数字教育资源的获取和方法范文

数字教育资源的获取和方法篇1

>> 彝文网络信息获取平台的研究 国外开放获取平台对我国科技期刊OA发展的启示 基于JPEG2000的校园网数字录像教学平台的构建 基于WebService的数字化校园统一门户平台构建研究 构建数字校园平台 促进师生共同发展 “数字校园”基础地理信息平台构建方法研究 数字校园平台门户的需求分析 层次化数字校园的构建研究 浅析顾客知识的获取 基于数字化游戏的隐性知识获取与共享 基于单片机和串口的SD卡读取平台的设计 数字校园基础上的智慧校园构建 构建跨平台的智慧校园公共数据平台 高校数字化校园平台的设计与实现 基于云计算平台的数字校园建设方案 高校数字化校园平台的研究与设计 高校数字化校园平台建设的探索 数字化校园信息服务平台建设的研究 基于云服务模式下的数字校园应用平台 党校数字化校园平台的初探 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 历史 > 数字校园知识获取平台的构建 数字校园知识获取平台的构建 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 王正勤 王珠强 阮进军 吕立新 徐明友")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：结合产业、行业、企业和院校实际，依托先进云技术架构，围绕职业教育共享型知识获取平台建设工作，助力职业教育与行业企业间有效沟通、技术同步为目标，针对数字校园知识平台的现状提出对策与建设思路，构建以学习者为中心、校企共建共享、知识获取快捷、高效的数字校园知识获取平台。 关键词：数字校园;云技术;知识获取平台;个性化

一、网络教学资源平台的现状

2005年以来，教育部和财政部实施“国家示范性高等职业院校建设计划”，已立项建设院校200所，重点建设专业点约800个，涉及近百个专业。在集成各示范高职院校课程建设成果的基础上，针对各校资源个性化过强，其他高职院校特别是资源不充分院校同类专业难以共享的问题，教育部启动了高等职业教育专业教学资源库建设。这项工程不仅要起到示范引领作用，为全国高职院校提供一个教学交流和专业资源共享的平台，通过建设一批具有职业教育特色的共享型专业知识获取平台，为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务，带动全国高职院校专业教学模式和教学方法改革，整体提升高等职业教育人才培养质量和社会服务能力。目前，许多高职院校在网络教学资源平台的建设上进行着大量有益的探索[1]，已有一些成效，但是在平台建设理念、服务技术手段、应用分析评估等方面存着诸多问题，亟待突破、创新。

针对目前高等职业教育教学资源平台共建、共享方面存着理念陈旧、技术手段落后、服务对象不明确等问题，应从以下三个方面着手解决相关问题。

（一）基于校企联合的双教育主体职业技能共建模式

职业教育主要服务于地方经济，为此职业教育需要依托地方政府与行业主管部门，通过校企合作、

体制机制改革、政策驱动因素、税收优惠杠杆等多种途径，打通行业与职业教育界的壁垒，构建企业与职业院校间职业培训与教育的桥梁，零距离对接职业教学与企业典型工作任务，以行业企业岗位技术标准为职业教育人才培养依据，将职业技术更新作为职业教育培训的重点、热点，确保职业院校教育内容持续更新。

（二）基于云构架的统一、开放的知识服务平台

平台采用开放接口技术和资源云架构手段，从网络的系统集成角度，按完整的、可分步实施的方式设计技术方案[2]，以使系统的整体性能最优、发挥效益最大。系统使用稳定成熟的设备和技术，关键设备配置冗余备件，并具有备份连接链路（分步实施）等，来保证系统的稳定运行。

（三）以知识获取者为中心的个性化、互动式的学、测、评的自主型学习平台

搭建个性化教与学的知识服务平台，该平台主要面向学习者（在校生、在职者、求职者）、授课者（教师和企业兼职）、企业与行业专家、社会访客等多种用户，平台整体设计思路须以学习者为中心。平台用户教师可以根据自己的学习阶段与知识掌握程度使用系统不同阶段的学习内容。

二、数字校园知识获取平台的构建思路

利用开放接口技术和云架构手段，按照“平台+资源+环境”的模式[3]，构建以学习者为中心，以企业

岗位技能标准为导向的数字校园自主学习平台，以该平台的建设工作带动职业院校教育与企业培训工作的信息化、网络化，以此实现优质教育教学资源共享，促进高职院校专业建设，带动职业培训及继续教育，进而全面提升高职院校的社会服务水平。

首先，以行业、企业相关岗位技术、技能标准为依据，建立数字校园学习平台的职业教学内容（知识点）与企业典型工作任务（技能点）的有机关联。职业院校的专业资源建设要以企业典型工作任务与岗位需求为主导，校企双方专家共同对岗位（群）的岗位能力进行分析，确定岗位典型工作任务，在此基础上构建基于岗位工作实际需要的课程体系，最终实现校企“双主体”育人机制目标。

其次，以各类学习者为中心，建成满足个性化需求、资源互联互通、开放的在线自主学习平台。面向学习者（在校学生、企业员工、继续教育者）、授课者（职业院校教师和企业工程师）和社会访客等各类用户，构建具有典型岗位技术、技能标准的、任务驱动式的全天候、开放式的自主学习平台，满足用户的个性化多元职业学习需求。

以知识元为基本构成单位，构建开放式资源库平台，实现资源可持续更新;面向不同用户，构建以学习者为中心，满足“教与学”需要的个性化学习平台，为用户提供个性化授课和个性化定制服务;赋予用户“生命”角色，构建具有自我维护、自我更新功能，可持续运行的共享型学习社区，实现时时处处交流分享。

再次，系统软硬件建设策略利用开放接口技术和云架构手段，逐步完善，边建边用，共建共享，逐步建成满足多元知识获取者职业背景、提供个性化定制服务的技术支撑平台。充分考虑用户的类型、层次，以便捷性为目的，职业院校和行业、企业合作建设职业技能知识云，为各类用户提供一个自主学习的个性化知识获取所需要的技术支持环境。

三、知识获取平台构建内容

平台需突破职业院校单一、自身的专业教学资源传统建设思维，平台需满足各类用户的职业技能、知识学习需求。为此，平台的核心架构由开放型平台、个性化知识获取平台和虚拟型学习社区等构成，平台的主要功能模块有职业岗位技能分类导航、工程项目的任务驱动式系统和学习与测评空间等。

（一）开放型平台

开放型资源库平台是以知识元、技能点为基本构成要素，基于知识元与技能点间的关联，构建知识元与技能点间的映射关系，各类用户可以选取、编辑、定制相关各自偏好的知识单元;同时平台在技术层面具有开放式标准、共享功能，以此便于不同地点分布、不同岗位背景不同、学习程度特点的各类用户使用平台资源。

（二）个性化知识获取平台

个性化知识获取平台不仅面向职业院校专业教师群体，而且面向各类学习者（在校生、在职者、求职者）、企业工程师与行业专家、社会访客等多种用户，整体设计思路从以知识传授者为中心转变为以知识获取为中心。知识获取者可以根据自身个性化的知识需求与现有知识、技能程度与阶段，选择不同学习内容。

（三）虚拟型学习社区

各类学习者可以通过平台提供的丰富多样的社区资源，在网络社区内共同学习、讨论、答疑等应用形式。

（四）平台功用设计（从不同用户角度）

平台的服务对象为学习者（在校学生、企业员工、求职者）、授课者（学校教师和企业兼职教师）、行业企业专家、社会访客等[4]，鉴于此平台的功能需兼顾不同用户利用角度，同时平台的利用权限需要以不同身份的限定来确保安全。

四、知识获取平台应用展望

首先，平台建设能有效地调动企业参与校企合作的积极性，职业教育资源持续更新机制基本形成，为推动高等职业教育专业建设改革作出了有益的尝试。鉴于平台的教学资源内容需及时更新的要求，职业院校的各专业资源建设须深度融合行业企业需求，以企业典型工作任务与岗位需求为主导，使职业教学内容（知识点）与企业相关岗位标准有机关联，以期实现高职院校人才培养与企业人才需求的无缝对接。加之平台建设坚持“以用户为中心，以需求为导向”的原则，行业企业、高职院校及各类学习者都能从中找到自己的利益诉求，因此表现积极，参与热情高涨。同时平台的建设过程，也是各参与平台建设的高职院校融合合作企业实施专业建设改革的一次有益尝试。平台建设的完成，可以为专业建设改革提供依据。

其次，平台初步成型，功能相对完备，基本实现用户能用、易用、好用、想用而不断用，使各类学习者“乐学”、授课者“善教”、行业企业“乐于参与其中”。平台建成后，较之现有单一的专业教学资源库而言，明显资源丰富、功能进一步完善，能保证各类用户的“能用”需求;平台界面和功能分类清晰，资源获取容易，用户“易用”;平台中的各类资源可重复使用，低成本，资源上传下载方便，用户感觉“好用”;平台中的授课者教法丰富、寓教于玩，学习者欢迎、有兴趣，各类用户均可从中受益，故而显现得“想用而不断用”。同时由于平台赋予了用户编辑界面的权利（用户可以根据自定义的逻辑链接进行知识元的选取、编辑，定制资源），教师、学生（社会学习者）、企业和学校等不同用户个性化资源服务需求得到较好的满足，学习者“乐学”、授课者“善教”、行业企业“乐于参与其中”的成效不断显现。

再次，平台技术保障有力、运行稳定，用户使用安全性强。项目依托知名企业，为平台建设提供强有力的技术保障。平台采用开放接口技术和云架构手段，从网络的系统集成角度，按完整的、可分步实施的方式设计技术方案，以使系统的整体性能最优、发挥效益最大。系统使用稳定成熟的设备和技术，关键设备配置冗余备件，并具有备份连接链路（分步实施）等，保证了系统的稳定运行。本项目提供的整体解决方案为用户搭建了稳定的部署平台，可在原有基础上灵活迅速地扩展各项业务。存储系统采用SAN光纤存储系统，能够支持相关用户的访问需求，满足网络带宽和吞吐量的需求，以及完善可靠的备份和管理解决方案，实现数据存储的安全性和可靠性。门户网站系统配置多台高性能服务器，能有效保证万人次在线用户、数十万月访问量的性能需求。

