课外作业设计范文

课外作业设计篇1

作业是课堂教学的延伸，是英语教学中必不可少的环节。有个性化的、富有创造性的课外作业，能让学生事半功倍地学习，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。新课程下的小学英语作业，该符合小学生的特点，让作业具有个性化的、富有创造性，体现 “以人为本”的理念。

多样性课外作业的设计

1.找一找，识一识

在日常生活中，只要我们稍加留意，便会发觉我们的身边随处可见英语，如英文商标、中英文广告、标牌，公司名称，还有耳旁不时听见的英语口语，等等。曾有教师，教刚接触英语不久学生做一个有心人，布置他们自己随意去收集、摘抄身边的英语，并整理成册。学生兴趣盎然，反馈回来的“作业”内容也十分丰富。他们有的在电视中找到了“CCTV”，有的在洗洁精上找到了“White Cat”在食品包装上找到了“coke cola”，在动画片中找到了“ Mickey Mouse ”以及其他许多等等。通过长期积累学生将会获得胜利的成功，并更加喜欢英语。

而在教学字母的认识上，我也布置过类似的作业。因为才几个字母，学生学了觉得简单，不经意却也要弄错。我请学生在回家的途中或到家后收集下身边的单词字母，认读其中的字母，并记录下来，在下一节课前请他们站起来认读。基础不同的学生们各尽所能，既复习了学会的字母，还通过接触不认识的字母，激发了他们学习的兴趣。

2.画一画，贴一贴

曾有人说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”学习英语需要一定的词汇量，如果让学生死记英语单词，他们会产生厌烦心理，而记单词又是学生最害怕和头痛的事情。我们可以根据小学生的生理和心理特点，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化。课文中的英语大部分和日常生活紧密相关，如生活用品、学习用品等等。学过这类单词后，我们可以布置他们为这些物品贴标签，这样抽象的单词与形象的图片、实物联系起来，学生记单词就会容易得多。上课时，老师也可以借用学生制作的图片作为教具，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象”，可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，从而促进学生全面、主动发展。

今天我带的三年级因为特殊原因，学生没有英语单词卡片，这给上课和学生的预习复习带来了不便。我只好就地取材， 请学生利用实物或是自己制作卡片。在We love animals的单元，我尝试着请学生们在课前制作卡片。在下一节课堂上，许多学生们自豪地展示了他们各自的劳动成果，有的学生在纸上画了可爱的动物，有的还在画的旁边模仿着写上了动物的中文和英语意思，有个男孩子把他平时心爱的游戏卡片也利用起来，在将图画贴在卡片的正面，做成了名副其实的单词卡片。他们对于这个作业的兴趣之高，也调动了平时课堂的学习兴趣。

3.说一说，演一演

语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。使学生掌握初步运用英语进行交际的能力是小学英语教学的目的之一。比如，把学过的歌曲唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听，或教父母英语，和他们开展对话，在这样的交流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，我们的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬背课文，倒不如让他们组成对子把课文表演出来，这样既可以促进新旧知识的滚动，也给学生提供了充分发挥个性的平台。实践表明，学生的潜能是无限的，他们在创编对话的过程中，往往会蹦出连你老师都想不到的句子来，他们会把从前学的和新学的结合起来，会把课内学到的和课外学到的知识有机地结合起来。“演一演”这项作业还要求学生之间要有合作的精神。合作本身需要合作者互相帮助、共同分享，因此，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。小学生喜欢群体活动，让几个学生回家准备对话正符合他们年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地操练句型。在表演对话时，学生会添加自己认为合理的内容，有了自由发挥的空间，孩子们的创新能力就会得到培养，交往动机也得到了强化。

4.写一写，编一编

英语学上去到了高年级之后，学生已经初步掌握了书写的基本规范和格式，我们就可以布置学生一些学生感兴趣的写一写的作业，如：编辑英语手抄报，一般我们是在学生放长假，如“五一”、“十一”或寒暑假的时候布置的，在布置作业时，我许诺要把认真优秀的作品在班里进行展出，结果我收到了许多制作认真、图文并茂、富有童趣的作品，有讲故事的，有介绍单词的，还有编歌谣的等等。在把作品贴到教室里展出时，学生们很有兴趣地欣赏了同学们的作品，有的几个一群还对其中一些作品评头论足一番。 这对英语学习良好氛围的营造起了积极的推动作用。

5.选一选，做一做

一直以来，作业的形式、内容都由教师作了统一的规定，完全忽略了学生的需要。新课程背景下，教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个体差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。

