团队团建的感悟范文

团队团建的感悟篇1

关键词：团队品味；辅导；目标；实践

随着新农村建设的蓬勃展开，如何丰富农民的业余文化生活，则成为目前需要认真面对的问题。不难理解，在农民物质生活水平逐步得到提高的当下，则需要将农村精神文明建设纳入到新农村建设的重要任务之中。作为丰富农民业余生活的文化团体，则在微观层次承担起农村精神文明建设的重任。

然而现实表明，农村文艺团体在推动新农村精神文明建设的同时，也存在着品位不高，一味附和农民需求偏好的情况。从中可以看出，任由这种状况持续，不仅无法突出文艺团体的微观功能，还将因粗俗的演出内容影响到新农村建设的大局。为此，针对提升团队品位的目标，构建实现品位提升的路径，便成为本文立论的出发点。为了使文章的讨论更为具体，本文所指文艺团体界定为农村业余文艺团队。

鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、对团队品味提升的内涵解读

将“品位”一词用于农村文艺团体，实则包含着丰富的内涵。作为将优秀思想文化带到农村的团队，其品味提升的内涵可从以下两个方面来解读。

（一）文艺节目的内容品味

从面向农村的文艺节目取材原则，其内容主要来自于农民自己的生产和生活实践，这样的内容才能引起他们的共鸣。但是尽管诸多文艺团体能够在取材上贴近农村，但在内容品味上可能还欠缺许多。以社会主义核心价值观为指导，优秀的农村文艺作品应能在感化农民，并在农民中树立社会主义新农村的精神风貌等方面有所作为。然而，要做到这一点还需要不断提升文艺团体成员的审美能力，和思想境界。

（二）文艺节目的表演品味

文艺节目的表演品味，则是如何将节目内容通过艺术的形式展现出来的问题。对于农村文艺团体而言，主要依靠台词设计和舞美展示而完成。由此，表现品味的高低便在于台词设计的规范性，以及舞美展示的观赏性。上文提到了部分文艺节目呈现出粗俗的情况下，其中很大程度的原因就在于表演品味上。

二、解读下的实践目标定位

不难理解，农村业务文艺团体的成员大都由农民组成，受其文化程度和审美情趣的制约，仅靠自身的感悟来提升团队品味是远远不够的。还需要借助专业文艺团体的帮助，并有专人给予他们辅导。从而，在内外两个方面来提升他们的品味。作为外部作用因素的实践目标可定位于以下三个方面。

（一）提高团队服务农村的目标

作为农村业余文艺团体，其主要功能就是服务农村精神文明建设，丰富农村的精神文化生活，传递社会主义核心价值观等。尽管团队成员具有上述意识，但受到思想格局的限制，难以全面达成上述要求。这就需要专业人员在文艺节目的价值取向拓宽他们的认识和理解。

（二）增强团队自我感悟的目标

熟话说的好，师傅引进门、修行靠个人。可见，团队是否能最终提升品味，还在于成员自身的感悟。这种感悟不仅是对过去演出形式的一种反思，也是对当前农村文艺活动新目标、新要求的一种提炼。为此，专业人员应在引导和梳理他们思路上下工夫。

（三）协助团队表演设计的目标

辅导团队提升品味的工作需要落地，这就表现在还应协助团队进行表演形式的设计，和表演内容的筛选。文艺节目不仅需要符合农民的理解能力，还应高于农民的思想层次，从而才能推动农村精神文明建设。

三、目标定位下的路径构建

根据以上所述并在目标定位下，实践路径的构建可从以下三个方面展开。

（一）服务农村目标下的实践

对于农村业余文艺团体的培训显示十分必要，通过课堂授课形式能使他们更能把握党在文艺工作领域的要求，并进一步把握好这种要求如何与新农村建设大环境相融合。可见，辅导的第一步就在于从思想上提升他们的境界，而这也是增强他们自我感悟能力的前提。具体的做法可以采取定期授课的方式，也可以采取读书的方法来实践。

（二）自我感悟目标下的实践

农村业余文艺团体的自我感悟能力的获得，首先需要提升思想境界。另外，通过文艺实践和比较来审视过去演出的不足，并思索今后的改进办法。这里就存在着一个比较问题，即与谁比较、如何比较。笔者认为，在辅导工作中可以派团队核心成员到县专业文艺机构进行观摩和实习，也可以通过播放专业团体的演出视频来解决比较问题。

