浅谈学生思辨能力的培养范文

浅谈学生思辨能力的培养篇1

>> 浅谈高中生议论文写作理性思辨能力的培养 论高中生英语写作能力的培养 浅谈对高中生历史思辨能力的培养 新课标背景下高中生写作思辨精神的培养策略 论高中生英语写作能力培养的方法 农村高中生议论文逻辑思辨能力培养的策略 论高中生英语写作能力的提高 如何培养高中生的写作能力 谈高中生写作创新能力的培养 高中生写作思维能力的培养 谈高中生英语写作能力的培养 高中生英语写作能力的培养漫谈 浅析高中生英语写作能力的培养 培养高中生的英语写作能力 如何培养高中生的英语写作能力 高中生英语写作能力的培养策略 高中生作文写作思维能力的培养 高中生语文写作能力的培养 高中生写作能力的培养 培养高中生写作能力的策略研究 常见问题解答 当前所在位置：

[2]新浪新闻.低龄留学大热美国ETS少儿托福借势进驻中国多地[EB/OL].（2014-11-19）[2016-01-16].http：//.cn/c/2016-01-16/doc-ifxnrahr8394696.shtml

[3]王建卿.“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的培养[J].中国大学教育，2011（6）：63-65.

[4]任文.再论外语专业学生的思辨能力：“缺席”还是“在场”？兼论将思辨能力培养纳入外语专业教育过程――以英语演讲课为例[J].中国外语，2013（1）：12-17.

[5]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：1，19.

[6]谭洪进，殷炳兰.英语写作教学与学生思辨能力的培养[J].教学与管理，2014（1）：138-140.

