初中生物学科课程标准范文

初中生物学科课程标准篇1

关键词： 初中物理 小学科学 教学衔接

对于物理这门学科来说，小学科学是启蒙课程，初中物理是入门课程，两者存在相互依靠、前后延续的关系。小学科学课应着重培养学生学习科学的浓厚兴趣，为学生顺利进入初中物理学习在心理上和知识储备上打下坚实的基础。初中物理教学应借助小学生已经具有的物理常识和基础进行。因此，初中物理与小学科学的衔接很重要。如何把小学时期所学的科学知识转化为学习初中物理知识的基础，把它们有机衔接起来，对初中物理教学极重要。把初中物理教学与小学科学教学有机地衔接起来，构建一个科学、完整的教育系统，就可以提高教与学的效率，避免学生进入中学后的物理学习的不适应，使学生在小学形成的科学素养、探究兴趣顺利地转化为初中物理学习中的科学探究能力。学生从顺畅的过渡中更轻松地学到物理知识，并学以致用，提高分析问题、解决问题的能力。

一、初中物理与小学科学教学方法、学习方法的衔接

小学科学学习主要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会，让他们像科学家那样在科学探究过程中体验到学习科学的乐趣，增强科学探究能力。小学科学课程标准强调：“在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。”或许是小学教师在探究教学时过于包办探究思路，只“扶”不“放”，导致学生缺乏独立探究简单问题的能力。多数学生还不具备运用科学方法解决实际问题的能力，面对一般探究性问题时不知所措，思维受阻。初中物理教学则力图引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。如果把小学科学中培养的观察能力、描述能力、语言表达能力顺利过渡到初中阶段要求的观察能力、实验操作能力、探究能力及分析和解决物理问题的能力，更有利于培养学生的创新精神。

二、初中物理和小学科学课程标准的衔接

初中物理课程和小学科学课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成与发展；倡导探究性学习，促进科学素养的形成与发展。科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学概念和科学探究能力。小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，了解科学技术与社会发展进步的关系；初中物理课程侧重于对科学的本质及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术与社会的相互关系，倡导探究性学习。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。近年来，随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。两门学科的课程标准都把它作为课程内容之一，并把它作为一种重要的学习方式，明确提出要引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验理解科学的本质和精神，突破以往以系统地传授知识为中心的观念，将培养创新精神和实践能力放在突出位置。让学生经历和体验科学探究的过程，已经成为小学科学和中学物理课程的重要目标。研究科学课与物理课课程标准，明确小学三年级学生经过四年的科学学习之后，应该或可能达到的程度，对指导初二年级物理教学有重要意义。

三、初中物理与小学科学课本知识的衔接

科学课的科学知识分为生命世界、物质世界、地球与宇宙三个方面，其中物质世界与初中物理联系紧密。小学科学课的物质世界部分从内容上来说是初中物理的基础，学生升入初中后对物理学科的兴趣与小学科学课程的教学密切相关。但由于多数情况下初中和小学是分开办学，教师缺乏沟通的平台，导致物理课的教学与科学课的教学相互脱节。中学物理教学和小学科学教学应该是一个具有整体性、系统性的工作，我们应研究初中物理与小学科学在内容和科学思想上有哪些衔接点，思考如何利用学生在科学课中已形成的初步概念，通过同化与顺应，建立科学的物理知识体系。

四、初中物理课堂教学与小学科学课堂教学的衔接

课堂教学鲜活多样，丰富多彩，哪种课堂教学最适合学生发展？这就需要研究中学物理课堂教学与小学科学课堂教学的区别，通过对物理课和科学课的师资情况（包括师资水平、教学观念、衔接意识）和3―6年级和初二年级的学生情况（包括学习兴趣、学习习惯、学习方法、已具备的科学知识等）的调查表明：经过小学科学（自然）课的学习，多数学生已知晓基本的物理常识，并开始主动观察、思考生活中的物理现象。但是他们对物理知识的了解还不够全面、深入，易受物理假象的干扰，另有许多认识与科学概念相悖，缺乏多渠道获取信息的能力。因此，初二物理教师在教学中应留意并收集学生已有的知识，在讲授新课时注意详略得当，抓住重点；在学生不熟悉的知识点上多花时间，在学生已经知道的知识点上进行拓展深化；关注学生存在哪些相异观念，在教学中重点突破，把提高学生的科学探究能力作为我们的追求目标之一，这是物理新课程标准的要求。无论在课内还是在课外，我们都要积极创造实验探究的机会，让学生在实验探究中不断内化科学探究思想，培养科学探究能力。同时，我们也要注意培养学生的口头和书面表达能力，让学生清楚、顺畅地表达探究过程和结果。

初中生物学科课程标准篇2

【关键词】教学思想 影响 教学新模式

新课改对物理课堂教学提出了新的要求：物理教师在研究新课标内容变化的同时，还要研究课堂教学方式的更新，探索课堂教学的新模式。所以，物理教师不仅要掌握新的教育理念、新的课程内容、还要掌握新的教学方法、新的教学手段，并在此基础上形成物理课堂教学的新模式。

一、新课程标准理念下的初中物理教学思想

新课程标准要求物理课堂教学，要从知识内容的简单承袭向理解过程转变，从单纯积累知识向探究科学知识转变。因此，初中物理教师在课堂教学中，要鼓励并推动学生自主学习和科学探究，引导学生通过分析、比较、综合、抽象、概括、科学推理等各种物理思维方法，排除各种次要因素的干扰，抓住事物的共同属性和本质特征，形成对概念和规律的正确认识并能够灵活地运用。

二、初中物理新课标内容及要求的调整对课堂教学的影响

修订后的初中物理新课程标准，有利于学生的科学素养提升，有利于学生应对未来社会的挑战，增强了指导性、规范性，加强了可操作性与可评价性。

1.规范行为动词，增强可评价性

修订后的初中物理新课程标准，整合了行为动词的种类，调整了一些条目的行为动词，对行为动词做出了进一步规范，这种规范，有利于明确要求，便于实施可评价性操作。

2.细化和整合条目，增强可操作性

修订后的初中物理新课程标准，删除了一些与物理关联不强的条目，适当减少了教学内容；整合了部分条目，既降低了教学难度，又为教师的教学留下了空间；适当增加条目，弥补了个别遗漏。修订后的初中物理新课程标准，对许多条目做出的进一步细化，使之更加方便于课堂教学，增强了可操作性。

