高中学习理综的方法范文

高中学习理综的方法篇1

一、六年级数学备考总复习基础知识的复习方法

六年级数学备考总复习基础知识的复习方法就要是做好并切实抓好小学数学的基本技能和基础知识的复习，数学基本技能和基础知识是学生实施数学进行运算和推理的基础，是学生小考备考和总复习的基石 ，更是建立六年级学生数学能力的源泉。复习六年级数学基础知识准备小考，主要应该注意按照以下要求复习基础知识：

第一，必须紧扣数学教材进行复习，依据数学教材对基础知识的要求，不断提高，反复巩固基础知识和基本技能；

第二，老师要注意引导六年级学生在数学的基础知识和基本技能的复习上采用的方法：突出数学复习的特点、难点和重点，教师还要根据双基知识帮助学生自我总结知识新意，引导学生提高复习的积极性进而提高数学双基复习的效率。

第三 ，从六年级数学的复习步骤上看，系统复习是做好基础知识和基础技能复习的依赖，教师要引导在学生弄清系统复习中的知识结构，从数学的知识结构中寻找数学知识的性质，由其性质找到适合自己的复习方法，进而由熟练运用复习方法进化成掌握数学能力。在针对数学每章每节的系统复习当中，要想让学生在短期清楚地掌握数学知识的结构，教师一定要首先腾出一段时间让学生自己动手，根据自己掌握知识的不足寻找自己数学知识点的缺陷，针对这些影响成绩的缺陷展开系统复习。学生在查缺时，教师一定要引导学生把数学复习的重点放在弄清数学的要领和定义 ，理解和掌握数学的基本方法上面。系统复习时，教师要根据学生的实际自由复习情况加以辅导，及时与学生沟通复习心得，及时了解并反馈复习信息，及时解答学生的疑难；在此基础上引导学生归类总结数学的各章节知识，弄清各章节之间的数学结构的内在联系，促使学生加深理解数学概念、掌握数学结论并提高数学理解能力。在这个过程中，教师要注意加强学生对基础知识和基本技能的熟练运用，适当练习，不要往深和难上引导学生 ，否则一些的学生可能会产生压力进而怠学。系统、基础复习要依据知识的纵横关系把各章节串成一个完整的系统，清楚掌握其中的共同和不同，归类总结 。

二、六年级数学备考总复习综合题的训练

数学基础知识和基本技能的复习是教师引导学生按照数学知识系统的进行的第一阶段部复习，而综合题的训练也是数学第二阶段复习的重要组成部分，具体地说，就是纵深展开数学某个重要的数学知识、技能或方法，灵活综合成试题，用数学知识的内在深入剖析数学技能，进而督促学生集中训练一些典型的综合题。引导学生从综合题的解题思路和技巧上总结解答综合题的内在规律从而提升解答综合题的能力。

1、选好综合题专题，培养学生综合解题能力

综合题复习首先要按照确定好专题。六年级数学备考的综合题训练可按照以下专题题型进行：数与代数、空间与图形、统计与可能性和小考新题型。要注意引导学生归纳综合题的知识，总结综合题的规律，概括综合题的解题方法。教师要在综合题的复习教学里引导学生解答、分析综合题之后，总结、归纳本综合题所涉及的知识范围、知识基础和知识重点，梳理出学生对综合题中的数学方法和数学思想。分类讨论、数形结合等思想均是常见的数学思想。

2、精选例题，培养数学思想

解答纯数学的综合题容易使学生感觉枯燥无味，所以教师在训练学生进行综合题的训练时要注意精选例题，提高学生解题的热情和积极性。教师要挖掘综合题训练的功用，既要大幅度提高教学训练的质量，又是使之成为学生应对数学考试的有效手段。引导学生挖掘综合题的解答与演变过程，在解答时训练学生学会熟练运用数学知识的点、线、面的转换，使学生在巩固数学基础知识的同时又可以充分训练综合知识技能并纵横联系。这方面选用与生活中联系密切的题目，比较吸引学生的，提高学生的学习兴趣。

3、避免题海战术，掌握解题方法；

教师在训练学生解答综合题时要注意不要加重学生的学习压力，一定不要采用题海战术，教师要根据训练重点和学生的实际复习情况，制定和选用合理的综合题题量用于引导学生分析数学综合题，提高数学复习和训练效率。对可变性强的综合题，变式训练学生练，从多方面促进学生感知数学综合题的思维和思路、方法。教师训练学生解答综合题时要及时、有效地给予学生问题反馈。

4、以学生为主，自主学习

教师在组织学生进行综合题的训练和复习时，要以学生为主体，不要把自己的训练强加给学生，要引导学生自主学习，使学生通过系统的训练掌握各种综合题的解题技巧，提高自身解综合题的能力。对于教师来讲这一阶段的教学工作以收集训练资料，精制题目和批改学生的习题，巩固训练成效为主。教师精选综合题要注意：第一，要选择针对性强、典型性突出，规律性明显的综合习题；第二，综合习题的难易度要有层次，使学生由浅到深训练；第三，综合习题要可以启发学生的解题思路、使学生灵活运用综合知识解答试题。

