法学专业的类别范文

法学专业的类别篇1

各市、县（区）教育招生考试机构，有关高校：

2018年我省普通高校艺术类专业招生省级统一考试（以下简称艺术类专业省级统考）将于2017年12月开始组织实施。根据教育部、省招委会和省教育厅有关文件精神，现就有关事项通知如下：

一、考试类别

2018年艺术类专业省级统考分为音乐类、美术类、舞蹈类、播音与主持类、编导类、表演类（含影视表演、服装表演专业方向）、摄影类、书法类等8个类别（艺术类专业省级统考各类别涵盖的本科专业详见附件1）。凡报考2018年普通高考文科艺术类、理科艺术类以及高职招考面向中职生考试的美术类、音乐类考生，均须参加艺术类专业省级统考。其中，普通高考考生可报考1个或多个类别的艺术类专业省级统考；高职招考美术类考生只能报考美术类专业省级统考，高职招考音乐类考生只能报考音乐类专业省级统考。

从2020年艺术类专业省级统考开始（拟于2019年年底举行），将摄影类归并入美术类。调整后，艺术类专业省级统考分为音乐类、美术类、舞蹈类、播音与主持类、编导类、表演类（含影视表演、服装表演专业方向）、书法类等7个类别。

二、考试内容及合格要求

2018年艺术类专业省级统考各类别具体考试科目、考试要求详见《2017年福建省普通高等学校艺术类专业招生省级统一考试大纲》。各类别总分均为300分，本科专业合格线为各类别总分的65%（即195分），达到合格线以上考生由考点发放相应的《2018年福建省普通高校招生艺术类本科专业统考合格证书》（以下简称《省统考本科合格证书》）；专科专业合格线为各类别总分的60%（即180分）。

三、考点设置

2018年艺术类专业省级统考的音乐类、美术类、舞蹈类、播音与主持类、编导类等5个类别考点设在福建师范大学（其中美术类报到地点设在福建师范大学仓山校区综合体育馆，考试地点设在福州城区有关中学；其他4个类别的报到地点和考试地点均在福建师范大学旗山校区），表演类（含影视表演、服装表演方向）考点设在厦门理工学院，书法类考点设在泉州师范学院，摄影类考点设在泉州华光职业学院。

四、时间安排

2018年艺术类专业省级统考各类别考试时间安排详见《2018年艺术类专业省级统考各类别考试安排表》（附件2）。所有考生须于2017年12月11日-13日，持本人《居民身份证》到报名确认点所在的县（市、区）教育招生考试机构，签领《艺术类专业准考证》，并在准考证正面考生签名栏处签上本人姓名,同时须签订《考生诚信考试承诺书》。所有考生须在指定时间，持本人《艺术类专业准考证》和《居民身份证》到指定地点报到，办理相关手续，缴交考试费用（170元/生，按闽价费〔2015〕267号）规定），并按照考点要求参加考试，逾期不再受理。

五、成绩查询

考试结束后20个工作日内，考生凭本人账号及密码，登录福建省教育考试院门户网站，查询本人省统考成绩、位次等信息。考试结束20个工作日后，艺术类专业省级统考成绩达到本科合格线的考生，凭《艺术类专业准考证》和《居民身份证》，到报名确认点所在的县（市、区）教育招生考试机构，领取艺术类《省统考本科合格证书》。

六、工作要求

2018年艺术类专业省级统考考务管理总体要求按照《2012年福建省普通高校招生艺术类专业统一考试考务管理规则》（闽考院［2011］43号文件附件）执行。

（一）加强组织领导。艺术类专业省级统考是我省普通高校招生全国统一考试的重要组成部分，考试成绩是全国普通高校艺术类专业招生录取的重要依据。各地各校要高度重视，精心组织，认真做好艺术类专业省级统考各项工作，确保考试公平、安全、科学、规范。设点高校要成立艺术类专业省级统考领导小组（一般由分管校领导担任领导小组负责人，领导小组下设考评、考务、后勤保卫、纪检监察等若干职能小组），领导和组织实施艺术类专业省级统考工作，协调、处理考试过程中出现的重大问题。严格落实工作责任制和责任追究，各地各校要与所有考务人员逐一签订考试安全责任书，确保责任落实到岗到人。

（二）严格规范管理。设点高校要按照教育部和省里关于艺术类专业省级统考的有关规定，认真研究制定我省2018年艺术类专业省级统考实施细则和考试应急预案，合理设计考试流程，编印考试工作手册，并于考前1周将各类别考试实施细则、应急预案和工作手册等报送我院普招处备案。艺术类专业省级统考原则上安排在国家教育考试标准化考点进行，因测试工作需要，凡安排在室外或其他场所的测试应参照标准化考点要求管理。加强考场硬件建设，运用现代化管理技术和手段，对考试过程实行实时视频监控，全程记录考生考试情况。加强考试违禁物品检查，严禁考生将手机、手表、涂改液、修正带以及具有发送或者接收信息功能的设备、电子存储记忆录放设备等违禁物品带入考场。要加强信息管理，凡审核材料、试题答卷、原始评分等纸质材料应进行原件保存或完整扫描后电子化保存；面试等测试内容应全程录音录像保存；凡经会议确定的结论性内容，应留存会议纪要；保存材料应清晰可辨、时限不得少于4年。加强考点周边的安全疏导与警戒，维护考场秩序，防止意外事件发生。

（三）严守工作纪律。各地各校要按照国家教育考试安全保密工作要求，参照高考考务管理工作规定，针对各类考试的特点，制订考试安全工作方案，确保安全保密工作不留盲点死角，严防事故发生。严格落实安全保密工作管理责任制，加强施考全过程的保密管理和监督。设点高校要严格按照机密级事项管理要求，切实做好考评人员的保密工作。各类别专业考评人员（含仲裁小组成员）名单均须在我院组建的专家库中随机抽取，并于考前交由各考点负责管理。加强对考评人员的岗前教育培训，强化职业道德和法纪警示教育，增强安全保密意识和遵纪守法意识。对命题、制卷、考评、阅卷及登分人员要实行24小时封闭式入闱管理，严禁考评人员携带通讯工具等违禁物品。有关涉题人员必须签订“保密责任书”，严防失密泄密。加强考务人员选聘和管理，严格执行回避制度，签订岗位责任书，落实工作责任。要广泛开展诚信考试教育，积极营造“诚信守法光荣、违规舞弊可耻”的良好舆论氛围。重点开展《中华人民共和国刑法》（修正案九）《中华人民共和国教育法》有关涉考条款的宣传工作。