我曾在有些地方介绍“作业超市”，觉得也很有意思，值得一试。就像我们英语期末口试的对话表演一样，教师可以布置给予学生不同层次的作业，请学生自行选择，可以采取平时加分的手段，鼓励学生作业。 例如：教完My Family 后布置的作业：录音作业，模仿课文录音的语气，朗读课文的内容（1分）； 对话作业，带上自己的家庭照片，和小伙伴用英语介绍各自的家庭成员（2分）；实践作业，到同学家去做客，试着用英语来进行家庭成员间的相互交流（3分）。作业难度逐步加大，学生可以根据自身发展自由挑选“超市”中难易不同的作业类型。基础较差的学生选择一分作业，学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。加上相应的评价制度，学生会自主地完成自选的作业，作业的积极性也会提高。学生能自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中就由小溪变成了浩瀚的海洋，有着取之不尽的乐趣。

课外作业设计篇2

一、人本主义理论的课外作业设计原则：主体性与趣味性

从人本主义理论看，以学生为本，以学生发展为中心，注重学生自学能力的培养，这包括了学生学习策略的自主选择、学生的自我调控、自我评价与反思。但在实际教学过程中，在设计课外作业时，有些教师未能真正立足学生角度，未充分思考教学对象的主体性，这就影响了学生做作业积极性，制约了学生的个性发展。所以，在初中英语教学中，教师应注意课外作业设计的主体性原则，即以学生为出发点，考虑到学生个性差异，设计学生感兴趣的、有益于培养学生能力的课外作业，从而让学生主动学习，发掘自己的学习潜能，充分发挥主动性。

如教学8A Unit 6 Natural disasters时，教师可要求学生课前通过上网查资料或者讨论形式来了解常见的恶劣天气情况，并思考这些恶劣的天气会带来哪些自然灾害（每种坏天气所带来的自然灾害种类不限），然后完成如下表格。在课堂上，学生可展示自己的学习成果，然后其他学生进行补充。

其次，注意英语课外作业的趣味性。在人本主义理论中，认为兴趣、情感等非智力因素对学生学习效果有着不可忽视的影响。这就要求教师以学生兴趣爱好为出发点，优选富有趣味的作业内容，精心设计多种形式的课外作业，以激发学生做作业的兴趣，让学生快乐作业。如教师可结合课文内容，设计一些手工制作类的英语课外作业，譬如设计某旅游区的英语广告语；自制英语教具；制作英语贺卡等。这样，既有助于学生运用所学语言，也可增强学生的实践体验，使他们深切感受到学习英语的乐趣。

二、建构主义理论的课外作业设计原则：真实性、引导性与合作性

在建构主义理论中，要求教师创设真实的教学情境。在作业设计时，则要求教师选取符合学生生活实际的内容，让学生在真实情境中获取有关知识，认识到英语知识的实用性，并能够根据具体语境简单表述与交际。如学习英语语法、句型等内容后，教师可设置真实的学习情境，比如购物、旅游等，然后要求学生根据这些情境来设计英语对话，这些对话必须包含所学句型与语法知识，这样，可让学生在真实语境中运用与理解所学的英语语言知识，提高口语表达能力。

其次，由建构主义理论看，已有知识与经验是学生构建新知识的基础与前提。这就要求教师注意巧妙引导，帮助学生利用已有知识经验来探索新知。同样，在设计初中英语课外作业时，教师需要考虑学生已有的认知结构与生活经验，注意引导学生温故而知新。

另外，合作性也是作业设计的原则之一。在学习过程中，学生既要具备独立学习的能力，又需要学会合作学习。所以，在初中英语教学中，教师可设计一些合作性课外作业，如实践调查、角色表演等，以提高学生的语言能力，培养学生的合作精神。如Duty Report，教师可让两名值日生或者在其他几位同学的协助下自编自演英语小品或者情景对话；或以小组为单位，相互检查英语对话或短文背诵等。

三、多元智能理论的课外作业设计原则：多样性与差异性

在多元智能理论中，多样性是教学原则之一。运用到作业设计中，就要求教师考虑学生的爱好、个性特点，设计多类型的作业内容，多样化的作业形式，如手工制作、信息收集与处理、对话表演、英语故事、课文背诵、制作英语手抄报或墙报、设计主题班会等，从而促进学生人际智能、语言智能、自我认知智能、身体运动智能等多元智能的全面发展。

