法学专题范文

法学专题范文第1篇

一、党校法学专题教学的重要性

1.开设法学专题教学是党校的本职工作党校的主要职能就是对各级领导干部进行轮训，着力提高领导干部的自身修养，《中国共产党党校工作条例》指出“党校教学要增强针对性和实效性”。因此，党校今后的培训工作要重点加强对领导干部的法制教育，法学专题能使学员更系统的了解我国法律发展的进程，了解当前法律热点问题，为法治中国的建设提供更多的学理支撑。

2.开设法学专题教学能使学员更好的把握依法治国新思想，有利于领导干部法治信仰的形成法学专题教学能使学员从理论上认识到法律在社会主义现代化建设中的重要作用；介绍法律在公众日常生活中的积极作用；分析法律在各级领导干部执政过程中的监督作用；使学员在思想层面对法律有更高的认识，增强自身的法治信仰，更好的为社会主义法治国家的建设增砖添瓦。

3.开设法学专题教学为提高领导干部法治素质提供优质培训领导干部与老百姓联系最为密切，一切与老百姓生活息息相关的政策、制度都要通过各级领导干部实施、推进。通过法学专题学习，有利于领导干部在日后工作中运用法律思维和法治方式解决和处理问题。党校培训必须要加强对领导干部法治素质的培养。

二、党校法学教师应具备的能力

党校是我国培训领导干部的主阵地，是宣传党的理论方针政策的主渠道，是教育和引导领导干部坚定理想信念、增强宗旨意识、提高执政能力的大课堂。依法治国的推进对党校教师尤其是党校法学教师提出了更高的要求，党校法学教师必须具备以下能力：

1.理论功底深厚，有较强的科研能力党校法学教师必须较好的掌握理论知识，熟知当前法律法规政策，了解社会热点难点，能很好的结合实践总结创新理论知识。党校学员的特殊性，要求党校法学教师在进行法学教育时能够理论联系实际，力求法学专题教学能够从某一方面对学员有较强的影响，对领导干部形成法治思维，提高法治素质有一定帮助。

2.现代的培训理念与技能，有较强的教学能力党校教师，必须了解学员的特殊性，党校作为培训机构，其遵循的教学理念应区别于专门的大学。学员的在职培训是一种基于反思的体验，学习是在探索和解决工作、生活难题的同时获得新的知识，掌握相关技能，转变思想观念和行为的过程。法学教师更应该注意党校法学教育与在职大学生法学教育的区别，避免法律专业理论知识的强行灌注，必须遵循学员的实用性、自主性、反思性等特点，创新教学方法，力求教学效果突出，使学员愿意听课、乐意听课。

3.创新教学方法，有较强的课堂掌控能力党校的干部培训，不同于其他的教育活动，学员大多是地方政府的领导干部，具备较高学历，有些甚至是某方面的专家，又有丰富的实践经验，因此，法学专题的教学方法必须多样化，科学化，这样才能吸引学员的注意力，法学教师要有很强的课堂掌控能力，才能避免教学过程中被学员牵着鼻子走。

三、如何上好法学专题课

目前，在教育培训机构多元化的情况下，党校的干部培训面临着诸多挑战。党校的干部培训首先承担着重要的政治使命，其次要保持高度的纯洁性：即党校姓党。所以就不可避免的与其他培训机构存在一定的区别，学员文化程度普遍越来越高，来党校学习的目的也越来越明确:希望对工作中遇到的难题能找到合适的解决方法。因此党校的培训任务要积极的做出改变，来适应当前的复杂局面。在依法治国开局之年，党校的法学专题课也要进行适时地调整，保证党校在培养领导干部法治思维和提升领导干部法治素养方面发挥重要作用。

1.了解培训对象，科学选题了解主体班学员的需求和理论水平。主体班教学不同于高校的法学教育，学员来自不同的工作岗位，来自不同的工作部门，大部分学员有较高的学历、又有丰富的工作经验，在其工作的领域还有可能是专家。因此作为党校教师，首先要了解培训对象，了解他们来党校想学到什么，想了解哪方面的内容，带着学员的问题来科学选题，结合当前社会形势，有针对性的来备专题课，使学员在党校的培训能够真正有所收获。

2.注重联系实际，精心备课法学专题课的讲授，不是说学员通过这堂课能掌握多少法律知识，了解多少法规法条，而是通过专题讲授，使学员了解法律法规的重要性，以及在领导干部执政过程中起到的作用。使这些法律法规的实践者在执法过程中能更好的领悟法律设置的根本目的，更好的服务于老百姓。所以对于法学专题的备课，要求教师能根据社会大众关注的热点案例，结合法律法规政策，分析当前此类现象存在的问题，提出相应的解决方案，借以提醒领导干部在执法过程中应该注意什么问题。一堂好的法学专题课，首先要有完善的理论框架，理论的支撑对于课堂效果有很大帮助，道理可能大家都懂，但你要用专业的理论术语表现出来，让学员听起来有一定的深度；其次也要通俗易懂，接地气，通篇的专业术语可能使课堂气氛十分压抑，学员中有些与法律实践接触不多的就不愿意听下去，所以要理论联系实际，加入一些生动的案例辅助教学，教学效果会更好。

3.创新授课方式，认真讲课讲授能巧妙地引入专题。俗话说“良好地开端是成功的一半”，“万事开头难”。学员来自不同的工作部门，并且在本单位又是领导干部，学员的情绪是很微妙的，有时候甚至是带有挑衅的，凭什么我要坐在下面听你讲课，你的级别也没我高？所以一堂专题课的成功与否与开篇是有很大关系的，开篇把学员的注意力吸引过来，对于专题的整体效果有很大的影响。法学专题课有其独有的特点，可以借助当前社会关注的热点案例迅速吸引学员的注意力，能大大加强学员听课的积极性。讲授要深入浅出，通俗易懂。学员来自不同的工作单位，个人素质和经历都有不同，课堂讲解一定要通俗易懂。好的法学专题课应该让学员不觉得法律术语晦涩难懂，任何一个法律关系都是生活中我们能接触到的社会问题，讲授过程中尽量避免专业的法律术语，用大家都能理解的通俗语言展示专题主要内容，会使学员更愿意听课。

辅助多媒体课件增强教学效果。专题课的显着特点就是在既定的时间里，集中资料、数据观点和一切有效手段来阐述一个命题。制作课件可以使学员在感官上充分了解专题框架，一些喜欢记笔记的学员也不用埋头书写，可以事后拷贝课件，大大提高教学效果。课件制作中可以加入图片、音频、视频等内容，可以有效的缓解讲授式教学的枯燥，及时引起学员的注意，避免学员来回走动或不愿听课。

开展多种法学专题的授课方式。法学专题由于其独特的视角，更便于我们开展多种授课方式，比如案例教学：通过介绍经典案例，使学员加入到讨论案例的过程中，通过教师引导，总结出相应的结论，案例教学能促进理论与实践的结合，提升学员分析问题、解决问题的能力；模拟法庭教学：通过情景设置，角色设定，使学员亲自参与到案件审理过程，更真切的体会司法活动，模拟法庭教学能更好的促成领导干部法治信仰的形成。十八届四中全会提出全面推进依法治国后，对于领导干部的法治素养要求更高，各级领导干部都要求要用法治思维来解决实际问题，党校作为培养领导干部的主要渠道，更要注重领导干部法治素养的培养，因此加强党校培训工作中的法学教学是十分重要的。

法学专题范文第2篇

【关键词】专题教学法；开放教育；远程教育

一、课程概况总揽

开放教育主要教授对象为成人在职学员，因此学员们的学习时间和学习进度相对普通高校全日制学生来说，都是比较特殊的；并且，我们的面授课时间宝贵，面授中不可能对所有知识点都进行讲解，只能讲重点难点。这就要求我们教师根据实际情况钻研创新教学方法，迎合学员的特殊情况，力争知识传授量达到最大化。

《民法学》基本内容主要由七大部分组成，即民法总论部分、物权部分，债权部分，人身权部分，知识产权部分，财产继承权部分，民事责任部分。本课程按教学计划的要求定为学年课，两学期总学时为162学时。

二、创新之处

我所设计的创新理念是进行专题教学，将民法学的各个重点内容类化为若干专题，每次面授课有针对性的讲述1-3个专题。专题教学法的好处是只对重点内容进行面授辅导，其余非重点内容全部由学员课后自学了解。对于在自学中有困难的学员，可以通过每学期两次的网上答疑时间统一向责任教师提问，也可以随时发送E-MAIL到责任教师指定邮箱询问。

三、民法学（1）（2）教学设计

1.面授辅导设计

《民法学》（1）（2）的计划学时均为81学时，学时分配情况相同，教学时间均为27学时；余下三分之二为学员自主学习时间。

①关键的第一学时。民法学（1）（2）专题均为26学时，预留1学时作为首次面授课向学生说明情况、布置教学任务之用。详细介绍本学期的教学安排，鼓励学生自主学习。

②专题教学的具体应用。民法学（1）基本内容主要由两大部分组成，即民法总论部分、物权部分。所划分的专题有14个：民法基础理论；民法基本原则；民事法律关系；有限责任与无限责任；公民（自然人）与法人；合伙、个体、联营；民事权利能力与民事行为能力；物；民事法律行为与时效；有权与表见；物权概论；财产所有权；善意取得与财产共有；相邻关系与其他物权。

民法学（2）的主要内容是债权部分、人身权部分、知识产权部分、财产继承权部分、民事责任部分。所划分的专题也有14个：债权；不当得利之债和无因管理之债。债的其他理论；合同分论；人格权；身份权；法定继承、代位继承；遗嘱与继承；违约责任；侵权责任。

