课外作业设计范文

课外作业设计范文第1篇

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。所谓“语文素养”，它应该包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等内容”。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。显然，随着素质教育的不断推进和新课程的实施，在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈的追求。培养和发展学生的语文素养，其方法和途径多种多样。俗话说“得法于课内，得益于课外”，我在语文教学中发现语文课外作业对学生语文素养的培养起着举足轻重的作用。然而，纵观传统的语文课外作业设计，存在着诸多弊端：（1）脱离学生的思想和现实生活，把语文课外作业演变成了纯技术的训练。（2）形式呆板、枯燥而乏味。（3）答案僵化而死板缺乏自主与创新性。（4）作业“一刀切”，造成优生”吃不饱”,后进生“吃不了”。（5）重知识的记忆，轻能力的培养。这些弊端导致语文教育培养出一大批高分低能的偏面发展的“人才”。这些人才已不适应现代社会发展的需要。所以，传统的语文课外作业不但不能成为培养学生语文素养的重要载体，反而成了阻碍学生语文素养全面发展的绊脚石。为了更好地践行语文课改精神，全面培养学生的语文素养，优化语文课外作业的设计势在必行。我在教学实践中，通过设计灵活多样的语文课外作业，激发学生兴趣，为培养学生的语文素养提供广阔的天地。

二、设计灵活多样的语文课外作业，全面培养学生的语文素养。

新的课程标准提倡让学生在感兴趣的自主活动中学语文。而传统的语文课外作业形式单一、机械重复，不是抄写就是背诵、默写，学生叫苦不迭，哪还有兴趣可谈？其实作业的形式多得很，作为教师要善于设计灵活多样、趣味性强的课外作业内容，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，把语文知识的巩固、语文技能的培养与活动相贯穿，使学生在作业中乐趣无穷，语文素养在潜移默化中得到培养。

（一）设计观察性作业，培养学生的观察能力。

小学生好奇心强，爱关注变化无穷的事物，平时多布置一些观察性作业能激发他们的兴趣，如上《火烧云》一课前，我先布置

学生认真观察火烧云的特点，写好观察日记，这样学生既乐于去完成作业，学起课文来又如鱼得水、得心应手。学了《四季的脚步》，布置学生观察大自然的变化，写观察日记等等。实践证明，让学生在观察活动中完成语文作业，既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生的语文素养。

（二）设计竞赛性作业，激发学生的求知欲。

小学生好胜心强，喜欢参与竞赛以显示自己的力量，所以在课外作业设计时引入竞争机制，也会大大调动学生的积极性，如我有时布置学生在学习小组内举行速读会、语文智力竞赛、成语接龙等。这些新颖有趣的作业设计，既让学生巩固了知识，发展了智力，又激发了学生的求知欲，真是一举三得呀。

（三）设计弹性作业，让每个学生都体验成功的喜悦。

研究表明，学生智力发展水平是呈正态分布。学生的学习能力先天有差异，如果有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特征。新课标理念也强调，学生是语文学习的主人，要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求。因此，我在设计课外作业时不搞“一刀切”，对不同水平学生的要求有所侧重，如写观察日记，我对好、中、差三类学生作不同层次的要求：对好学生要求其不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情；对中等学生，要求细致观察，条理清楚，描写较具体；对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。这样具有弹性的作业设计一方面给学生留出了选择的空间，满足不同程度学生对语文学习的需要，另一方面又能让好、中、差三类学生都体验到成功的喜悦，从而充分调动了学生的学习积极性，也提高了语文教学的效率，有利于学生语文素养的培养。

（四）设计积累性作业，积淀学生的语文底蕴。

语文素养的培养离不开丰富的积累。因为积累是人的文化底蕴的积淀，是语文素养的基石。积累的多少既是衡量语文素养的高低、优劣的显性标准，也是提高语文素养的有效手段。小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的主要任务。语言的积累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一个长期的过程，因此，我在教学实践中，经常布置一些积累性的作业，依此达到培养学生语文素养的目的 。 例如，在海啸爆发后，我积极利用电视、广播、学校的报刊，以及学生订阅购买的一些杂志等媒体资源，指导学生多角度、多侧面了解海啸情况，让学生自主地实践语文，积累语言。另外，我也以教科书为中心，广泛阅读与课文相关的知识来积累语言。例如，在教学李白《望庐山瀑布》一诗时，我让学生课下在学校图书馆或其它地方查找并背诵李白的诗歌，举行“李白诗歌背诵比赛”。这样，打破了课内课外的界限，沟通了课内外的联系，大大拓展了学生的积累范围。

（五）设计自主性作业，提高学生的积极主动性和创造性。

学生个体的认识过程和发展过程是在教师的指导下完成。作业作为教学过程中的实践环节，学生在其中的主体性应当得到更加充分的体现和发挥。新课标理念也强调“自主、探究、合作”的学习方式，所以课外作业设计的宗旨应该是能充分激发学生的积极性、主动性和创造性。我认为布置一些调查性的作业可以为学生提供自主学习的空间，如学生学了改错别字的内容，我布置他们利用周日去街头调查广告牌、门牌上的字用的是否规范；节日前夕布置他们去收集商家的广告词等。这样的作业训练不仅扩大了语文学习的外延，而且充分发挥了学生的自主性，提高了学生的自主参与能力。

（六）设计体验性作业，提高学生对语文知识的领悟能力。

“体验”具有多重涵义，吕叔湘先生认为语言的运用需要体验，光靠讲规则不行，必须在运用的实践中领悟。我们的孩子很小就学会了语言，这是为什么？是因为语言不仅靠习得，也要靠在实践过程中体验，有对生活的体验，对思想、观念的认识也靠体验。传统的语文课外作业忽略了体验性作业的设计，不利于学生语文素养的培养。为了更好地培养学生的语文素养，我在平时的教学实践中，通过让学生演课本剧的形式来提高学生对语言的深层领悟，如在教学完《将相和》《草船借箭》等课文，我都在课后指导学生演课文剧。学生参与课本剧的排演，所得到的就不仅仅是对课文字面的理解，收获是多方面的：他们参与其中，很多方面得到了锻炼，表现欲得到了满足。不经历这样的过程和体验，他们站到台上也许会瑟瑟发抖。现在他们扮演了某个角色，他们会全身心地投入，尽力演好自己的角色，这对学生来说不是难得的表现机会么？因此，我们的语文老师在这上面应该走出几步，多为学生创设这样的情境和机会。

