政治教学案例分析范文

政治教学案例分析篇1

初中学生正值青春叛逆的关键时期，学生的性格和意识逐渐饱满，思想与意识也更加敏感，这种特性决定了初中政治教学的重要作用。如何提高政治教学的质量并帮助学生树立正确的价值观和世界观，成为众多教师和家长不得不重视的议题，基于此，本文探究了案例教学法在初中政治教学中的运用。

1.案例教学法在初中政治教学中运用的切实可行性

初中政治课程教学，要求在教师适当引导和启发之下，学生可以理解和思考所学的知识。政治课程的教学质量与教学方法，存在着很大的关系。通过案例教学法在政治课堂的实践，证明这种教学方法可以有效达成教学目标，提升政治课的教学质量，具有切实可行性。政治课堂中运用案例的教学方法，可以在有限的课堂时间里，让学生的注意力更集中，更愿意进行思考和参与，学习兴趣与动力大大增加。案例教学法一般比较生动和具体，可以把初中政治中比较抽象的知识，更加清晰直观地表达出来。无论是从学生对知识的消化理解方面，还是从学生的思想觉悟塑造方面，都起到非常积极的作用。案例教学法在实际教学中是一种切实可行的教学方法，具体的案例与教师的引导一起进行，自然而然地让学生展开论讨，思维在碰撞中得到提升，理论在碰撞中溶化到学生脑海中，这种教学方法有效带动了师生的良性互动，把政治课堂的教学推向了一个新的高度。

2.走出课堂，回归生活

案例教学的核心是通过解决案例、回顾案例突出学生主体性，达到提高教学质量的目的。教师应该有意将案例延伸到实际生活中，逐步引导学生在现实生活中发现问题，并通过自主探究与分析解决问题，最终达到学习和升华的目的。随着意识和能力的提升，学生将逐步认识到生活中各种不同的案例，通过分析与解读，学生的能力与意识也能得到提升。生活实践是收集案例的最佳途径，在教学过程中，使教学与生活实际密切结合，能快速提高课堂的实效性。譬如，在"维护消费者权益"一课的教学中，教学重点是让学生掌握消费知识和维权途径，教学难点是增强消费者维权的意识和能力。在教学之前，教师要组织学生进行一次小型的社会调查，了解身边消费侵权真实故事的处理方法。实施教学过程中，播放《消费时代》关于生活中"强制消费"的一个视频案例（或者以亲身经历讲述一个强制消费的事件），通过案例讲述引导学生分析和审视生活中常见的消费心理，对合理消费和科学消费进行思考，同时引导学生寻找正确的消费方式和维权途径。教师以生活中的常见案例导入新课，可激发学生思维的兴奋点和参与热情，将课前调查题目和结果用幻灯片显示，从学生的生活实际出发，交流学生在课前做的关于维权方式的调查结果，就维护消费者权益的有关问题进行探究，让学生懂得具体的维权途径。

3.利用相关的案例，引导学生进行独立思考和自主学习

在政治教学中利用案例教学法进行教学时，一个最为关键的环节便是要让学生通过案例进行积极自主的学习和独立思考。教师在备课时，选择好恰当的案例，在课堂上恰到导入，通过文字资料或者多媒体的形式向学生展示相关的案例，并提出一些问题，让学生对案例进行阅读并且进行思考，从而确保学生能够认真的对待将要学习的内容，增加学生学习的积极性。比如说在讲解《网络上的人际交往》一节时，教师可以寻找一些与网络交往、网络诈骗相关的案例资料，让学生在课堂开始前进行阅读，并且提出问题：在网络人际交往中我们应该如何保护自己的人身财产安全以及隐私。

让学生通过阅读与思考，对问题进行认真的分析，在学生独立分析完问题之后，教师可以让学生之间进行交流与谈论，增进学生之间的互动，让学生学会倾听与学习他人的观点，然后教师对学生的学习成果进行汇总和评价，促进学生知识与素质的同步培养。在初中政治教学中，根据初中生的心理特征，科学合理的选择教学案例，寻求恰当的时机导入案例，能够有效激发学生的学习兴趣，实现课堂的有效互动，并且利用案例让学生学会自主学习和独立思考，不仅可以更好的培养学生的创新能力以及政治思维能力，还能够提高学生政治学习的积极性。除此之外，案例教学法在政治教学中的有效实施，可以丰富教师的教学内容与形式，提高教师教学的质量与水平。

政治教学案例分析篇2

【关键词】思想政治理论课；本土化案例；必要性

《中共中央宣传、部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）文件指出：“要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。要研究分析社会热点。要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。”“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”

思想政治理论课具有其独特的育人性质和实践性特点，是一门既注重理论又注重实践、强调理论联系实际的课程，这就为案例教学的实施搭建了很好的平台。

1.什么是本土化案例教学

案例教学法是指教师根据教学目的和要求，以案例为媒体，引导学生综合运用所学的理论知识，对案例进行讨论和剖析，提出各自的见解，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力的一种启发式教学方法。案例教学的基本思想是以促进学生积极主动的学习和培养学生独立判断事物的能力为目标，要求教师用少量例子使学生掌握基本的、基础的知识和技能，它强调以学生为主体、以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。教学案例本土化是指思想政治教育案例教学中采用大学所在地域，与课本内容有着紧密关联的现实案例，而非其他地方的教学案例。

理论联系实际的教学理念是中国特色社会主义理论教学案例本土化的总的理论依据。马克思主义告诉我们，一切理论都是对现实的反映，源于现实而又反过来服务于现实。同时，理论的真理性还要依靠实践来检验，并经过实践而不断发展，中国特色社会主义理论系统性、原理性和抽象性的特点，给广大思想政治理论课教师带来授课方面的挑战。中国特色社会主义理论教学不但需要用大众化的语言来解读，更需要用现实中，尤其是近在眼前的本土化现实案例来加以说明。

