高中地理课后教学反思范文

高中地理课后教学反思篇1

一、以教学反思促进教师成长

教学反思就是在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及潜在的教育观念的重新认识。波斯纳指出：“没有反思的经验只不过是狭隘的经验，最多也只能够形成一些肤浅的知识。”如果经过教学反思，那么教师的教学水平就能上升到一定的高度，并且能对后继的行为产生一定的影响。随着时代的进步和课程改革的发展，要提高课堂教学的实效，加强教学反思就显得更为重要和必要了。因为教学反思是教师专业发展的需要，是教师自我成长的核心因素。

二、以教学反思促进高效教学

进行教学反思，有利于教师积累教学经验。只有不断地在教学中总结经验，才能在后续教学中少走弯路，更有效地提高教学质量。因此，有效的教学反思是促进高效教学的有效途径。

1.教学反思思什么？

教学反思可从以下两方面着手进行：一方面是反思教师的教。它包括：①总结本课的亮点，积累成功经验。一节课下来，教师应反思课堂中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样才会使自己的教法越来越活，提高自身的专业水平。②查找不足的原因，探索应对策略。不是每节课都是一帆风顺、尽如人意的，教师应勇于面对自己的失败，更应该及时查找失败的原因并进行分析，找到应对的解决策略。另一方面是反思学生的学。教师反思时应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中出现的困惑与问题，有利于今后的教学更加贴近学生的实际，进一步提高课堂教学的有效性。

2.教学反思写什么？

教学反思一般是把某个具体教学活动环节进行简略叙述，然后分析自己在其中的成败得失，最后谈谈自己的困惑、思考、见解和感悟。

（1）反思成功之处。

课堂教学后，教师要反思教学过程中的成功之处，如对教材的理解准确到位、完美的教学设计、教学中巧妙突破重难点、教学过程中较好地达成预设的教学目标、应变得当的教学机智、创新的教法和学法、合理的板书设计等，把这些课堂教学的亮点及时记录下来，可为以后的教学提供参考。

（2）反思不足之处。

课堂教学中难免有不满意之处，即使是专家或名师上的课，也难免有需要改进的地方，更何况是我们普通教师上的课。课堂教学后把不足之处进行回顾、梳理、反思、探究和剖析，作为后继教学的参考，这是非常有必要的。同时，这也是教师专业发展和自我成长的重要手段，有利于促进教师的专业成长。

（3）反思备课。

备好课是上好课的前提。一节课上完后，教师应反思本节课中自己对教材的把握是否准确、教学目标定位合不合理、教学环节设计是否符合学生的认知特点及心理发展规律、预设是否合理等问题。反思备课是否有效，有助于提高课堂教学的质量。

（4）反思教学效果。

教学后应反思教学时间的安排是否合理、组织教学方面有什么收获、教学重难点是否有效突破，学生的学习是否有效、表扬激励学生的效果如何、是否有效利用生成为教学服务等问题，及时进行必要的归类与取舍，思考如何改进并写出“再教设计”，从而达到完善教学、丰富教学经验的目的，提高自身的教学水平。

（5）反思教学机智。

教学机智是智慧的闪现，不善于积累就会一闪而过。课堂教学中，思维碰撞的智慧火花、有效的生成资源的灵活利用、偶发事件的灵活处理方式、教学的瞬间灵感等，教师应及时利用课后反思去捕捉这一个个亮点，记录下小课堂中的大智慧。

（6）反思学生的闪光点。

关注学生的课堂，总会有惊喜与感动。教师将学生在课堂中迸发出来的智慧火花积累下来，如学生在课堂上提出一些好的解题方法、解题思路、独特的见解等，能为教师提高教学水平提供一个良好的平台，有利于教师及时调整自己的教学方法与思路。

三、以教学反思促进专业成长

名师的成长道路上，见证了反思能有效促进教师的专业成长。曾有幸聆听张齐华老师的讲座，讲座中介绍了他个人的成长经历：毕业后在一所村完小教学，在一次参加全国教学大赛活动前，为了上好一节课，试教不满意，无数次地修改教案并试教，直到满意为止。成为名师后的他，仍然在不断地进行着教学实践和反思。他执教“平均数”一课的教学设计，四个版本都有令人耳目一新的感觉。又如，全国特级教师贲友林有一个习惯，就是写教学札记，他喜欢把课上的一些精彩片段在课后记录下来。他的班级中哪个学生课堂上的表现能被他记录到札记中，那是一件很骄傲、自豪的事情。贲老师写教学札记不也是反思的一种形式吗？