浅谈学生思辨能力的培养篇2

明确教育目标促进学生自主发展 陆强，Luqiang

构建"实验探究训练"模式加强实验方法教育 周茜

高中生的生物学能力培养途径初探 左延柏

对生物教学中"合作学习"策略的几点思考 史红生

生物学实验课科技素质养成功能的思考与实践 蔡长春，陈庆翔

利用农村自然优势培养学生的创新能力 张明玲

谈兴趣性教学在《生殖的种类》一节中的应用 苏文容

高中生物新旧教材分析 孙友林，Sun youlin

农药污染与环境保护 沈世红，Shen shihong

各类动物再生能力的比较 刘年芳

我国的麻类作物 黄新南

高中生物"DNA粗提取与鉴定"实验探索 王跃光，赵冬阳，斯玲莉

影响植物组培成活率的几个关键因素 童庆年，Tong qinnian

迎春花的叶片是提取叶绿体中色素的好材料 彭静

观察花的基本结构的好材料--冬樱花 贺燕青，李学东

潭江水质变化对蟛蜞种群密度的影响研究 陈继青

"探究影响鼠妇分布的环境因素"活动教学实录 石连欣，卢连平

建立新的评价体系促进学生的发展--生物学科新课程评价方案初探 陈小平

学习新《标准》培养学生情感态度与价值观 李可祥，赵玉琴

浅析2001年高考"理综"卷生物试题 徐康生

物理与生物知识融合题简析 王昌强，潘小明

情境材料专题复习初探 章青

应激性、适应性的辨析 李尚明

在生物教学中培养学生非智力因素 周祥，Zhou xiang

浅谈认知结构的功能与探究性学习的指导 王雪晴

赤潮--环境污染的恶果 李建宏，LI Jianhong

生物学问题解决的规律及能力培养策略 高志云

实验设计的思维能力训练初探 王瑞珍，Wang ruizhen

生物课堂创新教学模式探析 王玲

异质合作竞趣迪思培养能力 陈英水

中学生物学STS教育实验的研究 王锦利

生物学教学中的现代意识教育 何志学，许远

小组协作学习模式在生物复习中的应用 张瑛

《生命的起源》一节的辨论法教学实录与点评 邱莉萍，李其柱

"互问互答"式教学浅谈 魏军化

指导学生从事课外科研活动 徐军

体态语言在生物教学中的应用 朱琦，Zhu qi

结核病 顾霞，Gu xia

细胞之谜 刘德明，张利军

植物遗传转化技术与生物制药 林红

光化学烟雾 袁淑珍

浅谈乙型病毒性肝炎 薛良交，周峰

"渗透作用实验"设计探讨 肖友明

动脉血、静脉血的转化与煤气中毒实验 郭光志，杨明

植物细胞有丝分裂实验的改进 孙铭怡

因地制宜改进葫芦藓实验教学 李国强

食物网的模拟实验教学 仪秀丽

让一品红提前盛开 许萍

从一道光合作用习题谈起 徐建新

多类型系谱的快速趣味诊断 周郴龙

"生物与航天"试题汇总解析 韩军

一道值得商榷的选择题 李兰英

一道好的理科综合题 朱大年

生物单元教学中的合作理念 钱芳

习题的妙用一例 张士亮，仇爱芸

红树林 廖密涛

基因疫苗 左绍权，Zuo shaoquan

植物的器官为什么呈现多种颜色 钟自力

STS教育与研究性学习的关系 张文华，李会林，Zhang wenhua，LI Huilin

生物学教学与自然观教育 肖军

利用生物教学初步培养学生环境素质 王启雨

在生物教学中提升学生的人文素质 戴亚飞

生物教学中的科学素养的培养 黄志良，戴炳康

生物教学中学生自学能力的培养 曹宁国

浅谈生物新教材实验的特点及对能力的培养 王春路

推进探究性实验教学培养学生科学探究能力 金伯明

培养问题意识激发学生探究 林晓红，Lin Xiaohong

浅谈教师的反思在生物学教学中的作用 张晓文

基于网络的青春期性教育研究 汪梅

心理健康教育走进生物学科教学 方敏

宏观在胸微观在握--浅谈学生学习生物学知识能力的培养 卜驭

生物学网站推介 黄玮

培养观察苔藓植物原丝体的两种方法 唐伟斌

应用不同材料和方法验证渗透作用 胡小萍

用大蒜根尖观察植物细胞有丝分裂 王松森，于洪兰

"叶绿体中色素的提取和分离"实验误区的简析与对策 石明国

介绍几种观察色素的好材料 张雪玲

生物题中的数学构造法举例 薛天涛

蛋白质复习中应注意的几个规律 王士朝，余晓丽

基因频率和基因型频率的求解例析 袁春

南种北引与日照变化 黄春景

立足"四个基本点"落实《生物课程标准》 李怀强，李秀英

对课程改革的认识和使用生物新教材的体会 潘俐

走进新教材 王健

浅谈学生思辨能力的培养篇3

【关键词】 高一学生 辨析史料 依据 策略

1 引言

史料的运用，即是确立史料与历史之间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于对过去的重建。由于史料只是一种间接性的媒介，运用史料以重建过去的问题也较为复杂，因此，学校历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用，培养学生运用史料、分析史料的能力。因为唯有透过运用史料的实际经验，学生才能真正掌握探究历史知识的方式。高一新教材增加了大量的史料、内容丰富、针对性强、重点突出，是逐步培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的最佳素材。怎样才能培养学生辨析史料的能力呢？本文结合课堂教学实践谈点粗浅的看法。

2 史料运用的理论依据

学习历史离不开史料。什么是史料呢？它指的是人类在自己的社会实践活动中，保留下来的各种痕迹、实物和文字资料。从中学历史教学的角度来看，史料是指历史教学活动中的一切素材和手段，即历史教学的材料，根据中学教学实践，大致可分为图像史料和文字史料两大类。史料的运用，确立了史料与历史之间的关系，如果缺少史料，学生对历史知识只能死记硬背来应付考试，而不能把它运用于实际，更不用说培养探究能力。随着课改的不断深入，高考历史题目中，史料题所占比重越来越大，学生分析和运用史料能力的高低，直接影响着历史高考的成败。