总之教师根据训练选择有典型的综合题，根据综合题的教学难点和重点举一反三，以精取胜 。

三、学生数学能力和逻辑思维的培养

教师要在六年级数学备考总复习中充分重视学生数学能力的培养，培养学生的数学思想进而形成数学能力是教师进行数学思维教学的核心和重点。须采用合适的策略与手段，培养学生的数学能力。教学中要帮助学生把所学的数学知识编织成知识体系，将数学思想根据自己掌握的学习方法汇集成数学能力，以便于应用能够随意自如。

教师在辅导学生进行备考总复习时一定要紧抓数学重点，练习数学热点。近年来，小考考查的重点内容多是六年级数学的数与代数、方程、空间与图形、统计与可能性等。要加强重点进行复习。在各地小考试题里，大都增加了应用题的题量，解答应用题的形式也不限于四则混合运算，方程、统计类的应用题等都相继成为考试的热点内容。

高中学习理综的方法篇2

一、综合性学习的特点

（一）综合性

综合性学习，顾名思义，最主要的特点就是综合性。对于综合性特点的强调，主要是为了让学生能够得到全面的发展。这种学习方式是将课堂上的教学与课后的训练、课文知识与生活实践、理论与生活结合在一起来进行学习，这对促使学生综合能力的全面发展有着非常重要的作用。

（二）自主性与开放性

这种学习方法强调学生要有积极而主动的学习态度，学习的主体应该是学生而不是老师，只有学生主动学才能取得好的学习效果。同时，这种学习方法不再是在单一学科内进行学习，而要求教师在教学内容和教材设计上进行跨学科的融合，将教学资源整合在一起，在教与学上都体现出开放性。

（三）实践性

即要求学生动手动脑。这种学习方式主要要求学生进行相关资料的收集与整理，学生与学生之间交流研究，同时还要进行成果展示，让学生在日常生活中学习语文。

二、综合性学上存在的问题

（一）观念上的偏差

我国虽然一直强调实施素质教育，但是很多老师和家长只注重学生的分数是否有提高，根本没意识到综合性学习对学生的能力培养的重要作用。因为语文的综合性学习是一个长期的学习过程，它主要培养学生的综合能力，所以学生的成绩很难在短时间内有明显的提高，这样一来，语文综合性学习很难得到重视。

（二）师资有所不足

在我国的初中学校，大部分语文教师的知识相对来说比较陈旧，思想上也会较为保守，对语文综合性学习的方法缺乏了解和相应的培训。这样就导致了老师在进行综合性学习的教学时无经验可供参考，无法达到指导学生进行综合性学习的要求。

（三）学生自身的问题

因为我国教育方式方法的问题，我国的学生自小学开始所接受的就是来自于老师的灌输式教育，他们一向都只是在被动地接受知识并且已经习惯了这种模式。所以他们已经养成了被动学习的习惯，根本意识不到要自主学习，而这种旧有的学习模式是无法满足综合性学习的要求的。

三、提高综合性学习效率的策略

（一）转变教学理念，树立正确的目标

学校和老师这两方面要重新认识综合性学习的重要性，综合性学习对提高学生的综合能力和文化素养起着非常重要的作用，学校和教师要积极地推动综合性学习的实施，将综合性学习落到实处。

（二）充分发挥教师和学生的作用

首先，在进行语文综合性学习的过程中，教师要将其指导性作用充分发挥出来，指引学生正确的学习方向。其次，在进行综合性学习的过程中，教师们一定要给予学生鼓励，让学生们有勇气去探索、去质疑、去思考，在学生有问题时及时给予明确的回答或是点拨，让学生产生自主学习的兴趣，只有学生充分地发挥出自主学习的积极性，综合性学习才能真正实现。

（三）对课程资源进行拓展

语文综合性学习的重点除了“语文性”之外最重要的还是“综合性”。所以，仅仅利用课堂内的教学资源显然是不够的，这就需要教师们对课堂外的教育资源进行合理的整合与利用。比如，在学《从百草园到三味书屋》时，教师可以利用假期，带领学生们到浙江绍兴鲁迅的故居去实地考察，对鲁迅其人其事和作品进行深入的了解。如果条件不允许，还可以利用网络资源来开拓学生的视野。比如在教学《音乐巨人贝多芬》时，可以从网络上找到贝多芬的音乐作品，利用多媒体设备让学生进行赏析，从而从音乐中进一步地了解贝多芬。

（四）创新教学的方式方法

传统的语文教学方式无法满足综合性学习的要求，所以在这一点上，教师要进行创新。在进行教学时，除了教授课本上的知识外，教师应该为学生设置一个目标或是让学生自主确定主题，进行深入的探究。比如设计一个研究“历史文化圣地”的活动，让学生分组进行讨论，自主选择一个历史文化名城，然后对这个地方的历史名人及其生平、代表作等进行研究，最后进行成果交流。

高中学习理综的方法篇3

关键词：初中语文;综合性学习;发展现状;实施策略

1初中语文综合性学习的理解

1.1语文综合性学习的概念

语文综合性学习最初是在2001年的《语文新课标》上提出的，是一种全新的教学理念。顾名思义，语文的综合性学习就是突破以往传统的语文教学模式，不仅将语文的口语交际、阅读、写作综合起来，还要将其与自然、社会等学科综合起来，全面提高学生的语文素养和学习能力。