教学反思就像是教师专业成长的“催化剂”，促进我们教师专业的持续成长。

高中地理课后教学反思篇2

1.课前反思

也就是我们在课前围绕教学工作的一系列思考，包括教学目标的制定、教材的分析、学生情况的分析、教学环境与社会因素等。教师备课时应先对过去的经验进行反思。教学经验是对以前工作的总结，对后续的教学很有帮助，但经验也有很大的束缚作用，它使我们只看到过去，缺乏对未来的展望。我们不但要借助于经验，还应把眼光更多地放在未来的课堂上。

具体做法是：一是审视自己的教案设计思想是否与新的课程理念相适应，教学目标、内容与学生目前的实际情况是否符合，分析和把握课堂教学的一般与个别、普遍与特殊，这是我们反思的重点；二是现有的教学条件是否适应教学，教学资源能否满足教学需要；三是制定教学策略，实际课堂教学中的同一个班的不同学生，各方面情况存在较大的差异，这就要求教师应有不同的应对策略，实施分层次教学。因此，我们在教学设计时，应立足于在教学目标、课标理念、学生具体情况等基础上进行反思，以体现学生的主体地位和教师的主导地位。

2.课中反思

在新课标下我们发现，课中反思能使教学高质高效地进行，它的真正意义远远大于随机应变的教学。课中反思，就是及时主动地审视、分析自己的教学目标制定是否合理，教学内容是否适合学生的意愿，教学方法和教学手段是否能够激发学生的学习积极性，自己是否能够全面地关注每个学生，整个教学模块的计划、目标、内容安排是否合理等。

在实际教学过程中，往往会出现很多无法预料的问题，如果教师能很好地把握与处理，就会产生意想不到的良好效果。课堂中不断审视和分析课堂的发展变化，反思与修正教学行为，对提高课堂教学实效性、提高自己的业务水平有很大的作用。

另外，教学已不是单纯地强调学生的学习，还要将德育教育寓于教学当中，既要当好学生的良师，又要做好学生的益友。因此，在教学过程中，教师应从德育教育、智育教育等方面全面审视和反思，使课堂教学既生动活泼，又井然有序地进行。在不断反思的过程中做出判断，以确保教学过程沿着有利于学生发展的轨道运行。

3.课后反思

长期以来，教学一致强调课后总结。课后总结虽然具有一些反思因素，但它侧重于对本节课教学内容和教学经验的归纳与把握，而课后反思却是从课前――课中――课后实施全过程的审视、分析和思考，它体现了认识的全过程。

一是审视、分析教学计划和课程设计，思考教学手段、教学方法以及教学中出现的问题、疑惑等对教学活动的影响；二是反思自己的教学行为与态度，审视自己的行为态度在整个教学过程中是否符合现代教育思想和新课标要求，是否适应学生的具体要求等，这对改进教师的教学行为态度，提高教学水平，培养教师良好的教学行为习惯具有重要意义；三是分析、总结课前反思与课中反思的行为与后果，使这两个阶段的反思得到总结，达到更深的认识程度。因此，课后反思活动是一个再认识过程，也就是所谓的“认识的最高阶段”，即理性认识阶段。这个阶段的反思能更好地指导我们的教育教学工作，也是我们的经验理论化的过程。

总之，教学反思符合人的认识规律，是从感性认识到理性认识的过程，是将理论知识运用到教学实践的过程，也是对教育教学规律的探究与发现，有待于我们共同探讨。

高中地理课后教学反思篇3

关键词： 初中地理 教学反思 教学运用

1.引言

教学反思，顾名思义就是对教学工作进行反思，最早出现在国外课堂教学中。主要过程是在一堂课结束之后，教师对这堂课的教学效果进行回顾，然后做出反馈，针对课堂上教师和学生出现的问题进行科学合理的总结，及时对存在的问题进行改正，为下一阶段的教学提供有力的指导性意见，逐渐提高教学质量。目前在课堂中运用教学反思的一般都是处在一线的中高级教师。他们能用敏锐的目光侦查出学生在这堂课的学习中存在的不足，根据有关教学理论科学地分析自身的问题，然后总结得出经验，并运用相关教学理论分析自身在教学中的不足，不断提高教学质量。然而，教学反思跟我们通俗意义上所讲的反思有较大不同，不仅仅在于反思课堂的某一个方面，更是对整个教学过程中的每一个环节都要进行仔细回顾和总结，查漏补缺，不留死角，力争发现教学中的每一个问题。

