小学语文教学进度范文

小学语文教学进度篇1

关键词：语文课改；教师备课；教学方法；教学手段；学生兴趣

小学语文教师在教学的过程之中，一定要对学生在课堂中的主体性进行充分的认识，同时还要积极地引导学生，充分调动学生学习的主动性与积极性，激发学生学习语文的兴趣，这就要求小学语文教师一定要在当前新课改的基础下，转变自身的教学观念，创新教学方式，这样才能够在一定程度上使小学生体会到学习语文的乐趣，从而使小学生能够主动而积极地投入语文课程的学习中去。

一、要使小学生在学习语文的过程中提升其积极性

“兴趣是最好的老师。”学生对于学习所产生的兴趣是其能够进行自主学习的主要动力，也是学生对知识进行理解与吸收的主要前提。小学生对于学习的积极性越高，其主动性就越高，一旦小学生在学习语文的时候没有一定的兴趣，就会在一定程度上对提升小学生的语文素养造成负面影响。所以，小学语文教师一定要在新课改的基础下，注重激发小学生的学习兴趣。

在我国小学语文的教学过程之中，语文教师一定要从学生的实际学习情况出发，依照学生自身的兴趣爱好来进行有一定针对性的语文教学，小学语文教师在进行教学的过程中一定要把小学生的实际情况与小学语文的教学内容两者充分的结合起来，再对学生进行因材施教，同时教师还要主动与学生进行交流和沟通，积极为学生营造一个良好而舒适的学习环境，使学生能够在一种和谐的人际交往、交流与教学情境中自主学习，这样就能够在一定程度上充分地激发小学生学习语文的兴趣，从而使小学生能够在教师为他们所营造的这种温馨的教学氛围中进行愉快的学习，进而就能够充分地调动小学生对于语文学习的主动性与积极性。

二、要使语文教师重视高质量的备课

小学语文教师还一定要积极地做好课前的备课。教师开展语文教学最主要的内容就是要做好备课的工作，在通常的情况下，教师的备课都要依照着课程标准与备课的教材来进行教学前的备课，小学语文教师所遵照的备课标准都会在一定程度上使语文教师对于小学语文的教材有一个更广、更深地了解，同时对于语文教材的体系和语文教材中的知识结构都能够有一个基本的掌握。

小学的语文教师对于语文教材所进行的备课，一定要理清小学的语文教材和其中的每一个单元、每一个知识点、语文的总结构体系以及对语文教材进行编写的意义间的内在联系，这就要求小学语文教师一定要在进行备课的时候多对一些时事的内容进行储备，同时还要在进行备课的时候从学生比较感兴趣的问题入手，这样才能够在一定程度上对小学生的学习兴趣与注意力进行充分的吸引。

三、要对小学语文教学的方法进行创新与改革

小学语文教学的本身有其特定的规律，可是小学语文的教学方法却没有特定的规律，它是不断变化的。随着当前新课改的不断深入与教学理念的不断更新，小学语文教师为了能够与不断发展的、变化的新课程标准的理念相适应，就一定要不断地对教学的方法进行创新，这样才能够在一定程度上使我国小学语文的教学效率有所提升，同时还能够对我国小学语文教学的整体质量与水平起到一定程度的促进作用。

随着我国社会的不断发展与进步，以往传统的教师单纯地讲，学生机械地学的教学方法已经无法与我国当前的新课改的标准相适应，同时对于提高小学生的语文素养与综合素质都无法进行一定的满足。这就需要小学语文教师一定要对自己的教学方法进行不断地创新与改进，一定要运用多种形式的教学方法来对小学生进行语文的课堂教学活动，从而使小学生对语文知识能够有着更深刻的理解和掌握，进而从根本上使我国小学语文的整体教学质量有所提升。如教师在语文教学的课堂中可以运用做游戏、讲故事等形式来使小学生在学习语文的过程之中，对语文知识有一个更深层次的理解，同时还能够在一定程度上充分地激发学生学习语文的兴趣。

四、要对小学语文教学的手段进行创新与改革

学习语文的过程是所有的学生都要经历的过程，对语文知识的积累不是一蹴而就的，而是要在对其进行长时间的学习中所积累到了。在语文教学的过程之中，语文的写作与语文的阅读，都涉及非常丰富的语文知识，也都在一定程度上开阔了学生的视野，从而进一步提升学生的语文素养。教师仅仅把小学语文教材中的知识传授给学生，是无法开阔学生的视野，同时也无法满足学生的好奇心理，从而对学生语文素养的提升造成了一定的阻碍。

小学语文教师一定要运用多媒体等现代化的教学手段，来对小学生进行语文教学，因为多媒体的教学手段能够使教师在对学生进行当面授课的时候那把一些无法表达的教学内容展示出来，这样就会使小学语文教师自身的课堂容量有所增加，同时还能够使语文教学的内容变得更加具体、更加形象，从而能够在一定程度上使我国小学语文的教学质量有所提升。

在实行新课改的情况下，小学语文教师要对教学的手段进行创新与改革，这样就能够在一定基础上使语文教学的封闭状态被彻底地破除，同时小学语文教师运用信息化的教学手段能够在一定程度上使语文知识被生动地展示出来，从而能够使小学生实际运用语言的能力有所提升，进而使我国的小学生能够全面发展。

五、要使小学语文教师提升其综合素质

在小学语文教学中，教师综合素质的高低对于其整体的教学质量有着一定的影响。我国现今有一部分语文教师的综合素质都不够高，这样就会导致其教学观念很陈旧，从而就无法与当前所实行的新课改相适应。在教学过程之中，教师一旦没有对教学内容有一个正确的把握，就不能够对小学生进行正确的指导，进而就无法提升小学生的学习兴趣。所以，我们一定要培养语文教师的综合素养，同时还要对语文教师的专业素养与职业素养进行定期的培训，这样才能够在一定程度上帮助语文教师树立正确的教学理念。

教师一定要以学生为本，充分尊重学生，依照学生的实际学习情况因材施教，并且还要对学生进行有针对性的教学。我们还要对教师的社会责任感与职业责任感进行一定的培养，因为教师不但要向学生传授知识，同时也要充分的尊重学生、对学生负责，因此，我们一定要加强对教师的综合素质培养，这样才能够使我国小学语文教师的综合素养得以提升，从而还能够在一定程度上使小学语文的教学质量有所提升。

综上所述，我国小学语文的教学一定要遵照着新课改的标准来为其最主要的指导依据，我们一定要在小学语文的教学过程中充分地把新课改的教学理念应用到其中，在这一应用的过程中，我们一定要进行不断地探索与实践，只有这样才能够创新小学语文教学的新模式，从而在一定基础上使我国小学生的语文素养有所提升，进而还能够把我国的小学生培养成全面发展的综合性高素质人才。

参考文献：

[1]乔薇.新课程背景下小学语文教学方式的转变分析[J].科教新报：教育科研，2011（21）.

