新媒体网络课程培训范文

新媒体网络课程培训篇1

【关键词】网络 教育技术 教师校本培训

以计算机和网络技术为核心的现代信息技术应用是中小学教师校本培训的一项重要内容。随着教育信息技术的发展和知识更新的加速,这项培训的重要性和迫切性将会表现的越来越明显。本人近几年一直在学校里从事信息技术校本培训,对这方面有些心得,在此抛砖引玉,谈一谈自己的看法。

校本培训是促进教师综合发展的重要工作,旨在提高教师教学软件制作和多媒体辅助教学的效率,全面提高教师的信息化素质。科学理性地把握校本培训的目标、内容、方法,充分发挥教师主体作用,有利于提高校本培训的实效。

因此在利用网络进行校本培训的工作中,要正确把握和处理好目标与校本特色,首先要掌握以下内容:

(一)信息技术基本技能

1.掌握计算机操作系统的一般操作与使用,具有使用教学软件的能力。

2.掌握文字处理软件的使用,能编排教案、试卷、论文等。

3.了解因特网的信息服务,能利用因特网获取、交流、处理与应用信息,能将因特网的各类信息服务应用于教学工作中。

4.掌握文稿演示软件的使用,能编排和演示教学内容。

5.能够应用电子表格软件进行教学信息的综合处理,如统计、筛选、排序等。

(二)学科整合,课件开发

1.掌握网页制作的基本方法,能利用网络进行学习和学术交流,能利用远距离教学体系进行教学。

2.掌握文字、图形、图像、动画、声音、影像等素材的编辑与制作的基本方法,能简单制作教学素材与教学软件,具有教学素材与教学软件二次开发的能力。

经过多年来的实践研究,我们认为教师只有具有一定的信息素养及相应的信息技术操作能力,才能融合现代教育教学理念,投身于课堂教学改革的活动中去。因此,基本技能培训就成为进行课堂整台培训的基础。

在以计算机和网络构筑校本培训平台的过程中,我们通过以下方式保证了培训的有效性。

一、深入学习、全面动员,利用校园网持续广泛地开展“校本培训”。

期间我们编印了教师学习手册,介绍了WPS、PowerPoint、Word等的基本理论和操作方法,每位教师人手一册,由电教组教师进行讲解和辅导。有了充实的理论,教师们潜在的创新意识被激活了,通过学习,他们设计了自己所任学科的多媒体课件的文字脚本,编制多媒体课件。各位教师还在教学实践的基础上,在校园网上建立了各种类型的主题学习网站,有的是研究性学习的教学设计的展示,有的是研究性学习的成果展示,有的是研究性学习的平台,为研究性学习提供了学习途径和大量的学习资源。在培训过程中,许多学科教师的教学能力和信息技术的素养都得到了提高。比如生物、地理、历史等教研组,他们在接受学校的信息技术培训以后,全组的每一位教师都设计并实践了一个教学案例,并且建立了“生命科学学习网站”、“植物园”、“教师培训基地”、“名胜景区欣赏网络课程网站”等主题学习网站,提高了教学效率,增加了教师的学习主动性,同时也使多媒体教学与新课程改革有机地结合起来。目前,我校教师都懂得信息技术相关基础知识和技能,能上网查找、下载教育教学信息,能制作课件并应用于教育教学实践,有力地推动了我校教育信息化教学和课程改革实验工作的开展。

二、利用网络展示示范课、研讨课教学活动

开展现代教育技术的应用推广活动之初,有不少教师不敢使用多媒体设备上课,怕出差错被人笑话。我们组织几个计算机操作比较熟练的教师上示范课,然后交流设备使用方法和课件制作方法,使大家感到使用多媒体设备上课并不需要特别专门的培训,使用简单的课件也能成功上好一节多媒体课。在消除了大家的畏惧心理之后,学校在每周固定时间组织本校教师上一节多媒体公开课,每次上课之后都要进行认真的评课交流活动,使大家的水平不断提高。用录像的方式,对教师的课堂教学进行更细化的分析,体现了现代教育技术对传统教学研究的推进作用。在这过程中,我校将录像分析法落实到各个教研组的日常工作计划中,把几年来学校组织的各级公开课录像资料进行了整理,首先将这些公开课的录像全部转录成VCD光盘,然后将VCD转换成RM格式的流媒体文件,再将这些公开课的流媒体文件上传到校园网的视频资源库中供全体教师参考、分析。

三、建设校园网络,提高校本培训的效率。

为了能让学校积累的教学工具为广大教师所掌握,并产生真正的教学生产力,我校专门开展了专项校本培训活动,同时学校购买了大量多媒体教学软件,为了使资源能共享,还建立了校园资源网络。

从理论上说,没有一种技术可以一劳永逸,现代教育技术更是如此,今天掌握的技术,明天就有可能更新换代,所以现代教育技术要“常学常新”。教师不但要学习技术,更重要的是要研究在工作中如何使用学到的技术,把学到的知识和技能用于日常的工作中,最大可能地把学到的本领“致用”,遇到问题再学,然后再用。正是如此,我校坚持培训与应用研究相结合、与评比活动相结合、与成果推广相结合。一是要求全体任课教师人人懂得计算机操作,掌握校园网和因特网技术,人人会使用常规电教设备和多煤体电子教学平台进行教学,人人会作多媒体课件及电子教案。二是要求教师运用课改新理念,自己制作课件参加中小学教学设计评比。三是要求各教研组开展现代教育技术相关课题研究,并将其研究成果撰写成论文在校园网上,供同行使用和交流,这样起到了互相促进、共同提高的作用,同时也带动了学校的教育科研。

总之,对教师进行校本培训目的是提高教师的素养,改变传统教学方式,从而提高教学质量,加强课程改革的步伐,与时俱进。在实践的过程中我们深深的感到:扎实有效的校本培训为学校发展提供了有力的保证,通过计算机及网络构筑校本培训的平台是行之有效的途径之一。而且除了利用网络对本校教师进行校本培训,我们还要充分地利用互联网,加强与各地名校间,甚至是国际间的信息交流学习与合作,加快教育改革实施素质教育的步伐,共同迎接新课程改革的挑战。

