电脑编程开发学习范文

电脑编程开发学习篇1

一 实习目的

理论联系实际，巩固所学知识，提高处理实际问题的能力。为自己能顺利与社会环境接轨做准备。

二 实习任务

计算机基础理论在实践中的应用

三 实习内容

1.mysql数据库的安装。配置和使用

2.java基础，java网络编程

3. linux基础命令，linux bash shell编程，linux服务器的配置，linux常用软件的安装配置使用

4.网络安全

5.计算机的日常维护

四 实习过程

1.网络基础的实践

20xx年1月6日，我把电脑从学校搬回家里。20xx年1月13日，家里的网络通了。在这段时间内，我和家人去网通的商那里报装了adsl 1m包年的套餐。我在商那里观察了他们的网络布线情况。那里有一个modem和一个交换机,上面密密麻麻地布满了许多网线和一些电话线。20xx年1月13日，安装人员终于来到我家，帮助我们接通了网络。家里电脑的上网方式是虚拟拨号上网，使用的ppp协议。线路连接方式是：电话线——modem——电脑网卡的rj45接口。电脑在学校上网的线路连接方式是：电话线——分离器——电话机——路由器——电脑主机的rj45接口。在学校，提供服务的运营商是中国电信；在家里，提供服务的运营商是中国网通。使用中国电信的打开南方的网页快，例如打开qq空间；使用中国网通的打开北方的网页快，例如看央视的视频。我的电脑在家里出现的问题有：1.打开不了qq空间（在学校可以）2.linux上不了网（在学校可以）。

2.数据库的学习

20xx年2月，我开始做毕业设计。数据库sql 200在xp2安装过程中失败。失败的原因本人至今不知道。大二时曾经安装过sql 20xx,后来使用出现问题，我把它卸载掉。本人重装系统后发现:原来重装前的系统可以安装sql 20xx，从那一次开始，安装都失败了。有一次，安装sql 20xx过程中出现系统蓝屏。本人得出的结论是：sql 20xx软件与xp2系统不兼容。本人是盗版软件的受害者。因此，本人下决心学习mysql。msql是稳定的，开源的中小型数据库。在不同系统都可以安装，使用mysql.。大二学习的数据库是sql 20xx，这段时间学习的数据库是mysql。mysql是使用命令行的方式，sql 20xx是图形界面。他们的语法都是sql语言。所以，学习难度不大。他们的语法之间有细微的差别。

3.计算机日常维护与网络安全

从20xx年3月至今（在电脑上网期间），我认为微软自带的ie浏览器的稳定性和安全性差。本人偏爱firefox浏览器。firefox的安全性和稳定性较强，可以根据需要安装插件。不知道为什么，本人用xp2系统安装光盘卸载ie失败，只好用ie修复专家把ie的部分屏蔽。但是有的网页只能ie用打开，如在央视在线观看视频。在使用系统xp2的过程中，计算机的蓝屏故障频繁。蓝屏故障的原因有软件安装问题，有时候软件卸载引起的问题。所以我决定学习linux，在windows中打游戏，看视频。

4.linux的学习

本人在校使用linux系统上网学习中未发现计算机蓝屏。本人对linux的安全性和稳定性非常欣赏。除了毕业设计时间外，本人在今年上半年在家认真学习linux。鸟哥linux私房菜是很好的教材。平时经常linux在系统下操作，如安装，卸载常用软件，打游戏，听歌等日常活动。本人学习了linux的基础命令后学习了的linux基础编程。可以通过学习linux的编程，熟练掌握vi编辑器的使用。学习程序写注释，编写程序所需注意的问题。本人对的linux网络安全感兴趣。本人正在学习鸟哥的linux私房菜服务器版结合复习网络基础的内容。

5.java的学习

本人在学习java 之前学习过html语言，javascript基本语法，c、c++语言的基本知识。在学校学习的c语言，c++，为我在学习java的路上打下了良好的基础。java的跨平台性，较强的安全性，功能强大性是我把它作为学习的目标之一。我首先读懂书中的每一个程序，然后做书本的习题，接着与答案对照，然后通过写书中的程序复习，提高自己的编程水平。以前，我认为编程就是编程。后来，当我学习网络编程时才发现学习网络编程需要网络基础知识。上面套接字，url,端口号等。学习多线程这部分是需要有操作系统的基础知识。挂起，执行，睡眠等各种状态的相互转换，同步方法等。学习，需要用到很多的基础知识。这些知识是过去我所学习过的。学习编程 语言，最好的方法是多想，多写，坚持。在解决问题时，需要的是足够的耐心，检查，核对程序是需要细心。

通过拉网线，mysql的学习，计算机的日常维护与网络安全，linux的学习，java的学习。这些实践性课程的学习，是我能更好地理解基础知识。大一，大二所学的理论知识，是学习应用知识的基础。理论与实践相结合是一种比较好的学习方式。

6.实习体会

电脑编程开发学习篇2

安省高中课程（包括计算机课）设置的理念

“致力于学生的未来发展与职业规划”是安省高中教育课程设置的一切出发点和归宿。教育部门将充分考虑到高中学生未来的可能选择，有的学生可能选择进入大学继续深造，有的学生可能进入学院学习专业技术，也有人会直接踏上工作岗位。无论是哪种选择，安省都为他们量身定制了符合学生个体的学习发展规划和课程选择指导，并为高中学生开足各类课程。这一理念贯彻到中学计算机教育中具体体现为：为将要进入高校学习计算机专业的学生提供提前选修计算机类专业课程，为即将进入职场的学生提供其职业所需应用软件课程，“根据学生自身发展需要选择合适的计算机课程”成为安省计算机教育的一条原则。

1.普通课程设置

在加拿大高中9～10年级的课程以公共课居多，开设的目的是扩展学生的基础知识技能;11～12年级课程被称为定向课程，开设的目的是为学生发展需要而进行专业知识技能学习。例如，中学IB课程或AP课程的设置，是为高中11、12年级学生设置的大学预科课程，允许学生在高中时期提前选修大学水平的课程，为学生进入大学或学院学习并取得国际学士学位证书做准备。而木工、摄像与编辑、烹饪等课程，是为需要进入职场的学生准备的。

2.非计算机专业课程中计算机技能的学习

计算机课程的设置也秉承这样一个理念：学生未来需要什么，我们就培养其具有什么样的计算机技能。例如，选修商业的学生在商业课中将结合办公软件Office进行学习，这样商业课上进行的价格统计、文档制作、演示展示都可以用到了;选修通信技术这门课的学生，要兼顾学习网络知识以辅助其专业学习;设计专业的学生，要渗透AutoCAD软件的操作学习，在这些非计算机课程学习中充分体现计算机学科的工具性。

3.选修计算机专业课程的开设

如果未来致力于向计算机专业进修或进入计算机职场的学生，才能够真正选修“计算机学习”这门课程。此类学生就不仅仅要求使用常用应用软件了，而要学习系列计算机专业课，所学课程堪比国内高校计算机专业学生。例如，各种程序设计语言、数据结构、数字逻辑、矩阵等大学专业设置的课程，这一类知识通常是为以后从事计算机专业的学生来设计的。学校提供专业指导团队，根据孩子未来的需要而进行选课指导，介入学生人生规划，真正考虑学生未来发展、职业生涯而制订选修课计划。

安省高中信息技术课程开设的具体情况

1.加拿大高中与计算机有关的课程

近距离观摩体验了加拿大的基础教育，其没有专门的信息技术课程，高中课程中与计算机有关的分为两类，包括“广域基础技术”和“计算机学习”两大部分。“广域基础技术”包括通讯、建筑、设计、旅游、制造、健康等方面的知识，在这一部分知识的学习中，需要计算机作为辅助工具来帮助学生学习，诸如Photoshop、AutoCAD等软件的操作技能将被融合到相应课程中让学生充分掌握和应用。“计算机学习”包括计算机与信息科学和计算机工程技术两项内容，相对来说，学习内容更偏重于专业性，为以后继续学习计算机专业或从事相关职业学生而开设。

2.计算机课在课程设置中的地位

安省高中拿到毕业文凭需要修满30学分，其中18分必修和12分选修，必修学分设置如下表。

仔细观察上表，18学分的必修中，计算机只占到1学分，就这一点来讲计算机学科在必修课程中似乎并不处在一个重要位置。通过安省教育部门人员介绍，我们又有了新的发现，原来许多非计算机学科的必修科目学习中需要用到计算机，没有相应软件应用水平是完不成教师布置的任务的，也必然修不到这些课的学分。因此相应课程的教师会将计算机技能融合到自己学科中进行教学，以提高学生的计算机技术应用水平，由此可见即使在必修课程中计算机没有被列为独立一门课，但学生的计算机应用水平在学习过程中占有举足轻重的位置，其应用范围还是相当广的。12门选修学分课程包括会计、经济学、市场营销、商业、电子学、电脑、视觉艺术等，这里的电脑课就是为以后有意向从事与计算机有关工作或进入大学院校进一步深造计算机专业的学生准备的，开设内容具有一定深度和专业性。

3.课程开设具体案例

以Harbord Collegiate Institute这所中学的计算机课程开设为例，9年级开设的技术课程包括木工、电子电路、摄像与编辑课、Java编程等四项内容。高年级开始有计算机选修课：十年级有编程与机器人;11年级有组装电脑与传感器;12年级的编程采用混合式教学，一部分内容网上自学，另一部分内容课堂教学，程序语言有VB和Java，学生们自己编写程序，测试通过后，可以装到街机上供人们游戏。

以David Suzuki Secondary School学校为例，其学校的计算机课程开设情况如下：9年级融入到商业课程里学习基础的知识;10、11、12年级有计算机与技术这门课，但并非只包括计算机专门课程，还包含汽车、烹饪、木工、电子、技术设计等领域。在计算机课程领域内的授课内容，专业性非常强，如数据结构、安卓应用等。