修订后的初中物理新课程标准，强调培养学生的科学探究能力；把以前要求“认知”的内容改成了“了解”，把以前要求“知道”的内容改为了“理解”，这些改动提高了对学生的学习技能的要求。

三、新课程标准下的初中物理课堂教学新模式

1.引导预习，鼓励质疑

问题是思考的动因，是探究的起点。只有让学生去发现和提出问题，他们才会积极认真地思考，并通过努力去寻求解决问题的途径和方法。因此，在设计教学方案时，教师可以创设合理的问题情境，把教材上的知识点以问题的形式呈现在预习作业中，通过一系列的问题情境，激发学生探究问题的兴趣，启发学生积极地思考，并鼓励学生大胆的质疑，从而使学生在预习的过程中，对所学的知识有了初步理解。

2.实施教学，分析解疑

在进行课堂教学中，教师依据课前设计的一系列问题预案，诱导学生集中精力去思考，让学生去尝试、去体验、去探索，鼓励学生用逆向思维去思考问题，以达到开发学生大脑，加深学生对题型、对规律的理解和认识的目的。

3.动手实验，帮助析疑

物理与生活紧密联系，教师在课堂教学中，设计一些合理的生活实验，并鼓励学生进行实验，能够更好的体现物理现象的趣味性，提升学生的学习兴趣。

在物理实验课堂教学中，教师要鼓励学生积极探究，鼓励学生忠实于实验数据，重视客观事实，避免主观臆造，这对于学生的个性发展很重要。在物理实验课堂教学中，针对动手能力较弱的学生，教师要及时给予帮助和指导，并引导学生实行强弱互助，以培养学生的合作能力，增进同学之间的友谊。

4.解答训练，强化释疑

对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题，可以通过设置问题情境，引导学生释疑来提高学生解决问题的能力。设置问题情境时，选择的例题要有针对性、基础性、典型性，并且能够运用基础知识、基本方法加以解决。另外，教师还可以通过改变习题的已知条件或结论，开展探究活动，让学生独立思考或小组合作探究进行解答，以培养学生的灵活应变能力。解答结束后，师生共同总结，对探究规律进行整理、概括，纳入知识方法体系，提高学生的应用能力。

新课程改革，给广大初中物理教师的教学提供了广阔的空间。只要广大初中物理教师，以严谨的态度、执着的精神、顽强的毅力、正确的方法，锐意改革，勇于创新，就能实现新突破，大面积地提高初中物理课堂教学效率与质量。

【参考文献】

[1] 赵晶晶. 如何学好初中物理课初探，《新课程研究（基础教育）》，2008.

[2] 张小红. 中学物理教学与学生科技意识的培养，《科技创新导报》，2007.

[3] 于泓 编著.《新课标教学指南系列丛书（第二辑）》，吉林音像出版社，吉林文史出版社.

[4] 闫金锋 主编.《初中物理新课程教学法》，开明出版社，2003.

[5] 李连宁、博国亮 主编.《更新教育观念报告集》，中国人民大学出版社，2001.

初中生物学科课程标准篇3

关键词：新课程标准；初中；物理教学；创新

G633.7

随着新课程标准的提出，对初中物理教学提出了更多更新的要求，核心指导思想是通过学习，学生可以获得初步的物理知识和技能，培养探索自然奥秘、主动进行科学研究的意识。初中物理知识对学生而言，既有新鲜感，同时也较为抽象化，为学生的学习带来了一定的压力。故而，创新初中物理教学，积极探索符合初中学生认知特点的教学方式方法，对提升物理教学水平，巩固物理学习基础，促进学生全面发展具有重要意义。

一、创新初中物理教学的重要性

1.有利于激发学生的学习兴趣

学生刚开始接触初中物理知识，理解难度较大，易使学生产生畏难情绪。立足新课标，创新初中物理教学，有利于改变传统的知识填压式教学模式，使学生能够体会到学习的乐趣，激发学生物理学习的兴趣。比如通过充分利用现代科技手段，提高教学的直观性，丰富教学形式，提高学生教学活动的参与度，可以最大限度调动学生的积极性。

2.有利于学生综合素质水平的提升

创新初中物理教学，教师可以因人施教，更加尊重学生的主体意识，有利于学生综合素质水平。比如：开展互助式学习，可以充分调动学生自我学习的积极性，让学生们参与到小组互助之中，增强学生间的合作与帮助，提高学习效率；实施分层教学，针对不同程度的W生，采取不同的教学策略，充分尊重学生个体上存在的差异，使不同程度的学生都能得到有针对性的提高。

3.有利于学生科学素养的培育

随着教育改革的不断深入，使教育的内涵和作用不断拓展，既要求学生掌握扎实的理论基础，还要有较强的动手能力和探索真理的精神。创新初中物理教学，能够大大增强学生自我动手、积极参与的机会，可以让学生在实践中得到锻炼和提高，有利于培养学生良好的科学素养，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

二、当前初中物理教学中存在的几点问题

1.新课程标准的实践难度较大

新课程标准对物理教学的理念、组织实施等方面提出了许多新的要求，对教师的素质要求更高。许多学校在实施新课标之初，都组织了相关培训，但是由于教师对新课标的理解，特别是对一些新的教学模式、教学方法的把握上还存在偏差，导致教师在组织初中物理教学时存在差异。新课标强调物理课堂教学要加强实践学习，但教学实践中组织实施难度大，一定程度上制约了教学水平的提升。

2.初中物理实验设施相对滞后

新课程标准注重过程与方法，强调对学生加强实践能力的培养，对学校相关实验设施的配备提出了更高的要求。然而，有的学校实验设施还没有得到充实和升级，实验设备较为匮乏，教师要完全遵循新课标的要求，就必须要在课花费大量时间和精力准备各种实验设施，分散了教师的精力，影响教学的开展。

3.对初中物理学科的重要性认识有待提升

物理作为基础课程对学生未来的发展至关重要，但是随着一些地方将物理学科作为等级考试科目以后，教师和学生对物理学科重要性的认识有所降低。特别是由于有些物理知识前后衔接跨度较大，比如电学里的电路故障分析，力学里的受力分析等，学生一时难以理解掌握，导致对物理学习逐渐失去信心，甚至直接放弃。