数字教育资源的获取和方法篇2

关键词数字图书馆;信息素养;创新能力

abstractin this paper,the present status of university students’ information literacy was analyzed. according to the research on theory and practice of digital library work,the outstanding role of digital libraries in university students’ information literacy instruction was explored.

key wordsdigital library;information literacy;innovative abitity

良好的信息素养能促进大学生对科学文化知识的信息需求,产生良好的学习习惯。高校数字图书馆作为学生的“第二课堂”,对于大学生信息素养教育起着举足轻重的作用。信息素养的培养与训练是提高大学生学习与研究能力的重要手段,而高校数字图书馆正是大学生信息素养教育与导读的摇篮。

1信息素养的概念

信息素养(information literacy)的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养这一概念是由信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。其简单的定义来自于1989年美国图书馆学会(american library association,ala ),它包括:能够判断什么时候需要信息,并且懂得如何去获取信息,如何去评价和有效利用所需的信息。

2当代大学生信息素养的现状[1]

信息素养是一个内容丰富的概念。大学生的信息素养是根据社会信息环境和信息发展的要求,在接受学校教育和自我提高的过程中所形成的对信息活动的态度,以及利用信息和信息手段去解决问题的能力。它既应该包括大学生对信息基本知识的了解、对信息工具使用方法的掌握以及在未来的工作中所具备的信息知识的学习能力,还应该包括对信息道德伦理的了解与遵守。具体来说,信息素养主要包括4个方面,即信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。

当今社会是一个信息爆炸的时代,但大量的信息资源往往良莠不齐,需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力,才能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀,并且完善合乎时代的信息伦理素养。大学生的信息道德和信息法规意识尚需培养,他们对“计算机犯罪”、“知识产权的侵犯”、“个人隐私权的侵犯”等方面的了解不够全面。

大学生自主获取和利用信息资源的能力还处于较低的水平。具体表现在以下3个方面:一是大学生获取信息的能力参差不齐。部分学生对如何获取文献资源尤其是电子资源比较陌生,对于图书馆的文献数据库不会使用大学生,不能准确、全面、快速的查找自己真正所需要的信息。二是大学生利用信息盲从无目的。调查表明,大学生有目的地利用信息资源和积累信息资源的能力较差,许多学生通常没有目的和计划地阅读书刊。大部分学生还不具备鉴别、筛选、利用信息的能力,面对大量信息,往往不知道如何下手,造成盲目借阅的局面。三是大学生对信息的需求存在应急心理。许多大学生为满足某一阶段的需要或完成某一任务、某项活动而去选材、收集材料,应付了事。造成这一局面的主要原因是大学生本身对信息素养的认识不够。首先是信息意识不强。大部分学生往往只盯在教科书上,普遍以阅览专业期刊作为关注学科动态和发展趋势的主要方式,而对于从“专业年鉴”、“专利文献”中了解和专注学科现状、动态及发展趋势的比例较低,而这些文献资料往往是反映学科发展前沿信息的最有价值部分。其次是信息语言的局限性。学生信息语言的局限性分为2种,一种是检索语言的局限,不懂得复杂的检索语言,无法快速高效地获取所需要的信息知识;另一种是英语语言障碍,无法读懂网上的主流语言,对最前沿的信息不能及时获取。

3数字图书馆开展信息素养教育的优势

3.1数字图书馆的特征

进入21世纪,随着信息网络技术的发展,高校图书馆已从传统的图书馆发展为现代的数字图书馆。数字图书馆的出现和日益广泛的应用,给当代大学生的学习带来了许多新变化,特别是对大学生的信息素养的培养提出了新的要求。数字图书馆绝不是图书馆的数字化,它已大大地突破了传统图书馆的概念和范畴,呈现出收藏数字化、操作电脑化、服务网络化、方式个性化、资源共享化等特征。数字图书馆的馆藏信息类型已经不仅仅局限于传统的印刷型文献,电子出版物、网络数据库和网上资源在图书馆的信息资源中占有重要的地位。数字图书馆正在改变着当代大学生的学习方式,同时也深刻地影响着他们信息素养的提高和创新能力的培养。

3.2基于数字图书馆开展大学生信息素养教育的优势[2]

在当今信息时代,数字图书馆是信息的集散地,是进行信息素养教育的重要课堂和实践基地,在当代大学生信息素养教育中占有非常重要的位置。在数字图书馆的平台上,开展面向当代大学生的信息素养教育有着得天独厚的优势。

3.2.1数字图书馆的资源优势。数字图书馆拥有丰富的信息资源,除了大量的纸质文献,还包括电子文献、各类数据库等。数字图书馆也有别于传统图书馆的实体,其所拥有的信息资源也不再仅局限于本馆馆藏,而是扩大到整个互联网上,如国内外的许多著名数据库,ebsco、springerlink、cnki学术总库、万方数据库、维普数据库等,大大丰富了数字图书馆的馆藏。数字图书馆拥有国内外文献和科技、政治、经济、文化等各方面的成果信息资源以及网络信息资源,使图书馆有更加丰富的资源作为大学生信息素养教育与提高的物质基础。

3.2.2数字图书馆的技术优势。建设数字图书馆需要有多种专业提供技术支撑,比如网络技术、数据库技术、信息检索技术等。高校数字图书馆普遍加强了自动化管理、网络化服务的建设。在数字图书馆中,拥有许多先进的技术设备,采用了大型的文献集成管理系统,基于互联网建立了馆藏书目数据库、馆藏信息资源网、联机查询数据库等。借助于各类文献信息资源整合平台,大学生可以通过网络,足不出户地获取图书馆的文献信息资源。图书馆先进的网络设备、方便的管理软件和应用软件为图书馆开展信息素养教育提供了全面的信息技术的有力保证。

3.2.3数字图书馆的人才优势。数字图书馆的建设的各种专业技术支撑,都是由各类专业技术人员来提供的。随着数字图书馆的发展,图书馆不仅有图书资料专业方面的技术人员,还包括一批熟悉网络技术、计算机技术、自动化技术和信息管理等技术方面的专业人员。各种专业技术的相互融通,工作中所积累的丰富经验,加上数字图书馆所具有良好的用户教育传统,这就为开展基于数字图书馆的面向当代大学生的信息素养教育储备了人才队伍,同时也拥有了人才优势。

3.2.4数字图书馆的环境优势[3]。信息素养教育不仅是信息知识传授、信息技能训练的课堂教育,同时也是信息观念树立、信息意识培养、信息道德强化的养成教育,它需要一个长期的潜移默化的教育过程来深化。良好的信息素养教育环境无疑是这种养成教育的有效依托。数字图书馆拥有其他部门难以比拟的开展信息素养教育的学习和实践环境,图书馆有开架借阅的书库和阅览室,有可供检索和查阅信息的电子阅览室,有利用网络平台来进行信息素养教育的图书馆网站,这一切对大学生信息素养的养成起着举足轻重的作用。

4 数字图书馆开展大学生信息素养教育的方法和途径[4]

高校数字图书馆应该根据自己所具有的优势,采取各种措施和手段以加强大学生的信息素养教育,从而培养出更多更好的复合型人才,促进信息社会的发展。只有这样,才能使图书馆在学生信息素养教育的过程中充分发挥其应有的作用,才能使数字图书馆成为大学生信息素养教育的重要阵地。

4.1加强教育引导,增强信息意识

开展信息素养教育既是大学生自身发展的需要,也是历史赋予高校图书馆的使命,高校信息素养教育的成败,首先在于能否在校园搞好信息宣传。高校应该利用一切可以利用的有利的条件,如:校园网和多种媒体宣传信息素养教育与创新人才培养之间的关系,图书馆应利用图书馆网站、宣传栏、讲座和文献检索课培养大学生的信息意识,使信息意识深入人心。

4.2加强文献资源建设,营造良好的信息环境

丰富的高质量的馆藏是开展大学生信息素养教育的前提条件和物质基础。图书馆结合本校的专业特点来选购学术价值较高的、检索系统成熟的网络数据库。将实体馆藏和虚拟馆藏相结合,针对学校重点专业学科建设,收集具有学校专业特点的教学参考文献,自建一些特色数据库弥补现有数据库的不足。按学科、专业和一定的专题或根据读者的要求搜索和重组网上信息资源。利用网络优势建设高质量的图书馆门户网站等。

4.3建设专业资源导航系统,方便学生利用

由于网络的开放性和自主性,网络信息资源存在着分散无序现象。大学生对数字图书馆的基本知识了解不够,在查找信息时,有时候会感到无从下手。因此,在数字图书馆的环境下,建设专业资源导航系统是很必要的,它可以教会学生如何搜索图书信息,如何进行文献检索,如何利用和加工一些信息。所以,建设专业资源导航系统,是培养大学生信息检索和利用能力的重要突破口,也是数字图书馆对大学生进行信息素养教育的重要方面。

4.4采用多种教育形式,培养创新人才[3]

数字图书馆在开展大学生信息素养教育的活动中,可以采用多种多样的形式,除了开设“文献检索课”外,还可以定期举办信息素养相关教育系列的讲座,如电子期刊、图书检索与利用;网络信息资源获取与文献传递;外语能力培训;法律法规知识讲座;计算机技术、网络技术和多媒体技术等现代信息技术知识讲座等。高校图书馆可以利用自身所拥有的现代化设备,提高学生的学习兴趣和实际操作能力;利用信息资源的优势,帮助学生更好地掌握信息检索的技能、技巧和方法,从而促进其自学能力和创新能力的发展。

5结语

高校是人才培养的场所,图书馆是人才成长的基地。在数字图书馆环境下开展大学生信息素养教育内容和方法的研究,对当代大学生进行包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等信息素养教育将起到十分重要的作用,对培养具有创新精神和创新能力的高级人才有着非常重要的现实意义。

6参考文献

[1] 何艳群.大学生信息能力培养与高校图书馆工作[j].科技情报开发与经济,2006(3):31-32.