2.本土化案例教学的理论依据

2.1建构主义学习理论与教学案例本土化

教学案例本土化符合当代教学理论发展的内在需求。建构主义学习理论以学习者知识建构为核心，其典型的学习模式是探究性学习，即认为学习者学习的过程是通过发现、分析与解决现实问题，进而建构理论知识的过程。建构主义学习理论主张五环教学法，即提出现实问题、形成探究问题的计划、实施探究计划、形成和评价探究结果、反思。这种教学法首先要有现实问题，带着问题去学习，这样才能为解决现实问题而学习，才能有效避免不着实际的学习。

2.2认知主义教学理论与教学案例本土化

认知主义教学理论要求教师在教学过程中应该积极实施发现教学法，即教师首先提出学生感兴趣的现实问题，然后在激发学生对现实问题探究欲望的基础上提出解决问题的假设，再让学生检验自己的假设正确与否，最后通过对假设的推理验证来解决实际问题。整个认知学习的过程就是一系列教师向学生提供实际学习经典案例，让学生主动加以分析，不断探究其内在理论或规律的活动。

无论是建构主义的探究性学习法，还是认知主义的发现教学模式，两者都离不开通过师生探讨现实案例、获得知识认识，最后掌握理论并加以实际应用这三个环节。在中国特色社会主义理论本土化案例教学的过程中，就是要向学生提供区域经济、政治、社会、文化与生态发展的实际问题，引导学生对此进行深入分析、思考与讨论，促进其对中国特色社会主义道路与制度的全面认识，进而真正掌握中国特色社会主义理论，达到真学、真信、真用中国特色社会主义理论的教学目的。

3.选用本土化案例教学的必要性

3.1本土化教学案例是思想政治理论课教学不可或缺的组成部分

本土化教学案例是以乡土典型事件为基础所撰写的真实案例。早在1870年，美国哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗代尔把美国国内各州中的本土化法律案件应用于法律教学中，开启了本土化案例教学的先河。因其教学效果显著，本土化案例教学后来在商学及其他学科的教学之中也广为应用。20世纪80年代，为了适应中国工商管理硕士专业教学的需要，美国哈佛工商管理讲师团在中国厦门、福州、上海等沿海发达城市的大公司、大企业挖掘素材，编写区域性的本土化教学案例，并在我国工商管理培训教学点进行首试。此后，本土化教学案例也在我国推广，并成为一种趋势。但是，思想政治理论课教学中的本土化案例教学却有些滞后，尤其是很难找到一本具有地方特色的本土化教学案例辅助教材。高校在进行思想政治教育的过程中所遇到的教学瓶颈，在一定程度上与本土化教学案例的不完善有关。对此，为了让新时代的大学生们真正信仰马克思主义，真学真用中国特色社会主义理论，从2009年起，、中组部和教育部联合组织全国各高校思想政治教育专家对沿海发达城市进行考察学习，要求他们把看到的、想到的、悟到的带回课堂，用以增强教学效果。

3.2本土化教学案例是思想政治理论教学“三贴近”的内在需求

“思想政治理论课的教学要努力做到主观与客观的统一、理论与实践的统一、历史与逻辑的统一，也就是知与行的统一。人类的一切真知都来源于社会实践。”理论联系实际是马克思主义的本质要求与基本方法，也是中国特色社会主义理论本土化教学案例编写的最为重要的理论依据。要想让学生真学、真信、真用中国特色社会主义理论，不但要用朴实的通俗化语言把理论说透、讲明，更需要用本土化教学案例来分析、论证，以使理论教学贴近实际、贴近生活和贴近学生。挖掘地域性资源，精选本土化案例，灵活运用于教学活动中，这是贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”原则的过程。在使课堂教学本土化、生活化、社会化的同时，让学生接触到了家乡的人文景观、感受到了家乡的历史文化，有助于激发学生学习的兴趣。这样做学生不但增长了见识、丰富了知识，而且获得了积极的情感体验，思想认识也发生了质的转变，增强了教学的针对性和实效性。

在进行本土化案例教学的过程中，教师与学生更容易进行综合分析、问答、探讨等教学互动活动，这样做不仅能帮助学生理解和掌握理论知识，还能提升学生分析问题、解决问题的综合实践能力。比如，在讲邓小平改革开放理论时，中国东盟自由贸易区、桥头堡战略所取得的辉煌成就，就可成为一个本土化案例。这一案例有助于学生透彻理解为什么要进行改革开放及如何进行改革开放、什么是社会主义及如何建设社会主义等问题。中国特色社会主义理论本土化教学采用依据各地经济社会发展的现实情况而开发的经典教学案例，既能丰富中国特色社会主义理论教学内容，又能通过案例教学活动增强当代大学生对于中国特色社会主义理论的学习能力，同时还能使其真信、真用中国特色社会主义理论。 [科]

【参考文献】

[1]姜建成.论社会实践课程化的价值意蕴[J].思想政治教育研究，2011，1.