如教学7AUnit 3 Let’s celebrate时，在第一课时学习后，可要求学生课后收集自己喜欢节日的信息，并自主设计与制作节日贺卡，写上相应的英语祝福语。或鼓励有条件、感兴趣的同学自制南瓜灯剪纸、面具、手提灯笼等，或者画有关图片。课堂上，学生可展示自己的成果，并用英语介绍制作过程与方法，而后师生共同评价，选出最佳设计者。这样，既培养了学生动手操作能力，也增强了学生的学习信心。第二课时后，教师还可鼓励能力较强的同学模仿课文内容，写封信告知Wendy 关于Mid-Autumn Festival的庆祝方式。学习第三课时后，教师可要求学生根据自己了解的信息，结合所学语言知识，模仿Headings，制作一张关于Halloween的poster。

课外作业设计篇3

关键词：小学语文；学生；课外作业

课外作业是课堂内容的延伸与补充，它对巩固学生所学知识，加深学生对课文的理解有着重要的意义。在新课程改革、学生“减负”的背景之下，如何设置科学合理的课外作业，进一步巩固学生所学的知识，提升课外作业的效果是我们面临的现实问题。

一、小学语文课外作业设计的内涵与作用

随着新课程改革的不断深入和“减负”的呼吁，课外作业成为素质教育关注的焦点。课外作业也称家庭作业，是指学生按照教师的设计和对完成作业设计所做的具体要求，在课堂之外完成学习任务和巩固应用知识的学习活动。语文课外作业作为师生教与学信息交流的一条渠道，不仅可以激发学生学习语文的兴趣、巩固所学的语文知识，而且可以培养学生的综合素养、增强教学效果。它是语文教学活动中的一个重要的环节，在语文教学中发挥着重要的作用。因此，研究如何优化小学语文作业的设计，实现让每个学生都能轻松愉快地完成学习任务，具有重要的意义。

二、当前小学语文课外作业存在的问题

1. 量大而不精当。

语文教学是一项综合性的知识学习过程，课本内的知识只是学生学习的一部分，但多数教师不善于将学习引向生活，只会照本宣科，为了取得好成绩，于是布置课外作业时多从量上突破，课堂一套《课堂作业》，课外一套《同步练习》，认为多做多练多读多写就能提高学生的语文能力，致使学生压力过大，任务过重，既耗时，又低效。同时，在题型上又缺少专指性、针对性，许多题目甚至是不断地重复。这样缺乏引导，盲目的练习，只会使学生对学习感到厌烦，从而不喜欢学习，产生对学习的抵触情绪。

2. 机械而不灵活。

语文是一门灵活运用的学科，学生对词语掌握得越多，字识得越广，其语文学习质量则越高，但在目前的小学语文课外作业布置上，很多教师却不注重对学生语文素质的培养，反而教导学生对语文知识死记硬背，进行机械化的教育。比如抄写汉字，很多教师把机械抄写当成是巩固学习效果的不二法门，少则三遍，多则十遍百遍，学生极易生出厌烦感，并通过快速书写的方式来应付作业，结果不仅未对提高学习质量有帮助，反而影响了汉字书写水平。再如，很多教师会要求学生对重点课文、重点段落进行机械性的记忆，对其中的重点词语强记释义，不但使学生对语文知识的理解一知半解，缺乏整体性，还使学生背上繁重机械的记忆包袱，制约了其语文运用的自主灵活性，渐渐地消磨其思考的意识，淡化了创新思维，只会默守成规，按部就班地学习。

3. 枯燥而无趣味。

语文课程是一门适用性很广的学科，学习的乐趣生成于学生知识的获取过程、理解能力和语言运用能力逐步提高上，但目前教师在布置课外作业时往往都只局限于课本，局限于对课本知识的练习上。语文课外作业的基本形式普遍性的都是抄写生字、背诵课文、完成各类教辅资料练习等，这些作业虽然与课堂学习相关，与书本的知识相符，但语文学科本是一门具有较强开放性的学科，是与生活密切相关的一门学科，教师应该启发学生在生活中寻找学习的乐趣，才能有效激发学生的语文学习兴趣。

4. 平面而无梯度。

现今小学语文很多作业设计缺乏层次性，这里我们所界定的层次性包含两方面的内涵，一是传统意义上的学生的学力水平具有层次性，对不同层次的学生应设计不同层次的作业；二是对于同一学力水平的学生而言，作业也应体现出层次性。例如在语文教学中，对于学习成绩优秀的学生来说，如果专攻基础性作业，没有拓展型作业，势必造成这部分学生每天只是机械的抄抄写写背背，即使他们再努力、再认真，也丝毫体会不到学习的乐趣和成功的喜悦。因此，对于这部分学生，很有必要设计一些“较高层次”的拓展作业，让他们在作业中也体会到成功的喜悦，激发学习的兴趣，提升他们的素养。