（三）表演设计目标下的实践

根据演出内容来设计出表现形式，则是一种专业技能。配合这项工作还涉及到服装的选择、台词的设计，专业人员应在尊重团体创新成果的同时，从审美和价值判断上给予把关。把关的过程中应充分阐述为何要这样做的理由，从而加深团体成员的认识，并推动他们自觉提升品味的意识和能力。

综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。诚然，针对本文主题的讨论还可以从其它方面展开，但笔者仍在独特的视角下对文章主题进行了有益探讨。

四、实证资料

保障人民群众基本文化权益，是党的根本宗旨在文化领域的具体体现，是社会主义文化建设的重要使命。党的十指出，“让人民享有健康丰富的精神文化生活，是全面建成小康社会的重要内容。”近年来，四川省大竹县针对农村文化发展滞后、农民精神文化生活欠缺的突出问题，坚持把农村文化建设作为重要民生工作，把不断满足人民群众日益增长的精神文化需求作为出发点和落脚点，以农民新村建设为重要载体，在新农村建设中大力改善农村文化民生，不断丰富群众文化生活，保障人民文化权益，有力推动了乡风文明，既富“口袋”又富“脑袋”，让城乡群众共享文化成果。

突出文化引领作用，坚持文化建设与新农村规划相融合。规划设计是新农村建设的前提，文化是新农村建设的灵魂。作为全国文化先进县，大竹县在加快新农村建设中，坚持把特色与文化贯穿始终，注重科学规划设计，强化文化引领，扎实推进农民新村建设。在规划建设中，抓住农村风貌建设这个关键，充分挖掘大竹独具特色的竹文化元素，突出川东民居特点、山水田园特征、地域文化特色和现代文明特质，注重从整体上对农民新村建设的形态、风格、式样进行严格把控，做到适合怎么建就怎么建，什么风格协调就建什么风格，以文化特色不断丰富新村建设内涵。同时，坚持因地制宜、分类指导，大胆吸收专家智慧，充分尊重农民意愿，慎重选择设计单位，聘请真正精于新村规划的专业队伍开展设计，大力推进乡村风貌提档升级，有效地提升了农民新村建设的文化品味。突出文化特色品位，坚持文化建设与农民新村建设相融合。

五、小结

本文认为，在辅导团队提升品味时应遵循：提高团队服务农村、增强团队自我感悟，以及协助团队表演设计等三项目标来开展实践工作。在此基础上，可以采取授课、比较、把关等方式，来推动他们建立自觉的品味提升意识和能力。最后，文章权当抛砖引玉之用。

参考文献

[1]关瑞华.和谐社会视域下的农村精神文化建设问题研究[J].社科纵横，2011（10）.

[2]徐亚君.丰富农村精神文化生活的若干思考[J].群文天地：下半月，2010（7）.

团队团建的感悟篇2

网络教研团队竞赛是在新课程背景下，依托网络通讯技术，通过同侪互助的协作方式，在参与信息化教学设计、评价教学设计、反思与完善教学设计、可视化陈述与答辩的竞赛过程中，快速提升教学业务能力，感悟网络促进教师专业发展方法的信息化教师竞赛方式。具有实践性、协作性、过程性、有效性的鲜明特征。

网络教研团队竞赛的目的包括四个方面：

（一）倡导网络环境教学研究新方式，提升教学评价水平，促进大众教研与精英教研并行发展，实现教师生命质量的新跃迁。

网络教研团队竞赛认为，网络环境是支持跨时空开展同侪互助式教学研讨的重要环境，它使以往难以经常进行的教学“细节”研讨成为可能。只要有专业发展需求和愿望，就可以随时随地开展网络教研。网络教研团队竞赛坚持教师专业发展的关键在于教师高级思维能力发展的理念，把提升教师从事教学评价的水平提到重要地位，通过赛项引导教师去发现、学习、借鉴别人的长处，借以迁移经验、智慧，或者直接引发教育智慧创新。网络教研团队竞赛引导教师去发现教学设计中的不足之处，懂得主动规避这些不足之处在自己的教学实践中发生，像照镜子那样监控自己的教学行为。网络教研团队竞赛还引导教师善于为别人的教学设计提出修改建议，帮助别人进步。形成“大众教研”与“精英教研”并行发展的亮丽的风景线。