[2]张德福.小学语文教师如何适应新课改[J].现代阅读：教育版，2011（13）.

小学语文教学进度篇2

关键词：农村；小学语文；教学；现状；对策

语文教学是对中国语言文字的传承，是对上下五千年文化底蕴的认识，通过对祖国语言文字的认识，学生可以正确的学习国语及中国深厚的语言文化。在语文教学中，教师不仅让学生学会听说读写的语文技能，还要打好小学生的语文学科教育基础，小学除了是学生达成初步的语言思维以外，还要进行德育、学习习惯等素质的培养。

1农村小学语文教学现状

在中国教育相对懈怠的农村教育环境下，尤其在个别落后的农村，其语文教学质量考核机制、教学观念、教学目标等方面凸显不足。有的地区还与现行的《教学大纲》背道而驰，脱离了小学语文教学的本质工作。1．1学生课外阅读量较小：小学语文是一个语文教育的基础阶段，它也是一个涵盖量较强的学科，教师不能一一尽善尽美的为学生教授所有，唯有让学生养成良好的阅读习惯，才能让学生把学习的被动性化为主动，吸收更多语文知识。农村地方较为局限，学生的认知事物很有限，所以在认知广度与深度上都与大城市环境有着相对的距离，课外阅读已经成为农村小学认知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的条件限制，个别农村小学生家庭条件较差，不能满足孩子的阅读量；校方教育经费有限，所以阅览室构建简单，藏书有限，不能保证学生课外阅读的空间，是的学生无法通过更广阔的阅读，来增加自身的知识视野。1．2语文教学理念落后：农村信息更新慢，这样为语文教师的教学理念更新带来很大的阻碍，个别地区还沿用“一支粉笔、一块黑板”的课堂教学模式。在语文教学中，教师缺乏新教学案例启发，导致教学创新意识匮乏。大部分的课堂教学都是“我讲你听，我写你记”这种传统教学方式，扼杀了小学生的好奇心、天真活泼的学习特性。使得学生对语文学习失去了兴趣，这样不利于教学质量的提高。1．3师资匮乏：在农村小学，能够真正掌握娴熟的综合语文教学的老师少之又少，受到农村条件的影响，很多优秀的语文教师都不会在农村小学常驻，都是向往进城市发展，进而导致农村小学教师资源缺乏，得不到新的师资换新。这样现状证明了农村小学语文教师技能有待提高，很多教师未必能熟悉的操作电脑，利用电脑来给学生进行多元化教学。

2农村小学语文教学改善对策

语文作为语言工具、科学的学习的窗口，也是表达交流的主要方式，所以掌握语文知识是影响到孩子的一生发展。针对以上提及农村小学语文现状问题，笔者谈谈一己之见，为求农村小学语文教学得到相应的改进措施，为农村小学语文教育事业做出一份贡献。2．1注重语文阅读教学：阅读教学是小学语文教育的关键，它小学生学习语言、获得新知的重要途径。它可以有效的把小学语文课堂教学往外衍生，拓宽学生的语文阅读量，是语文教育事业不可缺少的发展措施。所以，农村小学不能忽视语文阅读教学的重要性，应该构建学校阅览室，增加其藏书量，及时更新其刊物。同时，建设班级间的图书角，鼓励学生自主阅览课外书籍，并对其内容进行交流，相互学习，相互促进，实现图书资源最大化的建设效果。教师方面，应该准确把握小学生的阅读心理，投其所好，引导学生适度的进行刊物的阅读，让学生找到阅读的乐趣，日积月累自己的词汇储备量，以便提高自身的语文阅读能力，提升农村小学语文教育质量。2．2转变教学理念：在给小学生教授新知时候，如果教学方式缺乏创新，会导致学生参与度降低，对语文的兴趣度也会随之降低。新课改背景下，注重教师教学理念的转变是重要的改革措施，要把现金的教学理念运用到小学语文中，不仅让学生学到新知，而且让他们养成主观能动性的学习习惯。所以，在课堂教学中，教师不断更新自己的教学理论知识，与时俱进，争取因材施教的教学理念，增加课堂中与学生的互动，让学生能够自主的参与其中。因此，教师多样化的教学模式，是增进学生趣味性的有效手段。2．3加大农村小学教育的投入：随着经济时代的发展，我国对教育的重视度已经日渐增高，在农村教育经费投入方面也有了很大的提高，农村小学教育的集资方式也变得更加多样化，小学可以通过帮扶、手拉手、捐资集资等方式，提高农村地区的教育基础建设，普及乡镇小学的多媒体教学设备与图书资料。个别条件较好的地区应该建设计算机机房，逐步完善小学多媒体教学设施。这种种的改进措施是为了提高小学语文教师的教学手段，丰富课堂教学的多样化，提升学生对语文教学热情。2．4提高农村小学师资建设：强化小学语文教师团队，是提升小学语文质量的必备条件之一。型课程改革前提下，小学语文教师要具备专业的语文综合素质，尤其是农村小学较为年轻的教师队伍，更要有坚定的教学信息，力求让农村教育事业更好的发展。提升教师团队质量在农村小学语文教学建设中占据决定性的作用。教师要善于利用各种教学手段，主动学习钻研教学方法，找到一套适合自己学生的教学策略。同时，教师要重视新课改理论的重要性，学习与升级自己对课标的认知度与教材教法的熟悉度，学习并掌握最新的教学技能，充分利用多媒体教学资源，使得小学语文课堂变得更加多姿多彩。

3总结

综合上述，在新时代下，中国小学语文教学存在很多问题，因此社会各界的关注度、校方资源调配、教师资源的改良和教学设备完善程度等方面，都是提高农村小学教学的主要考虑出要素。而且教师转变教学观念、丰富教学方式，积极提升自身教学职业素养；小学构建图书室或图书角，是提升学生阅读量的有效途径。只有这样，才能有效的解决农村小学语文教学难点，从而提高小学语文教学的质量。

参考文献

［1］文德保．农村小学语文教学的现状及对策［J］．中国校外教育，2015，（24）：118．

［2］尹新喜．新课程改革下的农村小学语文教学存在问题与对策［J］．品牌（下半月），2014，（12）：288.