③期末复习课。在进行完全的专题教学之后，还要安排期末复习，教师将本学期全部考核范围进行梳理，学员可以理顺知识结构，把所学内容有机联系起来，将知识点变成知识面。

2.多媒体教学设计

①文字教材。采用分立型教材，分为主教材和辅导教材。主教材为《民法学》（王利明主编，中央电大出版社，2006年8月第二版），是教学和学习的主要内容和依据，是音像教材的基础。辅导教材为《民法学学习参考资料》（出处同上），配合主教材，帮助学生消化理解主教材的内容，重点是现行民事法规、案例分析。

②CAI小课件。针对各个专题都制作了相应的课件。课件的形式和内容丰富，效果直观，应用于课程教学也更符合远程教育的教学理念。

③三维案例。案例教学乃法学专业教学之根本，在知识点的讲解上，绝对不可无案例。否则便是枯燥的脱离实际的，无法引起学生兴趣的。因此，我在小课件中尽量加入一些生动的、能引起学生共鸣、并适合讨论的视频案例，使教学效果大大改观。

④网上教学、网上答疑和BBS论坛。网上教学和答疑安排在教学过程的中前期和中后期，不早不晚，恰到好处。在专题讲座之外的知识点，为学员自学范围，在学习中遇到的困难和问题，可以通过网上答疑向责任教师提出；当然，面授过程中有没理解，没消化的问题，也可以在网上提问；网上答疑，可以使平时不方便参加面授课的学员得到与教师交流的机会；一些平日比较腼腆的学员因网络的平等性也可以放开手脚与老师同学进行讨论。

⑤实时解惑E-MAIL信箱。针对平日的小问题，学员可以通过主讲教师公布的指定网络信箱来进行提问。相对于网上答疑来说，E-MAIL信箱具有灵活性，及时性的特点。

⑥更新网上资源。在教学平台上开辟教学辅导栏目，定期教学相关信息及辅助资料。例如：教学重点与难点的解析文章；最新法律咨询；与课程相关法律法规；教学活动信息；网上作业；网上自测习题及参考答案等。

⑦中央电大的录像资料。此资料虽非我校自主资源，但对教学工作帮助甚大。学生可以通过观看中央电大专家的讲授进行自主学习，既丰富了学员的学习方式，也又现了远程教育的真谛。

法学专题范文第3篇

关键词 理工类高校；法学专业；职业专题；廉洁教育

中图分类号 G648.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）14-0030-04

一、中国法学教育与就业现状分析

法学在中国的高等教育中占据了重要的地位。法学专业在我国高校中分布很广，有纯粹的政法高校，有综合大学中的法学院或法律系，也有一般大学或学院的法律教研室等。每年各高校为国家培养了从专科到研究生不同层次的大量的法学专业人才，可以说贡献巨大。但在巨大贡献背景下，出现了不相称的社会反响。在中国近几年的专业就业率排行榜中，法学专业一直处于被亮“红灯”的区域，属于就业及其困难和严重竞争的一类。笔者通过查阅猫扑网、天涯网、新浪网等即时资料信息，归纳其原因，发现社会普遍认为是法学专业门槛设置过低、各高校普遍开展法学专业导致法学毕业生绝对数量过大，以及法学专业教学内容与社会脱节严重等原因造成[1][2][3][4]。

笔者认为，各高校对法学专业的普遍设立和持续不减的招生高潮，说明了其巨大的市场需求性。当然，不排除个别高校，为了通过法学这一文科专业获得更多的财政教育资金支持，因为法学等文科专业不需要过多的实验设备，基本是超低成本投入。但是，在分析这些负面基础因素的同时也应考虑到的问题是，一个专业的好坏以及是否应该存续发展，要综合分析，最基本的就是要从“入口”和“出口”两个方面。“入口”显示的是招生的生源数量，“出口”显示的是毕业生的就业去向和就业质量，如果生源数量在毕业生就业质量持续被亮红灯的基础上还在不断增长，那么说明这个专业一定有其存续的合理性以及巨大的发展潜力，在某一方面暂时出现了不可知的因素，干扰了这种合理性的外显及发挥作用。 据调查，我国大量地区，如三四线城市及其乡村、西部贫困地区等，存在司法队伍严重不足的窘况。随着我国依法治国方略的深入开展，法学专业的毕业生出口会更宽，市场需求会更大，这是法学专业虽然持续在就业数据方面亮红灯而招生数量持续高涨的根本原因。

二、理工类高校法学专业本科教学实行专题式教学技术的价值所在

理工类院校的法学专业与政法专门院校的法学专业不同。主要不同点在于培养方案的制定、研究方向的确定、课程的设置以及任课教师的确定等。理工类院校的法学专业的发展必须走特色发展的道路，这里的特色指本校法学专业与其他专业的优势互补，除了重视法学一般教育的学术性之外，突出理工类院校法学本科教育的职业性与技术性特征。法学专业在进行学术知识教育的同时，要依据本校特色，搭建毕业生就业平台和实习基地，并在教学过程中严格按照学生“职业生涯”的特点注重对毕业学生“硬技能”和“软技能”的培养。其中“硬技能”指的是技术技能；“软技能”一般包括更容易被人雇佣的技能、交流能力、解决问题的能力、团队合作的能力等[5]，而无论哪一种技能，只靠课堂教育是无法实现的。因此，理工类院校法学专业在日常教育过程中一定要注重这种“软硬技能”的综合培养。如何更好地平衡与协调课堂教学的应有效果与社会实践需求的关系？解决这一难题的有效途径是遵从“软硬技能”原则，适时开展“职业专题性”教学。

职业专题性教学和普通传统授课式教学的区别在于，职业专题式教学技术更多地借鉴研究生教学的模式，但是照顾到了本科阶段基础学习的需要。在目前的我国法学研究生教学中，普遍采用专题式教学，目的是通过具体的专题让研究生在原先学习的基础上更深入地思考，从而提升自己的学术能力和研究能力。在理工类高校的法学本科教学阶段适用职业专题式教学技术，主要基于以下考虑：一是特色发展的需要。理工类高校的法学专业学生绝对数量比政法专门高校要少很多，学习方向一般是遵循本校跨领域优势学科的互补和互通而确定的，往往比较具体和明确，这对于学生学习目标的确定和实现更有帮助。理工类高校有政法专门高校不具备的专业综合优势，职业专题式教学技术，强调基础全面而又专注专业，对法学专业的特色竞争发展有着举足轻重的作用。二是社会实践的需求。中国的法学教育和国外不同，中国的法科学生在本专科毕业后如果直接踏入社会工作，往往是没有任何过渡，而司法实践所需要的实际技能只能在司法实践中去摸索和学习。职业专题式教学技术，在兼顾了基础理论的同时，糅合了大量的法律实务，让学生以当事人、法官、检察官、公证员、法律顾问、律师等不同职业身份参与到不同的真实案件中，以大量的专题训练去强化理解学习的基础知识，做到“活学活用”，以应对社会发展的千变万化。三是学生个性能力提升的需要。法学基础理论知识是面向广大学生的，在基础理论学习过程中无法强调差异性，但是职业专题式教学技术内含的实务训练，实际是就是弥补基础知识传授的不足，重视对学生个性能力的提升，只有面对一个个鲜活的职业化案例，学生才能面对具体事情去深入思考、反复总结经验教训，才能确有收获，以完善和增强其个性能力。

三、理工类高校法学本科阶段职业专题式教学技术的实施路径

（一）保证法学基础理论知识的通识教育正常开展

法学理论基础知识是法科学生必须掌握的内容，在职业专题式教学技术的实施过程中，任课教师应合理安排时间进行法学基础通识知识讲授。法学基础理论通识知识对于法科学生的专业素质培养以及专业技能的掌握具有不可替代的重要作用，在讲授过程中，任课教师应注重遵循全面性和重点突出性相结合的原则。

全面性原则。作为基础性教学，任课教师必须严格按照教学大纲和学科特点，完成本学科的基本教学任务，涵盖所有知识点要，在授课过程中，任课教师要有全面的计划安排，在具体每节课之前，任课教师要根据教学计划将学生需要预习的重点提前告知并在课堂上安排专门时间检查交流，对于学生容易掌握的知识，检查交流通过，对于容易混淆的问题，任课教师安排专门时间来讲授，并结合典型案例阐释、分析，巩固学生的专业思维。

重点突出性原则。任课教师在强调全面性的基础上要注重对于疑难问题通过合适的授课方式和学生沟通交流，笔者也是在给本校法学二学位的授课过程中有了这个深刻体会的。法学二学位的学生都是本校其他专业学生，没有法学基础，同时他们上课的时间又比法学专业学生少1/2，为了在规定的课时内达到最好的授课效果，笔者要求学生提前预习课程内容，课上对简单问题仅作提示，只对重点问题和学生进行详尽的互动交流，效果很好。

（二）注重司法实务知识训练的配套实施

在法学理论教学过程中，开展职业专题式教学技术的一个重点就是在理论教学过程中开展司法实务知识训练，主要模式是模拟训练，例如模拟法庭、模拟仲裁庭、模拟当事人等，只有在这种模拟情境中，法学基础理论知识才能立体化，容易被学生掌握和接受。这种模拟情境，是与职业专题式教学技术本质相一致的，同时是与传统理论教学模式，甚至是案例式教学或者诊所式教学有所不同。案例式教学是以案例作为讲课的辅助，诊所式教学实际是问题式教学，都是基于教学的传统章节分部实施。专题式教学技术是打破常规的教学顺序，以模拟情境为基础，以后续的实践类课程为支撑，按照诉讼或非诉讼程序的阶段化要求为依据，由任课教师整理需要学生提前预习的内容和疑难点，在解决这些问题与疑难点的基础上融入到不同的模拟情境中去消化、吸收。例如，同样一个案件，因为仲裁程序、诉讼程序、调解程序的差异，工作模式会有所不同，这也是模拟情境的重点，同时是提高后续真实案件参与办理成功率的基础。具体体现在执行层面，需要注意以下方面：