3 培养学生辨析史料的策略

3.1 充分利用历史材料， 培养学生分析问题和解决问题的能力。高中教材增加了大量历史的原始材料，要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。正确解题分四步：第一步，先看该题设问，明白该题提问的角度、内容和解答要求。这样做的目的是使考生对题目的要求做到心中有数，然后带着问题有目的有针对性的去阅读，减少盲目性，提高解题效率。第二步，读材料，对材料所涉及的历史事件及相关时间、地点、人物、观点等基本要素有个初步了解，对材料出处、按语、说明等情况绝不能遗漏，以便从中发现蛛丝马迹。对与设问有关的材料，找出关键字词句，最大限度地获取材料中的有效信息。必要时对有关材料进行重点阅读，根据自己的理解，判断材料中与设问有关的基本史实、基本观点。第三步，回归教材，分析材料与课本某一内容的联系。一般来说，许多材料高于教材，但其承载的信息总是显性或隐性的地表现出与课本知识的联系。第四步， 提炼答案。材料解析题答案有个基本原则，即论从材料中出。答案是在对材料的理解、概括、分析后得出的，有些题目还需结合所学知识或个人的认识去解答，这类题目答案有一定的开放性。学生可根据材料提供的中心课题，结合时政观点和马克思主义的有关基本原理进行分析、归纳，得出与材料中心话题相联系的结论。在教学上，培养学生对材料的兴趣并不是最终目的，而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解决问题的能力。

笔者在历史课堂教学过程中，从高一阶段就重视史料的运用，结合历史知识的内容，通过史料创设情景，培养学生主动探究意识，进而培养学生的历史唯物辩证地对待现实问题。如笔者在讲授岳麓版高一历史第一单元《中国古代的中央集权制度》中的第二课《中央集权制度的建立》时，笔者首先问学生是否听说过“一言九鼎”，然后出示幻灯——鼎，一种用来煮肉的烹饪器。接着，介绍史料，“传说夏禹曾收九牧之金铸九鼎于荆山之下，以象征九州，并在上面镌刻魑魅魍魉的图形，让人们警惕，防止被其伤害。自从有了禹铸九鼎的传说，鼎就从一般的炊器而发展为传国重器。国灭则鼎迁，夏朝灭，商朝兴，九鼎迁于商都亳京；商朝灭，周朝兴，九鼎又迁于周都镐京。历商至周，都把定都或建立王朝称为‘定鼎’，所以鼎是天子权威的象征”。通过史料引发学生的兴趣对天子集权做出深刻的了解。

3.2 史料教学中应遵循的原则和方法。史料是历史教学的必要前提和基础。在运用史料进行教学时，一方面要激发学生对史料的兴趣，培养学生的辨析史料的能力；另一方面，还应遵循以下的原则和方法：①由浅入深，循序渐进。新教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和图片史料两大类。教师对史料的运用一要有所选择，二要与课堂教学有机结合起来。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该有一定的启发性，由浅入深、由易到难；无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。 ②适当补充，加深理解。在教学上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是说，就只能完全局限于课本的史料。教师应根据教学目的和教学内容并结合学生的实际能力适当补充相关史料和提出不同层次的问题，从而逐步培养学生分析和解决问题的能力。

学生普遍对图画感兴趣，笔者借此激发学生对史料进行全方位分析的能力，帮助学生实现脑、口、手的协调参与。如新教材下册《20 年代的国际关系》笔者先是引导学生观看第32页和第33页的插图，激发学生发挥想象，然后进行小组的合作讨论，通过眼、口的并用，实现学生对图的深刻理解并得出共识——经济是社会发展的基础，经济基础将影响到社会的政治、法律、哲学和宗教等。并与政治课的内容相结合，为以后的文科综合做下结合的铺垫。对于材料，包括图中的漫画，笔者都会让学生全方位分析，有时学生就只是观看图中的信息，而对于图下面的文字信息却不怎么关注，导致对图理解的欠缺和片面。在读懂材料后，笔者教给学生知识回位的方法。学会根据材料自己就能提出问题，结合教材的知识自己就能够全面地回答问题，培养了学生的动口和动手能力，拓展了学生的思维。