[2] 曹晓英,韩海涛.基于数字图书馆的大学生信息素质教育研究[j].图书馆学研究,2006(2):83-86.

[3] 杨文花.论数字图书馆的大学生信息素质教育[j].科技情报开发与经济,2008(25):3-4.

数字教育资源的获取和方法篇3

关键词：数字化；教学资源；高校；重要作用

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 18-0075-01

一、简述数字化教学资源的相关概念及其特点

（一）概念

一般来说，数字化教学资源主要指的是通过使用计算机设备将原有的传统教学资源实施合理的采集以及压缩、编码等等数字化处理与加工，且在相应的网络以及多媒体环境下均能够实现良好运行的多媒体形式教学资料。

（二）特点

处理趋于多向化——数字化教学资源在历经采集、转换以及抽样量化之后，在记录的时候运用的二进制符号，相较于模拟信号而言，其具备有更为可靠的性能以及较强的纠错功能。

教学趋于智能化——在高校教学进程当中，综合运用各式各样的数字化教学资源，可推动教学过程的多元化发展，努力实现探究式以及协作式、自主学习、讲授式等等多种智能化教学模式的合理运用。

显示趋于多样化——数字化教学资源通常是采用多媒体计算机技术来实现多媒体学习资源的有效存储以及传输、处理、加工等等行为，譬如说是视频、声音、动画、文本、图像等等方面，与此同时，能够实现多种媒体教学，旨在最佳教学效果的有效获取。

使用趋于便捷化——对于数字化教学资源来说，多个学习者能够在同一时间任意地点重复地使用以及复制多元化资源材料，大大提升了资源的使用效率。

传输趋于网络化——数字化教学资源信息可以在计算机网络上实现远距离传输，其未受到时间与空间限制，使得学习人员能够任意的计算机设备上实现资源信息的合理获取。

二、在高校教学中，数字化教学资源所起到的重要作用

（一）促进教育思想理念的不断更新

对于高校教育来说，通过有效构建数字化教学资源，可以实现优秀教育资源的广泛传播，使其能够冲破围墙、越过时空，让更多弱势群体以及落后地区获得同等的接受教育机会。由教学角度出发可以发现，经过共享网络资源，越来越多的人可以享用与学习当代最为先进科学的教学内容和方法，将国际化名校名师的相关教学模式发挥地淋漓尽致。高校教育不再是学历式以及精英式教育，其可谓是融学历与终身学习、精英与普及教育、校内与远程教学成一体的综合性多元化教育。数字化教学资源建设使得大学教学不再是将教师作为整个教学的核心，其更加注重教师使用资源来引导与辅助学生展开自主学习，教师的角色经历了“权威”到“学友”以及“指导者”到“促进者”的变化历程，由此可见，对于传统形式教学思想理念而言，数字化教学资源的合理构建对其可谓是震撼式的改革与更新。

（二）实现多种教学模式的合理运用

传统的高校教育均是将教师作为整个教学过程的核心，其采取的是“黑板粉笔”这种面对面的模式来开展教学活动的，其模式过于呆板，所营造出的教学氛围有些沉闷，导致学生的主观能动性难以实现充分发挥。数字化教学则是通过对多媒体网络技术的有效借助，让学生的学习不再收到固定地点以及教材、时间的过分限制，使其能够在任意的时间、地点以及情境下完成课业学习，甚至是终身学习。数字化教学资源具备有较强的方便灵活性，其在高校教学中的合理运用能够将学生的学习主动充分调动起来，有些学生甚至能够完全采用网络虚拟教室来实现整个大学教育的顺利完成。在高校日常的课堂教学过程中，数字化教学资源一般通过对智能交互电子白板的有效借助类实现使用的，电子白板能够克服与弥补传统形式上的高校教学信息不足、形式死板、互动缺乏以及课件较难更改等等缺点，方便教师实施更为生动自如的视频、声音以及图像、文字、动画等等多样化信息媒体的显示跟组合，加深师生之间的良好交流与互动。数字化交互式教学勇于打破落后的传统单项灌输教育，其能够在视频语音远程教学的基础上，实现教育远程化的面对面互动交流，其对于高等教育的传播与普及、国民素质的优化提升、终身学习的合理实现等等方面有着十分深远的影响。

（三）推动综合人才的良好培养

在高校教学中运用数字化资源实现了传统教学思想理念的不断更新与转变，更好地为综合性人才的良好培养搭桥铺路。在新时代环境下，人才培养更加趋向于素质以及能力、知识并进的方向发展，高校数字化教学的顺利开展使得学生学习摆脱了教师讲授的束缚与课本知识的局限，在数字化平台上合理运用数字化资源，促进学生与教师之间、学生与学生之间的良性互动以及交流协作。与此同时，学生能够通过利用数字化教学资源，自主地实施探究学习；借助网络这种通讯工具，建设相关的学习群体来开展各类讨论以及合作式探究学习；运用相应的信息工具，在学习中融入更多创新实践式问题来开展学习。数字化教学资源以其多样化特色，使得学生的主动地位充分体现出来，其学习兴趣获得了有效激发，在学生的学习过程中，实现其创新探究学习能力的优化培养，让其养成终身良好的学习习惯。

三、在高校教学中，有效运用数字化资源的相关措施

学校领导要对数字化教学资源的建设和推广有着高度的认识，要设立专门的机构负责，要有长远的硬件建设和软件建设规划；高校教师要转变教学观念，努力尝试教学方法与手段的改革，努力提高自身的信息素养和信息技术能力，可以通过网络教学、网上互动、网上作业和网上考试等方式，引导学生积极使用数字化教学资源；高校需设立健全的数字化教学资源建设和管理制度，比如多媒体课件资源立项管理办法、精品课程立项管理制度等；由于数字化教学资源内涵广阔，高校要建立一支自己的资源建设和推广技术团队，把外面先进的管理方法、丰富的资源和技术积极引进介绍到本校的师生中去。

综上可知，在高校教学中，开发与运用数字化教学资源能够充分顺应新时代的教育发展需求，有效地推动着信息化进程的快速发展，高校需意识到数字化教学资源的重要作用，采取有效措施，完善制度、更新理念、转变模式、优化教学，力求培养出高素质水平的综合型人才。

参考文献：

[1]王琴，陆海钢.高校数字化教学资源共享现状和策略研究[J].中国教育技术装，2010，33.

[2]李娟，张宝昌.浅析网络信息技术对高校教学发展的影响[J].西北医学教育，2010，18（2）.

数字教育资源的获取和方法篇4

关键词： 中小学数字图书馆 建设 意义

人类社会正进入信息时代，原有各种物理载体所存储和传输的信息正在逐步数字化。计算机技术、通信技术、高

密度存贮技术和多媒体技术的发展，促使图书馆由传统向数字化发展。

一、数字图书馆构想的提出与中小学数字图书馆的启动

1978年，美国著名图书馆学家兰卡斯特发表了《走向无纸的时代》和《电子时代的图书馆员》两部论著，描述了电子图书馆的前景；1988年，美国国家科学基金会的伍尔夫撰写的国际合作白皮书中正式提出了数字图书馆的概念；1993年，美国国家科学基金会、国家宇航局和国防部高级研究署联合公布了《数字图书馆启动计划》；1999年，我国北京图书馆、中山图书馆、上海图书馆等共同承担实施中国试验型数字图书馆（CPDLP）项目；2002年，国家教育部中央教育科学研究所与“中文在线”联合承担了国家“十五”规划教育部重要课题专题项目“中小学数字图书馆”，国内基础教育数字图书馆建设正式启动。

数字图书馆是一个不需要阅览室的图书馆，只要有网络存在的地方，任何人都可以随时随地查阅资料、获取信息。中小学数字图书馆就是在这一背景下应运而生的。

二、传统图书馆的弊端

传统图书馆是储藏图书资料的仓库。随着信息技术的迅猛发展，图书馆原有的封闭式运作和服务模式如查询、维护和馆际信息共享等已经不能胜任信息社会的需要。

传统图书馆与数字图书馆有着本质的区别。首先，传统图书馆是以馆藏为核心，即以拥有多少藏书和如何管理这些藏书为主要目的，而数字图书馆则是以个体为核心，即以读者获取信息的个性化需求为主要目的。其次，传统图书馆是以纸介质或其他非数字介质为存储载体，而数字图书馆则是以全数字介质为存储载体。最后，传统图书馆的服务方式是以读者到图书馆通过接受图书馆的人工服务而获取信息，而数字图书馆则是以互联网为手段随时随地地传播而实现信息获取。

传统图书馆所面临的变革可归结为三方面：快捷方便的电子化服务方式、最大范围的信息内容数字化和有效组织、基于Web的信息资源共享。

数字图书馆将提供网络环境下跨仓储的、统一的、高效的访问和利用工具，以及高质量信息的生成、组织和检索，将从根本上改变人们获取信息、组织信息和使用信息的方法。中国九年制义务教育为时九年，占整个学生在校时间的三分之二还多。中小学是一个人一生获取知识的最佳时段，所以中小学的数字图书馆的建设迫在眉睫。

三、建设中小学数字图书馆的意义

建设与推行中小学数字图书馆对广大中小学校、教师和学生用户而言具有重大意义。

1.中小学数字图书馆的建立能够盘活各种类型的教育教学资源，可以节约教师的备课时间。

中小学建立数字图书馆，不仅可以有效管理校园网上原有的资源，充分实现资源共享，还可以解决目前中小学图书馆由于购书资金、场地等因素所造成的图书资源严重不足的问题。随着英特网的不断扩大和发展，世界各国的信息资源纷纷上网，都将极大地丰富中小学数字图书馆虚拟的存储量。

