团队合作范文
时间：2023-03-03 11:30:13
团队合作范文第1篇
引进团队合作游戏要注意的问题
近些年来，团队合作游戏被体育教师大量地运用到体育课上，已成为一种时尚。
观其内容，大部分是从拓展培训中照搬过来的，它对培养团队合作意识和凝聚力，确实有良效，但是有的游戏体育功能有限。例如：“风火轮”，对培养合作精神是有效的，但其运动量很小，行走较慢，对健身没有什么作用。又如“摔背”只是练胆量和懂得互相保护，发展不了身体。另外，有些项目的器材场地要求过高，不适宜目前校园的现状，体育课的根本任务是学习运动技能和发展身体素质，课标对各年级都有明确的要求和规定，如果将一些健身效果不佳、费时耗精力的团队合作游戏大量引进，那就会冲击教学的主线任务，显然是欠妥的。
因此，对待团队合作游戏，首先要对内容精选，其次，教法也要有一个消化、改造和再创造的过程，使之符合课程目标的需要。这方面的探究工作，已经被越来越多的老师们意识到了。例如，“编大辫子”就是一个成功的改编范例。它用三根拔河大绳作为活动器材，中间用跳绳捆紧，将班级等分成甲乙两队，每队再等分成三个小队，分别手持一段大绳，教师发令记时，各队如同编辫子，使三根绳有规则地交替打结，规定时间一到，看哪队打的结多、整齐为胜。这个团队合作游戏，既需要统一指挥，协调配合，又要不断地移动大绳，对身体肌肉的刺激大，有相当的负荷和强度，具备了健身功能。
随着课改的深入，相信适合本土化、校园化的团队合作游戏，一定会在不久的将来大量出现。（念疆）
钩肘抱球跑
目标：
发展合作、责任、宽容和协调，以及抱球奔跑能力。
方法：
每队8人，其中男生、女生各4名。彼此之间，钩肘，屈臂相交，一字排开，双手抱球。主持人发令记时后，快跑50m。途中不能掉球、散架或超出4根跑道线宽度，否则为犯规，不记名次。完成任务用时最少的队，名次列前。
分享与讨论：
男女合作，其乐融融。
百万雄师过大江
目标：
模拟横渡长江，攻下南京，发展团队协作精神，去争取胜利。
方法：
利用水泥地或人造草坪。准备四块红地毯和四面小队旗。
4个小队一起上场。每个小队8人踩在一条数米长的大红地毯上，并持一面小队旗。主持人发令后，从起点开始，有节奏地不断跳跃（最好充分用力高跳，并且钩起小腿），让2人在前面攥住地毯前进。先到达终点的队，名次列前。
讨论与分享：
可以用大面积的地毯，让一个班的同学全部登上，安排3～6人在前面扯拉，并配上雄壮的“百万雄师过大江”的背景音乐，这样活动更有声势。
虫子过河
目标：
依靠团队的合作协调和智慧，去完成任务。
方法：
在空地上画二条间距为8m的平行线，代表小河。每小队12人，要求他们用身体创想组成一条毛毛虫，而这条毛毛虫只能用12双手和两只脚着地行走，而且全体小队成员必须连接在一起成为一个整体。给5分钟时间商量，时间一到即发令比赛开始，毛毛虫必须从起点爬到8m外的终点，先到并且不散架的小队名次列前。
分享与讨论：
既要动脑筋思考，又要讲究团队合作，还要有相当的体力，才能完成这个游戏，因此很适宜中学男生活动。
合球游戏
目标：
发展综合体能，融洽男女生关系。
方法：
场地为长40m、宽20m，一条中线将场地分成两个正方形，互为双方的进攻区和防守区。在距两端6.67m处的场地中轴线上各有一个篮柱，篮柱顶端是篮筐，篮筐上沿距地面3.5m，为了不能出现扣篮动作，所用的球尺寸与足球相等，略重。比赛时双方各出4男4女共8人，其中2男2女在防守区，2男2女在进攻区。在进攻区投中一球得一分，两队得分相加为偶数时，本队队员更换攻防区。比赛时间为上、下半场各30分钟，中场休息10分钟。下半场开始时，双方交换场地。积分多的队为胜。
分享与讨论：
合球是一种男女同场竞赛的唯一项目，它好比是用足球打篮球，并且规则独特，不会发生冲撞，安全、和谐和快乐，是值得倡导的新兴项目。各地可根据实际情况，对场地、人数、篮筐高度等灵活调整，组织学生活动。
目标：
发展综合体能，融洽男女生关系。
方法：
场地为长40m、宽20m，一条中线将场地分成两个正方形，互为双方的进攻区和防守区。在距两端6.67m处的场地中轴线上各有一个篮柱，篮柱顶端是篮筐，篮筐上沿距地面3.5m，为了不能出现扣篮动作，所用的球尺寸与足球相等，略重。比赛时双方各出4男4女共8人，其中2男2女在防守区，2男2女在进攻区。在进攻区投中一球得一分，两队得分相加为偶数时，本队队员更换攻防区。比赛时间为上、下半场各30分钟，中场休息10分钟。下半场开始时，双方交换场地。积分多的队为胜。
分享与讨论：
合球是一种男女同场竞赛的唯一项目，它好比是用足球打篮球，并且规则独特，不会发生冲撞，安全、和谐和快乐，是值得倡导的新兴项目。各地可根据实际情况，对场地、人数、篮筐高度等灵活调整，组织学生活动。
横空出世
目标：
步调一致，在欢乐的团队中一起发展投掷能力。
方法：
将十只小米袋内各装一只实心球，再用绳扎牢，留够间距，连接成一条“龙”。每队10人，横队，共同将这条“龙”高举过头，助跑至投掷线前，大喊“嘿！”把它投向远处。落地后，以“龙”与投掷线最远点为计量成绩。每队可投5次，积分多的队，名次列前。
分享与讨论：
投实心球练习较枯燥，将其连接成“龙”，集体一块投，横空出世，场面热闹，颇能邀发兴趣和积极性。
放飞大伞
目标：
培养团队协作。
方法：
1.大家围住一顶真的降落伞，用双手扯住伞的四周，在主持人的带领下，一二三，将其抖动，飘上天空，形成一个好看的大蘑菇；接着趁其缓慢下落之际，按口令做逆（顺）时针方向转动；或者大家迅速聚集在中间，让伞落下复盖……这是一个可以启发大家不断创新玩法的有趣的集体游戏，场面壮阔，绚丽多彩，热闹非凡！
2.打开伞绳，要求大伞升至最高处时，扯住绳头，然后按逆（顺）时针方向，做旋转跑，跑的圈数多的队名次列前（目前最好纪录是放飞12m高，旋转跑5圈）。
分享与讨论：
要想将大伞抛起来，大家用力必须一致，当它上升时，通过手指攥成的空管，让伞绳上至最高处时，才拉绳头，早了影响上升，迟了失控，因此，要有一个练习的过程。
飞碟
目标：
学会团队协商与合作，去完成任务。
方法：
每队12人，要求不用任何器材，每一个人除了双脚而外，其他部位皆不得触地，大家相互依赖，将自己的上体压在前一人的大腿或腹部，组合成一个圆形的飞碟，要牢固，能够展臂，甚至移动行走也不散架。
分享与讨论：
先讨论研究出一个可行的方案，按照片练习，等到有感觉了，再一举搭成，将会产生一种成就感。熟练后，还可以增加人数，组成一个大大的飞碟。
跑圈取物
目标：
发展奔跑、灵敏和合作。
方法：
将全班同学围成一个圆阵，从排头开始，依次1至3报数并且分成若干个小组。在圆圈中间的地上，布置沙包（或接力棒等小物件），数量比组数少一个。教师规定的动作口令有：（1）甲乙内侧手相牵，高举过头，组成一个大门；与此同时，丙迅速绕大圆阵跑一周，从大门通过，至圆中间，夺取一枚小物件。（2）甲乙面对面体前屈，双臂搭肩，组成一个壕沟；之后丙动作同1。（3）甲乙面对面，坐在地上，上肢后撑，双腿伸直，足尖对贴，组成一个山洞；之后丙动作同1。（4）甲乙相距三步，体前屈，双手撑膝做“人马”；丙跑一圈后连做两个撑人马分腿腾越后再夺物。（5）丙跑一周后，由甲乙将其抬起，开飞机冲进圆心，夺取小物件。
分享与讨论：
各小组的甲乙丙角色，可由自己商定。跑圈所通过的障碍，可根椐学生的年龄灵活选用，也可以由学生来创想。
百足虫竞赛
目标：