（七）设计探究性作业，培养学生的探究能力。

“课程改革”必须重视学生的“探究”。实施新的课程以后，不是不要传统语文作业中的训练。但是，训练的地位、训练的目标设计与原来的理解大不一样。我们现在已经进入了一个新的教育的时代，那种“能力中心”的时代已经过去，已经不再适应今天教育的发展。现在我们应该重视培养学生的探究能力，让学生进行探究性学习，许多问题都应该让学生自己去探索。然而，一些老师一提到“探究性学习”，就要求学生像科学家那样去搞研究课题。他的目标是什么？是希望通过一学期或一年搞下来，能够在“研究性学习”活动的评比中获奖。因此，老师就带着几个学生在那里做课题、搞攻关。这是“研究性学习”中的一个误区。这种做法，把一部分乃至绝大部分学生撇在一边，只用了几个学生，有的甚至这几个学生也是做做样子的，大部分事情实际上都是老师在做。这种“探究性学习”是没有什么价值的。“探究性学习”的价值取向应该是让我们的孩子将来个个都有探究能力，个个都有探究的习惯，这是关系到我们教育质量的问题，关系到我们全民族素质的问题。因此，“探究性学习”必须面向全体学生，不是面对少数学生。“探究性学习”重要的是培养学生探究的意识，探究的习惯，并让他们在探究过程中体验、摸索“探究”的方法。对此，我们的教育观念必须有一个转变。我在平时的教学实践中经常会设计一些探究性作业，为学生的探究能力的培养提供平台，如在学习了《太阳》一课，我设计了“探索太阳的奥秘”这一话题，布置学生课后以小组为单位，通过上网、查阅书籍等途径去探究有关太阳的奥秘，在完成作业的过程中，学生的探究能力得到了培养。

（八）设计开放性作业，引导学生走出课堂，走向广阔的社会。

万花筒般的社会是语文学习的大学校，丰富多彩的大自然，纷纭复杂的社会都是语文学习的园地，都有语文的作业可做，新课程标准强调我们语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，所以语文教师应树立大语文观、大课堂观，在教学实践中多设计一些开放性作业，让学生在社会大环境中学语文、用语文。如学习了《只有一个地球》这篇课文后，为了进一步唤起孩子们的环保意识，我设计这样三道开放性作业，让学生任选一道完成。

1、调查你生活的周围有哪些破坏环境的现象和保护环境的措施。

2、选一种报纸作为调查对象，看它一个星期刊登了多少条有关环保方面的信息。

3、查找资料或向父母请教，我国环保方面有哪些急于解决的重大问题或采取了什么相关的措施。

这样的开放性作业沟通了课内外，使学生走出课堂，走进社会，有利于培养学生的语文能力。

（九）设计综合性作业，培养学生的综合素质。

语文新课标理念强调综合性学习，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，所以语文课外作业设计也应体现综合化。如学了《赵州桥》后，我布置学生去查阅资料：找一找我们国家的一些古老的桥梁与赵州桥的相似之处及不同之处；找一找现代的桥（如城市的立交桥）等方面的资料；画一画“我心目中的立交桥”。这样的作业不仅使学生了解了古代桥梁的建筑特点，知道了现代桥梁的先进性、应用性、科技性，扩展了知识范围，而且加强了语文学科与美术学科的联系，使学生的综合素质得到进一步的提高。又如学了《桂林山水》一文，我布置学生收集、阅读有关祖国河山壮美、文化灿烂等方面的资料，然后上一次“周游祖国大好河山”的语文活动课，让学生以“小导游”的身份把自己的阅读成果介绍给同学听，这样既扩大了学生的知识面，又训练了学生的口头表达能力，培养了学生收集信息、处理信息的能力。

三、成效

一段时间下来，我惊喜地发现我班大部分学生的语文素养比以前提高了：1、学生学习语文的兴趣变浓了。以前我班41个学生中，真正喜欢学习语文，喜欢做语文作业的学生只有12个，占全班学生的29.27%，现在喜欢学习语文，喜欢做语文作业的学生有34人，占全班学生的82.9%，大部分学生反映现在的语文作业做起来轻松多了，有趣多了。

2、学生的语言积累丰富了，语感增强了，知识视野开阔了。如一些家长反映，他的小孩现在讲起话来可真是妙语连珠，出口成章。

3、学生的自主、合作、探究的能力和组织协调能力提高了。记得我班在开展第一次综合性学习《走进汉字王国》时，全班学生对如何开展综合性学习可谓一窍不通，每个学习小组都要我手把手教他们如何订计划，如何组织分工等。针对这种情况，在接下来的的一些单元教学中，我会结合该单元的主题设计一些综合性学习，如《争做环保小卫士》《走进名人世界》等，让学生在一次又一次的综合性学习实践中，自主、合作、探究的能力和组织协调能力得到了不断地提高。在开展第十册的第六单元《综合性学习――走进信息世界》，我班每个学习小组的同学都能自行订计划，自行组织分工等。

4、学生的写作能力提高了。实践证明，大量的课外阅读对作文有“营根固本”的功能。由于我在语文教学过程中，把阅读课外书籍，做读书笔记定为一项常规作业，要求学生每天坚持做，现在我班已有85%学生养成每天坚持课外阅读的良好习惯，在写作中有意识地运用平时积累的好词好句、写作方法的学生也越来越多。

课外作业设计范文第2篇

创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12A-0059-01

要想提高学生学习英语的效率，除了课堂教学，还应充分利用好英语课外作业。然而，现在很多教师在给学生布置英语课外作业时，一般都是让学生“背背抄抄”，作业内容枯燥、形式单一，导致学生对英语作业丧失兴趣。教师只有精心设计小学英语课外作业，让课外作业与课堂教学有机结合，才能更好地提高小学英语教学效率。

一、联系生活――设计搜集型作业

英语是语言类学科，而语言类学科的一大特点就是立足于生活。随手翻一下我们的英语教材便能找到众多生活案例，教师可以利用英语的这个特点，将课外作业设计成让学生在实际生活中主动寻找和收集英语信息的形式。例如，在教学《牛津小学英语》3B Unit 9 “Shopping”一课之前，我给学生设计了这样的课外作业：陪妈妈去进行一次购物，将购物过程和内容简单记录下来，给所记录的内容匹配出相应的英语。有的孩子收集了购买物品需要怎样表达，如“Can I help you？What…colour？How much is it？…Yuan，please.”等；有的孩子收集了很多关于蔬菜的英语单词，如，圆白菜cabbage，南瓜pumpkin，洋葱onion，胡萝卜carrot等；还有的孩子收集了很多关于零食的英语单词：点心Biscuits，小甜饼干Cookies，爆玉米花popcorn，葡萄干raisins，开心果pis-tachio等。通过这样的准备学习，再让学生学习课本的内容，就变得轻而易举。

生活搜集型作业可以是课前，也可以是课后。同时，因为教学的对象是小学生，所以作业设计可长可短，也不需要对语言形式作严格的要求，以取得效果为准。设计这样的作业，一是可以丰富学生的英语语言知识，让他们感觉到英语就在自己的身边，二是可以巩固学生的英语基础知识，使学生体会到学习英语的乐趣。