综上所述，培养学生运用史料分析和解决问题的能力，应该从高一年级开始，立足于课本，以兴趣引路，激活学生思维，培养学生动脑动口动手能力，把选取和能力培养有机结合起来，并遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则和一定的方法，决不能一蹴而就。

参考文献

1 冯富仙.教学中如何培养学生的探究能力[J].新课程（中学），

2010（06）

2 徐盛前.浅谈高中历史教学中的史料运用[J].中学课程辅导（江

苏教师）， 2011（01）

3 赵雪峰.初中历史问题式教学的实践与思考[J].成功（教育），

浅谈学生思辨能力的培养篇4

关键词 探究性学习 学习共同体 思辨能力

中图分类号：H319 文献标识码：A

近年来，为解决英语专业学生思辨缺席问题，国内许多教育研究者从宏观上积极的探索英语专业的教学转型，从教材的编写、课程的设置以及考试评测方式改革等方面提出了很多的解决思路和方法；就微观而言，外语专业学生思辨能力测量量具的设计与实用检验为广大外语教师的教学和研究提供了重要的参考依据。但是，如何在具体课程的教学中培养学生的思辨能力应是该研究的根本落脚点和出发点。针对我国英语专业学生思辨能力培养的理论框架强调在实际的教学操作中采用具有多样性、灵活性和包容性的表现形式，创建能够促进思辨能力培养的交流环境，并且拓展学习交流内容的内涵。

但是在我们传统的外语课堂教学中，师生间的交流往往只是浅层次的交流，学生之间的交流甚少，而真正深层次的交流非常少。究其原因，一方面，课堂教学受教学时间和紧凑的课程教学任务的限制，缺乏多样、灵活且包容的语言交流环境；另一方面，学生阅读面的窄小，知识量储备不足，对大数据时代海量信息的处理能力低导致思辨能力低下。因此，本文研究如何在学习共同体的理论下，通过QQ平台构建英语专业读写结合，读后续写的课程网络探究性学习共同体促进学生英语思辨能力的培养。

1网络探究性学习共同体

随着信息技术的发展，学习者可利用如QQ、微信等网络平台进行学习，并且网络上丰富的学习资源、各种学习交互社区等为学习者提供了全新的学习环境。在这种学习环境下，学习者的学习探究性、自主性能够得到极大的调动。学习共同体理念与马斯洛的需求层次理论、皮亚杰的建构主义理论、维果斯基的社会互动理论及罗杰斯的人本主义心理学观点一致，学习者自发的在动态的学习生态环境中主动的构建知识和解决问题，将自身经验带入学习过程而不是由教师掌控既定课堂授课系统。在学习过程中，共同体成员共同享有控制权，共同致力于新知识的发现和分享，在共同协商拟定的学习活动中，成员自主参与学习活动，互相对话、互动和协作，全体成员就共同的目标、问题及项目而协作共进。网络探究性学习共同体能够将网络学习方式下优良的学习环境和丰富的资源在团体的探究合作学习中进行有机的结合，促进学习者认知发展，提高学习者的学习动力、兴趣、改善教学课堂气氛，培养学生的思辨能力、社交能力以及创新能力。

2培养思辨力的网络探究性学习共同体的构建

为证明网络探究性学习共同体在实际的专业课教学中是否能够发挥思辨力培养的作用，笔者在大二英语专业某校某班进行了一次为期18周的教学改革实验，通过观察与监控所构建共同体的学习活动进展并听取学生的参与体验及感受，收集学生们在此过程中的思辨性产出成果，与实验前的思辨力测量试卷数据进行比对，并通过外语专业学生思辨能力测量量具的准确数据分析从而得出结论，为今后共同体实践活动的有效开展以及思辨性教学提供参考。

2.1研究问题

网络探究性学习共同体是否能够通过创建多样灵活和包容的思辨交流环境以及拓展学习交流内容的内涵从而培养学生的思辨能力。

2.2研究对象

本研究是对某校英语专业大二年纪一个班的39名同学，其中男生4名，女生35名进行为期18周的读写课程的教学实验。学生们在学期初建立班级QQ群，并就课文单元话题进行分组，为后期的学习实验做好准备。