（二）发挥网络主体大众化集聚教育智慧的优势，提升教师从事教学设计的能力和可视化表达的能力，提升课堂教学水平。

网络教研团队竞赛倡导“大众教研”，使教师只要具有专业发展愿景，就可以随时随地加入网络工作坊，参加同侪互助，分享智慧，迁移智慧，激发新的教育智慧。在这个过程中，教师的信息化教学设计能力明显提升。同时，网络教研团队竞赛通过陈述与答辩，倡导结构化思考、可视化呈现，使教师善于提纲挈领抓住关键、把握课堂教学全局，善于关注与应对课堂教学“生成”问题，善于运用可视化方法强化教学效果，提升课堂教学有效性。

（三）更新教育资源观念，提升资源感悟能力，发挥网络积淀教育资源的优势，构建基于网络头脑风暴的动态优化的教学资源新体系。

网络教研团队竞赛凸显电子备课的重要意义。教师在竞赛中创作的教学设计上传到网络，成为网络学习共同体上的宝贵资源，这些资源因为网上同侪互助而不断得到完善，形成动态优化、生态发展的教育资源积淀。这些资源都是由一线教师自己创造的，在教学别好用，有利于帮助教师促进教学方式变革和提高教学质量。尤其是群体的电子备课将产生群体生态资源汇聚的教育资源新体系，支持信息技术与课程整合深入开展。

（四）感悟网络环境下同侪互助、自我完善的教师专业发展方式，养成网络环境下教师专业发展习惯。

团队团建的感悟篇3

这次培训的日程安排得合理紧凑，每一个活动都有它的意义，也有更深层次的内涵。具体培训内容和意义以下：

1、组建家园——团队的建立找到愿意患难与共的搭档，让家庭成员感受到家的温馨和凝聚的力量；

2、小天使和小主人——使人感受到被关怀的温暖；

3、你在乎我吗——关心团队每位成员知道团队合作的重要，不要让团队成员因为个人的自私、不在乎而被冷漠、被排挤，应该要去接纳、协助他，让他在团队中能得到发展；

4、领袖风采——突破自我，学到协作、责任的重要，也感受到主管为团队承受的压力。工作中每个环节都非常的重要，不要因自己的疏忽，造成单位形象和经济的损失，而让别人为我们承担责任；

5、盲人与哑巴——一段人生的无常透过两人的扶持前行，学本文来源：会了感恩和信任，感谢在生命过程中所有曾帮助过我们的人；

6、支援前线——打造卓越的共嬴团队充分发挥团队的精神，透过强烈的竞争、严谨的纪律、高标的质量、紧密的协作、无私的奉献，达成了团队共同的目标，让团队更勇敢面对未来任何挑战和任务；

7、结青兰——激发团队持久活力和热情，医院领导亲自为每位团队成员系上一条蓝丝带，表达对他们的信任和感谢，希望他们永远充满力量、永远充满希望、永远充满追求。未来，医院还有更长的路要走，还有更多的困难要克服，让我们就像这条蓝丝带，永远心手相系，永远心手相系。

团队团建的感悟篇4

为了提高资源整合的集成度以及校园文化建设的质量，本文对拓展训练理念进行创新，并对训练内容进行多元化设计，提出“一个核心”“两个结合”“三个原则”的训练模式。注重以学生为本，以素质培养为导向，让学生通过实践亲身领悟其中奥妙，磨练意志，挑战自我，实现自我成长，进而提升自身素质。具体的训练模式如下所示：

1.坚持以学生为本

以素质培养为核心围绕校校园文化，通过精心设计的拓展训练项目，以同学们亲身参与“体验式”活动为方式，以反思—感悟—分享—交流—整合—再应用过程中不断出现的高峰体验为提升，使学生感悟不断积累，促进同学心智的完善、素质的提高，在实践中不断探索适应青年学生成长成才需求的拓展训练项目。

2.坚持主动参加与协调安排相结合、自主发展与引导教育相结合参与活动的学生大致可归为两类

积极主动参加和被动参加。主动参与的学生通过教师的活动阐述以及引导教育，从中获取愉悦的体验，感悟成长的快乐，积累人生经验，提升个人素质。拓展训练中的体验和感悟最终提升为经验和素质，从而实现自我成长。

