课外书阅读方法指导范文

课外书阅读方法指导篇1

一是学生几乎不进行课外阅读，购买中外名著等课外读物的学生很少，课外阅读量少得可怜。

二是学校图书室未能发挥其作用，藏书少，开放时间短，学生想读书却没书读。

三学校没有安排阅读指导课，学生读书没方向，没目标，更没有人去肯定、鼓励。

农村初中生课外阅读贫乏是客观存在的问题，如何解决这个难题，如何为学生创造良好的课外阅读环境，让学生对课外阅读产生兴趣呢？我经过实践后，有如下几点感受：

一、向学生灌输“阅读的一生就是幸福的一辈子”的理念，让他们对阅读产生兴趣。阅读的过程就是成长的过程，是积累知识财富的过程。坚持阅读对人的一生产生的影响无法估量，它能让人获得丰富的情感体验，能让人获得新知，能提高说和写的能力，更能陶冶情操与提高审美鉴赏能力。

二、加大力度进行课外阅读方法指导，指明方向，定下目标，多读好书。中学语文课程标准提出“多读书，好读书，读好书”。指导学生阅读名著更有利于培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，通过自主阅读欣赏文学名著，可以使学生从中得到情感体验，领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。我们主要是通过以下方法来指导学生阅读名著的。

1.向学生推荐好书，特别是《语文课程标准》规定的初中生课外阅读书目：《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《爱的教育》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》等。帮助他们制定课外阅读计划，明确定出课外阅读量，合理安排课外阅读时间。

2.指导学生掌握阅读的基本方法。教师课内阅读指导只要得法，学生课外阅读实践就会受益。我们通过课堂阅读技巧专项训练，提高略读浏览速度，养成默读、速读习惯，引导学生掌握圈点、批注、摘录、查阅工具书等阅读的基本方法，使学生在阅读中能够快速获取信息，准确概括赏析。

3.指导学生写读后感。阅读的过程，就是积累的过程，摘抄好词好段，反复阅读，能提高语感，增强才智。我指导学生坚持写读后读，让学生养成读书动笔的良好习惯。

三、鼓励学生广泛阅读，培养良好的阅读习惯。有了阅读的兴趣和方法，如果能加大阅读量，那学生阅读面肯定得到拓宽，阅读能力一定有质的飞跃。因此，我们在日常上课时，会不断地从课内延伸到课外，课内优秀的选文多是节选名人名篇，不完整的故事会激起学生的阅读欲望，加上老师的鼓励引导，学生大多能利用课余时间去读完整部书。

四、适时的表扬肯定会让学生阅读兴趣更持久，教师须经常表扬有良好阅读习惯的学生，让他们介绍自己的做法，使他们学有榜样，赶有对象，从而促使学生形成良好的阅读习惯。

五、开展读书活动，营造良好的阅读氛围。把学生的课外阅读活动和校园文学交流活动紧密结合，让学生在活动中学习，在活动中阅读，在活动中提升。结合重要节假日开展读书活动，如端午节可开展“我眼中的屈原”征文比赛、国庆节可开展“歌唱祖国”演讲活动、学雷锋活动月可开展讲雷锋故事比赛或者结合课文内容举行课本剧表演等等。我们学校虽然是一所农村寄宿学校，各方面条件不是很好，但是为了推行“书香校园”活动，进一步激发学生阅读兴趣，我们每学期开展征文、演讲、学生名著论坛等活动三次以上，学生很喜爱这些活动，它们使学生阅读兴趣变得更浓厚，学生的综合能力在活动实践中不断提高，自信力不断增强。这些变化都源于课外阅读兴趣的有效培养。同时，我们一直办好学校校刊，以校刊为主阵营，为学生创建读写交流展示的机会，让学生在各种活动中有成功的体验。我校《春蕾》校刊每年出四期，由全校师生供稿。创办校刊，使学生的课外阅读更丰富多彩。

课外书阅读方法指导篇2

一、激发学生课外阅兴趣，变“要我读”为“我要读”

学生有了阅读兴趣，才会全身心地投入到阅读教学中，才能在阅读中有所收获，如何激发学生课外阅读的兴趣呢？

第一向学生推荐能激发他们兴趣的读物。可以介绍书中人物、内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望，可以利用故事精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生“寻根究底”的好奇心，可以利用老师在学生心目中的特殊地位介绍自己读过的书，用“现身说法”激起学生情感上共鸣……此外，学生因年龄、学段、性别、性格等方面的差异，阅读兴趣也随之不同，所以推荐读物时还要注意不同年龄特征和个性差异学生的阅读兴趣。

第二用榜样的力量来激发学生阅读的兴趣。榜样能使学生产生向上的心理，平时，教师可以有意识地向学生介绍、高尔基、叶圣陶、老舍等名人博览群书，厚积而薄发的动人故事，使学生真切地体会到课外阅读的必要性。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读，写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，激发学生课外阅读的积极性。

第三营造“书香”氛围，激发学生读书的兴趣。教师努力为学生创造课外阅读的条件，开展各种形式多样的活动，如组建班级图书角，张贴读书的名人名言，为学生提供一个舒适的阅读场所，保证阅读时间，创设一种浓厚的“书香”氛围，激起学生课外阅读的兴趣。

二、加强学生课外阅读的方法指导

学生有了阅读的兴趣后，如果光凭兴趣毫无目的，不讲方法地去读，其收效甚微，因此，重要的是加强对学生课外阅读的方法指导。

第一：要指导学生选择合适的读物，小学生求知欲强，但辩别是非的能力差，因此教师有责任也有必要指导学生选择合适的课外读物。在指导学生选择时，要把握“趣”、“适”、“广”的原则，让学生选择有趣的、适合自己年龄特点的读物，这样学生才乐于读，但同时还要指导学生阅读多方面、多种体裁的作品，选择那些展现真善美的童话、寓言、剧本、诗歌、普及科学知识，以及展现社会美的科幻小说，反映人文历史，自然风情美的游记及有关深化课文学习的书籍，进行广泛性的阅读。

第二：注重阅读方法的指导，培养学生写读书笔记的习惯，教师是学生课外阅读的指导者，应对学生进行具体阅读方法的指导。如，教给学生精读、略读、速读等读书方法，教给学生摘录、归类、整理的方法；帮助学生养成阅读后及时交流，讨论的习惯，教会学生读时写批注，读后写心得体会的方法。写读书笔记，是巩固课外阅读效果的好方法，读书笔记从形式上可分为摘录好词好句，编写提纲写读后感几种，在课外阅读时，要引导学生有重点地选择一章节进行精读，边读边想，在文章紧要处感触最深处圈点勾画，遇到一些语言优美，内容精彩的句段时，不妨将它们吟咏、背下来。读后及时把自己的体会用文字记录下来，养成写读书笔记的习惯。长期坚持必做到读有所得。