关于硬件设备配备和使用

走进多伦多中学的机房，不一定满眼尽是整齐划一的新电脑硬件设备，相反，当我们进入商业课的机房时，看到的是由联想、Dell、HP等各种品牌组成的“杂烩”机房，更意外的是大而笨重的CRT显示器还在广泛使用中。计算机教师表示，商业课学习几乎都使用Office，这批电脑可正常开机且能满足上课需求，不能随便淘汰。形成鲜明对比的是当我们走进学生电视台、摄影图形课堂时，看到了宽屏幕液晶显示器、高性能的苹果电脑，教育者认为图形处理、视频编辑、动画制作这些对计算机性能要求较高的科目需要配备高性能的电脑。在加拿大的高中遵循着“一般需求配备一般电脑，特殊需要配备高性能电脑”配置原则，每一台电脑资源都不轻易浪费，物尽其用，各司其职，实在是值得称道。

正在推广实践的BYOD（Bring Your Own Device）项目，是校方鼓励学生携带自有终端电子设备在学校使用，学校为学生提供了不同操作系统的软件支持和网络接入，并做好了在校的硬件使用管理工作。我注意到在编程课上大多数学生使用学校提供的台式机，有几位学生使用了自带的笔记本，这样的好处在于学生无需再把已编写了一半的程序复制到U盘或保存在网络上带回家，实现了家庭学习与学校学习之间的无缝对接。在多伦多有67%的教育创新项目注重使用移动设备学习，表明移动技术在支持、扩展学生进一步学习，以及改善教学实践中起着重要的作用。

电脑编程开发学习篇3

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”这是捷克大教育家夸美纽斯（1592—1670 ) 的名言。他在首倡普及教育、百科全书式教育、四阶段学制 ( 幼、小、中、大 )、确立学期、学年、寒暑假、班级制、直观性、自觉性、系统性、量力性等等教育原则的同时，还提出了兴趣教学的至理名言， 对后世及全世界教育，起到了硕大和深远的影响。在本文中，笔者以学生的兴趣所在作为开展课堂教学的出发点和切入点，创设学生感兴趣的教学环境，从而充分调动学生在学习过程中的主体作用，激发学生的内驱力，同时更大程度地发挥好教师的主导作用，以提高学生的学习效果。

计算机在中学教育中的运用为“电脑音乐创作教学”的开展奠定了良好的基础，音乐作曲软件的开发利用则成为“电脑音乐创作教学”得以开展的保证，同时为学生今后在音乐方面的发展开拓了一个广阔的空间。

电脑音乐创作课的教学，培养和发展了学生的音乐创作能力、提升了同学们对音乐的兴趣，同时巩固和发展了学生基本的音乐素养。因此，电脑音乐创作教学是一种先进的新型教学模式，它的推广和普及必将对我们的中学乃至所有阶段的音乐教学起到良好的促进作用。

在全面实施素质教育的过程中，为了应对知识经济时代的挑战，必须着重研究和解决如何培养学生的创新意识、创新思维和创新能力的问题。笔者在高中音乐课的教学实践中，对利用电脑音乐创作系统进行创作教学这一课题进行了探索。

关键词：高中 电脑 音乐创作教学 创新素质

这是高中学生的一节音乐课：同学们以小组为单位，通过讨论逐步完成一首小乐曲的“创作”：输入主旋律、根据自己对作品的理解从教师设定的若干伴奏音型和“鼓底”（节奏型）中选择相应的，调整各轨的音色、音量并不断回放、修改。教师则利用电子课堂系统进行监控，随时对出现的问题进行有针对性的指导。由于可以利用音乐软件将自己的音乐主张转变为乐曲，体会创作成功后的成就感，同学们学习得愉快而主动，课堂氛围轻松和谐。

我们不仅要问：是什么使这些高中生对音乐课产生了如此浓厚的兴趣？这样的教学内容和教学方式可以发展成为一种教学模式并被推广吗？它是否预示了今后音乐课发展的一个方向呢？笔者结合自己的教学实践，对这些问题做了一系列的探索。

一．进行“音乐创作教学"的可行性

1.倡导创新教育，是实施应试教育向素质教育转变的必然结果

所谓创新教育，是指在基础阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。应试教育侧重于考察学生对知识的掌握程度，而素质教育则侧重激发学生个性特长和对知识的组合创新，将书本知识运用实践验证或进行延伸创造，立足于开发特长、释放学生的潜能。教学不再将知识的学习作为教学的目的，而是把知识的学习作为认识事物本质，训练思维能力、掌握科学方法的手段；学生在“发现”知识的过程中不是简单地获得结果，而是强调创造性的方法和形成探究的精神。音乐创作为音乐课教学提供了一个绝好的创造性教学的空间。在创造性的学习过程中，学生在教师精心设计的作曲、编曲练习中意识问题、发现和解决问题，并且在教师的帮助下达到独立认识和创造性学习的目的。这种教学的效果是以往任何一堂传统音乐课都无法达成的。

2.“音乐创作教学"着眼于未来，符合“三个面向”的要求。

启发并丰富学生的想象力，鼓励并发挥学生主动学习、积极创造的精神，培养与发展学生的创造力、想象力，是发展学生智力的重要内容。音乐的创作、表演、欣赏过程都离不开想象力、创造力。有关研究表明，人在二十岁以前，智力的提高几乎是直线式的。如果人的大脑在新型的教育活动的刺激下，完全有可能把创造性的才能发展到更高的程度。音乐创作教学在教师指导下，有目的、有计划地发展学生想象力、创造力，使学生的智力得以开发和发展。在创作活动中，通过学生创作音乐，增加学生创作的欲望和勇气，打破创作神秘的思想。

3. “音乐创作教学"可以扩充学生对生活的观察力与思考力。

通过有意识的对客观现实的观察了解，运用所学过的各种音乐语言和表现手段进行创作，表达自己的思想感情，使学生在创作过程中获得了了更丰富的生活经验。从而加强了学生对生活与音乐创作之间联系的思考。通过学生自己观察、创作、表演他们最熟悉、最感兴趣的事物和情感，使学生自己教育自己，感染自己，鼓励自己。

4. “音乐创作教学"可以促进其它教学内容的学习，提高学生解决实际问题的能力。

在传统的音乐课中，乐理知识的教学非常重要，但其内容较难掌握，而且缺乏检验教学效果的有效手段。其它如视唱练耳、听音记谱等训练学生音乐能力的练习，在原来的音乐课中也有安排，但由于客观条件的限制，教学效果甚微。除了一些音乐天赋较好的同学以外，其他大多数同学的音乐能力还是不能很到很大提高。在创作课中，上述所有的内容都成为了操作软件的必要条件。学生只有具备了这些“基本功”之后，才有操作电脑进行编曲的可能。在编辑乐谱的过程中获得、锻炼和巩固有关的音乐知识，同时通过作品的完成来检验学习的效果，形成了一个学习——创作——再学习——再创作的良性循环。

二．高中电脑音乐创作课的实践

1.明确“音乐创作教学"的深广度

①“音乐创作教学"深广度的界定

创作教学的广度，指广义音乐创作教学活动，凡有利于发展学生创造性思维的音乐教学活动，都包括在内——象即兴编唱一首歌，敲击一个节奏，选择适当的伴奏乐器都在此列。另外，有意识地引导学生修改、补充、更正他们不熟悉的歌曲节奏、旋律、歌词、表情处理等，也都属于音乐创作教学的范围。

音乐创作教学的深度，主要指使学生初步掌握音乐表现手段和曲式结构等作曲常识。如旋律的进行，节奏的变化和主题的发展手法，以及曲式起、承、转、合的结构等等。

应当指出，从目前的音乐教学实际水平出发，不可能要求每个学生都会作曲，都具有记谱的能力。随着音乐教育的发展，我们应逐步培养学生创作与记谱的能力。

②创作教学的教学计划

为了更好地了解创作课教学在音乐教育中的价值和前景，笔者向学校申请，将校内的一个30人的小班作为实验班，进行音乐创作教学的实践。在通过摸底掌握了班里每位同学的音乐素质之后，针对学生的实际情况指定了教学计划（实践时间为一学期），将一首歌曲的制作简化到旋律、节奏、和声、歌词及音色音量的设定几个部分，争取通过将近15个课时的教学，使学生初步掌握电脑音乐制作系统的操作，完成简单的歌曲创作和编配。具体计划如下：

周 次 教 学 内 容

第1 周 乐理知识查漏补缺，为后面的学习打好基础

第2、3周 学习音乐软件操作

第4周 通过选择的方式完成一首乐曲的编配

第5—7周 独立完成一首乐曲的编配

第8、9周 进行创作歌曲演唱比赛

第10周 机动

③教学内容范围的选择

考虑到学生的个别差异，在教学过程中，笔者为不同程度的学生设定了不同的要求。

a.乐曲的输入

根据自己的水平，同学们可以自己创作一段乐曲或选择输入一段自己喜欢的旋律。考虑到有的旋律在节奏、曲风上存在着众多的难点，教师建议学生选择节奏规整、稍舒缓的旋律。在音乐软件上有三种乐谱输入方式：会演奏键盘乐器的同学可以利用电脑键盘的“键盘”功能录入乐谱；一般的同学可以使用单步录音，选择好音符的时值，用电脑键盘将音符一个个弹奏录入；也可以选择使用鼠标点击输入的方式，这种方式速度较慢，但是操作最为简便和直观。

b.节奏的选择和编配

教师为学生提供了多种风格的节奏，学生可以根据乐曲的特点选择不同风格的节奏型作为“鼓底”。 这是一种简便的操作方式，只要根据作品的需要加以修改，即可轻松地完成节奏的编配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一个基本的disco节奏，用三个轨道分别输入大鼓（××）、小军鼓（×）和落地踩叉（××××）的节奏型，合在一起演奏即可。

c.和声的编配

学生可以从教师为作品编配的和声中选择，也可以自己进行和声的编配。如果进行独立制作，学生必须掌握的有关和声的基础知识，一、四、五级的编配以及伴奏织体的设计。在此基础上，每位同学根据自己的和声编配能力和听觉检验，设法为作品进行和声编配。

d.歌词填写

填写歌词看似简单，实际上牵涉到连音线、圆滑线、倒字等等一系列问题。从学生的实际水平出发，在这个环节中没有过多的要求，只是要求每位同学创作的歌词能够符合一般的审美观点。