1.2语文综合性学习的特点

对于语文综合性学习的特点，不同的人研究讨论的观点各不相同，有人提出初中语文综合性学习的特点包括“开放性、实践性、生成性、合作性、主体性”，有人也提出其特点是“综合性、自主性、生成性、合作性、实践性”，还有人提出语文的综合性学习是要求内容自成体系、阅读单元相互勾连、注重听说读写能力的全面整体发展。

2初中语文综合性学习的发展现状及存在的问题

2.1对于语文综合性学习的重视程度不够

众所周知，初中语文的学习是学生学习语文极为重要的一个阶段，但是由于中考模式的压力，很多学校片面追求升学率和成绩，使得语文综合性学习的方法理念往往只是流于形式，各级领导和老师对于语文综合性学习的重视程度都不够，不去真正领会并实践综合性学习的内涵，无法真正提高学生学习语文的能力和语文素养，更无法做到在语文学科的框架体系里发挥其他学科的积极作用，从而语文的社会实践性得不到表现，学生被束缚在课本上，学习兴趣不足，学习能力也得不到提升。

2.2老师对综合性学习的理解不深刻

当前，很多初中语文老师自身就对语文综合性学习理解不够深刻，在教学实践中表现出形式化的特点，使得综合性学习模式变成综合知识的阅读和宣讲，依葫芦画瓢，新瓶装旧酒，没有任何意义。甚至有些语文老师把语文综合性学习实践成了地理课、历史课或是文化课，模糊了课程本身的学科属性，也不能发挥其应有的作用。语文课本质上就具有综合性的特点，这也恰恰是其发展综合性学习的重要理论基础，因此，语文老师应该加强综合性学习的理论学习，体会初中语文综合性学习的精髓，充分认识学生综合性学习的意义。

3推动初中语文综合性学习深入开展的策略

3.1改变老师传统的教育观念

初中语文综合性学习要求学生主动学习，勤于思考，深入探索、分析并解决问题，把所学习的语文知识和能力应用到实践中去。因此，作为一名初中语文老师，必须转变自身的传统教育观念，顺应教育改革创新的时代要求，正确认识语文综合性学习的价值，制定明确高效的综合性教学具体目标和实施计划，同时多向学生和家长等宣传，树立综合性学习能力的提升比成绩更重要的意识，使学生端正态度，正确认识综合性学习的重要意义和作用，提高其学习的积极性和主动性。

3.2丰富语文综合性学习的模式

我们常说教无常法，教无定法，在教学实践中，语文综合性学习的方式方法也是多种多样的，比如语文老师们可以带学生到社会中进行访谈、调查，积极主动的参与社会实践;可以组织学生上网收集一些热点信息，对社会重大热点问题提出自己的见解;还可以举办一些读书节、文化艺术节等特色活动，组织形式丰富的社团并鼓励学生积极参与，等等。总而言之，要将实践性、操作性融入语文的综合性学习中，培养学生的语文学习能力和语文素养，把课本知识真正运用到社会生活中去。

3.3充分利用网络多媒体等现代化资源

如今，在互联网飞速发展的背景下，我们必须充分利用现代先进网络科技成果，比如互联网、多媒体等，充分利用其声图并茂、动静结合、极具感染力等特点，根据课堂教学的目的和内容等的需要，再现课文中的具体场景、人物形象及风景艺术等，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，让他们在轻松的学习氛围中学习知识，突出重点难点，提高学习效率。

4初中语文综合性学习的实例分析

苏教版教材的一项创造性设计就是专题学习，在七年级至九年级的教材中分别设置了“狼”、“荷”、“长城”、“字”、“鸟”、“叶”、“气象物候”、以及“广告多棱镜”、“系统思想与统筹方法”和“我心中的语文”共十个模块，是发展综合性学习的重要方式，对于提高学生语文素养、提高学生创新实践能力具有重要作用，因此语文老师在教学实践中应该根据专题模块的不同侧重点融入人文精神，积极引导学生进行探索研究，通过运用座谈交流、写作演讲等形式把学生的情感意识、价值观切入综合性学习当中，进而在潜移默化中提升审美情趣、品德节操，树立崇高的理想信念。

总而言之，初中语文的综合性学习是中学语文进行教育改革的一个新的突破，是全面培养学生发展的要求，也是由传统单一的学习方式向多向学习方式转变的需要，它适应了语文教学的发展，更加科学有效。因此，语文老师们应该认真体会综合性学习的内涵和重要意义，针对教学实践中出现的问题，探索解决问题的有效措施，引导学生全面认识综合性学习方式对他们未来学习发展的好处，推动初中语文课程教学改革的进一步深化和发展。

参考文献：

[1]杨成钢.初中语文综合性学习中存在的问题及应对策略分析[J].科教论坛，2014

[2]梁志和.初中语文综合性学习中的阻碍与疏通策略[J].教改・教研，2015.4

高中学习理综的方法篇4

关键词：初中语文；综合性学习；方法探究

一、引言

当今社会正朝着信息化方向发展，在教育领域，人们已经不满足于当前的教育模式，这就需要教育工作者在教学过程中全面实施素质教育，跟上时代的步伐。对于教育本身来说，这是一次机遇，也是一次挑战。