第三：指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。当前，在学生中存在着两种情况，一些学生只注重课堂学习，课外不看书或少看书报，另一类恰恰相反，完全沉湎在课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不科学的，课外阅读是课内阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。教师要指导学生协调好两者的关系，是两者都为学生阅读能力的提高做出贡献。

三、利用活动展示学生“才华”促进阅读

学生在课外阅读中增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，就非常渴望得到别人的肯定，所以教师要尽可能地给学生提供展示“才华”的机会，开展各项活动如读书交流，成语接龙，古诗词朗读赛，故事会，知识竞赛等，通过语文活动来促进进课外阅读，还可以结合学校的“读书节”“艺术节”“演讲比赛”，评选“读书之星”等活动，为学生创设表现自我的舞台。学生在活动中得到的肯定，体会到了成就感，进一步激发了他们课外阅读的信心与热情，从而使他们爱上阅读，离不开阅读。

课外书阅读方法指导篇3

目前学生的课外阅读还存在很多问题，如：课外读物良莠混杂，学生的阅读未必“开卷有益”；过重的课业负担，使学生没有时间和精力开展阅读；功利化阅读之风盛行，快餐式阅读之风见长：学生对课外阅读不是作为教学任务来完成，随意性较大；缺乏相应的督促和激励，使学生容易浅尝辄止，半途而废，等等。要想使学生的课外阅读收到实效，我认为，语文教师要像对待课堂教学一样，在其中发挥主导作用，介入学生课外阅读的各个环节，用一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读：

一、选书

新课标中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。教师可根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出符合课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。选书的前提是要求有较大的选择面，除了名著等经典书目，教师还要在平时关注出版动态，要留意报刊杂志，关注当前的热点图书但又不被媒体左右，关注获奖作品又要考虑学生的阅读实际，找到真正优秀的并能与学生兴趣点结合的作品。还要充分尊重学生的意见。最好让学生参与选书，师生一起来商定课外阅读的书目，这也是激发学生阅读兴趣、保证阅读质量的有效途径。

二、指导阅读

课外阅读不能书单一开就万事大吉，不少课外阅读由于缺少了教师的指导而变成了学生的“自由阅读”，因而阅读质量不高。要提高阅读成效，教师必须对学生进行指导。具体可从以下几方面着手：

扫除阅读障碍。很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此，教师要向学生介绍作品时代背景和作者的生平思想等，赏析精彩章节。帮助学生扫除阅读障碍。

激发阅读兴趣。除了让学生参与选书，一开始就调动起他们的阅读积极性外，还可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事。

树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性；介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导；在课文教学之余，引导学生扩展开去，去阅读有关的书籍资料。不仅扩大了阅读面，且能引起学生对名著的兴趣，如教学《林黛玉进贾府》，要求学生去阅读《红楼梦》；教学茨威格的《世间最美的坟墓》可以介绍学生去阅读托尔斯泰《复活》等。还可以借优秀影视剧对学生产生的强烈震撼与感染，引导学生去阅读相关的名著或类似的名家名篇。其实，激发学生阅读兴趣的方法有很多，老师可以在教学中。在师生交流中抓住契机，因势利导，调动起学生课外阅读的积极性。

进行方法指导。对学生进行系统的阅读方法指导，使他们学会在课外自己阅读，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法；教学生学会摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法；指导学生去写读书笔记来积累知识，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。明确目标任务。将阅读量的目标任务分解到每个学年，每个学期，甚至是每一周，让学生逐步达到规定的要求。为什么要这样做呢?对绝大多数中小学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读，他们对自己感兴趣的读物可能阅读的积极性很高，而对一些虽然有意义、有价值但不感兴趣的读物却不愿顾及。实际上，仅靠兴趣来维持的阅读是不长久的，而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。立足于学生实际，把目标任务分解、明确，有利于培养学生阅读的自觉性、自制性，完成兴趣阅读向意志阅读跃迁，保证阅读任务的顺利完成。

做好时间分配。阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间在课余、假期，但把所有的阅读任务都放到课外去并不合适(课外阅读并非单指课余阅读，还有课本外阅读的含义)。自习课上学生进行默读，早读时用10-15分钟时间朗读，这都是应该得到允许的。下面要提到的阅读活动，也适宜在课内进行。总而言之，在完成教材任务的前提下，在课内时间进行课外阅读，是无可非议的。

三、组织活动

开展多种多样的课外阅读活动，是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读意志、进行课外阅读评价极其有效的方法。在班中建立课外阅读兴趣小组，定期与小组内的同学进行信息交流：还可举行报告会、故事会、朗读比赛、知识竞赛、读书心得、办报纸等活动。在这些活动中，同学们将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，同学之间可以取长补短，每人都有一种收获感，从而更加激发了他们课外阅读的兴趣，巩固和提升了课外阅读成果。

课外书阅读方法指导篇4

关键词：高中语文；课外阅读；阅读目标；阅读量；阅读书目；阅读能力

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0090-02

课外阅读活动是语文阅读教学的重要组成部分，随着新课改的深入推进，加强语文的课外阅读教学也成为题中之义。《普通高中语文课程标准》对高中生提出了如下要求：应积极扩大阅读视野，具有较为广泛的阅读兴趣。除此之外，还应学会如何自主、正确地选择课外阅读材料，通过课外阅读丰富自身的精神世界，不断提高自身的文化品位。虽然有这样的要求，但过去很长一段时间以来，课外阅读并未真正引起高中生、家长及语文教师的切实关注。进入高中阶段后，由于沉重的学习压力和高考负担，大部分高中生及语文教师均将目光集中于语文教材的W习及相关练习上，学生根本无暇顾及课外阅读，语文教师在课外阅读方面也极少对学生进行指导。在这样的大背景下，高中生的课外阅读现状变得越来越不乐观。当前，随着网络技术的发展，学生的阅读方式变得多元化，学生的阅读内容也变得纷繁多样。这些变化，使得语文课外阅读的价值重新被发现，使得语文教师对学生进行课外阅读指导的必要性重新被认定。基于此种情况，相关教育者需对高中语文课外阅读策略进行更为深入的探索与研究，从而有效促进高中生的课外阅读。