发展合作，培养团队精神，提高拨滚球能力。
方法：
每队16人，成二路纵队，内侧手共同握住一根长绳，外侧手持一只篮球，组成一条百足虫。主持人发令记时后，从起点一起贴地拨滚球前进，途中不得有一人失球，先到达终点并且始终拨滚球不离手的队，名次列前。
分享与讨论：
欲速则不达。开始要分配好位置，适宜用右手或左手拨滚球的尽量合理。接着要练习，宁慢别丢球，熟练后再参与比赛。
坦克换防
目标：
通过肢体运动，提高团队合作能力。
方法：
事先准备5m长的红、黄、绿和白色的宽带子各两根（若有条件宽带子可装饰流苏下垂）。将游戏者等分成四队，每队再半分成甲乙两组，要求男女各半（如：三男三女）。在空地上画二条平行线，间距为30m。各队甲、乙组相对而站，预备时，将同色的宽带子两头打个结，套在所有组员的腰上，外展顶住，不准用手扶碰。主持人发令记时后，同时迎面而跑，相遇后，互相对换宽带圈，依然不准用手碰触宽带，更不可落地。一旦换防完成，迅速返回原处，先从主持人手中夺得小红旗的队为胜。
分享与讨论：
组员们用腰顶住宽带跑动和换防，应有一名指挥员来协调，否则容易失误。为防止犯规，条件允许，可让每人双手抱一个篮球来做这个游戏，场面相当欢乐可笑。
多编团队游戏
团队合作范文第2篇
一、课程导入
课程导入是教师在进行新课教学时创设问题情境的一种教学方式，以引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一种教学行为。
1.兴趣引导。
（师通过“脑筋急转弯”激发学生的学习兴趣）
（1）火柴盒内只剩一根火柴棒。A先生想点亮煤油灯，使煤炉起火，并烧开热水。问：应该先点燃哪个物品比较好？
（2）1+1=？（让学生随意想象）
生1：1+1=11。
生2：1+1＝1角+1分=11分（或1.1角）。
师（追问）：为什么这个时候1+1不等于2角或者2分呢？
生3：单位不同的不能直接相加。
【说明：通过游戏让学生了解到“单位相同的数才可以相加，单位不相同的时候不能直接相加”的道理，这样不仅为接下来的新课学习埋下伏笔，还能调动学生学习的积极性。】
2.过程回顾。
师依次出示口算题，要求学生把答案写到本子上。
5/13+2/13= 4/11-2/11= 3/5+1/5= 11/15-4/15=
6/7-5/7= 7/16-3/16= 11/20+3/20=
师：这几道题有什么特点？为什么能直接相加减呢？
生：因为同分母的分数，分母不变，分子可以直接相加减。
【说明：复习了同分母分数相加减的知识。】
二、创设情境
找准新旧知识的连接点，从学生已掌握的知识入手，借助直观道具，为学生提供身边熟悉的生活实例和材料，激起学生心灵与感情的共鸣，激发学生对学习的浓厚兴趣。
1.根据情境提出问题并列式。
师向学生介绍什么是生活垃圾以及环境污染，并说明罪魁祸首之一就是我们平时的生活垃圾。
【说明：从小培养学生不乱丢垃圾的意识和习惯，进行自觉地把垃圾分类处理的环保教育。】
师：请同学们仔细观察，从图中了解到了哪些信息？（图略）
根据情境中的数据，提出以下问题。
（1）废金属和纸张垃圾是垃圾回收的主要对象，它们在生活垃圾中共占几分之几？
（2）危险垃圾多还是食物残渣多？多多少？
引导并指名学生列式：1/4+3/10，3/10-3/20。
2.出示去姥姥家的情境图，根据学生回答列出不同的方案。
（1）师：从图中可以得出从家到姥姥家有几种走法？
生1：1/3+2/3。
生2：1/4+1/2。
生3：1/3+1/2。
生4：1/4+2/3。
（2）选择一种方案，并算出结果。
（3）比较四道算式，找出不同点。
三、探究新知
通过比较、分析、讨论和操作，师引导学生学习下面几个新知识。
1.学生尝试练习1/2+1/5。
2.展示不同的算法，判别正误。
出现的问题：（1）1/2+1/5=1/7；（2）1/2+1/5=2/7。
【说明：师根据学生可能出现的问题，随机渗透转化的思想、估算的思想，从而导出新课内容。】
师：现在想一下，刚才在计算1/2+1/5的时候，我们是不是直接把1/2和1/5相加呢？
生1：不是。是先把1/2和1/5换算成同分母的分数，然后再相加。
师：你们怎么会想到先通分，再相加呢？
生2：因为通分之后，这两个分数的分母相同，而同分母分数相加我们之前已经学过。
四、合作探讨
实施这一教学策略旨在形成学生互动交流，相互学习的过程。这个过程既鼓励学生积极发表自己的见解，又培养了学生团队合作、互帮互助的精神。教师要尽可能地为学生提供机会，并引导学生进行合作交流，以产生教学共振，提高教学质量。同时，教师要根据学生的实际情况展开分组练习，加强渗透，如通过前面的初步了解，对第二个情境的其他三种方法进行计算。教师积极鼓励学生大胆讨论，并让学生大胆地对提出的问题进行多方面的交流。如讨论异分母分数相加减为什么要先转化成同分母分数，它的依据是什么，要怎么转化……为了使学生能更好地理解，可以每组为单位让代表发言，讲解各组讨论的结果，还可以通过多媒体进行视觉方面的观察，让学生从多种角度入手，使学生对所学内容的理解更加深刻。
五、巩固与练习
1.填一填。
6/7-3/7=（ ）/（ ）
3/8+1/4=（ ）/（ ）+（ ）/（ ）=（ ）/（ ）
3/5-4/7=（ ）/（ ）-（ ）/（ ）=（ ）/（ ）
2.判断计算是否正确并说明理由。
（1）3/4+2/7=5/11
（2）8/9+1/3=8/9+1/9=9/9=1
（3）2/3-7/24=16/24-7/24=9/24=3/8
（4）1/6+2/9=9/54+12/54=21/54=7/18
1/6+2/9=6/36+8/36=14/36=7/18
1/6+2/9=3/18+4/18=7/18
3.计算（课堂作业，完成后各小组组长报结果，同桌相互修改）。
3/4+1/5= 5/6-3/10= 11/24-3/8=
4.点击生活。
让学生仔细观察，举例说明身边一些关于异分母分数相加减的事例。
【说明：通过巩固练习，引导学生主动归纳所学内容，并让学生发表自己的个人见解，概括规律性的知识。】
反思：
1.有效地沟通新旧知识的联系，促进知识整合。
异分母分数加减法的主要切入点是“单位相同的分数，才能直接相加减”这一原理，先通过复习同分母分数的相加减，让学生进入学习状态，然后通过“脑筋急转弯”让学生在游戏中感悟“只有单位相同的两个数才能直接相加减”。情境创设中根据所提问题列出四种方案，让学生选择最好算的一种方案求出所需时间，学生自然而然地会选择1/3+2/3来计算，这样既复习了同分母分数的计算，也为探究新知埋下了伏笔。同时引导学生举一些关于环境保护的事例，从小培养学生保护环境、爱护大自然和养成节约的好习惯。然后通过对比引入新知，学生凭借自己掌握的知识、经验比较容易理解“异分母分数分母不同，不能直接相加减”，从而引发新知冲突，激发学生学习新知识的兴趣，明白异分母分数的分母不同不能直接相加减，使学生很快进入新知的探索状态。
2.学生汇报时可能会出现正确或错误的几种不同思考方法。
根据学生的回答情况，教师要鼓励学生积极发表自己的见解，多给学生自我发言的时间和机会，这样不仅有利于提高学生的语言表达能力，还可以调动学生主动交流和参与学习的积极性，培养学生之间的团队精神，让学生在辩论的过程中掌握知识，并对新知识加强理解。此外，通过创设情境，培养学生善于观察的能力，鼓励学生总结出异分母分数加减法的算法（即只有单位相同的分数才能直接相加减），然后通过学生的自我评价、总结，让学生养成“问过而知新”的学习习惯。