三、初中物理教学创新的措施和建议

1.要创新初中物理教学理念

新课标体现了更加关注社会、更加贴近学生的生活的思想。比如：使用清洁燃料车，用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜等，非常切合学生生活，符合学生的认知规律。这就要求教师在组织物理教学时，要紧贴新课标要求，实施开放式教学，打破传统教学模式，充分发挥网络、多媒体等技术的作用，大力推广探究式的实践教学，努力实现由知识传授型向能力培养型转变。

2.要在实践探究活动中培养创新能力

为了使学生增强对物理学科的学习兴趣，在教学过程中，可以要求学生通过观察和实验自己得出结论。在探究实验过程中，让学生自己设计实验方案，自己找相关实验器材，自己动手做实验，然后填写实验记录，分析并总结出规律。例如进行干草自动燃烧实验，首先准备实验器材，包括水，透明塑料薄膜，支架，干草。然后就如何利用所给器材点燃干草让学生自行分组讨论、分析。

3.注重学生的差异性，满足不同学生的学习需要

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为教师，要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，以全体学生为对象，重视每一位学生的发展。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们积极主动得参与物理学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心引导，并合理分析错误的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习物理的兴趣和信心。对于学有余力并对本学科有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的物理学科才能。

4.举办物理科学知识的讲座，提升学生的物理科学素质

物理科技知识与我们的生产生活息息相关，教师可收集军事科学、通信技术、航天技术、科学家事例等材料，通过举办物理科学讲座，对学生进行物理科学素质教育，还可以联系生活中的物理，让学生自己搜集资料进行讲解。通过引导学生学习现代物理科学方面的新成果、新技术，以及现代物理科学的重要应用，使学生意识到现代生活离不开物理科学技术，从而提高学生的学习兴趣，提升学生的物理科学素质。

四、结束语

总而言之，在当前知识人才愈加紧缺的背景之下，物理这门基础学科不仅仅只是知识的简单传承与技术的应用，更需要不断地创新，不断地发展。所以，物理教师一定要转变教育观念，创新教学模式，多利用生活中的实例与物理定律、规律相结合，多采用启发式教学方法，激发和培养学生的学习兴趣，不断调动学生的积极性、不断发挥学生的主体作用，从而共同提升初中物理教学的效果。

参考文献：

[1]唐永洪.新课改背景下初中物理教学发展趋势浅淡[J].大观周刊，2011（49）.

[2]黄荣胜.新课改背景下的初中物理教学浅析[J].新课程（中学），2012（12）.

初中生物学科课程标准篇4

【关键词】新课程标准；初中；物理教学；创新

新课程标准对初中物理教学提出了新的要求，核心指导思想是通过学习，学生可以获得初步的物理知识和技能，培养探索自然奥秘、主动进行科学研究的意识。初中物理学知识对学生而言，既有新鲜感；同时，知识的抽象与数学化，给学生学习造成压力。因此，创新初中物理教学，积极探索符合初中学生认知特点的教学方式方法，对提升教学水平，打牢物理学习基础，促进学生全面发展具有重要现实意义。

一、创新初中物理教学的重要意义

紧贴初中学生思维、认知实际，创新初中物理教学，可以激发学生对物理知识学习的兴趣，调动学生积极性，从而提高物理教学的质量和水平。

（1）创新初中物理教学有利于激发学生学习兴趣。学生初次接触物理知识，理解难度较大，易使学生产生畏难情绪。立足新课标，创新初中物理教学，有利于改变传统的知识填压式教学模式，使学生能够体会到学习的乐趣，激发学生物理学习的兴趣。比如通过充分利用现代科技手段，提高教学的直观性，丰富教学形式，提高学生教学活动的参与度，可以最大限度调动学生的积极性。

（2）创新初中物理教学有利于学生科学素养的培育。教育改革的不断深入，使教育的内涵和作用进一步拓展，既要求学生掌握扎实的理论知识，还要有较强的动手实践能力和探索真理的科学精神。创新初中物理教学，增加学生自我动手、积极参与的机会，可以让学生在实践中得到锻炼和提高，有利于培养学生良好的科学素养，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

（3）创新初中物理教学有利于学生综合素质的提升。创新初中物理教学，教师可以因人施教，更加尊重学生的主体意识，有利于学生建立学习的自信心。比如：开展互助式学习，可以充分调动学生自我学习的积极性，让学生更多地融入到小组之中，增强学生间的合作与配合，提高学习效率；实施分层教学，可以针对不同基础的学生，采取不同的教学策略，充分尊重学生个体上存在的差异，避免“一锅煮”，使不同程度的学生都能得到有针对性的提高。

二、初中物理教学现状与存在的矛盾和问题

新课程标准广泛应用，促进了初中物理教学质量不断提升，但看到成绩的同时，还要清醒地认识到在教学过程中遇到矛盾和问题。

（1）新课程标准要求高教学实践难度大。新课程标准对物理教学的理念、组织实施等方面提出了许多全新的要求，对教师的素质要求更高。许多学校在实施新课标之初，都组织了相关培训，但是由于教师对新课标的理解，特别是对一些新的教学模式、教学方法的把握上还存在偏差，导致教师在组织教学时存在差异。新课标强调物理课堂教学要加强探究式学习，但教学实践中组织实施难度大，一定程度上制约了教学水平的提升。

（2）初中物理实验教学组织相对滞后。新课程标准注重过程与方法，强调对学生动手实践能力的培养，对学校相关实验设施的配备提出了更高的要求。然而，有的学校实验设施还没有得到充实和升级。新教材在“迷你实验室”等栏目中编排了大量的实验，所需要实验设备很难备齐，教师要完全遵循新课标的要求，就必须要在课花费大量时间和精力准备各种实验设备，分散了教师的精力。

（3）初中物理学科重要性认识有待提升。物理作为基础课程对学生未来发展作用重大，但是随着一些地方将物理学科作为等级考试科目以后，教师和学生对物理学科重要性的认识有所降低。特别是由于有些物理知识前后衔接跨度较大，比如电学里的电路故障分析，力学里的受力分析等，学生一时难以理解掌握，导致对物理学习失去信心，往往会成为学生物理学习的“拦路虎”。