2.3数据收集

本研究的主要实验数据包括两部分，一是在研究开始前对学生的思辨能力通过思辨性论文写作、主观思辨论述题和口语思辨力等的测试结果，另一部分是在研究中收集的 QQ 讨论文本、QQ 论坛文本、学生阅读讨论后撰写的思辨性论文、问卷调查和半结构化访谈的数据。

2.4数据分析

本研究对所采集的群内讨论文本以及学生撰写的思辨性论文等进行了基于外语专业学生思辨能力测量量具的分析和统计并结合问卷调查和半结构化访谈的数据研究分析网络探究性学习共同体思辨力培养的效用，尤其是在创建多样灵活和包容的思辨交流环境以及拓展学习交流内容的内涵方面的效用。

3 结果与讨论

在对学生实验前后的测试结果和问卷调查、访谈结果进行质性研究分析以后发现，学生的思辨能力在网络探究性学习共同体中得到了潜移默化的进步，并且学生自身对该学习活动体验评价良好。并且通过该研究实验还发现QQ 平台等网络平台或网络工具具备在线语音、文本、视频传输，博客、邮件、文件共享等功能，能够公告、传递信息，将课堂空间拓展到网络环境，使学生们更广泛更轻松地进行思辨性的交流。因此，充分发挥了促进交流环境构建的作用。

其次，网络探究性学习共同体不仅能够促进师生之间，生生之间的交流，还能促进学生以不同的视角构建和解构对社会文化方方面面的理解。学生在思辨的交流与学习中，自发的由表层的知识积累转化为深层次的语言知识和社会文化等通识知识的建构。通过个人意义协商，集体意义协商和相互反思与评价互动，学生的批判性思维能力和创新意识等都得到了训练和培养。

参考文献

[1] 阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J].外语界，2012（1）.

[2] 岳鹏.网络合作学习策略下的大学生英语思辨能力培养实证研究[J].兰州交通大学学报，2014（4）.

浅谈学生思辨能力的培养篇5

终身教育体系的构建和实施

电大毕业生通向农村问题研究(报告)