政治教学案例分析篇3

【关键词】中学；思想政治；案例教学

中学思想政治课案例教学模式是一种新型的教学形式，它有利于提高思想政治课的教学效果，有利于转变教师的教学方式，更好的实现中学思想政治课智育、德育功能等，对中学思想政治课案例教学的理论和实践的研究具有十分重要的理论和实践意义。

一、中学思想政治课案例教学的意义

中学思想政治课案例教学是指教师在一定的教学目标和原则的指导下，根据教学内容的需要运用思想政治方面的典型案例，将学生引入到思想政治案例情景中，深入角色分析案例，以提高学生分析问题、解决问题的能力，最终提高学生的思想道德等方面素质的一种教学模式，它是在适应新课程改革的基础上，符合中学思想政治课堂教学的发展规律的一种新的教学体系，能促使理论联系实际，有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，对教师专业化水平提高也有一定的作用。

二、中学思想政治课案例教学操作过程中存在的问题

首先是缺乏好的案例，教师在对案例的选择上缺乏针对性，在案例的筛选上质量不高，使案例教学的效果受到影响；其次是在案例分析过程中，教师容易使教学秩序失控，学生讨论案例时容易跑题且在这个过程中有的学生积极讨论、发表言论，有的学生只在旁倾听，不发表意见，这样使教学讨论过程中出现断层，并没有发挥好案例教学应有的优势。再次案例教学是通过案例分析和讨论，来提高学生的能力和创造性思维的一种教学模式。它不在乎能不能得出正确的答案，重视的是对答案的思考过程。这对教师的素质要求很高，但目前教师的素质有待加强。最后，案例教学缺乏有效激励机制。因为中学思想政治课案例教学需要教师和学生做大了的课前准备。如搜集、筛选、编写案例等工作需要大量的精力，如果没有很好的激励、奖励措施来调动教师和学生提高教学效果的积极性和主动性，那么思想政治课案例教学模式将无法顺利的展开，其教学优势将无法发挥出来。

三、中学思想政治课案例教学的实施措施

（一）中学思想政治课案例教学对教师的要求

首先，要求教师转变教学观念。观念是教学改革的灵魂，一切先进的教学改革都是从教育观念中产生的，教师观念的转变是思想政治课案例教学有效开展的前提。教师在中学思想政治课案例教学中起着示范和引导作用。在整个中学思想政治课案例教学活动中处于主导地位。教师要把自己对教学目标、教学内容的理解、学生的学习成果的评价等教学相关内容融入到思想政治教育案例中，在这些内容中教师教学观念的转变就显得特别重要。其次，中学思想政治课案例教学对教师道德和能力方面的要求。作为一名教师尤其是作为一名中学政治课教师，应该具有高尚的思想品德修养。首先教师应该具有正确的世界观、人生观、价值观和科学的教育观。思想政治课案例教学所涉及的内容范围很广，并且与其他学科相关联这就要求教师广泛学习其他学科知识。最后，要求教师紧跟时代步伐，有现代化的教育能力。思想政治课案例教学的突出特点是具有很强的时代气息，知识更新很快。因此这一方面要求教师不断更新自己的知识体系，防止教育知识跟不上时代的变化。另一方面要求教师主动理论联系实际，善于观察，创新思维，主动地利用多种方式或渠道搜集案例，获取有用案例信息，并能够有问题意识及时发现问题、解决问题。具备反思意识在中学思想政治课案例教学中，由于侧重的是案例分析，师生之间、生生之间存在很多的交流与合作，作为教师要严格要求自己，对自己在课堂中的言行不断反思，及时发现自身的问题和不足，勇于改正，实现自我不断学习和成长。

（二）中学思想政治课案例教学对学生的要求

素质教育的一个重要目标就是要教会学生学会思考，学会分析问题和解决问题。所以中学思想政治课教育教学中要以学生为主体，一切教学活动都要围绕学生来开展。针对中学思想政治课案例教学的特点，对在思想政治课案例教学环境下的学生提出了下面几个方面的要求：

1.1.1在案例呈现前学生应具备基本的知识背景。中学思想政治课案例教学顺利展开的前提是学生必须掌握相关的理论知识，因为中学思想政治课案例教学是以对案例的分析为核心的，主要是通过对案例的分析和探讨让学生将理论与实际相联系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。如果学生在案例呈现前没有相关的理论知识或者对相关的理论知识的概念都没有理清楚，那么即使对案例了解的再熟悉、阅读的再仔细也无法把理论与实际联系起来，获得的只是对案例所描述情景的感性认识，并不能上升到理性认识，进而也不会达到教学目标，学生的能力也无法提高。

1.1.2在案例呈现中学生要认真阅读案例。一般情况下，思想政治课案例教学在展开前会把案例相关材料发放给学生。因此学生要对发放到自己手中的材料认真阅读，搜集相关有用信息，并积极思考、分析，对案例进行一个大体的了解，形成初步的解决方案。在这个阶段如果学生没有认真阅读、思考的话，那么在课堂教学中就需要花费不必要的时间去重新阅读、熟悉案例，这样就会影响到教学效果，甚至无法完成教学任务。

1.1.3在案例分析中要求学生理论联系实际，学生在精读完思想政治教育案例后，要搜集有用信息来证明自己的观点，而这个有用信息就是自己所学的理论知识，学生要主动参与案例的分析、讨论中，开动脑筋并从多个角度来分析，甚至是利用不同学科的知识来回答，最终找出解决问题的最佳方案。解决问题的最佳方案必须选择具有积极性、思想性不能与课堂教学相脱节的方案。总之就是理论联系案例中的实际，联系学科、自身的实际。

与传统教学方式相比，思想政治课案例教学有利于中学思想政治课有效教学、有利于培养学生学习思想政治课的学习兴趣、有利于提高学生分析问题解决问题的能力，激发学生的创新思维、创新能力等等，它符合素质教育的教学理念，符合新课程标准对教师和学生的要求。总之中学思想政治课案例教学是一种能够很好实现中学思想政治课教学目标的有效教学模式，应该推广使用。