三、创新初中物理教学的探索实践

初中学生独特的认知特点，决定了初中物理教学创新必须立足于初中学生实际，充分理解和运用新课标要求，努力提高初中物理教学质量和水平，促进学生全面发展。

（1）创新初中物理教学理念。新课标体现了更加关注社会、更加贴近学生的生活的思想。比如：使用清洁燃料车，用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜等，非常切实学生生活，符合学生的认知规律。这就要求教师在组织物理教学时，要紧贴新课标要求，实施开放式教学，打破传统的“填充式”教学模式，充分发挥网络、多媒体等技术的作用，大力推广探究式教学，努力实现由知识传授型向能力培养型转变。

（2）科学组织开展探究式学习。人类都有探究未知世界的强烈兴趣和好奇心，兴趣也是促进人们去主动学习的原动力。初中物理教学过程中，要立足新课标要求，积极创设环境，让学习进行知识探究，激发学生学习的兴趣。在教学中，要充分利用好学生身边物理现象，让学生通过自己动手进行实验的方法，来验证和探究一些原理和知识，使学生成为物理知识的自我学习者和自我发现者。

（3）积极开展自主式合作学习。合作式学习模式，既可以实现不同程度学生的优势互补，同时，又可以培养学生与人合作，相互配合的精神，有利于形成良好的社会交往性格。在物理教学中，可以根据学生个人的特点，通过知识与技术的互补，将学生分成若干个协作小组，鼓励大家进行合作式探究学习。积极开展自主式合作学习，教师加强对合作学习的引导，让每一名学生在小组活动中得到锻炼，使每一名学生在学习中不断提高物理素养，打牢物理基础。

参考文献：

初中生物学科课程标准篇5

关键词：初中物理；教学；德育

1.前言

当前，以素质教育为核心的教育改革正在不断地深入和发展，德育工作越来越受到人们的瞩目，而如何把德育落实到实处，如何把德育工作开展得有声有色，也日益受到方方面面的关注。为此，按照不同学科特点，促进各类学科与课程同德育的有机结合，成为中小学教育的重要目标。按照这一要求，初中物理教学也应充分结合物理学科特点，依据课程标准的德育要求，积极探索物理教学中的德育渗透途径。

2.新课标下物理教中的德育要求

传统的初中物理教学过分注重学生的物理知识与解题技能的培养，使得学生处于被动的学习位，不利于学生的终身发展。新课标对于初中物理教学的德育要求可概括为：浓厚的爱国主义情感、辩证唯物主义的科学态度以及崇高的道德品质。这三个方面的德育内容既是初中物理教学的必然要求。

在祖国的历史上记载着许多物理科学知识及其发展完善的内容，特别是新中国建立以来的社会主义建设过程中，有大批优秀的物理学家献身祖国科学技术的发展事业，这些事迹都是对学生进行爱国主义教育的生动素材。物理学理论的发展本身就是一部非常好的辩证唯物主义教材，只要将这些素材融入到物理概念规律的讲解过程中，就能达到培养学生辩证唯物主义科学态度的目的。通过物理实验教学，能够培养学生严格操作、认真实验、实事求是的态度，树立爱护仪器的主人翁思想和团结协作的优良品德。

3.初中物理教学的德育教育方法途径

3.1对德育教育的教学内容进行总体的规划构思

很多初中物理教师在进行德育时，经常带有较大的随意性和盲目性，缺乏总体的规划和构思，这使得初中物理教学中的德育状况处于分散、混乱的状况，难以取得良好的效果。事实上，教师应当将德育渗透与初中物理课程教学看成一个有机的整体，在每学期开始教学前，应结合该学期的具体物理学科教学内容和初中学生的实际年龄和思想状况，在明确物理知识和能力培养目标的同时，应对该学期的德育教学目标、方法、手段、内容都要进行详细计划，从而保证物理教学中的德育渗透能够有步骤、分层次的有序进行。

3.2结合物理学科教学内容进行隐性的有机渗透

在初中物理教学中进行德育渗透，并不是要求教师在进行学科内容教学时，将爱国主义、辩证唯物主义、思想道德等德育内容作为授课内容，逐一对学生进行详细讲解，这样就会喧宾夺主，主次不分。尤其在初中物理教学中，大部分章节内容的德育因素并不突出，而是融汇在对知识点的讲解过程中。对于这些内容，应将德育内容渗透于知识讲解过程中，并不一定非要将德育内容提到课堂教学的高度。

将德育内容隐性地穿插于课堂教学内容与过程中，使学生在学到物理知识与技能的同时，也受到良好的德育教育。例如物体温度的变化会引起物态的改变，而物态的改变又会导致体积、密度等量的变化，让学生进行比较，自然地渗透量变、质变规律的教育。

3.3重视初中物理教学的德育渗透教学成果评价

对初中物理教学的德育渗透教学成果进行评价，能够反馈和检验初中物理德育取得的效果，引导正确的教学导向，从而巩固德育渗透在初中物理教学中的地位。

对初中物理教学的德育渗透教学成果进行评价可从两个方面展开。首先，在物理学科考试中要在一定程度上体现出学科德育渗透的内容。一般初中物理学科考试的出题是由教研组或年级学科组统一命题，出题组可要求各个教师提供能够隐性地反映德育成果的新颖试题，这些试题要能够与学生的日常生活相联系，与社会发展相呼应，从而既检验了德育渗透效果，同时又巩固了德育成果。其次，可将课堂德育渗透作为对教师课堂教学考核的一项评价标。教研组中各个教师可每月开一次公开课，每位教师必须听二次公开课，并且要有详细的听课记录。其中评课的指标体系中就列出了课堂德育渗透这一块，并把课堂德育渗透的评价指标进行细化，以利于学校行政领导和教师有针对性地评价。

教师听课以后要写听课后的感受与心得，并与上课教师进行交流，其中堂德育渗透也是作楦惺苄牡弥械囊幌钪匾内容。这样，使德育渗透教学得到永久坚持，而不是一句空话。

4.小结

在初中物理教学中渗透德育内容，既是新初中物理课程标准的要求，同时也是切实可行的。在具体实施时，应明确爱国主义情感、辩证唯物主义的科学态度以及崇高的道德品质这三个方面的德育要求，采取合理的德育渗透途径和方法，努力提高初中物理的德育教学水平。

参考文献：

[1]物理课程标准研究组.物理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2005.

