苏教版初中化学范文

苏教版初中化学篇1

关键词：初中数学；教学方式；苏科版；教学步骤

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-205-02

在初中数学教学中，苏科版数学是使用较为广泛的数学教材。在教学开始之初，教师需要先制定合理、科学的教学步骤，其作用不仅是为了提高课堂教学效率和教学质量，同时也是为了使学生更好地理解教师所讲的内容，以便提高学生的数学成绩。因此，教师在进行苏科版数学教学过程中，需要按照相应的教学步骤进行教学，以便保证学生能够理解所学的知识。

一、苏科版初中数学简析

苏科版数学教材是使用较为广泛的数学教材。其教材主旨是以提高学生的思维能力、激发学生的学习积极性、增强学生的学习能力等方面为主要目的。苏科版数学教材的构成内容体育其他版本教材内容相比有一些不同，一般是以实例为主。使用这种构成方式是为了让学生在生活中寻找与数学相关的知识或问题，以便使学生能够在解答数学问题的同时，对实际生活有更多的了解，增强学生的思维能力的目的。

在初中数学教学中，苏科版教材的使用可以使学生的视野得到拓宽。在讲解一些问题的时候，数学教师可以依据苏教版教材的使用，促使学生从不同方面对问题进行分析，也可以促使学生通过实验的方式进行问题解答。这种方式不仅可以使学生的数学思维得到提升，也能够激发学生的学习积极性，同时对提高课堂教学效率和学生的学习效率也有一定的帮助。

此外，苏科版教材与其他类型教材相比有一定的不同之处，即在初中数学教学中使用苏科版教材可以使课堂教学充满乐趣。与高中数学、大学数学相比，初中数学的讲解和学习是比较容易的。而且，初中数学教学的目的是为了增强学生的逻辑思维能力，以便为提高学生的学习能力，并为以后学习更深层次的数学知识奠定一定的基础，从而确保学生的数学成绩能够得到提升。

二、苏教版初中数学的教学三个步骤

在初中数学教学中，教学工作可以分为三个步骤，即制定科学、合理的教学计划、教学以及学习。其中，最为重要的步骤就是制定教学计划。因为，只有有了详细的教学计划，数学教师才能顺利的开展教学活动，而学生的学习效率也才能得到保证。

1、制定教学计划

初中数学教学所使用的教材一般是以苏教版为主，因此在制定教学计划过程中，数学教师需要结合教材的内容以及学生的学习习惯等进行计划制定，以便使制定的教学计划能够符合数学教学的要求。同时，教师所制定的教学计划需要尽可能将数学教学与实际生活相结合，以便使学生在学习知识过程中，对生活也有更好地了解。因此，数学教师可以将整个教学计划分为三个步骤。

第一步是要鼓励学生进行自主学习。即在教学过程中，教师可以让学生去发现生活包含的数学问题，并根据这些生活中的问题联想到数学教材中的问题，以便使学生在解答教材问题的同时，也能够有效的解决生活中的问题。同时，数学教学也可以依据生活中常见的包含数学知识的事物对学生的思考过程进行引导，以便提高学生的逻辑思维能力，并在此基础上提升学生的数学成绩。

第二步鼓励学生进行实验探究。即在数学教学中，教师可以提出几个可实际操作的问题，然后让学生进行解答，并引导学生进行实验探究，以便使学生能够通过实验来解答这些问题。比如，在讲解有关“三角形边长”的知识时，教师可以先提出问题：在三角形围绕一个角进行旋转的时候，其的边长是否会发生变化？然后，让学生依据这个问题进行思考，并鼓励学生采用合理、科学的方式进行解答。数学教师可以引导学生自己动手剪出一个三角形，然后在让学生用手压住一个角，并使三角形围着这个角进行旋转，在旋转过程中，学生需要观察三角形的边长是否出现了变化。

第三步总结。即在教学完成后，数学教师要引导学生对所学的内容进行总结，以便使学生更好地掌握所学的知识。比如，在讲解完《图形的旋转》的相关知识后，教师可以利用提出问题的方式引导学生对知识进行总结，如旋转中图形边长是否会改变等，以便使学生能够更好地理解所学的知识，从而确保学生的数学成绩能够得到有效的提升。

2、教学

在初中数学教学中，如今教师较长使用的教学方式就是以教来引导学生学习，而传统的教学方式是完全以教师的讲解为主。传统教学方式的弊端是教师的教学会使学生的思维受到一定的限制，而如今的教学方式则不会。现如今教师的教学不再是简单的知识讲解，而是在讲解教材知识的基础上对知识进行拓展，以便增加学生的知识量，并使学生掌握更多的数学知识。苏科版教材的应用使得初中数学教学变得更有启发性，教师在知识教学过程中，不仅能够提高学生的思维能力，也能够激发学生的学习积极性，同时也能够培养学生在生活中探寻数学知识的能力，并促使学生将所学的数学知识应用到实际生活中去，从而确保学生的数学成绩能够在一定程度上得到提升。

3、学习

在初中数学教学中，教师需要对学习效率给予一定的重视，只有学生的学习能力和理解能力能够得到提升，学生学习数学知识的效率才能得到提高。比如教师可以将数学知识与实际生活中的事物进行结合，以便使学生能够对学习数学产生浓厚的兴趣。同时，数学教师也可以鼓励学生进行合作学习，让学生组成几个学习小组，针对比较难以理解的问题或知识点，小组成员或小组与小组之间可以进行讨论。这种方式不仅能够提高学生的学习积极性，也能够提高学生的学习效率，在此基础上学生的数学成绩也能够得到有效的提升。

在初中数学教学中，只有根据苏教科版教材的内容和学生的学习习惯等内容制定科学、合理的教学计划，数学课堂的教学质量才能得到提高，学生的学习效率才能得到提升，学生的数学成绩也才能得到有效的加强。

参考文献：

[1].周金震.苏教版初中数学的“教”与“学”[J].中学生数理化.2014，1.

[2].卜祥秋.例谈苏教版初中数学教学设计[J].科学大众・科学教育.2013，（11）.

苏教版初中化学篇2

一、教材的编写宗旨

教材的编写宗旨是教材的灵魂，也是教材的理论支柱。[1]对于教材编写宗旨的研究有利于我们更好地理解教材。对于苏教版初中语文教材的编写宗旨，研究者多持一致意见，认为可以总括为以下几点：

第一，注重综合能力的培养。教材的编写应当适应现代社会对于多样化人才的需求，语文学科承担了最基础的“听、说、读、写”能力的培养任务。为了培养学生的多种能力，苏教版教材开设了“口语交际”、“专题”、“社会实践活动”、“综合性学习和研究”等栏目。

第二，注重情感、态度、价值观的教育。语文教材的人文内涵对学生的精神领域会产生重要的影响。与苏教版配套的阅读教材新人文读本主编曹文轩教授提倡孩子们阅读“经典”，就是为了让他们在阅读中领会语言的优美，从而得到精神的升华、情感的陶冶和性格的锤炼。苏教版教材的各个板块都加强整合优化，将知识技能、情感态度、价值观融为一体，不断提高学生的语文素养。

第三，注重语文素养的提升。苏教版教材力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养，以人的发展为本，面向全体学生，为学生终身学习、发展奠定基础。教材倡导学生自主有效地学习，培养学生的创新精神。同时，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文，从而更好地理解和运用所学知识。

二、教材的内容体系

学者普遍认为苏教版语文教材的内容体系较注重整体，重视内容的时代性、趣味性和创新性。[2]教材讲求知识与能力的双边效应，着意于语文教学内容与方法的开放效应，这是苏教版语文教材的一个优势，具体来说，有以下几点：有利于传承优秀的传统文化，苏教版语文教材在内容上注意充分体现中华传统优秀文化和人类进步文化的融合；课文选择立足生活紧扣时代，教材的范文和读写听说活动重点编进了时代感强、生活气息浓、文化内涵丰富的具有现念和现代色彩的中外典范作品；有利于培养学生的综合能力，苏教版教材开设各种专题栏目，鼓励学生培养自主发现问题、探索问题和解决问题的能力。[3]

总而言之，苏教版初中语文教材的内容体系较为合理，能根据时代的变化及时更新知识，能较好地锻炼学生各方面的能力，尤其是创新能力和实践能力，这是苏教版教材的优势，在以后教材的编写和修订中，应予以重视。