3.培养学生的思维能力，体现数学的多样化。
课始通过“脑筋急转弯”的游戏，对学生在计算时的探讨、学习方面的选择进行了尝试，体现了数学的多样化，使学生体会到数学与生活的紧密联系，感受到数学的应用价值。
团队合作范文第3篇
关键词： 团队合作 团队精神 自主管理
本班级学生是职业高中高三的班级，在高一、高二两年里已经基本形成了一定的自我管理能力，基本了解了学校的规章制度和班规条例。
笔者是该班级的班主任，但是这学期有三天要去学校分部上课，所以针对这种情况，班主任如何做好班级管理工作？如何让学生做到班主任在和不在一个样呢？笔者这学期尝试了“小组团队合作”方式让学生进行自我管理。
首先，座位安排。本班级总共有35位学生，男生18人，女生17人，笔者根据男女搭配，成绩好的学生和成绩薄弱的学生搭配，班干部与非班干部搭配等原则，把学生分成六个组，座位安排如下：
六人一小组，每周位置第一组换到第二组，第二组换到第四组……第六组换到第一组，这样保证每个学生基本都能坐到教室的前前后后，很公平，学生也没有争议。而且这种六排，六列隔开的排列方式也减少了学生上课与同桌讲话的机会，同时让学生产生了团队意识，在平时上课小组活动或是项目合作等方面都比较方便合作讨论。
其次，小组成员分工。一个小组确定一名团队队长，一名作业组长，一名值日组长，一名勤务管理。具体分工如下：
这样的成员分工，让班级基本所有的学生都有事情可做，能做到学生相互管理、相互约束。
以前，值周班长全班同学轮流做，有些学生很不负责任地乱记录，后来专门指定人记录，其他学生又有意见，这样让每个组组长记录，六周一轮，学生都没有意见，因为组内同学之间的加分、扣分是捆绑在一起的，每个月评出前四名的组进行月奖励加分，所以在日常行规上，组内同学互相监督。具体月总结评分表如下：
再次，学习帮扶。在学习上，组内同学也会互相帮助，以强扶弱的方式，帮助组内同学。在课堂上，我们会采用组内竞赛的方式进行，这样学生上课积极性也高了，睡觉的学生也少了。
团队合作，进行自主管理，不是让学生完全处于“无政府”状态。第一，班主任要时刻进行跟踪调查，还要定期进行访谈。第二，要跟任课老师做好沟通，让任课老师配合工作。第三，要发动班级班干部发挥作用，做好整个班级的工作。第四，奖罚要及时，每周班会课做好上一周的总结，每个月及时做好月总结，对表现好的学生颁发喜报，对表现好的组进行加分鼓励。
团队合作增强了学生的合作精神，增强了学生的团队意识，增强了学生的自我管理能力和自我约束能力，对他们长期的能力发展包括以后到社会上的沟通合作能力都起到了举足轻重的作用。
参考文献：
[1]周靖云.论中学生团队合作精神的培养[J].湖南第一师范学报，2002（4）.
[2]陈松恩.建构学生自主管理班级模式[J].文教资料，2008（24）.
团队合作范文第4篇
中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2014）03-0076-03
袜套游戏
目标：学会与同伴和谐相处，提升合作和解决问题的能力。
方法：每组二人，脱去鞋子共同站在一张大报纸上，二人可以商量决定谁脱去袜套？谁背人？时间一到，甲背上乙，乙脱去袜子。主持人说开始，甲必须在背乙使其双脚不落地的前提下，脱掉自己的袜套，接着，还必须在继续背好乙的前提下，把袜套交给乙，由乙穿上。先完成任务的为优胜。乙从甲身上掉下或弄破报纸为失误。
【点评】：合作，只有真正想到对方，讲究方便和照顾，才能完成任务取胜。
风吹杨柳
目标：信任同伴，学会合作配合和帮助。
方法：
1.每三人一组，中间人挺直身体当棍子，前后两人将他推来推去，像不倒翁那样。
2.一个小队围成一个小圈，面向圆心互相靠拢，双脚前后开立，双手放于胸前，掌心向前。一人站进圈中，双手插搭胸前，闭上眼睛，全身放松，幻想自己是风中杨柳，随风摇拽。周围的人可轻推他的上身，使他获得柳树摆动的感受。直至每人都尝试一遍。
3.一人当棍，大家将其托举过头，旋转三圈，然后放下。依次体验。
【点评】：学会信任和分享，体验杨柳随风飘荡和在空中旋转的惊喜。
大弹弓
目标：发展灵敏、抛接、奔跑和团队合作。
方法：发射队用橡筋带、毛巾做成简易大弹弓，每三人为一小组，由甲乙二人举臂，丙用软式排球当炮弹，拉筋发射；15～20米外，接球队人手一只废纸篓，分散接之。在规定的时间内，两队互换角色做，看哪队接到的炮弹多为胜。
【点评】：发射讲究角度，举橡筋尽量增加高度，接球要灵敏快速和正确，这对学生是一种较高的要求。
空中造型
目标：发展平衡、负重与配合。
方法：全小队12人拉起绳头，使五合圆板慢慢离地升起，被载的一位同学，等升至相应高度后，做出一个自己最喜欢的优美造型动作，如：燕式平衡、连续垫排球等，接着由大家按逆时针方向旋转一周，不掉下来并且保持原状为成功。接着，换下一人做，直至每人都体验一遍。
【点评】：展示自我，体验合作，是当下学生最喜欢的活动。
拔河过河
目标：发展攀爬、力量和合作。
方法：各队人数相等，发给拔河大绳一根，中垫二只。预备时，各队再分成甲乙两组，扯住拔河大绳两端，大绳中间的地上布置两只中垫（代表河）。主持人发令记时后，各队甲组出一人，用攀爬横绳的方法，通过垫子河，至对面乙组，接着，与乙组一人互换角色，乙组一人再爬绳过河，如此这般，使本队每一个人都过河就结束，先完成任务的队，名次列前。在过河过程中，若身体碰垫子，则必须返回重做。
【点评】：大家必须用力拔河，才能使绳桥能载人爬行，否则就玩不成了。
网抛大球
目标：齐心协力去完成任务。
方法：大家用双手拉扯住一张大大的圆网，主持人将一只大健身球抛进网后，一起连续不断地把球高高抛起，要求球飞向何处，网子必须及时移动，能完成100个为成功。
【点评】：人心齐，泰山移。
背伞跑
目标：克服阻力，发展快速跑能力。
方法：各位参赛游戏者系上一个阻力伞，进行30～60米的快速跑分组比赛或淘汰赛，看谁跑得最快。
【点评】：练习快速跑，过去手段少，比较单调，而采用背伞跑的游戏，学生兴趣大增，积极性高。
爬过横梯
目标：利用团队的智慧和力量，去完成既定的任务。
场地与器材：利用廊柱，将竹梯用绳横系在其间，高度限制在1.8米左右，如果难以系牢，可在柱侧加竖竹梯，进行捆绑固定，横梯下面放置大海绵包。
方法：
以小队为单位，要求他们群策群力，用最少的时间，让全队成员都从竹梯的这一头爬越过去。完成之后围圈而坐，畅谈体会和感想。
【点评】：每个小队里面，总是有强者和弱者，翻越横梯对于强者来说小菜一碟，而对于弱者来说，不仅思想有顾虑，而且在行动中还会有困难，这就需要团队的帮助。如何协调，使小队尽快完成任务，这需要有领导和大家的参与。
京广高铁
目标：通过身体接触，沟通感情，增强信任和合作的团队精神。
方法：每个参赛队人数100～120人参与，先各队一正一背站好，然后平躺在草坪上，双手向上举起，两手之间要有一定距离，所有队员要肩挨肩，并且肩膀要在一条直线上。游戏开始，由器材工作人员和裁判员一起，将和谐号抬到各队靠近起点队员的手上，主持人发令后，躺着的队员要用自己的双手把这列充气和谐号从队伍的这一头平安地快速移至另一头。先完成任务并且列车中途不落地的队名次列前。
【点评】：这个游戏是将拓展中的“托人”改编而来，它不仅保持了团队合作的精神，而且参与人多，气势壮阔，紧张热烈，又具有时代新意，是颇受欢迎的大型趣味项目。