一是重视任课教师对具体课程的整体把握，包括对教材的选择与编写等。任课教师的认识高度与深度决定了专题设置的合理性与有效性，因此，任课教师需要不断学习和提高自己的专业综合能力与教学能力，学校在可能的情况下应安排所有教师完善其法律实践经历，以更好地适应专题式教学。在国内没有相关教材的基础上，教师要充分利用课程教学实践整理、优化自己的教案，适时出版适当的教材，规范专题教学。例如，笔者一直担任的《律师实务》课程，传统的教材都是按照律师实务的基本理论总论和分论进行写作和教学的，但是在专题式教学技术过程中，需要将这个顺序进行适当调整。例如，对于什么是律师、律师的权利和义务等学生凭借自学完全能够掌握的知识点，任课教师完全可以只就其中的重点进行阐释。任课教师的重点应放在“实务”操作技能的培养上。教案和专题式教学技术要相一致，可以将其分为几个不同的专题：律师身份获得专题、走入律师门专题、律师诉讼业务执业专题、律师费诉讼业务执业专题等，在每个专题上主要是完善教案（必要时出版教材）、构建适当的模拟情境、整理疑难点和情境出彩点等，然后在具体的教学实践中去不断地修改和完善。如果任课教师能够很好地把握课程的难易点、重点，合理地构建专题教学框架，对于教师本人而言，是个很好的专业提升，对于学生而言，是有计划、有深度的参与教学，这对于最终的教学效果保障是非常有益的。

二是任课教师做好合理的规划并充分调动学生积极性和参与性，尽可能完善执行工作。相比传统教学，职业专题式教学技术对任课教师的要求很高，要求任课教师要有很好的预见性、坚决的执行力以及对全局的掌控力。任课教师在对课程本身有了好的理解并构建良好的专题框架只是基础工作，只是理论的完成，而实际教学过程就是对这个理论的检验。在检验过程中，任课教师需要做好两方面工作：

布置专题预习任务。这是专题式教学技术成功的重要一环。学生的预习效果会直接影响到任课教师最终的专题式教学技术效果，因为如果学生没有预习或敷衍式预习，那么任课教师无疑要花费大量的课堂时间去弥补，这就占用了后续的其他事项时间，最终又会回归到传统的灌输式教学，功亏一篑，所以任课教师布置预习任务时要对学生讲明利害关系，强调预习的重要性，同时有适当的制裁奖励措施规范学生的预习，争取将这一项基础工作扎实做好。

分步实施。主要包括就简单理论问题与学生简单交流，核实学生是否全部掌握；就疑难问题进行难点解析和交流；模拟情境检验理论应用等。实施的过程实际就是贯彻落实任课教师的教学思路的过程，也是检验其规划合理性与执行力的过程。因此，任课教师对这三项内容要一一扎实解决，如对简单问题的互动交流，是任课教师检验学生预习效果的过程，也是任课教师进一步整理课程疑难点的过程，而对疑难点的解析和交流，则是对学生认知能力的进一步提升，模拟情境的应用则是对本课堂教学内容的实践模拟，是深化学生认知事物的过程，达到认同的过程。当然在情境模拟中，任课教师可能面临学生的各种提问和疑问，这恰好是情境模拟的目的所在，有问题说明有效果。

（三）做好法学实践类课程的扎实推进工作

理工类高校的法学专业实践类课程，是对职业专题式教学技术的进一步拓展，应该将其置于真实的案件或项目岗位中，例如，公检法部门中的书记员、档案整理员，律师事务所部门中的助理人员，企业法务部门中的法务助理人员，其他法务相关部门中的参与人员等。在规定的实习期内，让学生全身心参与到实习单位的工作中，检验其所学，提升其专业素养和执业技能。需要法学专业负责人连同专业教师做好以下工作：

1.扎实做好实践类课程的实习基地联络工作

实习基地是法学专业的生命力和支撑点。如果一个法学专业建有几十个实习基地，并在每年的实习工作中真正落实实习工作，那么法学实践课程的推进会更顺利和有效。若只是为了应付检验而虚设基地，这种虚设将最终会毁专业、毁学生。所有的法学专业，不单是理工类学校，包括专门政法院校，都应该杜绝这种敷衍式基地的设立和开展。具体到理工院校的法学专业，因为有着一般政法院校无法比拟的特殊优势，即专业学生数少，因此有更多的精力去构建更优质的实习基地并达到更优的教学效果。在构建实习基地方面，法学专业负责人和专业教师应提前了解本专业本届毕业学生的职业规划，并据此开展实习基地的筛选、实习教师的搭配和实习内容的确定。这样有的放矢的实践教学，能够大大增强实践教学的效果。

2.以专业教师和基地专业人员双导师的模式推进实践课程

实践类课程由实践基地安排和组织，高校专业教师不仅仅是任课教师，应尽量安排每个教师负责固定的学生，以增强实习的效果。作为辅助人员，沟通基地导师随时掌握实习学生的情况并督促学生的顺利实习。在这个过程中，专业教师通过组织沟通，锻炼了对外协作能力和专业技能，同时对学生的学习与实习效果有了更好的掌握，并通过整理实习的不足和经验，为后续的职业专题式教学技术的完善与发展提供了很好的依据。

双导师实务教学模式，有别于传统大一统的形式化的教学指导模式。实习基地的指导教师负责筛选合适的案件、选择合适的切入点带学生“入案”，并指导学生整个案件过程，完善其职业技能。高校教师作为导师是在这个过程中随时关注学生遇到的职业难题，会同学生与实习基地导师一起“会诊”，提出合理的解决方案。双导师实务教学模式是强化法学毕业学生职业技能的最有力措施，任课教师要提前和实习基地导师沟通到位，对学生从精神到行动进行合理引导，这将会使学生终生受益。

（四）强化对法学专业学生的廉洁素质教育和法治教育

作为学法的学生，应该比其他专业学生更有法治意识、更有廉洁自律的能力。这种意识和能力的培养，不能只靠学生自学，需要任课教师在平时的课堂上进行相关的廉洁意识教育和法治意识教育，因为法学专业学生毕业后无论在哪一个和法律相关或无关的岗位，大部分都会面对一些无形的不正当利益诱惑，这时如果没有坚定的廉洁意识和强烈的法治意识，涉贪或不正当追求其他私人利益，即使专业技能再强，也不是一个合格的法律人。任课教师在职业专题式教学过程中，要求学生对上述专业技能分层次学习，这是“硬技能”的培养，廉洁和法治教育同样必不可少，这是“软技能”的培养。廉政法治教育是对通用的“软技能”的培养，在法学本科教育过程中应该得到更强的应用，“知法犯法”是更恶劣的违法犯罪行为，合理、健全的职业化教育，应该更加重视以“健康人格”为目标的廉洁性教育和法治化教育，这是对上述三点专业培养手段的重要补充。

参 考 文 献

[1]刘琼.“微”时代的教学模式改革[J].法治博览，2016（1）：281-282.

[2]郑睿，郭勇.案例演绎教学法在培养应用型法律人才中的应用[J].法治与社会，2016（1）：239-240.

[3]刘晓峰.理工类院校法学实践性教学研究――以杭州电子科技大学为例[J].教育现代化，2015（11下）：63-65.

[4]何荣华.牛津大学导师制对我国法学教育的启示――基于卓越法律人才培养目标的视角[J].学术论坛，2015（10）：176-180.

[5]刘海峰，顾永安.我国应用技术大学战略改革与人才培养要素转型[[J].职业技术教育，2014（10）：11-16.

[6]杨运鑫，罗频频，陈鹏.职业教育产教深度融合机制创新研究[J].职业技术教育，2014（4）：39-43.

[7]姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].职业技术教育，2011（19）：5-10.

[8]教育部调研团.美国生涯与技术教育调研报告[J].中国职业技术教育，2016（1）：23-39.

Abstract In light of the predicament in development of legal specialty of institutes of science and engineering， it is suggested to pay attention to cultivate the “vocational project-based” teaching technology dominated by the “export” of graduation. The key is to lay students’ subjective initiative， improve teachers’ comprehensive ability in controlling course content on the basis of accurate cognition of specialty export direction， construct a reasonable and corresponding legal project teaching simulation situation， establish a real and effective practical training base， try to close the gap between social actual demand and college teaching in the teaching process with the benign interaction of teacher and student， so as to make graduates of legal specialty to stick to impose discipline while take on the vocational role of her replacement as soon as possible.