（四）严肃考风考纪。各地各校要严肃查处弄虚作假和徇私舞弊行为，对参加艺术类专业省级统考的考生及考试工作人员在考试中的违规行为，按照《中华人民共和国教育法》以及《国家教育考试违规处理办法》《普通高等学校招生违规处理暂行办法》有关规定严肃处理，依法追究当事人及相关人员责任。凡存在组织作弊、买卖作弊设备、买卖考题、替考等作弊以及帮助作弊行为，涉嫌违法犯罪的，移送司法机关，依照《中华人民共和国刑法》（修正案九）等追究法律责任。对公职人员违规违纪的，依据《中国共产党纪律处分条例》《行政机关公务员处分条例》《事业单位工作人员处分暂行规定》相关规定严肃处理。设点高校须于考试结束后15个工作日内将艺术类专业省级统考违纪作弊事实、处理意见等材料报送省教育考试院。

七、其他事项

1.设点高校应于各类别考试结束后15个工作日内，将违纪考生成绩处理后的最终考试成绩数据，以数据库（附光盘，DBF格式，包括考生号、姓名、各科目成绩、总成绩、位次等信息）的形式，向省教育考试院信息处报送所有考生艺术类专业省级统考成绩，其中表演类考生合格成绩须注明专业方向（影视表演或服装表演）。经我院校验并由考点核实后的省统考成绩，将在我院门户网站上向考生公布，考生凭帐号、密码可查询个人成绩信息。设点高校在我院公布考生成绩后，应及时打印各类别《省统考本科合格证书》，并经我院审核加盖公章后，由各校统一寄往有关县（市、区）教育招生考试机构。

2.福建省教育考试院门户网站网址：eeafj.cn，地址：福建省福州市北环中路59号，邮政编码：350003，联系电话：0591-86215635。

3.请设区市教育招生考试机构将文件要求传达至辖区内艺术类专业省级统考相关中学考点。

附件：1.2018年艺术类专业省级统考涵盖本科专业一览表

2.2018年艺术类专业省级统考各类别考试安排表

福建省教育考试院

2017年11月16日附件1

2018年艺术类专业省级统考涵盖本科专业一览表

专业代码

专业名称

一、音乐类

130201

音乐表演

130202

音乐学

130203

作曲与作曲技术理论

130308

录音艺术

130301

表演（各种演唱、声乐、演奏方向）

130101

艺术史论（音乐方向）

二、美术类

130307

戏剧影视美术设计

130310

动画

130401

美术学

130402

绘画

130403

雕塑

130406T

中国画

130501

艺术设计学

130502

视觉传达设计

130503

环境设计

130504

产品设计

130505

服装与服饰设计

130506

公共艺术

130507

工艺美术

130508

数字媒体艺术

130509T

艺术与科技

130101

艺术史论（美术方向）

三、舞蹈类

130204

舞蹈表演

130205

舞蹈学

130206

舞蹈编导

130301

表演（各种舞蹈方向）

四、播音与主持类

130309

播音与主持艺术

130301

表演（播音与主持、艺术主持、电影电视配音方向）

五、编导类

130302

戏剧学

130303

电影学

130304

戏剧影视文学

130305

广播电视编导

130306

戏剧影视导演

六、表演类

130301

表演（戏曲、戏剧、戏剧音乐剧、音乐剧、影视表演、服装表演方向）

七、摄影类

130404

摄影

130311T

影视摄影与制作

八、书法类

130405T

法学专业的类别篇2

一，九大科目对应的专业选择及就业利弊

大学共有506种专业，但其实对于绝大多数家长而言，专业选择只会限定在极少数的范围之内，孩子也一样，虽然不一定知道学什么，但是肯定知道不学什么。家长最简单的报考思路，是根据孩子的学科优势来判别选择哪些专业，这样无论是将来学习，还是工作，都能更轻松和得心应手。以下是每个学科对应的比较有优势的专业：

语文：汉语言文学类，包括汉语言文学，汉语国际教育；新闻传播学类，包括新闻学，出版学，广告学；法学类，戏剧影视文学等。

数学：数学类，统计学类，财经类（金融学经济学），计算机类，测绘类，工商管理类，数学好可选择的专业，通常就业好，有优势。

英语：小语种，欢迎的小于种分别是西班牙语，葡萄牙语，法语，德育，俄语，意大利语；财经类，新闻类（国际新闻方向），法学（国际法方向）。

物理：机械类，电气工程类，电子信息类，计算机类，土木类，建筑学类，航空航天类，覆盖了几乎全部的理工科专业。

化学：化学，材料，化工，环境科学，食品类，药学类。就业比较好的：材料科学与工程，高分子材料，化学工程与工艺，药学类，药学类通常对学历要求很高。

生物：生物科学类，植物类，农林类，医药类，医学类（临床医学，预防医学，口腔，麻醉，医学影像，医学检验），中医学类（针灸，推拿）。如果学习能力强，将来做研究，需要名校高学历。如果成绩一般，学生物当老师的方向比较好。

历史：历史，考古学，文物保护技术，马克思主义哲学（中国共产党史方向）

政治：哲学，法学，治安学，财政学，外交学，国际政治。通常这类专业考公务员有优势。

地理：地理信息科学，地球物理学，地质学，地理科学等。

二，疫情对于专业选择的影响

疫情期间，发展比较好的行业包括远程办公，在线教育，游戏（数字媒体技术，数学，心理学），电商平台，短视频平台等几类企业。

对应的核心专业包括：计算机类，电子信息类，人工智能，大数据等方向。

财经类专业虽然热度降低，但是仍然值得报考。提前批军校，公安，消防分数线会上升。公费师范生，定向医学生。师范类，医学类。医学的热度在升高。

这些专业考公务员有优势：经济学类，法学类，计算机类，财会审计类等

三，教育部专业调整新增和撤销专业

教育部近期进行了专业调整，撤销了一批专业，包括：服装与服饰设计，公共管理，市场营销，环境科学等。

同时新增一千多个专业：人工智能，大数据，智能制造，机器人工程，智能科学与技术，网络与新媒体，健康服务于管理，数字媒体艺术，学前教育，工业链管理，金融科技，小学教育，软件工程，书法学，环境设计。这些相关专业的受重视程度较高，未来的发展前景较好，可以优先考虑报考。

同时，以上这些专业并非只有985，211之类的名校才会开设，普通一本二本，甚至三本院校都会有相应专业，即便分数不高也可以报考。

四，“新基建”对应的专业

新基建是指5G基建及应用、光伏电网及特高压、工业互联网、城际高速铁路和城际轨道交通、新能源车及充电桩、人工智能、云计算大数据中心等七大领域，是国家未来重视发展的几大方向，每个领域对应的专业分别是：