2.初中地理教学反思的主要内容

初中地理教学反思的目的除了评价总结整个课堂教学活动中的所有组成部分外，还在于触发教师们的自我反省意识。其主要内容有以下两点：第一，对教学模式的反思。随着新课程改革的推行，教师照本宣科的传统课堂教学模式已经不再适应新课改的标准。以前的课堂上，教师讲课占课堂的百分之七十左右，等于是教师一个人的独角戏，并没有给学生参与的机会，四十五分钟的课堂中，学生基本上都是被动学习，并没有完全汲取教师在课堂上教授的知识。长此以往，地理教学课堂模式逐渐僵化，教师渐渐失去自我反思的意识，课堂效率无法提高。所以，教师们应该从教学模式开始反思，改变旧的教学理念，积极接受新的教学方法，并合理地应用到教学实践中。第二，对教案设计的反思。教案设计在初中教学中占有主导整个教学过程的地位，是把反思教学运用到课堂实践中的主要途径。教师在写教案的时候不仅要对自己之前设计的教案进行反思总结，而且要对比分析其他教师的教案，以此提高教案设计质量。

3.初中地理教学反思的有效形式

3.1师生之间建立融洽的关系

新课程标准下的课堂并不是以教师为主导的教学过程，而是以学生为主体，教师起辅助引导作用的学习活动。完成这项活动需要教师和学生之间相互配合默契，共同完成。所以教师在教学过程中要深刻认识学生的中心地位，注意自己与学生之间是否建立融洽的师生关系。不能一味地要求学生听课，记笔记，做作业，要明确自己不仅充当教育者的角色，还要作为学生的朋友，多与他们交流，在交流过程中了解他们对地理知识的掌握程度及学习地理时遇到的问题。初中生还处于对地理知识的启蒙阶段，必须以一种轻松的学习氛围带动他们学习地理的兴趣，帮助他们发现地理的乐趣，从而打下牢固的地理基础，为进入高校的地理学习做好充分准备。

3.2及时在课堂上反思

无论是哪一门学科，在整个教学过程中最主要的部分是课堂教学。教师要利用宝贵的四十五分钟时间抓住学习重点，给学生传授相关知识。初中地理的知识点比较系统，整合度较高。教师完全能够通过课堂教学将教材中涉及的地理知识完整地传授给学生。因此在课堂上进行的反思教学相当关键。教师应该在授课的时候时刻注意学生的注意力是否集中，对哪方面的知识比较感兴趣，比较容易接受哪种教学形式。例如在教授《海陆的变迁》一课时的主要教学目标是让学生掌握地球表面海陆分布的原因，并运用板块运动说明火山、地震带分布的规律。这堂课对第一节“大洲和大洋”的承接，那么教师应该反思在讲“大洲和大洋”时用的教学方法效果好不好，学生学习的兴趣高不高。比如在讲“大洲和大洋”时，教师通过给学生看地图的方式展示大洲和大洋的分布，发现学生上课的时候集中度不够高，课后掌握度并不好。那么在讲授《海陆变迁》时就可以换一种方式，用视频展示的形式给学生讲解板块运动的过程。通过教师这样对课堂进行反思，就在短时间内及时地调动学生学习地理的积极性，从而提高地理教学效率。

4.结语

初中地理是学生地理学习的重要阶段，是为学生进入更高学府进行地理学习打下坚实基础。因此初中地理教育工作者必须努力研究高效的教学法，时常运用教学反思，通过教学反思发现自身与学生的不足，及时加以改正，进而提高整体教学质量。只有科学地结合初中地理教学特点进行教学反思，培养学生自主学习能力，提高学生对地理的学习兴趣，发现初中地理知识的乐趣，并把掌握的地理知识灵活地运用到生活中，才能实现达到贯彻落实我国素质教育全面发展的新目标。

参考文献：

[1]钟春华.新课标下初中地理课改教学反思，情感读本[J].2014（26）：76-79.