[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2003.

初中生物学科课程标准篇6

【关键词】初中物理 高效课堂 建议

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.059

初中物理高效课堂不仅引导学生学习知识和技能，更是引领学生进入科学的殿堂，给学生以美的享受，而这也正是初中物理高效课堂构建的意义所在。课堂教学是教学过程的重要环节，实现高效的课堂教学也就意味着教学的成功，新课改的深入落实使得初中物理学科也在不断增强其逻辑性和抽象性，这对于构建初中物理高效课堂而言既是机遇又是挑战，能够有力突破传统教学的弊病，实现初中物理学科教学的创新发展；同时也将导致教师面临着无经验可借鉴，需要“摸着石头过河”。由此看来，构建初中物理高效课堂既是新课程改革的必然要求，又是学科自身发展突破的诉求，这对于教师而言必须在解读新理念的基础上总结反思教学经验，潜心摸索研究。在此形势下，笔者在教学中同样进行了诸多尝试和创新，得出个人的几点建议总结如下：

一、课前准备工作至关重要

一堂好的初中物理课离不开教师花费大量的时间和精力去设计准备。备课是整个教学过程的开始，是课堂教学的根本保证，只有准备充分，才能应对课堂上的突发状况，因为毕竟课堂具有生成性特点，学生主体性导致教学不可能全凭教师所预设的情况发展，所以教师应尽可能考虑周全，才能安然有效地应对课堂的突发事件。课前的准备工作应以分析学生、分析教材、选择教法为重，首先分析学生就是要研究学生，研究学生是教学工作的基础，包括研究学生的学习兴趣、学习习惯和现有水平，忽视学生学情的考虑必然导致教学的有效性大打折扣。其次分析教材，既要正确认识新课程标准的内涵，也要掌握教学内容，将二者有机地结合起来，才能做到教学的有的放矢。最后选择教法，即根据学情和教学内容选择适当的教学方法或创新教学方法，使之实现预期的教学目标和效果。

初中物理学科的语言具有含义清晰、言简意赅的特点，不少学生认为物理课好玩，但在独立完成作业时却无从下手，由此可见，课堂教学“好看并不好吃”，导致课堂教学的有效性较低，究其原因，往往是教师在课前准备工作做得不好。初中物理学科旨在引导学生探究物理事物的本质和规律，需要经过严密的逻辑推理，从物理条件和现象中得出规律才能解决物理问题，因此，教师必须要认真备课，才能让课堂高效，使教学目标真正得到落实。

二、为学生创造更多自主学习的机会和时间

初中物理学科越来越抽象化和逻辑化，考试也同样更注重学生的思维创新。传统的“灌输式”教学和反复练题只能培养出考试“机器”，导致越来越多的学生对物理学习产生厌恶心理。在新课程标准中明确指出学生的主体性地位应当在教学中得到具体体现，初中物理课堂教学要培养学生的物理应用能力和物理学科素养，就要使学生通过学习能够解决实际问题。现代教育思想一再强调和呼吁课堂应该属于学生，要让学生在课堂上得到解放，而学生在物理课堂主人翁地位可以通过自主、合作、探究的学习方式实现。在传统初中物理教学中教师越俎代庖，秉着为学生好的“良苦用心”有意或无意替代学生的学习思考，在这样的情势下学生一直处于被动接受知识的状态，当新课改的号角响起，学生主人翁意识才逐渐复苏，自主、合作、探究的学习方式才得以在初中物理课堂上发挥其效果。

例如，在学习《蒸发》时，首先笔者联系生活经历创设问题情景：人在游泳上岸之后为什么会感觉冷？引导学生联系物理知识解释并引出本节课题，学生必然会提出如蒸发是什么？其具有哪些特点等问题。其次合作探究：学生先提出假设，在组内讨论，最后发言交流，教师总结得出蒸发的基本知识；之后设计实验：学生先独立设计实验方案，在组内讨论选出可行、最佳的方案；再进行实验探究：各组进行实验操作，记录实验过程，在此基础上对实验数据进行分析。最后，交流评估：各组派选代表发言，展示实验成果，最终教师引导学生得出结论。活动之后，各小组可简单总结本次学习活动经验与教训，有兴趣的小组还可以进行拓展延伸。

三、总结教学艺术，激发学生学习物理的兴趣

教师在长期的教学实践中必然会形成独特的教学风格，通过长期的教学总结必然会得出一套自己的教学方法，有效而新颖的教学方法就逐渐成为了教学艺术。教学艺术在课堂教学中意义重大，学生在教学中如沐春风，在享受美的同时在潜移默化中已经达成学习目标。试问这样的课堂，学生会不喜欢吗？那么如何才能实现这样的课堂教学呢？教师可以从以下两方面思考：

（一）入环节应具有一石激起千层浪之功

好的课堂从上课伊始就需要设计得巧妙，紧紧抓住学生的心，才能更好地进行教学。导入环节并不是过场和形式，它应该与整个教学过程保持高度的一致，共同达成教学目标。例如在学习《升华和凝华》时笔者利用樟脑丸的特性，将其制作成粉末状放到烧瓶中并加入树枝，经过酒精灯稍微加热之后，可以观察到树枝上呈现出“霜”的现象，这必然会引起学生的学习兴趣，激发其思考，这样新颖的导入其效果不言而喻。课堂导入形式多样、其作用也是不同的，教师应该结合具体的教学内容设计适当的导入环节。

（二）提问技巧需环环相扣，优化课堂结构

初中物理课堂上的提问也是一门艺术，好的提问会让学生感到“柳暗花明”，而不是感到“山穷水尽”，好的提问就是给学生一个“支点”，让学生能够实现思维拓展和创新。提问的方法有开门见山式、曲问式、追问式、反问式等，初中物理课堂提问要遵循化繁为简、化难为易、化抽象为具体，问题难度要具有梯度性。初中物理课堂提问艺术有助于激发学生的学习兴趣，促进学生更好地学习，这无疑对高效课堂的构建大有裨益，教师应该在教学实践中注重研究和思考。