三、教材的编排体系

教材的编选体系是指教材的组织，按学科论、认知心理及课程论等排列成一个合理的教学序列。[4]编排语文教材时，具体表现为在处理单元间纵向衔接，做到上一单元所学，下一单元为用，以便有效地学习有关单元；处理单元内的横向联系，应注重培养学生精读、导读及自读的能力。

以苏教版高中语文教材为例，可以发现其教材的编排着眼于导学系统、选文系统、知识系统和练习系统这四大方面。[5]教材编写者在这四个方面不断地进行探索，在很大程度上促进了素质教育的推进，但仍存在着一些不足。学者周烨指出以下两个方面：

第一，必修教材的编排基本是围绕单一中心编制的，没有很好地体现语文素养整体培育的特点。例如，在“祖国土”这一章节上，基本是歌颂祖国的，对语文教学其它能力的涉及则较少。学生学习后更多的是情感的收获和体验，而对情感之外的知识和能力的目标则收获不多。第二，导学系统相对薄弱，对于作家的趣味性介绍或者作品的背景介绍以及相关信息的链接较少，还没有充分调动起学生对课文的兴趣，而兴趣则是阅读过程的第一步，是进行初步和深度阅读的持久动力。[5]

针对目前苏教版的语文教材，研究者提出了不同的改进措施和建议。

其一，教材的编排应根据新课标的要求，统筹兼顾，综合、全面地培养学生人文、审美、阅读和写作等方面的综合素质和技能，而不能只侧重于一方面的培养。

其二，在语文教材的“语文性”上，李海林提出语文教材的编写应该以文本为中心、以语用立意并赋予语文教材以“知识形态”，语文教材的“语文性”应着重体现。[6]

其三，在语文教材对学生全面发展的培养上，倪文锦则提出语文教材要加强专业基础理论建设，语文教材可系列化，由听说、阅读、写作三种教材组成，听说教材既可有书本形式也可有音像形式，内容与生活相关，阅读和写作教材可按词句、段落、文章等阶段编排。[7]

其四，许多研究者针对语文教材构建的文选体例都提出了不同的建议，有的研究者指出，文选教材有其生命力，但选文发挥的作用尚不清晰，应组织专家重新修订文选教材，使其功能更清晰，并能满足螺旋式上升的教学目标；有的研究者主张摒弃以往知识型教材体系，建构一种文化型语文教材新体系，即建立一种人本化、生活化、活动化的语文教材体系；也有研究者提出我国的语文教材编制模式不能重复使用单一文选模式，必须借鉴国外母语教材话题、专题等模式编制经验，走多样化道路。[2]

四、教材的使用状况

同时，也有不少研究者从苏教版语文教材的使用状况的角度加以研究，指出了苏教版语文教材在实际教学中存在的问题。

有学者指出苏教版语文教材的综合性学习板块并不理想，其设计在教学实践中并没有得到充分的重视，运用率相当低，这是多方面因素制约的结果，改变这一现状是新课改的一项艰巨任务。[1]例如，苏教版语文综合性学习设计在南通市区中学的教学情况非常不理想，基本上处于被忽略的状态，教师从观念上忽视了它作为教材创新设计的重要价值，行动上也轻视了对它的使用，使用频率低、效率低，绝大多数的设计都没有得到很好地利用，综合性学习设计的价值根本无法通过使用体现出来。[8]之所以出现这种状况，一方面是因为教师对综合性学习的认识存在误区，教师的教材观比较陈旧，而且在长期的工作中易形成教学惰性；另一方面是因为适合这种综合性学习的评价机制尚未建立，应试教育的环境制约着综合性学习的开展。

个别研究者还特别关注了苏教版语文教材在农村的使用状况，由于在农村中，资源相对匮乏、师资比较薄弱、教学方法的盲目选择以及教育导向阻碍等原因，适应新课改需要而产生的新教材在学校并未得到充分而有效地使用。[1]在目前农村课改所具备的条件下，尤其需要一线教师们充分发挥才智，不断钻研，积极主动地进行实验与研究。教材的使用是新课改中重要的一步，而教师又是这关键一步的施行者，所以农村的语文教师面临着巨大的挑战。

五、结论

通过分析新课改以来关于苏教版语文教材研究的文献，可以发现，我国研究者对苏教版语文教材的研究涉及的问题较为全面，其中，语文教材的编写宗旨、内容体系、编排体系和使用状况是研究者关注的焦点。随着时代背景的不断变化，性别教育、多元化教育等课题也受到了研究者的关注。

从研究方法上看，研究方法以调查研究为主，因此，研究结果较有说服力。但就总体而言，在这一领域的研究还有待进一步发展。

参考文献：

[1]黄新囡.苏教版语文教材在农村初中使用中的问题及对策[D].苏州大学，2009：4—6.

[2]赵黎丽.初中语文教材编排体系刍议——以“苏教版”为例[D].苏州大学，2009：1—2.

[3]王微微.苏教版初中语文教材的优势及不足[J].教材解析，2011（9）：102—103.

[4]曾天山.教材论[M].南昌：江西教育出版社，1997：54—77.

[5]周烨.苏教版高中语文教材编排系统论析[J].科教文汇，2010，（11）.

[6]李海林.谈谈语文教材的语文性[J].语文教学通讯，2006，（11）.

[7]倪文涛.“文选型”语文教材反思[J].上海师范大学学报（哲学社会科学·教育版），2002，（2）.

苏教版初中化学篇3

关键词：初中语文教科书；人教版；苏教版；特点；比较；教学启示

从洪武元年到崇祯十七年，明代文学在不断的曲折中发展，在中国古代文学史的演进过程中具有重要作用，也是中等教育不可或缺的文学年代。初中语文教学中，不同版本的教材对于明代文学作品的解读各具特色，展现了各自的教学目标和理念，科学地把握教学目标和理念对于教学目的的实现具有重要意义。人教版和苏教版初中语文教材在全国教材中均占有重要地位，本文以课本中所选几篇明代文学作品的作为切入点将两本教材进行比较，旨在把握明代文学作品编排的优势与不足，进行评价和反思，并得到相应的教学启示和建议。

一、选篇异同

（一）篇目数量

人教版初中语文教材中，明代文学作品的篇目分别为《核舟记》、《满井游记》、《送东阳马生序》、《湖心亭看雪》、《别云间》；苏教版语文教材则分别为《于园》、《核舟记》、《送东阳马生序》、《别云间》。人教版、苏教版两本教材中古代文学作品的篇目均占有很大比例，但古代文学作品中明代文学作品所占极少，尤其是作为明代代表性文学的戏曲作品在教材中并没有出现，相比之下，人教版中明代文学作品所占比例略高于苏教版。人教版对于明代文学作品重视程度较高，涉及的范围更广。

（二）篇目分布

人教版和苏教版所选编的明代文学作品的主要集中在八年级，这样的选编方式与明代文学作品的自身特色有关。根据“最近发展区”理论，教育不仅要关注到学生现有的发展水平，而且要对学生可能达到的预期作出估计。七年级初接触文言文的学生，在学习文言文时需要兴趣的引导，因此教材较多地选择简单且娱乐性的文章，调动学生的学习热情。九年级处在发展提升的学习阶段，教学内容应随学生身心发展状况和智力水平发生变化，选择具有一定难度的篇目。八年级的学生处在衔接阶段，这时文言文不可过于简单故步自封，也不可过于复杂拔苗助长，此时，明代贴近生活的世俗性文章就富有教学意义。

二、编排结构差异

（一）导语版块设计

与苏教版相比，人教版在所选文章篇目前均设置了导语版块，每个导语版块主要介绍全文特点，概说全文主旨，阐述作者的写作意图，或提出学习全文后的对于学生的要求。这样独特的设计有利于学生对文章总体思想的把握以及在学习中自我审查，提高了学习效率，更具有人文关怀。

（二）“感悟品味赏析”版块设计

与人教版相比，苏教版在《核舟记》一文中开设了“感悟品味赏析”版块，采用原文的部分版面，将该板块穿插于课文右侧，在具体段落后指出段落特点，如总分结构等，这样的编排方式简便地理清了文章的结构，有利于增强学生的逻辑思维能力。但这样的排版方式对教材空间造成了一定程度地浪费，苏教版只有极少篇目采取这样的形式。