2.指导学生做好“音乐创作"的准备工作

准备工作包括让学生掌握一定的乐理知识，具有独立的视唱能力和记谱能力，以及感受、理解音乐、表现音乐的能力等。这是他们进行音乐创作的基础。在两个课时的短暂教学时间里，乐理知识教学的内容主要是五线谱的记谱与和声的编配。五线谱知识的复习、巩固可以结合音乐软件的操作学习进行。现在笔者在教学中所使用的是市场上最为流行的Cakewalk 编曲软件和Encore 专业打谱软件。为了使学生具有正确规范的概念，乐谱的输入、修改均在Encore软件上进行。专业打谱软件所具有的规范化功能可以引导学生进行正确的操作。比如现在要求输入一小节4/4拍的旋律：如果输入时值总和超过4拍，电脑就会发出“叮”的一声提示输入错误，并拒绝输入超出时值的音符；如果输入的时值不足4拍，在乐谱上就会出现音符排列错误或演奏出错（如演奏突然停止）等情况。和声编配的学习只要求了解基本的一、四、五级及其排列规则。在实际操作中，对学生的要求可以适当放宽，只要大致的和声结构正确便予以认可。我们必须认识到：培养能力不能靠一蹴而就，而是要在较长的时间内，通过平时的教学工作，一点一滴地去积累，靠长期艰苦、细致的工作才能奏效。

3.对教师的要求

作为一名合格的音乐教师，必须具有全面、专业的音乐知识，这是毋庸置疑的。但要能够较好地完成电脑音乐创作课的教学，教师必须在原有的基础上进一步地了解更多的知识。

①广泛涉猎各种不同体裁、不同风格的音乐

从音乐院校音乐专业或师范院校音乐教育专业毕业的音乐教师，一般都在古典音乐方面有一定程度的涉猎，对于现代通俗音乐却是知之甚少。而这部分的音乐正好是学生最感兴趣的内容，他们的创作中必然会有深刻的通俗音乐的痕迹体现。假如教师在教学中心中无数，必然无法指导学生的学习。只有广泛地涉猎各种不同风格的音乐——尤其是学生最为熟悉的通俗音乐部分，才能真正地体现教师在电脑音乐创作课中的主导作用。

②学会熟练地操作、使用电脑音乐软件

现在市场上的电脑音乐制作软件主要包括三类：编曲类的如Cakewalk、Sound forge，它们的功能是编辑、创作MIDI乐曲；打谱类的如Encore、Finaly98，它们是目前市场上最为专业的打谱软件，其乐谱编辑功能完全可以和乐谱排版系统相媲美，且对于专业人士而言，操作十分简便；自动配器类的如Band in a box，只要输入旋律、和声，选择作品风格，软件就会自动生成伴奏乐曲，对于非专业人士而言不失为很好的一种快速编曲工具。教师如果全面地掌握了不同软件的不同功能，就能更好地为教学设计创造情境，促使学生质疑问难，探索求解的创造性学习动机，让学生产生认识（操作过程中）的困难或困惑，从而激发他们去进行创造性的探索。这也是创造性教学取得成功的基本条件之一。

三．在教学中需要注意的问题

1．硬件问题

由于电脑音乐创作教学对设备的要求较高（一套设备的最低配置也要将近一万人民币），一般的学校无法完成这样的硬件配置。如要让电脑音乐创作教学成为现实，音乐教育必须得到上级主管部门的更多重视。

2．软件问题

软件问题牵涉到教师和学生两个方面。完成电脑音乐创作课对音乐教师提出了相当高的要求。教师对音乐软件的操作能力的高低直接决定了创作课的教学质量。同时教师在教学中的主导作用决定了学生创作的风格与审美观。就一般的普通中学而言，学生的音乐基础与目前期望的要求也还是有一定距离的。解决这个矛盾的方法有两个：一是针对学生目前的实际情况查漏补缺；一是在最初教学的过程中适当放宽对学生的要求，今后再根据学生的进步逐渐提高。

四．结语

通过一个学期的实践证明，学生是完全有兴趣、有能力参与和进行电脑音乐创作的。而且出乎意料的是，由于部分音乐天赋较好、计算机运用能力较强的同学在学习过程中起到了积极的带头作用，使得本来预计要10周左右时间完成的教学计划在短短的6周时间就得以完成，而且许多同学都自行购买了软件，决定要在课后继续进行电脑音乐创作的尝试。

根据国家教委的规定：小学、初中音乐课的主要任务是学习有关的音乐基础知识；高中音乐课的主要任务是欣赏各种不同风格的古典、民族音乐。如果要将电脑音乐创作作为一个环节切入，必须选择适当的时间、同时占有适当的时间比例。同时还应该注意的是处理好这一类创作课与传统课之间的关系。传统的教学固然存在着一些弊端，但它在教学中的很多作用是其它教学模式所不能替代的。为了开展创作课教学，也必须在传统课的教学过程中进行一些有关的知识的铺垫。创作课教学的目的不是培养作曲家；学会作曲也并非教学的最终目的。开展此类创作教学旨在提升同学们对音乐的兴趣以及巩固、发展学生基本的音乐素质。更进一步的要求，是在此类创造性的学习过程中培养学生的创新素质，从而更好地适应当今社会的发展需求。

电脑编程开发学习篇4

怎么办？儿子迷上网络游戏

今年13岁的卞远哲是江苏省南京市人，目前在南京市北京路小学读六年级。卞远哲的母亲在南京林业大学工作，父亲是搞IT研究的，所以在他的家里，有好几台电脑。也许正是因为这个原因，早在小远哲五六岁的时候，他就喜欢上了电脑。

小远哲6岁的时候，有一天卞忠浩下班回家，发现儿子竟然把电脑拆了个七零八落。卞忠浩吓了一跳，因为电脑带着电，里面还有高压包，非常危险，再说那台电脑价值上万元哩！他拖过儿子就用巴掌在他的屁股上打了起来。小远哲却并不服，一边哭一边说：“我只是想看看里面为什么会有那么多东西。”原来他拆电脑，是因为对它的好奇。直到卞忠浩发现儿子已经把电路板上的电路开关给关上了，才放下心来，但他要求儿子以后再也不准拆电脑。

从那以后，小远哲再也没有拆过电脑，谁知他又迷上了电脑游戏。卞忠浩夫妇平时都很忙，而小远哲一直很乖，所以他们并没有想到孩子会变“坏”。一天，老师忽然打电话问卞忠浩：“你的孩子两三天没来上学，怎么也不请个假？”那天小远哲放学回家，卞忠浩又用巴掌量了他的屁股，然后问他为什么不去上学。直到这时，小远哲才告诉父亲，这几天他在网上交了几个“好友”，有一款游戏也打到了关键时刻，所以没去上学，一直待在网吧里。

儿子才7岁啊，这么小就迷上了网络，这还得了？更让他担心的是，儿子会不会在网上结交那些不良的孩子，要是他从此学坏了怎么办？于是卞忠浩和一位同事一起，打开了儿子的聊天记录和游戏记录。没想到小远哲在网上竟然还交了个女朋友，两个人还“我爱你”、“你爱我”地说了很多肉麻的话。卞忠浩又好气又好笑，抬手又要打儿子的屁股。他的同事却说：“老卞，你别说，你儿子还真的有些不一般。这款游戏我是知道的，据我所知，很多成年人都打不过第六关，小远哲却已经打过第十关了！”

卞忠浩说：“玩游戏再不一般又能怎么样？还能当饭吃？”他严令儿子以后再也不准玩游戏。然而，孩子一旦迷上网络游戏，哪是说戒就戒得了的！从那以后，小远哲只要有空，照样去玩游戏，学习成绩在班里也滑到了20多名。

小远哲三年级那年暑假，他告诉父母要去外婆家玩几天。几天后，卞忠浩忽然接到一个电话，电话是个陌生人打来的，说：“你是卞忠浩先生吧？你马上来卫岗医院，你的儿子在网吧里晕倒了！”卞忠浩吓了个半死，他连忙和妻子一起赶到医院，这才知道，儿子这几天根本就没有待在外婆家，而是一直泡在网吧里，因为几天几夜连续“作战”，太疲劳，所以一下子晕倒了。

出了这件事后，卞忠浩和妻子觉得必须把儿子的网瘾问题当作家庭的头等大事来办。夫妻俩分了工，由妻子每天抽空接送孩子上下学，一点儿空闲时间也不给他。同时，为了转移儿子的注意力，他们知道儿子喜欢画画，妻子就给儿子报了个书画班，每天陪着儿子一起学书画。

小远哲的确很聪明，学书画仅仅半年时间，就在2003年的“第八届世界和平书画展国际青少年儿童书画大赛”中获得了优秀奖，但他的学习成绩并没有因此有任何提高。

儿子半年来很少玩电脑，学画还获了奖，这让卞忠浩感到很高兴，他想鼓励鼓励儿子，就说：“儿子，你获了奖，老爸老妈也要奖励你，你就说想要什么吧。”谁知小远哲却说：“我对书画并没有多大兴趣，希望你们让我每天玩一会儿电脑……”原来他还没忘记电脑！卞忠浩当然不同意，但小远哲抓住这个机会跟他们闹起了情绪，说他们说话不算话，再也不愿意学画了……