一、有效确立课外阅读的目标

要想真正开展好课外阅读，首先必须确立有效的课外阅读目标。课外阅读目标，一般可分为学生课外阅读目标与教师课外阅读教学指导目标两大部分。第一，学生课外阅读目标。高中生的课外阅读目标应为：通过课外阅读，掌握科学的课外阅读方法与技巧，养成良好的课外阅读习惯；充分体验到课外阅读是提升语文素养的重要途径，是对外界进行认知的重要途径；通过课外阅读获得审美素养的提升。第二，教师课外阅读教学指导目标。高中语文教师的课外阅读教学指导目标应为：在对学生课外阅读现状进行充分调查与了解的基础上，发现学生在课外阅读中存在的问题，并针对存在问题有的放矢地对其进行课外阅读指导；在对学生进行课外阅读指导的过程中，应逐步总结与探索有效的课外阅读教学指导策略。要稳步落实《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读要求。设立上述课外阅读目标之后，学生可有的放矢地进行课外阅读，教师可有针对性地进行课外阅读教学指导。

二、提高师生对课外阅读重要性的认识

目前，高中生的课外阅读现状不容乐观，究其原因主要是：学生与教师对课外阅读的重要性并未形成切实、准确的认识与理解。应该怎样提高师生对课外阅读重要性的认识呢？第一，要提高高中语文教师对课外阅读重要性的认识。对高中语文教师而言，首先必须充分认识高中生课外阅读的重要性，教师唯有真正认识到课外阅读的重要性，才能有的放矢地组织学生开展课外阅读活动。除此之外，学校对高中语文教师也应提出一定要求，要求教师积极组织学生开展课外阅读，对学生的课外阅读进行广泛、有效的指导。教育局在组织高中语文教师进行培训时，也应引导高中语文教师对学生的课外阅读予以一定重视，并积极开展广泛的课外阅读指导。第二，要提高高中生对课外阅读重要性的认识。高中生进行课外阅读，不仅可以提升自身的知识储备，更能扩大对外界的认知，提升自身的语文素养、审美素养等。高中语文教师在日常教学过程中，需经常提醒高中生要不断进行课外阅读，养成良好的课外阅读习惯。当高中生和高中语文教师都认识到课外阅读的重要性后，高中生的课外阅读活动方能稳步开展与实施。

三、有效确定课外阅读量与时间

高中生的课外阅读量既不能过大，也不能过小。假如高中生的课外阅读量过大，无疑会占据过多的学习时间，不利于高中生正常课业学习的开展；若高中生的课外阅读量过小，则无法取得预期的课外阅读成效。《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量进行了明确规定：高中生每年的课外阅读量应不低于一百五十万字，每年至少要阅读五部以上文学名著或者其他文本。因此，高中生应严格依据该要求积极进行课外阅读。高中语文教师在学生的课外阅读量方面，也应给予科学指导，要求学生每天至少进行十五分钟的课外阅读，每月至少阅读半本书，每年至少阅读五本书。如此一来，就可以轻松实现《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量要求。除此之外，高中语文教师还应在每周单独抽出一节课作为课外阅读课。从高中语文的具体教学时间与任务安排上看，高中阶段抽出少量时间开展课外阅读活动是具备条件的。

四、积极为学生推荐阅读书目

从古至今，优秀书籍不计其数。其中，有优有劣。为更好地引导高中生开展课外阅读，避免一些劣质书籍影响高中生的世界观、人生观、价值观，高中语文教师必须积极为学生推荐课外阅读书目。高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，对《普通高中语文课程标准》中要求高中生阅读的二十部作品必须积极推荐。在此基础上，还应积极推荐其他一些优秀书籍。值得注意的是，高中语文教师在向学生推荐相关课外阅读书目时，应与高中语文教材中收录的课文有效结合起来。例如，执教《边城》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《边城》小说；执教《雷雨》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《雷雨》小说；执教《荷塘月色》时，教师可推荐学生阅读完整的《朱自清散文》等。这种课外阅读书目推荐方式，不仅可以扩大高中生的课外阅读量，还可以在一定程度上帮助高中生加深对相关课文内容的理解。另外，高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，应对一些经典名著进行推介，诸如《围城》《文化苦旅》《冰心文集》等。与此同时，还应向高中生积极推荐一些知名报刊，比如《读者》《意林》。

五、结合多种方法提高课外阅读能力

高中语文教师应在课外阅读方法上对高中生进行有效指导。在具体的课外阅读方法上，学生应重点把握好如下几个方面。

（1）粗精结合，提高阅读能力。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应积极指导高中生掌握多种阅读方法，学生尤其应做好粗读与精读相结合。比如，阅读《红楼梦》时，教师指导学生在阅读故事情节时应快速浏览；在理解人物塑造手法时可逐字阅读、细细品味。只有将粗读与精读有效结合起来，才能更好地提高高中生的课外阅读成效。目前，很多高中生进行课外阅读时，或仅采用粗读方式，或仅采用精读方式，这样的阅读方法均是不科学的。因此，高中生在进行课外阅读时，教师应指导高中生做好区别对待，有的放矢地进行粗读与精读，将粗读与精读有效结合。

（2）做好笔记，提高阅读能力。高中生在进行课外阅读时，应积极做好阅读笔记，做阅读笔记可以帮助学生提高阅读成效。高中生在进行课外阅读时，经常会遇到一些经典名句，这些经典名句对高中生的文学素养的提升有很大帮助。学生若能在阅读时将这些经典句子记录下来，并在之后进行反复阅读、揣摩，定然会留下更为深刻的印象。因此，教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应重点提醒高中生做好读书笔记，做好读书笔记能帮助高中生更好地提升文学素养。

（3）定期交流，提高阅读能力。高中语文教师应积极为高中生搭建课外阅读的交流平台，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期组织学生交流课外阅读心得、交流课外阅读方法。在QQ群或微信群中，学生要积极分享自己在课外阅读中摸索出的一些好的阅读方法，供其他同学借鉴。对于一些在课外阅读中摘录的经典句子，也可与大家进行交流。除此之外，教师通过QQ群或微信群，可以及时指导高中生如何更加有效地开展课外阅读，并教给学生一些好的阅读方法。这样，可在一定程度上提升高中生的课外阅读能力。

（4）持之以恒，提高阅读能力。高中语文教师对高中生进行课外阅读指导，必须做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的课外阅读能力才能得到持续不断的提升。除此之外，高中语文教师还应在日常与学生进行交流的过程中，督促高中生进行持之以恒的课外阅读。高中生只要长期坚持课外阅读，必将会由量变发生质变，产生理想的阅读成效。所以，无论是高中生还是高中语文教师，在课外阅读及课外阅读指导方面，均应做到持之以恒。

（5）阅读展示，提高阅读能力。高中语文教师应积极督促高中生写课外阅读心得。学生写的一些较为优秀的阅读心得，教师应将其张贴在班级阅读栏或学校的公告栏中，让其他同学进行阅读、体悟，从中获得更多有益的课外阅读体验。这样的做法，对那些阅读心得写得较好的高中生而言，是一种积极的鼓励，可以鼓励他们在今后以更加积极的心态进行课外阅读。同时，也可鼓励其他高中生更加积极地参与课外阅读、写课外阅读心得，从而不断提高课外阅读能力。