初中生物学科课程标准篇7

关键词 教学；化学；生物知识应用

在一线学校调研期间，发现教师在讲授新课过程中导入较为生硬，而仔细观察可以发现新课中部分内容在生物课中已经学到过，为什么不可以用生物知识作为桥梁导入新课呢？通过后续调研，又进一步发现有许多化学知识点与生物学相联系。所以，将研究方向锁定在生物化学两学科的联系上，为便于研究进行，以调研地区使用的鲁教版初中化学教材和鲁科版初中生物教材为研究对象，从两者知识联系出发作对比研究。

通过网络搜索及资料库查询发现对生物和化学两科目的知识联系研究集中在应试备考领域，而在教学领域，对生物、化学知识联系及应用方面的研究较少，笔者试图通过研究得出新的化学备课新模式。

一、初中生物学与化学的课程编排联系

调研地区义务教育阶段采用“五四制”教学模式。“五四制”与 “六三制”相比较，其优势在于可以将大量知识点分散到四年教学时间中去，可以减轻学生学习压力，优化学生知识基础，对于化学教师而言，可以有更多的时间进行创新教学实践和新教学模式的探索。初中生物课程按照要求利用初一到初三三个学年的时间进行授课，在初三下学期进行总复习，准备结业考试。而初中化学课程则要求在初三初四两年授课，在初四下学期进行总复习，准备中考。

众所周知，化学与生物、物理、地理这三门学科之间的知识都有互相关联的地方。仔细分析，生物和地理同时在初一开设；化学与物理同时在初三开设，想要将物理知识应用于化学有很大难度，例如：化学第一单元学习天平的使用，物理却要到初三下学期才学习质量及物体的称量；化学第二单元学习水的三态变化，物理却要到初四才学习热学知识。初中地理与化学联系最为紧密的只有水循环和环境保护，而且地理课在化学开设之前就已经完成了结业考试。所以在生物、物理、地理三门课中，对初中化学最具有铺垫作用、可以应用到化学教学中去的只有生物学科。

现在的新课程标准教材与课改前相比，知识的系统性降低、而与生活实际的联系加强，不论是生物教材还是化学教材，知识体系编排都脱离传统编排逻辑，趋向于社会中心的课程观。

需要做出说明的是：在开设化学课之前生物科已经学完了第五章，即生物前五章内容均可直接应用到化学教学中去，生物第六章的教学与化学第一、二单元的教学同步进行，部分生物知识也可以应用于化学教学。

二、初中生物学知识在化学教学中的应用

1.在化学实验教学方面的应用

毫无疑问，在理化生这三门以实验为基础的学科中，学生们最先进入的是生物实验室，也是在生物实验室最早接触到实验室注意事项。自从我国引入西方的科目划分体系以来，“生化不分家”的提法一直延续至今，生物通过显微镜探究生物的亚微观结构，化学通过实验探究物质的微观结构，实验室是生物和化学两个学科不断发展的基础。初中生物知识在化学实验教学中的应用主要体现在以下几个方面：

（1）走进实验室，认识实验室的布局，了解实验室学生安全守则等；

（2）进行实验前的准备、试验后的仪器及材料处置；

（3）设计实验和进行实验的注意事项及步骤；

（4）生物第二章第一节所涉及的显微镜的使用在化学初三第二章水的人工净化部分的应用……

2.在化学理论教学方面的应用

按照从微观到宏观的逻辑顺序，化学方面：原子构成分子、分子构成物质；生物方面：物质组成细胞器，细胞器组成细胞，依次为细胞组织器官系统生物体生物圈。两学科之间存在着千丝万缕的联系。在生物学中，构成细胞的物质，种子的组成等均涉及化学物质的分类；植物的光合作用和呼吸作用涉及到了化学反应文字表达式的内容；人体消化系统部分涉及到物理变化和化学变化的本质区分。诸如以上的例证不胜枚举，为便于阅读将研究结果列入下表。

表格以鲁教版初中化学（54制）目录为底本，在章节后列出了联系到的初中生物学章节编号。与生物知识练习较少的化学章节未显示在下表，为便于数据分析：按“章号.节号”编号，例如第四章第二节编号为（4.2）。

初中三年级化学教学中可以应用的生物学知识

初中四年级化学教学中可以应用的生物学知识

三、初中生物知识在化学教学中的应用举例

初三化学第三单元溶液“第二节溶液组成的定量表示”是化学学科第一次涉及到计算，将该节课与生物学知识点“质壁分离”相结合，导入案例如下：

师：同学们，这一节课我们来复习一点生物学的知识。（“化学课上复习生物？真的么？”调动起学生上课的积极性。板书：植物细胞）谁可以告诉我植物细胞的结构？

生：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。

师：回答的非常好。我们还学过质壁分离，谁又能告诉我发生质壁分离的条件是什么？

生：浓度差（引导学生回顾浓度的概念，将生物学知识成功前移到化学课堂上来）

师：很好，我们来看这样一个问题：如果100g水溶解10g食盐所得的溶液刚好可以使一个细胞处于发生质壁分离的边缘。同学们考虑一下：细胞质的浓度是多少？（仍然是生物学内容，但已经引出了课题“溶液组成的定量表示”）

四、结论及建议

通过对鲁教版初中化学（54制）教材和鲁科版初中生物教材（54制）教材的对比研究，从课堂编排和学科知识结构出发论证了将生物学知识引入化学课堂的可行性和优越性。无论是从新课的导入方面还是知识点过渡方面都可以引用生物学相关知识，弥补单纯使用化学教学法的不足。另外，化学教师在课堂上引用化学知识，如上文案例：一方面，可以调动起学生听课的积极性和求知兴趣；另一方面，还可以展示出教师博学的一面，树立良好的教师形象，增强教师自信，从而提高教师的授课热情。

另外通过对两部教材的分析，两门学科知识虽联系紧密，但相互之间缺乏照应，在进一步的课程改革、学科融合方面需要加以调整。通过对化学教材的分析还可以看出，前后只是逻辑性不强，从知识中心到社会中心的过渡略显形式化，不利于学生形成系统的化学知识体系，应加以改进。

要将生物学知识成功的运用到化学学科教学中去，需要广大化学教育工作者具备一定的生物知识储备，在教学之余，多与生物教师交流，互通有无，阅读基础生物教材，提高授课水平，遵循并深化新课程改革的指导思想和教学思路。

参考文献：

[1]义务教育课程标准实验教科书·化学[M].济南：山东教育出版社，2007.

[2]义务教育课程标准实验教科书·生物[M].济南：山东科学技术出版社，2007.