【参考文献】

1、黄荣怀 《多媒体教育网络的设计与开发》GCCCE'97,广州,1997

2、何克抗《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》

新媒体网络课程培训篇2

关键词：多媒体技术 教学 军事训练

中图分类号：E251 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08-0-02

一、教学资源的搜集、管理与开发

教学资源是指经过数字化方式处理或经过再加工和制作的、可以在计算机网络上运行的、能够展现相关知识节点内容的教学材料，它还能激发学员通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而促进网络多媒体教学的开展。教学资源按不同学科教学中所使用的素材可分为：文字资源、图像资源、音频资源、动画资源、视频资源、课件资源、教案资源、试题资源等。

1、教学资源的搜集与管理

教育技术中心秉承丰富资源，服务教学的理念，开设了教学资源网，共有科研视频库、电视教材库、优质课视频库、数字化教材库、素材资源库、教材资源库、数字图片库、课件资源库、网络课程库等，并且能经常丰富资源、更新资源，使资源系列化、多媒体化；教员能根据不同的学科、不同的目的、不同的阶段，自主有效地选用相应的教学资源，为教学和军事训练提供了保障。

2、教学资源的开发

结合学员的实际，主要制作和开发了数字教育电视节目、多媒体教学课件、网络课程、专题学科网站。

二、网络多媒体课件在远程教育中的应用

以多媒体技术、远程通信技术和网络技术为核心的现代信息技术正不断渗透到教育领域的各个方面，引导着传统教育发生深刻变革，军校现代远程教育正是在这种背景下逐步发展起来的。对此，我们要加强网络多媒体课件在远程教育中应用的研究，制作出在远程教育中方便、好用的网络多媒体课件，通过全军军事训练网对部队实现网络化的远程教育，对全军装甲机械化部队进行培训，形成人才的培训基地。推动军校现代远程教育这一新型教育模式快速、健康的向前发展。

1、网络多媒体课件在远程教育应用的内容表现形式

（1）流媒体网络多媒体课件：流媒体课件使用流媒体工具制作而成，课程内容以视频/音频为主，文字和图片为辅，课程的播放控制通过流媒体的控制实现。流媒体课件表现形式简洁，使用直观，三个使用区域分别为：视频区、图片文档区以及索引或目录区。流媒体课件的优势为表现力强，教师讲授与学生学习同步。除此之外流媒体多媒体课件预置时间短，在不影响播放质量的前提下流媒体网络多媒体课件占用空间少便于储存等优点。流媒体课件是目前大学远程教育最主要的课程形式，但是制作过程复杂且相对集中，不容易修改。

（2）网页网络多媒体课件：网页网络多媒体课件是由一系列的网页组合而成，是基于Web的远程教育模式中最常见的一种课件形式，网页网络多媒体课件一般为计算机语言编写的We页面，学生可以通过下载编制的网络浏览器进行学习。网页网络多媒体课件大多有课件编制者根据学生及教师特点进行自行编制，具有制作周期短、费用低、便于使用等优点。

2、网络多媒体课件的开发方法

开发Web课件系统没有固定的方法，应根据实际情况确定如何进行开发，常用的三种方法是：

（1）自顶向下的开发方法：就是从树状信息结构的根节点―系统的主页开始设计。

（2）自下而上的开发方法：指先设计树状信息结构的叶节点，然后通过归纳，设计它们的枝干节点，最后再设计根节点。

（3）不断增补的开发方法：这是一种需求驱动的开发方法。当出现某种信息服务需求时，我们就拉力机设计相应的Web信息页面。

三、开展多媒体网络化教学

当前，虽然军队院校中的网络教学已经得到广泛关注，并逐步得以普及，但在实施网络教学过程中还普遍存在一些问题，即教学设计仍未摆脱传统教学模式，教学目标的定位、教学过程与活动的设计、教学组织实施形式和教学评价等方面还难以适应网络教学的新内容、新形式和新要求。这些问题在一定程度上制约了网络教学优势的发挥。对此，必须充分认清网络化教学对任职教育教学的影响，探索新型的网络化教学模式，切实提高网络化教学能力，是军校任职教育教学创新的重要举措。

1、多媒体计算机网络教室的系统方案

多媒体试听网络教室主要由网络文件服务器、多媒体教师机、学生机、网络设备组成。硬件结构的多媒体网络教室结构如图所示。

2、网络化教学系统的体系结构

网络教学系统需要由一系列协同工作的子系统构成，这些子系统依赖于校园网，将校园网上多媒体课件制作室、多媒体网络教室、学员微机实验室有机地联系起来，实现“教”与“学”的不同环节在一个通用网络应用平台上进行与统一管理。下图描述了网络教学系统的体系结构，它示意了网络教学系统的各个子系统之间，教员和学员与校园网络之间的关系。

网络教学系统的体系结构图

3、网络化教学模式的结构

网络化教学模式是利用计算机访问本地及远程计算机资源，并使教员与学员、学员与学员之间通过网络进行广泛的交流与协作的一种教学模式。为了构建教学的网络环境，在网络的环境中去培养适应信息时代的人才，培养适应部队多种岗位需要的人才，我们根据建构主义学习理论和任职教育教学的特点，在研究信息技术课程教学规律的基础上，设计出在多媒体网络系统中实施的网络化教学模式，模式由提出任务、创设情境、自主学习、协作学习、意义建构五个环节组成。模式结构如图所示。

网络化教学模式结构图

4、网络化教学模式的理论基础

新媒体网络课程培训篇3

一、新媒体走进县级党校网络化教学

（一）县级党校教学的改革需要新媒体。近些年来，县级党校的教学培训也是县委、政府工作的重点，是培养基层干部的重要渠道。但是，由于种种历史原因，大多数县级党校在教学方式、硬件设施等方面，已越来越不能适应教育现代化的发展需求。因此，革新教学模式，在方法、管理等方面，都需要纳入新的元素，才能不断促进教学质量的提高，保持党员干部教育培训的先进性。网络化教学成为了现代党校教学方式的必然需要。网络化教学的突出优势是具备交互性、资源共享性、自主学习性等。开放的学习方式，也更有利于促进县级党校之间的交流。