三、优化小学语文课外作业设计的策略

1. 注重积累学生的语文底蕴。

语文是需要积累的学科，小学阶段是学生学习语言、积累知识的黄金阶段，对于他们来说，积累语言知识、丰富和发展语言能力是进行语文学习的主要任务。语言的积累需要经过比较长的时间。所以，在小学语文教学实践中，要通过布置课外作业来积累学生的语言知识，提高学生的语言文化底蕴。比如，在讲解李白的诗歌《静夜思》的时候，可以让学生在课外去收集李白的其他诗歌，并在班上组织一场李白的诗歌朗诵比赛，这样可以拓展学生的视野，增加学生语文知识的积累。

2. 小学语文课外作业设计应该兴趣化。

常言，兴趣是最好的老师。学生学习基本文化知识，如果因课外作业设计不恰当而让学生失去最基本的兴趣，那将严重影响到小学生以后的学习道路，所以小学语文课外作业设计应该充分注意兴趣化。学生产生了学习的兴趣，那么接受知识的能力也会倍增，所以教师应该注意课外作业设计的新颖、灵活，融入小学生心理特点，给小学生更大程度的吸引。

3. 小学语文课外作业设计应该层次化。

小学生智力发展的差异，要求小学语文课外作业设计注意层次化。教师应该承认并且了解这种差异，对处在不同水平层次的学生也要采取层次化的课外作业设计，这样也符合各个学生增长知识与开发大脑的规律。

参考文献：

课外作业设计篇4

一、人机对话课外作业设计

新媒体时代为初中英语课外作业设计提供了丰富的资源，其中应用最为广泛的新媒体是网络技术，这也为初中英语课外设计开辟了新途径和新形式，形成了以人机对话为主要设计内容的英语课外作业，并充分发挥了网络新媒体的作用。人机对话课外作业设计包括以下几个方面的内容：第一，新媒体当中的网络能够为学生创设心理的学习情境，而其中的搜索引擎能够打破原有英语课外作业设计的封闭性，鼓励学生积极主动地增加信息输入，更多的关注身边的英语语言运用，并逐步丰富自身的词汇积累，进一步拓展学生的知识和视野。例如，到了英美国家节日时，教师可以鼓励学生上网收集关于Easter（复活节）、April Fools Day（愚人节）、Thanksgiving（感恩节）、Christmas（圣诞节）等西方重要节日的相关传说和风俗习惯，引导学生体会中西方文化的差异，拓展学生的视野。第二，借助新媒体为学生布置与生活实践紧密相关的课外作业，让学生感受到运用英语知识的乐趣。为了增强学生对于英语词汇正确拼写和语言正确组织的重视程度，教师可引导学生在网上查询生活当中广告语、街名、店名等如何正确的应用表达，在对比过程中找到错误的拼写和语言组织有错误的问题，并鼓励学生将自己收集到的结果与全班同学分享。第三，教师可以借助新媒体为学生营造虚拟场景，通过课外作业的优化设计，充分发挥学生的创造力和想象力。例如，在学习完牛津译林版Let's play sports后，教师可以要求学生上网查找关于运动的场景，并想象相应场景中可能出现的情况，并用英语语言进行表达。

二、师生对话课外作业设计

初中生学习英语的时间并不长，因此他们作为英语语言的初学者尚未形成完善的英语语言能力，而在英语学习中也会面临着较大的困难。对此，初中英语教师要善于运用多媒体创新英语课外作业设计，针对现阶段学生语言学习的要求和能力发展需要设计师生互动的创新型作业，引导师生有效对话。在初中英语学习中，教师需要运用教学语言以及丰富的肢体语言，帮助学生理解英语知识，而当学生对英语语境和相关知识有了初步理解之后，教师可以直接用语言和学生交流沟通，实施双向的语言互动也就是师生对话。在英语课堂上教师往往很难和每一位学生都能够完成对话沟通，而新媒体时代下的师生对话课外作业设计则能有效弥补这一缺陷。例如，在牛津译林版A day out一课中，教师可以设计如下课外作业：（1）练习跟读单词、短语以及重点句型如词汇：ourselves，greeting，greetings，president，foreign词组：come on，coffee shop句型：What are you going to do？ I'm going to exercise. You need to exercise and keep fit. Come on. Let's enjoy ourselves.教师可以将这些内容录制成音频文件，让学生跟读并通过微信或者QQ语言传递给教师。（2）教师可以鼓励学生采访自己的家庭成员，向他们了解If you are free， what are you going to do？并鼓钛生将了解到的情况写成英语小作文，并在课上进行班级汇报。（3）教师可以引导学生与自己一起为课本对话配音，分配好教师与学生的角色，增强师生的互动和对话。