5G基建及应用：通信工程和信息工程

光伏电网及特高压：电气工程及其自动化

工业互联网：智能制造

城际高速铁路和城际轨道交通：土木，机械，交通运输）、

新能源车及充电桩：车辆工程（新能源方向）

人工智能：计算机类，人工智能

云计算大数据中心：大数据

五，研究生和专升本扩招的专业

研究生主要扩招的专业类别：临床医学，公共卫生，人工智能等

专升本扩招的专业类别：预防医学，应急管理，养老等

法学专业的类别篇3

【关键词】高职机电产品营销专业 特殊领域市场营销 教学模式选择

Research on the high vocational machine and electrical equipment marketing specialty for cultivating the person with ability

Li Xinjian Yang Huiping

【Abstract】The high vocational machine and electrical equipment marketing specialty is one specialty between the machine and electrical equipment specialty and marketing specialty. Speaking radically, it belongs to a special field or marketing. Compared with the above two specialties, the writer has pointed out the difference of the high vocational machine and electrical equipment marketing specialty on the cultivation object, the capacity characteristic and teaching content. Based on that, the writer has also give some suggestion for choosing the mode of the high vocational machine and electrical equipment marketing specialty.

【Keywords】High vocational machine and electrical equipment marketing specialty Special field marketing Choice of teaching mode

为了满足社会对于机电产品营销人才的需求，很多学校纷纷开设了机电产品营销专业。高职机电产品营销专业的开设，在一定程度上满足了社会的需求，为社会经济的发展做出了贡献。但另一方面，高职机电产品营销专业在实际教学过程中也遇到了一些问题，如教学目标和技能培养目标不明确等一系列问题。要解决这些问题，就必须结合机电类专业和普通营销专业，就高职机电产品营销专业的人才能力培养目标、能力结构、教学内容做一个比较研究。这样才能准确把握高职机电产品营销专业的教育教学方向和内容。

1．高职机电产品营销专业与一般机电类专业的异同。高职机电产品营销专业与一般机电类专业有很多相同的地方，如两者都要开设机电类的教学课程，都要学习机电产品相关的基本知识，并且都要参加机电类的实训活动，取得相应的操作技能和经验。但两者在能力培养类型和结构上，教学内容和方法上还有很多的区别。

1．1 教学培养目标。高职机电产品营销专业主要培养的是机电产品类的营销人才，学生毕业后将从事机电产品以及相关相近产品的营销和服务工作。而机电类专业所培养的机电类制造企业的一线生产人才和技术工作者，它培养的学生将从事机电类产品的制造工作。两者在培养目标上有着根本性的区别，这种区别也就决定了在能力培养类型、结构上以及教学内容、方法上的区别。

1．2 能力特性。高职机电产品专业培养的是企业一线的技术人才，在能力上要求学生具备较强的操作技能和动手能力，学生的技能可以通过学习与反复训练习得。而机电产品营销类的学生就业时主要面向的是企业培养营销和管理人员，在能力上则要求学生具备较强的管理和营销才能。因此，学生必须具备较强的综合素质，特别是社交能力和组织计划能力。

1．3 教学内容。由于高职机电产品专业的学生在毕业后要从事相关研发设计、生产制造、维修保养等工作，这要求学生在学习中要精通相关原理、工艺和技术方法。而机电类营销专业学生毕业后主要从事市场营销、产品销售和售后服务等工作，在教学上学生不必系统学习机电类相关知识，学生只有能够了解作用原理和对产品进行维修保养即可，不必学习设计开发等相关知识。例如，我校开设课程中机电类专业开设《机械制图》课程，而机电营销专业紧紧开设《机械识图》课程，两者在学习内容的深度上有明显差异。

2．高职机电产品营销专业与泛市场营销专业的异同。高职机电产品营销专业也同属于市场营销专业大类，也要掌握市场营销方面的基础知识和技能，要学习很多普通市场营销专业的知识，但与普通市场营销专业相比也有较大的区别。

2．1 教学培养目标。尽管两者在培养目标上都是培养营销人才，但是在范围上有明显的区别。机电产品营销侧重培养机电类营销人才，属于专业领域营销人才；而泛市场营销主要强调培养营销类人才，没有限定领域，可以是任何领域。从学生就业情况看，机电营销专业学生就业主要集中在机械机电类产品行业。泛市场营专业理论上可以到任何行业工作，但在实际中，很多对专业技术要求较高的行业，往往从专业领域营销人员中招聘人才，也有的是从工科技术人员中选拔培养营销人才。实际上，大部分泛市场营销专业的毕业生实际上主要在商贸类企业和生产日常消费类产品的企业中从事营销工作。因此，两者在人才培养对象的面向领域方面有较大的区别。

2．2 能力特性。泛市场营销专业侧重培养学生的营销技能，在能力上要求学生具备市场调研与分析能力、营销策划能力、产品销售能力、商务谈判和公关能力等。这些能力在性质上属于管理类能力。而高职机电产品营销专业既要求学生掌握市场营销中所需要的基础知识和基本技能外，还要掌握机电产品类知识，并能对机电产品进行诊断、维修和保养，要求具备一定的工科操作能力。因而，机电产品专业在培养学生能力上有兼顾文理的特点，综合性比较强。

2．3 教学内容。在教学内容上，两者也有很大的不同。机电产品营销专业要求学生学习一定的机电类知识并掌握一定的操作技能。同时，在掌握一定的市场基础知识和技能方面，机电产品营销专业与泛市场营销专业也有显著的区别。机电产品营销专业的教学内容突出为机电产品营销服务，具有针对性。泛市场营销专业的教学内容包含范围比较广泛，突出宽基础。这些与泛市场营销专业有显著的不同。

3．高职机电产品营销专业教学模式选择建议。高职机电产品营销专业是介于机电类专业和营销专业之间的一个交叉专业，从根本上讲属于特殊领域市场营销。因此，在选择教学模式时必须注意以下几点：

3．1 高职机电产品营销专业在根本上属于市场营销专业，是特殊领域市场营销。从学科性质上来看，机电产品营销专业在根本上属于市场营销专业，培养的是市场营销人才。因此，在教学中必须把市场营销摆在第一位，放在突出的位置上。在此基础上，可以根据实际需要有条件的选择机电类课程，提高学生的工科操作能力。

3．2 高职机电产品营销专业是机电类专业和营销专业的有机结合而不是机械结合。高职机电产品营销专业有特定的教学目标和能力培养目标，因而在教学内容、方法等教学模式选择上必须从专业内在规律入手，将教学中各个环节有机的结合起来。在对待机电类专业和营销专业的关系上，不能看做是两个专业教学内容的机械结合，而是根据高职机电产品营销专业的教学要求，对知识进行重新组织和安排，是一种重构和有机结合。