小学语文教学进度篇3

首先在进行小学语文教学的过程中，课本是整个教学的重要依据。例如，大家都非常熟悉的“卖火柴的小姑娘”“狼和小羊”及“皇帝的新装”等等这些都是非常经典的童话故事。几乎所有的儿童文学题材都能在小学语文中找到其相应的版本。根据相关的统计表明，所有的儿童文学结合起来，已经占到了整个小学语文课本内容的80%，因此，儿童文学在整个小学语文教学中占有非常大的比例。此外，除了小学语文教学中包含有较多的儿童文学之外，与小学语文教学相关的课外读物内部往往也包含有较多的儿童文学篇章。可见小学生在进行课外小学语文阅读的过程中也多接触到儿童文学。

二、儿童文学在小学语文教学中的地位及作用

儿童文学在小学语文教学中有着非常高的地位，主要可以从教师、学生两方面进行分析。

（一）儿童文学在教师教学中的作用和地位

首先，教师可以通过儿童文学去拉近与小学生之间的距离，能够进一步深入到学生的内心深处，去了解自己的学生，从而制定出适合学生特点的小学语文教学方案，逐步提升小学语文教学的水平。同时，教师在进行小学语文儿童文学教学的过程中，可以设置成相关的儿童文学学习的环境，进而更为深入地发现小学生内心的志向爱好，了解到这些，在很大程度上就降低了整个小学语文的教学难度。其次，拥有一颗童心是提升小学教学质量的重要因素之一。儿童文学内部的很多内容对于童心的重新展示及塑造有着较大的帮助作用，教师在进行儿童文学阅读的过程中在很大程度上能够唤起自身消失已久的童心，这样教师在进行小学语文教学的过程中能够从小学生的角度看待相关问题，达到事半功倍的效果。

（二）儿童文学在小学生学习中的作用和地位

首先，儿童文学内部通常含有较多的积极向上的人物性格，这在很大程度上能够唤起小学生进行模仿和学习的倾向，这对于培养小学生养成良好的学习习惯及高尚的道德情操有着较大的作用，同时儿童文学内部所包含的不良的人物形象能够对小学生在很多方面起到警示的作用，提示小学生怎样做是对的，怎样做是不对的，对于小学生良好人生观及良好人格的形成有着较大的作用。其次，儿童文学的内容非常丰富，这对于提升小学生开阔的想象思维能力有着较大的帮助作用。同时儿童文学内部较多的题材内容，对于培养小学生活跃的思维也有着较大的促进作用，能够在很大程度上促进小学生创新思维的发展，是小学生实现快速智力提升的催化剂。最后，小学生在进行儿童文学学习阅读的过程中，能够提升学习的好奇心，逐步增强整体的求知欲望。同时由于小学生生活圈子的限制，所能接触的东西较少，小学生通过阅读儿童文学能够扩大其整体的视野，在很大程度上给了小学生一个探寻丰富多彩世界的窗口，上至神秘的星空，下至幽静的海底，还有大森林内部繁多的花草树木，昆虫异类，同时儿童文学内部也常常包含有不同民族的生活风情，这在很大程度上也让小学生增长一定的历史知识及自然科学，可见儿童文学在提升小学生知识方面也有着较为独特的作用。

三、结束语

总之，儿童文学在进行小学语文教学的过程当中有着较为独特的作用。因此，小学语文教师在进行语文教学的过程当中，一定要全面地认识到儿童文学的作用所在，结合自身的实际教学特点，逐步将儿童文学嵌入到小学语文教学当中，不断提升自身小学语文的教学水平。

小学语文教学进度篇4

一、语文教育的现状

与传统的教育方式相同，教师在对小学生进行语文知识的教授时，通常都是一对多的教学模式，这种传统形式下的教学模式，并不会对小学生的课堂学习氛围的改善有所帮助。相反，这种类型的教学模式，只会令小学生对于语文知识的学习感到乏味与厌烦，这不仅不会提高小学生的语文学习能力，同时还降低了小学生的学习积极性，最终对小学生进行语文知识的学习造成一定程度上的阻碍。而教师在针对课本上的知识在进行教授时，往往会利用成年人的思维方式对小学生进行语文知识的教授，而在这种思维方式的教授方法下，教师经常会讲解一些目前小学生无法理解的语文知识点，尽管可以提高小学生的语文知识储备，但是也会影响小学生的课堂效率。

二、在语文教学当中构建儿童视野所具备的必要性

显然，在小学生中进行语文的教学，教学对象显然是儿童，进行小学语文教育的老师需要具备比较高的素质，小学教师的主要责任就是站在儿童成长的出发点上进行工作，同时这个出发点也正是小学语文教学最终的归宿。但是，在针对小学的语文教学进行研究的过程当中，涉及最多的都是比较专业的内容，对儿童的语文讨论的比较少，对教材和教师的讨论比较多，但是贴近儿童日常生活的却比较少。

三、当前对于儿童视野的构建和现实情况之间的矛盾分析

（一）脱离儿童实际

有一部分语文教师在教学过程中依然沿用比较传统的教学模式，也就是非常片面的对课文进行讲解，讲解之后再去考虑小学生们能不能接受，还有一部分教师甚至对小学生是否接受完全不介意，显然这是比较不科学的，很难让小学生们接受。

（二）教师自身定位不清

一些思想观念相对来说比较保守的教师认为课堂就是传统的听和讲，教师站在讲台上讲课，学生被动的接受，这种模式对于活泼好动的小学生来说没有任何的好处，反而很容易会让小学生对课堂产生厌倦心理。同时，这种模式也违背了在教学过程中构建儿童视野的出发点。