乘船接力
目标：齐心协力，去争取胜利。方法：准备独木船（长2米宽高各15厘米的木条）2条/组。每队16人，4人一组、2男2女。乘船人身体的任何部位不得接触地面；必须按照1数“铺”、2数“拉”、3数“推”、4数“撤”的顺序进行，且木船不能离开地面。如有犯规情况则每犯一次在总时间里加4秒。
团队合作范文第5篇
《互相帮助》
我将团队合作定义为不得不在一起工作的团队成员之间的多重互助关系。因此，建立一支团队并不仅仅是创建一种受助者和施助者的关系，还要同时在所有成员之间建立这种关系。敏感的团队领导者知道，任何一个团队都必须建立起成员之间以及成员与上级之间的互动关系，而建立这样的关系则需要一定的时间和资源。成员之间产生互动之前，领导者必须帮助他们处理四种基本的心理问题。只有解决了这些问题，才能确立成员的身份地位，并找到自己需要扮演的角色。跟其他帮助情景一样，领导从一开始就必须扮演过程顾问的角色，要创建一种让成员感到舒适的环境。
（1）我将会成为什么样的人？我在这个团队里起什么作用？
（2）在这个团队里我有多大的控制权或影响力？
（3）在这个团队里我的目的能达到吗？我的需求能得到满足吗？
（4）这个团队的亲密程度如何？
第一个问题反映了一种社会现实，即我们在各种生活环境里可以成为不同身份的人。当我们进入一个新的环境，有多种角色等着我们扮演，这就使我们不得不立刻做出一些选择，而选择的过程会让我们产生紧张和担忧的情绪。在这方面，成功团队里的外科医生就扮演了强调成员互相依赖性的角色，并且通过联合训练向成员们传达每个人在这个团队里的不可取代性。他们根据需要的专门技术和团队协作能力挑选团队成员，挑选对团队有益的而不是自私自利的人。失败团队里的外科医生强调的是自己的不可或缺性，而其他团队成员则都成了可以被替换的雇员。团队成员是根据专业随意挑选的，根本没有考虑他们作为团队成员的团队合作能力。总之，即使你的地位低于其他成员，只要你被当作不可或缺的个体贡献者而不是可替代资源，你也会觉得自己的地位被提升了。
第二个问题强调的是人总是希望自己具备一定程度的影响力，但并不需要与其他团队成员的影响力相同。因此，在建立团队的过程中，不妨给团队成员一些时间，看看他们需要多大影响力，看他们能否根据别人的需求调整自己的角色。成员们了解到他们的专业不同，有些人对团队的作用更重要，但是每个人对最终结果都有一定的影响。在成功的外科团队的联合训练里，这一点的重要性已经显而易见了。在失败团队里，招募进来的团队成员肯定很清楚地知道只有外科医生一个人是不可或缺的，其他成员只需在必要时做出回应就可以了。其他团队成员一定觉得自己并非那么重要，因此也不会竭尽全力地要把工作做到最好。而且因为他们没有参加联合训练，他们可能永远也不知道外科医生需要什么样的帮助。
第三个问题是我们加入一个团队的初衷。我们的需求和目的是什么？这是一个什么样的团队？我们的需求能得到满足吗？我们的目的能达到吗？成功的团队在邀请成员加入之前显然是探讨过这些问题的。如果候选人对成为该团队成员并没有真正的兴趣——因为他们的需求和目的跟这种外科手术过程不一致，就不会邀请他们加入。与之相反的是，其他的外科医生团队任意挑选团队成员，他们会选择那些最初无意加入但由于地位低下而没有勇气拒绝的人。换句话说，如果要招募团队成员，就有必要进行询问，以确定被招募者的需求和目的。
第四个问题是团队成员能多大程度地参与团队的建设。只需做好自己的工作？还是坦诚相对？需要与其他成员共享个人目标和信息、与他们有很多非正式交往吗？诸如此类。我们都有自己的角色限制，当加入一个团队的时候，我们会检测这些限制，看看该团队是否要求过高或要求过低。为此，我们需要训练时间和团队建设时间，以检测哪些方面存在不匹配问题，以便在团队运作之前更加完善。
在团队形成的初期，即成员们互相熟悉的阶段，上述问题可以以问答形式寻找答案。成员们以一些自我暴露互相试探，验证别人对自己价值的认同程度，以维持自己的面子。互相接受成为成员们评估各自价值的社会货币。我们的角色由我们在团队中给予和索取的价值决定。由于成员们的需求和专业各不相同，他们在团队中的影响力和地位也会存在差异。但建立团队是为了成员之间的相互接受，这对信任的建立起着至关重要的作用，而信任又是维持团队表现所必需的。相互接受并不一定是相互喜欢，有效的团队并不一定是由相互喜欢的人组成的，但是成员必须对彼此非常了解，并相信队友能在完成团队任务的过程中起到应有的作用。
组建该团队的领导必须知道，成员必须首先接受这四个问题，否则在工作中就不会全神贯注，而是忧心忡忡，无法全身心投入要完成的任务中。如果这个任务很重要、很复杂，那么就有必要给予团队成员足够的时间来适应，以便他们在工作中全力以赴。在有效的团队中，成员不能因自己该扮演什么角色、自己有多大影响力、自己的需求能否得到满足以及团队正式与否等问题而分神。
领导必须提供时间让团队成员解决这些问题，所以团队经常以宴会或体育活动等非正式活动开始运转，这样可以使团队成员在一开始就逐渐加深了解。失败团队通常在成员的角色还没有确定之前就开始团队的运作。正式任命的角色根本就不起作用，因为人们还困惑于上述问题，他们没有足够的信息判断别人将会对他们做出什么样的反应。这一点可以用不成功的团队来解释，团队里有些外科医生会有这样的误解，他们认为因为成员们都是专业人士，所以可以要求他们完成自己的工作，他们忽略了建立信任和互助关系的需要。相互熟识的过程事实上就是相互询问的过程，从这些非正式活动中就可以建立信任和帮助的态度。
这个检测过程应该持续到早期试运行中，还要贯穿整个训练和练习的业绩审查中。团队要审查其早期业绩表现，原因有二：第一，分析业绩本身，看哪些工作做得好，哪些工作需要完善；第二，进一步进行角色检测和协商。因此，在审查过程中，将正式场合减少到最低限度是工作的关键，这样，所有的成员就能说出他们正在经历的角色模糊或角色不公正等问题。当军事部队进行“行动后反思”（他们是这么称呼的）时，他们会试图制造一种氛围，使将军和现役军人都有同等权利说出行动过程和行动原因。同样，当反思某个手术的时候，虽然不同的角色有一些优势地位，但是护工、护士和外科医生都应该觉得他们同样有权说出相关的意见。这种超越身份表达意见的能力在手术中显得非常重要，因此需要在反思中练习。
这种为了达到有效的团队表现而进行过程反思的交流被恰当地称为“反馈”。在帮助关系中，接受和给予反馈被看做关键的交流，尤其是在团队里，本章后面将会详细讨论。
总的来说，一个有效的团队应该有以下特点：所有成员都知道自己要扮演的角色，他们对自己的角色欣然接受，因为他们觉得自己的角色跟正式或非正式劳动所获得的报酬是相等的。这样的话，他们在互相帮助的同时也帮助了团队这个集体。每个人都是受助者也是施助者，因为他们是一起建立的这种关系，所以每个人都可以按照工作表现的要求扮演专家或医生；当突发事件来临时，他们会进行询问和即兴发挥，扮演过程顾问的角色。当团队的作用发挥得很好的时候，即使有些成员可能比其他人所做的贡献大很多，但是每个人都扮演着自己的角色。如果每个成员都理解并且认同他们的角色，那么团队里也可以有一些贡献相对较小的成员。破坏团队合作的要么是其成员对角色的模糊定位，要么是角色错位。角色错位有两种表现：第一，没有提供足够的帮助，比如说有人没有到场或没有按需要提供帮助；第二，过度帮助，比如有人侵入了别人的领域，提供一些不必要的建议或做出一些不需要的行动。比如，当我和太太一起像一个团队一样举办宴会的时候，我们都理解了自己的角色，但是我超越了自己的角色搅动了锅里的食物，这就使她无法按照菜谱烹制那条鱼了。她给出了合适的反馈，让我知道自己的行动没有一点益处，于是我不再瞎掺和，我们的团队就再一次回到正轨了。角色错位也可以被创造性地加以利用，比如，眼看锅要烧糊，我当然要立即关火，那时我太太会感谢我帮了她。