3．3 高职机电产品营销专业在专业建设中要有独特的定位。在实际教学中，要根据专业需要对教学模式进行定位和选择，以体现机电类专业和营销专业的专业特色。很多学校在教材选用上通过自编教材，对教学内容进行重新组织，充分体现了机电产品营销特色。实验实训方面也根据机电产品营销专业的不同进行特色设计，增强了教学过程中的针对性，提高了教学质量。

参考文献

1 陈锡德、刘畅.关于高职教育特色建设方面的几点思考[J].职业技术教育研究.2003(1)

2 郑承志.论高职市场营销专业人才培养模式[J].安徽商贸职业技术学院学报.2003(2)

法学专业的类别篇4

关键词：园林植物 识别 跨专业 教学

笔者学校坚持以生为本，立足学校中职改革发展示范校建设项目和部级高技能人才培训基地建设项目，结合专业开设情况，着力构建职业教育的选择机制，增加了职业拓展课程模块，开辟了第二证书课堂、跨专业选修课、公共选修课和专业兴趣小组，着力打造可供学生充分选择的课程制度与课程资源。其中，园林技术专业为外专业开设的园林植物识别选修课程成为跨专业选修课程中的一个“香饽饽”。

一、课程目标的重新构建

园林植物识别是园林专业的一门基础课程，建立在系统的植物知识体系上，具有系统化、规范化、理实一体的特性，只有掌握了园林植物的系统分类、生长习性、观赏特点，才能对园林植物材料运用自如，才能够真正把握、理解和表达植物造景的形式与内涵，并在具体实践中掌握植物造景的基本技能。

园林植物识别作为跨专业的选修课，并不需要学生应用植物材料造景。因此课程目标可以设定为识别常用园林观赏树木花草、生活中常见花卉共100种左右，掌握其形态特征，能抓住1～3个枝叶及花果的形态特征来鉴别观赏植物，熟记园林植物种名或俗名；了解校园和生活区域的植物资源，知道常见园林植物的观赏部位以及常见花草的花期花色、果期果色等；感受植物世界的多姿多彩，从而养成爱护花草树木的习惯，提高可持续发展意识，增强环保节能意识。通过课程实践，激励学生主动参与、主动思考，培养观察力、记忆力、发散思维和创新创造，提高团结协作精神、安全意识和自我管理能力，促进综合职业素养的提高。

二、课程内容的更新整合

专业课程园林植物识别将教学内容分为四大学习任务22个学习活动，以小组活动的形式，通过讨论、观察、分析、对比、制作等教学方法，将知识性的植物形态、解剖和分类知识部分、积累性的认识植物部分和实践性的绿地调查部分等内容有机串联起来，为今后的景观植物栽培和应用打下良好基础。

作为跨专业选修课的园林植物识别则应适当增减课程内容，大幅度减少专业的形态解剖和系统分类知识的内容，减少基础种植类植物、景观树的种类数量，增加花坛花境类花卉、室内观叶植物等陈设布展类观赏植物的介绍，将内容编排成三大任务10个学习活动，不拘泥于理论上的专有名词和概念，突出生活性、趣味性、观赏性，增加识别技能训练。

三、教学方法和评价模式改革

内容安排上考虑学生兴趣，种类上则从校园植物出发，拓展到居住小区绿化树木、街头花坛花境展览花卉、家庭鲜切花和观叶植物。在教学手段上，不仅通过多媒体、实物对标本进行观察鉴定，还在室外实地调查，综合运用“看、触、嗅、听”的方法，动手布置班级植物角，创作枯叶贴画、叶脉书签等。在学习方法上，采用直观教学法、小组讨论法、现场情景教学法等，提高学生学习兴趣。充分利用校园植物二维码教学资源，让学生扫码学习，促进“互联网+”学习方法的运用。利用多种形式对学生开展综合评价。对学生出勤率、作业完成率、实物识别技能等进行评分，并以小组内成员打分、小组相互打分等形式对团队协作能力进行评价，采用笔试、口试和多媒体考核等多种形式，以形成性考核综合评定学生成绩。

四、小结

@林植物识别课程要在“互联网+”时代不断创新，更加适合学生综合职业素养的提升。

1.明确教学目标，夯实教学基础

精准分析园林专业和非专业学生的需求，明确教学目标，对教学内容开展深层次整合，弱化专业理论知识，突出实践技能训练。推进校本教材建设，综合运用植物识别APP和小程序等，建设网络精品课程。

2.加强改革创新，提升课程质量

进一步巩固植物识别基地建设，丰富课件、案例等教学素材数字资源库的建设，充分利用校网络学习手段，利用微课、翻转课堂等教学方法。

法学专业的类别篇5

两大类型第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。

第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。

统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如吉林称之普通高校专接本，吉林称之普通高校专转本，吉林称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。

统招专升本是指在普通高等学校专科应届毕业生中选择优秀学生升入本科进行两年制的深造学习，修完所需学分，毕业时授予普通高等教育本科学历证书和学位证书，派发本科就业报到证。统招专升本属于国家计划内统一招录(统招)，列入当年普通高校招生计划，享受与普通四年制本科同等待遇。

学习形式为普通全日制，有别于自考、成人高考、网络教育、电大等非统招学历。

考试形式

统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。

统考

考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。

艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。

考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文

大学英语

计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学

大学英语

计算机文化基础理工类经管类农学类医学类校考

基础课和专业课，基础课为省统考，专业课为本科院校出题。

考试科目

吉林成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。

根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：

（一)高起本：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。

(二)高起专：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。

(三)专升本：

各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。

1.文史类：政治、英语、大学语文。

2.艺术类：政治、英语、艺术概论。

3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。

4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。

5.法学类：政治、英语、民法。

6.教育学类：政治、英语、教育理论。

7.农学类：政治、英语、生态学基础。

8.医学类：政治、英语、医学综合。

9.体育类：政治、英语、教育理论。

法学专业的类别篇6

关键词：高校教育成本；成本核算；专业核算法；约当毕业生法

我国高校目前会计核算采用的是收付实现制，只计算支出，不计算成本，无法通过核算资料或会计报表直接提供教育成本信息。笔者根据自己多年成本核算的实践，结合高校经济活动的特征，提出以高校所设专业为成本计算对象，设置成本明细账，归集成本费用和计算高校教育成本专业法核算的方法。本文对高校教育成本核算――专业法核算的进行探讨。

一、高校教育成本核算的内涵及原则

（一）高校教育成本的内涵

高校教育成本是指高校在一定时间内为培养每名学生所支付的全部费用，是高校在校学生期间所消耗的活劳动和物化劳动的总和。高校的教育成本从教育服务所耗费的人力资源主要有教师、教辅人员、为教学服务的行政工作人员等。物力资源主要包括日常教学中消耗的物料用品和教学用的固定资产。从价值形态上看，主要由人员经费、公用经费和固定资产折旧费构成。从教育成本的负担者来看，主要由政府、社会、学校和受教育者个人承担，因为教育服务支出的资金来源于政府拨款、学校自筹与创收、社会捐助和学生的缴费等。