（二）新媒体在网络化教学中的优势。新媒体资源丰富灵活，更能调动广大党员干部学习的积极性。尤其是近几年来，随着大学生村官等一系列具有高学历、年轻化并熟悉计算机网络技术的党员干部深入基层，学员结构有很大改变，对基层的党校教育建设提出了新的要求。新媒体教学，可以让这些熟悉技术的年轻党员在网络化教学中，提高学习自主性和灵活性，丰富学习方法，自行掌握学习进度。

新媒体教学是一种综合性的新型党校网络化教学模式，综合利用网络、多媒体多种现代计算机技术进行教学。新媒体教学使得老师和学员都能充分发挥主观能动性，提高参与性。新媒体可以不受地域时间限制，多角度全方位演示，动态直观的反应政策基础、落实情况等文字无法表现的内容。

新媒体利用网络这一重要载体，跨越了时空地域的限制，有力的提升了县级党校建设的整体教学水平。不同地区的县级党校，通过网络化教学，实现资源共享，交流互动。新媒体的引入，还可以平衡不同地区间的党校教育不平衡现象。网络化教学因其可以通过自主决定学习进度和时间，达到个性化教学，“先进带动落后”。

二、县级党校网络化教学的瓶颈

（一）教学网络设施建设不足。新媒体时代，网络化教学对硬件和技术的要求较高，需要资金投入和政策支持。全国而言，县级的经济水平都有限，计算机网络的普及率和应用水平也参差不齐。信息化远程教学水平有待提高，致使网络化没有发挥出作用，制约了党校网络化教学的发展。另外，由于技术的限制，网络化教学仅在党校内部，并没有实现资源共享，县级党校之间缺乏合作沟通。

（二）网络化应用范围窄。长期以来，县级党校仍主要采用传统的教学模式，加上技术条件有限，教师和学员对网络资源的积极性并不高。即便使用网络资源，也是作为课程辅助、资料观看等，缺乏互动性的内容，使得网络化教学应用有限。

（三）缺乏“教、学”双方的支持。县级党校的学员，多是身居领导职务的在职人员，工作任务重，因而忽略了党校学习的课程，思想上并不重视，只是将党校课程作为考核指标之一来完成。因此，党员学习的主动性并不强。就教师而言，部分教师的使用网络化教学的水平有限，职后没有参加必要的技术培训，掌握的技术不能与时俱进，因而对网络化教学的使用持可有可无的态度，只是作为辅助手段纳入教学方法中。另外，教师与学员缺乏课下的互动意识。

三、县级党校网络化教学改革的建议

（一）新媒体时代贯彻“教学相长”的教学观念。要转变传统的教学模式，先要转变“教与学”双方的观念。网络化教学的环境下，鼓励学员充分利用网络资源，进行自主学习。从灌输式教学，转变为吸收型教学。而对于教师而言，不仅仅是传到授业解惑，更需要充分利用多媒体网络教学方法，做知识探索的引导者，积极与学员互动，理论联系实际。学员是学习的主体，而教师是学习的引路人。在县级党校学习中，贯彻这一教学观念，不断改革传统的教学模式，形成新的、开放性的教学互动模式。变被动学习为主动学习，增强授课吸引力、趣味性、生动性，这样更有利于促进知识的掌握。

需要注意的是，网络化教学并不能完全取代传统教学，要适时而用。

（二）加强网络技术的基础设施建设。网络信息的技术基础设施建设是促进网络化教学的基础。县级党校在加强基础设施建设中，应将网络建设作为重点建设项目，并纳入党校长远建设规划。鼓励教师积极参与技术的开发与革新，学习新技术的应用。也可建立多地党校联合开发，实现资源共享，避免重复建设，促进校际间的互动交流。与此同时，随着网络化教学在实践中的不断应用，及时记录下课件等教学资料，上传至网络，更新教学信息库。同时，增加师生间的互动模块，利用网络范围广的优势，不仅可以与本地教师咨询，更可以与其他县市的党校进行学识交流。网络基础设施的完善，有利于教学资源的丰富、存储和共享，使教学资源发挥得更加安全、便捷、高效。

（三 ）着力提高党校学员的学习热情。网络化教学的优势在于交流更加便捷，促进师生间的互动。在网络环境下，党校学员可以自主搜索学习资源，提高主观能动性。在普及网络化教学的过程中，要强调学员自主学习的方面，真实模拟学习情境，使得在职学员能够将学到的知识与实践相联系，真正学以致用。同时，加入学员反馈的机制，注意学员对教学方式的意见和评价，不断完善网络化教学，提高教学质量。

（四）培训党校师生的网络计算机技术。计算机技术发展日新月异，不断革新着网络化教学技术。使用网络教学，对教师和学员都有技术要求。网络化教学不仅要求教师与学员具备传统教学的教育学习能力，更要熟练掌握计算机网络的使用技术，多媒体使用技术和视频制作技术。尤其对教师的新媒体使用技术有更高的要求，不仅要制作课程课件，还要注重课下与学员的互动交流。如果党校老师没有经过技术培训，对于网络教学缺乏实践经验，那么或者会使网络设备成为摆设，不能发挥出作用，或者过于注重新媒体的应用，使得课堂的大部分时间被视频资料等占据，本末倒置，并不利于知识的学习。因此，各县级党校在对教师和学员进行网络技术培训的同时，更要加强党校教职工平时对新技术的学习掌握，提高整体的网络化教学素质，保证教学质量。

结语

新媒体网络课程培训篇4

关键词：新课改；网络教学；多媒体；辅助手段；运用尝试

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 01-0176-02

新课改下，网络教学中多媒体手段的运用是影响教学质量、教学效率的重要因素，也是优化课堂教学，促进教学改革的重要手段。增加多媒体手段，让学生参加多媒体组合教学训练，能丰富课堂形式，适应技术发展和现代教学的需要，可以取得良好的教学效果。