三、生生对话课外作业设计

传统的初中英语课外作业设计单一的强调抄写和背诵，往往要求学生独立完成作业，忽视了课外作业设计当中的英语语言交流，不利于学生语言交际能力的增长和英语素质的培养。从初中生的年龄特征和学习特点而言，初中生往往乐于分享，也愿意在与其他同学合作的过程中丰富知识和共同进步。因此，新媒体时代下的初中英语课外作业设计，应该突破传统作业设计的限制，有效借助多样化的新媒体如网络、数字电视、数字电影等形式设计合作型的生生对话课外作业，为学生提供广阔的互动沟通平台，从而锻炼学生的英语语言能力。例如，教师可以借助新媒体当中的数字电影资源引导学生搜集外国影视作品，如Patch Adams、Liar Liar、Jerry Maguire、As good as it gets等，鼓励学生在观看完作品之后与其他同学交流分享观看感受、学习到的英语知识等内容，增强学生之间的学习互动，同时也能调动学生的听觉和视觉功能，更好地锻炼学生的听力水平和英语思维。再如，教师还可以借助网络音乐为学生设计生生对话的课外作业，一个重要的原因在于英文歌曲具有纯正的发音和顺畅的语调，而音乐的节奏感也能够带动和激发学生的学习主动性。学生在认真聆听英文歌曲之后可以将自己从中获取的文化内涵和多样化的生活信息与其他同学分享，从而扩展学生的学习视野，增强学生的跨文化意识和互动交流意识，提高课外作业设计有效性。

新媒体时代下的初中英语课外作业设计应该将语言交际作为作业设计的核心，充分挖掘学生的潜能和智力，引导学生进行英语的口语表达和交际，增强学生对英语知识的理解和应用。教师在实际的课外作业设计环节要充分发挥学生的主体作用，运用多样化的新媒体资源为学生营造良好的学习环境，为学生提供更多的交流表达机会，从而增强学生的语言综合素质。

课外作业设计篇5

【关键词】:小学语文 课外实践作业

中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）05-0034-01

所谓课外实践作业，即强调学生是作业的主体，发挥学生作业的自主性，注重实践探究，让他们在创造性的实践作业活动中，掌握运用语文的规律，以获取生动、活泼、完满的发展

为主要目标的作业。随着素质教育的深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何在当前的小学语文教学中设计课外实践作业呢？笔者结合多年的教学经验作一例述。

一、语文教学中设计课外实践作业的意义

（1）体现语文学科的基本性质

语文是工具学科，掌握任何工具的基本途径是实践。《语文课程标准》提出“语文是课外实践很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”作为教学有机组成部分的作业，必须强调其课外实践。

（2）体现学生语感的实践发展规律。

心理学理论研究表明：小学生学习语言的方法主要是在接触具体的语言材料的过程中，从自身的读、写、听、说实践中获得感性认识，积累感性经验，掌握语言的。吕叔湘先生曾说过:“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”由此可见，只有通过语文实践，才能使获得的语言和语言规律内化为能力。学生语感的发展只能由学生自己来实现，由学生自己的各种语言实践来获得，来积淀。设计课外实践作业有助于学生语感实践发展。

（3）体现学生语文学习能力的形成规律

语文学习能力是学生在完成某种任务的活动中，通过多次练习而形成的。学生完成实践作业的过程，就是将已有的语文知识技能在实践中运用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。对于小学生来说，丰富的语文课外实践作业有助于学生语文学习能力的形成。

二、语文课外实践作业的具体设计

（1）观察。

所谓观察型作业是指在学习课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然规律或自然现象的存在，而布置的让学生亲自观察，切身体验的实践作业。例：学习《小壁虎借尾巴》一课前，可设计作业：观察空中的小燕子怎样灵活地飞上飞下？地上的老黄牛怎样悠闲自得地吃草？水中的鱼儿怎样逍遥自在地游来游去？通过课前有目的的观察，学生在学习新课时形象地理解了课文内容，并能用自己的话概括出小壁虎借不着尾巴的原因。再如，学完《三亚落日》一课，可设计作业：观察校园夕照，学记观察日记。以此可抒发对大自然的那种无限热爱的感情；学完《海上日出》一课，为让学生感受日出的壮丽景象，可设计作业：观察家乡的日出，并比较平原日出与海上日出有何不同之美。通过观察学生享受到了大自然的壮丽之美。