三、习题差异

（一）字词解释

字词是构成文章的基础，课后习题中，字词解释是所有教材不可缺少的部分。人教版、苏教版两版教材都在课后习题中增加了字词解释的部分，但两本教材习题字词解释的侧重点不同。苏教版教材侧重一字多义的解释，如《核舟记》课后习题第二题“为”字的基本用法，《送东阳马生序》课后习题第三题辨别句子中“以”字的不同意思，都体现了苏教版对于一词多义的重视。人教版侧重基础的巩固，简单字词的解释，如《送东阳马生序》课后第二题，“录毕，走送之”，“尝驱百里外”等易于理解的词语，有助于增加学生阅读信心，两者侧重各有千秋。

（二）趣味性设计

人教版与苏教版中明代文学作品的习题部分都涉及到题目的现实性，注重与实际相结合来引发学生的感悟c思考，但两本教材的课后习题相比，人教版的习题趣味性更浓，首先，人教版习题中增加了一个解释版块，在较多习题后增加了一个系统的解释，如《送东阳马生序》的习题后增加了对宋濂生平的介绍，这样的设计能够更好地调动学生的求知欲和好奇心。其次，在习题排版上相比，苏教版排版更加简洁，展现了教材的严肃性，人教版则有较多的装饰，图文并茂，趣味性更强。

四、教育启示

不同版本的教科书给予了教学更多的可能性，也为教师增加了更多的挑战。教师在教学过程中需要更好地处理好教师、教材、学生三者之间的关系。对待学生做到有的放矢，因材施教。在教学中，不仅重视教材知识的传授，更要促进学生知识技能的全面提高，注重课外知识的拓展，尤其是教材中选篇分布较少，但具有较强可读性的明代文学作品理应在中学的学习中发挥更重要的作用。

参考文献：

[1]张青民.对人教版初中语文教材选文作者构成的分析[J].教育实践与研究（中学版）， 2009（11）.

[2]刘家访，刘勇.多元文化视野下的初中语文教科书――以人教版教科书为例[J].语文建设，2006（10）.

苏教版初中化学篇4

关键词：地方文化；初中音乐课堂；传承

江苏音乐文化在我国音乐文化中有着重要的地位，因此要加快我国音乐文化的发展，在发展过程中就要加强对江苏当地音乐文化的传承，提高人们对于江苏当地音乐文化的认识，所以本文就对江苏当地音乐文化在初中音乐课堂上的教学进行了探讨。

一、加强对学生在课堂内的地方音乐文化教学

1、学唱江苏民歌江苏当地音乐类型可以分成四种，分别是民歌、器乐、说唱以及戏曲，其中民歌比较适合初中生进行歌唱，因此为了更好地传承江苏当地的音乐文化，在初中音乐课堂上，教师应该加强对学生开展民歌学唱的环节。江苏民歌的色调较为清雅，能够充分地展示出江苏的民间特色。通过学唱江苏民歌，不仅能够提高学生对于江苏当地民俗文化的了解程度，还能够让学生更好地认识到当时当地的思想追求以及生活追求。在进行民歌教学的时候，教师首先要对学生介绍歌曲的相关信息，比如在进行《茉莉花》民歌教学时，首先应该介绍作曲家以及当时的作曲背景，《茉莉花》是当时著名的军旅作曲家何仿所作的，何仿对茉莉花的歌唱来表达出当时少女对于生活的热爱，突出了当时少女对于茉莉花的爱惜之情。《茉莉花》在我国有着重要的地位，在1997年香港回归的交接仪式上，《茉莉花》就作为一首重要的演奏歌曲而展现在全国乃至全世界的面前，从而广泛流传。而且，在2008年北京奥运会中，《茉莉花》也作为颁奖仪式的演奏歌曲。由此可见，江苏民歌《茉莉花》在我国有着重要的地位。在学唱过程中，教师也可以加强学生对于歌曲的欣赏，进而更好地提高学生对于《茉莉花》感情的了解，帮助学生更好地将歌曲的情感表达出来。为了更好地调动课堂气氛，提高学生的学习热情，在学唱民歌的过程中，教师也可以让学生用不用的方言来演唱，如在学唱《茉莉花》的时候，教师先用普通话教学生学唱，然后再用当地的方言，如苏州话来教学生学唱。除此之外，教师还可以让学生进行歌词的改编，让学生更好地熟悉歌曲的旋律，提高学生对于江苏民歌的认识。2、学唱评弹歌曲评弹是江苏当地音乐文化内容之一，在初中音乐课堂上，教师也应该注重对评弹歌曲的教学，加强对当地音乐文化的传承。首先，在课堂上，教师应该先向学生普及江苏说唱音乐的内容，如江苏的说唱音乐可以按照地区来分成很多类型，有苏州弹词、扬州弹词、无锡评曲、徐州大鼓等。除了可以按照地区来将说唱音乐进行分类外，我们还可以按照说唱的形式来将说唱音乐进行分类，说唱音乐中有只唱不说的音乐和有说有唱的音乐。在对学生普及完相关的说唱音乐知识后，教师就可以开展对于学生的说唱音乐教学，如对学生开展《无锡景》的音乐教学。《无锡景》的版本有很多，其中广为流传的是评弹演员蔡红虹所唱的版本，在该版本中，《无锡景》是以苏州评弹的形式来进行演唱的。评弹歌曲还被应用在我国的影视剧中，如《金陵十三衩》中的插曲《秦淮景》则是根据《无锡景》来进行改编的。因此，在初中音乐课堂上，教师可以通过让学生学唱评弹歌曲来加强对江苏当地音乐文化的传承。3、学会欣赏器乐江苏最为著名的音乐文化还包括器乐，特别是二胡，江苏是我国的“二胡之乡”，不仅在国内有很大的影响，在国外也有很大的影响。其中，江苏二胡音乐最为著名的是啊炳的《二泉映月》，除了啊炳的《二泉映月》，刘天华的《病中吟》、《良宵》、《空山鸟语》也是江苏著名的二胡作品。在初中音乐课堂上，教师可以通过提高学生对于器乐的欣赏来提高学生对于江苏当地音乐文化的认识。如在课堂上，教师可以先对学生介绍《二泉映月》的制作背景，《二泉映月》是由著名的音乐家华彦钧所作的，通过二胡的演奏，充分地将饱含心酸的盲人艺术家的情感展现出来。教师可以通过多媒体媒体的帮助来播放《二泉映月》，同学们在欣赏过后就结合自己的音乐知识以及自己在欣赏过程中的所领悟到的感情表达出来，提高学生对于《二泉映月》的初步认识，然后教师再对学生进行更深层次的讲解，进一步提高学生对于《二泉映月》的了解。4、学会欣赏昆剧戏曲也是江苏当地音乐文化的组成内容之一，其中最为古老的江苏戏曲剧种则是昆剧，所以为了更好地传承江苏当地的音乐文化，在初中音乐课堂上，教师就可以加强学生对于昆剧的欣赏。如，在课堂刚开始的时候，教师可以先播放一些昆剧让学生进行欣赏，在欣赏过后，教师就可以教学生学唱一些简单的昆腔，让学生更深地领悟到昆剧的灵魂所在。民歌、器乐、说唱以及戏曲都是江苏地方音乐文化的组成内容，要加强对江苏当地音乐文化的传承，在初中课堂上，教师就要加强对学生开展内容的音乐教学，让学生更加深刻地认识到江苏当地音乐文化的魅力，提高学生对于江苏当地音乐文化的热爱。

二、完善地方音乐文化的教学内容

由于现有的苏教版初中音乐教材中对于江苏的地方音乐文化的内容不多，例如，在七年级的音乐当中，只有一首《茉莉花》是具有当地的音乐特色的。所以，为了更好地加强江苏地方音乐文化在初中音乐课堂上的传承，在进行教学准备的时候，教师就应该完善地方音乐文化的教学内容。例如，在进行民歌教学的时候，教师除了可以准备《茉莉花》的教学内容外，还可以增加民歌《太湖美》、《满江红》、《孟姜女》等歌曲的教学。在教学的过程中，教师还应该注意教学内容的系统性，对学生进行系统性的教学，提高学生对于当地音乐文化更深的认识，提高初中学生对于当地音乐文化的热爱。

三、组织学生进行校外本土音乐的学习和欣赏

为了更好地提高对江苏当地音乐文化的传承，提高学生对于地方音乐文化的欣赏，学校和教师可以组织学生到校外去欣赏当地的本土音乐。如学校可以组织学生前往剧院去欣赏昆剧，还有组织家长一起去学唱几首家乡的民歌等等。教学不应该只局限在课堂内，教师还应该将教学延伸到课外、校外，扩展学生的视野，让学生从不同的角度来认识和欣赏当地的音乐文化，从而更好地传承当地的音乐文化。随着流行音乐文化的发展，人们对于当地的本土文化的重视程度则越来越低，而本土音乐文化恰好是一个民族的文明和灵魂。因此，在初中音乐课堂上，教师应该注重对学生的本土音乐文化教学，提高学生对于本土音乐文化的认识和传承。

参考文献：

[1]王蕊.谈江苏地区初中音乐教学“本土化”[J].大舞台,2011,10:217-218.