参考文献：

[1]申屠待旦.中学政治优化教学论[M].天津:天津教育出版社，2006(6)

[2]王蒙.采用案例教学提高课堂教学实效性[J].教育艺术在线，2010(9)

政治教学案例分析篇4

关键词：高中政治 案例 应用 作用

在教育事业快速进步的今天，高中政治教学模式也在不断优化。高中政治教学的目标在于促进学生身心健康发展，开阔学生的眼界，让学生在政治视角去认知社会。当代高中政治教师应当打破传统教学模式的限制，接受更多创新型的政治教学方法。案例教学法具有较大的创新性，可以在丰富高中政治教学内容的同时，给学生创设一个趣味性的政治课堂，有利于推动高中政治教学质量提升。

一、高中政治教学中案例教学法应用作用

（一）有利于教学生动性提高

利用案例教学法开展高中政治教学，有利于学生生动形象地理解政治知识，并能快速掌握政治知识。传统的高中政治课堂中，教师以讲授作为课堂教学的主要方式，学生对于学习内容的理解只停留在认知层次。认知层次的认知是单一且孤立的，是一种抽象认知。利用案例教学法开展高中政治教学，可以有效调动学生的视觉与听觉，更能让课本政治知识与生活实践结合起来，有利于政治教学生动性的提高。

（二）有利于学生解决、分析问题能力养成

案例在高中政治课堂中的引入，必然是为了激发学生观察问题、提出问题、分析问题与解决问题能力的提高。案例教学法，给学生创新能力与问题解决能力的形成与发展提供了绝佳的机会。在案例教学中，学生作为学习的主体直接参与到学习活动中，自主地对案例内容进行分析，得到自己的结果。在分析、探究的过程中，学生的思维快速运转，思维能力得以提升，语言表达能力得到锻炼，分析与解决问题的能力更可以得到提高。

（三）有利于政治学习积极性提高

高中政治教学的内容较为深刻，理论教学会让学生觉得政治学习没有意思，过于枯燥。传统的课堂教学活动，不能调动学生的学习积极性。应用案例教学法开展教学，在教学过程中融入真实、生动的案例，会让学生有一种身临其境的感觉，促进学生政治学习兴趣的提高，在积极状态下接受新的政治学习内容。案例教学法的应用，有利于促进课堂教学氛围的活跃，加强学生之间的交流与互动，让学生的能力得到展示，从而提高学生政治学习的积极性。

二、高中政治教学中案例教学法应用方法

案例教学法应用的重点在于，教师将案例引入中，运用案例促进学生思考，引导学生分析问题。用案例来加大师生之间的互动力度，促进学生注意力的集中以及课堂教学效率的提升。

（一）应用案例教学法，拓宽学生眼界

政治学科，是一个没有边境的学科，政治学习，对于学生眼界的扩宽有着直接作用。将案例教学法应用于高中政治教学，教师需要将政治课本中的内容与国内外的时政要闻联系在一起，促进学生通过政治学习去看世界。在教学中，教师不仅要将课本内容传递给学生，更要将社会时事作为检测手段，以考试的方式考察学生的政治能力，激发学生个性化的政治见解。对学生进行爱国主义教育，将中国人骄傲的事件作为案例引入课堂，会让学生找到民族自豪感，逐渐认可政治学习。

比如，在讲解《世界文化的多样性》的时候，教师可以找一个切入点，像见面交际礼仪、节日礼仪、职场文化等，给学生展示范围内多样化的文化形式。在案例的呈现中，教师要引导学生建立起尊重文化、接受多样化文化的理念，促进政治教学情感目标的实现，扩展学生的眼界。在案例中，教师要特色突出中国文化，让学生受到传统文化的积极影响，在习得政治知识的同时，接受中华民族传统美德。

（二）应用案例教学法，活跃课堂氛围

课堂氛围，对于课堂教学效率有着重要的影响。在案例教学法应用过程中，教师要积极引导学生针对案例内容进行思考，通过思维的活跃促进课堂教学氛围的活跃。教师不一定是案例的引入者，多引导学生开动脑筋，思考与学习主题相关的案例，可以加大课堂的不确定因素，提高学生的学习积极性。

例如，在讲解《世界是普遍联系的》这一哲学内容的时候，教师就可以提出“世界是相互联系的，万物是相互联系的”这一观点，并让学生围绕这一观点去思考案例。一些学生提出“蝴蝶效应”，一些学生提出“人类生产与环境变化”，学生提出的案例往往更加新颖且具有时代性。学生自己提出的案例，必然是他们感兴趣的案例，利用这些案例进行政治知识的开发与分析，有利于课堂氛围的活跃，更能让学生成为学习活动中的主体。

（三）应用案例教学法，规范学生价值观

高中阶段正是学生人生观与价值观形成的重要阶段。在高中政治教学中，引导学生建立正确的人生观与价值观，是政治教育工作者的职责。在政治教学中，教师可以通过案例分析，让学生了解国家的发展与社会的进步，激发学生的社会责任感，从而规范个人价值观。

例如，在讲解《我国公民的政治参与》的时候，针对“选举权”这一问题，教师要通过人大代表选举案例的分析，让学生意识到选举权的重要性，促进学生珍惜自己的选举权，明确社会责任感。

综上所述，教学改革越深入，案例教学法在高中政治教学中的积极作用就越明显。真实案例在教学活动中的融入，可以提高政治教学活动的趣味性，调动学生的政治学习兴趣，更有利于学生掌握政治知识。案例教学，让理论教学与社会实践得以结合，让学生的思维在政治课堂中运动起来。正确应用案例教学法开展教学，会让学生的政治思维全面发展。

参考文献：

[1]孙海云.浅析案例教学法在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2014（35）.