（2）阅读。

《语文新课程标准》强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，在平时语文教学中，我们应立足课内，注目课外，布置拓展性课外阅读作业，以此开阔视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。

①课前预习阅读。

此类阅读往往在课前进行，主要是让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。例：教学课文《孙悟空三打白骨精》之前，可让学生选读《西游记》的有关章回；教学课文《草船借箭》之前，可让学生选读《三国演义》中的有关章回。

②课后拓展阅读。

此类阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。例：教学完《忆铁人》一课后，可布置学生阅读语文选学读本中的《铁人王进喜》；学习完《白杨》一课，可让学生补充阅读《白杨礼赞》；学习完《猫》一课，可推荐学生阅读老舍的其它著作；教学完《当飞机遇险的时候》一文后，可布置学生阅读《为中华的崛起而读书》、《少年》、《革命领袖的故事》、《，你在哪里》等课外读物。

（3）习作。

语文教材含有丰富的语言材料，在平时的阅读教学中，可根据课文内容，设计一些情境体验类的习作型作业，让学生充分运用所学的语言。例：学习完《三亚落日》一文后，可布置作业：学完这篇课文，你一定为三亚的热带风光所吸引，请以导游或游客的身份作一介绍。且看一生以游客的身份所写的片断：“来到三亚的海边，只见椰子树那带有斑纹的树干笔直地挺立着，它不时摇曳着碧玉般的树冠，是那么生机勃勃。海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿、亮闪闪的，调皮地在我的脚趾缝里钻来钻去，怪痒痒的。等我散了一会儿步回头一看，呀!一串串脚印已经留在了沙滩上……” 实践证明，凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。

（4）资料搜集。

语言学习同任何学习一样，都需要以积累为基础。积累，是发展学生语言能力的必不可少的环节。美国教育心理学家加涅认为:“学习的过程是逐渐积累的过程。” 著名学者邓拓说:“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”所谓资料搜集型作业，即根据课文内容要求学生围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，通过精心设计物化的形式，表达传递出相关信息的作业。例：教学《台湾蝴蝶》一文前，可布置作业：收集关于台湾的图片、文章，歌曲歌词。通过此类作业的完成，学生不仅对台湾的人文地理有了较深的了解，还知道了台湾是祖国的宝岛之一，有着“米仓”“水果之乡”等称号。既满足了学生的求知欲，让他们尝试到解决问题的乐趣，又使学生的视界得到了有效开拓，信息处理能力得到了有效提高。

总之，实施语文课外实践作业，让我们的语文课堂摆脱了传统语文教学封闭式的束缚，让学生的手、脑、耳、目、口、鼻各种器官在完成作业的过程中得到了积极调动，促进了学生语文学习能力的提升。

参考文献

[1]曹以骏；课外实践作业例谈 [J]；小学教学设计； 2002年10期

[2] 吴金鹏 雷笑艳；课外实践作业的特性、类型与评价 [J]；湖南教育； 2003年12期

[3] 毛媚华；新理念下小学语文课外实践作业设计的探索[J]；现代中小学教育；2004年08期

课外作业设计篇6

关键词：小学英语；课外作业；优化；设计 小学英语教学的主旨在于激发和培养小学生英语学习兴趣，促成良好英语学习习惯和有效学习策略的形成。但是教学活动不仅仅局限于课堂教学，还应延伸到课堂之外的学习和生活中。课外作业更是课堂教学的必要补充和重要环节，是检验学生学习成果的有效手段。特别是对于小学生来说，如果能通过英语课外作业获得积极的情感体验和相应的学习策略，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。

一、注意课外作业设计的趣味性，培养学生学习的主动性

（一）“找一找”作业，收集生活中的英语

时代大发展的今天，我们周围出现越来越多的英语，随处可见的英文商标、广告、说明、标牌等。教师可布置学生自己去发现、收集、摘抄身边的英语并组织交流。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。诸如“on”（开）、“Danger”（危险）、“Bank of China”（中国银行）、“Safeguard”（舒肤佳）、“push”（推）、“Nice”（纳爱斯香皂）、“CCTV”（中央电视台）、“coach”（长途车站）“lenovo”（联想）等等。

我们还可设计“贴标签”的作业。学过如classroom，office，toilet，TV，window，desk，chair，pencil-box这类单词后，要求学生把家庭生活用品、学习用品、日常设施等贴上相应的英语标签。为了美观，孩子们会细心书写单词，一次写不好两次，有的学生为了追求完美，甚至写了不下十次。有的还精心装裱，贴到各类物品上。就在一次次地修改中完善，学生对单词的印象也越来越深刻。