以清华同方CMDL为例，其图书馆有全球网络教育资源索引门户、专业网上搜索引擎，实时采集全球网上教育资源建库索引，免费浏览，应用一个检索平台、一种检索软件，即可同时检索所有数据库，所需知识即查即得。CMDL的内容按不同的主题进行了分类，非常容易查找，而且检索起来也很方便，还提供了标题、作者、关键词、摘要、全文等各种检索途径，只要输入所找内容的关键词，就可以在图书馆的所有数据库里查寻。数字图书馆拥有的信息检索功能，为师生开展新课程教学的专题搜寻与学习提供了强大的支持。因此，有了CMDL，教师再不必为收集备课资料而千辛万苦，从而可以腾出更多的时间进行创造性教学。

2.中小学数字图书馆的建立，能够使阅读、学习更加个性化。

在网络环境中，网站具有学习环境的开放性，是读者与外部世界相联系的通道；网页界面的人本性，为读者展现可以个性化选择的学习界面，为读者提供进行知识构建创造实践、解决问题的学习工具；图书馆信息资源的共享性，为读者提供多样化、可全球共享的数字化学习材料和学习对象。

针对使用过程中的各种因素，系统可以设有：（1）公告栏模块。该模块可以新书信息、通知、消息等，用于即时地将各种阅读信息出去。（2）师生交流模块。该模块以BBS论坛的方式构建。在这里可以细化成学生讨论区、教师讨论区、师生讨论区等，为师生之间提供相互学习、研究问题的交互环境。（3）网上调查模块。这里可以通过师生的阅读调查，获得诸如新增加的数字图书、阅读内容等的意见和建议。（4）在线阅读辅导模块。这里是一对一的通道，也可以是一对多的通道。（5）课件中心模块。这里可以为教师、学生提供课件资源和学习素材。我们可以根据本校的特点，通过向服务对象调查来构建、设置各个模块。

3.中小学数字图书馆是开展新课程教学的平台。

到目前为止，我国真正意义上的中小学数字图书馆只有清华同方在2002年建立的CMDL。CMDL拥有新课程教学所需的各种多媒体资源和期刊、报纸、论文、图书等文献资源，并具备完善的教学和数字化学习等功能，能够很好地帮助中小学校按照新课程教学的理念在设计学习目标、设计教学课程和创新学生的学习方式等方面开展新课程的教学和学习。

（1）设计学习目标。

应当如何设计学习目标和课程？对同样的知识内容，不同的学习理念、不同的学习资源、不同的学习方式和过程会导致不同的学习效果；反之，不同的学习目标可以通过相应的学习理念、资源、手段和过程来实现。CMDL拥有新课程教学所需的各种多媒体资源和期刊、报纸、论文、图书等文献资源，教师和学生可以对CMDL数字化学习的资源进行全面系统的了解和分析，制定具体可行的学习计划。

（2）设计教学课程。

在学习目标确定之后，课程设计可以在教师和学生的互动过程中产生。一方面，教师通过CMDL可以在最短的时间内获取符合相应教学目标的素材，不仅可以获取优质完备的教学资源，而且可以通过网络直接进行备课，大大缩短课程设计的时间。另一方面，教师可以把自己和学生自行设计的课程内容与学习程序建成数据库，交给学生讨论，涉及CMDL的内容可以方便地共享，从而使学生能够将统一的课程安排与个性化的课程安排很好地结合起来，达到共同学习和独立钻研的有机结合。

四、加强数字版权保护，促进中小学数字图书馆的健康发展

中小学数字图书馆是一个应用平台，它承载资源，组织和传递知识，以及提供教与学互动信息，其开放性、易用性和提供个性化服务等功能非常重要。

为了满足数字图书馆是基础教育领域资源中心、知识中心和信息中心的客观要求，中小学数字图书馆资源管理平台在采购权威、正版的图书期刊资源库及其他全文数据库以外，还采取了开放式的资源共建共享体系，允许使用者广泛地使用、共享和共建这些信息资源。为了解决资源的合法性使用问题，就不能不提到数字版权保护技术。

数字图书版权保护（DRM）技术，是建设中小学数字图书馆的技术难题，同时也是其他数字图书馆建设普遍遇到的技术问题。

从数字图书馆收藏的内容来看，版权保护的焦点集中在对传统出版图书（包含期刊）的保护；对于一些多媒体资源和其他共建的数字资源，一般采取版权申明的办法。由于数字图书的特殊应用性质，通常使得数字签名和数字水印等保护措施力不从心，除非限定对数字图书内容的引用操作，但这会大大降低数字图书的利用价值。

如何结合中小学校计算机实际应用状况，使数字资源不会轻易地被破解和盗用，最大限度地保护著作权人和合法用户的正当权益不受损害，同时又不限制用户对资源的合法再加工和引用，是中小学数字图书馆提供商都必须研究的课题。为了实现对数字图书的有效管理，很多厂商开发了自己格式的图书资源文件和阅读器，可以很好地解决图书安全性方面的问题。

市场较流行的中小学数字图书馆系统一般采用浏览器/服务器体系结构，采用插件技术来解决安全性控制问题，但通常在内容复制和数字图书文件本身安全性方面显得手段不足。在实际工作和研究中，笔者提出一个简单、有效的数字图书加密实用模型，来解决基于开放图书格式的数字图书的版权保护问题。

整个数字图书加密方案，我们称之为三段论：

第一步，对已经转换的图书数字文件进行加密处理，在不影响正常显示的前提下，防止恶意的拷贝剽窃行为；

第二步，利用已经加工完成的数字图书，利用专用的图书加密模块对文件直接操作的有关功能加密。加密强度达到128位，防止大多数的针对文件的解密攻击；

第三步，利用硬件加密技术，对整个数字图书文件编码进行直接调制，保证文件的物理安全，文件在系统中应用时，也要经过专用硬件解调，否则文件显示为已破坏。

在实际应用中，该系统采用浏览器安全插件和专用密码设备，能够很好地嵌入到基于浏览器/服务器结构的数字图书馆平台，对使用者来说，系统在下载有关安全插件程序后，整个数字图书的解密过程透明，无须用户手工干预。

参考文献：

［1］温国强.一个图书馆员的数字图书馆观［J］.上海高校图书情报学刊，2001，（01）：60.

［2］朱巧兰.论建设与推行中小学数字图书馆的意义、制约因素及对策［J］.现代情报，2004，（2）：52.

［3］王国存.网络环境下的著作权保护［J］.电脑知识与技术，2005，（24）：37.

数字教育资源的获取和方法篇5

    “信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类的提高和发挥作用带来了新的空间。”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，也就强调数字化学习对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力，以及在中小学的应用及发展的重要性。

    一、数字化学习是信息时代学习的重要方式

    随着信息技术的发展及其在教育中的应用，教育将从内容、形式、方法和组织等方面发生根本性的变革。这种变革不是一蹴而就的，需要经历许多中间过程。人们开始是将计算机看作一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程；然后是要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学；再后是要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、投影、电视和录像等传统教学媒体为基础的课程；最后是要求整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。从这一演进历程中，我们可以看出计算机与教育的整合程度越来越深，对教育的影响越来越大。

    什么是数字化内容？

    在数字化学习的环境中，内容指的是用于教和学的所有资源，它包括教科书、电影和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物。数字内容当然还包括录像、软件、cd-rom、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、网上讨论、数据文件和数据库等。

    在飞速发展的信息时代，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。信息时代的学习是以多媒体和网络技术落后为核心的信息技术发展密切相关。信息技术是数字化为支柱，信息技术应用到教育工作者教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。开展信息教育、培养学习者的数字化信息意识和信息能力已成为当前教育改革的必然趋势。

    信息教育：广义地说信息教育是为了培养社会成员的“信息处理能力”而开展的教育活动。狭义地讲，信息教育就是培养学生“信息处理能力”的教育活动。“信息处理能力”是指学习者在信息化社会活动中有选择地利用信息工具手段，有效地获取信息、运用信息、创新信息的基本能力。信息教育的内容包括信息技术、信息运用、信息伦理等。

    信息教育的开展有利于学习者主动学习的实现，有利于素质教育的实施。在传统教育模式中，教师不仅是教学的组织者，也是学习信息的传播者，而学习者只能被动地作为信宿接受学习信息。通过信息教育的开展，学习者可以利用信息工具手段主动地获得相关的学习信息，使学习者学习过程中不仅掌握了知识技能，更重要的是学会了学习的方法。

    二、信息数字化能力是学生学习能力的决定性因素

    信息化数字化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。我们知道，以计算机为主的现代数字化教学媒体（主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网）的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，学生的信息能力不同，学习的效果会明显不同。学生要能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。信息数字化教学模式具有如下的特点：

    1、信息数字化源丰富、知识量大、有利于环境的创设：现代教育技术手段为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源，多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习情境。

    2、数字化学习使中小学课程学习内容具有实效性：通过数字化学习环境，教师和学生能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源，并融入到课程之中，让学生进行讨论和利用，有利于提高学生的主动性、积极性。现代教育技术手段的加入，尤其是多媒体计算机和网络的加入，教师的主要作用不再是提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导学生的学习探索活动，让学生主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个进程中教师有时处于中心地位（以便起主导作用），但并非自始至终如此；学生有时处于传递――接受学习状态（这时教师要特别注意帮助学生建立“新知”与“旧知”之间的联系以便使学生实现有意义的学习），但更多的时候是在教师指导下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具，教材既是教师向学生传递的内容，也是学生建构意认的对象。可见，这样有利于提高学生的主动性和积极性。

    3、数字化学习使学生学习课程内容及探究具有多层次性：数字化资源具有高度的多样性和共享性，教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。个别化教学，有利于因材施教。计算机的交互性，给学生提供了个别化学习的可能，学习可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互。在现代教育技术手段所构造的教学环境下，学生可逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习过程中包含更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的万分，有利于因材施教。

    4、数字化学习可使学生互助互动，培养协作式学习：计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。在网络的帮助下，学习者通过互相协同、互相竞争或分角色扮演等多种不同形式来参加学习，这对于问题的深化理解和知识的掌握运用很有好处，而且对于认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。

    5、数字化学习有利于培养学生创新精神和信息能力的发展：多媒体的超文本特性与网络特性的结合，为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境。众所周知，因特网是世界是最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