1 新课改下网络教学的特点

1.1 新课改对网络教学的形式和内容的要求。新课改更多的体现的是学生的全面素质的提高。课程作为人才培养的载体，是教育教学当中的核心内容，新课改正是基于对课程理解和认识，从而构建将新的授课内容和形式建立在技术哲学理论、建构主义理论、情境认识理论等基础上，有别于传统课程观念，将技术作为人类满足自己的需要，进行能量转化和信息处理的活动和手段。以期从能力本位向强调以培养人的适应性、职业道德和素质的课程观念，更加关注人的自身潜力的挖掘、人格力量的释放，最大限度地满足、实现人的多元需求和多维价值，新课改正是基于对此的认识，对教学的内容和形式提出了更多的要求。

1.2 新课改注重培养学生的学习能力。新课改更多地关注实现人的可持续发展，主张要教给学生有组织的、系统化的、着眼于学生长远发展的知识。强调知识、能力及人格的综合协调、平行发展。我的教学过程经历了从传统的教学方式向现代教学方式转变的过程。俗人改作为指导课程改革、整合学科课程、活动课程、问题课程、能力课程等不同课程形态的优势，可以冲破传统文化的思想束缚，构建跨学科、跨层次等的人才培养体系，重点推广应用型、复合型、技能型等人才的培养，提高动手实践能力，加大实践环节，加深对知识的掌握和能力的培养。

2 多媒体网络教学的特点

2.1 注重资源共享。网络资源有别于传统的资源，形式灵活、内容丰富，不限形式，可以集图像、声音、视频、文字等于一体，在网络教学中可以灵活使用，也可以随时创建所需要的网络资源。由于计算机技术和网络技术在资源共享方面的先进性、智能性、网络性等优势，使得数据资源的访问可以不受时间、地点、空间等方面的限制，充分发挥资源在教学当中的运用。同时由于网络教学平台一般不是独立的系统平台，而是计算机技术、网络技术、智能分析技术、数据信息处理技术等的综合集成，这些技术在资源共享方面具有先天的优势可以充分发挥不同的系统在数据处理方面的特点，将数据资源、课程资源、信息资源等进行有效整合，丰富课程形式，提高学生效率。

2.2 不受时空限制。网络教学课堂形式是很随意的，并不拘泥于某一个空间或场所。参与课堂的人员可以以群体形式也可以以个体形式。按活动方式又可以区分为异步教学或同步教学。不管是同步还是异步教学都不受空间限制。教育者可以根据自身情况采取网络教育或者是虚拟教育。最大限度地扩大受众的参与形式。同时又可以避免因为空间上的限制而给学习者带来不必要的麻烦或学习成本。同时系统的设置也遵循不受空间限制的特点，可以采取集中的网络教学平台，提升系统的效率。

2.3 互动性强。随着INTERNET和其它计算机技术的发展，网络教学的交互性优势正在得到发挥。讨论区、聊天室、订阅新闻、邮件、稿评、个人网页、特色网页、社区团体网页、学员反馈等多种交互性网络学习模式正在广泛使用。这让用户的选择性和主动性发挥到了极致。用户在平台上获得信息时，可以有更多的自，即他们可以自己控制何时以何种方式获得何种信息。另一方面，教育者与学习者间的关系也发生了较大的改变，用户可以随时反馈自己的学习状况以便教育者能够及时把握学员学习情况。此外，这种互动性可以扩大到教师和学生之间的沟通和交流上，传统教学模式上教师主要是进行教学，向学生传授知识和技能。学生重要领会和掌握，教师较少关注学生的学习效果。借助网络教学当中的多媒体技术，教师可以将重点放在关注学生学习情况、知识掌握上来。

3 新课改下多媒体网络教学应注意的问题

3.1 加强对学生计算机基本操作技能的培训。新课改下，多媒体网络教学要注重对学生计算机技能的培训，力求使每位同学都能熟练使用计算机常用知识和技能操作，开展教育教学活动。培训内容主要包括WORD、EXCEL、POWERPOINT并学会用POWERPOINT来制作课件，熟悉网络环境下查找教育教学资料的方法，能在网络上利用BBS、聊天室、电子邮件等工具进行交流。

新媒体网络课程培训篇5

一、网络远程培训的优越性

第一，网络远程培训的灵活性。

网络应用于远程培训，其显著特征是便捷、灵活。网络培训最大限度地突破了企业培训的时空限制，非常适合企业职工这一群体。他们可以根据自己的情况安排学习时间和学习进度，企业职工可以在工作时间通过远程网络培训终端随时查找需要的信息和业务知识，而网络提供的快速响应可以最大限度节省时间。[1]这样一来，职工培训的意义也就得到了更大的发挥。远程教育网络在应用灵活、注重实效、培养学习力等方面确实具有相当的优越性。

第二，网络远程培训的双向互动性。

网路的最大优势就在于资源共享。远程教育培训中信息资源与企业职工、职工与职工之间可以进行全方位的、能动式的实时互动和交流。企业职工中，有相当一部分人具有相当丰富的实践和工作经验，他们的经验通过远程培训平台可以得到更好的推广，让更多的职工从中受益。网络培训的优势之一就是可以让教员和企业职工之间、职工与职工之间更好的互动，从而促进大部分职工的工作能力水平。

第三， 网络远程培训的丰富性和生动性。

远程网络培训可以采用强大的文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式进行培训。可以采用网络培训课程讲解和知识学习各个环节，使网络教学具有信息容量大、资料更新快和多向演示，传统企业培训受时间和空间的局限性，有时根本无法表现这类的展示活动。网络远程培训的丰富性和生动性使得培训更具趣味性，提高了职工培训和学习的效率。

第四，网络远程培训可以实现个性化教学。

网络培训有利于学员的个性化自主学习。学员参加网络培训，可以根据自身的需要和实际情况，针对不同的职工的需求进行个性化学习，定做适合自己的学习课程，最大限度地体现不同培训内容、不同职工的个性特点，开放性地对待不同的培训内容和不同的职工，启发职工创造性思考。这充分体现了网络远程培训的个性化培训的特点。

第五， 网络远程培训内容的前沿性。

借助丰富的网络资源，企业培训能够随时随地通过网络紧跟知识更新的速度，可以了解到最前沿的技术和知识，从而为达成企业职工可持续发展的终身教育目标准备条件。

二、企业职工网络远程培训系统

图1：某企业远程网络职工培训应用系统图

上图是企业远程网络职工培训典型的应用系统图，由上图可以将企业远程网络职工培训系统简单的分为以下几个方面的内容：

第一，信息服务系统。通过首页服务可以实现在课程简介和课程公告两个电子信息栏上实现信息、修改和删除，并且能够上传一定量的图片，实现自动的图文并茂，增加教学的生动性。还可以增加一定的网站链接，实现信息的高效化。