卞忠浩和妻子在一起商量时，妻子说：“一个人这一辈子，如果不能做自己喜欢做的事情，那是件非常痛苦的事。现在各行各业都离不开电脑，我看儿子既然这么爱电脑，我们不如像大禹治水一样，改堵为疏，你是做IT的，能不能利用你的专长，把儿子的注意力从网络游戏转移到对电脑的研究上来？”

卞忠浩一想，觉得也有道理，他决定试试。然而，这样的事情，说起来容易，做起来却很难……

变堵为疏，电脑里面也有大学问

卞忠浩跟儿子商量说：“儿子，我们其实并不反对你玩电脑，因为电脑是门学问。我们可以答应你的条件，但一是不能影响到学习，你必须保证学习成绩排在班里的前10名；二是不能总玩游戏。”小远哲高兴地答应了爸爸。父子俩商量后决定，每天给小远哲1个小时的时间玩电脑，但不是玩游戏，而是研究它，知道电脑是怎么回事，如果小远哲在玩电脑的过程中遇到什么问题，由爸爸帮助解决。

于是卞忠浩没事时就给儿子讲电脑的基本知识，他还把一台旧电脑拆开来给儿子讲解。然而，小远哲毕竟是个不到10岁的孩子，让他学那些枯燥的电脑知识，一时半会儿他根本学不会。再加上年龄太小，也控制不住自己，何况还有那么多同学在网上“勾引”他，所以只要爸爸一离开，他马上就会去玩游戏或者聊天。

一次，小远哲费了很大力气把一款新游戏打过了关，正好这时卞忠浩走了过来。小远哲兴奋地说：“爸，你看，我过关了！”能用这么短的时间打过关，的确不容易，但卞忠浩说：“有什么了不起？不就玩游戏过关了吗？如果我是你，就亲手设计一款游戏，让别人去玩，那才牛呢！”小远哲一下子蒙了，他马上提出要跟爸爸学习编制游戏软件。但卞忠浩告诉儿子，他还太小，基础知识太少，现在搞这些根本就不行。

2005年2月中旬的一天，卞忠浩在手把手地教儿子学习制作网页时，发现儿子有点儿魂不守舍。他仔细一问，儿子扭捏半天才告诉他，过两天就是情人节了，很多好朋友约他在网上“见面”，但父亲却不允许他上网，他很着急。卞忠浩想笑没敢笑，他说：“你个乳臭未干的小屁孩，情人节关你什么事？”没想到小远哲说：“老爸，你们总是用大人的狭隘眼光来看待我们。情人不一定非得是你们想的那种男女之间的爱情，还有友情、交情，我跟好友都是那种哥们儿间的交情，不到网上跟他们见面，人家会说我‘重父轻友’的！”卞忠浩灵机一动：既然儿子有这方面的合理需求，我为什么不将计就计通过这件事来促进他学电脑？

于是他说：“好啊，我不反对你和朋友间的正常交往，但我觉得跟好友交往，不一定非得到网上聊得昏天黑地，你可以用自己独特的方法来问候他们。”小远哲忙问老爸有什么高招，卞忠浩说：“如果我是你，我就亲手制作一些Flash发给他们，你的那些好友有谁会制作这样的卡？那是你亲手制作的，好友们要是知道了，又牛气又有面子，多好啊！”

小远哲马上来了兴趣，忙问什么是Flash，卞忠浩就一边告诉儿子，一边手把手地教他。不大一会儿工夫，一张Flash卡就制成了，小远哲非常高兴，马上把卡发给了好友。好友很快就回复了，问卡是谁做的。小远哲骄傲地说：“当然是我亲手做的了！”好友马上说：“你真了不起。我觉得这个卡很有意义，有时间教我怎么样？”小远哲一口答应了下来，兴奋得满面通红。然后他开始自己动手学做第二张卡，不懂马上向爸爸请教，就这样，他很快就会做Flash卡了，发给好友们之后，小远哲收到了很多称赞。见儿子在制作卡片中收获了喜悦和满足，此后只要每逢节日，卞忠浩就教儿子学习制作各种网页。这样一来，小远哲不光学会了一定的电脑技术，更重要的是培养起了他对电脑技术的兴趣。

与此同时，卞忠浩要求儿子在学校的学习不能放松，他不要求儿子考第一，但必须保持中上等水平。因为有了老爸老妈的理解和支持，小远哲心情舒畅，学习的积极性很高，所以成绩很快就提高到班里前五名。一天，校长来给小远哲的班里上示范课，结果多媒体的显示器黑屏了，正巧学校的电脑技术人员又不在，校长急得没办法。没想到小远哲经校长同意后上去试了试，不一会儿就弄好了，校长一边惊奇一边夸这小子不得了。

和很多孩子一样，小远哲从小就喜欢看各种各样的动画片，2006年春节前的一天，因为看动画片，他甚至忘记了吃饭。卞忠浩心想：儿子现在已经具备了一定的电脑基本知识，现在他如此喜欢动画片，可不可以试着教他制作动画？于是他告诉儿子说：“其实，这些动画片有很多都是用电脑制作出来的。”电脑还能制作动画片？这再次让小远哲来了兴趣，当他得知自己还可以用电脑制作动画贺卡发给同学和好友时，他马上缠着爸爸教自己制作动画。

见儿子又中了自己的“计”，卞忠浩让儿子吃完饭做完作业后，马上带着他埋头在电脑前，不大一会儿就制作了一个只有短短5秒钟的动画贺卡。小远哲非常高兴，连忙把贺卡发给一位好友。好友立即回复：“精灵猫（小远哲的网名），你真是太厉害了，我明天就向你学习制作动画卡片！”

见有人要当自己的学生，小远哲有些心虚，他连忙向老爸求情，要求当天多玩会儿电脑，直到把制作动画卡片玩熟练。卞忠浩觉得，只要儿子不是上网玩游戏和聊天，多玩一会儿完全可以，再说，制作动画对他是个很好的锻炼，于是答应了他。但他同时告诉儿子：“其实，电脑里面的学问多着哩，包括机器人，都是由电脑控制的。但有很多东西，你必须具备扎实的文化知识后才能完成，也就是说如果将来你想在电脑这一行有所造诣，就必须要把小学、中学和大学的知识学好。”小远哲说：“放心吧老爸，你看我玩电脑影响到学习了吗？我一定会把基础知识学好，将来做一个电脑工程师！”

为了给儿子打基础，在别人都给孩子报什么音乐舞蹈美术班的时候，卞忠浩给儿子报了个信息技术培训班。当小远哲问爸爸：“我们学校搞了个信息技术课外兴趣小组，我参加不参加？”卞忠浩马上表示：“只要你有兴趣，当然可以报。不过，千万不能影响学习。”小远哲搂着爸爸的肩膀说：“放心吧老爸，你又不是不知道，这次考试，我在班里已经排到前三名了！”更让卞忠浩满意的是，自从小远哲把注意力转移到电脑技术上后，他再接触的一些朋友包括网友，都是有这方面共同爱好的人，有些甚至是成年人。这样一来，小远哲不但不会沉迷于网络，还能跟朋友们在电脑技术上相互帮助，共同提高。

成功了，儿子成了个小专家

几年过去了，小远哲已经完全由开始时的沉迷网络，转变到对电脑技术方面的关注上。卞忠浩决定再烧一把火，彻底把儿子的课余时间拉到电脑的技术管理层面上来。他开始教儿子编小游戏软件。

听说自己可以在父亲的帮助下亲手编游戏软件了，小远哲非常高兴。父子俩通过商量，决定先编一个名叫《小蜜蜂》的游戏软件，卞忠浩提议编一只小鸟吃蜜蜂的方式，但通过试验，小远哲觉得这样既不科学，也太简易。他提出编成用飞机打蜜蜂，飞机用字母代替，蜜蜂则用英语单词代替，这样看起来既简洁又容易，但打起来却有一定的难度，还能帮助玩家学英语。卞忠浩觉得儿子的想法很好，于是同意了他的意见。小远哲眼看着要考初中了，为了不影响学习，卞忠浩给儿子规定：即使是编程，每天在电脑前坐着的时间也不能超过一小时。

小远哲很自觉，每天做完作业后，才在老爸的指导下编游戏，而只要到了一个小时，他马上就会住手，然后去做别的事情。

通过近一个月的课余编程，小远哲的《小蜜蜂》编制完成了，共编入200多行命令。这款游戏界面没有游戏卡里那样丰富多彩，但原理相似，就是在游戏者的控制下，用代表飞机的“Y”字母向上面一排代表蜜蜂的英语单词发射，旁边则有一个小框用数字显示打死了多少只蜜蜂及玩家的剩余能量。小远哲还在编程时编进去一个作弊程序，为的是能够节约玩家的时间。

《小蜜蜂》完成后，小远哲把它拷入U盘带到学校给老师和同学们试玩，受到了老师的表扬和同学们的称赞。回到家，他对父亲说：“老爸，我编程一点儿也不觉得枯燥，完成后反倒有一种考试考了满分的成就感。”

直到这时，卞忠浩才算是松了一口气，他想：儿子总算没有沉迷于网络，却对计算机技术有了远远超出同龄人的理解，真是个有惊无险的意外收获啊！

2007年夏，南京市信息学会要搞一个青少年信息学夏令营，卞忠浩鼓励儿子参加。在设计参加夏令营的一个软件时，卞忠浩放手让儿子自己编，结果小远哲获得了2007年南京市信息学夏令营一等奖；紧接着，江苏省信息学会又搞了个信息学夏令营，小远哲再次获得一等奖，并且是年龄最小的获奖者。在最近举办的江苏省计算机冬令营活动中，小远哲再次获得了一等奖，很多青年人都被他甩到了后面。