[3]贡炳臣.化学教学中和生物学联系的探讨[J].教育实践与研究，2001（06）：61.

作者简介：刘志彬（1989-），男，山东滨城人，硕士研究生，从事化学教学研究。

高焕功（1962-），男，山东安丘人，中学一级教师，从事中学化学教学工作与研究。

初中生物学科课程标准篇8

修订工作组：十年来，物理课程标准（实验稿）实施的成效主要体现在：有效促进了教师教育教学观念的转变，教师对物理课程的教育功能有了新的理解。科学探究有力地促进了课堂教学方式的转变，教师开发课程资源的主体意识得到提高，并重视发挥评价的诊断、激励和发展功能。与此同时，对新课程的研究与实践促进了教师的专业发展。

通过几次大规模的调研、深入一线的课堂观察和访谈，我们发现物理课程标准中还有许多需要改进和完善的地方：

其一是关于科学探究。探究教学是物理新课程倡导的重要的教学方式。教师们虽然认同探究教学，但在实践过程中存在着许多困难和困惑，如怎样教学才符合科学探究的思想？探究是应更注重学生的操作还是思维活动？等等。教师们希望能在物理课程标准中适当增加不同类型的探究案例，使探究案例具有典型性、多样性和新颖性，并增加对案例具体的剖析，以增进教师对科学探究教学的理解，提高探究教学的有效性。

其二是关于学生学习评价。评价内容与方式的转变是新课程改革的重点。部分教师认为，《物理课程标准（实验稿）》中的评价建议内容偏简单，缺乏评价的基本模式、案例、学生的日常表现记录范例等，评价建议应有更具体的指导。有关过程与方法、情感态度与价值观课程目标评价的研究需要进一步深入，增强可操作性和实效性。另外，考试评价内容与形式有待深入研究。调查结果显示，学生学习的过程性评价缺乏科学合理、可操作的指标体系，过程性评价在学生学业总成绩中所占比例的研究不够深入。考试评价中如何更好地体现对学生学科核心能力的考查，以及过程与方法、情感态度价值观的考查等需要进一步深入研究。《物理课程标准（实验稿）》中的科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三大部分。通过对调查结果的分析发现，老师们认为偏难的内容都是与生产、生活相联系的要求探究的内容，实际上，这些内容在知识上的要求都是最低的，仅要求“了解”。教师在教学过程中往往不容易把握探究的“度”，对于一些探究结论比较明确的内容教师们比较欢迎。这说明教师对课程教学的认识和把握水平需要进一步提高。

《江苏教育研究》：根据时展的需求，针对课改实验区的反馈意见，结合两次大规模问卷调查结果，物理课程标准修订组对《物理课程标准（实验稿）》进行了修订。请给我们介绍一下修订的指导思想以及参考的修订依据。

修订工作组：本次修订的主要指导思想是坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生的科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应用性等，注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性与可评价性等。

在本次修订中，主要参考的修订依据有：国家有关课程改革的方针、政策，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对课程改革提出的要求；问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果；基础教育物理（科学）课程的国际比较结果；时展对中学物理课程提出的要求等等。在这些修订依据中，修订组非常关注的是课改实验区一线教师的调研反馈结果。

《江苏教育研究》：能否给我们介绍一下这次修订的整体思路和具体修改原则？

修订工作组：好的。经过广泛的交流、讨论，修订组确定了修订《物理课程标准（实验稿）》的整体思路，即：坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持《物理课程标准（实验稿）》确定的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标，保持《物理课程标准（实验稿）》原有的整体框架结构和核心内容不变，在此基础上，进一步规范《物理课程标准（实验稿）》中与“科学内容”相关的行为动词，适当增加案例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。

《物理课程标准（实验稿）》的五部分内容：“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”及“附录”，其具体的修改原则如下：

对于“前言”，根据对所有学科统一的修改要求，调整表述；“课程目标”保持原结构不变，调整表述；“内容标准”保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”；“实施建议”保持原结构不变，侧重修改“教学建议”和“评价建议”；“附录”补充学生必做实验，增加案例及评析，规范行为动词。

《江苏教育研究》：广大一线教师期望物理课程标准的修订能给自己的教学实践带来新的积极变化，使教学过程更加优化。2011年版物理课程标准对初中物理课程的教学将会产生哪些影响，到底解决了哪些教学实践问题，这是教师们最为关心的，请给我们谈谈这方面的情况。

修订工作组：这个问题从六方面来谈。

一是调整内容，减轻学生的课业负担。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，修订组从四个方面调整了《物理课程标准（实验稿）》中的课程内容，以减轻学生的课业负担。首先，删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。其次，删除了一些初中学生普遍感到有一定难度，而进入高中后将会进一步学习，且删去后并不影响初中知识结构的系统和完整的内容。此外，学生在小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的，则没有必要进行简单地重复。知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。

二是明确要求，使教师教学心中有底。修订后的《物理课程标准》，在认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法，其行为要求更清楚了。对教学中不太容易把握的内容，修订后的《物理课程标准》通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。本次修订后的《物理课程标准》，在附录中列出了20个物理实验的项目清单，作为必做的学生分组实验，并鼓励有条件的学校在这20个必做实验之外，充分利用学校已有的实验资源开出更多的分组实验。这一做法，不仅消除了教师的疑虑，也明确了实验要求，这对有些地区正在逐渐弱化的物理实验教学来说，无疑增添了健康发展的动力。

三是微调条目，优化三维目标。修订组对《物理课程标准（实验稿）》中“科学内容”的三维目标进行了全面审视，把有些条目的内容进行了微调，使课程目标得以优化。在知识方面，增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。在“过程与方法”目标方面，《物理课程标准》进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究液体压强与哪些因素有关”条目，培养学生的科学探究能力。在“情感·态度·价值观”方面，《物理课程标准》进一步加强了跟生产、生活的联系，增加“了解电磁感应在生产、生活中的应用”、“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”、“知道大气压强及其与人类生活的关系”等要求，更加关注知识的实践应用。