Key words institutes of science and technology； legal specialty； vocational project； integrity education

法学专题范文第4篇

【关键词】党校；法学教育；创新

【中图分类号】D63 【文献标识码】A 【文章编号】1001-0475（2017）03-0081-02

党的十八届四中全会指出：坚持把领导干部带头学法、模范守法作为树立法治意识的关键，完善国家工作人员学法用法制度，把宪法法律列入党委（党组）中心组学习内容，列为党校、行政W院、干部学院、社会主义学院必修课。十八届四中全会对法学教育在党校教学中做了新的定位，也从客观上对党校法学教育的提出了更高的要求。同时，党的十八届五中全会提出，坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。

因此在全面依法治国背景下，作为培养高素质干部的主阵地和主渠道，党校的各项工作也必须牢牢抓住“创新”这一主题，主动改革创新，不断探索法学教育新的方式方法，努力提高党校法学教育的水平。

一、党校法学教育的特征

（一） 注重实践性

《党校工作条例》指出党校是培训轮训党员领导干部主渠道，党校教学面对的主要对象是广大干部。目前我国领导干部的学历都很高，即使是基层干部，普遍拥有本科学历，特别是近年来很多应届的硕士、博士加入到了基层行政工作中来。这些干部们知识面比较广，而且有着很强的自学能力。在全面依法治国的背景下，他们能够积极主动学习党的方针政策，并且有针对性地学习与工作相关的法律法规。到党校培训的干部，更加希望学习到如何用理论解决工作中遇到的问题。特别是法律法规都属于比较理论性的东西，他们学习这些理论知识，希望能够用理论来指导实际工作。所以，传统的照本宣科的法学教育已经不适应新时期的干部教育，特别是法学是一门动态性很强的学科，新的法律不断出台，地方法律法规的修改完善，都要求党校教师必须与时俱进。对系统法律知识的灌输和法律条文的讲解的同时，引导学员运用世界眼光和法治思维将法学理论知识运用到实践中去，是新时期法学教育的一大重要特色。

（二）学习集中性

党校教学的对象都是在职的干部，不管是哪个层次的干部，都承担着日常本职工作，这意味着只能抽出一定的时间到党校学习培训。所以党校的学习时间是相对集中的。因此党校培训的班次从3个月到7天不等。而这3个月到7天里，培训的内容是十分丰富的，除了学习理论知识，也有实践经验。法学专题课安排到各个班次中一般都是一到两个专题，所以教学时间集中在短时间内，往往是集中在一天，有的短期班次有可能是半天。那么在相对集中的时间内，教师要通过理论到实践，让学员在掌握法学理论的同时，还要掌握理论指导实践的方法，对于党校的法学教育，特别是党校法学教师，要求是非常高的。

（三） 学员多层次性

学员的多层次性主要表现在两个方面：第一，学员的年龄层次跨度大。党校的干部培训班次，一般是按照行政级别或者是所从事的工作划分的。比如县处班，中青班或者执法培训班等。所以，在这样的培训班次上，学员的年龄跨度是比较大的，有可能有刚参加工作的20多岁的青年，也会有快退休的老同志。第二，知识结构跨度大。党校学员的学历、专业跨度比较大。从学历上看，从博士到大专，有的是国民教育，有的是参加工作后取得的在职教育学历。从专业上看，有文科类，有理工科类，干部队伍中各样的专业人才都有。这些干部有着不同的学历背景，从事着不同的工作，在工作中还不断学习和丰富了各种知识，所以他们在知识结构的跨度是比较大的。这一特点，对于党校法学教育也提出了新的挑战。

二、 全面推进依法治国背景下党校法学教育创新的重要性

（一）利于提高党政干部的法律素养

十以来，以为核心的党的新一代领导集体多次提出要全面推进依法治国，建设社会主义法治国家。法治作为治国理政的基本方式，要求党政干部必须掌握法律知识，具有运用法律手段管理经济和社会的能力。创新法学教育，有利于适应党提出的新的执政方略，增强党政干部的法治意识和提高法律素养，让领导干部更好地适应新的社会形势发展，为实现社会法治国家的目标贡献应有的力量。

（二） 有利于推进法治宣传教育

全面推进依法治国，需要的不仅仅是党和国家的强力推进，人们法治意识的提高，尤其是党政干部的法治意识的提高，对于法治中国的建设也起到关键性的作用。党校培训的对象是各级干部，而一般干部在基层群众中的威信比较高，对于党校宣传教育的法学理念和知识，经由干部们的传播，达到了教育一个人，影响一片群众的作用。在全面推进依法治国背景下，党校在法治宣传教育上具有独特的优势，在主体班和社会培训中宣传国家依法治国的大政方针，使干部成为尊法学法用法守法的模范，从而影响广大人民群众，推动法治宣传教育。

（三）是更好完成党校职能的本质要求

党的十八届四中全会也指出要把宪法法律列为党校、行政学院、干部学院、社会主义学院必修课。同时《党校工作条例》提出：教学是党校的中心工作，党校一切工作都要围绕教学工作进行，为完成教学任务、提高教学质量服务。这就说明创新党校法学教育不仅仅有利于贯彻党的十八届四中全会精神和《党校工作条例》，而且有利于发挥党校的教学职能，完成党校的教学工作。

三、 全面推进依法治国背景下党校法学教育的创新路径

《党校工作条例》提出：党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。在全面推进依法治国背景下，创新党校法学教育，提高党政干部运用法治思维和法治方式处理各种问题的能力，是党校践行《党校工作条例》的表现。

（一）注重法学课程的选题针对性

创新党校的法学教育，首先要注重法学专题课的选题针对性。根据学员的行政级别的不同，党校的班次设置也不尽相同。如果每个班次的法学类专题课都是一样的，针对性不强，很难达到满意的教学效果。因此，根据不同的班次，设置不一样的法学专题课，是党校法学教育创新的重要途径。首先，对于领导干部的培训班，比如中青班，县处班等班次，这些学员大部分不是法律的直接操作者，而是一部门或地方的领导者。他们更加关心的是国家的法律政策，法学理论以及如何用这些理论和政策指导地方工作的推进，解决自身工作遇到的难题。所以这样的班次我们必须围绕依法治国的方略，社会的热点、难点和法学原理来选题，并且结合领导决策中遇到的现实问题，引领用法治眼光来分析问题，引发学员思考，激发学员的学习热情，侧重于提高学员运用法治思维和法治方式能力的提高。其次，对于新入职的公务员和普通干部培训班次，主要应当设置一些基础的法律知识类的专题课。比如公务员法、行政法等干部必须了解和学习的法律知识。第三，对于普通党员的培训，应该倾向关于国家法治路线发展的方针政策的宣传，这类的专题课应该深入浅出，通俗易懂，才能达到宣传的效果。第四，对于法律专业人员的培训班，必须具有针对性，专题课偏重于理论性的同时要有针对性。

（二）创新法学专题课的教学方式

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。同样，对于党校法学教育来说，创新也是法学教育向前发展的不竭动力。所谓创新教学方式，就是改变过去满堂灌的方法，运用多种教学方式，提升党校法学课题的吸引力。常见的法学教学方式有：案例式、研讨式、情景模拟式等。首先完善案例教学法，案例的选择必须结合当地实际，案例教学是法学教育的基本方法之一，也是比较受学员欢迎的方式。党校的案例教学不同于高校，在选取案例上必须“接地气”，既要有典型性也要和地方实际相结合，才能引起学员的兴趣，积极参与到案例讨论中来。其次加强情景模拟式教学。情景式模拟教学能够让学员更好的融入到情景设置当中，设身处地地思考问题，激发学员的思维和探讨问题的热情。最后灵活运用各种教学方式。一堂法学专题课，可以不仅仅局限于一种教学方式。根据课程时间的安排和学员的不同，可以穿插运用辩论式、研讨式、答疑等教学方式，让课堂气氛更加活跃，调动学员参与到课堂讨论中来。比如对于年轻学员的班级，设置一定的法律选题，设置正反方进行辩论，可以提高学员的辩证思维和反应能力。

（三）加大党校法学的师资队伍建设

创新法学教育过程中，不可忽略的一个方面就是党校的法学教师。党校法学教师在一个法学专题课起着主导作用，课程是否成功，教师很关键。但是从党校的情况，特别是基层党校情况看，具有法学专业全日制教育背景的老师不多，有些老师是参加工作后取得的在职法学学历，师资力量还是相对薄弱的。要想党校法学教育事业有所创新提高，必须着力提高党校法学教师的法学理论基础和教学水平。从法学理论基础上看，法学教师必须清楚认识当前党校法学教育的形势，自觉学习，同时党校也应该提供更多的机会，让老师去充电，补充知识的不足。从教学水平上看，加大师资培训力度，给予老师给多的平台锻炼，才能熟能生巧，提高教学质量。

抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。创新党校法学教育，为全面推进依法治国抓住关键少数，提升领导干部依法治国的各项能力和水平，具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]冯勇.党校法学教育应立足于“三特殊”实现“五结 合”[J].中共郑州市委党校学报，2010，（1）.

法学专题范文第5篇

【关键词】医学院校；医事法学；课程教学；注意问题

一、引言

针对医学院校专业性比较强、医学基础雄厚的学科优势，医事法学不可避免地存在专业面窄、影响面小的尴尬处境。尤其是在医学院校的大背景、大环境下显得尤为突出，从沈阳医学院医事法学专业开设的情况看，存在着专业发展环境、前景问题以及专业课程设置问题。第一，专业发展面临的环境不利主要是与一直以来传统法学教育忽视医事法学教育的因素有关，政法院校囿于医学的专业化。不具有开设医事法的能力；综合性大学具有这种能力，但目前国内没有几所开设医事法学专业，造成医事法学只能在医学院校开设，这就割断了与法律界的天然联系。加上起步晚、专业开设时间短，造成医事法专业社会影响小，很多法律实务部门根本不知晓该专业状况，甚至对该专业的存在也一无所知。从而限制了医事法学毕业生的就业渠道，也导致医事法学专业缺乏应有的社会认同。第二，专业课程设置比较混乱。医事法学的高度专业化和学科交叉融合的特点，使得专业培养的模式也各不相同。有4年制本科、5年制本科。也有6年制本科。学生毕业时授予的学位也不相同。有授予法学学士学位，有授予医学学士学位，还有同时授予医学和法学双学位的。这造成课程体系上参差不齐，医学和法学课程比例不一，缺乏统一、科学、有操作性的培养方案。