在初中语文中进行综合性学习方面的探究，对教学过程中综合素质的培养至关重要，关系到学生整体素质的改变，更关系到学校实施课改的效果。对当前的初中语文综合性学习进行探究，找到现阶段的问题所在，然后有针对地进行具体研究进而提出有效改进的策略，这不仅促进了中学语文课程资源的开发力度，同时也让初中语文教师能以一种引导者而不是决策者的身份去深入探索并分析语文教材，从而使初中语文综合性学习的科学实施成为水到渠成的事情。

在初中语文教学过程中实行综合性学习，能培养学生的学习兴趣，并能够有效开发学生的学习潜力，引导学生主动探究身边生活中的语文，时刻调动社会语文资源，促进学生在学习过程中的良性发展。

二、综合性学习在教学中的问题

现阶段，初中语文综合性学习的实施出现了一些问题，给初中语文综合性学习的顺利开展造成了很多不良影响，对初中语文综合性学习的顺利开展形成了巨大的阻碍。这些问题主要是：在教师层面上，语文教师漠视语文综合性学习，欠缺语文综合性知识以及忽视综合性学习实践；在学生层面上，学生对语文综合性学习观念认识不足；在上级教育部门层面，语文综合性学习培训不够，相关理论体系不完善；最后，当前教育体制下，学生受应试教育的束缚无法自由学习。

作为整个课堂教学的组织者、引导者，可以说，教师的教学水平、综合素质以及教师在课堂中对学生的引导点拨、组织课堂教育教学的能力和教师自身的态度及对课堂的掌握操作能力等都是影响整个课程能否正常有序、成功开展的重要因素并对其起着关键性的作用。

与传统的语文课堂相比，综合性学习的提出的确为学生提供了更广阔的自由度和自主创造的空间。对于初中语文综合性学习的序列结构安排，不能仅仅认为它只是一种语文知识与语文能力的综合运用的练习背景材料，而要考虑到它是建立在师生发展的需要和学习资源利用上的一种课程资源的学习内容。大多数学校因为很多现实问题无法全面地开展语文综合性学习，教师也只是停留在教学任务布置阶段，不参与具体的学习实践，造成教师的实践局限在传统的实际教学中。在课时繁重、学校教育质量差、师资力量薄弱的学校环境下，语文教师不注重平时教学实践的综合性学习和渗透行为。

三、初中语文综合性学习方法探究

初中语文综合性学习活动无法展开，在很大程度上是由于学校师资力量与学校自身环境不足。我们可以通过提高高等师范教育培训来弥补这些问题。现在的新课程培训要针对初中语文教师新课程知识与能力的缺陷，及时地给予教师专业的补充和培训，让初中语文教师在教学的道路上尽量少走一些弯路。

初中语文教师除了自身要加强学科研修外，更重要的还在于提高实际操作能力。教师首先要研究教材，其次就是为了亲自参与综合性学习，教师要事先做好学习的准备。

初中语文综合性学习因内容上多且杂，形式上灵活多变，所以语文综合性学习的教学方法也要灵活多变，单靠一个教师的力量很难应付语文综合性学习碰到的教学问题，应通过集体交流备课方式来探讨教学教法并解决问题。

初中语文综合性学习的教学方法与其他教学内容不一样，学校教研组可以定期组织语文综合性学习的教学研讨会，对在教学中碰到的新思想、新课题、新问题可以向学校、教育主管部门申报课题研究。申报后再根据学校教师教研能力的情况，每人分担不同的课题，力求做到每一位教师都能参与课题研究，以教研论文、学术成果作结题，从而提升教师的学科钻研能力，让每一位教师共享学科钻研的喜悦，最终达到推动语文综合性学习更好发展的结果。

进行初中语文的综合性学习探究是为了促进学生的全面发展、实现培养适应时展的合格人才的目标。在综合性学习过程中学生能够通过自己主动积极的自主实践活动得到全面综合的发展，从而能够更加有效地培养并提高学生各个方面的综合能力。关于对初中语文综合性学习问题的研究，我们有信心同时也相信它将随着教育理论与教学实践发展而进入更深层次的研究。

参考文献：

[1]韦健.解读语文课程标准中的“综合性学习”[J].教学与管理，2008，（23）.

[2]陈尚达.语文综合性学习的教材设计特征及问题――以人教版初中语文课程标准实验教科书为例[J].教育科学研究，2009，（11）.