3.坚持三个原则

多元化设计、多层次互动、多角度提升在拓展训练内容设计上，量身定做，根据不同的对象设计出不同的拓展内容和方案。对于新生，为其提供各种交流互动平台，设计有利于提高适应力的项目，如过电网、空中单杠、信任背摔等；对于大二学生，可为其设计室内分组群体讨论、户外实施潜能开发项目，如高空断桥、牵引横渡、野外穿越训练、团队体能竞技赛、攀岩、速降等；对于大三学生，设计求职场景进行职业心态、领导能力的训练；对于大四毕业生，设计情景进行择业技能的训练；对于各类社团，设计有利于增强团队凝聚力和协作能力的项目。多元化的内容、多层次的互动使得拓展训练更具时效性、针对性，这样不仅解决了大学各个年级最有针对性的和最棘手的问题，而且引导同学从游戏和活动中感悟和提升个人心理素质，增进团队精神，完善自身人格，实现人的全面素质发展。

二、拓展训练融入校校园文化的实施策略

1.组建一支优秀的拓展

教师团队拓展训练项目的顺利开展须在专业拓展训练人员的安全监控管理下进行。聘请校外人员开展活动不是长久之计，而组建一支校内拓展教师团队才是明智之举。专业拓展教师须具备教育学、医学、心理学、管理学和户外运动等方面的经验，才能客观地、及时地对参与活动的学生进行心理分析和安全监管。因而，可以优先从富有相关经验的教师和辅导员中挑选合适人员进行培训，打造一支优秀拓展教师团队，提高专业教师整体软实力，确保拓展训练能够良性开展。

2．互动式、一体化教学模式

根据学生不同年龄、专业、知识结构特点，结合学校实际情况，因地制宜，设计出一系列经典项目。为保证拓展训练有序、顺利进行，可以开设相关拓展课程，在体验过程中边教边学、边学边行。这种互动式、一体化教学模式能够让学生受挫时及时得到支持与鞭策，进而增强克服困难的信心，战胜自我，实现体验中的自我成长，因而大大提高训练成效。

3．校园文化融入拓展

训练教学开展拓展训练时，教师应根据不同的对象、目的，制定“接地气”的拓展训练实施方案，让不同层次的参与者都能去体验、感悟。拓展教师在教学过程中不仅限于阐释活动具体操作方法与技巧，可以将学风、考风等针对性校园文化巧妙地融入到拓展训练教学中去，两者相互渗透、融为一体。

三、结语

拓展训练理念注重启迪学生思想、培养实践动手能力和创造力、增强团队意识、激发潜能、战胜自我、塑造健康人格，提升综合素质，实现学生自我成长成才。拓展训练与校园文化的有机融合旨在通过拓展训练这种趣味性且容易被接纳的体验式教学模式，为校园文化建设注入新活力，丰富了校园活动文化，提供了新的思路和方式，促进校园文化的教育方式优化，因而拓展训练在校园文化建设中起到积极的推动作用。

团队团建的感悟篇5

英语交际性要求教师在教学中多给学生自由表达和主动探究的机会，让他们在不断犯错误的过程中全面总结和深刻反思。传统课堂教学更多注重教师的单纯知识传授，忽视了语言来源于学习者的实践体验认知规律。将课堂交给学生，引导他们在彼此互动探究过程中主动思考和积极表达，不仅能有效丰富课堂教学情境，更能够使得学生在彼此交流过程中加深理解，形成有意识记忆，促进知识技能内化生成。

一、用任务话题引导主动思考，让学生与文本对话

英语互动模式的运用应该是基于学生对学习内容全面了解基础上的一种学习心理活动，从教材文本中发现可探究内容，让学生在与文本主动对话基础上全面理解和深刻感知，不仅能使得学生对课程学习内容产生一定的兴趣，还能够让他们在对话中主动思考和深入感知。

以文本教材为探究点，多给学生自我阅读和主动思考的机会，能使得他们在深入感知的基础上发挥自身主观能动性和积极性，更好地激活自身的学习思维感知。根据学生学习能力差异设计一定的引导思考任务，让他们带着一项目标方向主动参与研读，深入思考感知，激活自身的潜能动力；鼓励学生找出文本中值得探究的信息，建议他们在反复阅读基础上能够找出学习疑难和问题，并从文本的前后语境信息中探寻有效破解方法；关注学生的整体认知感悟，建议他们尝试运用多样化的语言形式予以表达，让他们在主动尝试过程中不断增强体验，加深理解感知。通过与文本主动对话，不仅能够使得学生有明确的学习方向，更能够使得他们在任务话题的引导下有效拓宽认知感悟思维。