关于江苏广播电视大学德育评估指标体系的制定及有关问题的研究

邓小平德育思想探讨

论多层次德育目标

关于学生智能培养与非智力因素优化问题

重视协调在学校管理中的作用

培养班级自我管理技能的思考与实践

县级电大的历史选择──泰兴分校发展高等职业教育的探索与思考

在乡镇发展电大继续教育必须走联合办学的路子

“开明君主”──浅谈同志的领导艺术

市场竞争:降价并非唯一手段

也谈我国东西部差距问题及对策

例谈阅读教学中的情感教育问题

浅谈票据支付结算教学中应注意的几个问题

视频会议系统:一种新颖的远教手段

质能关系辨析

大学物理课程内容现代化初探

试谈中专数学教学中的能力培养

某类系统的离散谱估计

多目标决策中的评价相对有效性方法

四阶线性微分方程组的离散谱估计

一个同余式

非线性边值问题解的存在唯一

几类存储问题数学模型的建立和应用

一则电磁感应思考题的定量分析

也谈互感电动势表达式中负号的意义

试析风速对运动员赛跑成绩的影响

等变位节点外啮合齿轮传动性能分析

基于误差分析的夹具一般性定位系统的研究

态的微扰修正与量子跃迁的统一描述

晚年诗词思想局限性探微

中国古典悲剧的民族特征

电视娱乐节目的文化思考

从叛世走向媚俗——卫慧创作简论

试论按生产要素分配

论可持续发展战略与环境统计学的构建

扬州市耕地资源的特点与可持续利用的对策

20世纪终身教育思潮与运动简论

学术之窗——获奖课件

现代远程教育中的伦理思考

开放教育发展浅议——兼说广播电视大学的办学定位和体制建设问题

强化教学质量监控执行力的探究

“学教并重”网络教学结构中教师网络素养浅谈

学习者自主学习能力养成之个人策略

远程教育:在时代的变化中追求质量——第22届世界远程教育大会综述

基于层次分析法的网络课程评价

基于AHP和ANN的网络课程质量评价方法研究

基于的远程教学管理系统的开发研究

基于Delphi开发计算机考试模拟系统

手写体汉字识别笔画提取方法的研究

用Mathematica计算氢原子光谱的相对强度

灰色关联评估方法在人力资源管理中的应用

基于模糊理论的电大学生综合素质评价

NGN与PSTN业务分析比较

无线传感器网络及其数据融合

彩色路面在环太湖公路中的运用

浅谈学生思辨能力的培养篇6

英语专业学生高分和低分作文中词块使用研究

语言的社会符号意义探究

天津会展教育发展策略探究

城市色彩规划系统理论的探讨

简析居住区景观生态设计与应用——西溪风情园居住区设计分析

以“庖丁解牛”为例浅析公共设施设计的方法

数字化时代校园报刊发展模式浅析

在沟通视阈下反思高等教育的发展困境

浅论中国古代反腐吏治的现实意义

新时期德育方法模式的研究

关于网络时代下高校德育工作方法的思考

大学生学术性社团的未来发展趋势和策略

加强后勤职工队伍建设实现后勤科学发展

高校教师人力资本的价值实现分析

我国地方高等教育财政投入存在的问题及对策

绿色管理理念指导下评价教育教学质量研究

高校资产实施政府采购存在的问题及对策研究

完善我国高校科技成果转化激励机制的思考

浅析高等学校中无线网络的应用

弘扬办学特色全面提升本科教学质量

高校学生隐私权行使探析

科学发展观视阈下大学生全面发展模式探析

试论高校学术管理与行政管理的最佳决策模型

公示语英译:文化翻译观下的归化和异化策略

浅谈高校“80后”女教师的职业认识

探索本土化景观元素在城镇景观设计中的应用

以社会主义核心价值观解读新时期高校师德建设

校园文化与校园亚文化浅析

高校辅导员专业化建设探析

志愿服务对大学生个人发展的价值意义研究

单亲家庭大学生心理状况分析和教育对策初探

高校音乐教育是培养大学生良好心理素质的有效途径

浅析高校师生关系

基于PDCA原理的艺术设计专业教学质量评价体系研究

知识管理在高校青年教师培养中的应用

浅谈高校实验室开放

浅谈大学生创业意识的培养

试论高校图书馆电子阅览室系统安全管理与服务

事业单位岗位绩效工资改革中的激励问题探讨

天津科技大学庆祝新中国成立60周年活动异彩纷呈

坚持拓展轻工特色优势产学研合作培养应用型人才

公立高校教师聘用合同法律性质辨析

浅论我国改革开放中的宪法修改

供应链对提升中国企业竞争优势的作用探析

浅论理工科学生艺术设计教育的发展特点

浅论无意识教育确立的客观依据

城市老龄化背景下的公共环境设施设计的思考

感悟现代纤维艺术创作中的肌理魅力

大学英语演讲能力制约因素及提高策略的实证研究——以“CCTV杯”全国英语演讲大赛为例

艺术类大学生特点探析及做好思想政治教育工作的路径

在学生公寓管理中开展思想政治教育的对策研究与实践

发挥特色专业优势培养无机非金属材料工程专业创新人才

高校图书馆科技查新概论

简论高校思想政治理论课兼职教师队伍的建设

加强高校青年教师队伍建设的思考与实践

瓦楞纸板在家具设计教学中的应用价值

单片机原理及应用课程考核方法的改革

简谈基于数字化技术的机械类专业创新型人才培养模式

浅谈学生思辨能力的培养篇7

关键词：学生 思辨力 广阔性 深刻性 批判性

“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，最初《礼记》这样阐释“为学之道”。“慎思明辨”即思辨，也就是思考辨析。思考是指分析、判断、推理等思维活动；而辨析是指对事物的情况、类别、事理等进行辨别分析。简言之，读者分析问题时须层次分明、条理清楚，说理时要清楚准确、明白透彻。因此，思辨能力不仅能体现学生的思维方式，更能体现学生的思维品质。