[2]王卫英.案例教学法在高中政治教学中的运用[J].才智，2013（18）.

[3]王迎春，相伟.浅谈高中政治教学中案例资源的多元化采集[J].教学与管理，2009（1）.

[4]林念.案例教学法在高中思想政治教学中的应用探究[J].才智，2015（14）.

[5]侯庆友.在高中政治教学中运用案例教学法的体会[J].中国校外教育，2012（14）.

政治教学案例分析篇5

【关键词】高中政治；案例教学；问题；措施

高中政治教学是高中教学中的重要内容，是高中文化课的重要组成部分。好的政治教学可以提高学生们的学习兴趣，更有利于培养学生的综合能力。每个高中都应注重学生的政治学习能力的培养，学校应该结合当前的国家发展方向和社会对人才的需求，不断地提高教学水平，努力的培养学生使他们的学习态度、工作态度得到全方位的提升。老师们要全力以赴地、精心地准备教学内容，同时合理地安排教学任务，最终可以在有限的教学时间内达到最佳教学效果。近些年，很多高校和教育机构在高中政治教学方面都尝试着改革，特别是案例教学在高中政治教学中得到了广泛的应用。

1高中政治教学中的案例教学概述

1.1案例教学含义和步骤

高中政治教学中案例教学指的是政治老师根据教学目的和教学内容的需要，运用相对经典、贴切的案例，将学生带人特定的现场，让他们深入角色，进而更好地分析案例，这样做的目的是可以充分地提高学生分析和解决实际问题的能力，这是一种行之有效的政治教学方法，这种方法被广泛地应用在高中政治教学中，并且确实产生了一定的效果，它提高了政治课堂教学效果，同时也促进学生创新思维和素质教育。但是，这种教学方法还是存在一些问题，需要给予更多的重视。

笔者对高中政治教学中的案例教学的实施步骤总结为以下几个步骤。步骤一，设计筛选案例。老师在授课之前要精心地挑选适当的案例进行教学；步骤二，表达呈现案例。在高中政治教学中，案例教学的表现形式多种多样，在教学中老师可以将案例以纸质版的形式分发给每一个学生，这样可以让学生事先对案例有个简单的了解，这使得老师可以节省口述的时间，提高了教学的效率；步骤三，分析讨论案例。这个环节中老师要切实地将案例与课本内容详细地联系在一起，这样可以更好地培养高中学生分析问题和解决问题的能力；步骤四，总结评价案例。在案例教学时，要鼓励学生积极地进行案例分析和讨论，在学生讨论案例的时候，老师要对学生的观点进行客观的评价和总结，对于不正确的观点要及时地纠正，同时对于正确的观点予以肯定，不断地强化学生的分析案例和解决问题的能力。

1.2案例教学的重要性

案例教学是高中政治教学中的一种新方法，它在高中政治教学的重要性主要体现在以下几个方面。第一，案例教学可以增强学生对政治知识点的理解和记忆；第二，案例教学可以很好地锻炼学生独立思考的能力，政治教学中案例的应用可以促使学生主动地去发现问题、分析问题、解决问题，这个过程中学生可以逐渐地掌握正确的思维方法，培养独立思考的能力；第三，案例教学可以使学生全面提高综合考试的能力；第四，高中政治教学中案例教学有助于学生的创新意识和能力。案例分析的过程就是一个创新的过程，要求学生掌握寻求答案的方法。

1.3案例教学存在的问题

虽然案例教学在高中政治教学中起到了关键的作用，但是这种方法的使用并不是完美的，它的使用仍然存在一些不可忽视的问题，主要表现为在案例教学中老师的主导性太强，导致学生的参与不够，这样就使得政治教学没有达到理想的效果，这种现象在现行的高中政治教学中是普遍存在的。另外，很多老师在政治教学中将案例教学混淆为举例子教学，导致政治教学设计过于简单。这些现存的问题都是案例教学中应该注意和重视的问题。

2案例教学有效性的思考

案例教学被广泛地应用在高中政治教学中，并且确实产生了一定的效果，它提高了政治课堂教学效果，同时也促进学生创新思维和素质教育。虽然案例教学在高中政治教学中起到了关键的作用，但是这种方法的使用并不是完美的，它的使用仍然存在一些不可忽视的问题。因此，案例教学需要进一步的完善，这样案例教学可以发挥更好的教学作用。

3结语

众所周知，随着我国社会的发展和国家决定走文化强国之路之时，教育事业的发展以及培养适应文化建设需要的人才得到了广泛地重视。高中政治教学是高中教学中的重要内容，是高中文化课的重要组成部分。它的发展在我国文化发展中也起到了一定的作用，所以要想很好地发展高中教育事业和高中政治教学，要求老师在教学中应该根据政治教学的特点，利用好现有的教学设备，同时结合多年的教学实践更好的优化教学质量。另外，相关部门必须针对现有的教学模式进行改革，国家对此也应该给予高度重视。

参考文献：

[1]陈富斌.发挥学生主体性，构建和谐政治课堂教学――对高中政治新课程和谐教学的探究[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广东卷）[C]，2010

[2]郭晓红，关海霞，徐洪政；案例教学法本质内涵及特征分析[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2008

政治教学案例分析篇6

关键词： 案例教学法 高职院校思想政治理论课 教学应用

案例教学法起源于20世纪20年代，是由美国哈弗商学院倡导的一种以案例为基础的教学法。这种教学方法通过独立研究和相互讨论的方式，提高学员的分析问题和解决问题的能力，在教学和培训中很受重视和欢迎。