（6）鼓励发表，提高阅读能力。S着我国社会经济的快速发展，报刊的发展也步入一个新的台阶。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的同时，应积极鼓励高中生根据课外阅读所得，撰写文章发表在相关报刊上。学生在报刊成功发表作品之后，他们无疑会增添更多的成功体验和动力，会以更加积极的姿态投入到课外阅读活动中，会更愿意将读书心得写出来形成文章，这势必形成一种良性循环。目前，很多高中生的写作能力并不强，这样的方式可在一定程度上提升他们的写作能力，进而促进高中生更积极地参与课外阅读活动，不断提升课外阅读能力。

六、结束语

总而言之，为促进更多高中生积极地参与课外阅读，不断提高高中生的课外阅读成效，教师应重点从如下几个方面进行研究：有效确立课外阅读的目标，提高师生对课外阅读重要性的认识，有效确定课外阅读量与时间，积极为学生推荐阅读书目。除此之外，教师还应结合多种方法提高学生的课外阅读能力：粗精结合，提高阅读能力；做好笔记，提高阅读能力；定期交流，提高阅读能力；持之以恒，提高阅读能力；阅读展示，提高阅读能力；鼓励发表，提高阅读能力。只要能认真完成上述要求，高中生的课外阅读能力就必然会不断提升。事实上，有效促进高中生课外阅读的策略并不仅仅局限于上述方面，在具体过程中仍有很多方面的内容需要注意和把握。广大高中语文教师应积极参与到高中生课外阅读策略的研究中，不断丰富相关理论与实践研究，为高中生的课外阅读贡献出自己的一份力量。

参考文献：

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[5]蔡伟.语文课程与教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008.

课外书阅读方法指导篇5

新课程标准中明确指出，中学语文教学要重视课外阅读，同时对初中生语文课外阅读的目标要求进行了明确，但对课外阅读的的方式和手段并没有提出具体建议，这给学校课外阅读教学实践提供了很大的拓展空间。农村中学由于地域、师资、家庭环境、阅读条件等因素的影响，语文课外阅读教学活动很难有效开展，一定程度上阻碍了农村学生阅读能力、写作能力的培养和提高。笔者在农村中学任教近二十年，对学生渴望获得更多的课外阅读机会的心情和家长、教师对课外阅读的限制颇有感触，故以农村初中语文课外阅读为主题进行探讨。

一、农村初中语文课外阅读的现状和存在问题

结合多年的农村初中语文教学实践，笔者简单介绍学生在课外阅读过程中存在的问题。

（一）阅读条件差，阅读量有限

农村初中学生大部分因家庭条件限制，而没有足够的钱去购买自己想看的课外书；家长也几乎认识不到课外阅读的意义，所以不支持学生购买和阅读课外书。从学校的角度看，有的初中根本没有图书馆，有图书馆的中学主要依靠社会爱心人士捐赠，而由于人手、制度等管理问题，图书馆也没有得到科学合理的利用；许多语文教师受升学考试的压力，过于强调课本精读的重要性，他们宁愿让学生多背课文、多做练习，也不愿预留给学生足够的课外阅读时间。所以，农村初中学生的课外阅读条件很差，一些学生依靠同学间的相互借阅来满足课外阅读需求，这显然是不够的。

农村初中学生在周末和假期有许多的作业，学生的负担较重；此外农村学生还要承担一定的家务，部分学生还需要从事强体力劳动，很少有时间去进行课外阅读。因此，农村初中生的语文课外阅读时间非常有限，阅读量与城市中学生相比严重不足。

（二）缺乏有效的阅读指导

从教师的角度看，学生语文成绩的高低是学校评价教师教学效果的主要依据，所以教师对学生的语文教学侧重课内训练，重视课本基础知识的传授，而淡化了课外阅读、忽视对学生阅读方法的指导。从笔者和学生的交谈可以看出，有的学生还是想主动阅读的，但由于如何阅读、阅读什么。教师缺乏对学生课外阅读的指导，首先会使学生更加不喜欢课外阅读，对语文课外阅读的兴趣日渐淡薄；其次，会逐渐使语文课外阅读处于无序低效状态，削弱学生阅读综合能力；最后，助长学生阅读流于形式、浅尝辄止的学习习惯。

从家长的角度看，农村初中生的家长或监护人文化水平较低，大部分家长是高中及以下学历，还有一部分甚至仅有小学1-2年的学习经历，有大学学历的学生家长可谓凤毛麟角。近年来，很多农村劳动力转移至沿海城市，青壮年均不愿意在家务农，所以农村初中生的监护人多半是其爷爷奶奶、外公外婆，他们不仅对晚辈的学习指导心有余而力不足，而且还因过分溺爱导致学生懒惰、任性。所以，农村初中生的家庭环境根本不可能为他们提供良好的课外阅读环境，从家长或监护人那里也几乎得不到有关课外阅读的方法指导、方向引导。

（三）阅读方向偏离，方法缺失

有一定阅读条件的农村学生，他们阅读的内容很少是名著或国学精粹。据笔者了解，农村初中学生选择课外读物主要是按照个人爱好和心理需要，例如男生喜欢看武侠、暴力、侦破方面的小说，女生喜欢看言情小说。当然，农村初中学生语文课外阅读方向偏离课程目标的主要原因，还是引导不力的。如果学校和教师能抽出更多时间和精力关注学生的课外阅读情况，给予必要的帮助和指导，学校、家庭和社会能更多地关心中学生的成长环境，那么农村初中生的课外阅读就会走上正常道路。

尽管部分教师和学生能认识到课外阅读的重要性，也在努力拓展阅读范围和空间，但收效甚微。究其原因，主要是学生课外阅读方法缺失，事倍功半。例如，一些学生开展课外阅读时，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，阅读从来不做笔记，读了也就完了，不会思考和总结，因而谈不上应用。众所周知，边读边思、边写边记、边记边用是课外阅读的好习惯，精彩段落、词汇如果能摘抄下来并熟记，是能运用到作文中和阅读中的。由于阅读方法不当，使课外阅读失去了应有的价值。

二、农村初中语文课外阅读存在问题的解决对策

针对农村初中语文课外阅读中存在的问题，有必要找出解决问题的对策，不断提高农村初中学生语文课外阅读的有效性。

（一）努力创造课外阅读条件

1.借助多方力量多渠道解决阅读资源问题

地方政府应该加大对教育的投入，尤其是对农村中学教育的投入，为学校配备相应的读书馆，配置尽量丰富的书籍或者加大图书管理的经费。学校也可以主动向社会寻求帮助，让各界爱心人士加入到为农村中学捐赠书籍的慈善活动中；也可以通过加强和家长的交流，鼓励他们为学生购买课外书籍，在家为学生营造适合阅读的环境。此外，学校应充分发挥网络等外界资源平台，让学生学会通过网络进行课外阅读活动。