（二）“画一画，写一写”作业，提供个性表现的机会

小学生对音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特点，教师可尝试将英语与美术、音乐学科进行有效融合。如，让学生制作英语主题小报；将每天在家朗读的课文内容录制下来给学生欣赏；在做抄写作业时配上漂亮的插画等。这种类型的作业，让学生充满了新鲜感，轻松学习、愉快作业，达到启发学生创新思维的目的，同时也为学生提供充分展示自己的机会。例如，学完on，under三个方位词后，设计出“画你的小卧室”作业，让学生把室内物品的空间位置用in，on，under表示出来，这引起了学生的极大兴趣，有的还参加了学校美术作品展示。

二、课外作业设计要注重层次性，体现学生的个体差异性

课外作业可分成A、B、C三类“级别”。比较简单的巩固性作业为A类，如模仿录音；难度和要求略高的作业为B类，如根据提供的信息替换词语，并表演对话；而C类的作业则偏重于理解、想象和运用，如在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。学生可以根据自己的能力和需要选择A、B、C作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。

三、重视课外口语作业的布置，培养学生语感

小学英语教学中，听、说、试、唱、演等环节不可缺少。然而由于有些学生词汇量有限，不善独立思考，对英语学习没有持久兴趣。因此，布置的口头作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而使学生产生内在动力。口头作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，如情境对话、“信息沟”活动等。让学生把听录音磁带当作是任务，这样课外的“模仿源”就可以找到了。口头作业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动。

（一）讲故事

小学英语教材中提供了很多幽默的故事，有zoom和zip捡苹果数数、争着当老师、说动物等。每个故事都是那么的生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就很乐于参与。教师可以先示范复述一下，然后再让学生用自己的话表达出来。

（二）演一演

要求学生把人的头像画上并表演其表情。如学了几个字母后可以设计这样的口头作业：看看所给大、小写字母是否一致，并由学生当场表演。这样的练习并不难，学生容易表演，因此个个跃跃欲试，兴趣盎然。

总之，依据小学生的情感表达和思维特点，采用生动活泼的形式，让学生有效地进行课外训练，是小学英语教师有效地设计英语课外作业的关键。同时，小学英语教师有针对性地进行英语作业指导和批改，是提高小学英语教学质量不可缺少的环节。

参考文献：

课外作业设计篇7

一、课外作业的设计必须清楚、具体，承认学生差异，注意分层

由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。我们要承认学生的差异，为此作业布置不宜“一刀切”，不宜“同样要求”，教师对不同学生应分层次布置作业。

二、课外作业的设计要贴近学生的实际生活，内容要有趣味性

英语作业的设计只有贴近学生的实际生活，学生才可以真切感受到英语在现实生活的重要作用，体会到英语与生活息息相关，从中体验英语学习的意义和价值。

学完一个话题后，我们应让学生自由选择适合自己的方法巩固新学单词和句型。针对描述人物的个性及外貌话题，我们设计了让学生介绍自己喜欢的朋友、家人，或卡通人物或人物明星。学生们有的选卡通人物小丸子来描述；有的选自己喜欢得小演员来描述。孩子们把人物的个性、爱好及其他的情况都用英语描述出来，在向大家介绍时其自豪的表情现在仍在我们的眼前。这样不仅能让学生得到有效的锻炼，而且在轻松愉快的环境中提高学习效率。

三、作业的形式要有灵活性

教师考虑课外作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习英语的主动性。

例如，抄写单词、听写单词、默写单词是小学生常做的英语作业，许多孩子都觉得枯燥乏味。为了提高学生背单词的效率和背单词的积极性，我对听写100分的同学进行如下奖励：免一次课外作业；平时成绩加一分；小组内100分人数最多的集体加分；连续三次一百分，免两周的抄写类作业。这样，孩子们为了得到这些奖励会自觉背单词，寻找好方法背单词。再如，学完课文后可以布置不同层次的课外作业。

此外，教师考虑课外作业时，要能关注学生个性的发展。课外作业可以培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力。教师设计课外作业可以帮助学生学会管理时间、制定学习计划、培养学习能力和发展研究能力，发现和发展学生的英语之外的天赋和才能。

课外作业设计篇8

关键词 规范；设计；课外作业

规范课外作业设计，提高课外作业的训练价值，是减轻学生负担，培养学生创新意识和语文实践能力的重要举措。

一、设计合作型作业，培养良好习惯

合作型作业，就是通过家长与孩子的共同合作而完成的作业。低段儿童的作业习惯、作业态度还离不开家长的正确引导，通过合作型作业帮助父母了解孩子的学习情况，及时褒奖或纠正孩子的学习行为，激发孩子的学习积极性，养成良好的作业习惯，同时增进亲子关系。