    6、数字化的信息技术与课程整合能把在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容提要有机结合起来，共同研究完成复杂教学任务的一种新型的教学方式。

    三、在中小学中构建数字化学习平台

    1、数字化学习平台的基本理念

    (1)数据管理走向知识管理

    资源来源的多样性和服务对象的多元化

    知识的外化与内化﹕数据的发掘提炼与资源的配置

    知识的转移与再创造

    (2)技术与课程的整合

    以学习主题为导向，对素材资源进行集成，呈现给用户的不是素材的堆积，而是课程学习主题资源

    提供支持多种学习方式的学习工具

    2、数字化学习平台的解决方案

    (1)规范﹕基础教育教学资源元数据应用规范berms及系统互操作规范

    (2)知识集成及应用工具包

    数据编码器

    知识发现搜索器

    在线与离线资源的集成搜索器

    目录索引

    知识应用的工具与模板

    (3)数字化学习资源库﹕以目录索引形式呈现的在线与离线课程资源整合的知识仓库

    (4)门户﹕发现、跟踪资源内容、使用者及应用交互的个性化界面

    3、美国基础教育教学资源元数据应用规范berms

    (1)构建基于网络的新课程资源目录索引

    按新课程标准整合互联网上的课程资源，

    在berms1.o版框架下应用目录索引形式呈现网络课程资源

    由一线教师开发，通过在理解基础上的做中学提高课程资源信息搜集、筛选和应用能力

    (2)提供学习支架，开发基于网络的多媒体互动程序和互动课程

    (3)数字化技术在课堂教学过程研究中的应用

    (4)基于网络环境下的研究性学习资源包

    bermss 1.0版借鉴国际上成功的基础教育信息资源标准化项目经验，在教育部《现代远程学习技术规范(dlts)》框架下，设计了包括22个元素、其中9个必需元素的核心元数据元素集，此外还提出与此相匹配的限定词汇以及相应的编目方案

    berms 1.0版力图改进传统的资源分类结构，不仅考虑资源的储存和表现形式，更优先考虑资源所描述的教育教学内容和方法，特别是与基础教育课程标准一致。

    四、数字化学习是中小学教师专业发展的标志和保证

    为了确保教师技术性专业发展的有效性，教育系统在其培训计划的设计和实施中应参考遵循以下6项原则：

    1、明确目标，设计具有实际意义的计划。在设计和实施技术性专业发展计划之前，有关人士必须对计划所能达到的目标有清晰的认识。制定计划的关键是，使教师能够使用技术，并且能够利用技术开拓资源范围，提高学生的学习成绩和成就。

    2、涉及所有有关人士，利用所有资源。专业发展活动必须涉及所有有关人士，从学校校长、行政官员、教师所在社区的领导，到教师、家长和学生。每一个相关人士都必须在明确目标的基础上，为计划的制定和实施献计献策。

    3、把专业发展与师生的需要和目标联系起来。教育技术方面的努力应该与教师所教的主要课程联系起来，同时也应该与学生所要学习的技能联系起来。对于未来的教师而言，这意味着学会用技术来教学；而对于将要踏上工作岗位的学生而言，则意味着学习技术技能，并学习使用技术来解决问题和达到目标。

    4、模仿是最好的实践。使用技术来传授如何使用技术，证明了媒体在达到预定目标方面的优势。很明显，模仿实例和设置实例是学习技术的最好方式。

    5、通过做来鼓励学习。从做中学是学习技术的有效方法。如果能够为学生和教师创造一个鼓励通过实践来学习技术的学习环境，将会是成效卓著的。教师应该使用技术来获得专业发展的资源，还应该使用技术与当地和全球的同行进行思想交流。与此同时，教师还应该鼓励学生从做中学，并与同伴分享新的知识。

    6、提供资源、激励和持续的支持。为技术性专业发展提供时间和资源是非常重要的。学校需要建立相关的机制，确保教师在专注于专业发展活动时，既不损害学生的利益，也基本不占用他们的私人时间。此外，学校和地区还应该承担起尝试新思想和检验创造性方法的风险，努力创造一个鼓励教师实验，鼓励学生学习的氛围。

    五、通过数字化的内容和网络的应用改革教与学

    由于数字化内容与课程的整合具有以下的几个鲜明特征：

    以课程目标和问题为中心

    以学生为中心

    合作学习

    交互

    度身定制的个别化学习

    知识的共享和再创造

    随时随地的学习

    信息技术教育从学习对象转变为学习工具

    信息技术从辅助教学的手段转变为学习的方式

    因此数字化的内容和网络的应用将帮助我们在教与学的方法上发生革命性的变化。为使这些变化给所有的学生带来更多受教育的机会，数字化的内容和网络的应用二者都必须分别按照高质量的标准进行评估（包括学习科学的基础知识和教学效率），材料要完好，内容要全面，且适用于所有的年级和所有的学科领域，并具有激励或调动学生的力量。另外，它们还必须易于被发现和掌握，易于学生和教师使用，而且残疾人也能够学习使用。

    当今，强大的数字化内容和网络应用的发展存在着巨大的机遇。例如，数字化内容和网络的应用可以通过下列方式为促进学习提供直接的机会：帮助学生综合理解难以理解的概念；帮助学生热衷于学习；为学生提供获得信息与资源的途径；更好地满足学生的个别需要。同时，技术的应用还能扩大家长的参与，提高学校行政管理的成绩和效率。

    为确保数字化的内容和网络的应用改革教与学，我们应该：保证使管理人员及政策制定者通晓技术；提高我们对如何通过部门内部和跨部门的合作改进教与学的理解这方面的工作的支持；以技术为指导，为实现教育目标提供更好的方法；在符合版权法的前提下，继续扩大使教学资料数字化的工作；鼓励资源与服务的综合利用，为教与学吸引更好、更多的以技术为基础的有效服务；教育工作者和技术专家确定数字化内容和网络应用的障碍；发现高质量的数字化内容及网络应用方面的开发人员和教育技术应用方面的样板；支持把数字化内容及网络应用与国家及地方的学习标准角度课程体系结合起来。

数字教育资源的获取和方法篇6

关键词：基层党校；数字信息资源；采集；整合

中图分类号：G20文献标识码：A文章编号：1672-3198（2009）01-0344-02

随着网络和信息技术的发展，数字信息资源以其方便快捷、共享性好、容量大、占用空间小、更新快、检索功能强、服务范围广等优势，被越来越多的人喜欢并接受，广大的教育工作者也不例外。作为为基层党校的教学科研服务的基层党校图书资料室如何从浩如烟海的数字信息资源中采集到本校急需的信息资源，如何通过对这些信息资源的有效整合，方便快捷地向教职工提供，以更好地服务于党校的教学科研，这是信息化时代，党校图书资料室面临的一个亟需解决的现实问题。

1 新形势下对党校教育的新要求，呼唤数字信息资源的支撑

2000年全国党校工作会议上，同志指出：按照“三个代表”的要求，建设好一支适应新形势新任务要求的高素质领导干部队伍，是在新世纪里把我们党和国家建设得更好的关键所在。而在培养造就高素质领导干部，特别是培养和造就一大批优秀的年轻领导干部方面，党校肩负着重大的责任和使命。党校教育是全国各级党政领导干部培训轮训的主渠道。党政领导干部的成长和进步，离不开实践锻炼，对他们进行培养提高的渠道和方式可以多种多样，但经过党校的学习，尤其是马克思主义理论学习和党性教育，是十分重要、必不可少的。最近，在全党深入学习实践科学发展观活动动员大会暨省部级主要领导干部专题研讨班开班式上发表重要讲话强调“切实搞好深入学习实践科学发展观活动，把贯彻落实科学发展观提高到新的水平”。这些无疑对党校教育提出了新的更高的要求。

而与此新要求相比，基层党校的不适应之处愈显。首先是文化、理论知识水平趋于倒挂。尽管这些年来，通过引进新鲜血液，在职教师自学进修，党校教师队伍整体上的文化、理论知识水平有了较大的提高，但相对于党校学员的提高仍显滞后。一些新提拔的年轻领导干部不仅能力较强，而且文化程度较高，其学历大都与党校教师持平，有的甚至高于党校教师。原有干部通过自学进修，其学历也在接近甚至超过党校教师，党校教师原有的文化、理论优势渐趋弱化。二是见识与视野的倒挂。党校教师参与实践、外出考察观摩的机会极少，个别党校甚至在近十年中未曾组织过教师外出考察，教师获取的知识大多的途径仅仅局限于书刊和网络，缺乏生动活泼的感性体验。而相对的党校学员，不仅工作在改革开发的第一线，有着丰富的实践感知，而且其外出考察学习的机会也不是党校教师所能比的，其视野开阔，见多识广，这不能不使站在讲台上的教师顿感底气不足，缺乏应有的自信。三是党校的教学与学员的需求存在较大反差。现在，党校学员接受的教育，不少来自于国家一流的专家学者，无疑这些专家学者的讲课观点新颖独到，语言生动活泼，知识含量、理论水平较高，有的更是有丰富的实践经验为基础。而基层党校教师限于地位、学识、个人能力自然难与其相匹敌。学员的满意度不高也就在所难免。诸如此类的不足，自然无法削足适履，根本的还是要从加强党校教师队伍入手，除了改革党校教师的选拔机制，实现“仕而优者教”，提高教师待遇，充分调动教师积极性等外，广泛采集，有效整合数字信息资源，给教师创造一个方便、快捷、高效的获取信息与知识的平台，不失为提高现有教师教育水平的一条有效途径。