[2]李凌燕.论本土传统音乐课程资源与地方高校音乐教育的有机整合——以江苏常州为例[J].音乐创作,2012,05:174-176.

苏教版初中化学篇5

关键词：小学科学教材：内容编排：物质科学

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148（2013）11（S）-0009-4

新课程提出的“一纲多本，教材多样性”思想明显体现于小学科学教材的编写中。目前，基于国家《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，编写与呈现了10种版本的小学科学教材。为小学科学课程的开展提供了选择性。基于不同版本的科学教材呈现不同的特色（表现于不同教材体现的难易程度、活动编排、区域性特点及与学生知识背景的适应性等），也表现了科学教材在适应学生认知与心理规律方面与课程改革要求的距离，对小学科学教材的研究成为促进小学科学课程与教学发展的必然。因而，本文将以教科版、河北版、苏教版三套使用率较高的教材在物质科学内容层面开展比较与分析。研究其体现的共性与差异，为小学科学教材的修订与选择提供基础性的建议。

1物质科学内容的总体分布

物质科学是小学科学课程的主要内容。三套科学教材编排的特点可以从物质科学内容主题的分布中得以体现。从整体编排看，小学阶段的物质科学内容从简单材料的观察到动态的力学知识再到物质的变化，呈由近及远、由浅入深、从静态观察到动态变化，从简单到复杂的方式。物质科学的内容分布于各册，教科版《科学》教材每册四个单元，每单元7-8小节，涉及物质科学有16个主题；苏教版《科学》教材每册5-6单元，每单元4-6小节，涉及物质科学有14个主题；河北版《科学》教材每册5-6单元，每单元2-6节不等。涉及物质科学有15个主题（具体见表1）。

从三套教材物质科学主题的整体分布与内容来看，呈现了对综合性的共同关注。如苏教版教材中的综合性表现在内容选择上。基于学生的生活设计物质科学单元活动；在内容组织编排上，以综合主题单元的形式把知识学习、能力培养与情感态度价值观有机结合：在内容的呈现方式上，不是简单的直接给出答案。而是提供学生相应学习任务与情景，引导学生在学习中想象与思考。河北版 教材则提出以“性质与功能”、“运动与变化”、“作用与平衡”、“结构与系统”四组统一概念来整合课标所规定的五大内容标准，每个年级主要围绕一组统一概念组织教学单元；在内容编排上。注重渗透科学与技术教育，突出科学、技术、社会、环境（STSE）之间的密切联系。

2科学教材中物质科学内容编排的共性

小学科学课程标准把物质科学领域划分为物体与物质。运动与力，能量的表现形式三个主题。其中“物体与物质”包括“物体的特征，材料的性质与用途，物质的变化。物质的利用”：“运动和力”包括“位置与运动，常见的力。简单机械”；“能量的表现形式”包括“声音的产生与传播，热现象，光的传播，简单电路，磁现象，能量的转化”。课标进一步明确学生通过这些主题内容的学习。不同主题层次的观察与探讨，可以了解物质的基本性质与变化过程，了解位置与运动的概念。知道力与运动变化的关系，了解常见的简单机械；认识声、热、光、电、磁这些物理现象，并知道它们都是能量的不同表现形式，能量可以转换，能量可以通过物质以不同的形式传递。能量是维持生存和发展所必需的，要尽可能的避免浪费能源。

2.1强调科学知识的基础性

三套教材所选择的物质科学内容强调科学知识的基础性，是基于小学生的年龄特点和认知规律——三至六年级小学生的心智发展处于具体运算与形式运算阶段。其思维体现了“从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维”的特点。因而。三套小学科学教材在选取物质科学领域知识内容时关注了：真实性——小学科学教材中的内容多数源于学生日常生活，可通过观察、实验、实践活动中的体验来获得对科学知识的理解：基础性——科学教材中呈现的概念多为具体概念。在概念的理解与应用过程中尽量避免了专业性很强的名词界定，引导学生通过概念的解释及其应用促进理解。以“物体与物质”主题中的“物质的变化”为例（如表2），三套教材呈现了对基础性与情境性的共同关注——教科版利用食盐在水中的溶解与分离阐释物理变化，以碘淀反应阐述化学变化；苏教版利用蜡烛的变化、生鸡蛋变熟鸡蛋、水的三态变化等生活实例来阐述物理变化与化学变化：河北版通过让瘪的乒乓球鼓起来，生锈等现象来阐述物理变化与化学变化——学生是基于对真实生活情境与现象的观察、实验与体验，形成对物质变化的理性认识。

2.2关注情感态度与价值观的渗透

小学科学课程标准在其内容标准“情感态度与价值观”中呈现了对待科学学习。对待科学，对待自然，对待科学、技术和社会的关系四个方面的关注。情感态度与价值观的提升是一个比较长周期的过程，需要学生在日常学习过程中通过参与各种各样的活动，基于体验而习得，表现为一种从量变到质变过程的特征。因而，具体在科学教材中表现为渗透性、渐进性与整体性。在教学过程中表现为对科学探究的关注。增加学生的体验与感悟。以三年级上册第四单元第一课时“水”为例。课标提出情感态度与价值观方面的目标为“积极参与有关水的研讨并发表见解：意识到水是地球上十分重要的资源：在辨别水的活动中。学会小组合作”。这反映在教材中表现为苏教版教材强调“生命离不开水，观察水。神奇的水。地球上的水”。教科版教材关注“观察一杯水。比较水与油、沙。比较水的多少”等活动的设计与呈现，主要在于引导学生通过对生活中与水相关问题（如各种液体的流动性、水量的测量方法等）的思考。在交流合作与发表见解中获得体验与发展。

2.3强调科学方法的多元

科学探究是学生学习科学的重要方式。主要表现为引导儿童探究，亲历科学探究的过程。三套科学教材在内容与方式上重视科学探究活动。强调“做中学”，具体体现于三套教材中探究活动的设计——如教科版四年级（下）“导体与绝缘体”探究活动的设计（整个活动涉及了科学探究的各个环节）。引导学生通过探究“身边的物体是否导电”认识导体与绝缘体。除了对科学探究的关注之外，三套科学教材极其强调科学实验、观察、类比、建模等科学方法的体现与体验。如苏教版三（上）“常见材料”体现了对学生科学观察能力的培养，通过“观察教室里的各种物品是什么材料组成”、“区分哪些物品是天然材料制成的，哪些是人造材料制成的”等活动，促进学生观察能力的培养与提升。三套教材对“温度计测量水的温度变化”、“用量筒测量水的体积”、“用弹簧测力计测量力的大小”、“用尺子测量身高”等活动的设计都体现了对科学测量方法及其测量工具使用的强调。模型的建构有助于学生直观观察与解释事物内部构造，三套教材在编写中也充分体现了科学建模方法，如苏教版五年级（上）以“手臂的活动模型”这一复杂的人体活动促进学生对杠杆原理的学习与应用，以“红绿灯模型”引导学生对串、并联电路的感性认知与应用。

2.4注重学科间的联系与综合，彰显STSE教育理念

综合性与学科间性是科学课程区别于分科课程的特点之一，三套小学科学教材也充分体现了对学科问的联系与综合——如教科版与苏教版通过“耳的结构与功能”主题内容。呈现了物质科学与生命科学的联系；如苏教版引入《墨子》中的“伏罂而听”，显现出科学的人文关怀。教材在关注学科间性的同时。也彰显了STSE教育理念——表现为引导学生通过科学的学习解释生活现象及其应用，如苏教版四（下）“拓展”栏目中“日常生活中哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减少摩擦力？”表现为对与科学有关的社会问题的关注（保护环境、节约能源、推广新技术、宣传科学、反对迷信等），如河北版四（下）“科学在线”栏目对人工降雨的介绍，将水的三态变化与日常生产生活紧密联系。体现了应用科学解决社会问题的过程。此外，还表现为与生活相关的科技制作活动的开展，了解技术的科学原理及生活应用，如苏教版和河北版中“制作小乐器”、“减弱噪声”、“无噪声书房”等活动的设计，体现出技术和设计在生活中的应用及对技术的科学原理之关注。