高中地理课后教学反思篇4

关键词：教学反思；教学实践；教学理念；教学策略

一、问题的提出

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师；如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”林崇德是我国知名的心理学家，他曾提出“优秀教师＝教学过程＋反思”的成长公式。根据两位知名人士的言论，我们得出结论：反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。教师在教学中对于无法化解的不可避免的教学事件应当自我反思，从而提升教育智慧。教师要想在教学中更好地学习，必须勤于自我反思，扬长避短，提高教学能力。面对新课程，教师们应该注重教学技能、技巧，灵活应对教学中的新情况和问题，不断实现自我、超越自我。教学的生命力在于教师的不断“刷新”，敢于发现、敢于创新、敢于追求，在反思中成长。

二、教师在教学反思过程中存在的问题

1.教师被动进行教学反思。教学中为了推动新课程改革、提高教学效率、提升教师们的专业水平，很多教育主管部门和学校要求教师不断进行“教学反思”，撰写教后录，使得不少教师不得已而“思”。部分教师认为，教师的工作就是依据教材写教案，按照教案上课，批改学生的作业，加深学生对错题的认识，从而完成教学任务。部分教师认为，虽然教材在日益更新，教材排版换了副新模样，但是书本上的知识点和旧教材一样，教师还凭教学经验，以及早已习惯的教学套路来应付变更的新教材，没有领悟教学反思的重要性，认为这些都是专家做的事情。

2.单一的教学方式和方法。从反思的方式上看，教学反思主要是内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思。从反思的方法上看，主要是通过写教学随笔进行教学反思。单一的反思方式与方法目前还是一个很大的缺陷，没有先进的教育理念引导和专家、同事之间的交流沟通，使教师“闭门造车”，得不到较好的教学效果，最后达不到预期的效果。

3.虎头蛇尾、半途而废现象常出现在实际的教学反思中。在某些程度上教师能够热情地接受并重视教学反思，但是往往是十分钟的热度，不会持久，教学反思就不了了之。出现这一现象的原因主要有：一是教师日常工作繁重，琐事很多，没有太多空暇时间反思自己在教学中的得与失。当有时间安下心来进行教学反思，回忆起教堂中的教学过程时，却是若有若无、模糊不清了。最后，教学反思以半途而废告终。二是在教学中教师存在急功近利的心理。在反思的开始，教师们对其充满好奇与激情，促进教师的专业发展，提高素质，提高教学质量，但是教师们实行一段时间后发现对教学没有太大的效果，教学从本质上并没有明显的改善，于是原有的激情慢慢消退，对反思教学失去信心。三是缺少引导者。教师的教学能力是有限的，部分教师因为自己基础知识、教学能力及教学方式的不足而不能在教学中有新的突破，又缺少专家的指导与引领，自身条件的不足再加上没有好的引导者，以至于最后选择放弃。

三、在英语教学中进行教学反思的策略

在教学前和教学后都存在反思，教师在课前备课时的思考与计划即教学前反思，相反教师在课后反思自己在课堂教学时的反省与纠正即教学后反思，与此同时，教学反思也存在在教学的当下，当反思者在参与改进的实践时，通常会有与实践的反思流，即教学过程反思。

1.课前反思，明确目标加强自觉实践。万事开头难，教学反思的第一步是课前反思，教师实现了反思的第一步就能使教师习惯性地形成一种自觉的实践。在传统教学中，部分教师往往注重课后的反思而忽视课前反思。其实课前反思更能使教师在教学中高效地完成教学任务，因为课前反思可以让教师及时地查漏补缺，从而完善教学计划、充实教学内容、提高教学质量。根据教师对班级学生的特点，分析及估算教学方法能否被学生认知并接受，同时还可以找一些简单易懂的知识点制作一个有活力的教学环节，从而调动学生的积极性，提高课堂效率。

2.课中反思，调控教学提高教学效益。学习的建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的；不是他人传授的，而是自己建构的；不是独立形成的，而是在与外部环境的交互过程中形成的。教学反思的内容是教师与学生共振的成功成果；可以是教学中遗漏、不完善的部分；可以是教学过程中教师本身的突发灵感；也可以是学生有感而发的创新思想。教师的教学活动是一项创造性的劳动，在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，教师要及时地捕捉这些突然而至的思维火花，进行有效的反思。及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

3.课后反思，变过程终结为教学生成。课后反思是在课堂活动结束后进行的反思，它能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，可以让教师直观、具体地总结教学中的优缺点，分析及解决教学中的新情况、新问题；并且可以将实践经验系统化、理论化，从而提高教学质量，改进教学方法，让教师的认识升华为新的理论层次。

教学中要注重提问方法，在课堂中提的问题不要太难，以免挫伤学生的自信心，同时也要避免阻碍教学进程的发展。因为学生是建立活跃教堂的主体，所以教师要以学生的知识水平为准构建合理的教学环节，从而达到最好的教学效果。