2 基层党校数字信息资源利用的现状与存在的问题

这些年来基层党校的信息化建设取得了明显的进展，计算机、网络的配置也基本到位，互联网在教师教学科研中发挥了不可获缺的作用。但是存在的问题也是十分明显的。

（1）硬件配置基本到位，数字信息资源的采集整合严重滞后。

目前，大多数基层党校都为教师配备了计算机，开通了互联网，教师可以通过互联网获取部分的知识与信息。但对数字信息资源的采集、整合的重视还远远不够。好一点的党校，开通了《中国期刊网》镜像，购置了《国家法规数据库》、《中国大百科全书》、《人大复印资料全文数据库》等电子出版物，但不少党校还没有实现零的突破。据笔者了解，某县级党校，截止目前，所购置的全部数字出版物仅是2002-2003年的部分《人大复印资料全文数据库》光盘，数量不足10张。历年有限的图书资料费支出仍以纸质出版物为主，这与数字信息资源占比高达30%左右的高校图书馆相比，差距实在太大，与教师的需求也有莫大的距离。数字信息资源的缺乏，仅仅依靠互联网，虽也能解决部分问题，但对所获资料的前沿性、权威性受到了极大的限制。

采集数字信息资源尚是利用数字信息资源的第一步，有了一定数量的数字信息资源后，如何令使用更为方便快捷，更是任重而道远。以《人大复印资料全文数据库》光盘为例，虽其自带全文检索系统，在单张光盘上检索信息不可谓不方便，但要在数以百计的光盘中查找所需的信息，却不是件容易的事，需要频繁更换光盘，不仅耗时耗力，对光驱、光盘的使用寿命也大为不利。更何况不同的数字信息资源，还有不同的检索流程、检索方法，需要学习、熟悉。

（2）分散的单兵作战为主，合作共享严重滞后。

不仅校际的数字信息资源共享严重滞后，即使在一校之内，教师采集数字信息资源大都也是单兵作战，我的，他干他的。一个教师备课或做课题，可能要搜集数以百计、千计的文献资料，而这些辛苦得来的成果，大多仅为一已所用，很少交流共享，也缺乏交流的平台。每个教师如此，免不了大量的重复劳动，在经济领域早以证明的“分工”的效率与优势，在此尚未体现。不仅效率低下，而且限于单个教师的时间与精力，获取的某一问题的信息其深度与广度也大打折扣。

3 切实重视数字信息资源的采集与整合

据于党校教学科研对数字信息资源的迫切需要及党校对数字信息资源利用的现状与不足，我们认为应尽快加大数字信息资源的采集，着手对数字信息资源的整合。

（1）加大数字信息资源采集力度。

数字信息资源是党校的图书资料室服务党校教学科研的物质保障，没有基本的物质基础，良好的信息服务便如空中楼阁。夯实这一基石，应购、建、集并举。

①采购电子出版物。确立以数字型文献为主的室藏建设方向，直接订购或通过馆际互借得到更多的电子出版物，这包括CD-ROM光盘，网络版电子出版物如电子图书、电子期刊等，提高室藏电子型文献所占的比例，为最终实现整个室藏文献的数字化做好准备。

②加强数据库资源建设。党校的图书资料室可从以下二个方面加强数据库资源建设：一是积极构建反映县(区)情的具有党校特色的特色数据库；二是直接利用国内现成数据库。目前国内现存的数字信息资源的数据库有不少，如：中国学术期刊全文数据库(简称CNKI)。万方数据资源系统。维普资讯 “中文科技期刊数据库”。超星、书生之家、方正等数字图书馆。党校图书资料室可根据党校教学科研的需要，购买其中的一些专辑。

③挖掘网络信息资源。互联网包含的信息极其丰富，几乎遍及所有学科领域，是党校的图书资料室可资利用的重要信息源。一方面可把每个教师在教育科研活动中积累的网络信息资源汇集、分类，另一方面，图书资料室也可组织力量，主动从互联网上搜集本校所需要的各种信息、知识。

（2） 构建统一的信息资源搜索系统。

如上所述，鉴于信息资源的载体不同，结构不同，检索方式不同，给教师使用带来诸多不便，亟需一个适合各种信息资源的统一的检索平台。根据基层党校的实际，可以考虑从以下几方面着手：①建立现有室藏纸质文献的目录索引数据库，录入计算机；②将采集的各种电子出版物，利用磁盘阵列或光盘网络镜像服务器存于校内局域网的服务器中；③为从互联网上获取的信息资源建立全文数据库；④开发一个能同时检索室藏纸质出版物、电子出版物、已购置的知识数据库及获取于网络的信息资源的检索浏览平台，实现“一站式”的检索服务

（3）加强教师间信息资源的交流共享。

搭建一个教师间相互交流研讨的平台，汇集教师们分散搜集的各种数字信息资源，并纳入统一的搜索系统。为了鼓励大家上传资料，丰富内容，①可以采取行政手段，由学校规定每位教师必须上传的数字信息资源的下限，作为教学工作量的一部分，列入年终考核并与奖金挂钩；还可根据教师的专业特长进行分工，确定每位教师搜集数字信息资源的重点范围，以发挥分工的优势。②可以在搜索系统中采用积分分级制，上传资料越多，积分越多，级别越高，可以看到的的资料也越多，可看到的资料质量也越高。进一步还可考虑用货币购买积分，所得收入用于对优秀资料上传人的奖励。

（4）围绕教学科研，开展主动服务。

服务是党校图书资料室工作永恒的主题，也是党校图书资料室的立身之本。当前，图书馆(室)的信息服务正在经历着由传统的封闭、被动、单一、浅层次的服务模式向开放、主动、多样和深层次服务模式的转变。为了适应这一转变，首先要深入教学和科研，调查读者需求。基层党校图书资料室的服务对象主要是本校的教学科研人员，他们对数字信息资源的需求大致可分为两大方面，一是课堂教学备课的需要；二是进行科研课题研究的需要。前者需要资源具有一定的学科水准并具有较高的现实可用性，后者需要的资源是全面、权威并且具有前瞻性，即与课题相关的所有国内外信息，包括最新动态，发展趋势及当前的科研水平。此外党校每年的教学内容、教学重点各有不同，教师从事的课题研究也逐年有所变化。因此，要使主动服务服务到点子上，还必须了解本校当年的教学重点，教师所研究课题的情况。在此基础上根据需要开展有针对性的服务。如专题导航服务。根据本校当年的教学重点，设立相应的专题，并在该专题下建立到已采集的相关数字信息资源的链接，使从事该专题教学的教师不必自行搜索，轻松点击即可方便地获取该专题较全较新的相关资料。如定题跟踪服务。根据教师研究的课题，定期检索最新数据库中相关重点学科文献，及时提供给相关教学科研人员。并根据重点课题研究的需要，购置相关的数据库、光盘、磁盘及声像资料，及时提供科研成果的反馈信息。

参考文献

数字教育资源的获取和方法篇7

2015年12月，美国颁布了主题为“为未来而学习：重新构想技术在教育中的角色”（Future Ready Learning： Reimagining the Role of Technology in Education）的《2016国家教育技术规划》（2016 National Education Technology Plan，以下简称NETP2016）。规划的原则与2015年12月通过的《每一个孩子成功法》（Every Child Achieves Act）中的主要观点一致。

NETP由美国联邦教育部教育技术办公室（U.S. Department of Education， Office of Educational Technology）颁布，由教育研究者、地区学校、高等教育的领导者、学科教师、企业家以及非营利组织等参与制定。

NETP2016的基本框架由简介、学习、教学、领导力、评估（Assessment）、基础设施、总结和附录8个部分组成，其中学习、教学、领导力、评估和基础设施为主体内容。规划希望所有学习者都有公平（Equity）接受教育的机会，提高教育资源的可获得性（Accessibility）；重新设计教师培养方案，为教育工作者提供技术支持和多方面的联通（Connectivity），以实现更有效的教学；建立协作领导的机制；在所有的教育机构中实施通用设计（Universal Design）原则；提升技术使能的评估（Technology-enabled Assessment），使评估能嵌入数字化教学活动和资源中，提供学习者学习过程的实时反馈；建立健全基础设施，以满足当前及未来的联通目标（见图1）。

（一）学习

学习是规划主体内容的第一部分，也是规划的核心所在，其主要从以下五个方面展开。第一，在人们需要学习什么的问题上，规划提出要培养具有批判性思维、协作以及处理复杂问题的能力的21世纪具有竞争力的学习者，关注非认知能力（non-cognitive competencies）的重要性，要求教育工作者在教学中更多地运用多媒体技术，并引导学习者负责任、有节制、有意义、安全地使用数字设备；第二，科技可以增加个性化学习的参与度，将科技与实际问题结合（利用基于项目的学习）、运用科技学习课堂外的知识（如图书馆、博物馆等校外设施）可以有效促进学习，科技还可以激发学习者的热情和个人兴趣、缩小数字鸿沟，给所有学习者提供公平的学习机会；第三，规划对学习技术的未来进行了预测，指出未来将会有更多技术被运用到教育中，如游戏、虚拟现实交互、运用增强现实（AR）技术等；第四，在通过技术促进教育公平方面，发起E-rate项目，利用互联网缩小数字鸿沟，确保学习者更好地使用数码设备，转消极使用为积极使用，运用通用设计实现所有学习者无障碍使用学习资源；第五，物理空间和技术使能的学习部分指出，教育者需要重新思考对物理空间（physical space）的规划和使用，确保其无线网络的覆盖、多媒体设备的摆放等能够满足未来的学习。

该项领域的目标是使所有学习者在正式及非正式场合都能参与并投入学习活动，使学习者以积极主动的、富有足够的知识和创造力、行为符合伦理道德的参与者的形象投身到全球化社会中。

针对该领域所提出的建议如下：建立一个公平的、可获得的学习生态系统，使所有学习者随时随地进行学习成为可能；重视学习科学原理的指导作用，开发实施那些使用技术且体现学习科学设计原则的学习资源；建立技术资源清单（inventory），并将其与预期的教育成果相匹配，最大程度上实现资源的利用和整合；制定学习资源设计的标准，帮助教育工作者选择和评估教育资源，以实现学习经历（learning experience）的公平与可获得。