2.5注重科学史的渗透，强调科学本质理解

科学史蕴含着对科学演化历程的审视，是沟通科学与人文两大领域的桥梁。学习科学史有助于学生理解科学的本质和科学素养的养成。基于科学课程标准所提出的科学课程的性质在于体现科学本质的理解，三套小学科学教材都极其注重科学史的渗透与呈现——从所占内容的比例看，苏教版涉及科学史的知识点数占总知识点数的12.8%，河北版为18.1%；从科学史引介的形式来看，有导入、阅读、讨论或专栏——如河北版通过“科学在线”栏目介绍人们对电的认知发展史，教科版六（上）设置了“资料库”栏目，通过阿基米德撬地球的故事以及杠杆称的家族发展史的介绍，引导学生理解杠杆的特点及其应用。

3科学教材中物质科学内容编排的差异

各套小学科学教材是基于课程标准而编写的，因而不同程度地体现了课程标准中的理念、目标、内容与实施方式等。即呈现了多维度的共性。但基于编写者对课标的理解与教材使用者的特点，呈现了不同版本教材编写的差异。也表现于三套小学科学教材关于物质科学内容的编排中。

3.1对学生认知层次性关注的不同侧重

科学是一门知识性和逻辑性很强的学科，知识逻辑结构的体现表现为对学生认知层次性的关注，不仅体现于不同年级教材在同一主题内容组织的层级性。而且表现于针对某一主题内容呈现的层级性。以“电磁铁”（物质科学中联系“电”与“磁”的重要内容）为例。教科版以单独的章节分别阐述了“电”和“磁”现象，以通电导线具有磁性来阐述“电和磁”的关系。进而介绍了电磁铁。并引导学生探究影响电磁铁磁力大小的因素。其中，“通电导线具有磁性联系了‘电’与‘磁’”作为电磁铁磁力大小影响因素探究的先行组织者。即教科版教材在内容编排上关注了内容由浅入深、由易到难，由定性描述到定量分析。内容的编排关注了学生的认知层次性。河北版中“电磁铁”是在六年级（上）通过电铃中存在的电磁铁及其性质介绍而阐述的。是继三年级（下）磁铁及其生活中的应用学习的进一步拓展；苏教版中“电磁铁”是学生在学习“简单电路”、“磁铁”后。经历“制作一个电磁铁，并探究影响电磁铁磁力的因素”活动，认识电磁铁的性质及其应用。尽管河北版教材考虑到了三年级、六年级学生的认知水平。苏教版设置了丰富的活动与实验，但两套教材都是继学生“电”、“磁”学习后。直接通过“电磁铁”的制作来认识电磁铁的特性及其应用。未能通过设计“通电导线具有磁性”的探究活动。认识“电”与“磁”的相互关系——这是理解与应用“电磁铁”的基础，也是对学生认知层次性关注的体现。可见，尽管学生认知的层次性都为三套教材所共同关注，但教科版教材是通过建立“电”与“磁”联系为理解“电磁铁”提供先行组织者：而另两套教材则是通过将学生有丰富生活体验的“电”与“磁”现象编排在三年级，对内容相对抽象且综合能力要求较高的“电磁铁”编排在六年级，以体现对学生认知发展水平的关注。

3.2多元内容呈现方式的不同关注

主题内容的呈现方式要和教材的整体编写理念相契合，多样化的内容呈现方式已成为教材编写的趋势之一——体现于三套科学教材丰富的活动栏目的设置中，但具体到各版本之间又有所差异。如苏教版通过动手、问题、交流、选择、拓展、资料、记录、注意、环保等九个栏目来安排学习活动；河北版则设置了活动、材料与工具、安全、记录、猜想与假设、拓展、讨论、表达与交流、专题研究等栏目：而教科版没有活动栏目的明确划分，将动手、问题、交流等活动融于教材内容的探究活动之中。此外，三个版本的科学教材在活动设置方面呈现不同的侧重点。如“电磁铁的磁力”的探究活动设计，教科版以电磁铁吊车引入问题，设计的活动重视学生通过表格记录假设。继而制定、交流、实施小组研究计划，记录分析实验数据，最后得出实验结论，其活动过程完整且各环节衔接紧密。苏教版注重在实验报告中给出问题、假设、实验设计、实验结果、结论等五方面，并给学生以相应的提示。河北版强调基于猜想与假设、实验设计（包括实验目的、材料和工具、实验方法、实验结论）、表达与交流活动来展现探究活动的设计。可以发现教科版在探究活动的呈现上严格按照课标中所要求的探究活动的内容和过程来开展，过程中尤其注重实验假设的提出与理由的陈述：苏教版更加重视在探究活动中学生的独立操作能力。缺乏对小组间交流活动成果的关注；河北版重视实验的设计，在问题的提出与情景的创设上则关注不多。

3.3与初中科学教材衔接的不同内容呈现

从《课标》对小学科学的内容要求与三套教材的内容呈现来看，小学科学的学习应该为初中科学内容（常见的物质、物质的结构、物质的运动与相互作用、能量与能源）的学习奠定基础。与初中科学教材的衔接不同程度地体现于三套教材中——如苏教版关于“空气中有什么”这一资料的呈现，明确指出空气中的主要物质，这有助于初中学生认识氧气、二氧化碳等重要物质的主要性质，这是河北版教材就空气这一节内容所缺失的。另外，小、初的衔接情况还表现于对小学科学内容阐释的缺失或不足，不同程度影响着初中科学内容的学习——以“物体与物质”为例，教科版在“水和空气”单元关于“空气有重量吗”这一问题的阐释中，只是关注了质量往往指生活中常用的多少克、多少公斤，而没有明显区分质量与重量的概念，这往往成为初中科学进行“质量”教学的前概念。

苏教版初中化学篇6

[关键词]人教版 苏教版 小学数学教材 分数的初步认识

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）08-027

小学数学教材是实现课程目标的重要载体，是实施教学的基本线索。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。”本文主要以人民教育出版社和江苏教育出版社两套教材中的“分数的初步认识”的课程内容为研究对象，从内容编排、呈现形式、习题水平三个方面进行比较。比较研究不同版本的教材内容，教师可以了解不同的编排体系，明确教材各自的优、缺点，从不同角度理解和把握教学内容，利于教师在教学设计和实施教学方面汲取不同版本教材的长处。

一、内容编排

《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“分数的初步认识”内容安排在第一学段，具体目标为：能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。

表1 两种教材“分数的初步认识”的内容编排

两种教材的内容编排都包含了五个基本的知识点：认识几分之一、比较几分之一的大小、认识几分之几、比较同分母分数的大小和同分母分数的加减法。但是通过上表的比较，也不难看出两种教材在内容编排方面的差异：

（1）人教版“分数的初步认识”编排在三年级上册，循序渐进，主要有6个知识点，比苏教版多了一个关于“1减去几分之几”的知识点，强调认识单位“1”，较为传统，只安排学生认识一个物体（图形）的几分之一和几分之几。

（2）苏教版“分数的初步认识”编排的一大创新是它将教学内容分布在两个阶段，在三年级的上学期安排“初步认识分数和简单分数加减法”，下学期安排“认识整体的几分之一与几分之几和求整体的几分之一与几分之几是多少”，引导学生通过操作，初步学会解决求一个数的几分之一或几分之几是多少的实际问题。苏教版教材新增加了“求一些东西的几分之一、几分之几是多少”的问题研究，突破了传统的内容编排做法。

二、教学内容的呈现形式

教材是教与学的基本依据，它为教学活动的开展提供了基本依据，是学生学习的重要资源。教材知识点确定之后，如何组织教学内容，以怎样的形式呈现教学内容，直接影响教师的教与学生的学。