一些专家看了小远哲设计的软件，甚至不敢相信它们竟然出自一个刚满12岁的孩子之手，大为惊奇。专家们对卞忠浩说：“你的儿子了不起，一定要好好培养，将来定是个难得的计算机人才！”几所南京著名高校的专家还对卞忠浩“预订”了小远哲，要求他中学毕业以后能到自己的学校去读大学。小远哲就像一颗小明星一样，在计算机这个行当开始崭露头角。

2007年秋，江苏省科委要搞一个青少年科技模型足球机器人大赛，直到这时，卞忠浩才开始指导儿子利用课余时间给简单的机器人编程，但主要是小远哲自己动手。在不久前举行的江苏省青少年科技模型足球机器人大赛中，小远哲编程的机器人“小明”，再次击败了所有对手，获得了一等奖。担任评委的几所著名高校的专家以为小远哲是位中学生，再次邀请小远哲去他们的学校读大学，见了面才发现，这个计算机小专家竟然还是个小学六年级的“小屁孩”，只得再次“预订”。

笔者在采访小远哲的父母时，他们表示：“孩子天生就有好奇心和求知欲，关键看家长如何引导，堵可能适得其反，疏则可能柳暗花明。我们觉得，那些用课余时间去学习琴棋书画的孩子没有错，我们把孩子课余时间从网络引导到计算机技术上，应该也没有错。当然，前提是不能影响正常学习。”

（应当事人要求，文中卞忠浩为化名）

王东华点评：

华东交通大学母亲教育研究所所长

我认为这个案例有这样几点值得更多的家长朋友学习和思考。

第一是小远哲的父亲起到了一个很好的引路人的作用。小远哲之所以喜欢电脑，当然有各种原因，但他父亲从事这项工作无疑是一个最重要的原因。这样小远哲在经过短暂的迷茫之后，父亲不仅将他引进了门，更让他进入了专业的领域，这就是小远哲小小年纪能成为电脑高手的秘密所在。如果父亲丢开他自己最擅长的电脑而去逼孩子学画画、学钢琴、学围棋，小远哲就不会有今天了。家庭是土地，如果是旱地就种麦子，如果是水田就种水稻，可现在不少家庭偏是让孩子旱地里种水稻、水田里种麦子，放着自己的长项不教，偏让孩子练自己的短项，这是很不明智的。

第二是小远哲的父亲对孩子的电脑指导得较早，这样孩子有问题时，一方面可以有足够的时间进行调整，帮孩子戒除网瘾；另一方面由于孩子还小，一些稍强制的措施还能有效。如果到了初高中再去戒除网瘾就难多了。

第三是现在的中小学生还是离网络远一点为好。这样的建议好像有悖社会发展的方向，而之所以出此下策，是因为我国网络的大环境太差了。除非你是小远哲父亲那样的行家，否则孩子一旦掉进网络游戏这个窟窿里可不容易爬出来。

电脑编程开发学习篇5

关键词：电脑 学习方法

中图分类号：TP301　文献标识码：A 文章编号：1002-2422(2008)01-0044-01

在学电脑之前，先消除对电脑的紧张感，其实学电脑是很轻松的事，电脑并不神秘，只是一种工具，电脑的内部工作原理很复杂，但不需要了解那些深奥的原理，只要知道怎样使用就行了，电脑的使用是比较简单的，和使用电视机，录像机没有什么区别，使用遥控器选择电视频道，该频道的节目就出现在电视屏幕上，同样，只要给电脑些指令，就会按照要求工作，其次，别被电脑那些”高深”的词汇吓倒，诸如“Windows”，“鼠标”，“控制面板”……。它们只是一些部件及文件的名字，不需要深入理解其意。再次，应了解一点电脑知识的组成及发展，电脑知识分硬件部分的知识和软件部份的知识，硬件部分的知识，如计算机组成原理，硬件的组装，电工电子学等，软件部分的知识，如操作系统(win-dows)的使用，语言程序的使用，办公软件office的使用，一般非计算机专业用户先只要熟练掌握软件部分的知识就足够了，当熟知这些知识后，自然就能由此及彼，由表及里地掌握电脑的其它知识了。

现在把流行的，常用的电脑知识分类，了解一下所学电脑知识的用途。

(1)电脑基础知识：能熟练使用键盘及盲打中、英文字；(2)Windows；熟练使用操作系统的知识：(3)办公软件应用：熟练处理日常工作、制表、数据处理及输出；(4)数据库应用：把日常对数据做的工作利用数据库语言编程，由电脑批量完成；(5)图形图像处理：专对图形图像处理的软件；(6)安装调试维修：对计算机进行组装，了解各部分功能。

软件知识发展更新是很快的，象操作系统软件从1988年的DOS2.0到今天的Windows2000已更新了八，九个版本。其实电脑知识的更新并不是完全的改头换面，只是在原有的功能上进行扩充改善，让电脑向智能化发展，和人更贴近，掌握了今天的软件又掌握了更新后的软件，使用到了新扩充的功能，会更了解电脑，前面已在学习电脑之前对电脑作了一些了解，该抛掉对电脑的紧张感，以轻松的心情谈论一下电脑学习方法了。

(1)按传统的学习方法，循序渐进。按刚才对电脑知识的分类一步一步从电脑基础知识开始学，学了初级学中级，然后再学电脑的其它分支。这种学习在开始时，可能见效不快，但学到后面你会感到对电脑了解更全面，学电脑的其它软件更容易。也就是说通过知识的积累对电脑知识的理解力加强了，学到一定程度，当把电脑各方面的知识都有个了解时，会觉得电脑不过如此。

(2)需要什么就学什么的学习方法。如果工作需要某方面的电脑知识，就可以着手学习这方面的电脑知识，不用担心不懂电脑的其它方面的知识，通过认真学习需要的电脑知识，同样可以学好电脑，直接应用到工作中，协助工作，做出更好的成绩。电脑知识就是这样能分开学，当熟悉这方面的知识，可再学另一方面的电脑知识，即是由此及彼的学习，同样能完全彻底的掌握电脑。电脑是一种工具，是协助工作、生活的，需要用什么就学什么。这已经足够了。

(3)多上机，多动手。学好电脑的关键就是“上机”，一定要多上机多动手，这样才能把所学到的电脑知识应用起来，才会对计算机的各种脾性更了解。一般来说，上机和学习的课时比最好为3：1，你学一个钟头，上机三个钟头，与学习一个钟头而不上机，效果是完全不同的。在上机过程中会发现很多问题，可以自己动手改善。上机的重要性还体现在学电脑时，甚至对计算机一无所知的情况下，又需要使用它，只要开机，按书上提示直接操作它，就可在几分钟之内掌握它，使用它了。

电脑编程开发学习篇6

关键词：平板电脑教学；互动分析；教学效果

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）01-0052-04

对研究者而言，平板电脑的课堂教学应用缺乏理论的指导，其效果究竟如何，也有待于进一步研究。针对这一问题，本研究中，设计了平板电脑支撑下的课堂教学互动分析系统，期望通过该系统分析平板电脑的课堂教学的互动情况，为一线教师的实际教学提供参考。

一、编码工具的设计

美国学者弗兰德斯曾提出了一种结构性的、定量的课堂行为分析技术弗兰德斯互动分析系统（FLAS，Flanders Interaction Analysis System），主要针对课堂教学过程中师生通过语言进行交互的行为进行分析。该系统要求每3秒钟对课堂教学录像采样一次，并按照编码系统里的规定进行编码，作为记录。FLAS将互动分为“教师的语言”、“学生的语言”、“沉默”三大类，又具体分为十种编码符号[1]，通过这一分析系统为广大教育工作者提供了具有针对性的课堂教学分析框架。2004年，顾小清教授通过对FLAS的研究，认为运用原始的编码系统无法反映出现代课堂中丰富的教学互动，对其做了一些改进，改进后的FLAS被称为基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS，Information technology-based interaction analysis system）[2]。

针对平板电脑自身的技术特性，本研究对ITIAS进行了一些改进，设计了平板电脑支撑下的课堂教学互动分析系统（TIAS，Tablet-based interaction analysis system），以期能更好的反应出平板电脑课堂教学环境下的互动情况。改进后的编码系统编码变为20个，具体如表1所示。

首先，将技术维度按教师和平板互动及学生和平板互动重新分类。互动就是某一特定环境中几个行动者之间相互作用的过程。[3]课堂互动就是在课堂环境下，教学要素之间相互作用的过程。穆尔认为，互动的类型分为三类：学生与教师之间、与学习内容之间以及与其他学生之间的交互。[4]而在信息技术环境下，学生是通过与学习界面交互而引发的与学习内容的互动。[3]在平板的技术环境下，与学习界面的交互即与平板的交互。在本研究中，将技术维度按教师和平板的互动与学生和平板的互动分开。

其次，将原来的“技术作用于学生”的分类按操作者划分到“教师和平板互动”中，将师生和平板的互动进行了细化。考虑到互动是教师、学生、学习内容三者之间的互动，在平板环境下，将教师和平板的互动分为教师通过平板和学习内容的互动以及通过平板和学生的互动，将学生和平板的互动分为与学生通过平板与学习内容的互动、通过平板与教师的互动以及通过平板和其他学生的互动三类。由于在师生和平板互动的过程中，不可避免的要涉及言语表达，在统计的过程中，伴随技术应用产生的言语表达，不再另行计入师生言语信息维度中。

最后，将原沉寂中的学生做练习指标进行修改，该指标特指非技术环境下的练习。为了研究技术对教育的影响，在平板环境下，学生通过平板电脑上完成的练习通常是为了将学习结果及时反馈给教师，因此被被归入学生和平板间的互动中学生通过平板与教师的互动中。