埃德加·沙因
团队合作范文第6篇
一、规则引路成方圆
任何事都有它的规则，不然不成方圆。在全班学生的提议下，制定出相关的奖惩规则。以团体所得总分论名次，评选出“最佳英语合作小组”并给与一定物质奖励，以资鼓励。
1.奖励规则。我们每个人都喜欢奖励，不管是精神的，还是物质的。奖励能进一步调动人的积极性，激发人们自我完善的积极性。奖励在英语教学中尤其重要。对于每位学生都能达到的目标，如：认真早读，课上积极举手发言，练习评讲后全对，各加一分。默写不是所有学生都能默到满分，优秀的学生要求全对，中等生允许错一个，后进生允许错三个，达到以上目标的各加一分。在学生能力范围内，稍加努力就能达到的要求，学生们很乐意接受挑战。对于考试成绩也是如此按等级安排，如果进步特别大，就加两分。
2.惩罚规则。鼓励是一种教育，惩罚也是一种教育。它是启动、引导、约束、控制、消除某种行为的重要手段。惩罚更是一门艺术，我们要在热爱教育事业、热爱学生的思想指导下，采取灵活有效地惩罚方式才能起到事半功倍的效果。对照奖励规则，全班学生也制定出了惩罚措施。练习讲评后不能全对的，默写达不到要求的，考试考砸的，不扣分，体现不奖则罚，下次努力。早读不认真，家庭作业乱写或者没有完成的各扣一分，保证下不为例。
二、读出乐趣夯基础
“一日之计在于晨”，早读是学生学习生活中的黄金时间。认真英语早读能记忆英语所学内容，提高英语口语表达能力，还能培养英语语感。英语早读一周两次，高年级的学生早已熟悉早读技巧。刚教新课文时，一般是全班跟读，由课代表逐句播放录音。第二次早读便可由各组金牌领队组织。教师在前一天放学后，将早读内容写在黑板上，学生早上一进教室便可知道读什么。至于怎么读，由金牌领队看组员情况而定。
1.自主领读。领读是英语朗读中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。更重要的是能模仿录音中的语音、语调，培养自己的语感。如果组员读的不够熟练，可由金牌领队领读几遍。如果有两人读得不熟练，金牌领队可将小组暂时分成两队，分别有针对性地教一位学生读。力争做到灵活变通，提高效率。
2.合作齐读。齐读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师和学生自己检查和发现朗读中的问题，有利于集中全组学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生大胆朗读。齐读英语能给人朝气蓬勃、神清气爽、朗朗上口的感觉。
3.分角色表演。译林版新教材每篇课文都是一个有趣的故事，有的是经典童话故事，充满童趣。如：六年级下册第一单元The king’s new clothes就是取材于《皇帝的新装》。学生对故事内容非常熟悉，如今改编成英语小故事，学生们就更乐于表演了。如果由教师组织分角色表演，那么每次只能一组学生上台表演，其他学生观看，没有被邀请到的学生会很失落。现在各小组由金牌领队组织，这样全班学生都能同时进行表演，大大提高了学生们的参与度。教师只需巡视并适当指导。
多样的朗读方式，给了学生们合作朗读，自主朗读，充分朗读的机会。英语口语能力得到了很大的提高，也增强了学生们自我表达的自信。后进生们尤其喜欢这样的朗读方式，在小组成员的督促与帮助下，终于不再害怕单词不会读，音发的不准了。比起之前全班朗读时的滥竽充数，后进生们真的有了可喜的进步，为学好英语奠定了扎实的基础。
三、默出友情互帮助
默写是英语学习中令教师和学生最头疼的一件事，但是默写是英语学习必不可少的环节。怎样让学生不再害怕背诵默写？金牌领队们绞尽脑汁，尝试了各种方法。如：在空余时间组织组员玩“吊死鬼”的游戏，背错一次给图画添上一笔。在可爱的“吊死鬼”画完之前必须背诵出相关单词。又如在“植物大战僵尸”的图纸上种植一些只有首字母的单词，一位学生假装僵尸慢慢逼近植物，一位学生背诵单词或词组，需在僵尸吃掉植物前背诵出该单词或词组。还有的两小组金牌领队通力合作，举行单词背诵友谊赛。在规定的时间内，看哪一组的成员背诵的单词多就获胜。
对于后进生，金牌领队们选择逐个攻破的方式帮助他们背诵单词。组内任何一人只要有空就会主动帮助他们背诵。有时候努力了，但是仍然会默得不够理想，教师就需适时安抚小组成员，并教会金牌领队们鼓励组员的方法，做到不骄不躁，不气馁。在平时的交流中，教师也需教会学生一些沟通技巧，学会相互鼓励，促进学生和谐、愉快的合作学习。
四、讲出收获同进步
练习的讲解也是一项高难度的工作。在平时的教学中，教师只能针对大部分学生集中错的地方进行讲解，并不能满足所有学生的需要。学生的个别错误只能利用批改的时候急匆匆地讲给他听，有时根本就没有时间再讲。这一难题在小组合作、自主学习中也得到了完美的解决。
每个单元练习课结束后，我都会安排一节课供学生们小组自主学习。每位组员将本单元的课课练、听读空间、练习纸等准备好，事先圈出不懂的地方，在这节自主学习课上向组员寻求帮助。如果组内都不懂，或有任何疑问都可以向教师求助。这样的扫盲方式，每位学生的任何疑问都能得到满意的解答，真的做到全面参与，不放过任何一个漏洞。
有时候学生的小方法真的会发挥大作用，集体的智慧无穷尽。如六年级的Culture time板块中提到世界环境日在6月5日，地球日是在4月22日。有的学生怎么也分不清这两个日期，甚至将这四个数字混淆。有一组组员集思广益，想出了一个好办法：地球有两个半球，南半球和北半球。4可以分成2和2，把4看作是地球，一个2是南半球，一个2是北半球。这样记忆这两个日期就再也不会混淆了，而且令人记忆犹新，学生们都拍案叫绝。
学生们都称赞这样的学习方式很适合他们，面对一些综合能力强的题目，犯难的时候明显减少了。更值得一提的是人人都有机会当小老师，体验助人的乐趣，感受当老师的成就感！学生们都在平时的点滴积累中共同进步！
五、考出成绩共欢喜
种瓜得瓜，种豆得豆。付出总有收获。真正检验收获的方式不外乎考试，当学生看到本来扣分较多的大题正确率提高时，个个欢呼雀跃。有反思才会有进步，我也会要求学生查找试卷上薄弱的地方，在接下来的日子里重点攻克。学生都很自觉地养成了这样的好习惯，相信他们的英语成绩肯定会节节高。
教育心理学研究证明：教师在课堂教学中要以正面鼓励为主，充分相信每一位学生的潜能，鼓励学生主动参与合作学习，培养他们的自主学习能力。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是新课标的需要。
团队合作范文第7篇
【关键词】团队合作 沟通机制 良性冲突 团队文化
一、引言
自从管理作为一门学科问世，人们对团队的研究就一直没有停止过。随着时代的发展，生产生活结构的不断改变，人们对于团队的认识也逐步深入。团队合作可以分两种：一种是一个领导者带领的一群独立的个人，如果除去这个团队合作，这些人之间只存在非正式组织关系；另一种是一个领导者带领的一群组织，就是在现有的正式组织关系内还存在其他的正式组织关系。前者由于成分相对简单，比较容易把握；后者由于成分复杂，不确定因素多，比较难控制。但是随着社会的发展，后者发挥着越来越重要的作用。本文主要将就影响后者的团队合作关键因素进行分析。