教学后我们要反思教学中成功的经验和失败的教训，及时总结，这样有利于进行教学的“二度设计”。当教师在完成一次教学时，要反复摸索教学规律并记载，思索如何创新教学方法、如何在知识点上进一步创新、如何在教学方法上更好地组织等。教师要扬长避短、精益求精，这样既能提高自身的教学能力又能推动教学进程。

四、英语教师进行教学反思的基本途径

1.教学随笔。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”好记性不如烂笔头，教师要随时记录教学过程中的新问题、发生的新情况，以便课后清晰、直接地进行课堂反思，从而获知经验教训，为今后教育事业奠定良好基础。通常这个年代的学生没有以往的学生肯学、勤奋，教师在督促自己的同时，更应该督促学生写课堂随笔，尤其是在学习英语时，英语词汇是学习的基础，要想更好地让学生掌握好基础知识，必须在理解的基础上多读、多写、多看、多听。英语老师要重视学生的创新见解，好的思想方法等，并将之作为教学材料的养分及教学资源，使以后的课堂教学得以补充和完善。

2.说课评课。按照“说教材——说教法、学法——说教学程序”的顺序的通读一遍的说课做法通常很死板，不易激发课堂活力，教学时应该结合教学情景，以教育理论为基本，理性地分析教学活动，反思性地分析课前计划的教学在课堂中的应用效果。英语教师应该注重组织与调控技巧，因为背诵英语词汇本身枯燥无味，所以要在教学中巧妙地组织一些学生感兴趣的教学课题与小活动，与实际相结合，检验课前教学计划，分析教堂中发现的新问题，最后总结出所面临的新情况的解决方法，分析方法的利弊，观察教学效果。反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者，还是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。

五、教师进行教学反思的意义

1.教师应该通过教学反思建立现代教学理念，将自己反思的教学方法运用到教学行动中。提高自我教学意识，提高教学水平和自我指导、自我批评能力，在对教学不断诊断、纠错与创新时，与当今教育改革相适应，实现科研合理。

2.提高教师的教学科研意识。要想使教学水平有所提高，必须努力发掘教学新问题并勇于解决，关注问题并解决问题的过程就是教师科研的过程。

3.整体推进教学质量的提高。教学反思分别为团体的教学反思与个人的教学反思。教学中说课、听课与评课都发生在一个团体中，个人在团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，形成多种独特的教学经验，同时也会从别人的经验中借鉴到有益的经验。多种经验的对照比较，有利于每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。这样做的结果是，普遍提高教师的教学水平，从而整体上推进教学质量的全面提高。

4.教师自我成长的一条经济有效的途径。教学在让学生主体性充分发挥的同时，也让教师的主体性率先得到发展。因此教学反思要将发展教师与发展学生相统一，不仅要“照亮别人”更要“完善自己”。

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【关键词】新课改 高中物理 教学反思

早在1910年,杜威在他的著作《我们怎样思维》中,就倡导教师进行教学反思。在杜威看来,反思的出发点是对问题情境的困惑,经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思,似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢?教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的,在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题,对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

在新课程形势下要求:一个称职的高中物理教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是,如果物理教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸收他们的研究成果,自己对教学又不做认真思考,“上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们思考分析”,那么,又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?那么,教师首先要在教学中不断反思。

新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用,有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出,“教师即研究者”。教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式,研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中物理附有许多研究性学习“综合探究”;近几年,都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动……可见,各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习,需要我们深入、细致地探讨。

新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面,教学基本策略方面进行。

第一,对理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思,固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的社会活动,对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1.转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念,历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习,如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思,至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著,不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二,教学基本策略方面的反思

在一定的教学理论和学科专业基础上,新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.物理课案例研究

“所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面。

一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例。二是观察别人的课堂,从中捕捉案例。三是在平时注意搜集书面材料中的案例。我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时,一开始就可以提出问题:能否让抛出的物体不落地?这时学生十分活跃,议论纷纷:有的会说,将物体上抛,初速度越大,上升的高度越高,当初速度大到一定的程度,物体飞到外太空,就不再回来了;有的会说,由平抛运动规律可知,物体从越高的地方、抛出的初速度越大,落地的水平距离越长,当初速度大到一定程度,物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反驳:落地的跨度长了,可地表就不是一个水平面了;也有的同学说,由匀速圆周运动可知,当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时,物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论,不但能加深学生对知识的理解和掌握,还能激发学生进行思考。