（二）高校教育成本核算的原则

高校必须按照《事业单位会计准则》规定的一般原则进行会计核算，在进行教育成本的核算时，还必须遵循以下原则：

1.权责发生制原则。凡是本期成本应负担的费用，不论款项是否支付，均应计入本期成本；凡是不属于本期成本应负担的费用，即使款项已经支付，也不能计入本期成本。

2.联系性原则。凡与高校教育无关的收支活动，一律不能计入教育成本。为避免与《事业单位会计准则》中的相关性原则相混淆，笔者称之为联系性原则。

3.分类核算原则。高校教育培养成本按学校性质分类核算，并逐步过渡到按专业分类进行核算。

4.划分收益性支出与资本性支出原则。高校在核算教育成本时，应严格划分收益性支出与资本性支出的界限，以正确核算教育成本。

5.简便性原则。高校由于历史的原因，没有形成成本核算的基础，成本核算制度若搞得过于冗繁，会增加高校会计核算的工作量，不便于推广实行。

二、教育成本专业法核算的含义与假设前提

（一）专业法的含义

具体来说，专业法核算教育成本，要按月归集各专业实际教育费用，但由于平时每月末一般没有毕业生，每年七、八月份或十二月份才有学生毕业，所以高校的成本计算期为年。一般为每年的1月1日至12月31日，若高校学年与公历年度相差较大，也可按学年核算成本；专业法平时每月末一般没有毕业生，可以不分配毕业生和非毕业生的成本，每年的七（八）月末或十二月末，采用一定方法分配计算毕业生成本和非毕业生成本。

（二）专业法的假设前提

高校教育成本受高等学校内外部多种因素的影响，若事无巨细地考虑每一因素的影响，则教育成本核算将无法进行。因此，必须明确高校教育成本核算的假设前提。

1.权责发生制假设。我国现行《高等学校会计制度（试行）》中明确规定高等学校会计核算一般采用“收付实现制”。收付实现制将本期发生的收入和费用全部反映在收支报表中，不能正确地反映当期的实际收入和成本费用的情况。权责发生制是以权利和责任（义务）的实际发生期间来确认收入和费用，按权责发生制原则便于准确地进行成本核算，高等学校教育成本核算必须以权责发生制为前提。

2.毕业生质量同一假设。高校教育成本核算中如果考虑毕业生质量等级的差异，这种成本核算很难进行。所以，必须以合格毕业生质量同一为前提，核算高校教育成本。

3.物价相对稳定假设。在当前市场经济体制下，价格是灵活多变的，若考虑每一时点的价格变化，成本核算将很难进行，假设物价水平相对稳定，在成本核算期内不发生明显变化，便于在相对稳定的条件下核算高校教育成本。

4.高校学年与会计核算年度一致假设。实际工作中，高校的学年通常是每年的9月初到第二年的8月底。而财政拨款及高校会计核算都是采用的公历年度，即每年的1月1日到12月31日，它们的时间差异不便于正确核算高校教育成本。为了便于准确核算高校的成本，必须假设高校学年与会计核算年度一致。

三、高校教育成本核算――专业法核算程序的探讨

专业法作为高等学校教育成本核算的一种基本方法，其成本核算程序如下：

（一）设置有关教育成本核算账户

根据高等学校教学的特征和管理的需要，设置“教育成本”、“学生事务费用”、“教育辅助费用”、“教管费用”等总账账户。

1.“教育成本”账户

用于核算高等学校施教过程中发生的与培养学生有关的各项费用，包括教职工的工资、福利费，学生奖学金、助学金，各项实习实验费、教材费、资料讲义费等直接费用，以及教育辅助费用、行政管理、学生事务管理、教学研究、后勤服务等间接费用。教育成本总账可按学生类别、专业设置明细账。“教育成本”账户的借方登记高校教学、管理工作中发生的各项直接费用和由“研究成本”、“教育辅助费用”、“学生事务费用”、“教管费用”等账户分配转入的费用。贷方登记结转合格毕业生的教育成本，期末借方余额表示在校生教育成本或者未完成学业学生的教育成本。

2.“学生事务费用”账户

用于核算高等学校施教过程中发生的与学生事务管理有关的费用，如学生活动费、招生就业费、学籍管理费、勤工助学基金净支出等费用项目。该科目所汇集的费用应在期末按一定标准在各成本计算对象之间分配后结转到“教育成本”总账及相应的明细账，该账户期末一般没有余额。

3.“教育辅助费用”账户

用于核算高等学校施教过程中发生的辅教育费用。如教育水电费、教育设备等固定资产折旧、维修维护费、劳保用品费、体育维持费、图书资料费、二级学院（专业系）的教学管理费等。该账户每月所汇集的费用，期末应按一定方法在各成本计算对象之间进行分配，并结转到“教育成本”总账以及相应的明细账，该账户期末一般没有余额。

4.“教管费用”账户

用于核算高等学校施教过程中发生的各项管理教育的费用，包括教育管理人员工资、福利费、办公费及差旅费、业务招待费、公安保卫费用、行政办公固定资产折旧与维修维护费用、通讯费、车船费等。该账户所汇集的费用应在期末按一定标准在各成本计算对象之间分配后，结转入“教育成本”、“研究成本”等总账及相应的明细账，该账户期末一般没有余额。

（二）编制要素费用分配表，登记成本费用总账及明细账

依据各项费用支出的原始凭证，编制记账凭证。根据原始凭证和记账凭证编制各项要素费用分配表，如教材费用分配表，工资费用分配表，折旧费用分配表等，根据各种要素费用分配表，登记教育成本、科研成本、学生事务费、教育辅助费、教管费用等总账和明细账。

1.教材、资料费用分配

每学期各专业学生领用的教材、教辅用书、实验、实习资料等费用，可以直接根据各专业学生领用的各种教材或资料的数量及其单价计算分配，记入各专业教育成本明细账。

2.工资费用的分配。

（1）若某教师在一定期间只从事一个专业的教学工作，则该教师的工资可直接计入该专业的教育成本明细账。

（2确定教师给不同类型学生上课的工作量折算系数，简称学生类别系数。设专科生的类别系数为0.95，本科生的类别系数为1，硕士生、博士生的类别系数分别为1.2、1.5。另外，计算教师实际工作量时还应考虑班级系数，如：单班上课班级系数为1，两个班合班上班级系数可设为1.4，三个班合班上班级系数可设为1.8，四个班合班上班级系数可设为2.2，等等。