二、医事法学教学应注意的问题

第一，培养扎实的医事法学教学队伍医事法学专业需要既懂得医学叉熟悉法学的复合型师资队伍。大多数院校都存在医事法学师资队伍薄弱的尴尬，很多教师不能两者兼备。目前医事法学专业专职老师大都是法学专业毕业，懂医学的很少。即使是医学专业本科毕业的老师，都缺乏临床经验，存在很大的不足。教学中存在的问题是不懂医学或缺乏临床医疗经验。老师说不清医学问题或缺乏将医学和法学较好融合的能力，从而影响教学效果。因此，建设一支高素质医事法学教师队伍成为当务之急。目前的解决方法是：（1）在法学院校招收医学本科专业毕业的法学硕士、博士和法律硕士，这些人都有一定的经历，懂得医学，也系统学习了法学知识，但这类人很少，有些毕业后就没有从事一线医疗工作。（2）聘请一线临床医生、各科室负责人或已经退休的老教授为客座教授，定期做专题讲座。他们临床经验丰富。对医疗一线有长期积累的心得体会，让他们结合工作实际，将医院各部门和本科室的主要工作流程以及存在的薄弱环节作具体、详尽的讲解。会极大丰富医事法的教学．而这些内容恰恰是医事法学习的重点所在。（3）对于缺乏医学知识的教师，由学校给予必要的支持，采取跟班上课的方式，进行长期系统的医学知识学习，边教学边提高。当然，相对与医学知识而言，对相关涉医的法律条文的理解和运用也是相当重要的，也是更为迫切的，这对于受过专业训练，有法学方法和法学思维的老师来说，更显出专业优势。

第二，设置合理的医事法学课程体系。医事法学专业课程设置面临的最大问题是医学课程和法学课程的比例到底该是多少？从笔者所在院校医事法学专业教学计划来看，法学课程和医学课程必修课比例是17

：14，其他院校课程设置比例也大致如此。法学类课程一般是l4门核心课程加专业课程如卫生法学、医事法学、卫生监督学；医学类课程有人体解剖学、生理学、病理学、药理学、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、护理学等。从课时来看，法学类课时总计990学时左右，医学类课时总计660学时左右。课时比是3：2。这种课程设置体系是目前大多数院校采用的模式，应当说还是合理的。存在的问题主要有：一是医学知识应掌握多少，深度应当多少不易把握，学生常常抱怨医学课程讲授浮光掠影，不够深入。医学实习时间安排少，不能将医学和法学较好地融会贯通。二是法学核心课程偏多。专业相关课程偏少。法学课程除了14门核心课程外，在医事法方面只安排了3门课，还是否应当进一步拓展，向专题化方向努力。比如医事法学70学时，卫生法学70学时。而一门卫生法学涉及了接近18类医事部门法，如传染病防治法律制度、献血法律制度、公共卫生法律制度、国境卫生检疫法律制度、职业病防治法律制度、精神卫生法律制度、突发公共卫生事件应急法律制度、食品卫生法律制度、药品管理法律制度、化妆品卫生法律制度、医疗器械管理法律制度、执业医师法律制度、妇幼卫生与计划生育保健制度、医疗保障法律制度等。在70学时内，把这么多法律制度讲彻底、全面，这是很难做到的。专业课程偏少的解决方法就是多开专题比如沈阳医学院计划开设有“医学治疗与法律”专题，主要关注临床治疗中存在的相关法律问题；“人类生殖、家庭与法律”专题，主要关注与人工生殖相关的法律，包括人工授精、代孕以及堕胎等问题；“死亡与法律”专题，主要关注涉及死亡、安乐死、器官捐献等方面；“药品与法律”法律与医学杂志2006年第13卷（第4期）专题，主要关注药品的生产、销售过程中的法律。包括药品生产、药品的临床试验、替代疗法等。这些专题题材新，紧扣医学发展的前沿问题，可以大大起到深化课程的作用。

三、完善教学内容

医事法培养的是复合型专业人才，能在将来适应医院管理、卫生监督、司法实务等专业性较强的工作。围绕这样的培养目标，需要进一步完善教学内容。医事法学的内容非常庞杂，涉及整个医疗卫生领域。除了基本理论，还包括医政药政管理、初级卫生保健、妇幼卫生和计划生育、传染病防治、卫生检疫、医疗纠纷与医疗事故处理、公共卫生监督等方方面面的法律制度。因此，应当在系统学习和掌握医事法学的基础上有所侧重。首先。掌握医事法学的基础理论。理解医事法学的基本概念、特征、原则及其研究对象，医事法的性质、地位和作用，医事法的发展历史、渊源及体系，卫生法律关系，医事法的制定和实施，医事法与相关法律的关系等等。树立学生对专业的理性认识。其次，熟悉相关法律法规。目前最主要的卫生法律法规有《药品管理法》、《国境卫生检疫法》、《传染病防治法》、《食品卫生法》、《红十字会法》、《母婴保健法》、《献血法》、《执业医师法》、《医疗事故处理条例》、《医疗机构管理条例》等。熟悉这些法律，有助于学生在走上工作岗位后更能得心应手。随着国家对医药卫生改革力度的加大，一系列新的医政药政方面的法律法规也即将出台，在教学过程中，应有针对性地将相关法律法规的主要内容做详尽的讲解。再次，关注卫生改革和医学发展中的相关法律问题，并及时补充到教学中。卫生改革中出现的诸如医药卫生资源的配置、医疗保险制度、卫生区域规划和社区卫生服务等已经成为人们关注的热点。这些都应及时在课程中得到完全的体现：医学科学发展也面临着法律难题，诸如安乐死、器官移植、人工授精、基因工程等等，这些都迫切地需要法律加以规范和调整。教学中要有意识地保持这种敏锐性。引导学生分析各项法律的优弊，并学会前瞻性地思考。

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法学专题范文第6篇

关键词：国际知识产权法学 Seminar 主动海绵式 双语教学

基金项目：浙江工业大学教学建设项目“国际知识产权法学双语教学研究”（JG0943）

一、国际知识产权法双语教学概况

（一）国际知识产权法学双语教学的必要性和可行性

国际知识产权法学双语教学可以满足不同专业学生用英语学习知识产权规则，提高综合能力的需要，使学生能够与时俱进，用英语掌握国际知识产权规则的最新立法动态，并能提高参与涉外知识产权纠纷案件中法律资料的阅读和撰写能力。在我国沿海的对外经贸发达地区的企事业单位，亟需懂外语、懂国际知识产权法的复合人才。不过目前我国国际知识产权法学的中文教材存在数量少、教材内容滞后、过于原则且不够具体深入的问题。因此在国际知识产权法学教学中采用双语教学，直接选用第一手的原版教材、外文文献，并引导学生通过网络直接检索、查阅WTO、WIPO网站的英文资料，这对学生掌握国际知识产权的法学理论、国际条约、国际协定与国际知识产权案例等内容，将是最为直接、有效的学习路径。

（二）国际知识产权法学双语教学的定位

双语教学根据英国朗文出版社出版的《朗文应用语言学词典》的定义为：能在学校里运用第二语言或外语进行各类门课的学习。目前双语教学所运用的第二语言或外语，在我国高校环境下，主要是指运用英语和汉语进行专业课程教学、传授专业知识、完成教学目标的教学行为。双语教学根据是否使用原版教材、使用汉语和外语的比例，可以分为半外语型、混合型和全外语型双语教学。因此采用何种类型的双语教学运用于国际知识产权法教学，可以由主讲教师根据教学对象的不同，进行选择和运用。高校的国际知识产权法学双语教学不同于专业外语课，重在通过使用英语让学生掌握国际知识产权法专业知识、用英语思考法律问题，并能用英语从事国际知识产权法律实践，包括学生解决问题和研究方法能力的培养而非纯粹语言能力的学习。

二、Seminar教学模式在国际知识产权法双语教学中的应用

（一）“Seminar”教学模式的内涵

目前“Seminar 教学模式”已经是世界各国大学普遍采用的一种教学模式并在知名学府发挥着重要作用。它是指学生与教师就某一专题定期共同讨论的教与学的互动模式，也被称为“主题式讨论教学”。不同于传统的讲授教学和个别指导，教师可将授课内容分成不同的专题，要求学生对专题中的问题进行学习、探讨和研究。要完成Seminar的任务，学生必须积极、主动地去阅读教材相关内容、搜索大量相关英文资料，进行梳理、总结、思考，然后形成报告，制作成PPT，在Seminar课上进行演讲和讨论。因此课前的准备工作是非常重要的，它可以充分挖掘学生的主动学习能力和探索研究的能力，并在一定程度上有所创新。这无论是对国际知识产权法双语教学的理论还是实践而言都是大有裨益的。

（二）Seminar双语教学的基本模式和特点

1.基本模式：

（1）教师确定国际知识产权法专题内容，将学生2—3人分组，在课前布置任务，要求完成专题学习任务并制作英语发言稿和PPT，时间在20-25分钟左右，其余学生自学归纳；（2）演讲学生就专题运用多媒体依次发言并总结（本科学生可用英语演讲、难点处可用汉语讲解），演讲结束后其他同学就困惑用英语提问，演讲同学答疑或交互式探讨；（3）教师就专题问题进行要点梳理、难点解答和归纳。（4）演讲同学的PPT在Seminar课后根据教师意见修改完善，上传教师申请的课程公共邮箱，与全班同学共同分享，并由教师上传与专题有关的中英文资料作为辅助学习内容。（5）教师对每位同学的资料准备、英语表达、思考总结归纳以及答疑能力进行综合考评打分，占总评分的40%。

2.特点：

（1）内容与方法的灵活性。可以根据不同的教学对象采用不同层次的Seminar教学模式。对于本科生和硕士生采用的国际知识产权法双语教学应是有所差别的。本科生的Seminar双语教学，可采用混合式双语教学，即使用英文原版教材，运用英语与汉语交错作为教学语言；专题的划分根据教材的基础内容展开，重在对基础理论的学习和研讨。硕士生则可尝试采用全英语型双语教学，直接用英文原版教材、用英语作为教学语言；专题的内容可围绕国际知识产权法学的理论前沿而确定，打破单一教材的局限。专题英文演讲内容，除了原版教材，需充分利用WTO、WIPO以及EPO等官网的公开英文资料和案例进行检索与学习。