高中学习理综的方法篇5

【关键词】 一对一带教；手术室；效果评价

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.13.220

手术室临床带教的内容主要包括个案护理查房、操作演示、专科理论。进行手术室临床带教的主要目的是掌握有关护理理论知识和护理技能， 提高综合素质能力， 而带教方法对护理实习生的学习效果、各种能力的提高具有极大的作用。为了对一对一护理带教方法用于手术室临床带教效果进行分析和评价， 本院对在手术室的98名护理实习生实行临床带教方法， 对其中49名实习生实行一对一带教， 效果显著， 详细结果报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取2013年7月～2014年9月于本院进行护理带教的98名实习生， 男8名， 女90名， 平均年龄（21.2±3.8）岁， 其中本科生19名， 专科生79名。将实习生随机分为对照组和试验组， 各49名。对照组女45名， 男4名， 平均年龄（21.3±3.4）岁， 本科生10名， 专科生39名；试验组女45名， 男4名， 平均年龄（21.1±3.7）岁， 本科生9名， 专科生40名。两组实习生性别、年龄、学历等一般资料比较， 差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 对照组采用常规的临床带教方法。实习生进入手术室后， 由科室老师进行介绍， 然后由科室老师进行带教， 内容按实纲进行教学。

试验组采用一对一护理带教方法。根据实纲的目标和手术室的具体情况， 明确实习生在手术室实习需要掌握的护理理论知识和护理操作技能， 制订学习目标与带教计划。实习期间两组实习生每月均需参加4～5次小讲座。由1名

担任总带教老师进行小讲座， 其中包括手术室专科理论知识、 手术室护理查房、 手术室技术操作、 手术室感染管理知识。再将实习生分配给具体的一对一带教老师进行以下工作：

①介绍手术室环境和具体流程， 提问实习生目前所了解和掌握的相关理论知识， 比较和讲解手术室当前所用的仪器设备的具体操作方法和课本知识的异同；②强调手术室的制度和操作规范， 如手术室消毒隔离制度、器械物品清点制度、无菌技术操作规范等， 而且需要实习生准确无误的掌握；③对常用的操作（如穿脱手术衣、戴无菌手套、各种无菌包的打包法、外科洗手方法等） 进行示范， 并指导实习生练习至合格， 同时也需要指导实习生进行手术室查房实践。两组实习生均在实习结束前1～2 d进行实习效果的评价。

1. 3 效果评价标准 综合素质能力评定：综合素质能力由理论成绩和操作成绩组成。理论操作评分标准：优>90分， 合格≥75分， 不合格

1. 4 统计学方法 采用SPSS20.0统计学软件进行数据统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P

2 结果

2. 1 两组实习生的综合素质能力结果比较 试验组的综合素质能力合格率为98.0%， 高于对照组的79.6%， 差异有统计学意义（P

2. 2 两组实习生的护理技能评分比较 试验组理论知识、风险防护和操作技能评分高于对照组， 安全缺陷评分低于对照组， 差异有统计学意义（P

3 讨论

一对一护理带教方法是一种质量保证、充分教学、不断提高的带教方法。一对一带教方法能够使实习生和带教老师的距离拉近， 更方便带教老师全面了解学生的不足， 并按照每个学生的特点安排合适的实习方式和教学方法， 这样更能使实习生学习能力和实践能力得到提高， 同时也使带教老师的护理教学能力得到锻炼， 学生们能够在师资充分的学习和工作氛围中， 发挥自己的长处[1]。通过一对一的护理教学， 既增强了综合素质能力， 同时也提高了护理技能。

本院实行的一对一带教方法使手术室临床带教增加了专科理论、操作演练、知识点传授， 能帮助实习生查漏补缺， 迅速掌握疾病重要内容而方便进一步护理；克服了临床实习生刚刚接触而因为自身条件和知识的不一致[2]， 对实习生遗漏某些问题的一对一指导， 减少了传统教学的不足， 使教学质量得到提高[3]。本文研究结果显示， 试验组的综合素质能力合格率为98.0%， 高于对照组的79.6%， 差异有统计学意义（P

综上所述， 一对一护理带教方法明显优于常规的带教方法， 在这种带教方法下， 实习生能够更快的掌握有关护理理论知识和护理技能， 提高综合素质能力， 所以在临床上进行推广和使用有很大意义。

参考文献

[1] 杨小蓉， 黄俊华， 龚仁蓉.手术室定科实习护理实习生培训模式的探讨.现代预防医学， 2012， 39（7）：1861-1862.

[2] 王依贵， 王昀.手术室护理带教方法的持续质量改进探讨.重庆医学， 2012， 41（11）：1139-1140.

[3] 杨润亭， 杨淑霞， 田晓宁.优化带教模式在手术室临床带教中的应用.湖南中医药大学学报， 2012， 32（4）：55-56.

高中学习理综的方法篇6

关键词 巴特莱法则 整合 地理综合复习课

中图分类号：G424 文献标识码：A

如何上好综合课，目前仍是广大综合科教师所面临的迫切课题。综合科具有它自身特点，政、史、地合一，考试范围广泛，综合复习题势在必行，语、英、数占用了学生大部分精力，要他们在课余再花很多时间攻读综合科是不现实的，不少学生综合科主要是靠上综合复习课及做大量练习。结合两者，综合复习课的教学质量和课堂效率就显得分外重要了。笔者希望争取更优的课堂效率。相信“时间+汗水+能力+素质=成功”。并在探究过程中，尝试运用了“巴特莱法则”与地理综合复习课整合。