二、突出活动――设计实践型作业

由于学习英语的主要目的是使用，所以英语的学习必须注重实践，在实践中考查学生的英语学习情况和锻炼学生实际运用英语交际的能力。因此，英语课外作业可以设计成英语实践活动，通过活动达到英语学习的目的。具体实践活动可以分为以下两种：

1.采访式实践活动。也就是让学生通过采访这一形式来达到运用英语进行交际的目的。例如，在教学完《牛津小学英语》6AUnit 6“ Holidays”一课后，我让学生设计一个关于“Whats your favourite holi-day？”的采访，具体要求：至少采访本班30%的同学，知道大家平时都过哪些节日，怎样过，以及大家最喜欢的节日是什么。然后就采访内容填写采访记录表，总结出以上问题的答案。因为采访的主题都是贴近学生生活并为学生所熟知，学生均表现出了很大的积极性，主动去查询各个节日的英语表述方式以及自己在最喜欢的节日里所做活动的英语表述方式等，在锻炼了英语能力的同时也增强了同学间的情感交流。

2.调查式实践活动。英语新课标指出，学生学习英语是以交际为主要目的。在课外作业的设计中，采用调查式的作业能很好地锻炼学生的交际能力。例如，在学完《牛津小学英语》3B Unit 9“ Shopping”一课后，我给学生布置了一个调查任务：就近考察自己家周边的各大商场和超市中常见商品的价格，将考察到的商品及商品价格用英文填表，比较得出最实惠的购物地点。布置这样的调查作业，不仅能培养学生的生活实践能力和观察能力，同时也能很好地锻炼学生的口语交际能力，可谓一举两得。

三、引导创新――设计创造型作业

在小学英语教学中，英语课堂的任务除了英语语言教学之外，还要培养学生的创新能力。因此，教师在设计英语课外作业时，应当从培养学生的创新能力出发，给英语课外作业插上创新的翅膀。

1.改编课文内容。现行牛津小学英语教材提供了大量的歌曲、诗歌、小故事等内容，设计课外作业时，教师可以利用教材内容设计一些具有创新性质的作业。例如，在教学《牛津小学英语》1B Unit 9 “Happy Birthday！”时，里面有一首歌曲“How Old Are You”，在学生熟悉该歌曲后，我要求学生在这首歌曲的基础上编出一首新的歌曲。不一会儿，一首首妙趣横生的歌曲便从学生的手中诞生了。我再将每位学生的作品做成音频资料，让学生自己保存。这不仅大大地调动了学生学习英语的积极性，更重要的是培养了学生的创新能力，效果良好。

2.创办英语小报。大多数小学生都有表现欲，因此，教师可以鼓励学生将课外作业设计成“英语小报”，以培养学生的创新能力。例如，在教学完《牛津小学英语》6AUnit 7“At Christmas”后，我让学生以“Christmas”为主题，创办一份属于自己的英语小报。接到老师布置的这个作业，学生热情高涨，有从网上找资料的、有查阅图书的，通过各种方式，学生最终都交出了漂亮的作业。

总之，在英语课外作业的设计中，教师不仅要立足于教材，更要从学生的角度出发，从实际、实践、创新等多个方面设计课外作业，让英语课外作业与课堂教学有机结合，发挥作业的实效。

课外作业设计范文第3篇

《基础教育课程改革纲要》对课程改革的目标作出了明确规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”《语文课程标准》也要求语文教学从整合的角度出发，更加关注其人文内涵和实践运用，更加注重个性化设计。但是，多年来，学生的语文课外作业只局限于抄抄写写背背。抄写是机械重复的手工劳动，背书也只是死记硬背而已。一般教师只注重作业对错，不对作业过程进行指导，让学生误以为学语文只是抄抄写写、读读背背。这是错误的。语文作业应该发挥正确导向作用，设计上要用心，要精心，要有个性，设计出学生喜欢做的课外作业，培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力。

一、 设计“我喜欢”型课外作业

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。随着学生年龄增长，他们日益喜欢有创造的活动，也希望在需要独立思考的、具有一定难度的学习活动中获得成功。因此需要教师设计一些既符合学生学习兴趣，又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。允许学生用自己喜欢的方式完成课外作业，如绘画、剪贴、摘抄等。我允许学生在课外作业本上绘画，学生画上了一棵大树，在树根部写生字，在树干上组词，在树叶上造句，设计新颖，图文并茂，我对此加以表扬、鼓励，学生可开心了，一个个很用心地去完成作业，字也写得更棒了。这样的作业能给学生发挥才能的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。再如，为了培养学生的合作意识和竞争意识，学完课文《公仪休拒收礼物》后，我让学生自由组合，练习排演课本剧，组织比赛，结果是剧本情节生动有趣，“演员”演得投入、逼真。

二、 设计“我参加”型课外作业

1. 生活性作业。陶行知说：“生活即教育。到处是生活，到处是教育。”因此，凡是学生在生活中所做的事都可以成为作业内容。如这学期学了《走，我们去植树》等和春天有关的课文后，我布置学生去观察春天，寻找春天的足迹，画出自己看到的春天，或写下对春天的感悟。指导学生在写作中运用课堂上学到的比喻、拟人等修辞手法来描绘，表示对春天的赞美之情，真正去体验春天的美好，同时也对生命有了更深刻的理解和感悟。再如学《第一次抱母亲》后，我让学生帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她，注意观察妈妈的动作、神态，听她说些什么，然后写在日记里。

2. 活动性作业。每逢节假日，学校总要开展很多丰富多彩而有意义的活动，充分利用这个机会，让学生动脑、动手记录下这些活动，伴随活动的开展而提高语文能力。如我校开展“学雷锋活动”和“安全清扫活动”，针对这些大型活动，让学生动笔写的课外作业是《劳动后的收获》，让学生在课堂上展示作业内容，评出优秀，给予奖励，这样学生不但感受到了成功的喜悦，同时也体验到了真情付出后的幸福。再如，我班男生清洁区是学校的中心路，现在已是深秋了，树叶落得特别多，扫起来非常的辛苦，我让女生与男生交换着干。一周下来，我布置的课外作业是《交换劳动后的感受》――男生说女生的劳动很烦琐了，要天天擦玻璃，擦桌子，太细太碎；女生呢，能坚持一个星期扫路很难啦，感到男生的劳动很累人！通过交换劳动，男生女生都体会到了劳动的艰辛，体会到班级是个大集体，团结起来可以把事情做好。

三、 设计“我探索”型课外作业

作业应以教材为基础，教师要善于利用教材创造性设计作业，引导学生多方面、多角度、多层次去探索，去发现。让学生结合其他学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力，让学生在观察、提问、质疑、实验、表达、交流中，体验科学研究的乐趣，学习科学知识，获得初步科研的能力，从而培养科学素质。比如，在学完《燕子》后，布置作业：1. 用笔或电脑画出你心中的燕子；2. 到科普书籍中你能寻找到哪些鸟类像燕子一样是候鸟？3. 你能用电脑搜出有关“燕子”的古诗，并把它打印出来吗？这样的探索型课外作业，有助于提高学生的综合能力。