为了保证课堂教学交互情况分析的可靠性、一致性和稳定性，本研究采用重测信度和评分者信度测量平板电脑支撑下的课堂教学交互分析系统的编码信度，通过常用的kappa系数进行测量。由于交互分析编码系统是每3秒钟对教学录像采样一次，编码过程耗时较多，在信度分析过程中，本研究是采用10分钟的视频长度，200个编码的样本进行kappa系数分析的。在进行重测分析时，为了避免受记忆的影响，笔者前后两次编码的时间相隔两个星期。在做评分者信度分析时，笔者先对其他编码者进行了培训，持续时间约为一小时，随后让其对5分钟的视频进行编码，将编码结果和笔者的编码结果进行对比，对于分歧较大的部分，两人协商讨论，核实编码。确定另一评分者对编码比较熟悉后，让其对另一段10分钟的教学视频进行编码，作为信度分析样本。在本研究中测出的重测信度和评分者信度如表 2所示，均高于0.8，因此，可以认为本研究具有较高的编码信度。

二、统计工具的设计

FLAS和ITIAS都是采用编码和矩阵分析表对课堂教学交互行为进行分析的。[5]借助FLAS的互动分析矩阵，本研究中也将采取分析矩阵的方式对所记录的编码进行统计和分析。如利用平板电脑支撑下的课堂教学交互分析编码系统，得到数据序列为2，6，8，7，则依次取相邻的两个数作为序列对，（2，6），（6，8），（8，7），然后，前一个数字作为行数，后一个数字作为列数，在互动分析表中计数1次，如（2，6）表示在第2行第6列计数1次，其他的依次类推。

互动分析矩阵中的数据代表前后两个连续的行为在平板课堂教学中出现的频次，根据表格的含义，可以统计出相应的教学行为频次之间的比例关系，以此对平板电脑课堂教学的教学交互情况进行比较客观、有实际意义的量化分析。课堂交互行为比率的统计方法如表3所示。

三、结果的表征

1.课堂教学过程主导权分析

教师言语和学生言语是课堂教学中的主要行为，教师言语的比率反应了教师对课堂的掌握情况，学生言语比率反应了学生参与课堂的程度。教师言语比率和学生言语比率二者的大小关系反应了课堂教学过程的主导权，是为了验证平板电脑引入学科教学后是否导致了师生关系发生转变，教学方式是否由指导式向建构式偏移。如果前者远大于后者，则说明教师掌握课堂教学的主导权，教学过程更偏向于讲授式，若两者相差不大，则说明教学方式正在逐渐向以学生为中心偏移。

2.师生互动分析

对师生互动进行分析，是为了了解平板电脑课堂环境下，师生互动交流的情况以及对教学的影响。师生互动的分析主要是从师生互动比率、间接影响与直接影响比率、教师提问比率、教师实时发问比率等几个方面来分析。

3.生生互动分析

对生生互动进行分析，是为了了解平板电脑和学科教学整合的过程中，是否能够促进学生间的合作交流，了解生生互动的现状。生生互动分析重点从生生言语互动、生生操作技术两个方面来考虑。

4.平板电脑的应用情况

对平板电脑的应用情况的分析，主要是分析其在课堂教学中所起的作用，即如何才能充分发挥平板电脑的技术特性，提高课堂的教学效率，更好的促进有效教学。平板电脑的应用情况主要从人机互动比率、教师和平板互动比率、学生和平板互动比率、及时反馈比率几个方面来分析。此外，从教师通过平板与学习内容的互动可以看出平板电脑在多大程度上发挥了内容呈现的作用，从学生通过平板与学习内容、与教师的互动可以看出学生和平板间的互动关系，平板在学生学习时起到的作用。

四、案例分析

笔者选取了三个不同年级、不同学科的案例进行分析，分别是某小学三年级语文新授课《小蝴蝶花》，某中学初二地理新授课《黄土高原》以及某中学高一物理复习课《运动的描述》。

按照TIAS对选定的三个典型课例进行手工编码，每隔3秒钟记录下视频内容所对应的编码系统中的编号，得到一系列的编码。新授课《小蝴蝶花》课例教学时长为39分45秒，共得到795个编码；新授课《黄土高原》课例教学时长为43分57秒，共得到879个编码；复习课《运动的描述》课例教学时长43分3秒，得到的编码数为861个。根据互动分析矩阵，对三个课例分别进行统计，形成的编码结果如表 4所示。

此外，根据表3的公式，对得到的分析矩阵的结果进行计算，得到的结果如表 5所示。

根据编码分析统计的结果，结合笔者对教学视频的观察进行分析，分析结果如下。

1.课堂教学过程主导权分析

由图 1可以看出，三节课的教师言语比率都低于45%，低于课堂总时间的1/2，远远低于常模68%，这说明平板类课程已经不再是教师一言堂。课上学生的言语比率除了《小蝴蝶花》课例在22.29%，高于常模13.25%，另两门课例都低于10%，这说明《小蝴蝶花》这节课上学生发言的机会比较多，另两门课上学生发言的机会相对少一些。通过观察发现，《小蝴蝶花》这节课中教师主要是通过提问引导学生的学习，《黄土高原》主要是学生通过阅读电子书进行学习，《运动的描述》主要是学生通过画图理解所学的知识。由三门课师生言语比率的关系可以看出，教师言语比率还是远高于学生言语比率的，说明课上还是主要由教师控制课堂教学过程的主导权。

2.师生互动分析

师生互动分析主要从师生互动比率、间接影响与直接影响比率、教师提问比率、教师实时发问比率几个方面来分析。《小蝴蝶花》、《黄土高原》和《运动的描述》这三节课中，师生言语互动比率分别为61.34%、40.66%和48.49%，表明这三节课中课上教师和学生互动的比较充分。其中《小蝴蝶花》这节课是言语互动是最多的，这与教师对教学活动的设计和小学生的心理特点有关。三节课中间接影响和直接影响的比率分别为89.47%、29.09%和48.32%，表明教师更倾向于向学生施加直接影响。通过观察发现，课上教师主要通过布置任务、提问等方式控制学生的课堂活动。三节课的教师提问比率分别为10.08%、3.19%和7.91%，和常模26%相比，教师提问所占的比率很低，这说明课上教师提问所占的时间并不长。三节课中，教师实时发问比率分别为70.59%、66.67%和77.78%，均远高于常模44%，这说明教师在课上对问题的把控比较好，能适时的用问题响应学生的话语，帮助学生进行思考。

3.生生互动分析

生生互动分析主要从生生言语互动、生生操作技术两个方面来考虑。如表 4、表 5所示，《小蝴蝶花》、《黄土高原》和《运动的描述》三节课的生生言语互动比率分别为1.76%、5.81%和5.00%，学生间通过平板与其他学生的互动比率分别为0.00%、4.9%和3.26%，比率都不高。这是因为在应用平板电脑的课堂教学中，单纯的生生互动并不多，更多的是通过技术手段实现的一些互动。

4.平板电脑的应用情况

平板电脑的应用情况主要从人机互动比率、教师和平板互动比率、学生和平板互动比率、及时反馈比率几个方面来分析。《小蝴蝶花》、《黄土高原》和《运动的描述》三节课的人机互动比率分别为35.39%、54.67%和48.84%，技术在教学中的应用比率比较高，特别是《黄土高原》这节课，技术的应用比率已经超过了50%。其中，教师和平板的互动比率分别为2.90%、5.92%和15.81%，学生和平板的互动比率分别为32.49%、48.75%和33.02%，从图 2中可以看出，学生和平板的互动时间要远远高于教师和平板互动的时间，这说明课上更多的学生运用技术手段进行学习，教师只是提供适时的引导。此外，从表中可以看出，教师和平板的互动更多的是通过平板与学生的互动，通过观察可以发现，教师使用平板主要是通过平板的及时反馈功能对学生的学习进行点评；而学生和平板的互动更多的是集中在通过平板与学习内容进行互动，通过观察可以发现，更多的是交互式电子书和一些工具软件的使用。

五、结束语

当前，由于平板电脑良好的互动性、便携性、丰富的应用程序和网络化服务，其教育应用的快速发展已经成为大势所趋。本研究结合平板课堂的特点，设计了平板电脑支撑下的课堂教学互动分析系统。通过案例分析，笔者发现这个工具针对性较强，适于现在的平板电脑课堂教学过程的分析，但该工具还缺少广泛的实际应用，其效果有待于进一步验证。今后，笔者将在更广的范围内对该工具进行试用，在实践中继续完善和改进该工具。

参考文献：

[1]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.3-5.

[2]顾小清，王炜.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育，2004（7）：18-21.

[3]王陆.信息化教育研究中的新内容：互动关系研究[J].电化教育研究，2008（1）：11-17，21.

[4]Moore，M.Three types of interaction[J]，The American Journal of Distance Education，1989（2）：1-6.