四、怎样构建教学中的儿童视野

（一）立足学生实际，活跃课堂氛围

小学生天性活泼好动，教师在教学的过程中可以加入一些比较有趣的小游戏或者是小故事，来吸引小学生们的注意力。然后再由小故事和小游戏引进课本内容，使用一些儿童比较喜欢的方式和语言来进行授课，从小学生们的视角来考虑问题，走进儿童的内心世界，让课堂气氛变得更加的活泼生动，自然就可以提高学生的学习效率。

（二）教师改变观念，创新课堂

教师需要改变传统的课堂观念，保持高度对小学生们负责的态度来开展教学，从教材当中寻找小学生们可能会感兴趣的内容，以此来带动小学生们对于学习的热情。除此之外，教师还需要正确定位自己的角色是教学者而不是领导者，工作的目的是为了让小学生们更好的掌握知识。在上课之前，教师要对课堂内容进行比较全面的了解，在上课的过程中，采取创新的课堂模式来让小学生们充分参与到课堂活动中去，并在课后积极的指导学生复习和预习。

结语：

从上述内容我们可以得知，想要提高小学生的语文学习能力，就要激发小学生参与语文课堂的学习热情，只有学生拥有积极的学习态度，才有可能提高个人的语文学习能力。然而，传统的教学方式过于枯燥乏味，很难使小学生对于语文知识的学习充满兴趣。主要原因在于教师利用成年人的思维方式对小学生进行授课。为了改变传统思维方式下的教学模式，对小学生语文知识的学习造成阻碍，教师应该从儿童的视野角度来教授小学生语文知识的学习，进而有效提高小学生对于语文知识的理解力，并提高自身的语文学习能力。

小学语文教学进度篇5

关键词：小学语文；作业现状；优化；原则；优化策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-207-02

作为小学语文教学的重要组成部分，作业设计一直是教师教学小学语文工作的基本环节，也是新一轮课程改革的重中之重。合理且适度的作业设计和作业布置不仅能够有效地固化教师课堂教学的成果，帮助学生记忆和巩固知识，而且还有利于实现“减负”目标，帮助学生轻轻松松学习语文，这对进一步激发学生学习语文的兴趣以及深化教师教学实践和建设教学理论等都大有裨益。当前，在我国大部分小学语文教学中，关于作业设计和布置仍然存在较多不合理的地方，以下作者就从小学语文作业设计现状入手，分析并探索实现小学语文作业设计有效性的实施策略。

一、我国小学语文作业现状

1、老师不顾及学生对知识理解的具体情况，也不管部分学生是否能接受设计的作业量和作业难度，设计语文作业时一律是相同作业量和作业要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，使学生做的无用功很多。

2、教师布置的作业大多是简单、机械地抄写已掌握的生词、语句等，不仅不会对学生语文成绩提高产生太大帮助，还会削弱学生学习积极性，对其发散性及创造性思维产生禁锢作用。

3、老师对学生进行课文生词读写训练时，随意性比较大，老师在教学过程中没有把对课文及生词的读写训练纳入语文作业中，而是在教材进行到一个段落的时候，突然抽查学生读写训练，导致学生在心理上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因此，对老师的突然袭击只能报以应付态度，没有达到理想的训练效果。

二、小学语文作业优化原则

1、语文作业要适量

语文是小学的基础课程之一，想要学生掌握良好的语文技能，就需要学生对语文知识进行长期积累和消化。因此，老师布置语文作业时要注意作业量，不能因为急于提高学生的成绩及教学质量，就加大作业量，对学生的语文素养应循序渐进地培养，确保学生高效率地完成作业，而不是以大量作业使学生盲目应对，甚至造成抄袭、让别人作业等现象，使学生养成不良的学习行为。

2、语文作业趣味化

由于小学生处于玩心比较重的年龄阶段，再加上语文作业形式过于呆板，内容比较枯燥，趣味性不高，大大降低学生对语文的学习兴趣。因此，老师在设计语文作业时，应紧跟学生的心理需求，设计的语文作业要有一定的趣味性，如《泼水节》这篇课文，老师可以举行以这篇文章为主题的班会，在班会活动中，让学生发挥自己的想象力，描述场面并写出感想，在这个过程中学生的语文兴趣大幅提高。

3、语文作业要开放性

作为小学教育阶段一门基础性学科，语文的一项显著特点即开放性。因此，小学语文教师优化设计作业时还应遵循开放性原则，有机结合教材内容与社会实践，同时还需对学生的个体性差异进行深入分析与理解，并以此为依据，为学生设计出有层次、有针对性、有选择的语文作业，在赋予语文作业开放性的同时，使其形成更灵活、丰富的形式。

三、优化小学语文作业提高小学语文质量的具体策略

1、注重小学语文作业的阶段性

提起作业，似乎总会有一个课后这样的修饰词语，事实更是如此，许多教师比较注重课后作业的布置，使学生对一节课的内容进行巩固。但这样的小学语文作业方式过于单一，也使得学生的课业负担过重，丧失语文学习激情。

2、注重小学语文作业的层次性

小学语文作业的设置要注意层次性，其作业层次性的控制是从小学语文作业的数量与难度两个方面共同进行的。首先，从小学语文作业的数量来讲，对于那些具有较高语文学习能力的学生来讲，教师可以适当地进行作业量的减少，使学生具有更多的自由时间进行语文知识面的扩展。而对于那些语文学习基础较差或者语文学习态度不佳的学生，教师可进行作业量的增加，引导学生将更多的精力投入到学习当中来，早日提高语文学习能力。这样，小学语文作业的有效性才能得以提高。其次，从作业的难度方面来讲，教师要对全班学生的语文学习能力进行有效的分析，并以此为基础将学生分为高、中、低三个不同的层次，设置出三套难度不同的作文。不同难度的作业方案要满足不同学习能力的学生对于语文学习的需求，学生动力更加充足，小学语文作业的有效性因此而实现提高。