高职院校思想政治理论课是对高职学生进行理想信念教育、人生观、价值观教育及职业素养教育的重要途径。如何增强高职院校思想政治理论课教学效果是每一个高职院校思政教师思考的问题，笔者结合教学实际，探讨案例教学法在高职院校思想政治理论课教学中的运用。

一、高职院校思想政治理论课教学采用案例教学法的必要性分析

（一）思想政治理论课的特点需要采用案例教学法。

思想政治理论课是国家教育部规定的所有高校学生的必修课，承担着对高校学生进行世界观、人生观、价值观教育及党的理论方针政策教育的任务，是为培养社会主义事业合格接班人和建设者服务的，具有很强的政治性、思想性、理论性，是一种显性的意识形态教育。这些特点决定了思想政治理论课内容枯燥，说教意识强，容易引起学生的反感心理，许多高职院校学生把思想政治理论课戏称为“洗脑课”，是不得已而学的课程，学习兴趣不大。

“兴趣是最好的老师”。要调动学生学习思想政治理论课的积极性、主动性，激发学生学习思想政治理论课的兴趣，教师必须坚持理论联系实际的原则。这个“实际”就是社会实际生活中的真实案例，用案例说明理论的科学性，说明学习思想政治理论课的重要意义。如在给大一新生上《大学生思想道德修养与法律基础》的绪论部分时，用“一样的大学，不一样的人生”为标题吸引学生的注意力，然后用马加爵、洪战辉的事迹说明世界观、人生观、价值观对一个人成长的指引和导向作用。分析为什么要学习《思想和中国特色社会主义理论体系概论》时，用东欧剧变和苏联解体的案例说明理论自信、制度自信、道路自信对一个国家和民族发展的深远意义，说明大学生学习概论课的重要性。运用案例教学法既能激发学生的学习兴趣，又能达到教学目的，增强教学效果，比理论说教更具有说服力、感染力。

（二）高职学生的学习特点需要采用案例教学法。

高职学生作为青年大学生的一部分，自然具有所有大学生的共性，大多是积极向上的，爱党爱国，敢打敢拼，有理想有追求，但同时高职群体又具有以下几个明显的特点[1]：

1.文化基础差，知识面狭窄，对学习兴趣不大。我国由于受多种因素的影响，接受高职教育对学生和家长来说是不得已的选择。高职学生的高考分数普遍偏低，遇到招生小年，很多高职院校为了招满学生，不得不降分录取，甚至本着只要报考，就可以录取的原则招生。因此，高职学生的文化基础普遍较差，知识面狭窄，对学习兴趣不大。

2.缺乏求知欲和上进心。部分高职学生没有兴趣爱好，得过且过，混个文凭，毕业时找个饭碗，求知欲和上进心缺乏，因而学习积极性、主动性差。之所以去教室上课，大多是因为学校的考勤纪律和应付考试。

3.对纯政治理论学习不感兴趣，但喜欢听故事。高职学生由于文化基础差，对纯粹的政治理论学习有兴趣者寥寥，但同时他们毕竟还是单纯的孩子，大多喜欢听故事。

针对高职学生学习上的特点，在思想政治理论课教学中采用案例教学法，通过对真实可信的案例开展讨论，达到教学目的，既可以帮助高职学生更好地理解思想政治理论，又可以提高他们学习思想政治理论课的兴趣。

（三）案例教学法有利于提高高职学生的独立思考能力、创新能力、合作能力。

传统的思想政治理论课教学多采用讲授法，注重理论灌输，老师直接告诉学生应该做什么，不应该做什么，学生缺乏独立思考的机会，但采用案例教学法，教师不再告诉学生应该怎样，而是组织学生通过对具体生动案例的分析、讨论，得出正确的结论。学生在讨论过程中既培养独立思考的能力，又学会合作，还树立创新意识。

二、案例教学法在高职院校思想政治理论课教学中的运用

教学实践证明，案例教学法比较符合高职学生的认知规律和心理需求。在高职院校思想政治理论课教学实践中恰当使用案例教学法，有助于提高高职院校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性、吸引力和感染力。

（一）案例选取原则

1.针对性原则。案例的选择首先必须符合思想政治理论课教学目的和教学内容。高校思想政治理论课是帮助大学生系统掌握有中国特色的社会主义理论，树立正确的世界观、人生观和价值观，指导学生运用马克思主义思想分析和解决社会现实问题的一门课程，这就要求教师在选择案例时必须考虑案例的政治性、思想性，有意识地针对教学内容选取，同时所选案例应有利于学生发现问题、分析问题、解决问题，有利于学生掌握教学重点、难点，不能超出学生的理解能力范围，不能仅仅为了趣味性、吸引力。

2.时代性原则。高职学生群体是对新兴事物感兴趣的群体，因此案例的选择应注意时代性，注意贴近时代和生活，切忌案例陈旧老化，如助人为乐就谈雷锋，艰苦奋斗就谈铁人王进喜，这些大家都非常熟悉的案例已经激发不起学生学习、讨论的兴趣。如在讲授如何培养大学生创新精神时，以孙振超、孙彬彬这样的蓝领楷模为案例就比较容易激发学生的讨论热情。

3.呈现形式的多样性原则。案例的呈现方式，影响学生对案例的兴趣和关注度，同一案例采用不用的呈现方式收效会大大不同。在实际教学过程中，教师应根据实际情况的需要恰当采用语言呈现、图片呈现、视频呈现等多种形式。