第二，用户系统。该系统的基本功能是实现用户远程注册。在首页还可以企业职工输入注册的用户名和密码，提交之后完成注册。将整个网络培训课程的用户分为企业职工、培训师和企业管理员三大类，根据不同的身份给予不同的操作权限。企业职工拥有访问、查找和下载资源以及在讨论区进行技术讨论的权限。培训人员可以对培训资源进行、更新功能。而企业培训系统管理员则是完全的管理身份，不参与教学活动，主要负责系统进行设置和维护。

第三，讨论区。企业职工可以通过讨论区和搜索帖子，进行技术交流。

第四，资源中心。资源中心包括视频媒体、音频媒体、素材库、教学站点、教学资料、电子教案等一系列功能，其中视频媒体、音频媒体、素材库、教学资料、电子教案和软件工具库是提供给企业职工下载的，职工登陆后可以选择自己需要的信息和资料进行学习，也可以下载下来随时学习。

第五，系统管理。该系统集成了以上4大项的所有管理功能，提供一个集中的界面，提高系统管理的安全性和科学性。其中分为两个管理子模块，其中一个是给培训师用户使用，使其可以拥有一定的权限，对培训内容和课程内容进行及时的更新和编制。而另一个管理子模块则是系统管理员使用，管理员可以通过它来管理整个网络课程的资源及用户，并且进行系统设置和维护。[2]

三、企业职工网络远程培训中应注意的问题

网络远程职工培训相对于传统职工培训拥有巨大的优势，但它对于企业网络软硬件资源、企业职工技能素质、培训师素质等都有较高的要求。企业在实施网络培训时，应注意以下问题：

第一，企业应具备相应的远程网络软硬件条件是实施网络培训的必要条件。

构建企业网络培训系统初次投入的资金巨大，包括购置设备，购买软件，保持高素质的培训管理和系统技术维护。进行网络培训，要有较为完善的管理信息系统软件。它是基于网络的、便于交互的、界面友好的一套平台软件系统，而且涵盖教育、教学、管理等方面，从职工培训、培训资源管理直到培训结束，都有完整的管理办法。[3] 而且，网络职工培训需要不断地更新信息，教学资源要时刻保持前沿信息，这需要长期保持一定的投资，才能职工培训的效果使企业增强核心竞争力。

第二，让企业职工尽快掌握网络工具的操作使用是实施网络培训的基本要求。

企业职工对于网络工具的操作水平参差不齐，尤其是一些老职工，他们对新的信息技术还没有很好地掌握，而职工进行网络工具操作是实施网络培训的第一步，如果职工对网络培训工具使用不够顺畅，对他们进行网络培训将会耗费更多的资源。所以，在日常工作中，企业应鼓励职工有意识地重视信息技术的应用。企业可通过专门组织信息技术方面的培训或通过开辟专门的讨论区来帮助职工解决一些技术性问题，使他们不至于对新的技术手段有陌生感，同时又不至于犯一些不必要的技术性错误。

第三，实施企业职工网络培训需要高素质培训人才的保障。

网络职工培训对培训师素质提出了较高的要求。一方面培训教师首先要根据企业本身的行业内容和发展方向设立培训目标和设计培训内容，然后把培训内容制作成可供职工分享的学习资源上传到网络系统。另一方面培训师要通过网络的交互平台对不同进度、不同程度、不同能力的职工给予不同的帮助和辅导，引导受训职工开展自主性的学习。只有这样才能使不同的职工可以有针对性的选择学习内容和学习资源，使企业职工培训更有效率。

四.总结

远程网络培训在企业职工培训中正在扮演着越来越重要的角色，相对于传统培训，网络培训具有传统培训无可比拟的优势，但也给企业培训带来了前所未有的挑战，如何利用好网络这个新的培训载体和学习平台，是企业培训发展中需要面对的问题。企业需要根据自身发展状况和发展方向，结合企业职工的素质能力，建立适合企业自身的远程网络培训系统，才能通过网络培训提升职工的技能水平，从而更好的为企业发展和提高核心竞争力做出贡献。

新媒体网络课程培训篇6

一、进一步完善电教设备，确保教学管理信息化。

为保证全校师生教育教学信息化的需要和教育信息化推广工作的正常开展，学校十分重视校园信息化硬件设备的建设与应用，学校根据教育发展的实际需要，不断增大投入，增加和更新电教设备。今年新建了2个标准微机室，1个电子图书阅览室，同时还更新办公电脑、每个教室都配备了多媒体设施，实现了网络“班班通”。

二、认真做好学校多媒体设施的日常维护和保养工作。

学校现在每个教室都配有多媒体，为了更好抓好电教工作，保障广大师生更好的使用多媒体上课，提高课堂效率，我们电教中心全力以赴的搞好多媒体设施的日常维护和保养工作。学校在上学期的基础上，结合校园网的使用，切实为学校开展电教工作注入动力，推动电教工作的开展。我校所有的计算机均接入互联网，为了让这些计算机正常工作为教育服务，电教中心专门制订了相关的管理使用制度，严格管理学校的每台计算机。教师机由专人负责相关的杀毒升级等工作。本学期学校计算机都能正常工作，为教学提供了有力的保障。

三、管理好学校的网络，保护学校网络安全畅通。

本期中，学校继续充分利用联通10M宽带，积极联系联通公司完成我校宽带扩容工作，保障校园网畅通。把学校所有的计算机接入了互联网，学校教师就能充分利用好互联网资源。电教中心一方面认真参加上级单位组织的各种业务培训，一方面组织有关人员学习相关的计算机网络知识。在服务器和客户机上装好相关的防病毒软件，确保学校的网络安全通畅。