3、注重小学语文作业的合理性

注重小学语文作业的合理性，所谓的合理性，就是指教师所设计的语文作业要在小学生的语文能力之内，满足学生的心理需求与特点，使学生在完成作业的同时得到语文能力的提高。如果小学语文作业不具有合理性，那么作业的存在就毫无价值。新课程标准将小学生的识字与写字能力作为小学语文教学的重要目标之一，因此，在进行小学语文作业的设置中，教师要为学生安排十分钟以内可以完成的识字与写字的任务，以小量的作业来促进学生大跨步的提高。在课堂上，教师要引导学生对就是课文内容进行有效的思考，在课堂上利用课堂作业完成学生思维逻辑的锻炼，

四、结语

综上所述，在进行小学语文作业的布置过程中，要充分的意识到小学语文作业布置的重要作用，合理的发挥出小学语文作业对小学语文教学效率的促进作用。与此同时，还要不断解决传统的小学语文作业枯燥乏味、对小学生知识能力促进程度不高的问题，为学生综合素质的成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 黄 伟，王国兵.让语文作业也精彩[J].科学大众（科学教育），2009（10）.

[2] 刘 虹.小学语文作业改革之我见[J].教育科研论坛，2009（10）.

[3] 曹丽丽.还语文作业以生命色彩[J].读与写（教育教学刊），2010（01）.

小学语文教学进度篇6

关键词：小学语文；课堂有效性；解决措施

小学有别于其他教学阶段，对于小学生来说，小学阶段是塑造性格，培养学习兴趣的重要时期。提高小学语文学习有效性，可以增强小学生的语言能力以及对文学作品的分析能力。以学生角度出发，语文教学有效性直接与学生对语文知识的接受程度息息相关。另外，从教师角度出发，在开展语文教学期间，不仅仅要对教材的基本内容有所完善，还要补充课外内容，从而将系统的语文知识教授给学生。

一、小学语文教学有效性存在问题分析

首先，部分语文教师在进行授课时，没有全面地掌握新课程改革内容和含义。新课程改革要求学生在学习语文过程中能够提升对文学作品的理解能力，提高语言掌握技巧。但是，现如今，部分教师根本没有把握好语文教材的核心内容，只是一味地命令学生去死记硬背，教师在讲课过程中也没有教授给学生学习方法。另外，语文教学过程中，部分教师缺乏问题分析能力以及创新能力，讲解的内容枯燥、乏味，这种情况就很难使学生提起学习兴趣，从而造成课堂有效性无法提高。[1]

在语文教学过程中，也是教师提高自身专业水平与沟通表达能力的过程。但是，在这一环节中，某些教师无法理解学生的感受，没有进行换位思考，无法理解学生的需求，只是按照自己的理解进行教课。此外，教师对语文教材的理解应该具有一定的理性思维，并且要和文章作者在某种思想以及情感上产生一定共鸣，只有这样，在进行教课时，学生才能学习到课文的真谛，然而现今普遍存在的问题却是部分教师空洞备课，对文章内容理解只停留在肤浅层面上。

学生是灵活的个体，其思想也随着某一内容以及某一时间段进行转换，因此在教学活动开展期间，教师要根据学生实际情况制订教学计划。随着年龄的增长，学生对教材理解也在逐步加深，在进行语文教学过程中，教师没有对学生的语文学习情况进行了解，从而导致在语文授课中，讲解内容偏难或是过于简单化，浪费了语文课堂时间。

受到我国应试教育的影响，语文教师只是对学生考试成绩的高低进行评价，而忽略了学生在课堂上的表现。语文教学不同于其他学科，语文学科重视语言交流能力，如果语文教师只是根据成绩看待学生并且评价学生，将会极大程度地降低学生学习积极性。[2]

二、提升小学语文有效的途径

1.对教材进行良好的掌握及合理拓展

新课程标准明确规定，教师要不断调整授课模式，以此提升学生学习的积极性。教师首先要对教材进行深入研究，确保学生能够对语文教材的中心思想进行全面掌握。另外，在语文教学过程中，教师要组织学生对重点内容进行学习，并不断了解教材中的知识，而不是单纯地对课文进行通读以及简单理解。除此之外，教师还要不断拓展学生的眼界，提升学生学习水平，充分了解学生的实际情况，根据学生的学习程度增加课外阅读，选取与教材相关的内容。

2.提升学生的主体地位

教师要重视学生的主体地位，并且在教学过程充分发挥学生主体作用，根据教材实际内容，创设合适的教学情景，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到语文学习中，从而达到语文教学的预期目标。

3.制订科学合理的教学形式

小学阶段的学生比较好动，并且具有较强的好奇心，希望与外界进行沟通，而语文教学就满足了学生这一实际需要。语文教学过程中，听、说是其中最为重要的两个环节，因此，加强语文教学中的听、说训练，可以有效提升小学生的理解能力和表达能力。

4.认真落实教学环节，对教学进行反思

教师要根据学生的实际情况制订阶段性教学计划，帮助学生充分了解并掌握语文学科特征、学习语文的目的，真正把课堂主动权交给学生，提升学生学习兴趣。教师在阶段性教学任务完成后，要对这一阶段教学中存在的问题进行反思，对教学中的不足进行及时补充，进而有效推动教学活动的开展。

总而言之，构建小学语文课堂有效性不是一蹴而就的，它是一个相对漫长的过程。小学语文教学的开展要时刻围绕在语文教材及新课程标准纲要的周围，使用有效的教学模式，科学、合理地开展教学活动，充分发挥学生主体性作用、积极探索，进一步落实语文教学环节，并在适当的时间进行反思，进而提升小学语文教学的有效性。

参考文献：

[1]张 磊.巧用多媒体技术，加强小学语文教学的有效性[J].教师，2014（24）：71.

[2]黄文炉.课外活动对小学语文教学的有效性与意义探析[J].考试周刊，2014（77）：42―43.