4.适度性原则。案例教学法确实有利于增强思想政治理论课教学的吸引力，但不能滥用，必须坚持适度原则，不能以案例代替说理，注意把握好案例呈现和理论讲授的关系，明白案例的呈现是为理论讲授服务，是为了帮助学生更好地理解理论，不能过于注重案例的使用，而轻视理论的讲授。

（二）增强高职院校思想政治理论课案例教学法实效的对策

1.做生活的有心人，注意搜集与教学有关的案例。当前我国高校思想政治理论课教材在编写上较注重理论，少有案例，可读性、趣味性不强。为了增强思想政治理论课教学的效果，教师必须主动搜集教学案例。案例从何而来？以笔者的经验，只要做生活的有心人，案例无处不在，电视新闻、报纸资讯、杂志专访、人物介绍及日常生活中所见的平凡小事都可以作为思想政治理论课的教学案例。

2.正确处理案例教学与传统教学的关系。案例教学虽然能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力，但是，它不利于学生系统地掌握基本理论知识。教师对思想政治理论课的相关理论知识点及重点、难点进行适当的讲授，是教学环节不可缺少的。因此，不能因为肯定案例教学法而全盘否定传统教学方法，要把传统教学法与案例教学法二者有机结合，实事求是地根据教学内容的需要，选择最合适的教学方法[2]。

3.充分发挥思政教师的主导作用。与传统教学方法不同，案例教学法中教师的地位和作用发生了变化。传统讲授法教师是教学的主体，基本形式是“教师讲，学生听”。采用案例教学法，则教师的主要作用是组织和引导，发挥主导作用，从以讲为主，变为以听为主。为此教师要做好以下工作：

首先，做好对学生的引导启发工作。案例教学的优势在于调动学生的积极性、主动性，在于促使学生参与思考，而不是被动接受教师的结论，因此教师在案例教学中无需亲自讲解、分析和下结论，而是要组织、引导学生分析和讨论，让学生学会分析问题、解决问题，懂得透过现象分析问题的本质。其次，注意控制案例讨论局面。案例教学中较常遇到的问题有二：一是冷场和僵局；二是过于热烈，变成“信天游”式辩论。对此教师一方面要适时抛出问题引导学生讨论，巧妙处理案例讨论中的冷场和僵局，另一方面要注意把握讨论的方向性，保证案例讨论围绕主题进行，并把讨论引向深入。再次，平时注意培养良好师生关系，师生之间有良好的互动习惯，学生敢于畅所欲言，使课堂案例教学气氛和谐轻松，营造宽容平等的气氛。最后，及时总结点评。在学生讨论分析结束后，教师要及时给出分析点评，对学生在案例讨论过程中的优缺点恰如其分地进行分析点评，但最好不要给出所谓标准答案，而是从多个角度进行分析，给学生进一步思考的空间。

4.注意提升学生的主体地位。案例教学的目的在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪，全面提高学生的素质及能力。在案例教学中，学生从一个被动的接受者的角色转换为一个自主学习者的角色，学生是案例教学中的主体。教师应首先引导学生做好课前准备工作，比如必须了解和掌握相关的知识点，课前仔细搜集、阅渎的案例材料，分析与思考哪些问题，为课堂上积极发言做好充足的准备。其次，课堂上鼓励学生大胆发言，力争给每一位学生创造发言、展示自己才能的机会，特别是那些平时不喜欢表现的学生更要多给予关注，以营造案例研讨的良好氛围。

参考文献：

[1]刘慧.高职学生特点分析及对策浅探[J].山东商业职业技术学院学报，2010.4：36.

政治教学案例分析篇7

一、案例探究学习模式的含义

案例探究学习就是指学生在一个真实的案例中，通过搜集信息对特定的问题进行分析的一种学习模式。思想政治教学案例探究学习模式，主要是通过对思想政治模拟情景进行描述，然后再针对特定的问题进行案例分析、研究、讨论，最后得出结果的一种学习方法。这种学习方法是由教师和学生共同参与讨论的，共同对思想政治教学案例进行研究探讨的一种有效学习方法。学生先进行自行的阅读分析，在此基础上通过教师的正确引导再进行更加全面完整的分析，进而对思想政治教材有一个深刻的认识，提高学生的思维能力以及独自解决问题的能力。在案例探究学习的过程中，教师与学生的责任是相同的，教师不再是课堂活动的独裁者，而学生才是课堂的主体，课堂上的一切活动都是围绕学生展开的。

二、案例探究学习的基本环节

1.精选案例

课堂案例探究教学所取得的效果，主要取决于思想政治教师所选择的案例，在课堂上，教师所选择的案例应该是最具代表性的，要能够表达出思想政治的主要概念，可以揭示一定的社会现象。对于选择案例，要求每位思想政治教师都能够将思想政治教材理解透彻，不仅要了解教材中的每个概念，还要清楚地认识到每一条思想政治知识之间的内在联系，也就是所谓的知识结构。选择案例的基础是从政治理论出发，在此基础上加以分析。进行案例选择时，要选择与教学内容息息相关的内容，无论是正面的还是反面的案例都应该是基于其政治理论基础上的。

2.提出问题

在对案例进行分析前，要将案例展示在学生面前，这样做的目的在于能够使学生更加熟悉案例内容，并且了解其中的重点，能够以更加直观的方式将案例中的重点信息展现在学生面前，方便学生对案例的理解。不同的案例其特点也不尽相同，但是最终所要表达的含义是相同的，教师要对所提出的问题进行精心的设计，根据思想政治教材的具体内容提出问题，所提出的一系列问题前后要有逻辑性，这些问题的提出可以在师生双方之间搭建起一座沟通的桥梁，进一步促进师生之间的交流。