2.鼓励班级图书角建设

语文教师可以引导和鼓励所带班级学生建设班级图书角，让学生尽可能把拥有的有益书刊带到班级，供同学们相互阅读。学生提供的书籍由班委负责登记和管理，可以制定《班级图书借阅制度》、《班级图书奖励制度》等，明确图书借阅、遗失或损坏、归还等办法。班级图书角的建设、规范图书管理能充分发挥图书的价值，从而实现课外阅读资源共享。

3.鼓励学生开展互换阅读活动

班级图书角局限于班级内，如果能在整个中学内实现师生之间的图书互借、互阅，那么农村初中生的课外阅读材料将更丰富。语文组的教师可以统一思想，共同组织图书互换阅读活动，鼓励学生之间、师生之间互相借阅课外书，让课外读物在全校师生中流动起来。借阅的图书，学生将会更加重视和珍惜，毕竟借书有时限规定，如果不及时看就可能没有机会，从而可以推动学生的课外阅读热情。

（二）加强对学生的阅读指导和帮助

语文教师要在日常教学中重视对学生课外阅读的指导，让学生掌握课外读物选取原则和应重点阅读的内容。

1.课外读物选取原则

第一，引导为主原则。语文教师首先要尊重不同学生的兴趣和爱好，让学生自主选择课外阅读的材料，不能禁止阅读或限定阅读范围。巧妙引导原则是为了更好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们主动去阅读自己喜欢的读物。只有学生自身认为有些书不可以阅读，才会主动思考语文教师的引导，自然就会自主参考教师的推荐。

第二，倡导经典与流行作品并存的原则。在遵循引导为主的原则前提下，教师也不能完全放任自流，要在篇目选择上遵循经典与流行作品并存、各取所长的原则。农村中学生成长过程中，需要古今中外的经典作品的教育和熏陶。优秀篇章的思想精髓和精神内涵能帮助农村初中学生摆脱落后的思想观念，开阔学生眼界，培养学生的审美能力和思辨能力。例如，除了倡导学生阅读四大名著等经典作品外，网络当红小说、科幻小说、动漫图书等也可以让学生适当涉猎。

2.适当推荐阅读书目

农村初中语文教师应努力为学生推荐好书，具有深刻思想和教育意义的古今中外经典著作或者是具有时代精神、迎合学生心理需求的新世纪佳作，都能使农村初中学生培养优良的品德修养以及高雅的审美情趣。笔者认为，从类别上看，可以推荐学生阅读中外名著，例如《钢铁是怎样炼成的》、《老人与海》、《鲁滨逊漂流记》、《三国演义》、《西游记》等；可以推荐教材延伸阅读书目，例如学《鲁提辖拳打镇关西》介绍《水浒传》，学习《在烈日和暴雨下》介绍《骆驼祥子》，由《阿Q正传》介绍《呐喊》，由《皇帝的新装》介绍《安徒生童话选》；还可以推荐时尚读物，例如由电视剧《人间四月天》推荐徐志摩和林徽因诗集，由韩寒现象推荐《三重门》等，还可推荐《读者》、《小小说选刊》、《中学生阅读》、《青年文摘》等杂志。总之，推荐书目供学生参考，可以让学生对课外阅读方向有一个大致的认识和把握。

（三）纠正阅读方向，强化阅读方法指导

1.教师要及时开展阅读督查工作

为了避免农村初中生课外阅读偏离正确的方向，语文教师要及时了解和检查学生的课外阅读状况。首先，教师要督促学生勤写读书笔记。语文教师应要求每位学生都准备一本摘抄本，专门摘抄学生自己喜欢的好词好句、优美片段，并每周写一个阅读心得体会，教师每周检查一次，督促学生养成良好的阅读习惯。其次，及时、客观地评价学生的阅读情况。及时客观地评价学生的课外阅读情况，分层评价学生的阅读效果，可以为不同语文基础的学生提出课外阅读发展目标并指明努力方向。

2.传授良好的阅读方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”语文教师要有意识地教会学生有效开展课外阅读的方法，提高学生的阅读效率和阅读能力。笔者经过教学实践，总结出综合运以下方法比较适合农村初中学生进行课外阅读：（1）精读、跳读与略读法。这是学生应掌握的最基本的阅读方法。精读法中，教会学生在课堂上掌握并辨别使用朗读涵泳法、疑问思辨法和比较阅读法；略读法更适合学生的课外阅读，因此要教会学生掌握浏览默读法、提纲挈领法、搜寻猎读法等，使学生能轻松阅读；跳读法适合阅读浅显的简短报刊、杂志等，让学生掌握大概信息就行。（2）基本功培养法。快速查字（词）典：对于不懂的字词，学生要能够以最快的速度在字词典中查出；目录查阅：通过书籍目录快速搜寻需要或感兴趣的内容，使学生能依据个人的需要快速选读；注释查看：在阅读的过程中及时查看书下注释或者是书后注释，让学生及时了解不懂的内容。（3）勤记法。“好记性不如烂笔头。”课外阅读中，书写能强化对所写内容的记忆，帮助学生促进思维发展。例如，笔者要求学生在阅读中要及时圈出不懂的生字词，划出不懂的句子和段落，抄写好词好句并朗诵，写出读后感。（4）勤思法。让学生带着问题阅读，课外阅读之前就对阅读内容进行设想，让学生边读边思、边思边学，这样就能在阅读中抓住关键事件和主题思想。

三、结语

由于受诸多因素的影响，开展好语文课外阅读在农村中学有一定的困难。然而，针对阅读条件差、阅读量有限，缺乏有效的阅读指导，阅读方向偏离、方法缺失等问题，只要政府、学校、社会和家庭共同努力，为学生创造课外阅读条件，加强对学生的阅读指导和帮助，相信农村初中语文课外阅读的各种问题将能得到很好解决。

参考文献：

[1]张良田.初中语文教学策略[M]．北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]俞梅华.农村初中语文课外阅读存在的问题及对策研究[J].课外语文，2014，(03).