小学语文教学进度篇7

【关键词】小学语文；低年级；识字教学

一、前言

基于识字教学的重要性，在小学语文低年级教学中，我们不但要对识字教学引起足够的重视，还要根据识字教学的实际需要，制定具体的应对策略，保证小学语文低年级识字教学能够得到全面有效的开展，最终提高小学语文低年级识字教学质量。结合小学语文教学实际，具体应从明确教学目标、对教学模式和教学方法进行积极创新以及对识字教学效果进行积极评价等方面入手，确保小学语文低年级识字教学能够达到预期目标，使小学生的识字能力得到有效增强。

二、小学语文低年级识字教学，应明确教学目标

为了使小学语文低年级识字教学得到有效开展，满足小学语文低年级识字教学实际，明确教学目标是提高小学语文低年级识字教学质量的关键。具体应从以下几个方面入手：

1.制定阶段性的教学目标，对生字的数量和难度做出规定

考虑到小学语文低年级生字教学的实际难度，根据阶段性的教学内容制定阶段性的识字教学目标是十分重要的，具体应对生字的数量和教学难度做出明确规定，保证小学语文低年级识字教学能够有明确的目标做支撑，指导识字教学有效开展。

2.将阶段性目标细化，在课堂中落实教学目标

制定了阶段性教学目标之后，需要根据课堂教学需要将阶段性教学目标进行细化，并在课堂教学中落实教学目标，保证识字教学目标能够符合课堂教学需要，达到提高学生识字能力的目的。因此，细化阶段性目标是保证教学目标有效实施的关键。

3.根据教学进度及学生接受情况，对教学目标进行适当调整

随着低年级学生识字能力的增强，以及课堂教学内容的不断深入，学生的识字能力会比预期有所增强。基于这一现状，我们应根据教学进度及学生对生字的接受情况，及时对教学目标进行适当调整，保证教学目标得到贯彻和落实，提高识字教学的针对性。

三、小学语文低年级识字教学，应对教学模式和教学方法进行积极创新

考虑到小学语文低年级识字教学的现实难度，以及低年级学生的特点，只有对教学模式和教学方法进行积极创新，才能提高识字教学的有效性，具体应从以下几个方面入手：

1.小学语文低年级识字教学，应积极开展游戏教学，培养学生识字兴趣

鉴于低年级小学生的年龄特点，在识字教学中，可以将识字教学与游戏结合在一起，积极开展游戏教学，将生字在游戏中呈现，让学生在游戏中受到潜移默化的影响，最终降低生字教学难度，使学生自觉的接受并记住生字，提高识字教学效果。

2.小学语文低年级识字教学，应积极应用多媒体手段，提高教学实效性

随着白板教学的全面应用，小学语文低年级识字教学应学会使用多媒体手段，做到将生字内容蕴含在多媒体课件中，提高小学语文低年级识字教学质量。从学生的接受程度来看，多媒体教学更容易激发学生的学习兴趣，对吸引学生的注意力具有重要作用。

3.小学语文低年级识字教学，应制作识字卡片，强化学生对生字的印象

在生字教学时，可以采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。

四、小学语文低年级识字教学，应对识字教学效果进行积极评价

在小学语文低年级识字教学中，为了提高教学针对性和实效性，应对教学效果进行积极评价，检验教学模式和教学方法是否适用，并对学生掌握生字的情况进行验收，做到及时调整教学措施的目的。具体应从以下几个方面入手：

1.小学语文低年级识字教学，应对教学模式和教学方法的适用性进行评价

在低年级数字教学中，教学模式和教学方法创新之后，只有对其适用性进行检验和评价，才能掌握教学模式和教学方法的有效性，如果评价结果不理想，则需要对教学模式和教学方法进行革新和调整，保证教学模式和教学方法的针对性。

2.小学语文低年级识字教学，应对学生掌握生字的能力进行评价

在小学语文低年级识字教学中，学生掌握生字的能力是教学效果的综合体现，为了检验教学效果，对学生掌握生字能力进行评价是十分必要的。如果学生掌握生字的能力比较强，则代表识字教学效果较为理想，反之则需要对识字教学进行调整。

3.小学语文低年级识字教学，应对识字教学的整体效果进行评价

除了对上述两个方面进行评价之外，还要对小学语文低年级识字教学的整体教学效果进行评价，检验现有的教学手段是否有效，如果存在不达标之处，就需要及时调整教学策略，提高教学针对性，满足识字教学的实际需要。

五、结语

小学语文教学进度篇8

[关键词] 印度尼西亚；小学英语教材；教材编写

[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）01-0036-04

小学英语教材是小学英语课程改革的核心内容，是小学英语课程实施的重要条件和内容，影响着一个国家国民素质的整体提高，关系到一个国家的未来和发展。因此每一个国家都很重视小学英语教材的编写，我国也不例外。自从我国中小学教材实行一纲多本之后，小学英语教材呈现出多元化格局，出现了自主编写、中外合作编写以及原版直接引进等多种形式的教材，然而这些教材并不完美，培养出来的学生的英语水平并不让人乐观。据英国剑桥认证中心2004年公布的亚洲地区16个国家地区儿童英语能力排名来看，印度尼西亚处于第2位，而中国内地小学英语教学水平处于第14位。① 小学英语教学水平不高，从一个侧面反映出我们编写的小学英语教材可能与其他国家的小学英语教材存在着差距，需要进一步完善和改进。为了编写出高水平、高质量的小学英语教材，有必要研究国外小学英语教材的编写。基于这些原因，本文将对印度尼西亚小学英语教材进行分析评述，试图找出可供我们借鉴的经验和教训，以提高我国小学英语教材的编写水平，促进我国小学英语教材编写的良性发展。

印度尼西亚地处亚洲东南部，俗称“千岛之国”，是世界上著名的火山国家，也是世界上拥有岛屿最多、面积最大的群岛国家，号称“热带宝岛”，是世界上的人口大国之一，是有着100多个民族的多民族国家。英语在印度尼

西亚深受重视，其教学质量也颇为出色。

一、深受多种文化影响的语言政策

在印度尼西亚的历史上曾经有过多次被外族文化入侵的经历。公元1世纪佛教传入，印度尼西亚开始进入印度宗教文化影响时期。13世纪伊斯兰教传入，随后在16世纪进入伊斯兰王国的鼎盛时期。紧接着在15世纪90年代和16世纪20年代，葡萄牙人和西班牙人先后入侵印度尼西亚，并传播基督教。到了16世纪末，荷兰殖民主义者取代了葡萄牙人的统治，建立了“东印度公司”，在其统治地区兴办学校，设立宗教、唱歌、读书、写字、算术和道德教育等课程，把荷兰语作为教学语言。1811~1816年英国在印度尼西亚取代了荷兰，建立了殖民地政府，1816年后荷兰逐渐恢复了对印度尼西亚的殖民统治，至1903年完全占据了整个印度尼西亚。1942年日本侵占了印度尼西亚，1945年日本投降后，印度尼西亚先后击退英国军队和荷兰军队，于1950年建立了统一的印度尼西亚共和国。