（3）若某教师不仅从事教学工作，同时还从事科研工作，则其工资费用就应按其实际工作量大小分配计入教育成本和科研成本。这时首先要采用一定的方法将教师的科研工作量折算为标准工作量，然后再进行分配。

教师参与立项支助项目的研究，可以按其获得支助经费的多少、项目级别、项目研究期限及本人排名顺序等折算实际工作量。将科研项目每万元支助经费折算一定的标准工作量（假设为A），项目级别系数可设为：校级1，院（处）级0.8，市厅级1.5，省部级2，部级2.5。

（三）计算分配各项间接费用

对于间接费用，应采用不同的分配方法，按一定标准分配计入各专业的教育成本明细账中。高校的学生事务费、教育辅助费等间接费用可按学生类别、学生人数及各专业学生本学期完成学分比例等计算分配，并转入各专业教育成本明细账。

1.学生事务费的分配。学生事务费用可按学生人数比例分配。

2.教育辅助费用的分配。

（1）标准学生人数比例分配法。教育辅助费用可按标准学生人数比例分配。首先应确定各类学生的类别系数，这里的学生类别系数与工资费用分配中的学生类别系数不一定相同。如：专科生、本科生的类别系数可设为1、研究生（硕士、博士）类别系数可设为1.2。

（2）标准学分比例分配法。教育辅助费用也可按各专业学生所完成的标准学分比例分配。

（四）计算分配各专业毕业生教育成本

每年七月末（八月末或十二月末），根据各专业教育成本明细账所归集的成本费用，计算各个专业毕业生应分担的教育成本。各专业毕业生和非毕业生的成本可采用约当毕业生法计算分配。

某专业非毕业生、不合格毕业生约当合格毕业生数＝∑（各年级非毕业生、不合格毕业生人数×该年级非毕业生、不合格毕业生累计完成学分比例）。

某年级非毕业生、不合格毕业生累计完成学分比例＝该年级非毕业生、不合格毕业生累计已完成学分数/该专业合格毕业生应完成最低学分数。

某专业约当合格毕业生总数＝该专业合格毕业生人数＋该专业非毕业生、不合格毕业生约当合格毕业生数。

某专业某成本项目费用分配率＝（该项目期初余额＋该项目本期发生额）/该专业约当合格毕业生总数。

某专业合格毕业生应负担某成本项目的金额＝该专业合格毕业生人数×该专业该成本项目费用分配率。

某专业合格毕业生总成本＝∑该专业合格毕业生应负担各成本项目的金额。

某专业非毕业生、不合格毕业生总成本＝∑（该专业非毕业生、不合格毕业生约当合格毕业生数×该专业各成本项目费用分配率）。

某专业某年级非毕业生总成本＝∑（该专业该年级非毕业生约当合格毕业生人数×该专业各成本项目费用分配率）。

参考文献：

［1］石金明.高等学校成本会计研究［M］.中国科学技术大学出版社，2007：164-194

［2］何小平.基于权责发生制的高校成本核算研究［J］.改革与战略，2005（10）：118-120

［3］王德春.高校教育成本与核算方法［J］.中国农业会计，2007（1）：18-20

［4］梅强，吴婧，陆玉梅.关于高校成本核算的会计学思考［J］.教育与经济，2005（2）：27-30

法学专业的类别篇7

一、本人的身份证号、学业水平考试（以下简称学考）考籍号、姓名、性别及相片：

在本省普通高中毕业的应届考生，在输入身份证号后，系统会自动弹出考生学考考籍中相关的信息，这些信息考生是不能修改的（网页上以灰色底纹显示），若发现该部分信息有误，请考生到市县招生办申请更正考籍信息后，再进行网上报名。往届生、“中职生”、省外就读生等其他考生，在市县招生办报名时通过“身份证阅读器”采集身份证号码和姓名等信息后，不用再输入身份证号码和姓名，报名系统会自动显示。

二、填报科类、专业及学考等级考科目。

（一）选择报考科类：点击科类对应的下拉列表按钮，在弹出的3个科类（普通类、艺术类、体育类）中选择自己报考的科类。

（二）选择报考学考等级考科目：普通类、艺术类、体育类均不指定学考等级考科目，考生根据自身情况，在报名系统提供的思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门普通高中学业水平等级性考试科目中，自主选择其中3个科目报考。

（三）选择艺术类报考专业：报考艺术类考生，应从专业下拉列表中显示的美术类、声乐类、器乐类、舞蹈类、主持与播音、书法及校考选项中，自主选择其中1个专业报考。

报名参加校考的考生，如果校考的专业类别在我省统考开设范围内的，应该根据本人拟报考校考的专业，选择相应统考考试专业类别；如果校考的专业类别我省统考未开设的，考生可以在该界面选择校考选项。

（四）选择体育类报考专业：报考体育类的考生，在专项考试项目下拉列表显示的18个选项：女子100米栏、男子110米栏、200米、400米、1500米、铁饼、铅球、标枪、跳高、跳远、男子三级跳远、体操、篮球、排球、足球、乒乓球、游泳（须在自由泳、仰泳、蛙泳、蝶泳等四种泳姿项目中选择一种）、体育单招中，点击自己所要选考的专业项目。

三、政治面目：点击政治面目下拉列表，选择相应的选项。

四、考生类别：点击考生类别下拉列表选择其中一类，应届或往届。

五、毕业类别：点击毕业类别下拉列表，根据自己毕业学校的类别，选择其中一项。

六、考生本人户口信息填写。本省户口的考生，在报名系统中填写本人身份证号码后，系统将自动关联公安部门提供的民族、籍贯、出生年月、曾用名、户口所在地、户口所在地址、在琼入户时间等其他相关信息（此关联过程需要一定的时间，请耐心等待，如未能关联显示出户口其他信息的，请与学校或当地市县招生办联系处理）。外省籍考生要在报名系统中自行填写，选择“异地高考考生”选项，在下拉列表中选择户口所在的省份；在其他国家定居无中国户口的选择“国外”。