那什么是“巴特莱法则”呢？经济学家巴特莱，发现现代社会经济活动中存在着这样一些现象：20%的顾客占据了80%的商品销售额，20%的发话人占据了80%的电话费等等。于是总结出“20%法则”，又称“巴特莱法则”。其含义可表述为：事物的80%价值集中在20%的组成部分之中。例如在日常生活中许多为人们所熟知的事例都符合“20%法则”。如《新华字典》收入的近万个普遍汉字中，最常用的也只有2000多个。

“巴特莱法则”与地理综合复习课的整合主要有以下几项内容：

（1）“20%法则”与地理综合复习课教材内容的整合：筛选教材内容，去芜存菁，用80%的优势精力解决20%的教学关键点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。

综合科目考试范围中地理部分的内容多，包括高一的自然地理和人文地理，还涉及初一《世界地理》、初二《中国地理》的部分知识。少的课时，多的内容，使地理综合课复习课每课时所跨的章节内容多，若课堂教学企图覆盖所有的知识点，不分轻重，平均用力，不仅泛而无用，杂而不实，也会让学生无所适从，印象模糊，思维混乱，精力分散，以致丧失学习兴趣和学习信心。其实，综合卷各科容量有限，因此会侧重于各科的核心知识与能力考核。所以，在地理综合复习课上，笔者运用“20%法则”，筛选教学内容，找出20%的教学关键点和突破点，集中80%的精力解决，力求学生对这些重难点吃透并熟练运用。

从整体上讲，高中地理知识的核心在于围绕“人地关系”的人口、资源、环境和发展相协调的可持续发展观。而初中地理知识则强调常识性知识，以及热点时事涉及的国家和地区。而地理能力的核心是图表信息的分析应用能力。在安排总体复习计划时，应突出这些核心内容。从一节课的微观安排来看，笔者先按照知识间内在联系、因果关系、逻辑联系把凌乱的知识点串联起来，使知识系统化、网络化，变“精”变“清”；在建构中，强调20%的学科主干知识、重点知识，并引导学生结合社会实际问题，应用所学知识去分析、解决，理论联系实际。每节课都尽量将20%的精华讲清讲透，其它内容则指导学生自习。例如：在复习高中地理第八章“农业生产和粮食问题”时，计划用1节半课时间，1节课精讲，半节课精练。在精讲部分归纳了三大知识板块：①农业生产的概念、基本性质、基本特点、影响因素（这部分是最关键所在）；②世界粮食问题；③我国农业发展方向及方针。由于知识脉络清晰，目标明显，重点突出，学生听课精力集中，一节课下来，学生颇有所得，而且通过分析实例拓展了学生的分析能力，学生在掌握了原理性知识和能力的基础上触类旁通，取得了良好的学习效果。所以说，“20%法则”与地理综合复习课内容的整合，充分提高了45分钟的教学效率。

（2）“20%法则”与地理复习课教学结构的整合：将需要比较紧张的逻辑思维活动和记忆活动的学习内容安排在20%的“黄金时间”里，以期圆满完成学任务的80%。

在教学中，如果只有教师的外因驱动，没有学生的内因努力，自然不易出成绩。心理学和生物学研究表明，在每节课45分钟内的不同时段，学生的兴奋程度有较明显的起伏。上课开始后，大脑皮层的兴奋性逐渐提高，在课堂中段达到高峰，此时学生注意力的稳定性也表现最明显。此后，学生兴奋程度和注意集中程度逐渐减弱，直至下课。所以，在教学过程中，我们要根据学生的生理特点合理设计教学环节，尤其是时间分配方面。在一开始就通过图像刺激等教学手段逐步提高学生的兴奋程度和注意力，在学生身心状态处于巅峰状态的“黄金时段”讲授“耗脑”最多的重难点，而在其他时段则有意识采取一些措施维持学生的兴奋度和注意力，完成脑力活动相对较轻的学习任务。这样的地理教学结构有利于避免生理低谷，充分利用学生的兴奋和注意优势，提高学习效益，减少了学习疲劳。如在复习第九章“工业生产和工业布局”时，笔者就将工业布局影响因素这部分知识安排在课堂中段来讲授。

（3）“20%法则”与地理综合治理复习课上时间分配的整合：课堂上在用80%的时间来应付20%的“重要的少数”的同时，也要注意用剩下的20%时间让学生“反刍”。

在一定时间内所复习知识的量要适当控制，不能“满堂灌”或“满堂练”，每节课要留给学生思考的时间和空间，让学生自己去回味、悟化、转化、精化、活化，把所学知识真正融会贯通，变成自己的东西。可以说内化和总结是学生形成能力不可逾越的阶段。如一节课下来，留出差不多10分钟让学生反刍本节课学习的主要知识点及知识点之间的联系，一来可进一步夯实基础，另一方面也便于知识的提取和应用，通过反思，总结促进了学生智力的发展，能力的提高。

（4）“20%法则”与在地理综合复习课堂上面向全体与照顾少数的矛盾的整合：总体教学面向全班，但是在每节课20%的“反刍”时间中，则尽力做到花费80%的精力去帮助占全班20%的学习困难者获得最大限度的进步。