四、 设计“我经历”型课外作业

在课堂教学过程中，会遇到各种意想不到的事情，如果随机地把这些事件转化为作业，学生一定感兴趣。如正在上课时，突然一只麻雀飞进教室，麻雀乱飞乱撞，安静的教室顿时乱哄哄的，学生有的喊叫，有的扔书，有的开窗，有的驱赶麻雀（目的想要把麻雀从窗户赶出去）……麻雀也被学生“吓懵了”，竟然一头撞到墙上掉在了地上。小鱼同学一个箭步上去，逮住麻雀并把它从窗口放飞了！我看着学生们兴奋的样子，随即采访了学生们的感受，采访完毕后，给学生布置了一篇观后感。到底是亲眼所见，亲耳所听，这次学生写的作文异彩纷呈，有的描写麻雀的惊恐害怕状，有的写到上课不该分心，有的细腻描写自己当时的心理活动，有的写到应该保护鸟类……

个性化的课外作业充分调动了学生语文学习的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，提高了他们作业的自主性、主动性。以往每天早上检查作业，总有那么一些人不能完成，而现在这种现象正在逐渐消失。

课外作业设计范文第4篇

关键词：优化;课外作业设计

任务型教学认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的任务。教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的“实施建议”部分指出：活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。课外作业作为课堂教学的补充和延续，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用，学生对知识的掌握和技能的形成必须借助作业练习来完成，而且达到一定量的练习才能深入巩固知识。长期以来，简单、机械的重复性的作业，严重扼杀了学生的学习兴趣，已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。因此，笔者认为，优化英语课外作业设计是解决这一问题的有效方法之一。

一、布置趣味性的课外作业，变机械重复为快乐实践

苏霍母林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的学习兴趣，作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，通过多种渠道，把丰富知识训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。笔者通过设计画一画、找一找、唱一唱、演一演等许多形式多变、实践性很强的作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习。

二、设计创造性任务，变封闭性作业为开放性作业

课外作业是培养学生创新能力的重要途径。只有设计出能充分发挥学生想象力的作业，才能拓宽学生的思维，培养他们的创新性思维和创新意识，才能提高学生综合素质。比如， Food and drink的主题贴近我们的实际生活，为此笔者设计了学生们喜闻乐见的调查采访任务，完成下表。

在学习了课文《四季》之后，让学生画出自己最喜欢的季节，并根据图片，以My favorite season 为题，完成小作文。这样把作业设计与学生的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的英语知识，使学生在社会实践中巩固英语知识，发展英语能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。

三、开展交际性活动，变独立性作业为合作性作业

课外作业设计范文第5篇

一、课题产生的背景：

1、学生背负老师、亲人的期盼，在升学的重压下，面对繁重的作业负担苦不堪言。

2、传统的语文作业应试色彩浓厚，抑制了学生的学习兴趣，限制了学生的活动空间，制约了学生的个性化发展。

二、研究目标：

1、激发兴趣，让学生感受语文作业的丰富多彩。

2、在作业中感受实践的充实、合作的收获、成功的快乐，逐步培养自主学习的能力。

3、减负增效，摆脱语文教学在数学、英语学科面前的尴尬地位。切实提高语文学科在学生和家长心中的地位。

三、课题研究过程及措施：

（一）课题准备：

1、研究学情，制定有效的研究计划、措施。

2、坚持每课一练，对搜集的资料进行整合处理，做到有针对性、实效性，并及时将反馈信息用于教学调整。

3、利用集体备课时间，和组内成员充分讨论实验情况， 探讨调整策略，整理编辑小组成员的作业设计。

4、学习与课题有关的理论知识，交流课题心得并撰写研究小结。

5、针对不同的文体设计不同的作业方案，努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合、让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。

（二）科学设计作业的三个探索：

1、差异性作业的设计

例如：教完《秋天的怀念》一文后，我设计了4个作业：

（1）朗读课文，积累文中重点字、词。（2）模仿课文第7段试着用情景交融、借景抒情的写作手法，写一段景物描写以抒发某种感情。（3）写一段给母亲的话，表达自己对母爱的深刻理解。（4）、拓展阅读：《温暖人生》解答后面有关问题。

以上4个作业，让学生根据自己的情况选择2至3项完成（其中巩固性作业人人必做）。

2、开放性作业的设计

根据学生自身基础和现有水平，我主要从三个方面训练学生的能力，即

（1）口语表达训练，主要针对胆怯、内向的学生，采用课前演讲、向家人介绍班级里的新鲜事、学校组织的活动、上下学途中的见闻等形式，培养学生的口语表达能力。

（2）观察能力训练：结合课堂教学，有意识的引导学生到大自然中、社会生活中去观察、体验。

（3）培养搜集整理的习惯：社会生活丰富多彩，阅读材料包罗万象，语文学习要由课内延伸到课外，在平时的阅读中，我们有意识的引导学生养成写阅读笔记的习惯。

想、灵魂的洗礼、升华。学生愿学、乐学。

3、探究性作业的设计

（1）老师将肯动脑筋、有探求兴趣的同学作为骨干，将全班同学分成几个小组。

（2）以课文为例，说明怎样进行质疑。（3）以小组为单位进行探究活动，组员各自研读课文，提出疑问。（4）每人围绕自己发现的问题，广泛搜集材料，进行思考论证，得出自己的结论并作好记录。（5）以小组为单位进行交流、讨论，进一步推敲质疑的合理性和论证的严密性。（6）小组派代表全班交流。

在探究性作业训练、评价中“用发展的眼光看学生“是我的指导性思想。学生的智力和能力是有差异的，学生提出的质疑并不都是合情合理的，我们要做好解释和点评工作，避免学生钻牛角尖或者打击学生的积极性。

四、课题研究成效：

1、激发了学生对语文作业的兴趣，作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。

2、学困生的参与度得到提高，学科平均分呈上升趋势。

3、学生和老师之间的情感更深厚、关系更和谐。

4、教师处理教材的能力得以提升，同事之间更注重团结协作，集思广益，真正的取长补短，发挥团队优势。

五、课题研究后的思考：

课外作业设计范文第6篇

片段一：造房子过程中，他们的分工合作有指挥的，粘贴的，卷报纸的，甚至有偷偷跑到其他组探经的，当时的场面紧张，安静，有序。“老师，我们的‘纸房子’造完了！”五（2）班的一个小组兴冲冲地拽着我去看他们的作品。我看着手表，三十二分钟。“你们是第一名。来，我们一起和‘纸房子’照个相吧！”合影完后，学生们围着造好的“房子”又是蹦又是跳，笑得合不拢嘴。