二、团队的组成
组织行为学权威斯蒂芬・罗宾斯教授于1994年首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。
团队合作的目的是为了达到既定目标，团队合作的前提是自愿合作。这个“自愿”往往并不是只是几个早已相熟的人或组织因为利益的驱使，互相找到而想要联盟形成团队合作。通常是：会有一个带头人，他一方面以联系人的身份去组织这个团队;一方面又充当领导者的角色促成团队合作。通过这样的方式，使也许并不熟悉的人或组织或是甚至并不相干的人或组织发生联系。团队内部再通过发挥各自的比较优势，以最小的成本投入，实现最大的利润收益，达到团队的预期目标或是不断被提出的计划远景，同时使每个参与成员或组织的动机得到满足。当然这里有一个前提：这些看似不相干或是不相熟的组织与个人之间都会有利益契合点，或是存在目标重合，以这样的动力才能使他们形成合作。这也就解释了为什么常常一些存在分歧甚至相互憎恨和指责的团体能够结成团队。
三、沟通是团队发展的支柱
对于一个有着复杂子系统的团队来说，如果没有一个有效的沟通机制，那么它必将走向分裂。当一个人做事的时候，思想与行动是一致的；当两个人共事时，由于每个人对同一件事情的看法是有差别的，若没有有效的沟通来平衡或消除这个差别，就会导致团队行为不协调，使得本来应该合成的二力被分解了，两个人做事的效果反而小于一个人。如果把这个效应扩大到一个团队，这种合作所带来的负面影响就更大了。故团队应该根据自身的特点设计一套适合自己的沟通制度。
四、团队需要冲突
冲突是引起沟通的一种重要方式，然而在中国独特的历史文化背景下，冲突在中国团队中的含义是极其偏见与狭隘的。中国文化强调团队和谐，历史的思维惯性，使“冲突”这个促进沟通，提高团队效率的重要方式，在中国团队中常常被忽略甚至摒弃。
管理学家认为，冲突可以分为两种，即良性冲突和恶性冲突。区分的标志就是看其对团队的绩效是否有正面影响。我们所倡导的团队冲突即指良性冲突。正确的引导团队产生良性冲突，无论对是对团队建设，还是团队目标的实现，都有着积极意义。
需要注意的是，无论是恶性冲突还是良性冲突都是需要领导者去把握和控制的。尤其对于一个组成复杂的团队，在使用冲突时要格外谨慎，要把冲突限制在领导者可以控制的范围之内。因为冲突对抗的双方常常会升级到两个组织或利益相关的团体，冲突的扩大化不利于团队的持续发展。
五、团队精神文化决定团队命运
团队精神文化主要包括：团队价值观、团队道德、和团队作风三大部分。团队价值观是团队对自己的定位，需要在团队内部得到团队成员的普遍认同。团队的价值观并不是团队一开始组成就能够明确确定的，是它运行一段时间后，通过整合团队成立的初衷、团队发展的愿景、团队所处的环境、团队成员的特点而形成的正式的、不会轻易被改动的团队导向标。团队道德是团队基于对社会、对人生的理解做出的评判事物的伦理准则。一个有良好道德的团队会受到社会的尊重，创造一个有利于自身发展的生存环境。团队领导者的道德取向通常会影响一个团队的道德观，要想让团队拥有一个正向的道德观、培养团队成员强烈的使命感，需要领导者树立榜样。团队作风是团队在一切实践活动中所采取的一贯作法与风格。团队作风常常是一个团队的标志，并且优秀的团队作风有强烈号召力。培养团队独特的作风可以提高团队成员的荣誉感和归属感，一个有良好作风的团队可以影响甚至改变团队成员，同时优秀的团队成员也可以促进团队作风的发扬，以此形成良性循环，吸引更多优秀的人才加入团队。
六、结束语
本文主要分析了影响团队合作的四个关键因素：团队的组成、团队的沟通、团队的冲突和团队的精神文化，并侧重分析了构成复杂的团队合作及中国团队合作的特点。当然，对于一个团队来说，影响它的因素是多样的，有客观的有主观的，有内在的有外在的。但在当今社会里，能否把握住以上四个关键因素成为团队能否生存和持续发展的关键所在。
现代社会是一个合作型的社会，各种各样的机遇与挑战更需要团队合作去发挥它强大的力量予以解决。只有准确把握了影响团队合作的关键因素，才能最大功效的发挥团队合作的力量。
参考文献
[1]Jonathan M.Tisch Karl Weber.吴娟译.团队的力量:合作铸就成功.（THE POWER OF WE：SUCCEEDING THROUGH PARTHERSHIPS）.北京师范大学出版社,2006.5,第1版 .
[2]贺杰.浅论团队沟通.工会论坛.2008,7,第14卷第4期
团队合作范文第8篇
关键词： 英语课堂 团队合作 操作方法
英语学习是一门语言的学习，它要求学生在听、说、读、写四个方面都有所突破。传统的教学模式下，教学内容按照教学大纲按部就班，遵循具体的课程计划，单纯的教师讲解、灌输，语法讲授，单一枯燥，使学生对英语的学习进入了一个误区，只能不断地重视语法，而忽略了这门语言的其它方面的学习，从而形成了一个又一个的“哑巴英语”人才。这种教育模式忽视了学生的差异，磨灭了学生的兴趣和热情，阻碍了能力的培养，也束缚了学生的主动性。为了能够摒弃这种现象和结果的再次产生，近年来，外语教师不断地寻求新的方法，探讨新的课改，为了能够让学生产生更多的兴趣，提高素质教育，改变教育观念，让我们的英语课堂“动”起来，英语改革力度很大，而且英语课堂较之以前也“动”了起来，在英语课堂上，进行团队合作，从而培养学生的团队精神。
一、团队合作的概念
团队合作指的是一群有能力、有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持、合作并奋斗的过程。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。如果团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的力量。
二、英语课堂出现团队合作的原因
英语教师将英语课堂越来越多地还原给学生主体，使学生在学习英语的过程中，充分地发挥了主动性，将教师的主动作用转变为引导作用。教师提出任务，让学生在一定时间内完成这个任务，整个班级作为一个大的团队。全班同学要齐心协力争取成功地完成任务，就必须发挥团队合作。与此同时，很多英语老师还会将整个团队再具体分成一个个小的团队，让学生在竞争中进行协作。这样可以为了这个共同的目标相互支持、合作、知识共享，最终将这个任务完成。我们应在形成团队合作的基础上，将老师与学生、学生与学生的思想进一步交流、吸收、分享，形成头脑风暴。
三、团队合作在英语课堂上的实际操作方法
1?郾教师要使用启发式教学
教师要采用新的教学方法，以学生的自主学习为主。教师不要直接地进行灌输教材内容，而应该将教材内容进行处理，采用图片、视频或者开放式的问题引入本课，抛出不同的专题，然后进行任务布置。当学生进行总结、认识、归纳后，教师要给学生提炼和总结本课的主要内容和观点。所以对于一堂课，教师不仅要做很大的努力和信息处理以及知识的扩充，而且要能够分析学生的不同观点，将班级这个大团体的观点进行知识整合、信息共享，最终圆满地完成本课的教学任务。
2?郾教师合理匹配团队