（2）学生主动海绵式学习与团结协作式学习效果的最大化。由于Seminar教学模式的演讲特点、归纳特点和交互式特点，学生除了领会原版教材的内容外，还需大量阅读和搜集相应的英文资料。这就将学生被动式填鸭教学转变为主动利用网络搜集和吸收专题知识进行梳理归纳演讲的教学，极大地激发了学生的思考和创新意识，充分培养了学生的英语表达和沟通能力。此外由于是小组2-3人共同准备，团队的分工协作沟通尤为重要， 将学生独立封闭学习转变为共同探讨合作学习，遇到专题难点可以共同讨论、拟出英文演讲提纲，制作生动活泼的PPT，在专业英语的学习障碍上也可以互帮互助。

（3）双语交互式讨论使师生教学相长。课堂的讨论和质疑是Seminar教学模式中最为重要的特点，也是难点的部分。对于专题内容的交流、质疑、辩论，需要学生在大量课前阅读准备基础上，带着问题来上课，通过学生之间的讨论交流将问题厘清，对于学生不能够正确理解的问题，教师及时答疑和梳理专题重点，这个阶段英语和汉语交互使用，对学生问题理解的效果较好。同时双语交互式讨论能有效针对学生问题，启发学生的问题意识；对于教师授课而言，也可以准确把握学生不易理解的难点，学生某些创新些问题的提出，对教师的教学科研亦有较好的促进作用。

三、“Seminar”国际知识产权法双语教学模式的困境与问题

（一）原版教材的选择和使用有一定难度

在双语教学中，使用一本合适的原版国际知识产权法学的双语教材对双语教学开展是至关重要的。关于国际知识产权法的英文著作较多，但难易程度不同、有些专著很厚，页数过多，内容晦涩不适合作为教材使用；有些则倾向与某个学术问题的前沿讨论。在英文教材众多的情况下如何选择，考验教师的经验和智慧。

（二）对教师授课要求高

国际知识产权法学双语教学要求授课教师具有法学专业知识背景，掌握国际知识产权法学专业知识、有熟练的英语读写交流能力、有海外留学经历更佳，一般都接受过Seminar教学模式的授课，更能体会该教学模式的核心方法和特点。因此，需要教师进行相应的培训和进修以达到以上授课条件。其次，Seminar双语教学模式授课，对教师而言，备课量大，通常是中文授课备课量的三倍，在课堂讨论中要把握讨论动态、及时答疑，这对教师而言，都需要丰富的知识储备和熟练的双语教学能力。同时，教师还要编写相应的英语授课计划、采用课堂Presentation和期末考试的两种方式进行考核。

（三）课时总量设置较为不足

“Seminar”国际知识产权法双语教学内容量大，课前准备、课中的演讲和讨论，需要英语思维和实践，没有充足的课时，学生很难跨越母语到英语的语言障碍，开展充分的探讨。而国际知识产权法学课程是国际经济法的一门分支学科，在高校的课时安排上，一般低于30课时，在开展Seminar教学模式上有一定难度。

（四）学生英语能力与Seminar双语教学要求的矛盾

“Seminar”国际知识产权法学双语课的课前英文资料阅读量大，需要学生有较高的英语听说读写能力，通过英语四、六级，并在英语口语上较为熟练，否则无法在上课中进行交互式双语探讨。英语基础差的学生，有很大畏难情绪，对学习丧失信心。因此该教学方法无法在本科学生中直接全面铺开，需向具备知识产权法学专业知识背景和熟练的英语能力的学生授课，通过阶段性才能有效开展。

四、“Seminar”国际知识产权法双语教学模式的完善路径

（一）多方位选购原版教材并向其他高校吸取经验

教师可以在选择教材上多看多比较或借鉴兄弟院校的经验。其次，要解决购书的途径问题，利用网络和多种途径购买书籍。在挑选和比较数十本国外知识产权的书籍之后，笔者选择了Frederick M. Abbott， Thomas Cottier， Francis Gurry撰写的《 International Intellectual Property in An Integrated World Econom》Wolters Kluwer， Law and business，2011版作为双语教材，因其体系的清晰、内容的基础性以及最新修订版反映该国际知识产权法律最新变化，作为Seminar双语教学较为合适。但是该专著页数较多，学生一开始有畏难情绪，需要编写适当的教学大纲、引导学生阅读专门的章节展开学习，同时也要辅以中文的国际知识产权教材作为补充。

（二）加强授课教师双语教学能力培养

“Seminar”教学法在国际知识产权法学双语课中的运用，需要教师具备专业知识、外语能力以及与学生互动掌控课堂讨论进程的能力。专业知识能力不仅包括国际知识产权法学的专业知识，还应理解英语原版教材中普通法的法理原则、内容和案例，能与我国国内法进行比较。其次是英语能力，能做到流利地用英语进行授课和讲解专业知识，不只是诵读原版教材的内容，进行中文翻译，在课堂教学中英语授课的比例不能低于60%。再次，也是最关键的就是对课堂讨论中对学生问题讨论的掌控，以免讨论偏离专题的核心问题。在讨论中教师要调节好讨论气氛，避免讨论过于沉闷、陷入沉默境地或过于激烈出现学生之间的不友好状况。在讨论结束后，教师还要及时总结专题问题，用双语答疑解惑。以上几方面能力的培养，需要教育部培训、高校培训、教师自身学习三位一体的培养结合起来。

（三）课时充足的小班化授课，激发学生双语学习兴趣

小班化授课是双语交互式教学中最为理想的授课模式。30人以上的学生课堂规模，较难调动所有学生的讨论积极性，学生发言的机会受限，容易走神，教师对讨论现场的掌控也较为困难。20-30人之间的小班授课，在课时量适当增加、课时充足的情况下， 教师可以较好地运用“Seminar”交互式探讨模式，在讨论中加入生动有趣的案例和多媒体课件的运用，使得课堂讨论和教学生动有趣，有效激发学生双语学习专业知识的兴趣。

（四）课后归纳总结不可偏废

“Seminar”双语教学模式的课堂讨论实践、思辨性强，讨论内容会有一定发散性，因此课后的归纳总结是十分重要的。尤其是一些争议性较强的问题，需要查找资料进行归纳，以免讨论流于形式，而没有掌握实质的知识要点。课后的归纳总结需要师生共同进行，学生重在对专题核心问题和课堂疑问知识点的双语总结归纳。教师则不仅局限于此，还要对课堂讨论的进程与方法、专题重点的增补、学生疑问的解答等等进行全方位梳理总结和完善；以达到既能提高学生双语学习专业知识的目标，又能不断总结提高自己“Seminar”双语教学法。

参考文献：

[1]仲伟合，袁长清.中国高校双语教学改革的探索和实践[C].高等教育出版社，2010.1

[2]黄安余.双语教学理论与实践研究[M].上海出版社，2011：134-135

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法学专题范文第7篇

一、法学实践性教学模式的概括

法学实践性教学模式是指在法学教育过程中与理论教学相互衔接、相互支撑，旨在培养学生的法律实务技能和实践运用法律的思维能力的教学模式。这种教育模式，强调通过互动式教学激发学生思考。①与传统的法学理论教学方式相比较，实践性教学模式有以下特点:第一，教学目标不同。法学理论教学是以向学生传授法学的系统知识为教学目标;而法学实践性教学旨在培养学生的法律实践技能、法律思维、口头表达与人际沟通等能力。前者的出发点是只有理论基底扎实才能从事法律实践。然而不能割裂知识和技能相互成的关系，知识的吸收体现在实践运用的能力上。后者就是在此层面上，强调法学教育的目标是培养学生将知识运用于实践的能力。第二，教学内容不同。法学理论教学是以传递法学知识为宗旨，由浅到深，由点到面地讲解法学体系、法学概念、法学理论等知识的教学活动，目的是使学生具有法学的理论基底;而法学实践性教学则以培养法律实务操作性能力和技巧为宗旨，围绕法律诊所、案例分析、实角色模拟等教学内容展开，在课堂中由学生独立思考并提出问题，为解决问题而进行演绎和讨论。第三，教学形式不同。教学目标和教学内容的不同，决定了教学形式的不同。法学理论性教学通常以教师为中心，以“传授—接受”的模型开展的灌输式的演讲教学;而实践性教学则以学生为中心，以“设计—学生主导—学生讨论—老师点评”的模型开展的。第四，教学考核机制不同。法学教学模式通常以期中、期末考试成绩作为判断学生的学习成果的标准，该标准易流于考察学生的记忆能力;实践性教学的考核通常结合平时成绩和期末考试成绩两个标准，其中平时成绩是通过对学生课堂的组织能力、演绎能力、参与程度等进行考核，更科学地反映学生的学习态度和学习能力。显然，实践性教学模式有其独特的优势。同时也不能摒弃传统法学教学方法对知识系统化、基础性的讲授。因此，为契合法学教育的学术研究性和实践操作性的双重属性，我国的法学教育应实行实践教学与理论教学的有机结合。

二、法学实践性教学模式的运用———与因材施教理念的结合

不同的法学人才应采取不同的教学模式，法学实践性教学模式运用的范围和程度应当契合“因材施教”的教学理念来确定。“因材施教”的教育理念源于社会对法律人才有不同的需求以及学生不同的特性。因此，法学教育也应根据学生不同的个性和职业选择方向来进行量体裁衣，设计不同的教学方案。

(一)针对专业应用型法学人才，实践性教学模式的运用由于专业应用型法学人才的培养主要是为法律实务界输送大量高层次专业人才。因此，法学实践性教学的设置应当把侧重点放在培养学生处理法律问题的思维和技能。因此，可根据法律职业部门人才引进的要求和标准制定培养计划和培养方案，进行实践性课程设置，例如:一案例教学法。案例教学法是教师运用具体的案例去形象地说明法学理论知识，使学生通过案例分析与研究进一步加深对理论知识的理解和掌握的教学方法。②案例教学法注重培养学生面对实际问题的时独立思考问题、分析问题、解决问题的能力;二模拟法庭教学法。是指在教师的指导下，由学生通过角色扮演案件的特定角色来演绎该案件的审判过程。在模拟审判过程中，使学生深刻掌握与案件有关的实体性与程序性的法律知识，并运用实体法、程序法来分析和解决问题。三诊所式教学模式。是由教师指导学生接触真实案件，分析和解决各种社会冲突和纠纷，从而巩固法律知识，培养法律职业能力，最终使学生获得理论知识和实践能力的双提高。