课外书阅读方法指导篇6

摘 要：课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要的意义。我们在全市中小学推广开设阅读指导课，并取得了很好的成绩。现就中小学阅读指导的重要性及阅读指导课的几种课型进行简单总结并与大家共同探讨。

关键词：中小学阅读指导课

课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要的意义。我们在全市中小学推广开设阅读指导课，各中小学图书馆通过采取有效的手段，激发学生的阅读兴趣，正确引导学生开展有益的课外阅读，并取得了很好的成绩。现就中小学阅读指导课的几点想法与大家共同探讨。

一、课外阅读的重要性

与世界发达国家相比，我们的儿童阅读差距还很大。据有关统计表明，我国的未成年人儿童读物拥有量在全世界排名第68位，是以色列的五十分之一，是日本的四十分之一，是美国的三十分之一。据有关部门的《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》指出，中国儿童阅读现状令人忧虑，西方发达国家儿童在6-9个月时就开始阅读，而中国儿童则普遍要到2-3岁才开始阅读活动；美国儿童4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段，究其原因，有应试教育的影响、有可供学生独立支配的时间太少的原因、有电脑、电视等媒体的冲击，我认为其实更重要的问题是理念问题、是意识问题，是习惯培养的问题。

在不断开展课外阅读活动中我们深切地感受到课外阅读是一种好的习惯和兴趣，是帮助学生获得知识和经验最好的和最直接的办法。儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。而这种学习能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。

二、课外阅读指导课的课型

1、读物推荐课。这种课型就是根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。从内容上，一般可让阅读语文课本中节选的原文，或教材中的文章的作家的其它作品，这样不仅可以增加学生阅读的兴趣、使之读起来感到亲切，而且也有利于加深理解所学的内容。

2、读书指导课。即指导学生阅读的方法。通过一段时间的跟踪分析和实践，我们提出面对不同年龄层次的学生，采取不同的方式来激发他们的阅读兴趣，从而有效指导他们阅读方法。学校图书馆定期举办一些读书方法的讲座，通过演示、培训、练习等措施，使他们学会浏览、精读、选读、速读、摘录、批注等各种读书方法，切实掌握常用的阅读技巧。正所谓：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。

3、读物欣赏课。这类课型就是让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读，配乐朗诵，背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。

4、读物分析（讲评）课。这类课的目的在于引导学生领会全书的主要内容，学会归纳整理知识，掌握不同体裁的作品的阅读方法。在作品分析（讲评）课上，让学生根据不同类型的读物，采用不同的讲评方式，说感想、谈体会、议写法、抒己见、析内容、评含义。以记人写事的读物为例，引导学生按事情的发生、发展顺序，先理清事件的主要情节，然后根据章的主要内容，再思考作者的写作目的，分析人与事件的关系，进而启发学生分析（讲评）书中人物的思想品质，从中受到教育。

5、读书汇报课。这类课型是通过学生汇报，教师来检查学生课外阅读的效果。形式可多种多样泼。汇报的方法有：（1）举办讲演会。（2）开展故事比赛或朗读比赛或成语连赛的活动。（3）读书笔记展览。（4）读物插图设计赛。（5）书面作业练习。

6、专题阅读课。这种课型指导目标集中，阅读侧重于一种阅读内容。指导方式要灵活多样。如：（1）绘本阅读——看图读文，与心灵品质共提升。（2）阅读历史——了解历史，与古今人物共攀谈。（3）科学探究——走进科学，探天地万物之妙理。科学类文本的阅读包括两类，一类是涉及科学的文学文本如课文《轮椅上的霍金》等;一类是应用领域的科学文本，如《十万个为什么》之类的纯科学文本。因此，“走进科学，究天地万物之妙理”的阅读目标就内在地包含了对科学世界的整体理解。（4）接触媒体——接轨生活，与时代脚步同呼吸。在指导学生阅读的过程中，我们特别注意多方面扩展儿童的阅读视野，除历史文化经典之外，还有意识地引导儿童关注当代媒体，在报刊乃至网络媒体的阅读中，感受时代文化的发展，与生活接轨。（5）同步阅读——甚解文本，拓展专题阅读。冀教版教材突出的特点是围绕单元文化主题整合教材内容，每个单元一个主题，与之配套的《同步阅读》为拓展专题阅读提供了平台，是教师指导学生课外阅读的良好素材，在带领学生学习教材的同时，都会链接到《同步阅读》，指导他们读好里面的文章。（6）诵读经典，夯实文化底蕴。近年来在全市中小学组织开展 “阅读中外经典，享受读书乐趣”、“与经典同行，和圣贤为友”等系列诵读活动。

7、电子阅读课。随着时代的发展，电子图书已成为孩子观察世界、探究世界、拓宽视野的一种现代便利工具，也成为大语文课堂一项不可封顶的教学资源，更是各校课外阅读探索课题之一。如何进一步挖掘网络与课外阅读最佳的交汇点。既能培养学生如何获取课外书本知识的能力，指导学生学会用不同的途径自己查找和获取课外信息，又能让网络发挥它的信息量多反馈快的优势提高学生的自主学习、合作探究能力呢？我们可以充分挖掘地方资源。给学生一定的学习目标和范围。让学生充分利用网络的优势加强过程体验，了解地方文化，同时培养学生的探索与创新能力。依据这一理念设计，我市雷杰老师所作《剪纸文化》一课的设计理念就是借助网络通过电子阅读的方式进行课外阅读，针对高年级学生阅读特点，结合本地文化资源，由蔚县剪纸去了解中国的剪纸文化，继而对民族传统技艺产生浓厚的兴趣进行探索研究。在网络环境下，利用自制网站对学生进行有的放失的阅读指导，让学生在充分阅读后，采用论坛发贴的方式来发表感受，并通过视频学习剪纸，多种形式的读书交流活动，增强学生的读书兴趣，增加学生的文化底蕴。

课外书阅读方法指导篇7

关键词： 初中语文教学 课外阅读 指导方法

课外阅读是语文教学的重要组成部分，是丰富学生精神生活、陶冶学生道德情操的重要渠道。[1]课外阅读指导应根据学生、教师、学校等具体条件进行不同的指导，做法如下。

一、指导学生选好读物

说：“在中华民族的开化史上，有素称发达的农业和手工业，有许多伟大的思想家、科学家、政治家、发明家、军事家、文学家和艺术家，有丰富的文化典籍。”[2]在西汉以前我国就有一千多部书，到清代已有十二万六千六百多部，现在我国每年出版数十亿张书刊画报。目前世界上有三千多万种书，每年以二十多万种书的速度递增。面对这样的书山文海，语文教师要做好导航员的工作，帮助学生慎选精读。古人云：“书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者尔。”[3]当然也不能过于偏窄，要精读与博采结合，因为“倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”[4]。

课外读物的选择应以思想内容好、语言文字好、适合青少年阅读为标准。但往往一些非法出版物和不健康的书籍，在中学生中广为流传，尤其是当前一些不良读物充斥网络，刺激和冲击学生的感官和大脑，造成极为不良的影响。这说明选好读物是课外阅读头等重要的事。