2.物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并做了评课,课后,再与授课教师及时进行交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为。新课程下,以物理学科来说,其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

高中地理课后教学反思篇6

关键词：教学反思自我反思交流反思

美国心理学家波斯纳提出一个教师的成长公式：教师的成长=经验+反思；曾子曰：“吾日三省吾身。”这都说明了一个道理：反思很重要。而作为新课程背景下的 思想政治教师，实施反思性教学，不断反思自己的教学实践活动，用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，实现自己思想观念、行为的巩固、完善和变革，提高自身的教学、教研水平，就显得尤其重要。 因此，政治教师要提高自身的教学水平，反思是最有效的途径。政治教师在不断反思、交流、碰撞中寻找新的策略，这也体现了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。政治教师只有学会创造性地反思，不断学习、思考，才能与时俱进，在反思中成长。

那么政治教师应该怎样进行教学反思，在教学反思中应该注意哪些问题呢？在这里，我想结合近些年的教学实践谈一下我的体会。

一、要把握教学反思都反思些什么内容

1、反思教育观念。应认真反思以往的教育价值观、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观，全面地比较分析，哪些该发扬，哪些该改进，哪些该摈弃。通过反思，教育观念才能统一到新课程的方向上来。2、反思教学设计。教学设计是一节课能否上好的前提。反思教学设计就是教师要对自己的备课过程进行反思，即反思自己的备课过程有没有做到认真研究学生，弄清楚学生要学什么、能学什么；反思备课中有没有认真研究教材，弄清教材要讲什么；反思备课中有没有关注时政，是否将所学知识与现实联系起来；反思备课中有没有认真研究教学策略、教学方法和教学手段。3、反思教学过程。教学过程是一节课是否上好的关键。反思教学过程就是教师要对课堂教学中有没有很好地执行教学设计的要求进行反思，包括反思教学过程是否发挥了教师的主导作用和学生的主体地位，是以教师的教为主还是以学生的学为主；反思教学过程是否尊重了学生的好奇心理，学生是在苦学还是在乐学；反思教学过程是否发挥了学生的参与意识，是填鸭式教学还是参与式教学。4、反思教学效果。教学效果是衡量一节课好坏的最终标准。反思教学效果就是反思学生对知识的掌握状况，反思学生良好学习习惯的形成状况，反思学生情感价值观的培养状况等等。

二、要注意掌握教学进程不同阶段的反思

按教学的进程，我们可以把教学反思分为“课前―课中―课后”三个阶段。课前反思是指教师在教学前进行反思，是教师走向成功教学的前提，具有前瞻性，能使教学成为自觉的实践，从而避免经验主义；课中反思是教师在教学中进行的反思，是教师成功教学的关键，它是教师及时、主动地进行教学活动过程的反思，具有监控性，能确保教学质量，提高教师的教学调控和应变能力，提高教师素质，巩固学生主体地位等。课后反思是指“回头思考”或“课后备课”，是对课前反思、课中反思的再反思，具有总结性、批判性，是提高教师素质的重要途径。课堂教学实践后及时进行反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题、研究问题、解决问题，再次研究学生和教材，优化教学方法和手段，不断丰富自己的教学经验，提高教学水平，而且能够将教学经验系统化、理论化，使教师认识上升到一个新的理论高度。。

三、要将自我反思与交流反思结合起来

首先要进行自我反思。教师要学会对自己的教学进行自我观察，自我监控，自我调节和自我评价后提出一系列的问题，从而促进自身反思能力的提高。例如在设计经济常识《劳动者的权利和义务》这一节内容的教学方案时，可自身提问“学生对劳动者的权利、义务了解多少？学生能理解权利和义务的辩证关系吗？学生通过媒体和网络掌握了多少有关信息？学生在掌握这一节内容时会有哪些想法？可能会出现抵触情绪吗？等等。设计教学方案时，虽然会预测学生的多种信息走势，并有所准备，但不少意外随时随地都会发生。我曾经在教学上述内容时就碰到一个学生，他就提出“当今社会弱肉强食，劳动者的很多权利都是口头说说，纸上写写而已，要不然，总理也不会为农民工讨工资了，社会上也不会出现那么多劳资纠纷了”，在我还没有说话前，已经有学生对他的提问进行辩驳，结果是反驳的学生最后也没有讲清楚理由。有经验的教师遇见这样的情形，就会马上进行反思：出现这些问题的原因是什么？怎样适时地调整教学计划，果断采取有效的教学措施和对策，进而顺着学生的思路组织教学，保证教学过程沿着理想的轨迹进行。其次 ，还要学会在与他人的合作中反思。“教无定法，贵在得法”，同一个问题，见仁见智，因此，通过相互交流，各抒己见，共同探索，达成共识，寻找目前最佳的方案，从而达到共同提高的目的。