四、积极配合学校做好大型活动影像资料保存工作。

充分利用学校配备的摄像机及时的记录和保存我校各种大型活动的影像资料，为学校的对外宣传工作提供一手资料。

五、继续推进校园网工作，实现电教促进课改

新课程要求一切以学生为主，以课堂教学为主。新课程不仅要求教师观念的改变，而且要求教师能把信息技术引入到课堂教学之中，能综合运用现代信息技术为教育教学服务。在本学期中，为了更好地开展教研工作，学校加强了多媒体教室的管理和使用工作。一学期来全校教师积极使用电教设备、学校多媒体教室，为课改工作作出了相应的贡献。

六、借助校园网站的信息上传及信息展示，做好教师的培训工作，强化每一位教师的信息化水平。

当今社会是信息社会，只有站在信息时代的前沿，才能把握社会发展的脉膊，使用各种最新的技术为教育服务。电教组在全体教师中开展电教设备特别是计算机应用技术的培训。进行了校园网网络知识的培训，有学校的计算机教师为全体教师进行的校园网知识培训，学校又组织教师参加课件制作的相关培训，很多教师能自制比较精美的课件来辅助教学。为了保证不影响正常的教学工作，把培训时间都安排在下午放学后进行。辛勤的劳动终于换来了丰硕的成果，使学校的培训走向多元化，教师水平得到迅速提高。使全体教师基本上能利用计算机进行课件制作，并每人结合自己的学科，制作了相关的课件，要求每位教师自制课件上一堂公开课；要求教师尽量用多媒体课件教学，要求在使用后有使用记录。

新媒体网络课程培训篇7

一、整合好资源，为教师的发展创建良好的现代教育技术环境。

1、师资培训中心应根据现有情况，在硬件建设上，首先从计算机教室和多媒体教室开始，分步建设，连成校园网，最终实现教职员工人手一台计算机。在软件建设上，从校园网入手，将建成基于教学的校园网络教学系统，包括中心资源库和视频点播系统；基于管理的校园网络的管理系统，包括财务管理、人事管理、日常办公等系统。师资培训中心成立后，已先后建设了60座以上的两个网络教室和一个计算机教室、建设了8个多媒体教室、校园广播教学系统、地面卫星接收闭路电视教学系统，为每位专业教师配置了PIII以上电脑。建立了师资培训中心网站，配备了二台服务器，组建了校园网，百兆光缆校内互访。教室里室室都有多媒体，人人能上因特网，为教师的发展创建良好了的现代教育技术环境。

2、除计算机教室和多媒体教室和校园网外，师资培训中心还添置了数码相机、数码摄像机、刻录机、扫描仪、打印机等设备，组成老师课件电子备课室；购买了大量的音像资料、图书资料，并充分利用电大教育网络资源，为教师的教学和课件开发提供支持。

二、加强信息技术培训，提高老师运用信息技术的能力。

师资培训中心根据老师的实际情况和师资培训中心发展的需要，准备采用以下培训方式对老师进行分层分阶段、多渠道的培训，从而有效地提高老师运用信息技术的能力。

1、分层进行信息技术培训。师资培训中心根据老师情况分普及培训、骨干老师培训和中青年教师培训三个层次进行不同形式和内容的培训。这些培训有分有合，具体如下：

（1）、普及培训。普及培训面向所有的教师，主要内容有计算机的基本操作、多媒体设备的基本运用、浏览因特网页、收发邮件及运用校园网与其他老师交流以及新课程的通识培训等。 通过培训让老师们了解信息技术能干什么，信息技术能带给他们哪些方便，信息技术会带来哪些冲击以及信息技术对教育产生的各种变革；通过培训将信息技术真正用于平时的办公、教学与交流，改变老师的教学观念，提高老师的工作效率。同时每个人都以自己的实际行动，积极营造师资培训中心的信息化氛围，促进老师信息技术的发展。

（2）、骨干老师培训。骨干老师主要是担负师资培训中心教育科研、网络建设管理和信息技术教育的教师。他们是师资培训中心信息化工程的先锋队，是实现师资培训中心教育信息化的突破口。他们不仅要负责师资培训中心信息化工程的规划建设，还要对师资培训中心的信息教育设备、校园网络进行管理、维护及维修，还要对师资培训中心的其他学科教师进行培训。对他们的培训主要采取由师资培训中心出资，送出去参加省市进行的相关专业的培训，系统学习现代教育理论，了解信息技术对教育本身产生的从目的、内容、形式、方法到组织上将发生的根本性变革，把握信息教育技术发展的方向，掌握校园网络建设管理和日常维护的基本方法。

（3）、中青年教师培训。中青年教师是师资培训中心信息化工程的主力军，是实现师资培训中心教育信息化的关键。师资培训中心教学的研究、课程资源的开发、校园网信息的更新等都需要他们的努力。因此对他们的培训，首先由师资培训中心出资培训考核，其次由校骨干老师负责对他们进行校园网信息的更新等的培训；再请专家来中心作信息技术、现代教育理论的讲座；组织他们参加市、县有关的新课程培训和现代教育技术培训等。经过培训，这些老师都能熟练地使用多媒体，自己制作课件，自己查找资料，相关的教师能及时更新校园网的信息。

2、分阶段培训。师资培训中心根据信息化工程的进度和实际应用的需要，逐步分阶段进行培训。这些阶段并不泾渭分明，有时是交替进行，有时是同时进行。

（1）、初级准备阶段。这一阶段主要是对骨干老师进行培训。由于师资培训中心的设备建设是逐步进行，校园网的建设也是逐步完成。一切都还处在试运行阶段。首先让骨干老师熟悉、掌握相关技术至关重要。这些老师常常是边学习、边建设、边维护，在实践中逐步摸索、成长。转贴于 （2）、普及应用阶段。当师资培训中心的第一批信息技术设备建成，普及应用的培训就相应地开始。这一阶段以应用为主，面向全体教师普及培训，让每一个老师都能使用多媒体，都能上网找资料。同时加强对中青年教师的培养，选择他们中的优秀分子参与师资培训中心信息工程的管理建设和教育科研，在实践中丰富他们的知识，增长他们的才干。