教材内容的呈现主要指数学知识结构的外部表征，包括情境设计、表达形式、内容表述的思维形式等。情境设计大致可以分为生活情境、实践操作、科学实验三种情形;表达形式主要分为图表、图文结合、文字符号;内容表述的思维形式主要表现为关于概念、命题、规则的内容是以直观操作的形象思维为主，还是以归纳或演绎等抽象思维为主的形式。

表2 两种教材中“分数的初步认识”

课程内容的呈现形式

1.情境设计

两种教材在“分数的初步认识”这一章都注意利用情境运用和学生动手操作来引入新知，将内容与学生的生活经验相联系。人教版主要以直观图和生活情境激发学生学习的兴趣，通过一些“涂一涂”“折一折”这样的实践让学生能够动手操作，培养学生动手操作的能力;苏教版同样利用生活情境和学生动手操作激发学生的探究欲望，但是苏教版比人教版而言，较多地利用学生的动手操作，通过学生的自我感知引入新知。苏教版教材强调通过问题情境激起学生的求知欲望，更为强调比较情境的创设，其一大特点是“在认识中比较大小，在比较中巩固对分数的认识”，把认识几分之一与比较几分之一的大小紧密结合在一起。

2.表达形式

两种教材都注重文字与图形的结合，主要以图片为主，文字为辅，激发学生探究新知的欲望。人教版主要以图形为主，文字为辅，以“主题图+问题”的形式引入新课，形象生动，激发学生的学习兴趣，同时呈现适量学生可操作的图形，采用适当的陈述性语言直接阐述分数的知识;苏教版三年级上册主要以图形为主，文字为辅，以生活图形提出的问题引路，呈现大量学生操作的图形，以阐释性的文字阐述分数的内容;而苏教版三年级下册则以图形为主，阐释性文字基本没有出现在教材之中，只是用文字来阐述问题，主要是呈现大量的生活图形，让学生在解决问题的过程中加深对分数的认识。

3.内容表达的思维形式

根据皮亚杰的心理阶段理论，三年级的学生心理处于具体运算阶段，学生已经具有抽象概念，思维有可逆性，能够进行逻辑推理，但是离不开具体的直观事物的支持。人教版和苏教版教材都根据小学生的学习心理，进行直观教学，提供大量的直观图形让学生通过观察、操作等方式进行学习，同时在直观教学的基础上，也注重学生的概括归纳，在“比较几分之几的大小”“比较同分母分数的大小”“同分母分数的简单加减”中，教材都是呈现一个直观的例子，教师引导学生通过交流、归纳得出一个一般的结论。

三、习题水平

习题水平指课本中的习题的难易程度。根据布卢姆的掌握学习理论，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个方面，其中认知领域包括知识、领会、运用、分析、综合、评价。以布卢姆的认知领域为基本，将习题水平主要分为四类：识记――记住学习过的材料;理解――弄清学习材料的由来及主要特征等，它可以表现为将学习材料从一种形式转换为另一种形式;简单运用――将学习过的材料运用于新的情境，解决一些简单的问题;综合运用――将学习过的多种材料综合运用于新的情境解决一些较为复杂的问题。

根据表3，可以看出两种教材的习题总量相差较大，由于苏教版是将“分数的初步认识”内容分在了两个学期，习题数量也比人教版多了22题。表3显示，人教版安排了“做一做”和“练习”两个部分，苏教版安排了“试一试”、“想一想”、“想想做做”、“练习”四个部分，可以看出，苏教版的习题更注重学生“想一想”之后“做一做”，这样利于发展学生的数学思维;同时，人教版和苏教版的“做一做”和“试一试”“想一想”都是作为例题之后的习题出现，主要考查学生的识记能力，而“练习”和“想想做做”部分则将识记、理解、简单运用和综合运用都体现出来，人教版的“练习”中识记的比重较大，注重考查学生对知识的记忆能力，相对来说苏教版各项比重比较平均分布，考查学生对知识的记忆水平的同时，也注重培养学生对知识的理解能力和对知识的运用水平，这样更利于培养学生各方面的能力，益于学生的全面发展。

四、启示

人教版和苏教版教材都按照课程标准的要求将教学内容安排在第一个学段内，但两者在学习时段和具体内容方面有较大差异，人教版循序渐进将其安排在三年级上册，采用较为传统的做法，没有较大的创新;苏教版则大胆创新，分在两个学期即三年级上下册，尝试把过去教材中六年级学习的分数乘法的简单内容安排在了三年级学习，有利于激发学生的探究欲望，加深学生对分数的理解。

两种教材根据小学生心理发展阶段特征进行直观教学，注重创设情境和学生实践操作，利用情境激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，人教版注重利用主题图来提出问题层层引导学生学习，较多地采用陈述性的语言直接定义概念，在引导学生的归纳总结方面较苏教版使用得少;苏教版较多利用问题情境引发学生思考，重视培养学生在直观的基础上进行自我归纳总结规则、方法的能力。苏教版教材尤为重视培养学生自我归纳总结的能力，在这部分，人教版可以做一些改进，将一些直接概念的陈述改为学生的自我归纳。人教版以主题图加问题的内容呈现方式更为适应学生的认知水平，而苏教版虽然也利用问题情境，但是问题较散，可以围绕一定的主题展开，从而呈现教学内容。

两种版本教材都从识记、理解、简单运用、综合运用四个方面考查学生的能力，人教版比苏教版更重视对学生识记水平的考查，加深学生对知识的掌握，在对知识的综合运用的比重比苏教版少，苏教版注重对学生理解知识、运用知识能力的考查，尤为重视将学生学过的旧知识和新知识的综合运用，利于学生新旧知识的联系和运用，培养学生分析问题、解决问题的能力。小学生的心理处于具体运算阶段，由具体形象思维向抽象逻辑思维转变，人教版可以在训练学生的基础知识的基础上更多地为学生呈现理解、运用的习题，以利于培养学生运用知识、解决问题的能力。

苏教版初中化学篇7

【关键词】苏科版教材；初中数学

随着我国基础教育课程改革的启动，江苏地区由原来的人教版教材换成了由华东师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《数学》（简称“华师大版初中数学教材”）和由凤凰出版传媒集团江苏科学技术出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《数学》（简称“苏科版初中数学教材”），经过实践，每种版本的教材都有各自的亮点和不足。由教育部办公厅组织实施的“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训活动中，许多学员与王尚志等专家的在线视频答疑中，对各个版本教材的编排进行了讨论，各个版本的教材对教学内容把握不一。提出了为什么不材呢？有时更希望全国科书，这样能使教师更好地把握教材、把握课标，也有利于外来打工的子女。

本文就苏科版初中数学教材谈一下使用后的几点体会和建议。

一、苏科版初中数学教材的编写特点

（1）全面体现了新课程标准提出的理念和目标

义务教育数学课程标准（2011年）提出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。特别强调了数学教育是整个人教育的重要组成部分。

（2）课程内容注重了十个核心概念，充分体现了“四基”

教材安排了四个部分的课程内容：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”。注重了十个核心概念，十个核心概念包括如下：发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数学分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。充分体现了“四基”：即基础知识、基本技能、基本数学思想、基本活动经验。教师在教学过程中要将十个核心概念内容和“四基”有机地结合。

“综合与实践”内容的设置，如课题学习《制作无盖的长方体纸盒》、《丢弃了多少塑料袋》和数学活动《设计包装纸箱》、《平面图形的镶嵌》等培养了学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题的能力，培养了学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累了学生的活动经验。尤其是教材尾页设计的数学活动评价表对提高学生的综合素质是一个创举。

（3）部分概念和定理的引入别出心裁

如定理直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半的引入。原来一般在学习了特殊四边形矩形的性质和判定后才引入。