教师在培养学生主体学习的过程中，有时会把整个团队分成小的团队，这时必须考虑不同学生的英语基础和水平，怎样能够让整个班级的学生都参与到英语课堂的活动中，怎样可以让每个同学都有一个发言的机会，怎样能够让英语基础不好的学生产生兴趣和爱好，同时也积极地参与到团队中？教师在匹配团队成员时要尽量使团队成员相对平衡，对于基础差的学生也要提供一定的发言机会。
3?郾教师作出正确的评价和评论
在团队合作的英语课堂结束后，教师必须作出正确、公正的评价和评论。首先，应该对整个团队进行评价，然后就每个小的团队及其个人进行评价和评论，鼓励基础差的学生，最终得出结论，将本课主要的学习内容归纳、总结，布置开放性作业。
4?郾教师正确控制管理课堂
在学生团队竞赛、合作时，不可避免地会出现一些相对混乱的情况。这就要求教师的课堂调控能力一定要好，而且能够正确引导，将错误观念和跑题的团队重新引导。这也能够考查教师的基本功。当然要正确调控管理课堂，并不是很容易的事情。教师应该在课前做大量的准备，对相关的知识有个系统的了解，而且对于可能发生的问题有总体的预见能力，用正确的方法，既不能让学生失去积极性，又不能让学生没有控制地乱讲，注意整体引导。
四、团队合作在英语课堂上使用的作用
在英语课堂中，教师将课堂还原给学生，通过团队合作可以达到以下几个方面的作用：1?郾培养学生的学习兴趣。通过团队合作，学生意识到自己是团队的一员，就会积极地进行准备、讨论和学习，这样学生就会把主要的精力集中在课堂上，同时也培养了团队和集体意识，通过自己的努力，学习兴趣会不断地提升。2?郾塑造更和谐的师生关系。教师和学生本身就是一个大的团队，只不过教师是团队的引导和调控。通过不断的竞争、合作及归纳，教师与学生的关系就会相对平衡了，同时也营造了良好的课堂氛围。3?郾课后小组学习的新模式。团队合作在英语课结束后，并不意味着就此团队就解散了，恰恰相反，教师可以继续提出开放性的作业，让团队可以在课下继续努力学习。
总而言之，外语课堂已经不是传统意义上的“一言堂”了，而是将课堂交给学生的同时，教师进行引导。外语课堂通过团队匹配，不仅可以提高学生的英语学习能力，而且使学生的学习兴趣也得到了增强。
参考文献：
［1］团队合作baike.省略/view./1004561.htm.
团队合作范文第9篇
【关键词】志愿者 团队合作能力 组织管理
2013年12月5日是第28个国际志愿者日，时值中国青年志愿者行动实施20周年之际，给“本禹志愿服务队”回信，肯定他们在服务他人、奉献社会中取得的成绩和进步，勉励他们弘扬志愿精神，为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出新的更大贡献。日前，部长刘奇葆在出席志愿服务工作座谈会时，强调要坚持把志愿服务与创新社会治理结合起来，弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，大力推进志愿服务制度化，探索建立中国特色的志愿服务制度。
近五年来，伴随着我国经济发展与综合国力的提升，取得了一系列举世瞩目的成就，如2008年北京奥运会、2010年的上海世博会、广州亚运会及北京园博会，我国涌现出了数以万计的来自社会不同阶层的志愿者。特别是在灾害救援中，志愿者的作用尤为凸显，如5・12汶川地震和青海玉树地震后，来自省内和全国各地的志愿者加入到抗震救灾之中，为灾后重建出力。
志愿服务事业的发展与志愿者的不断加入固然是给社会带来了正能量，但新的挑战也随之而来：如何让志愿服务事业实现全面参与？如何建立志愿者为社会服务的长效机制？如何培养一支更加专业化，更加团结、高效的志愿者队伍？志愿服务的专业化、团队化和制度化，已经成为亟需突破的问题，特别是志愿者的团队合作能力建设，直接关系到服务项目的整体效果。故此，加强志愿者的团队精神与团队合作能力，才能使志愿服务水平更上新台阶。
一、志愿服务对于志愿者团队合作能力的要求
“团队”是现代管理与工作的重要模式，具备团队合作能力是胜任当今各种工作的重要条件，志愿服务工作更是如此。团队是为了实现某一特定目标而由相互协作的个体所组成的正式群体；团队成员和管理层组成了一个共同体，该共同体合理利用每一个成员的知识和技术，协同工作，解决问题，最终达到共同的目标。团队合作是指在完成团队任务的过程中，每个成员坚定信念、发挥能力，按照分工为完成目标而相互支持奋斗的过程，
志愿服务工作由于其特点，决定了每位参与其中的志愿者更要具备较高的团队合作能力，个人利益服从于团队利益，顾全大局。具体应具备如下几方面的能力：
1.良好的团队精神
志愿服务中的团队精神是一种合作精神，如果志愿者之间是出于自觉自愿合作时，必将会产生强大而且持久的力量。团队精神依靠的不是个人的能力，而是群体合力，它是对团队发展、团队目标、团队规则有着高度一致的理解和认同。团队精神实际上反映的就是团队成员与他人合作的精神和能力，每个成员都能认清团队目标，既服从于团队权威的管理，又能保持个性、激发潜能。在志愿服务工作中，团队精神是志愿者团队高效有序运转的基础，这也要求每名志愿者的团队合作精神在实践中不断提高。
2.具备积极与他人合作的意愿
志愿者在工作中应该形成积极与他人合作的意愿，这源于对团队目标的理解和对自身能力的客观认识。在现实生活工作中，由于积极地与他人合作最终实现双赢的示例屡见不鲜；而在志愿服务工作开展中，更需要发扬这种意识，实现志愿者的自我提升与服务对象的认同，攻克难关，不断创新。这种合作的意愿还应该主动表达，在正确分析团队目标的基础上，主动表达合作意愿，融入团队。
3.较高的沟通与协调能力
志愿服务工作中有许多环节与问题，需要靠志愿者之间的有效沟通、充分协调来解决。在相互尊重的基础上积极地、有技巧的进行沟通，使团队分工更加明确，团队目标更加清晰，才能更高质量地完成工作。此外，当志愿者之间、志愿者与服务对象之间在工作中发生矛盾或冲突时，需要充分协调，兼顾各方利益，并以团队目标为指引，有效化解矛盾、协调冲突，使工作回到正确的轨道上来。
二、志愿者团队合作能力的现状分析
志愿服务是为了增进人与人之间，不同社会群体、社会阶层之间的了解和沟通，缓解由于社会群体分化所带来的矛盾；对于补救或预防某些社会问题的发生和恶化，能够发挥积极作用；志愿者不仅直接提供社会服务，也是国家、政府与民众相互沟通的桥梁。通过志愿活动，各个阶层、各个群体都能为社会作贡献。当前我国正处于社会转型期，可以说，志愿者的行动构筑了社会信任，有效地缓解社会冲突，促进社会安定、和平。
随着志愿服务领域的扩展与志愿者的增多，志愿者之间如何有效合作解决问题，实现预期目标，具有重要意义。但当前的现状并不令人满意，在志愿服务的各个环节中，还是屡有冲突与矛盾等不和谐因素出现。
1.志愿者之间相互配合的意识薄弱
据统计，志愿者群体的构成主要为青年人，又以高校在校生为主，由于年龄与成长环境等因素，青年志愿者在开展志愿活动时的合作意识有待提升。学生在校园学习或者社会工作中，提升团队合作能力的机会并不多，导致青年学生团队合作意识薄弱。例如在各种大型赛会志愿者中，青年学生常出现不能很好配合的情况，时常出现衔接不畅和工作疏漏。此外，青年志愿者的服务热情高，但信任感却有待加强，时有志愿者退出或“逃逸”等情况的发生。
2.志愿者与服务对象间互动不够密切