《高中语文新课程标准》明确指出要发展学生的思辨能力和批判能力，要求中学生对自然、社会和人生具有较深刻的思考和认识，养成独立思考、质疑探究的习惯，具备理性观察和分析事物的能力，具有良好的思维品质。[1]

但目前学生的思维状况不容乐观，学生的“思维沙化”倾向严重，思辨力萎缩甚至荒芜已成学生的软肋。放眼学生作文，内容上空洞泛谈的多，言之有物的少；思维上浅尝辄止的多，深入分析的少；行文中“别人”很多，“自己”很少。这一切源于思辨能力的退化，退化的主要原因有两方面：一是随着科技的飞速发展和信息的高速传递，人们可以轻而易举地多渠道获取丰富的信息资源，但同时人们对信息的接受方式也由主动变为被动，“多看少思”直接导致中学生思维的浅表性、机械性和浮躁性；二是在高考的严峻形势下，作文教学重技法指导、轻思维训练，急功近利的做法势必导致学生作文在思维层面上呈现趋同性、“模式化”。无怪乎梁晓声曾这样评价高考作文：程式化、文艺腔泛滥；假大空盛行；只有情调，没有情怀。

写作是一项创造性劳动，它是作者思想认识、思维品质、生活体验、知识积累的综合实践。没有思想的模式化写作是制作，有思想的创造性表达才是创作。朱光潜曾说：“我发现不但思想训练是写说理文的必有的准备，而写说理文也是整理思想和训练思想的一个很好的途径。”[2]从写作心理学角度看，写作的过程是先学会思维，再学会表达。从表层来看，作文是语言文字的书面编排，所谓“写文字”；从深层来看，作文则是思维的外化，所谓“写思维”。要提升学生的作文水平，不能“只要葫芦不治虫”，重“标”更须重“本”，因此提升学生的思辨能力方是“王道”。

从提升学生的作文水平角度看，学生思辨能力的养成，其重要意义至少有两方面：

1.有助于审题立意时进行纵深挖掘

以2014年江苏高考作文题和近五年上海高考作文题为典型，所给的材料均是“两概念”的对立统一，注重考查学生的思辨能力，重视检测学生的思维品质。2014年江苏高考作文题目所给材料至少包含两层意思：一是青春不朽，二是青春速朽。平时若不常做“思维体操”的学生，看到材料后易“想不开，想不深” ，简单立意为“青春有时速朽，有时不朽”“要从不同角度看问题”等，呈现出思维的泛化和浅表性。而思辨能力强的学生，瞬间可进行一场审题立意的“头脑风暴”：什么样的青春会“朽”？青春为什么会“朽”？青春会“朽”，身处青春的我们如何应对？青春易“朽”，不再青春的人们如何弥补？思维缜密者善于将貌似对立、实则统一的两个角度整合到一起，对“朽”与“不朽”作综合思考：“朽”与“不朽”的转化，“朽”对“不朽”的追寻，“朽”变“不朽”的飞跃。这样的立意是对青春风采、生命价值、人生意义的深层思索，体现出学生良好的思维品质。2015年上海高考作文题重在引导学生探讨心中的“坚硬”与“柔软”，培育精神和谐。考生需挖掘矛盾表象背后的逻辑合理性，深入思考如何根据自己的人生境遇平衡“柔软“与“坚硬”，从而造就和谐的自我，方能写出高质量的作文。

2.有助于论证分析得明白透辟

江苏高考作文评分细则对一类议论文的要求：深入“分析”，对某一“含义”进行“分解”和“剖析”，多问几个“为什么”。文学评论家刘勰如是说：“论如析薪，贵在破理。”论证是推理，论证过程最能显现议论文的水平。“事实胜于雄辩”固然正确，但事例是特殊性的，道理则是普遍性的，正所谓“有理走遍天下”。但学生往往把议论文简单机械地理解为“论点+事例”，例证有余，说理不够，导致“油水分离”。其实不是学生不想讲“理”，而是因为胸中无“理”，所以在写作时蛮不讲“理”、强词夺“理”，最终“理”屈词穷，论证乏力。可见，写好议论文首先要善于析理，且论证时要讲究推理。因此，思想的深度兼思维的宽度是写作优秀议论文的根本。