如图，RtABC中，∠ABC＝90°，

BO是AC边上的中线，求证：BO=1/2 AC。

证明：延长BO到D，使OD=OB,连接AD、CD。

证明四边形ABCD是矩形，根据矩形的对角先相等而得出结论。

而苏科版八年级数学教材在学习等腰三角形的轴对称性时便引入了。取一张直角三角形纸片，按下列步骤折叠：

问题：把纸片展开如图（4），连接CD，你有什么发现？

问题导引：图中与AD相等的线段有哪些？CD与AB的大小有什么关系？

通过学生动手折纸发现结论，直观而有趣味性。

又如，在引入三角形的高这个概念时，原来一般通过画图给出概念，而苏科版七年级数学教材设计了这样一个情境，

橡皮筋的一端固定在ABC的顶点A上，另一端从点B出发移动到点C，在这个过程中，哪些线段、角的大小发生了变化？

问题导引：你认为橡皮筋在运动过程中，有哪些位置比较特殊？

有的学生说垂直的位置比较特殊，有的学生说∠BAD=∠CAD时，还有学生说BD=CD时位置比较特殊，从而引出三角形的高、角平分线和中线。

本例也是通过学生动手实践操作发现结论，渗透了运动变化的思想。

（4）重要的数学概念与数学思想体现了螺旋上升的原则

教材在呈现数学内容与思想方法时，应根据学生的年龄特征，采用逐级递进、螺旋上升的原则。

例如，函数从八上的一次函数到八下的反比例函数，再到九下的二次函数，概率与统计从七下的《数据在我们周围》--普查和抽样调查、统计图，《感受概率》—确定与不确定、可能性，到八上的《数据的集中程度》—平均数、众数、中位数，到八下的《认识概率》，到九上的《数据的离散程度》，再到九下的《概率的简单应用》，体现了螺旋上升的原则。

有的教师认为，教材的不少知识采取螺旋式的形式渗透，初一讲一点，初二讲一点，甚至到初三再重新认识，总觉得一个知识点学得不全，就学别的了，而且到以后学的话又要复习前面的知识。章与章之间衔接不起来，学生接受起来比较困难，总感觉没有老教材的编排体系好，老教材由浅入深、一步到位，知识的前后联系紧密。

本人认为螺旋上升比一步到位好，符合学生的认知规律，每个学期的教材有代数的内容，有几何的内容，有概率与统计的知识，内容丰富，大多数学生喜欢概率与统计的知识，增强了学生学习数学的兴趣，防止了学生过早的两极分化。

二、苏科版初中数学教材的编写建议

（一）苏科版教材部分内容的编排顺序，有待调整

1.《一元一次不等式》这一章编排在八下的第一章，广大一线教师使用起来感觉有些不便，普遍认为不等式的学习太迟了一点。

苏科版教材把一元一次不等式安排在一次函数后面，学习一次函数的性质与应用都要用到不等式，七下的三角形的两边之和大于第三边、八上平面直角坐标系中象限内的点的取值范围问题等都受到限制，确实编排不合理。建议编排在七下的《二元一次方程组》前学习。

2.学完整式乘法后马上学习因式分解，不符合学生的认知规律。

七年级第九章《从面积到乘法公式》学完整式乘法后马上学习因式分解，学生常常会混淆，出现因式分解完再做整式乘法的情况，建议把因式分解这部分内容往后挪，让学生对整式乘法的知识熟练掌握后再教。

3.二次根式与勾股定理孰先孰后？

苏科版教材把《二次根式》放在九年级学，而八年级学习《勾股定理》时，运算中要用到与二次根式有关的知识，现在只能让学生对一个二次根式暂不化简，这会不会对学生的后续学习产生影响？发现现在九年级的有些学生往往对一个根式不化简，不知是否是八年级学习留下的后遗症？如果先学二次根式然后学习勾股定理这样能更好地掌握勾股定理和二次根式。

4.等腰梯形知识的最佳切入点。

等腰梯形的知识苏科版初中数学教材安排在八年级上册《轴对称图形》学习，做有关等腰梯形的练习时，往往用到平行四边形的知识，而平行四边形的内容要在后面《中心对称图形》这一章学。2011的新课标已删去等腰梯形的相关要求，如果要补充学习，应放在正方形后面学习比较合理。

（二）课标删掉的部分内容可作为阅读材料选学

课标删掉了因式分解中的十字相乘法。但十字相乘法在解题过程中作用很大，特别是解决一元二次方程的实际应用问题时，用十字相乘法解题省时高效。比如解方程x2-x-2=0时，如果会十字相乘法，学生心算就能求出答案，既省时又省纸。

又如课标删去了射影定理，有关线段的计算，有时用射影定理比较简洁。所以课标删掉的部分内容可作为阅读材料选学，拓宽学生的视野。

总之，不管哪种版本的教材是为课程目标服务的，教师不应以教材为惟一标准，课程目标才是根本。如果教材一时无法改变，我们教师只有适应教材，在教学过程中，对教材内容重新整合，发挥教师的创造力，让数学教学展现出勃勃的生机！

苏教版初中化学篇8

【关键词】苏教版；初中语文教材；助读系统

以学生的发展为核心，是当今世界课程改革的主旋律。因此，以学生的学习和发展为本，应该成为新时代编写语文教科书的基本出发点和根本归宿。助读系统作为语文教材的一个重要组成部分，它的重要作用也应在课程改革中愈来愈受到重视。

一、概念界定

1.何谓助读系统

助读系统在一些著作或论文中又称作“导学系统”、“助学系统”、“提示系统”等。朱绍禹先生、顾黄初先生对此都有具体的阐释。但从对助读系统认识的准确性及表述的完整性来看，笔者以倪文锦先生的界定为准。

倪文锦先生认为所谓助读系统“指的是教材为帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料，包括学习目标，学习重点、难点，课文提示、注释，题解、作者介绍，等等。”

2.助读系统的作用

顾黄初先生曾强调：“培养学生的自学能力，提高学生独立阅读、独立思考能力，已成为教育教学的重要目标，因此在语文教科书中适当增加助读和导学的材料，并使之形成一个系统，就是势所必然的了。”

笔者也认为助读内容在教科书中具有十分重要的地位和功能。它的功能主要体现为以下几个方面：提示教法，指点学法；历练语文能力，发展智慧结构；拓展语文知识，沟通课堂内外；彰明编辑意图，凸显教科书的整体性等。

二、对苏教版初中语文教材助读系统的思考

甘其勋先生在他的《巨大的进步不小的缺憾―――语文课程标准初中语文实验用书简评》中对三套语文教材（人教版、苏教版、语文版）进行具体分析并指出各自的优点，其中苏教版优点是：主题单元，突显人文；综合学习，强调实践；开发课文，建设先进文化；“名著推荐与阅读”篇幅较长，指导具体。

然而，要编写一部完美的语文教科书绝非易事，些许瑕疵在所难免。下文笔者拟就苏教版初中语文教材助读系统中的单元导语、注释、作者介绍、练习系统、旁批评点文字、插图作一些思考，以期求教于大方之家。

1.关于苏教版初中语文教材的单元导语

单元导语是编者直接向读者说明学习内容，让学生明白自己在本单元中将要学些什么，以及如何学习，这样有利于集中学生的注意力，增强学生学习的自觉性，有助于学习效果的提高。

苏教版的单元主题词则显现出泛人文性的倾向，“品位”“体验”“感悟”“领悟”“体悟”等词随处可见，把学好语文的希望完全寄托在长期的熏陶、浸染上，这需要学生有足够的时间、良好的心境、有一定的知识储备和高度的自主、专一的学习态度。

如八年级下册第二单元“道德修养”：

无私，敬业，诚信，谦和，宽容……是中国人民提倡和追求的道德境界。《纪念白求恩》赞扬了白求恩崇高的精神境界，《敬业与乐业》引领人们走进“人类生活的不二法门”，乐于做好自己的一份哪怕十分平常的工作，《多一些宽容》提倡“互谅、互让、互敬、互爱”，《人的高贵在于灵魂》让人们心灵“闪放出一种很动人的光彩”……读读这些文章，你的心灵如同沐浴着德化的雨露，会自觉地追求道德修养的更高境界。

再如八年级下册第三单元“事理说明”：

……读读本单元一些事理说明的文章，你就会油然而生探索世间万物奥秘的兴趣，享受发现的成功。

笔者不禁要问，这两个单元基本集合了议论文、说明文两大文体，这两大文体光靠简单的读与感悟，缺少必要方法的指导，可以吗？

有鉴于这些问题，笔者以为助学内容要切实体现“工具性和人文性的统一”。编者语、单元主题词要在熏陶感染的同时，也要提出严格认真的训练要求。课文导读要从多层面、多角度、多重关系中实现“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；要“授人以渔”，在放手阅读中让学生尝试成功的乐趣和失败的苦恼，从而在自主阅读中学会读书。

2.关于苏教版初中语文教材的注释、作者介绍

云南师范大学文新学院成巧云曾撰文《初中语文教材所存问题分析》，她做过调查：“‘教材是否有助于预习和复习这’一项，一个版本有61.3%和6.6%的教师认为‘较少’或者不‘能’，另一个版本有50%和13.2%的教师认为‘较少’或者‘不能’，还有一个版本有20.7%和4.7%的教师认为‘较少’或者‘不能’。可见，在预习和复习环节中，教材的助读系统尚未发挥应有功效。”