电脑编程开发学习篇7

【关键词】多媒体 视唱练耳

电脑音乐制作和多媒体技术作为现代音乐教育的教学手段，将其纳入专业视唱练耳教学中，已逐渐成为身处科技高速发展的广大音乐教师必须掌握的手段之一，也将成为今后高校视唱练耳教学的主流发展方向。运用多媒体手段制作的课件，可以拉近学生与实际音乐作品之间的距离，学生在听、学、唱等教学环节中能够接触到相比传统教学更为丰富的音色（传统教学的缺陷之一就是以钢琴为主要载体的训练所产生的音色单一问题，枯燥的纯技术训练也与学生专业学习的实际运用产生距离），各种节奏类型，以及多元文化背景下的多种音乐风格。运用电脑音乐制作技术，能有效解决一般录音合成的多媒体音响材料中无法解决的实时控制分辨问题，在教学上对教学材料的运用和处理能有更大的灵活性和更强的拓展性，将两种现代音乐教学手段有机结合，能够在一定程度上解决传统视唱练耳教学中几乎处于无真实音乐作品音响状态的弊端。因此，对视唱练耳这样一门音乐基础技能训练课程，在教学上具有重要意义。

一、电脑软件在视唱练耳教学中的应用

美国、德国等欧美国家，在多媒体及信息技术领域处于世界领先地位，他们开发的多种音乐制作、编辑软件以及专门用于视唱练耳训练的软件为传统视唱练耳教学提供了更多的拓展性和延伸性。美国JoBrodtkord公司开发的音序软件《Musicator Win3.0》（简称MW3），是一款具有强大的乐谱编辑功能的音乐制作、编辑类软件，受到许多电脑音乐制作人士的青睐，同时国内部分专业音乐院校的视唱练耳教学中，也利用了其可以方便快捷进行乐谱编辑的特点，尝试性地进行视听一体化的教学模式。同类软件中，目前在国内更为流行的是德国斯坦因伯格公司研发的CUBASE，这是一款多功能化的电脑音乐软件，集创作、制作、编辑、后期处理等于一身，通过软件调用逼真的软件音源制作出需要的音响，并生成可视化的乐谱，同样可以进行视听一体化的视唱练耳教学。教师通过软件，可以对用于课堂训练的音响元素进行个性化编辑以及可控制的播放，与传统的放音设备相比，其具有更多的可控制性，比如用实际音乐作品进行训练，教师可以根据需要随意播放作品中的某一声部或者某一小节。

除了音乐制作和编辑类的软件外，许多传统意义上仅用于制作乐谱的软件，随着版本的不断提升，其功能也越来越强大，如最新版本的“西贝柳斯打谱软件”，同样也具备了调用软件音源的功能。如此软件不仅能够制作精美的乐谱，同样也可以通过电脑播放逼真的音效，达到与专业音乐制作、编辑软件几乎相匹敌的能力，因此也适合用于多媒体视唱练耳教学课件的制作。

上述音乐类软件虽然可以为多媒体视唱练耳教学所利用，但这些软件并非专门为视唱练耳教学而设计，而澳大利亚软件厂商RISING开发的专业视唱练耳学习软件――Auralia则是一款专门用于视唱练耳训练的软件，这在国内也是认知度较高的一款软件，其提供了较为强大的交互式的学习环境，教师和学生在其辅助下，可以进行基本的视唱练耳课程教学和学习，并能够对学生的练习给以实时评判。Auralia的操作界面非常简洁，在当下电脑使用普及度较高的社会环境下，任何有过电脑软件实用经验的人，都可以轻松地使用这款软件。该软件具有四个核心的训练模块：音程和音阶、和弦、节奏、音高和旋律。点击具体课程，即可开始训练。四大模块中分别设有若干子模块（如点击音程与音阶后，就进入由音程比较、音程听辨、音程视唱、音阶、音阶视唱等内容构成的子模块），每个子模块又设定了不同的难度级别，由于可以提供实时成绩评判，软件的使用过程有点类似电脑游戏，可以在一定程度上提高学生的兴趣，通过连续正确率，可以很快获得学习的成就感，即使出现连续错误，也可以通过反复练习逐渐建立学习信心。另外，软件中还设定了班级管理以及考试功能，教师可以通过这些功能，为不同班级设定不同级别的训练内容，并进行有效的学习考核管理，十分适合学生课下进行自修训练。但就目前国内大多数音乐或艺术类高校的教学环境来看，在教学中使用这类专业视唱练耳训练软件存在一个缺点，就是教学资源所需的成本较高，需要构建一个有多台电脑构建的局域网体系，将软件进行安装后，才能建立一个完善的听觉训练系统，像视唱练耳这种跨专业方向的共同课，显然需要较多的教室资源、较为昂贵的教学设施财政支持，以及完善的维护和保养措施。但其通过人机交互的方式进行视唱练耳训练，提高了学习效率，确实是与传统视唱练耳教学相比所具有的一个巨大优势。

二、国内对多媒体视唱练耳教学研究概述

大约从2000年以后，随着国内电脑以及互联网普及程度的逐渐提高，一些专业音乐学院在进入21世纪不久，也开始对电脑、多媒体、专业视唱练耳软件以及计算机作曲软件在视唱练耳教学中的运用进行了研究。中央音乐学院早在2000年就已尝试用可以变换音色以及简单音乐编辑的电钢琴替代钢琴作为视唱练耳教学的教学工具，在多媒体视唱练耳教学的实践上迈出了第一步。2007年，在中国音乐学院举办的“全国高等艺术院校基本乐科理论与教学专题学术研讨会”上，中央音乐学院的赵易山教授就多媒体和计算机的软硬件技术运用于视唱练耳教学做了专题讲座，并在研讨会的论文集中发表了论文《电脑网络时代的视唱练耳、乐理教学――实用音乐听觉训练与乐理》，文章对如何实现视唱练耳的多媒体教学，在宏观上给出了可操作性非常强的思路和方案。该文非常实际地提出了两个视唱练耳教学中普遍存在的问题：一是教师如何在课堂上充分发挥自身的能量，二是学生如何在课下进行自觉有效的练习。计算机和多媒体技术是解决这两个问题的有效措施，实施这个措施的理想教学模式需要三个条件：1.建立网上全国视唱练耳、乐理信息储备中心;2.教室电脑备课系统的建立;3.视唱练耳自修听力教室的建立，使用《Auralia》专业教学软件。在该论文集中发表的同类课题论文还有中国音乐学院许清教授的《分级制多媒体教学系统开发策略》、星海音乐学院杨晓老师的《音乐院校<乐理>课多媒体计算机辅助教学的探索与实践》、沈阳音乐学院颜锐老师的《拓宽新视野 展现新前景――展望电脑技术手段在视唱练耳教学中的应用》等论文。近年来，在各类音乐或人文类学术期刊上也不断发表了同类课题研究的10多篇论文，从中可以看，国内不同层次的本科音乐教育对于视唱练耳教学中对电脑和多媒体技术应用的意义和作用等已成为热点研究课题之一，但也应当看到，这一课题的研究在国内仍旧处于起步阶段。在具体的教学中，电脑和多媒体技术应如何介入，在国内教学中还未形成通用标准，很多地方专业音乐院校、艺术院校音乐系、综合大学的艺术系或音乐系以及高职艺术院校的音乐系因教学条件或师资力量所限，在传统的教学模式下能够使用的电脑或多媒体技术十分有限。

三、对多媒体视唱练耳教学的几点思考

（一）发展多媒体视唱练耳教学对师资队伍建设和教师自身能力培养提出了更高要求。作为新时代的视唱练耳教师，需要掌握一定音频的制作、编辑软件、乐谱制作软件、多媒体教学课件制作等现代化教学手段。

（二）专业音乐教师队伍中缺乏掌握计算机软件开发的人才，而专业的计算机软件从业人才大部分没接受过专业音乐的训练，这一矛盾在一定程度上阻碍了中国自主研发专业视唱练耳教学和训练软件事业的发展。因此，多媒体教材的出版物目前还停留在仅能提供mp3格式的配套光盘的层次上。

（三）建立真正意义上的交互式多媒体视唱练耳教学环境，需要投入较高的教学成本，这也是阻碍多媒体视唱练耳教学在国内普及的因素之一。这种交互式的教学系统，需要建设一个教学资源库服务器，下设多个无盘工作站，工作站通过互联网络从服务器方便地调取教学和训练的资源，即使是初级规模的交互系统，也需要投入巨大的人力和物力资源。

综上所述，我国多媒体视唱练耳教学还在初步探索和研究阶段，这个领域有着广阔的前景，但势必还有漫长而艰辛的道路，需要当代及未来的视唱练耳教学队伍去开辟。

（注：本文为2014年度浙江省教育科技规划一般课题“多媒体技术在当今高校视唱练耳教学中的应用研究”研究成果论文，课题编号：浙教电传【2014】296号）

参考文献：

[1]李晓薇.电脑视唱练耳教学的应用实例[J].黄钟（武汉音乐学院学报），2000（3）.

[2]陈希才.高师视唱练耳教学数字化模式与传统模式的比较研究[D].东北师范大学，2007.

[3]彭佩玮.多媒体教学环境下的高师《视唱练耳》教学[M].湖南师范大学，2007.

[4]潘冀冬.Encore软件在电子版单声部视唱教材中的应用[J].电子技术，2007（19）.

[5]邹联丰.多媒体技术在视唱练耳教学中的运用[J].黄河科技大学学报，2007（19）.

[6]蒋琳，李梅平.音乐软件在练耳教学中的应用[J].软件导刊，2007（3）.

[7]但昭立.电脑音乐技术在高师视唱练耳教学中的运用初探[J].云南艺术学院学报，1999（3）.

[8]王成来.多媒体在视唱练耳教学中的有效应用[D].西安音乐学院，2010.

[9]胡晓伟.高师数字化视唱练耳教学在多元文化下的探索和意义[J].苏州大学学报，2010（4）.