地理综合复习课教学只能面向全班，不能因迁就少数学习困难者的学习而降低教学标准，影响大多数学生学习能力的充分发挥，进而影响整个教学进度和教学任务。但对那些学习困难的学生该采取什么措施呢？在课堂最后一个“反刍”的教学环节中，笔者用80%的精力主要针对20%的这些同学进行个别辅导，帮助他们的理解消化课堂学习内容，维持他们的学习信心和积极性，全面提高教学效益。

高中学习理综的方法篇7

关键词： 基础日语教学 《综合日语》 教学方法

在高等院校日语专业教学中，基础日语的教学占据了重要的地位。它主要以零起点学生为对象，进行基础阶段的教学工作，帮助学生完成从母语到日语、从英语到日语的转换过程，培养学生学习日语的兴趣，从而掌握“听、说、读、写”的基本技能。

长期以来基础日语教学偏重以语音、语法，词汇为中心的语言能力培养，通常是以教师讲授为主，学生则被动地接受知识，实施满堂灌的“填鸭式”教学，以致讲课内容枯燥，课堂气氛沉闷，教学效果难以尽如人意，以致到了高年级，学习的兴趣大大降低。授课教材的编排也缺乏新意，难以跟上外语发展的速度。随着我国复合式外语人才的需求，外语教学也越来越强调学生综合能力的培养。为适应新的教学大纲要求，基础日语教学也要从讲解词义、诠释语法、操练句型这一模式中改进教学方法和教学理念，形成综合型的教学方法。近两年，我在基础阶段教学实践中做了一些尝试，以我校基础日语教学阶段采用的新版教材《综合日语》为例，探讨基础日语向综合日语教学方向过渡的一些基本方法。

一、教学的性质与目的

基础日语阶段教学应该是一门综合日语技能课，是日语专业本科一二年级的一门必修课。开设本课程的目的在于培养和提高学生综合日语技能，该课程主要进行语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解日语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉日语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，培养其运用语言的能力及学习方法，掌握日语语言并能胜任与日语相关的工作。最终目的是培养具有扎实的日语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用日语在外事、教育、经贸、文化、科技等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才。

二、教学原则与模式

基础日语阶段教学是全面实施素质教育的途径之一。进行综合日语教学，不但要提高学生的业务素质，而且要培养他们的思想道德素质、文化素质和心理素质。在教学的过程中要正确处理好业务素质和其他素质教育的关系，使他们有机地、和谐地融为一体。综合日语教学应注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养，帮助学生打好扎实的语言基本功，语言基本功的训练应贯穿于教育的全过程。在注重听、说、读、写、译各项技能的全面发展的同时，更突出说、写、译的能力。

综合日语课堂教学应以学生为主体，教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。

三、教学方法

在教学中要开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，充分调动学生的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。同时，要注意教学方法的多样性。要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极地探索新的教学方法。当然高质量的教学离不开优秀教材，一本好的教材不仅能大幅度地提高学生学习的兴趣，还能提高教师教学的积极性，从而使“教”与“学”两者充分结合，达到事半功倍的效果。我校日语专业基础教学目前采用的《综合日语》这一教材在日语语言能力培养上起了重要的引导作用。下面我以此教材的运用为例，简单说明基础阶段的综合日语教学方法。

1.从书本教学引入各种课堂活动练习。

从语音教学开始先给学生示范，让其掌握到要领后自主练习，借助本教材配套的光盘或者引导学生主动积极地利用现有的图书资料和网上信息，获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。在课堂上可以按照每课课后练习扮演角色，进行课文和会话练习。课堂以外可以进行由个人或小组完成的拓展练习，目的在于消化课堂知识，灵活运用知识到实际生活中，同时可以使学习者在学习日语的过程中培养与他人合作的精神。

2.在课堂教学中适当讲解日本文化。

本教材每个单元后都有关于日本社会，日本文化，以及日本人生活介绍的小短文，教师可以在课文讲解中穿插此内容，通过短文小知识加深学生对日本社会与文化的认知和理解，达到能够用日语进行自我介绍并进行简单对话的程度，为高年级视听说打好基础。

3.采用更实用、科学的语法系统，结合语法运用强化口语练习。

本教材没有采用传统的日语教学语法系统，而是在近年来日本的对外日语教学中常见的语法系统的基础上，结合中国人学习日语的特点，归纳总结出更为学习者接受的语法。这样一来对于初级阶段的学习者来说更容易消化吸收。每课针对课文内容设置的ロルプレイ（角色会话）就可以让学习者用本单元学习的语法和句型进行分角色练习，在一定程度上给学生提供了发挥的空间，让他们积极去挑战。

4.采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法。

进入二年级之后，学生获得了中级程度的日语运用能力，教学也应该逐步向高级日语转变。比如正确使用口语和书面语，并根据不同的对象、功能、表达意图等选择不同的语体、语法形式、词汇来进行适当的表达。这一阶段的教学可以参照教材示范的ゼミ（研讨课）形式展开。学习者在学习过程中通过查找资料，形成自己的观点以口头或文章的形式积极地输出信息，将其表达出来。教材当中的发展练习极具针对性，既可以用具有典型性的表达方式来书写短文，又可以结合阅读课文的内容在班里进行集体讨论，发表自己学习调查到的相关内容。这样学习不仅仅停留在课堂内，还延伸到课堂外，给学生留下了自主学习的空间。