我们强调的是体验的过程，有了成功的结果，会使学生创造的信心、探究的欲望更加强烈，也就会在后面的学习中发现更多，体验更多，收获更多。

片段二：五（3）班彭燕明小队的作品，那“纸房子”还算不上“房子”，只能是一个破烂架子，歪歪扭扭的纸棒被胶带捆扎得歪歪扭扭的。我看完“纸房子”，又看了看那些建造“纸房子”的学生，他们神情沮丧，有的蹲在地上，手指在地上划着圈圈，甚至有的学生要责怪同伴动作慢，组长彭燕明眼睛红红的。我走到这些学生面前，安慰到：“孩子们，没有什么。合作中出了问题，大家要一起解决，不应该相互埋怨。我们一起来看看问题出在哪个方面？怎么改进？等会儿再回班级吧。”听完我的话，孩子们又聚在一起争论起来。

学生的学习活动不都是一帆风顺的，也有遇到挫折遭受失败的时候。及时引导学生反思失败，就会化解挫折带来的心理创伤。同时，这样的关注，会使学生在头脑中产生思考，从而升华认识。反之，如果教师不闻不问，势必会在一定程度上影响学生情感目标的达成，严重的可能会使学生在心理上出现受挫感，而影响学习信心。

作品完成结果统计：五（1）班完成作品1件，五（2）班完成作品2件，五（3）班完成作品4件，五（4）班完成作品5件。

反思：我在教学节课时，在本课制作之前我已经与学生做了大量的前期准备，包括对形状结构知识的学习，设计房子支架的草图等等。我所任教的是五年级（1）、（2）、（3）、（4）四个班，同样的教学方法，可搭出来的结果却不一样，制作效果并不理想。每个班分成六个小组，每组6名同学。五（1）班完成作品1件，五（2）班完成作品2件，五（3）班完成作品4件，五（4）班完成作品5件。从作品质量上看，五（4）班的5件作品质量较高，即美观又稳固。为什么会有如此大的区别呢？经过自己的回想、分析和反思我认为有以下几个因素：

一、四个班学生的准备工作有差异

我在课前布置学生，带好所需材料，让学生在小组内商量：需要哪些材料？每个小组成员带哪些材料？组长进行细分工。四个班每班6个小组，都能把材料带来了，但情况有所不同：五（1）班的报纸比较少，有两个小组由于报纸不够，只好造小房子。五（2）班的连接物准备较好。五（3）班的材料准备最多，每个小组都剩很多。五（4）班的材料最齐，报纸的质量也好，许多是近期的崭新的报纸。材料的质量影响房子的稳定性。

二、学生对设计的图纸心中没数

在操作的时候有的小组没有按照图纸的设计来制作，虽然画过了，但心里一点印象都没有。搭出来的支架明显没有稳固性，没有达到教学的要求。四个班都在科学实验室上课，四个班上课的顺序是五（1）、五（2）、五（3）、五（4）。我把做好的作品放在科学实验室里，五（2）、五（3）、五（4）在做之前都欣赏过其他班级的作品，通过作品的模仿，让后做的班级心里有了数，解决了搭支架之前的设计困难。因此，五（1）、五（2）看得少，边搭边想；五（3）、五（4）看得多，边搭边想边模仿。方法也就越多，成功的机会就越大。

三、小组分工合作意识不强

科学学习要以探究为核心。在科学学习活动中，一个人并不能真正完成高效率的探究活动，必须要多人的团结协作，共同完成探究活动，才能获取更多的知识，提高各项能力，发展情感、态度、价值观。但在课堂上，每个班都有未参与活动的学生。在操作之前我反复强调，小组成员要分工合作，共同完成搭建，哪个负责卷纸，哪个负责粘贴，哪个负责搭，哪个负责支撑等。但是在实际操作中，有的小组个别成员没有参与到活动中来，而是去做其他事情。在五（3）、五（4）的课上，我特别强调要注意小组合作，所以五（3）、五（4）的效果要好些。而五（4）班的小组长是采用自由申报、竞争上岗的方式聘任的，所以组长的积极性高，督促得较好，完成得也好。

这次科学制作每个班6个小组之间比赛，四个班又进行比赛，开展集体间的竞争不但是竞争教育的形式多样化，还可以更好地利用资源，提高教学效率。利用课堂科学制作来潜移默化地对孩子们的团队意识进行影响不失为一个好办法。让每个同学都将自己融入团队，才能充分发挥个人的作用。“一根筷子呀，轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团；一个巴掌呀，拍也拍不响，万人鼓掌哟，声呀声震天，声震天”，这次的结果给孩子上了一堂生动的教育课，这也是我认为需要将团队精神的培养融入课堂的重要原因。

学生们在造房子时那份认真，那份仔细，使我真切体会到亲历科学给学生带来的无穷魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。

课外作业设计范文第7篇

课外作业设计合作能力“减负”这个口号喊了很多年，却仍然挡不住学生的书包不断变沉。近几年，我以新课程理念为指导，进行了“优化课外作业设计，提高作业有效性”的课题研究，已收到了良好的效果。要想产生“轻负担、高效益”的作业效应，教师就要下功夫优化课外作业设计。在作业设计中，我从教学目标和学生实际出发，立足课内，联系课外，学科融合，体现应用，从而，实现学生知识的自主建构和个性化发展。

一、设计分层作业，促进个体发展

针对学生的个体差异，按照学生的能力及知识掌握来分层设计作业，给学生自由选择的权利，从而把被动做作业变为主动选择作业去做，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理感受。

例如，学习完圆的面积设计的作业

A.已知：r=5cms=（直接应用公式）

B.已知：用一根50.24米长的绳子围了一个圆圈，张伯伯在这个圆圈里种上了草，草的面积是多少？（应用公式解决问题）

C.在一个边长为10米的正方形小菜地里画了一个最大的圆种西红柿，在它的周围种韭菜，种韭菜的面积是多少？

这样，三个层次的作业，A层次是巩固性作业为必做题，B层次作业是应用所学知识解决一般实际问题的综合提高题为选做题，C层次作业是运用所学知识解决较复杂实际问题的作业，学生可以选择挑战自己。三个层次的作业相互联系，逐步深入。

二、设计综合作业，促进学生全面发展

越来越多的认识突破都是在多学科的交叉处取得的，培养学生学会在不同科目间进行综合而灵活的思考是教师的职责。课外作业采用数学实践、社会调查、单元知识整理、写数学日记、出数学小报等形式，建构数学知识体系，实现数学与其他学科及社会生活的联系，以培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

三、设计情境族作业，提高学生解决问题的能力

情境是沟通学生生活和数学知识的桥梁，从学生的年龄特征和生活经验出发，围绕教学目标，紧扣教学的重难点，创设既富有童趣又能引发思考的情境，将问题“预埋”在情境之中，使学生在有趣的活动中，激发解决问题的欲望。

例如，在四年级期末复习设计的一组情境族作业：

《庞家奎――背学生过河的好老师》的故事随着媒体的大力宣传，他的事迹感动了许许多多的爱心人士。为了不让当地的孩子，再过无桥之河，也不再让老师用双腿做桥，爱心人士决定献爱心，为他们修一座桥。

1.两山之间有一条河，这条河阻挡了河两岸的学生和居民，给学习与生活收到了很大的不便。你能帮A（图上小黑点）村设计一座长度最短的桥么？

2.量一量，图上的这座桥长（）厘米.