电脑编程开发学习篇8

1 电脑制作活动指导现状

1.1 电脑制作活动概述

电脑制作活动是教育部为落实“以信息化带动教育现代化”的战略部署，普及和推进中小学信息技术教育的活动。自2000年以来举办至今，活动让中小学生将信息技术与实践生活学习结合，为学生独立思考，创新起到推动作用。电脑制作活动作品分为评选类和竞赛类。在我市，学生大多参与评选类活动，主要包括：电脑动画、电脑绘画、电子报刊、网页制作、程序设计和电脑艺术设计。学生在教师指导下根据个人能力和兴趣确定参与类别后，经历选题与规划，获取信息与素材，制作作品，合成的过程。笔者参与我市电脑制作活动的指导和组织工作。信息技术教师在课堂上发掘对电脑制作兴趣浓，动手能力强的学生为参赛对象，再以综合活动实践指导或学校社团的方式，在课堂之外指导学生进行电脑制作。学生根据自身的兴趣和能力，学以致用，在电脑制作的获取快乐和成长，信息技术能力得以提升。

1.2 活动指导过程中存在问题

从我市历年参与活动的成绩来看，成绩不稳定，很大程度来说，学校组织比赛和指导系统性不强。信息技术教师发现电脑技术好的学生，给予学生的指导大多局限于某种具体的技术，同一指导教师的学生作品，选题多属于同一类别，作品有一定的相似性。另一面，互联网+，大数据，人工智能等新技术飞速发展，而一些电脑制作的作品没有与时俱进，使用旧版本的工具，制作低效，欠缺新意。

1.3 在核心素养视角下调整指导方法

为落实党的十八大、关于立德树人要求，教育部专家组于2016年9月正式《中国学生发展核心素养》，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。2018年1月教育部了《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，标准对信息技术学科的核心素养作出定义和解读，对全学段的学科核心素养培养有指导意义。在核心素养的视野下，教师对如何培养学生全面发展，培养学科核心素养发展有了明确的指引。电脑制作活动，作为信息技术课堂往课外和生活的延伸，信息技术教师应认真学习全面发展的核心素养和信息技术学科核心素养内涵，调整指导方法，从而电脑制作活动指导具备系统性、科学性，更有效地提高作品水平和促进学生能力发展。

2 在核心素养视角下的电脑制作指导方法

笔者结合学生全面发展的核心素养和学科核心素养，下面对指导电脑制作活动的方法进行探讨。

2.1 项目学习与制作过程融合

新课程标准提倡信息技术教学与指导基于项目学习。项目学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向，开展方案设计，新知学习，实践探索，具有创新特征的学习活动。项目学习是基于真实情境的学习，有助于增强学生对信息问题的敏感性，对信息学习的掌握率，对问题求解的思考力的发展；也能促进了学生信息技术学科核心素养的形成。电脑制作活动正是一次让学生基于现实情景，自主选择项目，并进行项目实施的过程，它对项目学习能力有很高的要求。教师不是为学生创设情境，而是让学生创设情境，在生活中根据兴趣和自身能力特点选择项目，经历项目学习与实施的完整过程。让学生参与电脑制作，提升为参与一次项目管理的过程，让电脑制作流程科学和规范，有助于作品顺利进展。项目学习过程如下图。

2.2 以核心素养贯穿指导过程的方法

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。信息技术学科核心素养是学生发展核心素养在信息技术学科中的具体化，是信息技术育人价值的集中表现，是学生学习信息技术学科后的期待成就。信息技术学科的核心素养主要包括四个方面：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。下图是笔者对电脑制作过程与全面和学科核心素养关系进行概况。

1）以全面发展核心素养指导选题

在课堂教学中，学生进行项目学习是由教师创设情境进行引导。而在电脑制作活动中，让学生自主选题，学生反而无法入手，或者出现选择题目不科学，思想认识不正确等问题。全面发展的的核心素养，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，有人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。教师可从此六个方面去指?а?生选题，具体方法：先让进行头脑风暴，让学生想出各种生活中需要电脑制作解决的课题，每人列出若干个题目，然后再根据全面发展核心素养制作评分表，让学生对自己选题从上述六个要素角度进行自我评价，对题目进行筛选和优化，从而确定较好的作品题目。

例如，我市张玉莹同学电脑艺术设计（生活创意设计）《卷轴灯》（获全国一等奖）是利用数字化工具进行的艺术设计。作品原自对中华传统美的欣赏，张同学喜欢古代的灯具，欣赏传统文化之美，通过数字化学习和创新，利用电脑软件对灯具重新设计，创造出一个集美观与多功能于一体的灯具。

2）从信息意识培养角度指导素材获取与制作

信息意识，指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力，是在具体信息环境和信息活动中逐步形成的。教师在指导学生时，注重分析信息情景，提供发现问题，自主解决问题的机会，引导学生主动将问题求解，与信息技术进行关联。在电脑制作活动指导中发现：评选类作品（如网页设计、电子板报）中，素材的获取是成功做出作品的关键，选题与构思为作品做好了骨架，而素材就如作品的皮与肉，决定了作品的美感。在学生获取素材时，存在以下问题：①学生通过搜索引擎利用关键字简单地从网络获取图片作为素材直接使用。这种方法存在获取的图片质量参差，如同一个作品中清晰图片?c模糊图片并存；也存在版权问题，如图片中有涉及版权方的水印。②文字素材不准确：作品涉及的生活常识、科学知识和历史文化内容，如果只通过网络搜索获得而没有科学方法鉴定，信息真伪难辨，科学性、规范性无法保证。

信息意识要求学生能根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取和处理信息，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性进行判断。在信息意识视角下，学生在选题确定后已明确素材的信息需求。教师应指导学生做好素材信息表，明确信息内容和来源。从互联网获取的素材与信息，注意信息的出处，辨别信息的真伪。学会尊重他人的劳动成功，有版权意识，注意是否可以使用，确实需要使用的应该注明出处或与得到图片作者同意；注意文字信息可靠、准确，从权威或官方网站获取信息；非互联网获取的素材，教师指导学生从生活中获取和加工信息的方法，提高学生对信息的敏锐度，学会从调查、访问、查阅图书、摄影摄像等方式获取信息。

例如，我市陆佳鑫同学的小学程序设计作品《校园文明剧场 》（获全国三等奖）是以陆同学所在学校为背景针对校园学生的不文明行为而用Scratch图像化编程工具制作的动画程序。在选题和构思脚本写好后，从而确定信息需求表，明确素材的信息来源和获取方法。

3）指导学生在制作过程中运用计算思维

计算思维是指在信息活动中，能够采用计算机领域的思维方法来界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析和综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程和方法，并迁移到其他问题的解决中。计算思维是运用计算的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为的一种方法。提升学生的计算思维，让学生知道如何把生活中各个部分转化成信息和计算机能够自动化处理的东西。

例如彭玉莹、姚柱良同学的程序设计作品《英语迷宫》（全国三等奖），小同学们在学习英语过程中，将英语练习题中的选择题模式，和程序设计中的选择结构做了联系，完成一系列英语习题，就好像迷宫中一次又一次选择正确的出口，用计算机的方式描述了一个做英语习题的过程，用Scratch图像化编程软件制作趣味化英语学习的小程序。

4）为学生提供用数字化学习环境和引导创新

数字化学习与创新，强调的是学生在数字化环境中的发展，选用常见的数字化资源和工具，有效管理学习的过程，创造性地解决问题。电脑制作活动正是数字化学习与创新的典型应用场所，教师应顺应技术发展潮流，为学生提供适合的数字化环境与活动，引导学生在运用计算思维完成项目的过程中，通过自主学习和协作学习，利用数字化资源与工具，创造性解决问题，或创造出性的数字化作品。

目前，数字化学习环境使用存在一些问题：①以往，电脑功能室提供给学生的多是网络浏览器，办公处理软件，图像处理软件，传统编程工具等标准工具，学生利用这些工具进行作品制作。随着新技术的发展，这种方式在一定程度上限制了学生数字化学习能力和创作力。②使用数字化解决问题模式固化：编程解决问题一定使用奥林匹克信息学常用的C++语言，图像处理一定使用Photoshop，忽视其他高效的方法。教师应该更新自己的信息技术知识体系，对新技术有所了解，鼓励学生使用新技术，勇于创新。近年，互联网+，人工智能等新技术已经融入生活的方方面面，特别是教育方面的软件技术。移动端的应用的普及，各种基于知识和专业领域网站兴起，慕课微课等在线学习方式流行，学生碎片化地获取信息，多渠道进行数字化学习。教师鼓励学生思考不同的数字化处理方式解决同一问题，不拘泥于旧方法。例如，学生需要使用C++编写的程序，使用AppInventor或微信小程序的方法去编写，比较不同方式的优缺点；让学生使用PowerPoint2016去图片进行去背景操作，代替在Photoshop中复杂的技巧。在学生应用数字化环境和工具方面，教师要有开放性态度，让学生在数字化学习环境中获取资源、技能及创新。

5）培养学生的信息社会责任

信息社会责任的形成，需要学生直面问题，在思考，辨析，解决问题的过程中，逐步形成正向理性的信息社会责任感。 教学时可结合学习过程中的生成性资源，引导学生挖掘观察世界中的典型信息事件，鼓励学生面对信息困境，通过求证，讨论和交流，作出正确的选择和行为。

电脑制作活动，学生的作品以提交主办方作为作品制作阶段完成，比赛结束后，作品可向社会公开。作为数字化时代的社会公民，每人都会进行信息的，如微博、微信、个人编写的程序与文章等，要注意遵守信息社会的道德规范。现实生活中，信息污染，信息犯罪，信息侵权等现象屡见不鲜。在电脑制作过程中，教师可结合学生在此过程中的学习经验，思考个体行为对社会的影响，引导学生增强社会责任感，践行社会主义核心价值观；引导学生正视信息技术为人类社会带来的机遇和风险，养成健康的行为习惯，履行个人在信息社会的责任和义务，做数字化时代的合格公民。

例如，在笔者以往指导的程序设计的学生，个别喜欢破解软件，网络攻击技术的研究，有时候还会在电脑室做一些小“破坏”.电脑制作多在课外进行，正是师生交谈的好机会，通过交谈，引导建立社会责任感、正视风险、履责当担，同样的技术，学生转变为从软件和网络安全防范的角度做研究，正面信息。

3 总结语