七、本省户口考生，如自愿按异地高考条件参加高考报名，须在报名系统内勾选“按异地高考条件参加高考报名”选项。

八、邮政编码：将本人接收高校录取通知书邮寄地址的邮政编码输入到对应方框内。

九、考生联系电话：将本人或家长的电话号码输入到对应的方框。非本省固定电话需加区号。

十、录取通知书收件人：将确定接收录取通知书的本人或法定监护人的姓名输入到对应方框。

十一、录取通知书邮寄地址：将接收录取通知书的详细地址输入到对应方框。

十二、考生在海南的家庭详细地址：将本人家庭实际详细居住地址输入到对应的方框内（在海南没有固定住所的考生不填此栏）。

十三、高级中等教育阶段学习简历：考生按照自己的实际情况，在相应列表中点击高级中等教育阶段3个学年、6个学期所就读的学校及班级。在本省普通中学毕业的应往届考生，在“选择就读学校所在市县或学校类别”列表中点击就读学校所在的市县或学校类别；在“请选择就读学校”列表中点击自己所就读的学校。应届考生还需在“请选择班级：列表中点击自己所就读的班级，往届考生不选择班级。中职生在“选择就读学校所在市县或学校类别”列表中按毕业学校类别点击相应的选项，在“请选择就读学校”列表中点击自己就读的学校（不需选择就读班级）。在本省非普通高中学校毕业且列表中没有自己所毕业的学校的，考生选择“省内其他学校”，然后输入学校名称。在省外学校就读的应往届考生，先在“选择市县或学校类别”中，选择“省外其他学校”，然后输入学校所在的省市及学校名称。

十四、入学时间：将各年级的入学时间按照界面提示的样式输入到相应的方框内。

十五、本人职务：考生若在高级中等教育阶段担任过学生干部，则将自己所担任的职务输入到相应的方框内。

十六、证明人：考生将本人就读学校的班主任、任课老师的名字填写在此栏（家长和其他人不能作为证明人）

十七、考生特长：考生将自己所具有的主要特长名称如实输入到相应的方框内。如篮球、音乐等。

十八、法定监护人户口及相关信息填写。

（一）户口在本省的，考生只需在报名系统中填写本人法定监护人的身份证号码及姓名，选择本人与法定监护人关系，系统将自动关联公安部门提供的户口所在地、户口所在地址、在琼入户时间等相关信息（此关联过程需要一定的时间，请耐心等待，如未能关联显示出户口其它信息的，请与学校或当地市县招生办联系处理）。

（二）户口在外省的，考生要根据提交的户口材料，在报名系统中自行填写法定监护人户口信息，并认真核对确认。户口在琼入户时间填“未迁入海南”。

（三）法定监护人联系电话：将本人法定监护人的联系电话输入到相应的方框。非本省固定电话需加区号。

（四）法定监护人工作单位：将本人法定监护人的工作单位输入到对应的方框内。无职业的填“无业”，农村的填“务农”。

（五）法定监护人详细居住地址：将本人法定监护人的详细居住地址输入到对应的方框内。

19.“异地高考”考生填写部分。此栏仅供非我省户口的考生（外省户口务工人员子女）及自愿按异地高考条件参加高考报名的本省户口考生填写。考生根据报名时提交材料，按照填报符合申请异地高考的类别，填写考生法定监护人在我省居住、工作、缴纳社会保险有关情况。同时，申请符合异地地高考“3个6”条件的考生，应如实填写初中阶段在我省就读的情况；申请符合异地高考“2个12”的考生，应如实填写小学和初中阶段在我省就读的情况。所填写的相关内容由报名点（招办或学校）打印交由考生及其法定监护人签名确认，作为异地考生报名资格审核的材料依据之一。

20.有关要求和说明

（1）考生完成了报名所有信息的选择和输入后，应认真核对检查每一项信息，尤其要认真核对姓名、身份证号码、报考科类等重要信息，否则，不但会影响考试，还会影响被高校录取后的入学报到和今后高校毕业证的领取。核对无误后再点击“提交”按钮。报名信息“提交”时，如果出现某项或多项信息逻辑校验错误提示，应尽快根据本人真实情况修改，检查无误后再点击“提交”。

（2）报名信息提交后，考生可以在“海南省普通高校招生报名站”选项界面中，点击“查看报名信息”栏查看填报信息。

法学专业的类别篇8

关键词:劳动与社会保障专业;实践教学;教学大纲;分类化

中图分类号:G423.2文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)23-0218-02

劳动与社会保障专业以培养复合型、应用型高级专门人才为己任,是一门应用性很强的学科。而基于实践教学对培养学生的创新精神与实践能力所具有的独特作用,实践教学在劳动与社会保障专业教学活动中占据着极重要位置。

一、实践教学的内涵及重要性

所谓实践教学并不是简单的、一般意义上的社会实践,它受制于教育的目的和要求,本质上以培养为宗旨的教学活动[1]。它是按照高等教育目标的要求,有组织、有计划、有目的地引导学生深入实际、深入社会,从而使其素质和能力得以全面提高的一种教育活动。它是以教学活动为中心而开展的一系列由学生亲身体验的实践活动。从这个角度讲,实践教学所涉及的外延很广泛,它既包括理解、探索专业知识,掌握操作技术的科学实验、生产实习等验证性实践,也包括为解决实际问题而开展的研究性、设计性和综合性的实践,还包括以了解社会和国情、提高自身全面素质为目的的社会实践活动。狭义地讲,实践教学是指有计划的组织学生通过观察、实验、操作,掌握与专业培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动[2]。

理论上讲实践教学与理论教学应是相辅相成的统一整体,然而高校的在实际教学过程中,长期侧重理论知识的传授。各学科专业根据分科方式,依照课程结构循序渐进地使学生认识、掌握有关概念和理论及学科知识的内在规律,如此则高校教育几乎仅承担了理论教学的任务。实践教学与理论教学不同,它是学生技能训练和能力培养的主要环节,能促进学生巩固和深化科学理论知识,使学生在实践中逐渐学会运用所学知识分析和解决实际问题的能力。鉴于实践教学对学生综合素质的提高,对学生创新精神与实践能力的培养所具有的独特作用,可以断言,实践教学是知识转化为能力的必要途径,是理论教学永不能替代的。因此,高校在教学过程中,必须科学合理地安排理论教学与实践教学内容,使之取得最佳整体效益,如此,才能培养出具有创新精神与实践能力的高级专门人才。

在培养高级专门应用型人才的目标指引下,高等学校劳动与保障专业已经逐步加强了实践教学环节,但实践教学的发展仍明显滞后于高等教育发展的要求。从目前情况看,我国劳动与社会保障专业在实践教学中依然存在着以下主要问题。

1.实践教学活动缺乏系统规划与研究

劳动与社会保障专业一般已经将各种实践教学列入教学计划中,但实践教学活动在具体进行及管理中均缺乏深入、系统地研究与规划。尤其是对实践教学大纲的制定、教学过程的监督、实践效果的评价等方面往往没有相应的制度作支撑,显现出相当程度的主观随意性。表现在教学管理方面即没有具体的实践教学管理模式设计;表现在实践教学的内容形式上即重复交叉混乱,各门课程的实践教学内容无法衔接起来,无法形成一个有机的整体。如此实践教学不仅收不到预期效果,还影响了学生学习理论知识的热情,得不偿失。