图上的1厘米表示实际长度是2米，这座桥实际长多少米？

3.在这座桥的两旁修上栏杆，每隔1米修一根栏杆（桥的两端都有），一共需要准备多少根栏杆？

4.修桥时，每一米长的造价是35850元，一根栏杆需要2350元，修这座桥一共需要多少元（可以使用计算器计算）？

5.读一读，再省略万位后的尾数。

6.我们来算一算，学校和周边的村民大约有248人，如果按每天每人通过两次，每天将会有多少人次通过？那一年大约会有多少人通过呢？

7.通过刚才的活动，你有什么感想呢？

这组情境族作业以“庞家奎背学生过河”为背景，激发了学生解决问题的兴趣。作业设计集直线间的距离、作图、测量、计算、解决问题、读数、写感想（学科整合）、思想教育等为一体，学生运用数学的思维方式进行思考，分析和解决问题的能力得到了增强。

四、设计合作作业，促进学生和谐发展

“合作”是一种学习形式，但只有教师设计了“合作性的作业”，才有可能实现学生合作学习，让学生在合作中学会分工、交流、互助、信任，在深化对知识的理解和掌握中，培养学生的合作能力，增强学生的团队精神。合作性的作业可分为家长合作型作业和学生互动型作业。

如在教低段时，采用家长合作型作业较多。低段学生年龄小，一些作业不能独立完成，可以让家长参与到作业中。如学完“位置”后，让学生与家长一块儿调查学校周边的标志性建筑，在与家长共同绘制学校位置图中，“四基”及情感都得到发展。

在中高段，一些综合性、实践性、有一定难度的课外作业适合学生以小组为单位合作完成。如在学完统计后，我组织学生就我校“早晨上学时间定在7：40是否合适”进行讨论。我校门前是交通要道，学生们进行了“校门前车辆通行与学生过马路安全性”的调查与分析。

在这个活动中，学生分组采用自愿组合与教师依据住的远近、能力强弱进行微调的原则，从他们自己设计调查表格、推选组长、分配任务，到各小组间统计的汇总及分析结论的产生，到最后小组学习成果的展示、评价，整个过程学生情绪高涨。通过合作学习，学生不仅应用知识解决了实际问题，更重要的是培养了协作能力，体会到了数学学习的乐趣。

“要想知道梨子的滋味，只有亲口尝一尝”（）。课外作业是教师为学生选择题，而不是让学生去做大量的试题，凡是布置给学生的作业，我都要亲自做一遍，亲身体验难易程度和所需时间，确保量最少，效最高。

参考文献：

课外作业设计范文第8篇

关键词：中职 英语 旅游专业 课外作业 设计 策略 实践

一、问题的提出

作为中职旅游专业的学生来说，英语在今后职业中的重要性是不言而喻的。而大多数教师和学生由于只注重课堂教学而忽视了课外教学的重要性。

（一）英语课堂丰富多彩，课外作业简单草率

现在的英语课堂已进化为高科技，声音，图像，视频，电影全方位吸引学生，学生为之兴奋，感觉不太枯燥。但没有改变的是课下的作业，作业并未能与炫丽的课堂衔接起来。常常在课堂的末尾课外作业以很随意的形式抛出，多是抄写单词，翻译课文，使学生感到厌恶，老师觉得麻烦。英语课外作业形同鸡肋，食之无味弃之可惜。

（二）旅游专业学生，课堂吃不够，课外无补充

中国是旅游大国，每年接待几亿外国游客。对于旅游专业的中职学生来说在英语的听，说，读方面都有较高的要求。多数教授旅游专业的英语老师，都会在每堂课安排相应的模拟训练来训练孩子的听，说，读。但由于时间的限制和环境的限制往往不能达到训练效果或收效甚微。很多好学的学生只能自己课后寻找机会练习，既然这样何不将课外作业充分利用，将其变为实战基地。

（三）学生专业与实践脱节，没有过渡点

我们的英语教学虽说在教学内容上已经为学生将来的就业打下了一定的基础，但课本永远只是课本，实际生活和工作中存在着很多多变的因素。学生就算有一肚子英语对话和知识但仍然处理不了很多突况，不能适应现实工作。

二、课外作业的设计原则和策略

（一）形式多样化。我们过去的课外作业，通常都是以写为主，所以是课外作业显得枯燥无趣。学生当然提起作业就头疼。作业的形式应该多种多样并能借助现代的科技，例如网上查阅，可以布置探究性的问题让学生通过百度得到问题内容，并综合他人观点形成自己的解决方法。再例如社会调查，让学生自己设置相关的社会调查题，利用星期天到热闹的大街上与人接触，既能达成调查目的同时还能锻炼他们的交际能力。

（二）趣味性。作业的内容一定要除了要满足专业需要，还要紧贴时代和学生的心理。现代的学生个性鲜明，好奇心极重喜欢搞笑，搞怪和富有挑战的事物。

（三）实践性和可操作性。对于旅游专业的学生来说，课外作业的实践性是非常必要的，因为它起到了衔接课本与实际工作的作用。但具备了实践性往往就失去了可操作性。

所以由此可见在针对旅游专业的课外作业的设计中，实践性和可操作性相结合是非常重要的。

三、旅游专业课外作业的实际操作与反馈

上文已经向大家详细阐述了我将课外作业设计与课本结合与旅游专业结合的想法以及设计策略。现在以一个实例来向大家说明我的具体操作和作业后从学生那里得到的反馈：

课外作业布置：

时间：2011年9月底 课程：Unit2 It’s easy to make friends

内容：请在十一长假期间，到我临潼区几个旅游景点（兵马俑，

华清池，秦始皇陵）前做个调差问卷。

调查对象：来临潼旅游的外国友人。

调查内容：参考以下调查问卷。

要求： 1，以小组为单位 ，每小组5-6人，完成5张调差问卷。2，着校服带校牌。3，在与外国友人交流时要做到有友好，礼貌； 首先表明身份和来意征求对方的同意。4，使用在Unit2 学到的基本交际用语，其余自己发挥。5，如果可以并征得对方同意，和外国友人拍照作为此次课外作业的留念。6，具体时间由各小组商议决定。

课外作业前学生准备：

1，交际用语：从Unit2 学习介绍自己和他人，能与他人进行简单的攀谈介绍爱好，家庭，能让别人了解自己。并且能够向别人介绍自己的朋友同学，让别人对自己的朋友有简单的了解。

Useful Expression：

Hello，I’m ～～～.

I’m a student from LinTong vocational school。

That’s Nancy ， my classmate and close friend in the school.