四、要注意教学反思后的自我重新构建

“教然后知困”，教师通过对教学进行反思，从而能够比较客观看待自己的教学过程，发现教学过程存在的问题，然后寻找解决的办法和策略，再监测实施策略的效果，真正地做到对教学的客观评估，实现对自己的认识方法的重新构建，对自己理解各种事物和观点角度的重新构建，对自己教育观和教学方法的重新构建，最终帮助教师更好地认识自己、了解学生，并且更好地理解教学过程。教师在自我建构过程中应当积极主动，要认识到理论知识与经验知识是相辅相成的，处于同等重要地位。只有在理论指导实践、实践检验理论这种循环往复的过程中，教师才能成功地建构自己，提升自己。

高中地理课后教学反思篇7

【关键词】新课程；教学反思；有效性

在新课程的背景下，要求教师变革传统的课程实践模式，创造性地实施新课程。为了追求课堂教学的合理性和有效性，教师对课程和自身的教学行为进行思考性研究，运用新课程中的要求对自己在教学中存在的问题不断地进行反思，提高课堂教学有效性，显得越来越有必要。由于地区差异，教师素质欠缺，再加上传统教学理念的影响，从而很难实施新的教学方式，导致教师在教学中存在低效、无效现象。教学反思一般分“三步走”。其策略和方法如下：

一、教学前的反思

即运用过去的教学经验，在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使教学成为一种自觉的实践过程。

上课前对教学目标的反思。通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理？除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？

上课前对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容，除了考虑选择的内容是否符合你所设计的教学目标？选材是否体现了以人为本？内容是否鲜活、具有可读性？另外在教学内容中是否突出重点、突破难点，是否善于寻找新知识的“生长点”也是可以作反思的地方。

网络拥有大量的教学资源，高中英语教材中各单元的话题都可以在网上搜索到相关的各种资料。我们可根据不同的教学设计及目标，进行选择和删减，把这些资源运用到课件中，让学生的耳朵、眼睛、嘴巴都在课堂上利用起来。让学生们展开了激烈的讨论，引导他们把自己的真实情感融入到了讨论中。通过影象的观看，使学生对袁隆平老先生有感性的认识，同时有助于理解课文。我认为这种通过网络资源获取大量的图片、视频、文字资料并灵活地运用到课堂教学的方式为学生创造了真实的语言环境，能有效地提高课堂教学的效率。

二、教学过程中的反思

在教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。

上课过程中的教师教的行为反思。上课过程中，教师教的行为可以这样进行反思：教学重点是否突出？问题的设置是否合理？问题是否具有启发性？ 是否留给学生思考的时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？课堂用语是否恰当？ 是否不经意间使用了教师课堂忌语？板书布局是否合理、出示是否适时？多媒体的使用是否适当？根据课堂教学实际情境，做必要和及时的调整。

课过程中的学生学的行为反思。在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、调控，反思包括：注意、参与、思维、情绪等行为。

上课过程中的师生互动行为的反思。课堂互动是师生“合作”的产物。学生通过师生互动接触到更多的输入和练习的机会，分享更多的课堂控制权，真正作到主动参与、全程参与、个性参与，进入一种“接受性状态”，这种状态使学习者更积极去接触这门语言极其文化。同时，教师通过互动方式了解学生的情感需要和知识水平，进入学生的内心世界，在完成各种任务过程中有效培养学生的语用能力。我国课堂教学的现状是普遍实施大班授课制，很少有适合任务型教学要求的小班授课形式，这给实现课堂互动的教学带来了诸多实际困难。

三、上课后的反思

教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化，反过来又为有效的英语课堂教学服务。

上课后的自我反思。自我反思， 是教师以自己的教学行为为思考对象， 审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果，通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学的微格录像等方式提高自己的自我的教学水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。事实上，这是一种进行自我反省的有效手段。其中，反思札记就是把教学过程中的一些感想、思考或困惑记录下来，帮助自己重新审视和认识自我的英语阅读课堂教学行为。譬如， 一堂课中自己认为最精彩或最糟糕的教学片断是什么？今后如何改进？哪些教学设计取得了预期的效果？通过这样记录，来促进自己思考，反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时作出调整，促使教学最优化。