(二)针对复合应用型法学人才，实践性教学模式的运用由于该类法学人才培养主要是面向于大学本科是非法学专业，因此其法学基础较为薄弱甚至为零。故在实践性教学模式运用的同时，也要并重的进行理论教学，否则零理论基础的学生谈实践性教学未免会造成法律系统知识的脱节。对于复合型法学应用型人才的培养，主要是进行跨学科课程合作的实践性教学模式。该模式是指通过合并不同专业的课程对同一个专题进行探讨，这种合并不仅是教学资源的合并，更是不同专业的教师和学生对话合作的教学模式。该模式的优点在于将不同专业知识设置在同一现实问题的分析框架中，有助于培养学生分析现实问题的广度和深度，巧妙地达到专业与专业之间，同一专业不同方向之间的思想交流和融合。如对于消费合同问题的研究，可以由民商法学专业、经济法专业的师生合作完成;又比如商品房买卖的相关问题研究，可以组织民商法、金融法以及MBA课程的师生共同进行探讨，还可以根据主题的性质需要邀请实务界中的相关专家进行到场参与互动。

(三)针对学术型法学人才，实践性教学模式的运用由于学术型法学人才的培养背景是该部分学生对法学理论有了一定的基础，因此，应在实践教学模式的过程中实现对理论深入探讨和启发思维的目标。对于学术型法学应用型人才的培养，可采取经理负责制的小组作品展示的方式来设计课堂内容。该课堂的运转流程为:第一步，确定本学期所要探讨的专题。以本课程的大框架为基础，以框架下所涉及的热点问题为导向而确立的主题;第二步，确定经理和组员。该专题的相关提议者将成为专题的经理人，在经理的领导和成员的协助下展开专题的研究;再次，以小组为单位进行作品展示。这是占分值最高的一环，不仅要注重形式(如拍卖会、听证会、一虎一席谈等形式)以使全班同学进行互动，也要注重内容以确定专题探讨的深度;第三步，学生评议环节。在作品展示后，由同学对该组作品演示的过程自由评论，以及对该小组作品及参与的组员进行不记名打分;第四步，老师点评环节。学生通过老师的点评中认识自己所遗漏的知识点，检验和反思自己分析问题的能力，为整个专题起了画龙点睛的作用。从该教学模式来看，锻炼了同学们的收集资料能力、领导能力、合作能力、创新能力，最终培养具有深度和广度的学术性人才。

三、法学实践性教学模式运转的保障机制

在当下我国已开展的实践性教学模式来看，形式包括观摩式教学法、角色扮演教学法、合作教学法、案例教学法、小组讨论教学法、录像回放教学法、头脑风暴教学法、反馈评价教学法、督导式教学法等。④保障这些模式的有效运转是关键。

(一)学生层面，建立法学实践性教学的学分管理机制实践性教学的宗旨强调如何激发学生主动参与的热情，改变传统的被动灌输型教学，使学生主动参与课堂中。⑤因此，为了提高学生积极参与实践性教学活动，应当根据学生参与实践性教学的情况给予相应的学分激励并进行公示。首先，无论是与理论课程相结合的实践性教学，还是专门的实践性教学都应当设置相应的学分，但应当确定不同的分值以及不同的考核标准;其次，设定不同类型的教学活动的加分标准，注重加分标准的细化，以及形成分值计量的公式并进行公示;再者，考核的内容不仅依靠出勤等量化数据，还要注重学生们参与实践课程的投入过程和态度的考核。

(二)教师层面，建立教学绩效评级与激励、约束机制目前，大部分教师对于开展实践性教学的积极性并不高，这一方面由于法学理论课时安排紧张，老师不得不抓紧完成教材的讲解;另一方面，老师本身的实践经验和能力有限，因此在课堂上运用的实践性教学模式往往流于形式。但究其深层原因，是由于学校缺乏科学的实践性教学绩效评价与激励、约束机制。故高校在进行实践性教学改革下，先要建立起一套科学完善的教学评价体系，包括教师实践性教学模式的设置、实践性教学的能力、教学的效果等方面的考核;同时不能仅关注学生参与人数等量化数据，更多的要注重老师、学生参与的程度、过程，以及学生通过该过程所掌握的技能等来考察。并最终将教师实践性教学开展的考核结果作为评职称的重要标准之一。

(三)硬件层面，构建校内外实践教学基地平台要建立系统的实践性教学课程，仅仅依靠在传统的理论课程上穿插结合实践性教学内容是远远不够的，还应该构建校内外实践教学的平台。如一些高校在校内成立的模拟法庭、LawCoffee讨论室、法律文献检索中心;以及在校外与律师事务所、妇联、社区等社会团体形成长期合作关系，为学生参与实践提供便利的平台。总之，校内外实践教学基地的建立，除了加深学生对理论的理解，为学生的理论知识提供用武之地，同时在这个过程中培养学生形成正确的法律理念、社会责任感以及法律职业道德水平。法学教育的水平是衡量一个国家法治文明发展程度的重要标志。法学教育不仅仅是一个教育学的问题，而更多的是回应社会转型时期下对法学人才需求提出的挑战。因此，急需我们反思当今中国法学教育在理论与实践中存在的问题并进行改善，逐步推进中国法学教育的发展。

法学专题范文第8篇

1.1卓越法律人才培养模式下民事诉讼法学教学方法的优化目标

（1）强化民事诉讼法学教学中的法律职业伦理教育。（2）强化学生法律实务技能的培养。（3）提高学生运用民事诉讼法学相关知识解决实际法律问题的能力。（4）促进法学教育和法律职业的深度衔接。

1.2卓越法律人才培养计划下的民事诉讼法学教学方法的优化原则

（1）民事诉讼法学教学方法的改革和优化应当遵循中央卓越法律人才培养计划的实施目标。培养应用型、复合型法律职业人才，是实施卓越法律人才教育培养计划的重点。适应多样化法律职业要求，坚持厚基础、宽口径，强化学生法律职业伦理教育、强化学生法律实务技能培养，提高学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力，促进法学教育与法律职业的深度衔接。（2）民事诉讼法学教学方法的改革和优化应当符合民事诉讼法学课程本身的特点。首先，民事诉讼法学体系和内容庞大，既包括基本原理、基本制度篇，还包括程序篇。在具体讲授时需要的课时数较多。其次，民事诉讼法学在法学科目设置中属于基础性的、必不可少的科目。它属于程序法的范畴，其它民事实体法中规定的权利的实现都离不开程序法的保障。其三，民事诉讼法学虽然属于程序法的范畴，但它并不仅仅是实体法的助法，它具有自己独特的价值和意义，绝不能忽视其中基本的原理和制度的学习。其四，民事诉讼法学属于一门实践性很强的部门法，不仅仅讲授基本理论，还讲授具体的程序运作和诉讼技术，仅仅靠理论学习难以掌握其精髓和实质，更多地需要进行具体的实习和实践活动。其五，民事诉讼法学是培养学生法律实务技能的必备学科。民事诉讼法学是一门关于权利救济、纠纷解决、程序运作、诉讼技能的学科，所以民事诉讼法学和法律职业主体的执业能力的培养密切相关。

2高校卓越法律人才培养模式下民事诉讼法学教学方法之优化路径

2.1拓展式教学方法——高校卓越法律人才培养模式下

民事诉讼法学教学方法优化路径的理性选择根据教育部联合中央政法委下发了《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，实施卓越法律人才教育培养计划的重点培养应用型、复合型法律职业人才，在培养过程中坚持厚基础、宽口径，提高学生运用法学知识方解决实际法律问题的能力。作为程序法的民事诉讼法并不是孤立存在的，而是和民事实体法互为依存、密切联系，尤其是在分析和解决实际的法律问题时更是如此。这就要求我们在民事诉讼法学课堂教学中绝不能只是单纯地讲授民事诉讼法学方面的知识，应当拓宽讲授范围，适时地增加其它法律部门中和民事诉讼法学有关联的知识，一方面拓展学生的思路，另一方面提高学生综合运用法学知识解决实际问题的能力。

2.2“拓展式”教学方法的实施思路

（1）教学内容上的拓展。在教学内容上，要从程序法的讲授拓展到实体法的讲授，从理论讲授拓展到法律技能的培养，从诉讼法学专门知识的讲授拓展到法律职业伦理知识的讲授，从关注讲课质量拓展到关注学生未来就业，从诉讼法学知识的讲授拓展、渗透到社交礼仪等人文知识的讲授。

（2）课程体系设计上的拓展。在课程体系的设计上，从必修课程拓展到专题研究等选修课程，从理论课程拓展到案例分析研究课程，从教材知识的讲授拓展到司法考试专题知识的讲授。