I’m sunny and friendly . She’s very kind and helpful.

He likes computers. I like computers，too.

2， 调差问卷问题设置：从学生准备的问题中 汇总为以下问题形成调查问卷：

Questionnaire

This is the first time for our students to practice their English. We are from LinTong vocational school ，we are doing a research about your journey. Please select the most proper answer of each question in your mind carefully，we are really appreciate your time and your answers. And your answers will be useful for our students.

Sex： male female

1. Where are you from ？

2. Have you ever been Shan’xi before ？

A， Yes B， No

3. What do you think of LingTong ？

It’s a great place. B， Not bad C Terrible

4. Where is the most interesting place that you have been to？

5.What kind of snack do you like best in Shan’xi？

Thank you for your cooperation！

课外作业反馈：

经过十一长假和这次课外作业活动，同学们都兴冲冲的来给我交作业。我特意准备了一节课让他们互相交流经验和趣事，那节课气氛十分热烈。听着他们的叙述我似乎也被带进现场，从他们开始羞涩不敢开口，到克服自己的心理障碍勇敢走向前，甚至到最后和一些年轻的外国朋友互留邮箱地址。我被他们超越自己变得越来越勇敢而感动。

有些孩子确实也动了脑筋，其中一组孩子在活动中认识了一位正在带团的外语导游，导游些许是为孩子的热情打动，竟然允许孩子到大巴上直接和游客互动；还有一些孩子主动地为外国友人当起向导。虽然他们语言能力有限但通过手势，画图等各种方式完成了交流和任务。外国人的友好和热情让孩子们对自己充满了信心也让他们对未来的职业充满了期待。

这次作业已经远远超过了它本身的意义，它不仅仅锻炼了孩子的语言技能，更加激励了孩子勇敢超越自己，为他们今后的学习增添了极大地动力。

四、对于课外作业设计的反思

课外作业设计范文第9篇

【关键词】偏远农村；初中语文；课外作业；优化创新

一、偏远农村初中语文课外作业的现状

1.偏远农村初中语文课外作业设计中存在的问题

从语文课外作业设计中出现的问题可以分为以下几个方面：首先，设计的主体为教师。课外作业一般都是由教师来提出，其无法满足学生的学习欲望，而且还会出现不符合学生实际学习的情况，导致学生无法提高学习质量。其次，设计内容过于单一。教师在设计课外作业时一般都是以听、说、读、写这几个方面为主，单调乏味无法激发学生对语文学习的兴趣，甚至出现不完成作业的情况。再次，设计核心为独立性。课外作业的设计一般都是让学生独立完成，虽然提高了学生的自主能力，但是并不利于全面综合素质的培养。最后，没有实践内容。语文可以说是一种具有实践性的学科，课外作业如果没有实践内容也就无法提高语文教学的语言能力与感情能力。

2.偏远农村初中语文课外作业的完成情况

其一，学生对语文课外作业的观念老旧。学生普遍认为语文课外作业较为单，没有必要认真去完成。其二，偏远农村的公共环境较差，没有丰富的感情资源的来源，容易导致课外作业的完成情况较差，无法达到心理的预期效果，从而失去了完成语文作业的兴趣。其三，无法避免以及普遍存在的作业抄袭现象。

3.偏远农村语文课外作业弊端对学生学习能力的影响

偏远农村由于其基础设施较为落后，没有强大师资力量支持，为了能够有效的提高学生语文能力的水平，教师通常会为学生布置较多的课外作业，以求通过大量的课外作业弥补教学设施落后所造成的学生学习能力较弱的问题。实际上，教师根据当堂所讲述的知识内容为学生布置大量的课外作业，对提高学生语文学习能力并没有实质性的作用，缺乏精心设计的作业内容依靠数量来提高学生的学习能力，就算学生花费大量的时间来完成课外作业，仅仅加大了学生的学习负担，久而久之学生对语文学习的兴趣额会逐渐的下降。目前偏远农村语文课外作业的设计普遍存在缺乏对作业功能的思考，主要体现在作业设计的随意性、盲目性、机械性以及惩罚性等方面。在加上学生个体之间存在着显著的差异，无论是学习能力还是实践能力上不同的学生所变现出来的情况也不尽相同，如果不对课外作业设计进行创新与优化，偏远农村的语文教学水平甚至是总体教育水平都得不到相应的提升。

二、偏远农村初中语文课外作业的优化与创新设计

1.强调兴趣培养

兴趣是学生参与学习的动力来源，课外作业的设计不仅仅是为了巩固知识，还需要起到培养学生兴趣的作用。课外作业的设计的内容不应该是单一的重复，其应该具有更加丰富的内容，激发学生的感情共鸣，让学生在一种愉悦的环境当中有效的获取知识，推动学生学习能力快速发展，并且在潜移默化中丰富了自身的知识。学生对学习十分具有足够强烈的兴趣，决定了学生的学习能力，每一个学生的境界与感情都是不一样的，其生活在不同的环境当中，拥有着丰富独特的兴趣，在课外作业的设计当中，尽量以开放性较大的作业内容为主，让学生可以依据自己的兴趣来完成开外作业。

2.符合学生的学习能力语文作业的设计应考虑学生的能力

偏远农村因为经济发展水平有限，很多同学都没有接受过启蒙教育，学生之间还存在着能力差距，在语文课外作业的设计中，要根据不同的学生设计不同的内容。例如：语文课外作业的设计中，基础背诵与写作中，对于能力较差的同学尽量不要强迫其背诵下来，可以先让其做到熟读与不出现错字，设计的内容可以逐渐的增加，让其可以追赶上能力较好的同学，让所有的学生的能力达到同一水平。

3.联系日常生活

语文学科是一门综合性极强的学科，其包含了：历史文化、社会文化以及自然科学等，这也使得语文与我们的日常生活密切相关，所以在课外作业的设计过程中，要尽量的与日常生活联系，让学生可以从生活中提高语文知识水平。例如：学生可以在课后观察农田中的植物与小动物，写作一篇与植物动物相关的作文，不仅仅提高了学生的观察能力而且还丰富了学生的语言词汇；还可以让学生在课后摘录一些杂志美文，通过长期的积累，不断的提高自己的语言能力；鼓励学生每天都观看新闻，通过对国家大事的了解与积累，让学生逐渐的认识到语文在生活中的实际作用。课堂教学的内容是十分有限的，学生知识能力的提高，还是依靠自己的兴趣，只有走进生活，了解生活、感受生活才能够不断的丰富和学习到更多的知识，生活才是学生学习知识的主要场所。