四是科学探究，用实例消除困惑。《物理课程标准（实验稿）》原有科学探究案例三个，修订时只保留了其中一个作为课外探究的实例，重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？实例是怎样处理上面所说的两对矛盾的？《物理课程标准》所设计的两个课内科学探究的实例，一个是“探究电磁感应的条件”，另一个是“探究凸透镜成像的规律”。课堂内的科学探究，通过“不同的课题侧重培养不同能力”的办法，来实现各种探究能力的全面发展，消除了教师实施科学探究时关于两对矛盾的困惑。第三个实例描述的是学生课外的科学探究，介绍了一个在课外进行的完整的科学探究实例，让教师看到课外和课内的科学探究在教学上是有区别的。修订后的《物理课程标准》在每个科学探究实例后面都添加了一段“评析”，帮助教师理解实例所说明的问题，使实例能起到更好的示范、指导作用，用实例消除教师的困惑。

五是教学建议，让科学内容的教学理念更加明确。修订组对《物理课程标准（实验稿）》中的“教学建议”进行了重点修改，除保留了原来“重视科学探究式教学”和“加强物理学与生活、社会的联系”两个主题以外，新设立了关于“实验教学”和“科学内容教学”两个方面的主题，强化对新课程下“实验教学”和“科学内容教学”的指导。

六是学习评价，促进学生发展的目的更为清晰。修订组对《物理课程标准（实验稿）》中的“评价建议”也进行了重点修改，修改后的“评价建议”，从指导思想、评价内容、评价方法和应注意的问题四个方面，全面渗透着“评价促进学生发展”的主题。“评价建议”强调，学习评价应改变以往过分强调甄别与选拔的做法，应以促进学生全面发展为目的，为此，必须充分发挥评价的诊断功能和激励功能。通过学习活动，诊断学生在发展中的优势与不足，并在此基础上提出有针对性的指导意见；通过评价，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我、建立自信，发展自己的潜能。

《江苏教育研究》：这次修订保留了《物理课程标准（实验稿）》中“科学内容”的一级、二级主题，主要针对三级主题内容进行了修改，具体进行了怎样的修改，这样的调整是出于什么考虑，请给我们介绍一下。

修订工作组：以下从具体的几个方面来谈三级主题内容的修改。

一是规范行为动词，增加可评价性。为了便于评价，便于理解《物理课程标准》中“科学内容”的条目，本次修订进一步规范了行为动词。如，将原有的“初步认识”和“大致了解”等行为动词调整为“认识”和“了解”，整合了行为动词的种类，使认知水平相对更清晰。例如，将原条目“理解欧姆定律，并能进行简单计算”规范为“理解欧姆定律”，因为“理解”已有计算之意；再如，原条目“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究过程而且要求了解探究的结果。

二是细化条目，明确要求，便于操作。鉴于《物理课程标准（实验稿）》中有些内容条目比较原则，要求比较宽泛，不便评价，本次修订时对这些条目做了进一步的细化，这有利于教学，也便于评价。如，原条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”。这不仅增加了可评价性，而且明确对光的反射与光的折射的不同要求，避免了盲目地人为拔高。再如，原条目“……会测量温度……”修订为“……会用常见温度计测量温度……”，对应要求更加明确，并适当降低了难度。

三是适当删减知识内容，促使学生全面发展。为有利于学生全面发展，使其科学素养综合提升，本次修订适当删减、整合了一些内容，适当降低了要求。如，将原条目“比较色光混合与颜料混和的不同现象”中的“颜料混合”删去，因其与物理关联不强；将原来与半导体、超导体、纳米材料等有关的3个条目，通过“新材料”将其整合为1个条目，而原来的具体内容则作为例子列入，这既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了发挥的空间。

四是适当增加内容，重视落实三维课程目标。因学习需要，也为学生全面发展，本次修订适当增加了个别知识内容。如，增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥、异种电荷相吸”。因调查得知，此内容在小学科学、高中物理中皆未明确要求，加之此内容与生产、生活联系密切，而且对学生的后续学习有一定影响，因此增加了此条目。为加强培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，关注未来劳动者的整体素质提升，本次修订增加了与生产、生活联系的条目。如，增加“用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象”、“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”、“知道大气压强及其与人类生活的关系”、“了解电磁感应在生产、生活中的应用”、“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”等。为促进物理实验教学的发展，加强对学生实验能力的培养，本次修订增加了对物理实验的要求。如，增加“测量密度”、“测量速度”、“探究液体压强”、“观察静电现象”等等。同时，不仅在三级主题中增加了实验条目，而且在附录中补充了学生必做实验，共20个。这些实验，不仅注重了内容结构的合理，而且注重了能力结构的协调。强调了进行探究式实验，鼓励有条件的学校不仅让学生完成列出的必做实验，而且应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能多地让学生动手做实验。

《江苏教育研究》：纸笔测验、作业、作品评价、成长记录，是初中物理课程中学习评价的常见方式，修订后的物理课程标准如何指导教师通过以上方式贯彻“评价促进学生发展”这条主线？

修订工作组：“评价建议”指出，纸笔测验能有效地指导学生的学习，为教师改进和调整教学提供依据；并强调应通过纸笔测验保持学生学习物理的兴趣与热情。由此联想到，有些学校期中、期末考试物理试卷的命题，经常出现难度把握失当的情况，过难的题目摧毁了学生的自信，打击了学生的学习热情，这都是与“评价促进学生发展”的理念不符的。纸笔测验试题的评价目标不应随意拔高，“评价建议”通过一个实例对命题者打了一剂“预防针”：修订后的《物理课程标准》要求“了解串、并联电路电流和电压的特点”这一知识。而教学实践中可能不少教师会凭自己的经验把这一要求延伸到“电阻”，“评价建议”特地指出，该条目没有对串、并联电路的电阻关系提出明确要求，因此，在考试评价中，不应把串、并联（甚至混联）电路的电阻规律作为统一的教学要求让学生掌握。引导教师在教学实践中深入研读课程标准的具体要求，克服评价目标的随意性。

《物理课程标准》建议，作业评价应控制作业的难度和数量，保持学生的学习兴趣，可以用简练的、鼓励性的语言进行评价，激励学生的学习热情；在作品评价中，通过对小论文、小发明、小制作、研究性学习成果等作品的展示，增强学生的自信心和成就感，让学生学会欣赏并学习他人；在成长记录评价中，学生把自己最有成就感的材料放进成长记录袋，记录自己成长的轨迹，让学生了解自己获得了哪些提高，看到自己的长处，反思自己的不足，促进自己的进步。