2.实践教学考核方式的趋于单一化

劳动与社会保障的专业的课程体系是多层次的有机整体,以哈尔滨商业大学为例,包括三个层次:公共课、学科共同课和专业课。其中公共课分为公共基础课和公共选修课;学科共同课又分为学科基础课与学科选修课;专业课则细分为专业主干课、专业限选课及专业选修课三个层次[3]。不同层次的课程针对不同年级开设,其具体的课程结构和要求亦不同。但实践教学中任课教师多抱着便宜行事的态度采取简单重复的考核方式,这种针对不同课程、年级采用单一的考核方式显然是不科学、不合理的。

3.实践教学质量评价体系落后

实践教学的质量评价体系滞后,对实践教学活动的全过程管理不到位。一般来讲,教学部门往往重视理论教学或课堂教学的环节,轻视实践教学过程。因此,至今尚没有建立起一套完整的实践教学过程控制和质量评价体系。或偶有相应的实施方案,但缺乏长效、稳定的制度保障和监控措施,仍会使原有教学计划中规定的实践教学内容难以达到预期的目标[4]。

4.实践教学的师资队伍建设落后

教师队伍的实践技能水平直接影响实践教学的效果,高素质的指导教师队伍是实践教学水平持续发展的前提。由于专业建设时间短,多数教师是从其他学科转行而来的,属于半路出家;而专业师资建设投入方面还未有深厚积淀,这使得教师队伍整体力量比较薄弱。另外,该专业是一门交叉边缘学科,需要教师具有扎实的经济学、管理学、社会学、法学等方面的知识,这亦需要较长时间的积累。可以说,不仅教师的实践教学水平较低,即便是专业理论功底亦较弱,这极大地制约着实践教学的发展[5]。

二、劳动与社会保障专业实践教学环节中存在的主要问题

分类制定实践教学大纲是实践教学“分类化”管理思想的具体体现之一。实践教学的“分类化”管理思想是在劳动与社会保障专业自身实践基础上总结得出的,就是首先从课程入手,针对课程的特点对现有实践教学课程进行科学分类,在课程分类的基础上,不同类别的课程分别制定不同的教学大纲,明确不同类别实践课程的教学目标与要求,规范实践教学方案;在课程分类的基础上,确定各个类别实践课程的学生成绩考核方法和教师教学质量评价体系。因此说,对实践教学的课程进行科学分类,是“分类化”实践教学大纲制定的基础。

1.实践教学课程的“分类化”

构建“分类化”实践教学课程体系,就是将劳动与社会保障专业现有课程进行科学分类,首先要将劳动与社会保障专业现有课程进行科学分类。分类主要依据课程的性质、内容、适合实践教学的程度。劳动与社会保障专业的课程可以划分为三大类别:

(1)基本实验课程。这类课程的理论性较强,实践教学的目的是对课程内容的原理和方法进行验证实验,以加深对教学内容的理解。

(2)专业技能实验课程。这类课程与现实对接紧密,实践性较强,需要通过现实操作或模拟操作来完成教学任务。培养学生熟练掌握专业技能和激发学生对专业职业的认同感,提高学生分析问题、解决问题的能力。

(3)综合性实验课程。这类课程需要综合性的实训环境,要求学生熟练掌握专业技能和处理问题的综合技巧。

2.“分类化”实践教学教学大纲的设计

教学大纲既是对课程的有效规范,又是教学活动开展的指导性文件。在课程分类的基础上,实践教学改革的主要工作,就是指导教师根据不同类别的课程分别制定不同的实践教学大纲,明确不同类别实践课程的教学目标与要求,对每个实践教学环节、项目的教学目标、内容、要求、形式、手段、学时安排,与理论教学的衔接等应作出明确的规定,使实践教学规范化。

(1)基本实验课程的实践教学大纲。教学目标与要求:主要是培养学生发现、分析问题的能力。力图使学生通过对课程内容的原理和方法进行验证实验,达到对教学内容的深刻理解;教学内容:主要包括人口学、社会学、管理学、经济学社会保障基金管理、劳动人事管理、社会保障制度国际比较;教学形式:案例教学为主,讲练结合,附有讨论和作业;教学手段:板书为主;学时安排:占课程教学课时的30%。

(2)专业技能实验课程的教学大纲。教学目标与要求:主要是培养学生熟练掌握专业技能和激发学生对专业职业的认同感,同时,提高学生分析、解决问题的实践能力。熟练掌握管理流程、管理方法和技巧。需要学生熟练掌握管理流程、管理方法和技巧;教学内容:主要包括社会保险、社会福利与社会救助、国际劳务合作、劳动法与社会保障法、薪酬管理、职业生涯规划、社会保障学;教学形式:教师组织指导,以练为主,课堂情景模拟;到实训、实践基地观摩、实践;学生现实操作或模拟操作;教学手段:主要是多媒体、校内校外的实训、实践基地;学时安排:占该程教学课时的50%。

(3)综合性实验课程的教学大纲。教学目标与要求:主要是为了提高学生综合运用专业知识、专业技能的能力,锻炼学生实践操作的能力,突出对学生创新性、探索性能力的培养。要求学生熟练掌握专业技能和处理问题的综合技巧;教学内容:学年实习、专业实习、假期社会调查;教学形式:在实际的或模拟的工作岗位上进行实际操作,附有论文或者调查报告的写作;教学手段:综合性的实训环境;学时安排:占课程教学课时的80%。

总之,分类制定劳动与社会保障专业实践教学大纲是该专业实践教学过程的经验总结,也是实践教学深层次发展的开始。综合考虑劳动与社会保障专业课程的特点、教学规律,从而分别制定出科学、合理的具有全面指导意义的实践教学大纲,这有可能成为劳动与社会保障专业实践教学改革的质的飞跃。分类化的实践教学大纲是基于课程内容与培养能力侧重点之不同而分类别独立制订,是实践教学的组织、内容及方法上的改革。它能充分反映专业发展的特色,并增加了设计性、综合性实验的比重,对学生职业能力和创新能力的培养将起到重要的指导与规范作用。

参考文献:

[1]杨述厚,李百齐,刘东渤.创新高校行政管理专业实践教学模式的路径选择[J].黑龙江教育学院学报,2008,(10):158.

[2]孙静,吴宝华.人力资源管理专业(本科)实践教学体系的构建与研究[J].中国科教创新导刊,2008,(31):106.

[3]陈淑君.劳动与社会保障专业课程体系改革的探讨[J].黑龙江教育学院学报,2007,(5):93.

[4]李艳波,刘松先.实践教学是地方高校经管类人才培养的主体性教学活动[J].徐州教育学院学报,2008,(6):68.