清代唐彪在《读书作文谱》中说：“有当读之书，有当熟读之书，有当看之书，有当再三细看之书，有必当备以资查之书。书既有正有闲，而正经之中，有精粗高下，有急需不急需之异，故有五等分别之异也。”据此，课外读物可分为五个层次：第一，“当读之书”可理解为与课内教学密切配合之书。如学了《渔夫的故事》，可指导读《天方夜谭》，学了《香菱学诗》，就可指导读《红楼梦》。第二，“当熟读之书”可指读写知识、文学知识、语言基本知识等有助于巩固和拓宽语文知识以及语文能力的书。第三，“当看之书”指各种文化科学知识的书，应指导学生广泛浏览，扩大视野，发展智能。第四，“当再三细看之书”指有代表性又有相当深难度的必读名著。第五，“必备之书”指常用的工具书、重要的参考书等。

课外读物选择是项细致复杂的工作，教师要及时了解出版信息，不断扩大阅读面，提高鉴赏水平，做到胸有全局，择优推荐。

二、指导课外阅读的形式

课外阅读指导是一项经常性的工作，形式多种多样，常见的做法如下：

（一）结合课文教学进行

叶圣陶说：“知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”[5]结合课文教学进行课外阅读指导是大量的经常的工作，结合得好，就能达到举一反三的最佳效果。例如，教学《智取生辰纲》一文，可指导学生了解古典名著《水浒》的特点，作者站在人民群众的立场上，通过对集体创作的再加工，出色地塑造了宋江、吴用、李逵、武松、杨志、鲁达等众多英雄形象，揭露了封建统治者的狰狞面目，反映了“”的历史规律。故事完整，情节紧张，细节描写真实、细腻，语言口语化、个性化，具有鲜明的民族色彩。这样，学生在课外阅读《水浒》全书时，对作品的主题思想、语言艺术就比较容易把握。

（二）每周安排固定课时指导

每周划出一到两个课时，保证有计划地开展课外阅读指导，江浙沪等地的中学已经开始这样做了。在这指定的时间里，可把学生带到图书馆阅览室边指导边阅读，可先上指导课再带学生去阅览室翻阅摘抄资料，也可组织专题报告会，讨论会，还可让学生自由阅读等。这种阅读形式适应学生的个好，阅读习惯容易养成，因此深受欢迎。但要加强指导的计划性，同时也要提高学生学习的纪律性和自觉性。

（三）开设选修课

如果学校具备良好的师资和设备，可开设课外阅读选修课，有目的有计划地介绍阅读的基本理论和方法、怎样使用语文工具书、当代文学动态和作品赏析等。开设这门课程，对语文老师就提出了更高的要求，要精心选择适合的教材和讲义，对学生进行专业的指导。

（四）组织课外阅读兴趣小组

组织课外阅读兴趣小组是普遍适用的一种形式。可按阅读兴趣爱好相近的自由组合，也可按家庭住址分地段组合。阅读内容也可以统一推荐和自由选择相结合。这种形式活动应明确要求，安排具体，加强检查，关键在于做好小组长等骨干的培训和指导工作。

课外阅读主要是学生自己阅读，所以大量的工作在于个别性指导。教师要主动关心学生阅读内容的选择和方法的使用，对于学生在阅读中提出的各种问题要耐心地予以解答。

三、指导课外阅读的方法

课外阅读要根据不同的阅读内容、要求和个人习惯选取不同的方法。掌握最佳的阅读方法对于提高阅读效率、培养学生用心专注、刻苦钻研、顽强学习的心理品质，养成良好的阅读习惯有重要的作用。

指导的方法具体如下：

（一）指导精读

精读，就是要咬文嚼字，由表及里地精思熟读。首先，要扫清文字障碍；其次，要弄清句段含义；最后，要领会全文中心。其实，字词句篇是一个整体，分三步阅读，它们之间的关系是不能截然分开的。精读就是要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，领悟精义。

（二）指导速读

我国古代有“好古敏求”、“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。《红楼梦》第二十三回写林黛玉偷看《会真记》，说“不顿饭时，将十六出俱看完”，并笑着对宝玉说：“你会过目成诵，难道我不能‘一目十行’？”足见宝、黛已是速读能手。

当前国外也很重视速读。尤其是对现在这个信息网络时代，速读法对于大量的接受信息、获取知识和加快发展智力都有巨大作用。法国语文教育家丹·考斯特认为以口语为媒介的间接阅读法速度较慢，他提倡直接阅读法，不以口语为媒介，而由书面文字直映脑海，采取整体认知的方法，速度较快。即不以单个的字词短语为单位顺序读，而是一下子读完复杂长句、读完整段、整篇文章，了解主要内容。所以要改变指读、唇读等不良习惯，学习直接阅读法，不断提高学生的速读能力。

精读的目的是学习基本知识、理论基础，为今后工作和深造奠定基础；速读的目的是拓宽视野，丰富知识，或者是深入研究读写问题而翻阅资料。精读和速读各有各的作用，要结合运用。

（三）指导写读书笔记

古人读书“手不停批”，“手自笔录”。写读书笔记是从事各种工作和治学科研的基本功。读书笔记有多种形式，应根据阅读的目的要求、个人的知识能力和习惯自行选择。比较常用的笔记方式有：

1.批注。对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，写评语。在湖南第一师范读书时，按照徐特立老师“不动笔墨不读书”的教导，在《伦理学原理》这本书上作的批注达一万二千余字。

2.摘抄。根据需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，以备学习研究之需。每抄一遍，就更加巩固记忆，加深理解，激发创造。鲁迅的《小说旧闻钞》就是他“废寝辍食，锐意穷搜”，汇编成集的。

3.札记。札记是读过书以后写下的心得、体会、感想、意见等思想火花。札记要紧扣原文，不随意曲解作者的观点；要用自己的话来写，又真情实感；要联系个人和社会实际，有现实意义。

4.做卡片。读书笔记有文本式和卡片式两种方式。卡片式是记活页笔记，比文本式便于查找，是积累知识的重要手段。做卡片要注明资料来源，书刊名、作者、出版单位、出版日期等；要按题分类，并标上导片，便于翻检；还要定期复习、整理，才能充分发挥作用。

（四）及时检查、评比课外阅读的成绩

课外阅读主要是学生自由阅读，如果不及时检查监督，便容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，切实完成课外阅读计划，把该项活动引向深入，每学期都应进行若干次定期和不定期的检查、评比。其形式大致有以下几种：

1.调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等。

2.举行阅读竞赛，读书报告会、经验交流会等。

3.展览优秀的读书笔经验，评比表彰课外阅读积极分子，把课外阅读成绩作为语文成绩的一部分记入档案。

检查评比要以正面鼓励为主，积极调动学生的主动性，不断改进阅读方法，不断提高阅读能力。

参考文献：

[1]华东师大版.中学语文教学法.

[2].选集.