任务话题的运用，能使得学生对文本形成较为深刻的感知印象，帮助他们在反复对话中增强问题探究能力。例如，在译林版的《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可要求学生在自主阅读的基础上，针对“Reading A”中的思考探究题目，划出自己的阅读学习疑难点，鼓励他们通过与文本对话，围绕“What did happen in the fog？ What did make Polly feel fear？”进行主动交流，帮助他们在强化理解的基础上更好表达运用。以这样的形式来进行互动探究，更能够有效激发学生的学习潜能动力。

二、用团队合作增强认知感悟，使学生主动交际

尊重学生学习差异，鼓励他们在团队合作探究过程中不断调整认知感悟思维，能使得他们在交流和主动表达中增强认知感悟。团队合作运用，能让学生的学习思维更为活跃，更能够调动他们主动学习的激情和兴趣。团队合作运用对丰富课堂教学氛围和激发学生的主动性具有不可替代的作用。

团队合作能使得课堂学习氛围更为愉悦，让学生在体会到自身主体能动性基础上有效激活自身潜能动力。引导学生尝试运用同桌交流的形式，主动描述自己的学习疑难和困惑，让他们有相互学习和相互帮助的机会；运用小组讨论的形式明确各个成员的责任，帮助他们在主动说出自己的认知感悟基础上有效强化理解感知，使得他们享有更多自由交流的权利；引导学生通过与教师平等对话来暴露自己的学习思维，帮助他们在感受自身学习主体价值意义基础上，大胆和教师探讨问题，消除他们的紧张畏难学习心理。

团队合作探究，能使得学生真正融入课堂教学过程，有效强化认知感悟。例如，在模块四Unit2 Sporting event的“Reading The honorable games”教学中，建议学生以同桌思考的方式围绕What did the author want to tell us？进行交流，帮助他们形成语篇整体感知印象。在此基础上，可建议学生围绕“How much do you know about the Olympic Games？”和“What do we learn from the Olympic Games？”进行小组互动交流，帮助他们将语言知识拓展延伸，促进知识技能内化生成。

三、用情境活动丰富探究内容，给学生展示机会

借助情境活动的形式活跃课程学习资源，能使得他们在主动探究过程中大胆展示自己的才能。情境化活动运用，不仅能帮助学生全面理解课程内容，还能够使得他们在展示的过程中形成敏锐的语言感知。

在创设活动中，可结合课程学习内容多给学生提供富有情趣化的语言实践交流活动，围绕学习要点有针对性予以拓展延伸，像英语角、故事沙龙等，帮助学生形成多样化学习思维；鼓励学生发挥自身潜能，能运用书面表达、内容改编、情景对话等形式来升华学习内容，充分展示自己的学习才华。教师在教学中可根据学生的学习内容要求来设计相应的活动提示，帮助他们在主动学习和交流中深化感悟。

如上所言，将互动探究当成是学生主动学习和使用英语的一种自我发展趋向，能帮助他们形成良好的学习习惯。在互动探究过程中，围绕知识要点任务化和交流互动真实化，帮助学生展现自己的学习才能，能使得他们带着问题主动参与学习和认真思考，不断满足他们的多样化学习发展需要，提高学科综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013，（07）.

[2]符水英.高中英语教学中多元化合作探究模式运用之探[J].英语广场（学术研究），2012，（10）.

团队团建的感悟篇6

让我们都在工作中体悟，在体悟中受益，在受益后带入工作吧，这次拓展训练给了我一次终身难忘的经历，更给了我一笔宝贵的精神财富!衷心感谢领导的信任和同事的支持。如何把这次活动心得落到实处，还有四点感受：

1、分层管理、明确领导极其重要。每个人的岗位职责确定之后，各司其职，有利于明确责任，发挥个体的主观能动性，使其既知道自己应该做什么，又思考怎样做好，做事要先做计划，再开展行动。这就是“磨刀不误砍柴工”的道理，

2、要竭尽所能发挥好岗位作用，岗位优势，不能因为自己的努力不够而影响了团队集体的进步;