（二）教学

教学（Teaching）是主体的第二部分，是实现核心目标的重要保证。

NETP2016认为技术是实现这一核心目标的方式，也是转变学习方式的有力手段，其主要表现在加强师生联系、再造学习和合作的方式、缓解长期存在的教育不公平状况和缩小资源获取的鸿沟、适应学习者不同的学习经验从而满足所有学习者的需求四个方面。通过对技术及其应用进行缜密设计和考虑，技术能够使有效教学实践效果更加明显、影响力显著扩大。然而，这一目标的实现必须以教师在教学中有效地使用技术为前提，只有这样才能充分发挥技术在教育系统中的积极作用。

该项领域的目标是给教育工作者提供技术支持，将他们与学生、数据、内容、资源、个人专长以及学习经历联通起来，从而促进他们开展更有效的教学。

针对该领域所提出的建议如下：对职前及在职教师进行培训，以增强其信息技术素养，使他们能够创造性地开展教学活动；使用技术为所有的学习者提供能够通过在线方式获得他们所在地无法获取的教育资源，并帮助学习者选择更有效的教学和获得更好的学习机会；发展一支善于进行在线和混合教学的教师队伍，并为从业人员提供有关研究的信息，充分理解如何最大程度地利用新兴的在线技术支持在线学习和混合学习；为未来在技术使能的高等教育机构或学校任教的大学教授和教师培训规划参与者，制定一套通用的教师技术胜任力标准（technology competency expectations）。

（三）领导力

报告认为，只有领导者拥有了为所有学习者和教师提供充足和适用的技术来开拓学习的视野，以此制定规划并付诸实践，这些学习和教学中的系统性革新才能够发生，这是学习和教学愿景实现的基础。

该项领域的目标为将技术使能教育（Technology-enabled Education）的理念嵌入到各级教育领导者的角色和职责中，构思国家、区域和地方层面的愿景（visions）。

针对该领域所提出的建议如下：在所有州、区域和学校层面建立明确的战略规划关系（connections），并明确他们如何与技术关联、怎样受到技术的支持从而促进学习；领导人要充分发动包括学生、教育工作者、家庭、专业技术人员、社区团体、文化机构和其他有关方在内的所有利益相关者参与规划制定，从而保证规划能真正反映需求；建立融资机制和规划，确保能够持续购买技术和利用开放许可的资源，领导者要具有识别力，确定哪些部分是可以被现有技术所替代的，也要注意到系统和进程中技术所不能替代的部分，并为开发有效的解决方案而制定目标；为各级教育领导者建立实践社区，围绕其进行规划制定、研究和实践经验分享。

（四）评估

主体第四部分是评估，主要介绍了技术使能的评估，它能够为教师、管理者、家庭，尤其是为学习者自身，提供课堂进程信息、实时反馈，能够嵌入学习、减少学习中断；可以适应学习者的能力和知识，测试更为复杂的能力（人际沟通能力，如交流能力、合作能力；内省能力，如坚韧性、自律性等），并且具有更好的可获得性。

从评估时机（timing）、可获得性（accessibility）、路径（pathways）、反馈（feedback）、对象类型（item types）五个方面对比下一代数字评估（next generation digital assessment）与传统纸笔评估（traditional paper and pencil），两者主要区别如下（见表1）。

该项领域的目标为教育系统借助技术的力量来确定值得测量的对象，并使用评估数据促进学习。

针对该领域所提出的建议如下：启用持续收集和分享教与学提升信息的评估模型时，要修改实践、政策、法规，确保隐私和信息安全；设计、开发、实施学习仪表盘（learning dashboards）、应答系统（response systems）和沟通路径（communication pathways），为学习者、教学工作者、家长和其他相关人员提供及时有效的反馈，从而促进学习成就和教学实践；创建并验证一个整合（integrated）系统，用于设计和实施对于21世纪学科专长和能力的复杂方面（complex aspects of 21st century expertise and competencies）有效、可靠、成本效益好的评估；应展开探究嵌入式评估技术如何在评估复杂能力时激励和吸引学习者的研究和开发，这些技术包括仿真模拟（simulation）、合作环境（collaboration environments）、虚拟世界（virtual worlds）、游戏和认知型导师（cognitive tutors）等。

（五）基础设施

技术使能的学习、教学和评估需要健全而具灵活性的基础设施。基础设施的关键要素是为保证师生获得随时可用的、高速联通的网络和设备。除了网络和设备，学习基础设施还包括数字化学习内容、促进教育工作者和领导专业发展等在内的其他资源。

该项领域的目标为使所有学习者和教育者能够获得满足其随时随地学习需要的、全面而健全的基础设施。

针对该领域所提出的建议如下：在促进无所不在的联通方面，规划将目光转向促进学校和家庭学习的无缝化（seamless），普及家庭的宽带接入在强有力的学习设备方面，鼓励学生在学校使用自带的电子设备；在高质量的数字学习内容方面，提出使用开放许可的教育资源（openly licensed educational resources）；通过有责任使用协议（Responsible Use Policies，RUP），确保了网络、设备的有责任使用和对学习者隐私的保护，并教导学生成为有责任感的数字公民（digital citizens）；在对学生数据和隐私的保护和管理方面，要求学校管理者、教师和软件开发者明确数据隐私、机密性、安全实践是如何影响学生的，认为学校和区域有义务将学校或第三方需要收集学生的哪些数据以及数据的用途告知学习者和家长，政策要规定谁可以获取数据并让学生和家长知晓自身权利和义务；在设备和网络管理方面，指出要继续建立互通性系统（interoperable systems）和数据互用标准。

（六）总结

首先，规划的关注点为通过技术而变革学习经历，从而提高教育的公平性和可获得性。规划对“公平”（equity）和“可获得性”（accessibility）进行了定义，认为教育公平（equity in education）是指为所有学习者提供受教育的机会，重点放在缩小成就差距（achievement gaps），消除学生种族、民族（国籍）、性别、性取向、性别认同（性别特征）、健康状况、英语语言能力、宗教、社会经济地位、地理位置等差异造成的障碍；可获得性是指面向所有学习者的、支持教育内容和活动并使其能够获得的应用程序、设备、材料和环境的设计。除了使残障学生能够使用内容和参加活动之外，这一概念也适用于学生的个体学习需求，如英语学习者、农村地区或经济困难家庭的学生，技术可以通过嵌入式援助（embedded assistance）支持资源的获得，如文本转语音、音频和数字文本格式的教学材料、差异教学（Differentiate Instruction）项目、自适应测试或其他技术援助工具（assistive technology tools）。

其次，规划认为教育的相关方包括政策制定者、管理者、教师、研究人员、高校领导、技术开发人员、教师教育机构、中小学、社区学院、大学、学生及其家人等相关利益者，在教育活动中都需要发挥各自的功能。中小学、社区学院、大学都应该是创新和探索的孵化器；教育者应在学习中扮演合作者的角色，不断学习新知识，与学生共同成长；领导者应树立为所有的学习者提供合适的工具和支持的态度。报告尤其强调，各方应共同努力、协同配合，才能通过技术促进美国教育的发展。

总的来说，规划描述了一个“技术使能的学习模型”（见图2），包含学习、教学、领导力、评估、基础设施及其之间的相互作用。在基础设施提供的健全且无处不在的连接、设备、资源，以及资源可获得性和各方可联通性的支持下，具备技术使能的教育观念的领导者调动各教育相关方了解学习者真实需求，对教育进行规划和设想，而后由符合教师技术胜任力标准、能够应用技术促进有效教学的教师将规划付诸教学实践，同时，在学习过程中，学校、教师、家庭等各方通过技术使能的评估来实时获取学习者的反馈。整个过程的实施都在相关法律、法规、政策的范畴内进行，均是符合伦理道德的实践，所有的教育相关方、技术、资源、基础设施等都参与其中，共同促进所有学习者教育机会公平和教育资源可获得，保证学习活动随时随地发生。

美国联邦教育部前部长阿恩?邓肯（Arne Duncan）在规划开篇指出，“如果技术革命只是服务于那些有良好经济和教育条件的家庭，那它并不能被称为革命。”因此，一言以蔽之，NETP2016的核心目标为号召社会多方参与，通过技术提高教育的公平性、促进所有学习者获取教育资源，实现人人享有的、随时随地可获得的教育。

二、背景分析与评价

（一）NETP的发展历程

1996年，为了应对信息技术的发展，美国联邦教育部首次了NETP，大力推进基础设施建设，开展信息高速公路规划。随着教育信息化基础设施的普及，NETP2000提出要开展计算机辅助教育。2004年，由于出现了严重的教育不均衡现象，人们开始意识到解决问题的关键是缩小技术与应用间的鸿沟，NETP2004开始着力加强师资培训。2008年，世界金融危机爆发，美国社会经济发展受到重创，教育财政支出大幅缩减，教育信息化发展进入低谷。2009年1月，美国总统奥巴马上台，他期望通过教育投资刺激经济复苏，倡导使用技术解决问题，避免社会危机，积极推进教育改革。因此，NETP2010肩负着改变美国教育体系的责任，出发点由学生转变为学习，关注终身学习体系的建构（见表2）。

现今，美国经济持续复苏，保持相对强劲发展势头，各州和地方政府的财政紧缩状态已经结束，就业情况开始好转，家庭净资产大幅回升[1]。根据国际货币基金组织2014年10月数据，美国2014年经济增长率为2.2%，科技成为支持美国经济发展的首要因素[3]。美国联邦政府2015年教育财政预算总额为686亿美元，较2014年增长13亿美元（增幅达1.9%），较2013年增长了30亿美元。教育财政预算的持续增长反映了美国总统奥巴马对教育的坚定信念，从而迎来了美国教育信息化发展的“黄金时期”。

NETP 2016认为技术将会对教育产生革命性的影响，提出通过使用技术重塑教育，实现全民终身学习系统的全员化、标准化、体制化。结合美国NETP发展历程进行分析， NETP 2016符合美国教育信息化建设由准备到普及再到规范应用期，最后走向全面变革和稳健发展的变化规律。

（二）美国教育信息化的发展现状

美国历来重视技术在教育领域的应用，现已成为世界上教育信息化程度最高的国家之一。20世纪50年代，美国就开展了一系列有关计算机辅助教学的研究和应用。2003年，美国公立学校已全部实现联网。NETP 2016充分认可了美国教育信息化的现状，总结了国家在利用技术转变学习方式方面取得的重大进展。