三、结语

课外作业设计范文第10篇

【关键词】课外作业;创新设计;初中科学课堂教育;提高;重要性

1.引言

众所周知，课外作业对于学生在课堂上所学的知识具有非常重要的巩固作用，其主要是由老师进行设计的，进而对学生进行辅导帮助。但是，对课外作业进行设计绝不是简单地随手拈来的事情，需要一定的创造性以及艺术性的。课外作业有利于学生对所学知识理解的同时，还可以有效提高学生的思维能力水平和技能水平。在对教育体制进行不断改革的今天，更要注重课外作业设计与学生发展的协调性，在对课本的基础知识进行巩固的同时还要注重学生的各项能力的全面发展，是学生在课外练习中充分体验学习与乐趣的结合，使其学习的欲望大大提高。但是在当前的教育体系中，课外作业对学生来说呈现出一种负担状态。在我国的各个城市，学生都面对沉重的课外作业负担，其学习时间已经远远超过了国家教育部的规定，学生的课外作业负担过重是我国教育面临的严重问题。然而在这种情况下，学生抄袭作业、敷衍作业的现象非常普遍的，过重的作业负担剥夺了学生休闲娱乐时间却并没有给学生带来任何的帮助，反而不能使其实践能力、创新能力以及其它各种能力得到有效的培养、发展，这对学生的发展是非常不利的，因此，提高对课外作业的创新设计的重视程度是非常重要的，应引起教育界的广泛重视。

2.课外作业的创新设计对提高初中科学课堂教育的重要性

2.1教育型课外作业创新设计的重要作用

科学教育在提高学生知识水平和技能水平的同时还要对学生的思想起到一定的教育作用。通过采取设计一些具有教育性的课外作业的方式来提高学生的德育水平。在进行该类课外作业的设计过程中，一般应采用一些学生关注度较高的社会问题，通过课外作业的形式引导学生。比如说上完“水的利用与保护”的课程以后，就应该设计一些引发学生思考的问题，例如如何看待水资源短缺对人们生命、财产的危害，以及在生活中应该怎么去做，据此写一篇小文章。根据目前关注度非常高的环保问题引发学生的思考，进而提高其正确的思想意识水平。

2.2创造型课外作业创新设计的重要作用

随着社会的不断发展，创新精神的培养在学生教育中显得愈发重要。社会正朝着不断快速变化的信息化方向发展，这就要求人们应该具备更好的创新精神。所以，在进行学生课外作业的创新设计过程中，要提高对创新的重视的程度，对教材中的知识进行挖掘，设计一些创造型课外作业，以使得学生能够充分发挥其想象力。比如“如果没有了重力那么人类会怎样？”这个作业问题，其与教材的知识相关却又突破了教材，进而能够有效地触发学生的思维，实现学生创造性思维的有效提升。

2.3探究型课外作业创新设计的重要作用

对科学进行学习的过程中，始终贯穿着实验、观察、分析以及探索等作业活动。而其中探究是最为关键的。在对探究型课外作业进行设计的过程中，可以从学生日常生活中常见的物品或者学习生活中经常遇到的科学问题入手，据此设计的探究型课外作业能够使学生在面对科学问题时，学会利用科学的方法、严谨的态度对其进行探究，进而帮助学生养成良好的科学思维态度，提高学生探究思维能力水平。可以设计如“为什么在用气筒给车胎打气的过程中气筒筒壁会发热？”这种类型的探究型课外作业，要求学生依据作业提出的问题，进行猜测；设计实验方案以及具体的实验步骤并进行试验；最后根据实验记录找出其中原因。这种以实际生活为基础的探究型实验可以有效帮助学生提高其科学探究思维能力水平。

2.4实践型课外作业创新设计的重要作用

科学学科的基础就是实验，其具有直观、新颖以及形象的特点，这样就会有效的激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，对科学规律以及科学知识进行探索、寻找的关键方法就是实践操作，实践操作在使同学学得知识的同时提高了其动手的能力。对实践型的课外作业进行设计，让同学们利用课程中学到的规律、知识对现实中的各种问题进行分析、判断、推理以及计算。比如学完“力的存在”这门课程以后，可以设计一个让同学们以力的相互作用或者力产生的效果为基础进行小制作的课外作业，该作业帮助学生深化理解所学知识的同时提高了其实践的能力。

2.5阅读型课外作业创新设计的重要作用

阅读型课外作业要求学生根据一定的问题对相关科学著作进行阅读，这就可以有效激发学生的探索学习的积极性，使学生突破课堂知识的领域，实现知识视野的有效扩展以及自学能力的有效提高，此外，学生还能在阅读的过程中感受科学的魅力，产生投身科学的信念。所设计的阅读型课外作业选取的材料一般都是比较典型且简练的，而且和学生的知识水平是相匹配的。学生在对阅读型课外作业进行完成的过程中还可以和其他同学进行交流，学生之间相互学习增加了学习渠道的同时可以有效提高学生的兴趣。比如设计课外作业，阅读“能量转化以及能量守恒定律是如何发现的”，同学们通过对其进行阅读，不仅获取了其中的基本知识，还得到了一定的人文教育，意识到任何科学发现都不是偶然的，都是学者通过不断研究得到的，实现了学生学习视野开拓的同时，也使学生拥有正确的学习意识。

3.对课外作业进行创新设计时应注意的问题

3.1要注意课外作业数量与质量的关系

要想真正提高初中科学课堂的教育水平，还要注意课外作业数量与质量的关系。老师决不能认为课外作业的关键在于量，进而只重视数量却忽视了重量，这样会导致课外作业对学生的学习产生负面作用，存在很大的危害。过多数量的课外作业会使学生承受过重的负担，使其产生厌烦的情绪，学习积极性不高甚至为了完成课外作业而抄袭作业。所以老师一定要意识到量变不一定会引起质变，要处理好数量和质量的关系，在二者之间要更注重课外作业的质量，在对课外作业进行创新设计的过程中一定要注意课外作业的教育性、创造性、探究性以及实践性。

3.2要注意课外作业普遍与特殊的关系

在对课外作业进行创新设计的过程中，还要注意处理课外作业的普遍性与特殊性的关系。每个学生的性格特点以及学习能力水平都是不一样的，老师在注重课外作业的创新性的同时还可以根据不同的学生，布置不同的课外作业的，对学生的学习进行针对性的帮助。如，对于学习成绩比较好的学生，学生可以设计出一些超越课堂基本知识需要进行发散、独立思考的课外作业；对于那些成绩中等的学生，在设计课外作业时要注重对基本知识的深化训练；而对于成绩不太好的学生，要设计一些使其能够熟悉掌握基本知识的课外作业。

参考文献：

[1]岳萍.让作业与“自由”共舞———浅谈课外作业的有效设计[J].教育教学论坛.2012(23)

[2]杨昀.“自助式”课外作业促学生养成积极心态[J].小学教学参考.2013(19)

[3]姚勤.优化作业设计注重课外延伸.成功(教育)[J].2012(12)

[4]朱学献.初中科学课堂教学“有效性”的实践与探索[J].科教文汇(下旬刊).2012(03)

[5]周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学[J].科教文汇(下旬刊).2011(01)