苏教版的助读系统包括致读者、单元导语和注释，这对于广大师生来说是不够的。它删除了以往课文前的预习提示或自读提示，这会导致教师在教学中漫无目的地寻找教学突破口。

教材编者洪宗礼先生认为“实验教科书一改以往教材编者设定单元教学目标和课文学习重点的做法，并不再编写阅读引导、预习提示、读中提示、读中评点等‘助读’内容，只在题注中对作品出处、重要作者和必要背景作画龙点睛的介绍。这并非无目标教学，而是让学生们根据自己的兴趣、需要，以及对阅读物独特的体悟、感受，自行寻找学习目标，确定学习重点，理解教学内容，摆脱‘引导’‘提示’‘评点’等各种预设的框框的束缚，发挥学习的主体作用，真正做学习语文的主人。”编者有其苦心，但据笔者2009年对外国文学作品教学情况的的问卷调查显示，有很多的同学在阅读外国文学作品时，不了解相关的文化背景、作者情况、作品风格，在理解作品的内容、作品的思想感情方面也存在阻碍，觉得作者的语言晦涩难懂。他们强烈呼吁教师要补充背景资料。

如《童年的朋友》，只有书下注释①如下写道：

节选自《童年》（人民文学出版社1988年2版）。刘辽逸译。标题为编者所加。高尔基（1868――1936），原名阿列克塞・马克西莫维奇・彼什科夫，苏联作家。《童年》《在人间》《我的大学》是高尔基自传体三部曲。

除此之外，再无其他补充说明。而高尔基写作《童年的朋友》这篇文章与他苦难的童年生活是密不可分的。“高尔基5岁时，做木匠的父亲去世，于是他寄居开设染坊的外祖父家。

幼年的高尔基常常陷入日渐衰微的家庭小私有者们凶狠的争吵斗殴中。后来，破了产的外祖父把老房子卖掉，在卡那特街另买了一所房子。”“在高尔基的童年，曾是织花边女工的外祖母是他‘最亲近的人’。不知有多少个夜晚，在这所老木屋里，外祖母常常坐在炕炉沿上，望着被小洋灯的亮光照耀着的小外孙，滔滔不绝地讲述勇士伊凡和悲哀的强盗母亲等许多童话。外祖母的疼爱和那些如现实生活一般不幸又闪烁着善良和理想光芒的童话，使过早就饱尝底层生活艰辛的高尔基获得了‘坚强的力量以应付困苦的生活’。同时，这些童话正如高尔基后来回忆的，‘我的头脑里充满了外祖母的童话，就像蜂房里充满甜蜜一样’。正是这些记忆给了作家以最初的丰赡的滋养。”

虽然现在是一个信息爆炸的时代，学生可以从网络、其他参考资料等处获得信息，但是，假设相关知识出现在语文课本里，那对学生将会有多大的帮助啊！

3.关于苏教版初中语文教材练习系统

我们说练习系统是语文教科书助读系统的重要组成部分，是衡量语文教科书编写质量、价值和特色的一个重要指标。细观苏教版教材习题我们发现也存在着一定的问题。

有些练习在现有条件下完成有困难，要考虑学生的原有知识，需提供背景材料。如八年级下册《短文两篇》“探究・练习”第一题：“毕发明的活字版印刷术在我国及世界科技史上有怎样的地位？”学生要回答这样的问题，须先有关于我国及世界科技史的知识，如果没有，则势难回答。

练习设计中的随意性较大。如九年级下册课文《茅屋为秋风所破歌》后“探究・练习”第一题：“联系作者写作时的生活处境，你认为杜甫在这首诗中抒发的情怀与哪位古人在哪篇文章中抒发的情怀基本一致？你还能说出那篇文章中表达作者情怀的名句吗？”看了这样的“探究”题，除了上面所说的需要有相关的知识储备以外，我们不禁要问，“说出哪篇文章中表达作者情怀的名句”怎么又成了这一课的“练习”？

练习形式较单一，不同课文后面练习形式相似较高，集中在整体感悟、揣摩语句、品味词语、朗读背诵等形式，没有开发更多形式的练习题。

4.关于苏教版初中语文教材的旁批评点文字

试以九年级下册课文《出师表》“感悟・品味・欣赏”为例。

①从形势危急落笔，激励后主继承遗德，奋发图强。劝勉之一：开张圣听。

②劝勉之二：赏罚公平。

③劝勉之三：亲贤远任，并推荐贤臣。

④借古鉴今，郑重告诫，情深词切。

⑤追叙先帝知遇之恩和自己以身许国的经过，启发后主励精图治。

⑥表明鞠躬尽瘁、兴复汉室的心迹，激励后主自重自强。

⑦再次荐贤，切盼真能亲贤。

⑧重述前议，分清职责，寄予厚望。

⑨抒写心情，真切感人。

《出师表》被编者选入该册“学会读书（十）―知人论世读经典”主题单元，编者的“单元主题词”是：

不同的作者有不同人生际遇、不同的精神追求、不同的文字风格。每一部经典的诞生，都有特定的写作背景，又寄寓着作者某种思想感情，都会打上时代的烙印。只有从课本注释、报刊网络和相关的文献中，获得写作背景方面的信息资料，了解作者写作的情感起点，才能真正走近作者，走近作品塑造的人物，走进经典的世界。知人论世应当是解读经典的一条有效途径。

显然，编者的旁批评点文字用意似乎并不在指示学生“学会读书”这一单元学习重点。具体说，并不准备提示学生如何通过“知人论世”走进经典，哪怕是提供较为丰富的写作背景抑或是关于作者的较为完整的介绍，相反编者却用最精练的语言概括了各段段意，倒让人莫名其妙，不知何意。

5.关于课文插图

在长期的教育实践中，人们逐渐认识到，带有插图的教科书的教学效果要优于纯文的教科书， 因为教科书的插图具有多方面的作用。然而我们发现课文中有些插图存在着形象模糊、印刷粗糙、绘画低劣等问题。

比如《曹刿论战》共有两处插图，第一处在目录前，也即扉画；另一处在课文中间。前者值得深思，画面上共有三幅小的图片，上端是写有“清人‘雍正帝祭先农坛图’，图的上方中左神位前（箭头所示）供有牺牲。”文字的图片一张，左下端是“战国玉圭”，右下端是“战国中期锦”。上端的图片我们还能知道是与文中提到的“牺牲”相关，但是图片的清晰度实在太低，根本无法辨认，有与无并没太大出入，况且书本下也有对“牺牲“一词的注释，历史书上也经常提到。这样的简单再现，平淡无味，不能激发学生的思考，也很难加深他们的感性认识，加深记忆，提高探究的兴趣。再如右下端的玉圭，如果教师不解释玉圭的用途――玉圭是上古重要的礼器，被广泛用作“朝觐礼见”标明等级身份及祭祀盟誓的祭器的话，学生根本不明白这幅画的用意，至多只能在猜是不是指“牺牲玉帛”中的“玉”呢，因为右下端的锦就是一种丝织品。这样的插图，我们觉得它的意义是不大的。

本文粗略地谈了一些自己的看法，力求对苏教版初中语文教材助读系统提供一些信息。当然，我们要用辩证的观点看待它，如果只看到优点，则会是对学生的不负责任；如果只看到缺点，则会掩盖它的优点。笔者只是抛砖引玉，希望更多的专家、老师能来关注此方面的内容。

【参考文献】

[1]卢杨.《初中语文教科书的形象助读系统》，《北京教育学院学报》.第14卷第4期

[2]凤凰出版传媒集团.江苏教育出版社.《义务教育课程标准实验教科书 语文》.七-九年级2004年11月第2版

[3]张永祥.《初中语文教科书助学系统研究―人教社 1993、2001版和苏教版的比较》.2006年5月.第1页

[4]北京师范大学出版集团北京示范大学出版社.义务教育语文课程标准（2011年版）.2012年1月第1版

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[7]成巧云.初中语文教材所存问题分析[J].语文建设2007，9：13.

[8]洪宗礼.构建面向21世纪中国语文教材创新体系的尝试[J].中学语文教学参考，2002，（3）：17.