（3）、总结提高阶段。通过一段时间的普及应用，会发现一些问题，出现一些反复。同时由于信息技术、教育装备和教育理论的不断更新发展，又要求我们不断地进行培训、总结和反思。老师们在实践中出的一些成果也需要进行及时总结推广。因此这一阶段的培训，既有针对骨干老师和中青年教师的教育理论培训，以帮助他们更好地总结经验，推出成果；又有面向全体教师的普及培训，以更好地运用这些成果，适应新的教育方式，提高自己运用信息技术进行教育教学的能力。

3、多渠道培训。师资培训中心根据现有的师资状况、培训内容、财力情况及上级部门的有关要求，多渠道的进行信息技术培训。

（1）、校本培训。校本培训经济、实用、方便，针对性较强，可边学边用，是师资培训中心培训的主要方式。主要由师资培训中心的骨干老师负责进行的培训。在普及应用阶段，由教务处组织，每两周利用课余时间，定期进行相关知识的培训。培训方式上可采取能者为师，上课讲授的方式；也可采取发放资料或通过网络自学，完成作业的方式。

（2）、网络培训。网络培训不受时间、场地限制，内容涵盖信息技术的方方面面，且很多由知名专家讲课，有较强的自主性，除了对设备要求较高外，也比较经济。可采取老师自学的方式和要求全体教师完成上级部门布置的有关学习任务。

（3）、专业培训。专业培训主要是师资培训中心无能力进行的相对比较专业的培训。如网络管理员的培训、新课程新理念的培训以及上级部门组织的一些专业培训等。专业培训主要针对骨干老师，费用基本由师资培训中心承担。师资培训中心根据财力和计划，每年送一些老师赴外学习，提高老师们的专业水平。

三、加强信息技术运用，开展教育教学研究，促进教师的成长。

1、娱乐与教育教学结合。在计算机运用的初级阶段，鼓励教师上网、聊天，甚至进行看电影、玩游戏等娱乐活动，充分展示计算机和网络世界的魅力，吸引老师主动使用计算机。然后逐步引导，为教育教学服务。如利用Serv-U在服务器上搭建了FTP服务器，为每位教师根据其不同需要分配磁盘份额，只要在互联网中计算机的IE地址栏中键入FTP地址，输入自己的用户名和密码，即可访问分配给他自己在师资培训中心服务器中的存储空间，既可以上传或下载老师的照片等私人材料，也可以传送、存贮教学资料，满足了远程存储的需要。师资培训中心校园网设置了视频点播，把影像资料数字化，既有电影、动画片等娱乐内容，供老师点播。既满足了教师娱乐的需要，又具有一定的教育、培训功能，让老师在娱乐的同时，培养运用信息技术的兴趣，逐步掌握和提高运用信息技术进行教育教学的能力。

2、利用师资培训中心网站实行网上办公。利用校园网进行信息的和日常工作的管理，如学生学籍管理、成绩管理、教师档案管理、课程安排、设备和图书资料等管理工作。教师可以登录中心网站解师资培训中心最近的工作安排和动态信息，如一周工作安排、考试通告、重要通知等。为师资培训中心信息管理提供相互沟通渠道，实现师资培训中心内部动态信息管理，及时做到上情下达，下情上报和内部互通信息，并逐步与重庆广播电视大学教育网整合，有效地提高师资培训中心工作的效率和透明度，使管理水平更上台阶，同时促使老师不断运用计算机和网络，提高信息技术运用的能力。

3、信息技术与各学科的整合。师资培训中心要求各学科老师在任何合适的课程中使用计算机，把计算机当作一种学习和生活的基本工具，而不是只把他们与公开课、观摩课联系在一起，甚至把计算机设备当作摆设。要求在各学科学习中可以使用字处理，上网查找相关资料，可以使用网络课件、校资源库中的课件、绘图软件等一些教学软件进行教学等。并根据老师的实际情况提出不同的要求。对中老年教师，要求都能熟练运用计算机和多媒体设备，能接收、查阅校园网上的信息和上因特网查资料，能运用网络课件和校资源库中的课件进行教学。对中青年教师，要求不仅能熟练运用计算机和多媒体设备，还要能利用信息技术解决师资培训中心教学中的实际问题。要求中青年教师根据自己教学实际中的重点、难点问题，制作相应的课件，利用多媒体进行分解，在教务处和科研处的指导下，不断总结、反思，并通过校园网上的论坛、和中心的QQ群，对相关的问题进行讨论、交流，共同寻找一条适合师资培训中心的多媒体教学之路。对一些比较优秀的课件、积件充实到校资源库中去，供大家共享。目前师资培训中心资源库应做好课件、积件的收集工作。鼓励老师自己制作的优秀课件，有效地解决师资培训中心教学中的一些实际问题，提高课堂教学效率，促进教师之间的经验交流和知识分享，有利于教师的快速成长。

通过信息技术与各学科的整合，不仅培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力，调动学生的学习积极性，也迫使老师不断运用信息技术来进行备课、上课，使老师熟练地掌握信息技术，逐步改变老师上课的方式，实现教学过程从讲解向探索问题、解决问题的转变以及教师自身角色的转变，从而促使师资培训中心教师尽快成长。

4、开展课题研究，促进教师的成长。在与各学科的整合解决教学实际问题的基础上，把有相近研究方向的个人小课题，形成合作课题或子课题群，或根据教学能力、兴趣、爱好、培训层次等建立课题组，开展课题研究。教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，师资培训中心可聘请市教科所、市高校教育技术中心的有关专家作技术指导，进而提高教师解决实际问题的能力，提高教师教学水平和科研能力。目前我中心已承担了市级课题和多项子课题，老师撰写的多篇论文多次在国家及市县的论文评比中获奖，通过课题研究，提高教师的运用信息技术解决实际问题和科研的能力，增强教师的信心，营造科研兴教的氛围，有效促进教师全方位的成长和发展。

以上是我中心运用信息技术，开发和利用网络资源，进行师资培训，探索师资培训中心教师成长的一些举措计划。随着信息技术和现代教育理论的不断发展，教师成长条件、途径的多样性以及教师本人的需要、动机、态度等，师资培训中心教师的成长也呈现出多样性和差异性，还需要我们不断地去研究、探索。