[3]苏轼.又答王痒书.

[4]鲁迅.给颜黎民的一封信.

课外书阅读方法指导篇8

关键词 农村小学 阅读指导课 有效策略

中图分类号：G632 文献标识码：A

阅读是培养小学生信息搜集能力，发展学生思维，开拓学生视野，帮助小学生获得审美体验的重要途径。新课程标准将阅读教学看作是教师、文本、学生三者之间的有机对话过程，对小学生阅读指导和教学是小学语文教学的重要环节。上好小学生阅读指导课，不仅是教师开展语文有效教学的重要手段，也是践行新课程理念，培养小学生在阅读学习过程中的自主性和探究性的题中之义。目前农村小学生课外阅读的现状仍不容乐观，表现为阅读范围窄、阅读书籍少，阅读时间少等问题。因此，农村小学语文教师更要上好阅读指导课，培养农村小学生良好的阅读习惯，进而丰富小学生的审美体验和语文素养。

1农村小学阅读指导课的开展现状

农村小学受办学条件的制约和传统教学理念的影响，从教师到学生均没有对“阅读”产生足够的重视，阅读指导课总体上开展水平较低。据对农村小学生阅读指导课的相关调查显示，从阅读兴趣方面，大多数小学生在课外时间选择看电视或玩游戏，对阅读指导课表现为一般的参与兴趣。从阅读书目方面，漫画、卡通类读物在农村小学生的阅读书目中占重要比重，课业辅导类书目也是在考试压力小学生会选择阅读的书目。从阅读时间方面，除必要的阅读指导课和语文课的阅读时间外，课余时间小学生用在阅读上面的时间大多少于30分钟或是不阅读。从阅读方法方面，大部分小学生在阅读时采用从头到尾阅读或逐段背诵的阅读方法，不能很好的把握文本的重点。从阅读习惯方面，在遇到阅读困难时，大多小学生会选择跳过该部分内容，甚至干脆选择放弃阅读，少部分学生会选择向他人询问，或通过工具书自己解决。另外，大多数小学生并没有养成做读书笔记的习惯。综上所述，农村小学阅读指导课总体开展水平不高，教师在开展阅读指导课时，要有针对性的实施阅读指导策略，帮助农村小学生提高有效阅读能力。

2农村小学上好阅读指导课的有效策略

2.1激发阅读兴趣

兴趣是学生最好的老师，针对农村小学生阅读兴趣不浓厚的现状，教师在阅读指导课时要通过有意识的引导或开展阅读活动，以激发小学生的阅读兴趣，养成独立阅读和自主阅读意识。（1）要抓住小学生形象思维、爱想象的特点，通过“好书引读”的形式，在阅读之前先向学生“剧透”一部分精彩内容，激起学生对阅读的兴趣。（2）要利用小学生好奇心强、喜欢听故事的特点，通过“故事诱读”的形式，将阅读材料中的故事声情并茂的讲给学生，学生在听故事的过程中逐渐激起对阅读材料的好奇心和阅读兴趣。（3）要把握小学生爱玩、好动的天性，通过“角色扮演”等多种活动形式，让学生根据自己的理解，将阅读文本中的故事情节，通过角色扮演的形式表现出来，在轻松、愉快的环境中产生对阅读的浓厚兴趣。

2.2推荐阅读书目

俄国著名教育家别林斯基曾说：“阅读一本不适合自己的书比不阅读还要坏”。可见适宜的阅读书目对小学生的重要作用。然而在农村小学，学生家长的文化层次相对较低，多数家长在家务农或在外地打工，空闲时间或者打牌，或者搓麻将，即使有人拿起书本，也是那种不入流的消遣书，学生很难从家长那儿得到“读好书”的熏陶，小学生的阅读书目单一。为了营造有书可读，有好书可读的环境和氛围，在推荐读物方面，老师起很大作用。教师在阅读指导课时要循序渐进的为小学生推荐一些合适的书目。推荐阅读书目要结合小学语文教学展开，与语文教材保持密切的联系。如在学习《少年闰土》一课后，教师向学生推荐《故乡》这本书；在学习《伊索寓言》中的一些故事后，教师可以推荐学生去阅读《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等引人入胜的童话故事。通过阅读指导课的阅读拓展，不仅丰富了小学生的阅读量，也加深了学生对语文课程内容的进一步理解和掌握。

2.3指导阅读方法

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”好的阅读方法，对小学生的有效阅读往往会起到事半功倍的效果。教给学生适合自己的阅读方法，是上好农村小学阅读指导课的重要一环。小学生比较常用阅读方法有：（1）朗读与默读相结合，朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。朗读是用声音再现文本内容，不仅再现文字，甚至连标点符号、行文格式等都要再现出来。默读要求是边默读、边思考，并有一定的速度。由于省去了发音的动作，速度快，环境安静、互不影响，所以便于集中精力地思考、理解读物的内容，也因此不易疲劳，易于持久。通过默读法与朗读法相结合，既可以提高小学生的阅读速度和阅读注意力，又可以避免班级学生之间的互相干扰，营造良好的阅读环境。（2）略读法与精读法相结合。略读法即先整体后部分的阅读，先掌握阅读文本的结构和整体思想，在对每章节进行精读，精读要读透读懂，通过略读法与精读法相结合，扩大学生的阅读量，培养小学生快速掌握文章重点的能力。

2.4培养阅读习惯

良好的阅读习惯如边阅读边做笔记、控制阅读时间、对疑难问题的解决等，都是小学生阅读时需要注意的问题。上好农村小学的阅读指导课，一个重要目的就是帮助小学生养成良好的阅读习惯，形成主动阅读、自主探究的意识和解决阅读问题的能力。一方面要养成小学生合理安排阅读时间的习惯，小学生的阅读不应止步于语文课或阅读指导课，而应把阅读当作是自己生活和学习的一个重要组成部分，将阅读融于生活。另一方面要养成小学生边阅读边动脑的习惯。阅读不是读读了事，要通过做笔记、摘抄、评述等方式对阅读问题进行更深层次的理解和分析。通过阅读习惯的养成，培养学生的语言思维和语文素养。

农村小学的阅读条件相对较差，要上好农村小学的阅读指导课，教师是关键。教师要加强对农村小学生阅读的有益指导：通过“好书引读”、“故事诱读”、“角色扮演”等阅读活动激发学生的阅读兴趣；结合语文教学的内容，向学生推荐适宜的阅读书目；引导学生将默读与朗读、略读与精读相结合；养成学生勤于动脑的良好阅读习惯。当然，农村小学阅读指导课的有效开展，也离不开学校、教师、学生的共同努力。

参考文献

[1] 谢红艳.如何上好小学阅读指导课[J].科技向导，2010（06）：113-114.