3.进行分析

对案例进行分析是案例学习中最关键的一步。通过对案例的分析，教师能够总结出一些具有规律性的理论知识，引导学生进行归纳，使学生切身体会到思想政治教育与实际生活的联系，将学生在课堂活动中的主体地位发挥出来。教师要使学生能够独立对案例进行分析，在分析的同时找出解决问题的方法。教师要能够在分析的过程中展示出自己的引导作用，对学生在分析案例时的表现作出合理的评价，保障课堂活动能够按照计划顺利进行。在对案例进行分析时，教师要能够使学生将所学知识与社会实际相联系，对社会道德建设有一定的了解。

4.案例讨论

教师在让学生进行案例讨论时，要先做好准备活动，使学生全面了解案例分析活动的进程，在完成此项活动后再请同学上台演讲，为与全班学生之间的交流打下良好的基础。首先要提出对于所要讨论的问题的基本要求，然后再创造一个良好的讨论环境使同学能够以最佳的状态去参与讨论。教师要让学生积极地表达出自己的观点，再引导学生运用所学知识进行辨证。最后教师要使班级中的每位学生都能够参与其中。教师要能够有较强的民主观念，用与学生相互平等的身份来参与讨论，尤其对待性格内向不积极发言的学生，要使学生获得自信，然后参与其中，最终确保课堂案例讨论能够顺利完成并且发挥其作用。

政治教学案例分析篇8

关键词：案例教学；能力培养；德育功能

在传统的初中政治课教学中，教师大多采用的是传统的注入式教学方法，很多学生对政治理论的学习感到枯燥、乏味，出现了学生上课无精打采、普遍厌学的局面。在新课改革下，要求教师改变这种原始的教学模式，让学生直接参与到课堂，成为课堂的主体。而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生感性认识。案例教学法就是在实践中摸索出来的一种比较有实效性的教学模式。教师在备课时要掌握大量真实、精确、新颖的实际例子，通过对教育情境的描述引导学生对事例说明，解释教材理论知识，启发和诱导学生理解教材内容。通过对案例分析能准确解释书本概念和原理，达到寓教于理、以理明人、以情感人，帮助教师教学和培养学生能力的效果。总的来说，初中政治课利用案例教学具有如下意义。

一、案例教学利于培养学生学习政治课的兴趣和求知欲

初中政治课一直是被认为无味、枯燥具有概括性、抽象性等特征的学科。对于抽象思维和逻辑思维较差的初中学生来讲，显得有些枯燥、乏味。利用案例教学，教师可根据不同的教学内容，创设教学情景，选择不同的案例，激发学生热情。 “兴趣是最好的老师”，教师激发了学生的兴趣，他们才会用心学习。教师须循循善诱，使那些原本“板着脸”的法律知识变得生动有趣，春风化雨，进而深入到学生的内心，为他们将来的进一步成长和发展打下扎实的基础。另一方面迫使学生积极参与到课堂学习中去，要求学生置身于案例的环境之中，真正从当事人的角度来思考问题，使学生身临其境，感同身受，学生为了解决问题、为了准备发言，除了积极参与课堂学习之外，也要自行查找资料，来缓解学习的巨大压力，以使学生感到上课不是一件轻松的事。

二、案例教学利于学生加深理解政治知识

在以教师讲授为主的课堂中，初中政治课一些观点、理论比较抽象，学生会感到难理解、难接受，这种留在课本上的理论，是单一的、静止的抽象认识。案例教学法正是从生动有趣的具体案例中得出结论，遵循由具体到抽象、从感性到理性的认识规律。将书本的理论知识与现实生活紧密联系起来，发挥学生的主体作用，调动了学生的学习主动性和积极性，变抽象为形象，变枯燥为生动，引起了学生的学习兴趣。政治课源于党和国家的方针政策，必须为党和国家的方针政策服务。教学时，引导学生用党和国家的方针政策来说明政治课本上的观点、原理，或用政治课本上的观点、原理去说明党和国家的方针政策，就能把政治课本教活，让学生把政治课本读活。学生通过自己的大脑思维活动，获得的知识会更牢固、更深刻、更清晰。

三、案例教学利于学生能力的培养，促进学生自主学习

案例教学教师重在指导，强调以学生为主体。在进行案例分析时，学生要勤于思考，开动脑筋，这样能使学生分析、判断问题及解决问题的能力有所提高。教学过程中教师不断鼓励学生大胆质疑、自由探究，对问题的分析、解决没有标准答案，只要学生分析得有道理，教师就会给予表扬，这样，就能调动起学生的积极性。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。在整个教学过程中，学生就会成为主动的、积极的知识探究者。在案例教学中，案例可以将不同学科的知识整合在一起，教师只要适当引导，学生就可以自由地实现在政治与历史、地理等不同学科之间的切换，而教师并不需要太多的跨学科的综合知识。所以，案例教学法在培养学生跨学科的综合素质方面有着独特作用。

当前形势下，落实初中政治学科新课改理念，科学选取案例教学，改变传统的、单一的教学模式有利于提高学生学习政治的兴趣，提升教学质量，对培养学生可持续发展能力有着重要意义。优化课堂教学，应用多种教学方法，教师要不断探索教法，变“以教师为中心”为“以学习者为中心”，让学生真正成为学习的主人，让我们的政治课教学充满情趣，越来越有味道，真正提高课堂教学效果，提高教学质量。

参考文献：

1.宋桂全，郑虹.《范例教学思潮新论》.当代教育论坛，2004.1.

2.许维安.《政治课要实现以举例式教学为主向以范例式教学为主转变》.中学政治及其他各科教与学，2004.1.