在各种志愿服务中，都需要志愿者之间、志愿者与服务对象之间进行充分的互动。志愿者之间的互动主要体现为团队建设与合作，志愿者也需要尽其所能地为服务对象提供专业化服务。这就要求志愿者具备较强的沟通协调能力与应变能力，要求志愿者团队的成员，在管理良好的工作环境下，学会共享各方信息，整合各自知识和能力，激发创新，并以最快速度应对环境变化，促进组织健康。
3.团队分工合作机制不够完善
明确的团队分工是每个成员能力发挥的重要保障，在志愿服务中也是如此。在一些大型志愿服务的活动中，岗位设置不合理或志愿者游离于岗位的状况时有发生。究其原因，是由于分工不够具体，每个人的责任不够明确造成的。解决这一现状，需从团队分工合作机制的科学化与合理化入手，使每个岗位的志愿者人尽其才。
4.团队激励制度不够完善
志愿者团队在服务过程中，往往只是完成好本职工作，而团队创新能力稍显不足，这也反映出当前团队激励制度在设计上存在缺陷。例如一些帮扶类的志愿者团队在形式上墨守成规，创新力度不大，效果也少有突破，久而久之形成定式，阻碍志愿服务水平的提升。
5.不同种类的冲突时有发生
由于一些志愿服务的特殊性，志愿者与服务对象并不处于同一立场，因此如果一些问题处理不当，会引起冲突或矛盾。例如今年国庆节期间浙江余姚遇到暴雨灾害，在志愿者救灾的过程中由于情绪原因，与灾民发生冲突。还有很多志愿者团队内部的不和谐因素，大都是由于团队合作能力不强而产生的。
三、多种途径提升志愿者的团队合作能力
通过志愿者团队意识培养，健全志愿者的招募与选拔机制，改善团队工作的模式及健全团队激励机制是全方位提升志愿者团队合作能力的有效方法。
1.完善志愿者招募培训与考核机制
在志愿服务活动前期宣传与招募志愿者的过程中，就应明确对团队合作能力的要求，并在筛选测试过程中，对志愿者之前从事工作所体现出的团队合作能力进行全面考评。在面试过程中，还应增加现场测试环节，对应试者的团队合作能力进行评估。并且可以按照志愿者的参与动机和团队合作能力的不同，将其对应分配到不同岗位，做到以人为本。在正式上岗前，应按岗位划分对志愿者进行严格培训，特别注重团队建设与团队合作能力的提升。这一过程是培养志愿者团队荣誉感的重要途径，也是志愿者明确团队目标与自身能力的必然要求。在志愿服务之中，应根据岗位类型的不同，建立相应的管理制度与考核制度。管理上与志愿者的所在单位或部门保持紧密联系，并对各项工作的完成情况与团队建设情况进行定期检测，发现问题及时整改。另外，还需建立完备的考核机制，一旦发现志愿者团队合作存在缺陷，找准问题原因，及时采取措施，淘汰不合格的团队成员，使团队保持良性运转。
2.正确认识志愿服务工作的性质与自身的能力局限
志愿服务工作必须相互依赖，相互支撑，以团队的工作形式，在团队精神的激励下共同努力才能达到个人与组织的成功。团队精神的培养能有效地促进志愿服务组织和志愿者个人的发展。志愿者团队成员都应团结在一起，才能形成高效的团队，使服务对象受益。这一理念应在志愿者培训和实践的各个环节予以贯彻。而每位志愿者也必须认识到自身能力的局限性与团队协作的必要性，达成共识，增强主人翁意识，做到人人参与，顾全大局，尽职尽责，唯有如此才可使成员各显其能，协同配合，形成强大的志愿者团队。还应让志愿者树立既是奉献者又是受益者的观念，在强调对社会奉献作用的同时，也重视志愿服务对志愿者自身的教育和锻炼作用。综合分析，志愿者应做到多角度地全面认知志愿服务工作。
3.创新志愿团队工作模式与相关制度
志愿服务活动的组织者应该用科学、合理、高效的管理策略去管理志愿者。所以，应制定切实可行的志愿者管理目标体系，使团队目标成为“明确、简单、清晰、具体，并且可以操作的愿景”。还应打破传统组织结构，淡化层级，实现扁平化与网络化，强调团队合作与互补，激发每名志愿者的责任感与主观能动性。志愿服务工作期间，严格执行相关制度，明确岗位责任，对不能适应团队的成员及时发现并调整，保持团队的多样性和完整性。适时引入团队合作能力评价体系，对志愿服务团队一个时期的合作情况及时考核并分析，让每个成员在团队的帮助下不断成长。
在今后一个时期，制度建设将成为志愿服务工作的一项重要任务，只有能够将团队能力最大发挥的制度才能让这一事业蓬勃发展，在志愿服务精神的感召下有更多的志愿者加入，坚持与祖国同行、为人民奉献，以青想、用实际行动为实现中国梦作出新的更大贡献。
【参考文献】
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[4]宋玉芳.奥运会志愿者管理研究[J].体育与科学，2005，25（2）.
团队合作范文第10篇
关键词：新员工 团队合作能力 培训
一、引言
在互联网时代，缺乏团队合作能力的组织和个人都将难以在竞争中取胜。因此，快速提升新员工的团队合作能力，使其能够迅速融入到新的团队中，具有重要的现实意义。
二、快速提升新员工团队合作能力的意义
1.新员工的背景不同，需要通过培训引导，才能快速融入到团队中。每个成功的团队都会有自己的团队精神和文化，在过往的工作过程中进行了长期的团队磨合，可以很好的展开团队合作。而新员工要想在新的环境下迅速开展工作，就需要通过有效的培训快速提升他们的团队合作能力，使其能够适应新的工作环境，融入到团队中来。
2.大部分新员工是刚从学校毕业，团队合作能力不足。企业有必要通过新员工培训，快速将应届毕业生的团队合作意识转化为团队合作能力。
3.缺乏团队合作能力是导致新员工离职率高的重要原因。杨东涛等人的研究表明，个人-组织契合对知识型新员工离职意愿有显著的负向影响。也即新员工如果不能很快融入到新的团队中，就会感觉自己不适应这个团队，进而产生离职的想法。
然而，尽管人们已经充分认识到了提升新员工团队合作能力的重要性，但是HR们在实施新员工培训时仍然面临一个难题，什么样的培训工具和方法可以快速提升新员工的团队合作能力？
三、快速提升新员工团队合作能力的方法
虽然有很多方法可以帮助员工提高团队合作能力，但是要想在最短的时间内使新员工意识到团队合作的重要性并掌握一些切实可行的方法，以下培训方式被证实是行之有效的。
1.军训。这是传统而经典的团队培训方式，在军训过程中加入一些新的元素例如趣味运动会，已经成为一种新的潮流，既能保证军训所要求的团结一致、统一服从，又能避免军训内容过于单调和枯燥而引起学员的反感。
2.户外拓展训练。选择经验丰富的拓展培训师，结合本企业的实际需求制定针对性的拓展培训计划，成为使用这一培训方式的关键。
3.定向越野。越来越多的新员工来自城镇，陌生的野外活动会使他们感到新鲜和刺激，同时也更有利于他们建立团队合作关系，迅速融入团队。
4.室内体验式培训。例如矿泉水游戏、红黑商战等体验式项目，通过情景模拟与角色扮演，让学员在共同完成项目挑战的同时，进行充分的沟通、协作、团队磨合，将新员工未来可能面临的工作情境以模拟的形式进行展现，为新员工提供一次演练的机会。
四、快速提升新员工团队合作能力的注意事项
企业在实施新员工培训时，需要注意以下几个方面的问题。一是多种方式结合进行，提高效率。二是合理预算，适当外包。制定合适的培训计划，将部分培训工作外包，可以有效节约成本，并且减轻人力资源部门的工作压力。三是寻找可靠的合作伙伴。寻找师资强大、口碑良好、可以长期合作的合作伙伴显得尤为重要。
参考文献
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[5]苗雨君，李喜云，杨蕙璇，徐丽，张月武.企业ERP沙盘模拟经营对抗教学研究与实践[J].现代教育科学，2009（9）：88-90