从印度尼西亚的历史来看，受到过世界三大宗教文化的入侵，也受到过葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、日本等众多资本主义国家的殖民统治。其间国内各民族的各种语言和国外多种语言并存纷争，影响了印度尼西亚教育的发展，直到印度尼西亚共和国建立前后，才把印度尼西亚语(Bahasa Indonesia)作为通用语言和官方语言，当作印度尼西亚一切公文、法令，学校、报纸、杂志、书籍、广播电台使用的共同语言，其他400多种地方语言则主要用于地方居民之间的交流，而英语则成了最为重要的外语。②

英语教学在印度尼西亚有着特殊的地位，从小学到大学都是一门必修课程。早在1967年，印度尼西亚文化部（现称为教育部）就制定了相关法令，把英语作为印度尼西亚的第一外语来学习。此后印度尼西亚先后颁布四份英语教学大纲。1968年颁布的第一份英语教学大纲比较推崇听说法（Audio-lingual Approach），强调句型操练、口语和听力。1975年又颁布了新的教学大纲，强调精熟学习法（Mastery Learning Approach）。1984又制定第三份教学大纲，强调交际法，关注学生说和写的能力，同时也重视阅读能力。1987年对1984年的教学大纲进行了补充，同样重视交际法。1994年颁布了第四份教学大纲，强调有意义的教学（Meaningful Approach），和交际法有很多共同特征。③

英语课程在印度尼西亚进一步得到重视是在1989年印度尼西亚《国家教育制度法》对课程设置作出了新的规定之后。这个新规定要求各级各类教育的教学大纲、教学计划及课程设置必须包括建国五原则教育、宗教教育和公民教育。除此之外，初等教育至少还应包括下列教学内容和课程：印度尼西亚语、阅读和写作、数学（包括算术）、科学和技术入门、地理、印度尼西亚史和世界史、手工艺和艺术、体育和卫生教育、图画以及英语。④ 但是，真正在小学正式开设英语课程是在1994年，当时英语学习的起始时间为小学4年级，不过现在已经提前到小学1年级了，4年级以上每周有2个课时以上的英语学习时间。

二、一纲多本的小学英语教材

在印度尼西亚小学阶段，只有建国五项原则和公民教育、数学、社会科学、自然科学等课程采用的是国家统一编写和出版的教材，对于小学英语等教材实行的是市场机制，鼓励商业出版机构自由竞争出版，但是必须通过初等和中等教育管理总局的审核批准。印度尼西亚对小学英语教学有明确的大纲要求，强调一纲多本，其中使用得比较广泛的小学英语教材是《小学英语》（English for Elementary School）和《快乐英语：小学英语教材》（Happy with English：English Textbook for Elementary School）等。

本研究所选择的印度尼西亚小学英语教材就是《小学英语》，该教材由尔纳瓦蒂（Florentina Ernawati）和普尔旺蒂（Elisabeth Ida Purwanti）编写，由印度尼西亚雅加达格拉梅迪亚出版社（Penerbit PT Gramedia Widiasarana）2002年首次出版发行，2004年再版。全套教材共计六册，分别供小学1~6年级学生使用。该套教材的编写者认为，小学1年级是学习英语的最佳时间，因为这个时候儿童学习能力强，模仿能力高，能够培养出较强的语感，但是同时这个年龄段的孩子也容易忘记学过的内容，因此该套教材在3年级对1、2年级所学的内容进行了复现。这套教材的编写者认为插图有利于学生理解教材的内容，使学生的英语学习更加容易，因此教材中配有很多插图。这套教材在1、2年级强调说和读，对于写作只要求口头造出简单的句子，从3年级开始增加了对听力和写作要求。该套教材提倡通过练习和日常交流来提高学生的英语水平，培养学生独立学习英语的能力，增强学生英语的理解能力。⑤

三、时代影响下的编写理念

印度尼西亚《小学英语》是21世纪新编的一套教材，受到现代外语教学理念的影响，在许多方面体现出了新时代的印痕，体现了现代外语教学的一些理念。主要体现在：

1.语言标准上选择了美式英语

印度尼西亚《小学英语》教材在采用的英语标准上，不是以传统的英式英语为标准，而是以美式英语为准，这可以从教材中英语单词的拼写中看出来，比如color，不采用英国式英语拼写colour。近年来，在美国强大的国力影响，美式英语的地位日趋上升，加上美国英语语调平直，语速较快，符合快餐式现代生活的节奏，受到了全球越来越多英语学习者的追捧。可以说，印度尼西亚在这方面是紧跟潮流的。

2.抛弃了字母教学的传统

印度尼西亚《小学英语》教材没有像传统小学英语教材那样去专门教授字母，而是一开始就学习音标、单词和句子，也没有在课文中隐性地呈现字母教学。这一点应该说符合现代外语教学发展的潮流。

3.编排语言上采用了全英语

颇为难得的是，在不少小学英语教材使用母语和英语对照来编排项目或者板块名称和指令的时候，印度尼西亚《小学英语》教材却使用了全英语来编排，在正文部分没有任何母语出现，只有前言、著作权页、主编简介以及附录里面才使用印度尼西亚语。

4.文化本位上体现了本土特色

本土特色有助于学生了解本土文化和传播，有助于弘扬民族文化。印度尼西亚《小学英语》教材注意到了这一点，具有浓厚的本土特色，比如在教材中的人名上面，主人公Rina，Amire，Budi，Ani都是典型的印度尼西亚人名，同时在插图和内容上也具有本土特色。