3、在工作中，不要为表面的现象所困扰，有些印象其实是主观的臆想，需要你的耐心和智慧，通过分析、判断，充分了解它的本质，通过组织、协调达到目标，通过沟通交流，才能建立多赢的局面。

团队团建的感悟篇7

【关键词】高中英语；合作；探究；教学过程

运用英语的语言交际来优化教学策略，为学生创设自由互动的学习情境，更能够帮助学生开阔视野思维，深化认知感悟。发挥学生的英语学习主体作用，多运用合作探究的方式来鼓励学生自由自主交流，能在吸引学生学习注意力和集中力的基础上，更能够提高学生的语言表达综合运用技能，形成正确的学习思维和语言感知。

1.设置学习团队，优化资源配置

注重资源优势运用，围绕学生的英语学习需要来设置相应的团队，不仅能够为学生形成有效的学习力量奠定基础，更能够让学生在合作学习的过程中终身化感知。利用团队来优化资源，能够更好地提升课堂教学的活力。

围绕课程学习内容要求，注重资源重组优化，让学生在课堂学习中更好地发挥自己的主观能动潜能。在设置学习团队中，一方面，要根据学生的学习个性和学习能力差异来设置相应的学习团队，形成“中间大两头小”的格局，即突出中等学生数量，学优生和后进生各占少部分；另一方面，注重学习角色责任的明确，要求学生能够承担相应的学习任务，形成有效的学习思维方法。这样的团队运用，能使得资源配置更为科学合理。

团队化开展学习活动，在能给课堂教学增添活力的基础上，更利于教师在教学中发现问题。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit 1 The written word的“Reading Appreciating literature”教学中，根据学生英语学习理解认知能力水平，设计合理的学习小组，要求学生在自愿选择和调配搭建的基础上，能够形成5-6人的学习小组。教师根据各个学习小组的搭配情况，布置一些思考题目，像Why did Charles Dickens was called “England′s greatest writer？”和“What do you learn from the article？”等等，让学生能够带着问题主动和团队成员进行探讨。

2.突出多元表达，活化探究认知

引导学生运用多样化的表达形式来呈现自己的思维感知，能够起到深化推动作用。通过多样化的形式来表达，能够对探究的思考过程更好地总结和概括，能将合作探究更为具体化。学生在语言表达过程中也能发现自身的学习问题和不足，便于及时改正。

突出多元化的表达，就是要让学生有更多的表达机会和载体，引导学生在畅所欲言的过程中相互交换意见和建议。可运用主题演讲形式，引导学生对自己的认知感悟进行综合概括，形成富有精炼性的表达语言；运用争论形式来引导学生相互辩论，在不断交流过程中加深理解感知印象；运用书面表达的形式来呈现自己的主张和观点，以此来更好地发现自己在语言表达中存在的问题。这样的多元化表达，能够让学生的探究更为具体生动，富有生气活力。

以这样的形式来深化探究过程，给学生更多的实践锻炼机会。例如，在模块八 Unit 3 The world of colours and light的阅读教学中，可建议学生运用根据合作探究的成果，围绕“Color composition”来做演讲，从科学的角度来分析这些色彩的构成，以此来加深感知印象。同时，要求学生围绕Why was the architecture his favourite part of Paris？来发表自己的观点，让他们在相互争辩的过程中了解学习的重点。教师还可引导学生根据自己的认知感悟，围绕“Reading A”中习题，围绕“I want to go to visit…”来互动表达，以此来深化认知感悟。这样的模式运用能够让学生的语言学习思维更为丰富。

3.体现个体展示，升华技能发展

合作探究的过程是学生语言文化知识不断积累和提升的过程。为学生创设自由展示的空间和载体，不仅能够让学生有信心和动力互动交流，还能够让学生在展示的过程中，不断激活学习潜能。

根据学生合作探究的学习情况，从他们的学习发展需要出发，注重充分激活学生学习英语的潜能和兴趣，定会提高课程教学的有效性。建议学生运用独立表白的方式就自己的学习认知感受进行表达；运用学习知识积累等方式来向同学展示自己的语言素材；运用情景剧表演的形式来展示自己的认知感悟过程。这些形式的运用，能够为学生形成多元化的学习感知思维奠定坚实基础，能够让学生在不断展示的过程中，增添学习的内驱动力。才华展示的过程，不仅能暴露学生的学习思维，更能够让学生在表达运用过程中形成有效学习策略。