从长远的发展角度看，中学生只有具备思辨能力，才能养成独立思考的习惯，对自然、社会和人生的思考和认识方能更加深刻。

针对学生思维浅表性、机械性和浮躁性的现状，笔者在教学实践中大胆地做了一些尝试，在日常教学中抓住契机，强化学生思维训练，提升学生的思辨能力。策略主要有三个方面：

1.由此及彼，多一点“联”的意识

“联”就是联系、联想。唯物辩证法认为，联系具有普遍性，世界上任何事物都与其他事物有着相互联系，每一事物的内部各要素间也是相互联系的。思维的广阔性体现在分析问题时能立足于事物间的联系，全面地看问题。教材中适合学生进行“思维体操”训练的“场所”很多，例如《史记・滑稽列传》中淳于髡被派往赵国求援前对齐威王“先生少之乎”的回答就值得一思：淳于髡为何避开问题，选择给齐威王讲述一个“神似”的寓言故事？他的意图是用比喻的手法，巧妙地将齐威王之行与农夫之行相联系，让齐威王自己察觉错误从而成功进谏。联想思维的种类丰富，包含相似联想、相关联想、对比联想、因果联想等多种方法。学生因缺少相应的联想方法，所以审题立意时往往“想不开、想不深”，思维疲软甚至“短路”。只有不断强化“联”的意识，才能让学生做到思维灵活，多角度地思考问题。

2.由表及里，多一点“挖”的意识

思维的深刻性体现在分析问题时能透过事物的表象抓住并深刻剖析事物的本质，挖掘现象背后隐藏的深刻的有社会价值的东西。思维的深刻性是“打破沙锅问到底”，更是“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”。 以苏州市模考（作文题目为“群行”与“独行”）中的考生习作《先驱的悲剧》片段为例：“初读鲁迅的《药》，只是惊愕于人与人之间的相食，而后却意识到这人肉筵席的背后，是先驱的惨痛悲剧。先驱的悲剧在于他为群众谋求福利，却反身亡于群众之口。不难发现，先驱的悲剧总是离不开愚昧的民众。虽然说在群体中可以走得更远，但若是愚昧的群体，便是要偏离了原轨，越走越远，却也越走越歪。因为他们缺乏一个正确的方向，方向何来？先驱用血肉堆砌而成。”

小作者将民众看成“同行者”，把各领域的先驱看成“独行者”，在“先驱”与“民众”“独行”与“同行”两组思辨层面上展开论述，分析说理深入，思想深邃。试想：如果不具备思维的深度，怎能写出如此深邃的文章？

3.由正及反，多一点“反”的意识

“反”即逆向思维，亦称求异思维，俗曰：“反其道而思之”。思维的批判性体现在敢于质疑司空见惯的似乎已成定论的观点，敢于探究，敢于创新。在作文教学中尝试“逆向思维”，可打破思维定势，让作文教学别开生面、别有洞天。笔者曾布置《假如项羽在鸿门宴上杀了刘邦》《酒香也怕巷子深》《滴水未必穿石》等题目，学生讨论激烈思维活跃，颇有“一石激起千层浪”之效。重视“反”的意识对培养学生的创造性、提升学生的思辨能力有着重要作用。

“路漫漫其修远兮”，目前学生的思维状况尚不理想，但笔者坚信：只要坚持多读多思，学生终能养成良好的思维习惯，具备良好的思维品质。思想有多深远，决定文章有多深刻。学生不断磨砺自己的思想，让大脑成为自己思想的跑马场，是作文走向成功的基石！

注释：

[1]罗荣娟：《论作文教学与中学生思辨能力的培养》，华东师范大学硕士学位论文，2008年。

[2]朱光潜：《欣慨室中国文学论集》，中华书局，2012年9月版。

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