5.引导学生加强综合阅读的能力。

综合阅读可以帮助学习者通过日语的学习扩大知识面，开阔视野。教材最后补充的关于日本文学作品的课外阅读为学习者提供了借鉴和参考。学习者可以根据各自的情况借助工具书阅读这一类文章，培养文学修养，这同时是扩大词汇量，提高综合阅读能力不可缺少的一个环节，为以后的过级考试奠定基础。

此外，教师还要积极采用现代化、多元化及全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学，培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。

综上所述，通过综合日语教学培养学生的日语综合学习能力对教师是相当重要的。我们在以后的教学工作中可以从这一方面着手，把日语教学认真切实地进行下去。

参考文献：

［1］崔美玉.综合日语课教学与学生交际能力的培养［J］.通化师范学院学报，2006，（9）.

［2］彭广陆，守屋三千代.综合日语［M］.北京：北京大学出版社，2009.

［3］国交流基金日本国センタ「日本教授法践の手引き.1993.

高中学习理综的方法篇8

关键词：高中语文；自主学习；策略

一、前言

随着新课程改革的逐渐深入，教师要将先进的教育理念运用到高中语文教学的实践中。新课改背景下，自主学习理念逐渐被人所熟知。高中生的语文思维模式还没有定型，在这个关键阶段，教师要改变传统的教学观念，树立新型的教学理念。现代教育理念具有多样化和个性化的特征，教师要注重学生的全面发展和综合素养的提升。在高中语文教学中，学生的自主学习需要教师进行有意识的引导。高中语文知识的难度提升比较大，学生对新知识的学习存在很大的困惑，教师要善于引导学生自主寻到解决问题的方法，而不是越俎代庖。在语文学习过程中，教师既要培养学生的语文综合素养，又要引导学生形成语文学习的思维。教师要主动学习新型的教学理论，在语文教学的实践中应用科学有效的教学方法。

二、“自主学习”的理念

从心理学角度分析，“自主”就是人在一系列活动中能够拥有自己选择的权利和能力。通俗来讲，“自主”就是能够自己做决定，自己做选择。在学习中，学生的自主学习就是能够自己选择学习方法，自己有能力进行学习。对于高中生而言，他们的自觉性和自主性还不是很高，这主要是由多方面因素造成的。

第一，高中生的心理机制还不是很健全，生理和心理还不成熟，理解能力和认知水平较低。同时，由于学生缺乏社会阅历，对自我认识和人生发展规划没有全面的认识。

第二，学生长期处于被动学习的状态，教师教什么，学生就学什么，这就容易导致学生形成学习惰性，不愿意主动思考问题，丧失自主学习的能力。高中语文教师引导学生进行自主学习，就必须要认识到这些问题，对症下药，激发学生主动学习的兴趣。

三、语文教学中自主学习策略的应用

1.转变教学观念，营造开放的教学氛围

在高中语文教学中，教师要从学生学习的角度制订有效的教学方法。教师要转变教学理念，摒弃填鸭式的教学模式，主动学习新型的教学理论，将科学有效的教学方法应用到语文教学的实践中。高中语文学科作为一门综合性学科，不仅要提高学生的语文知识水平，还要培养学生思考问题的能力。而开放性的教学氛围对学生自主学习能力的培养具有非常重要的作用。因此，在语文教学中，教师要注重培养学生的情感感知能力，设置开放性的问题，培养学生的创造性思维，运用情感教育的方法陶冶学生的情操。

2.引导学生自主探究，增强语文学习的乐趣

在语文学习过程中，学生要有自主学习意识，要认识到自己在学习中的主体地位，主动投入到学习实践中。教师要注重培养学生的语文综合素养，使学生形成语文学习的思维。学生的自主学习能力是需要在教学活动中慢慢培养和提升的。因此，教师要引导学生自主探究，增强语文学习的乐趣。例如，在学习《鸿门宴》这一课时，有关于古代礼仪的描述中最困扰学生的就是在宴席上刘邦、项羽、范增等人的座次问题，而古代的“座次”有严格的长幼尊卑的秩序。因此，教师就以此为契机，引导学生通过网络、课外资料等方式查找古代的“座次”礼仪。学生通过自主探究，能够体会到中国古代礼仪的博大精深，还能体会到学习语文的乐趣。

四、总结

随着教学理念的转变以及新型教学方法的应用，语文教学中开放式的教学环境为学生自主学习提供了更多可能性。在现代教育背景下，人们对素质教育的呼声越来越高，素质教育的核心就是要提升学生的综合素质，改变应试教育的弊端。现代教育理念越来越多元化，传统单一的教学方法已经不能适应现代教育的发展趋势。自主学习理念则从学生的终身发展角度出发，能虼俳学生的全面发展和综合素养的提升。

参考文献：

[1]史云飞.在高中语文写作教学中自主学习策略的应用探微[J].教育教学论坛，2016（6）.

[2]尹琳.自主学习策略在高中语文写作教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2016（7）.