参考文献

1、孙莉.《教师信息技术与教育培训亟待解决的主要问题》.《中国教育现代化》2004-1

2、王厥轩.马联芳.《走向信息时代的教研与科研》.《上海教育科研》.2001-7

3、

4、傅道春主编.《教师的成长与发展》.北京.教育科学出版社.2001年7月。

新媒体网络课程培训篇8

1概述

随着网络技术的飞速发展，互联网层出不穷的各种应用给传统的教学教研方式带来巨大的冲击，引发了教育信息化一轮又一轮的变革，在这种不可阻挡的大趋势推动下，教师与学生的关系将发生怎样的变化，教师教学研究的手段与理论有什么样的革新，教师对传统教学及基于网络技术环境下的教学有何看法，教师教学的手段和方法如何变化，学生学习的态度及方式又发生了哪些变化？在网络技术不断深入到教育教研的过程中，教师及学生如何适应这种变化，并需要外界的何种支持？基于这些考虑，本调查通过问卷和访谈，了解网络技术应用于高职院校教学教研的基本情况。

2 问卷及样本情况

本次调查编写了学生问卷“网络技术对您学习产生哪些影响？”和教师问卷“网络技术对教学教研方式的影响”共两份问卷调查。目的在于了解教师对常见网络技术的熟悉程度及使用频率；了解教师利用网络技术进行教学的现状及使用深度；了解学校及教育主管部门对教师网络技术及教学信息化的支持力度（是否具有良好的硬件支持及完善的培训体系）；了解学生对网络技术支持的教学的使用深度及熟悉程度；了解学生对网络技术应用于教学的接受程度；

本次调查利用新型的网络平台发送网络问卷的方式，主要针对高校教师群体和大学生群体进行了有针对性的调查，教师的有效问卷为65份，学生的有效问卷为165份。问卷以客观题为主，采用匿名回答的方式，有效保证了问卷的真实性和可信度。

为了更深入的了解教师及学生对网络环境下教学活动的接受程度，问卷调查结束后还对部分高职院校的计算机教师和计算机专业学生进行了比较深入的访谈，访谈资料整理后作为分析的依据。

3 调查结果与分析

从学校及教育主管部门对教师利用网络技术进行教学的支持力度来看，如图1，支持多以硬件为主，学校对校园网站、多媒体教室、机房、实训室、电子阅览室等都在不断增加投入，升级完善，使之能更好地满足教学工作的需要，但在教师信息技术技能方面的培训和网络教学平台的开发建设力度上投入略显不足。另外，从实地调研结果来看，内地高职院校的网络教学平台开发较早，辅助教学效果初显，已经成为名副其实的第二课堂，而海南高职院校在这方面还有待加强。

从教师对常见网络技术的熟悉程度及使用频率来看，教师们对基于网络技术环境下的教学模式普遍认同，对利用网络技术进行教学方法创新研究和实践有所认识，并意识到了运用网络技术手段进行教学的重要性，大多数教师都比较熟悉常见的网络技术，如多媒体、资源共享、移动互联网技术等，超过90%的教师熟悉多媒体技术，熟悉云服务和远程教学的不到20%。如图2，参与调查的教师在课前备课及课后辅导等环节使用网络技术的频率较高。

从教师利用网络技术进行教学的现状及使用深度来看，目前大部分教师使用网络教学还主要停留在课前备课环节，更多情况下是运用网络查阅资料，在课堂教学及课后辅导方面应用网络技术的教师仅占50%左右，运用网络信息化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间，编制教学软件等更是较少涉及，没有充分发挥网络的多向性、丰富性和便捷性的特点。同时教师在教学过程中对学生运用网络的能力引导不足，缺少对学生获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力的培养。超过90%的教师认为自己所掌握的网络技术需要得到提高和培训。如表1。

从学生对网络技术支持的教学的使用深度及熟悉程度来看，学生几乎每天都会使用互联网，使用网络进行娱乐与游戏、聊天及网上购物的超过65%，如图3。参与问卷的165名学生，超过70%的认为自己目前所掌握的网络技能需要提高和培训，如表2。

3.5从学生对网络技术应用于教学的接受程度来看，超过67%的学生认为结合了网络技术的教学要更加优于传统的教学方式，认为网络教学更加有效，如表3。调研走访的学生们也普遍认为应用网络技术教学的课堂更加生动活泼，学生主动学习的积极性也更高，教师应该为学生提供网络技术的支持。参与问卷的65名教师，68.85%的认为在网络环境下，学生学习效果明显提高，认为与传统教学方式相比区别不大的占21.31%，只有9.84%的教师认为应用了网络技术的教学容易分散学生的注意力，学习效率降低。

4 调查中发现的问题

在针对师生的访谈和问卷调查过程中，我们发现以下问题：

1）教师使用及掌握的网络技术比较单一，掌握网络技术的深度有待加强提高。许多教师的教学仍然停留在板书“屏幕化”、讲稿“电子化”、资源“数字化”的层次，课堂教学大多还是基于局域网环境下的多媒体授课，虚拟实验室，智慧教室等基本没有涉及，老师掌握的网络技术还无法将课程教学与网络技术、信息技术进行深度融合，无法利用网络技术对教学过程进行创新设计。

2）教师在教学过程中对学生运用网络技术的能力引导不足，大多以让学生自行去互联网查找学习资料，收发电子邮件、群论坛为主，缺少对学生自主、深入地分析问题和解决问题能力的培养。网络和多媒体技术仅仅作为教师演示和讲解用的辅助工具，没有转变为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具。

3） 大多数学生的网络技术应用能力需要得到提高。学生使用网络的频率很高，但主要目的还是以聊天、购物为主。借助网络进行自主学习的比例还不是很高，即时通信工具及搜索引擎是学生进行网络学习的主要方式，学习中运用最多的只是浅显的百度搜索资料和即时聊天答疑，缺乏深度的自主学习。

4）学校对校园网资源库的建设缺乏重视，多数学校没有独立的教研网站，有的学校尽管建设有大量的网络课程资源，但优质的、有吸引力的数字化教学资源不多，使用频率较低，辅助教学效果不明显；另外，学校对教师如何利用网络技术进行教学教研方面的培训较少，许多教师教学资源的制作能力仅限于PPT演示文稿，在开发具有互动功能教学媒体等高质量课件的能力上也有待提高。

5 结论