（3）教学场地的拓展。民事诉讼法学的教学场地不仅仅限于课堂上，应从课堂教学拓展到模拟法庭、法律援助中心、法律诊所、甚至校外实习基地等场地。

2.3拓展式教学方法上的具体实施

2.2.1民事诉讼法学必修课之拓展式教学方法

民事诉讼法学在高校都是作为必修课来开设的，且以课堂讲授为主，但作为程序法的民事诉讼法，知识点比较散，不易抓住要点，难以理出各个制度、规则之间的联系，教师的课堂讲授易使听者产生繁琐、厌倦的的感觉，在日本有学生将民诉称为“催眠之诉”。为了克服民诉法课堂讲授带来的弊端，作为必修课的民事诉讼法应当采用拓展式教学方法。第一，课堂教学方法的拓展。首先，讲师在课堂讲授过程中，可以采用启发法、提问法、小组讨论法、具体事例阐述法、案例分析法等教学方法，激发学生的学习兴趣，以此克服民事诉讼法学枯燥、空洞的特点。其次，采用有利于培养学生法律思维养成的专业法学教学方法。民事诉讼法中主要解决两大问题，即事实认定和法律的选择和适用，这就涉及到事实判断、价值判断、法律的解释和选择等问题。如何有效培养学生在面对一个具体特定的案例时进行事实判断和法律的选择与适用的能力？必须采用专业的法学教学方法，比如可以采用“要件事实分析方法”“规范和事实之间的往返流转分析方法”、逻辑学中的三段论推理方法、经验判断方法、价值判断方法等。第二，教学内容上的拓展。首先，应将民事诉讼法学和相邻法律部门进行比较讲授。不能只讲授民事诉讼法学的知识，还应当讲解民事诉讼法学和宪法及其它部门法之间的关系，比如和民法、经济法等实体法及和刑事诉讼法、仲裁法、公证法、人民调解法等其它程序法之间的关系。因为民事诉讼法在实践中的运作不是孤立的，而是实体法和程序法双重视角下的协同运作，刑事、民事、行政案件的间或交叉混合存在，及公证、仲裁、诉讼程序的选择适用。其次，在课堂讲授中灌输法律职业伦理知识、社交礼仪知识。民事诉讼法学是一门实践性很强的学科，仅仅讲授民事诉讼法学方面的知识远远不能满足学生实践活动的需要，还有必要在课堂中适时讲授法律职业伦理知识、社交礼仪知识及其它人文社会学方面的知识，加深学生对民诉法实践性特点的认识和了解。

2.2.2民事诉讼法选修课之拓展式教学方法

（1）案例分析选修课之教学方法。在讲述关于民事诉讼法的案例分析选修课时，不能仅仅局限于民事诉讼法方面的案例，还应当从程序法方面的案例分析适当加以拓展，在案例中加入实体法方面的案情，让学生对既涉及实体又涉及程序的案例加以综合分析。此外，还应当从某一制度、某一程序方面的案例分析拓展到综合性的案例分析；从一审程序的案例分析拓展到包括二审、再审程序的全程性的案例分析，从普通程序的案例分析拓展到特别程序的案例分析，从学理型的案例分析拓展到司法实务型的案例分析以及司法考试中的案例分析。可以采用讲授法、多媒体教学法、设问法、辩论法、总结法等多种教学方法。具体到案例分析中所采用的具体方法，也应当拓展视野和思路，将实体和程序中的分析方法融会贯通加以运用，比如在分析某个特定案例中的案件事实和所要适用的法律时，不仅要运用程序法中的“七何法”，还需要拓展运用民法中的法律关系分析方法和请求权基础分析方法；在分析案件中的证明对象时，不仅需要研读案情，并通过实体法找到应该适用的法律法规，还应当通过实体法中规定的要件事实，最终找到待证的要件事实。

（2）民事诉讼专题研究选修课之教学方法。讲述作为选修课的民事诉讼专题研究，除了在内容上加以深度拓展，即将民诉法理论和原理上进行深度挖掘和知识的系统化外，在教学方法上也应当加以拓展，既可以采用传统的课堂讲授法，还可以采用提问法、启示法、小组讨论法、学生就某个专题、某个法条进行分析阐述等教学方法。采用传统的课堂讲授法是因为专题研究首先需要在理论上帮助学生理清民诉法中最主要的原理和较为重要的制度和程序，使这些重要的原理和制度变得系统化、清晰化。采用提问法、启示法、小组讨论法，是为了克服专题研究理论化、抽象化和枯燥的特点，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性。

（3）民诉实践性选修课之教学方法。民事诉讼实践选修课主要包括模拟法庭审判和诊所教育以及司法文书，这些实践性课程目的在于提高学生的法律执业能力和诉讼技能，所以首选的方法应当是情景设定法、角色扮演法、辩论法、多媒体教学法、写作训练法等。但也不能局限于这些，应将这些实践性很强的教学方法拓展到教师设定专题法、设问法、教师指导法、教师原理点拨法以及总结归纳法等，以发挥教师在实践课中的导演角色，以免使学生失去了方向。

法学专题范文第9篇

（1）（2）教学设计1.面授辅导设计《民法学》（1）（2）的计划学时均为81学时，学时分配情况相同，教学时间均为27学时；余下三分之二为学员自主学习时间。①关键的第一学时。民法学（1）（2）专题均为26学时，预留1学时作为首次面授课向学生说明情况、布置教学任务之用。详细介绍本学期的教学安排，鼓励学生自主学习。②专题教学的具体应用。民法学（1）基本内容主要由两大部分组成，即民法总论部分、物权部分。所划分的专题有14个：民法基础理论；民法基本原则；民事法律关系；有限责任与无限责任；公民（自然人）与法人；合伙、个体、联营；民事权利能力与民事行为能力；物；民事法律行为与时效；有权与表见；物权概论；财产所有权；善意取得与财产共有；相邻关系与其他物权。民法学（2）的主要内容是债权部分、人身权部分、知识产权部分、财产继承权部分、民事责任部分。所划分的专题也有14个：债权；不当得利之债和无因管理之债。债的其他理论；合同分论；人格权；身份权；法定继承、代位继承；遗嘱与继承；违约责任；侵权责任。③期末复习课。在进行完全的专题教学之后，还要安排期末复习，教师将本学期全部考核范围进行梳理，学员可以理顺知识结构，把所学内容有机联系起来，将知识点变成知识面。

2.针对各个专题都制作了相应的课件。课件的形式和内容丰富，效果直观，应用于课程教学也更符合远程教育的教学理念。③三维案例。案例教学乃法学专业教学之根本，在知识点的讲解上，绝对不可无案例。否则便是枯燥的脱离实际的，无法引起学生兴趣的。因此，我在小课件中尽量加入一些生动的、能引起学生共鸣、并适合讨论的视频案例，使教学效果大大改观。④网上教学、网上答疑和BBS论坛。网上教学和答疑安排在教学过程的中前期和中后期，不早不晚，恰到好处。在专题讲座之外的知识点，为学员自学范围，在学习中遇到的困难和问题，可以通过网上答疑向责任教师提出；当然，面授过程中有没理解，没消化的问题，也可以在网上提问；网上答疑，可以使平时不方便参加面授课的学员得到与教师交流的机会；一些平日比较腼腆的学员因网络的平等性也可以放开手脚与老师同学进行讨论。⑤实时解惑E-MAIL信箱。针对平日的小问题，学员可以通过主讲教师公布的指定网络信箱来进行提问。相对于网上答疑来说，E-MAIL信箱具有灵活性，及时性的特点。⑥更新网上资源。在教学平台上开辟教学辅导栏目，定期教学相关信息及辅助资料。例如：教学重点与难点的解析文章；最新法律咨询；与课程相关法律法规；教学活动信息；网上作业；网上自测习题及参考答案等。⑦中央电大的录像资料。此资料虽非我校自主资源，但对教学工作帮助甚大。学生可以通过观看中央电大专家的讲授进行自主学习，既丰富了学员的学习方式，也又现了远程教育的真谛。

总结：针对《民法学》（1）（2）教学过程中的创新设计，具有重要的理论意义，并且在改进教学方式方法、注重媒体资源建设等领域具有较强的操作价值。在教学中的试验推广已取得初步成效，今后将陆续全部投入实际教学工作。并且随时调整教学方法，直至完全贴合远程教育需要。

本文作者：李智姝工作单位：沈阳广播电视大学

法学专题范文第10篇

中国“廉政金”10年试验田加刚；唐洁；

2010:十大雷人语录之批判阿计；

一个省人大代表的社区民主试水阮莹；

新论

领导女儿“猜猜看”蒙倒网友一大片王成宾；

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《开门治县》专题报道之三双河村的“村务公开平台”侯兆晓；

河南警务改革搁浅连继民；侯兆晓；

女子冒充女假警察骗5万元邵兰；

一张违章罚单牵出12年命案真凶张君；李海燕；

“全民立法”:不仅仅是一种形式阿计；

村务不明村民被犯罪明斌；富丽娟；

“中国式法治”路径的争议与思考——访华东政法大学王俊民教授陈红梁；

文物专家十年如一日:监守自盗刘天明；

因与他人同名姓竟被误会遭殴打李金宝；

别人盗窃他指点没有行窃也犯罪新法；

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“麻昕典”存钱,后果自负吗?若星；

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尴尬“案”背后的“同性害”老午；

航班延误引出乘客猝死,谁来赔?亚生；

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《律师是这样做成的》连载之二网恋中的“秃鹫”与“乖乖兔”之祸(下)韩冰；

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某广告公司应否返还制作费?

别让车船税压垮了车奴朱虹瑛；

听凭心的感觉来品读诗歌海洋；

杨友军的中国画艺术王军；

福建福清举办首届奇石玉器旅游工艺品文化博览会

坚守一生的尊严——怀念中国法学会民事诉讼法学研究会会长、《中国法学》总编辑陈桂明教授李仕春；

给贪官颁发“免死金牌”不合时宜王威；

游轮上的文明众生相卓彤；

农村面临劳动力危机王广峰；

人间最美好的爱吕鑫；

修建马路,不如先修建“马路文明”赵春莉；

新论

背影确实不是他歪打正着他招了王成宾；

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醉酒做梦杀妻酒醒报警自首赵宙；

图报复半夜砸玻璃逃跑时手机落现场张培育；艾民；

“口头卖房协议”效力惹争议刘瑜；李蒙；

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护款“女英雄”自导自演抢劫案林木森；

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民主与法制社理事会

食若不安,民心何以安王楠楠；

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《强拆之痛》专题报道之二唐福珍事件之后的典型拆迁恶性事件李蒙；刘瑜；

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“破窗理论”要求袭警入罪孟昭阳；孙璐；

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