上课后征求听课教师意见的反思。来自一个教研组同行的评价。上公开课固然重要，然而评课比开课更重要，不管是对执教者还是听课者，其收获都很大。当你刚完成教学公开课后，不同的教师从不同的角度提出不同的观点，从这些观点中，可以找出自己课堂教学的不足，寻找出反思的问题。

上课后征求学生意见的反思。一般来说，学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课存在的问题。另外，也可以找不同类别的同学进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。

反思是教师必备的专业能力。对于教学者而言，反思可视为一种促进有效课堂教学的方法，可以增进教学目标的顺利达成，进一步改进教学，提升学习成效；另外，反思也是一种探究，能使教师及时发现教与学中的实际问题，有助于理性分析并有助于创造性地解决问题。因此，要使反思在教学中发挥最大功能，提高英语课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]姚利民.英语课堂教学有效性的问题和对策[J].中小学英语教学与研究，2008（7）.

[2]刘岸英.反思型教师与教师专业发展[J].教育科学，2003年04期.

[3]张伊娜.英语教学改革热点问题探讨[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

高中地理课后教学反思篇8

关键词：教学反思；意义；作用

教学反思，是指教师对教育教学实践过程的重新思考与认识，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教学反思可以检查是否达到教学目标，分析教学中的不足，记录教学中的困惑，发现教学中的行为是否恰当、教学方法是否适合学生等。教学反思的内容是多方面的，主要包括教学目标的反思、教学内容的反思、课堂组织的反思等。教学反思是教师进步的阶梯，通过教学反思能够不断地提高教师的教学能力，提高教师的专业素质和综合水平。

一、教学反思有利于教师积累经验

经验是通过不断的实践总结出来的，只有通过不断的反思，才能捕捉到这种信息。进行教学反思有助于教师立足于教学的实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断地提高自身的专业素质和能力。只有通过反思，教师才会不断地总结自己在课堂教学中的优缺点，细致地加以总结，不断地积累经验，提高教师驾驭课堂教学的能力，才会对后续的教学产生积极的影响。

二、教学反思有利于提升教师素养，培养教师的思维能力

通过反思可以训练教师的自觉意识，养成课后思考的习惯，通过反复的思考，能大大提高教师的推理能力、判断能力以及思考能力等。

三、教学反思能够充分激发教师的积极性和创造性

教学反思会让教师不断地审视和分析自己的教育观念以及教育活动，也可以随时监控自己的教学行为，学生的学习行为和效果使教和学能够最好的结合，同时也使教师感悟到新的、内在的东西，提高教师工作的积极性和创造性。

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，提高教学的质量，那么该如何进行教学反思呢？我认为可以从以下几个方面来做：

1.要对教学过程进行反思

包括教学时间的分配是否合理，教学重、难点是否处理得恰当，提出的问题是否具有启发性，是否给学生留有充足的时间思考，练习的难度是否恰当，是否兼顾了优等生与后进生等。通过对这些方面的反思，可以及时地调整教学手段，提高教学效果。

2.要反思教学效果

教学活动结束后对整个教学活动的反思，是对课前备课的深化和发展。包括学生对课堂知识的掌握情况以及教师在教学过程中对教学流程和学生情况的了解程度。反思教学是否达到了预期的目的、还存在什么问题、在哪些方面还需要加强与改进。

3.反思个人的经验

这是教师对自己的教学活动进行的持续性的反思，是教师专业化成长的必经之路。经常对自己的教学进行反思，使之成为经验，把点滴的经验加以系统化、理论化，使之成为教学研究的材料，在积累和反思中探索，在探索中不断提高自己。

4.反思情感、态度与价值观

反思在课堂教学中，课堂氛围是否融洽；教师与学生、学生与学生之间的情感沟通是否通畅；学生是否有学习的兴趣，学生是否主动参与学习，还可以分析学生是否养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法与策略以及学生是否在课堂上进行积极的思考。

教师自觉地进行教学反思是提高自身素质的需要，是培养学生学会学习的需要，是提高教学质量的需要，作为教育工作者，在工作中不断地进行总结和反思，才能不断地提高自己的教育教学水平，优化自己的教学手段。

参考文献：