如上所言，运用合作探究教学模式来优化教学过程，为学生创设自由互动的学习情境，不仅能够帮助学生拓宽语言知识视野，还能够让学生在彼此探究交流的过程中加深对课程学习内容的认知。这样的合作探究更能够让学生主动学习和自由表达，不断增强认知感悟。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第1版

[2]商蓓.合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2012年21期

[3]包富勤.牛津高中英语“合作探究”教学的感悟[J].新课程（教研版），2009年第11期

团队团建的感悟篇8

一、借力异质团队,主动合作

教师的主导作用就是为学生英语学习中提供帮助。建立学习差异基础上的学习小组,能够使各自的学习目标要求予以充分展现。通过组建异质学习团队,不仅能够起到优化资源配置的作用,更能够让学生有充分合作的载体。

在组建异质团队中,可根据学生的学习认知特点、性格特征以及性别比例等来合理搭建学习小组,根据学生性格不同,建议学生按照互相帮助的形式来让性格内向的学生有更多的表达权和求教权,激活他们的学习激情;设计橄榄型的学习团队,要求学优生和学困生建立合作帮扶的关系,让他们在各自的学习区域内共同合作;组间的团队应该具有相对稳定性和固定数,根据课堂教学条件,学习小组一般以5人左右为宜,让小组成员都有机会发言。教师可结合团队的整体学习情况,挑选学优和性格外向的学生为组长,并明确小组成员的各自学习责任要求,让学生将合作当成是自己的内在自觉主动行为。

通过这样异质团队的组合,能够让学生在各自的学习能力范围内积极合作。例如,在译林版《英语》(下同)Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”教学中,可采用临时组建学习小组的形式,让学生能够在相互表达交流中不断增强认知感悟。要求学生按照游客、导游等角色来自愿组合成学习小组。要求每个小组分别选出游览线路绘图者,来形成集体的智慧。可鼓励性格内向的学生围绕“Do you know how to get Sunshine Zoo?”和“I know about some... in the zoo”来主动表达。这些异质学习小组的搭建,不仅能体现学生的英语自学主动性,更能够让学生在相互配合的过程中形成学习的活力。

二、设计梯度任务,积极探究

依据学生的学习差异来设计具有梯度性的学习任务,不仅能帮助学生主动思考质疑,更能够让学生在合作探究中提高语言表达运用技能。梯度学习任务设计,能为不同层次和不同类型的学生提供学习载体。

在设计梯度学习任务中,应在考虑学生的学习差异和课程内容难点基础上,按照基础知识、基本技能、情感升华等认知规律要求来创设多样化的学习任务。一方面,要求学习困难的学生能够针对课程基础知识技能目标,运用质疑揣摩的方式来主动表达,在不断尝试的过程中发现学习方法;另一方面,鼓励学优生在能完成课程学习任务的前提下,带领小组成员就教师布置的学习任务进行相互讨论交流,同时,教师可设计一定的发展性学习任务,要求学生在跳起来摘果的过程中感受到讨论学习的乐趣。

通过这样梯度性学习任务的设计,能更好化解课堂教学疑难问题。例如,在Unit5 Amazing things的“Reading the ghost in the park”教学中,要求学生围绕“What did happen in Sunshine Park?”“Is there a ghost in the park?”“What did Millie and Amy find in the park?”来深入思考。可建议学生根据自己的学习能力挑选上述学习任务进行交流,以此来增强他们的学习认知感悟。

三、总结方法运用,提升技能

学生根据自己的合作学习情况来适当总结,不仅能够培养他们整体学习和综合运用能力,还能够使他们在总结概括的过程中提高语言综合运用能力。学生英语学结反思过程,也是他们语言表达技能不断提升的过程。

按照英语教学要求,教师在教学中要求学生对小组合作探究过程进行总结,要求他们能够针对各自的认知感悟和思考探究来反思学习方法和策略的运用;鼓励学生尝试运用多元化的思维方法来解决学习疑难问题,不断发展他们的创新精神;鼓励学生运用书面表达、实践活动等不同形式来再现合作探究学习过程,让他们在动学习交流中不断强化感悟,提高语言表达运用能力。教师可针对不同学生的总结和反思,建议学生在每一堂课的学习中及时归纳,培养他们自主学习和主动反思的良好学习习惯。