5.通过游戏、活动和歌谣来培养兴趣

印度尼西亚《小学英语》教材比较重视使用游戏、活动和歌谣等来提高学生学习英语的兴趣。在每一册的附录里面都附有《歌曲、游戏和活动》（Songs，Games，and Activities）这样的内容。里面有英文歌曲，比如《小印地安人》（Little Indians）。此外，还有游戏、口语问答、诗歌、以及小故事等。虽然内容不多，而且每一册也没有什么变换，但是足以说明这套教材注意到了编写的兴趣性原则。

四、教材编写上对传统的固守

虽然印度尼西亚《小学英语》教材体现了一些现代外语教学的理念，但是总体上看，这套教材是比较传统和保守的。主要体现在：

1.热衷于传统的音标教学

印度尼西亚的《小学英语》教材对于传统的音标教学十分热衷，其理念是先学音标，然后学单词，再学句型，最后合单词成句子，合句子而成篇章。基于这样的理念，该套教材从1年级第一课开始就教授音标，在每一课一开始都是先出现词汇板块，给词汇板块中出现的每一个单词都附有国际音标。不过对于音标知识的教授比较隐性，没有对音标知识进行系统编排，只是把每个生词的音标标注出来而已。

2.色彩和排版趋于保守

印度尼西亚《小学英语》教材在色彩和插图上也比较传统。从色彩上看，国际上小学英语教材正在流行彩色，哪怕非洲苏丹这样的穷国也采用了彩色小学英语教材，可是令人费解的是印度尼西亚《小学英语》教材竟然是黑白印刷，整套教材唯有封面是彩色的。一般说来，黑白是历史的讲述，而彩色更接近于现实世界五彩缤纷的样子，因此现代电影都使用黑白来讲述过去，使用彩色来讲述现在。对照其他国家的彩色小学英语教材，觉得在色彩上印度尼西亚的《小学英语》教材还有差距。

另外，整套教材插图很多，内容比较丰富，项目图标较多，但是这些插图过于工整，缺乏儿童喜欢的那种夸张、变形以及稚趣，过于成人化，过于呆板，没有活泼劲。总体上看，插图过于规范正统，缺乏创新求变。

3.教材配套资料不够丰富

印度尼西亚《小学英语》教材没有学生用书和活动手册之分，缺乏配套资料，所以在教材中练习的常常就是课文。这一点和苏丹等国的小学英语教材一样，把本应该放在活动手册上的大量练习直接放在了教材上，并且作为教材的主要内容。在第一册里面，每一课基本上都是分为三大板块，分别是A. 词汇（Vocabulary），B. 练习（Exercise），C. 练习（Exercise）。在第一板块也就是词汇部分主要是直接教授几个生词（只有最后三课是通过简单的对话引出生词来学习），其余两个板块都是练习，主要是操练词汇部分所学的生词。这种传统的编写方式与现代教育技术的飞速发展格格不入。现代教育技术为今天的小学英语教材提供了革命性的变化，教材的内涵发生了很大变化，这也要求教材配套成系统，但是印度尼西亚小学英语教材在这方面做得不够，显得太过单薄。

4.编写理念还需紧跟潮流

印度尼西亚的《小学英语》教材没有很好地体现现代外语教学的新理念。比如现代外语教学强调以学生为中心，强调对学生予以人本主义的关怀，但是该套教材的语气却十分强硬，表现在板块项目的指令性语言上十分明显，比如“将左边物体的标号与右边单词匹配！”（Match the numbers of the things on the left with the words on the right!）和“正确书写数字！”（Write the numbers correctly!） 以及“听后跟读！”（Listen and repeat after your teacher!）等等，基本上都是语气很强的祈使句，而且使用的都是感叹号。这样的教材很明显不是以学生为中心，而是以教师为中心，把教师作为教学的权威，仅仅考虑了教师教学的方便，缺乏对学生学习心理的考虑。

5.教材编写还不够规范

印度尼西亚《小学英语》教材还存在个别明显的语言错误。整体来说，印度尼西亚小学英语教材的语言错误很少，但是偶尔也有很明显的错误，比如第一册第26页，8个对“这是什么？”（What is this？）的回答里面6个采用的是“这是……”（It is …），但有两个地方使用了Its is…，一个是“这是什么？这是垃圾箱。”（What is this? Its is a dustbin.）另一个是“这是什么？这是搁板。”（What is this？Its is a shelf.）这两个地方的Its显然应该是It。⑥ 这样的错误对于获准使用的全国性小学英语教材来说是不应该的。教材具有很高的经典性和规范性，容不得一点点差错，可是这么明显的错误却出现在教材里面，表明印度尼西亚小学英语教材开发的质量还有待提高。

总体来说，印度尼西亚的语言政策深受外来文化的影响，使得印度尼西亚很晚才得以确立印度尼西亚语的国语地位和英语的第一外语地位。在小学英语教材上实行的是市场竞争机制。从《小学英语》这套教材来看，在编写上还没有完全走出传统，采取的还是词汇、语法、课文这样的结构编排。不过受现代外语教学理念的影响，很多地方也有时代的刻痕，正在稳中求变。由于印度尼西亚在小学实行的是每学年三学期制，因此很多商业出版机构正在把每个学年的教材分为三册，每一个学期（四个月为一个学期）一册。比如1a，1b，1c就分别供1年级第1、2、3三个学期使用。这样做的目的是便于教师分配各个学期的教材内容。印度尼西亚小学英语教材编写并不怎么时尚，然而其教学效果与新加坡、韩国等国家相比毫不逊色，除了历史文化方面的影响之外，也有教材编写上的原因。它提醒我们在编写新世纪小学英语教材的时候要避免过分激进，要对传统进行必要的取舍，保留一些精华的东西。

注释

① 《台湾儿童英语能力下降 退居亚洲地区第十一名》，

② 汤平山：《印度尼西亚》，当代世界出版社，1998年，第1-11，170-171，215-226页

③ Adzanil Prima Septy. Assumptions and evidences about introducing English in Indonesian primary schools，.

④ 温北炎：《印度尼西亚经济与社会》，暨南大学出版社，1997年，第3-21页

⑤ Ernawati F. & Purwanti E. I. (2004). English for Elementary School Book 1-6. Penerbit PT Gramedia Widiasarana, page forword.

⑥ Ernawati F. & Purwanti E． I． （2004）． English for Elementary School 1. Penerbit PT Gramedia Widiasarana，p 26.