合作型作业一：亲子识字游戏

低段语文识字任务重，学生对生字的回生快，复习认读生字需要课内课外“两条腿走路。”我设计了几款识字游戏，请家长每天抽出一定时间与孩子进行游戏，巩固识字。

游戏一：识字翻翻棋。家长和孩子合作，把学过的字写在棋子的一面。玩时字面朝下，以猜拳决定轮流顺序。根据教学进度，随时增加新字。

游戏二识字迷宫。制作很简单，把市面上流行的迷宫棋稍加改造，贴上学过的字，就可以按照游戏规则进行了。

游戏三芝麻开花。在家中墙上开辟一个园地，家长把孩子每天新认的字贴在墙壁上，由下往上贴，认字量有增加，就给予一定奖励。可以是物质的，一块橡皮，一本书；可以是精神的，一个拥抱，一个大拇指。

实践证明，合作型游戏很受家长孩子欢迎，学生学得兴趣盎然。

合作型作业二亲子激情朗读

缺少了课堂教学中的朗读指导和朗读氛围，学生在课外的朗读往往停留在“念书”层面，而亲子共读作业能使学生的课外朗读亦入情入境。如教完《从现在开始》一文，我设计了这样的作业家长和学生共读课文，文中四个角色由家长孩子自行分配，要求读出狮子的威严、和蔼，猫头鹰的神气，袋鼠的激动，小猴子的可爱。又如学了《一株紫丁香》一文，为了帮助学生把握这类文章的朗读基调，我要求有条件的家长设法配上与之相对应的乐曲，在家中办一个像模像样的朗诵会。

由于有了家长的参与，学生练习朗读的热情空前高涨。

合作型作业三亲子共读时光

良好的阅读能力与习惯要从小抓起。入学两三个月后，就可以尝试让学生读一些合适的拼音读物了。结合课堂教学，我经常向学生介绍与课文有关的文章或书籍，要求家长和孩子共读。如学了《酸的和甜的》一文之后，我设计了这样一则课外阅读作业阅读《伊索寓言》这本书，家长和孩子各选一则喜欢的寓言，讲给对方听。这样的活动对培养学生的阅读兴趣与能力，开阔视野，开发潜力，大有裨益。

二、设计专题型作业，增加学习趣味

新教材的设计以组为单位，一组一个主题，有很强的专题性。因此，专题型作业既与学科内容、课内知识相联系，又结合社会生活实际，符合儿童的认知规律。

如二上年级第一组课文的主题是春天，学习本组课文时，我是这样设计专题作业的。（1）引导学生走出课本去寻秋绘秋收集有关秋天的成语、对联、谜语、诗歌、文章、故事等等，经过交流改造，编成小报来描绘秋天。（2）利用双休日，请家长带领孩子去大自然中亲近秋天观赏秋天的美景，享受暖暖的秋日阳光，亲吻秋天的气息；去野外放飞多姿多彩的风筝；去闻闻那沁人的桂花芳香；去倾听那缠绵的秋雨声……然后把这美景拍成照片或摄成录像，让秋色永驻人心。（3）激发学生想像的空间，进行颂秋活动。想像是创造思维最重要的东西，它是语文灵性的根源。让学生把那醉人的秋色绘成图画，办一个“秋天的图画”展；写一写秋天的小诗，更是灵动异常。有一位学生这样写“秋天，你有一块神奇的橡皮，擦呀擦呀，擦去了夏天哥哥的足迹；秋天，你有一支万能的画笔，画呀画呀，画出了五彩斑斓的美丽画卷；秋天，你真是个魔术师……”这样，学生在兴趣盎然中增长了“秋”的知识，积累了“秋”的语言，受到了情感的熏陶，培养了欣赏美、表达美的能力，真所谓“问渠哪得问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

三、设计实践型作业，提高综合能力

课外作业应根据学生喜动的天性，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合，课内外校内外相融合，变强调巩固、积累知识的作用为强调知识迁移、提升、创新，促进学生综合能力的形成与发展。作业形式可以是观察、实验、参观、制作等活动性作业。

如在学了《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》这两篇课文后，结合“三八”节节日教育，开展“我爱我的好妈妈”活动，为妈妈做一件事，给妈妈唱首歌，对妈妈说句贴心话，然后写几句话赞颂辛劳的妈妈。

四、设计自主型作业，发挥学习主动性