第一，在国家观念方面，教育信息化讨论的关注点已经从技术是否应该应用于学习转变为如何使用技术促进学习；重视学习科学研究，通过学习科学的进步了解了人是如何学习的以及哪些个人和环境因素能够影响人们的成功。

第二，在学习方面，技术被越来越多地用于个性化学习，在学什么、怎么学、以什么速度学方面，为学生提供更多的选择，使他们为未来组织和主导自己的学习做好准备。

第三，在评估方面，复杂的软件逐步使评估能够适应个体学习者的需求和能力，并提供近乎实时的结果。

第四，在教学方面，通过研究和实验更加了解了21世纪生活和工作所必备的知识、技能和能力。面对这些必备知识、技能与能力，开展职前教师培养规划和专业学习，提升了教育工作者使用技术来提高学习效果和信心，丰富了经验。

第五，在基础设施方面，确保每一所学校的教室都联通高速网络，这将成为学习创新的基础；数字设备计算能力增强的同时成本大幅降低，同时提供了高质量的互动教育工具和应用程序；技术促使人们重新考虑物理学习空间（physical learning spaces）的设计，以承担学习者、教师、同伴和导师间新型的、扩展的关系。

规划中指出，“这是使用技术促进超越阶段、地域、身份背景的学习的最好的时代。”这是美国对其国情的充分、正确的认识，也是规划提出的依据。

（三）NETP2016肯定技术的革命性作用

美国通过回顾和总结近年来信息化发展的经验，发展对技术在教育中的地位进行了重新思考，认为技术在促进教育发展具有重要作用，对于技术的规划必须放在整个教育体系的层面进行，要通过技术使得对教育体系的系统性变革成为可能。

规划提出了“技术使能”的学习模型，号召社会多方参与，通过技术为所有学习者提供受教育的机会、促进所有学习者获取教育资源，实现人人享有的、随时随地可获得的教育。将技术在学习中的应用转变为教育系统的基础成分，开始进行教师教育体制的系统性变革，解决学习者家庭的上网问题，并关注教育工作者管理学生数据的意识和能力。

规划不仅充分认识到了时代带来的机遇，也深刻意识到技术的发展必将带来巨大挑战，并在此基础上提出了未来五年的发展目标。

三、启示与借鉴

我国的教育信息化仍然存在着投入高额资金但收效不明显、教育不均衡、资源质量不高、评价方式落后等问题[4]。为进一步推动我国教育信息化进程，实现“构建‘网络化、数字化、个性化、终身化’的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”的发展目标[5]，NETP 2016为我们提供了一些思路。

（一）促进教育公平，更加关注资源质量

当前，我国教育发展面临着促进教育机会均等与提升教育质量的双重重任。优质教育资源分布不均衡，是制约当前教育发展的主要问题[6]。在数字教育资源建设方面，第一，数字教育资源平台的建设应遵循开放性和公共性原则，使学生（尤其是不通过网络就无法享有优质师资资源的学生）可以通过网络获得优质的教育；第二，关注通用设计的应用，学习的通用设计（Universal Design for Learning，UDL）提出的关注与学习动机、过程、内容、结果密切相关的呈现方式、表达方式、参与方式的三原则[7]，使特殊群体也可以利用数字化资源进行学习，保障所有人都能够学习；第三，要制定通用的学习资源标准，增强跨平台使用的可操作性，扩大资源共享，同时，企业可以通过制作符合标准的优质产品获取公立体系的订单，使教育资源建设更加市场化，提升教育资源质量。

（二）树立整体观念，号召各方参与

教育信息化作为一个系统工程，需要各要素相互协调，号召各方协同配合才能通过技术促进教育的发展。基础设施是教育信息化的保障，学生和教师是信息技术应用的关键。第一，要关注学生出现的新数字鸿沟，提升学生信息技术素养；第二，注重在职教师的再教育和职前教师培训，为教育者树立新的教学理念；第三，领导者（特别是学校校长）要具有技术使能的教育观念和顶层设计能力，树立为所有的学习者提供合适的工具和支持的态度；第四，学校、教师、家庭等通过技术使能的评估来实时获取学习者学习过程的反馈，以促进学习者学习；第五，推进教育信息化的进程，不仅需要政府自上而下的参与，还需要社会各方都能参与其中并发挥各自作用。

（三）加强教师队伍建设，提升教师信息技术素养

NETP2016提出技术是转变学习的有效方式，通过对技术及其应用进行缜密设计和思考，就能够有效地促进教学。然而，这一目标的实现必须以教师在教学中有效地使用技术为前提，只有这样才能充分发挥技术在教育系统中的积极作用。面对新时期全面提高教育质量的挑战与人民群众日益增长的优质教育需求，我国教师的专业素养和能力有待提高[8]。我国应大力促进教师培训系统性改革，关注教师利用技术实现有效教学的能力。第一，确保教师培训项目的技术应用，通过技术增强教师专业学习。将技术整合到教师培训全过程，在数字化的环境中提升教师的数字素养以及教学实践能力。第二，为教师发展提供充足的技术支持。保证教育工作者获得充足的技术支持，能够将他们与人、数据、内容、资源、专业知识和学习活动联通起来。第三，提供持续性的、贯穿教师职业发展始终的教师培训。使用“协作、连贯、持续的”教师专业学习取代“偶发、低效的”教师专业发展[9]。第四，制定教师技术能力通用标准。由政策制定者、管理者、教育者等共同协作，制定一套明确的教师技术能力通用标准，培养一批面向未来技术使能的学习需求的教育者。

（四）转变评价方式与内容，发挥技术在评价中的作用

数字教育资源的获取和方法篇8

关键词：数字图书馆；虚拟学习环境；整合

数字图书馆与虚拟学习环境的整合是将学生的学习资源、教师的课件资源和图书馆的数字资源融合在一起。学生通过教学过程获取知识的方式和通过图书馆获取信息的方式均发生了巨大变化，导致了图书馆服务从传统服务向虚拟服务的扩展。

1 数字图书馆与虚拟学习环境整合概述

1.1 有利于图书馆服务角色的改变

图书馆的服务从传统对图书资料的开发利用，重视对教师课件资源和考卷资源的开发，到承担起利用元数据对其组织、描述、加工和整理的任务，将学生的学习资源、教师的课件资源和图书馆资源与服务融合在一起，并建立一个统一的信息访问平台。对来源各异、不同媒体的信息资源进行整合，利用统一的界面为读者提供一个一站式学习、无缝检索的数字化学习环境。

1.2 拓展了图书馆的服务模式

数字图书馆的建设是为了高效率利用图书馆资源，解决传统图书馆信息搜集、整理、加工服务过程中的局限性和低效率，以满足读者对图书馆信息资源的需求。与传统图书馆的服务相比，数字图书馆与虚拟学习环境的整合建立起了以数字图书馆为平台发展起来的虚拟服务、个性化服务、虚拟参考服务、网络导航服务。

1.3 有利于培养学生的学习能力

虚拟学习环境是在网络条件下产生的，它具有明显的特征：技术性、开放性、学习资源的丰富性及共享性、学习的自主性等等。数字图书馆与虚拟学习环境的整合可以满足不同读者的不同的学习需求。通过网络虚拟学习调动读者的感官认识，使其产生学习兴趣，并能变被动为主动。不仅学习到了知识，而且获得了学习能力的提升。

1.4 有利于同学之间，学生与教师之间的交流

传统的教育方式是受教育者与施教者，两者之间根本不可能实现所有学生与教师之间的互动。虚拟学习环境下，教育不再是单纯的只在校园或者在教室内的行为模式，学生对教师的依赖性减少了。学生可以向老师提出问题，寻求老师的帮助。老师也可以随时抽查学生作业，并对作业提出意见和要求。所以说虚拟学习环境更能启发学生的创造性、互动性。

2 数字图书馆与虚拟学习环境整合中存在的问题

2.1 技术层次低

虚拟学习环境依托于数字图书馆的发展，但数字图书馆涉及到图书馆本身结构的数字化以及管理程序、信息传递过程的数字化。它的形成必须依靠馆藏信息资源的信息数字化。数字图书馆是以数字化的形式，通过计算机和其它外部设备再现的信息资源。在发展过程中一些技术问题还不够完善，造成了读者下载资料困难。可获取的资源太少，因而不能真正提供“一站式”的服务。

2.2 资源有限

数字图书馆与虚拟学习环境的整合是为了让读者获取更多图书馆资源，为读者提供经数字化处理的多样化、全球共享的学习材料和学习对象。而在具体使用过程中，由于受到各种因素的制约，造成向读者提供资源有限。目前，高校馆藏数字化主要集中在学位论文、会议论文等电子资源（电子期刊、电子图书等），对多媒体资源及网络资源收集加工比较少，对图片、音频、视频、光盘等类型的资源提供的检索途径比较少。

2.3 读者利用的效率不高

目前国内许多图书馆资源与服务分布较散，一站式信息服务未能实现。一方面高校数字图书馆在资源整合过程中普遍存着数据缺乏规范，造成用户获取资料困难；另一方面图书馆资源内容采集不全，有些数据库的期刊在整合系统中没有收集。这些都是造成读者利用效率不高的重要原因。

3 加强数字图书馆与虚拟学习环境整合的举措

3.1 提高整合技术，完善整合后的系统功能

3.1.1 信息资源整合。信息资源的整合应以馆藏书目资源为核心，选择本校特色主题制作成独具特色的文献数据库或者专题数据库，对数目数据库、全文数据库和一些免费提供短期服务的数据库、自建数据库等多种载体进行全方位的提示与整合。对读者比较常用的资源，如电子期刊、电子图书、学位论文、会议论文等数字资源通过图书馆主页提供给读者。

3.1.2教师课件的整合。对全校优秀教师的教学方法、课程需要的资源等加以整合，以充实到虚拟学习环境中。

3.1.3 建立信息资源导航库 。根据读者需求，搜索、选择、挖掘Internet中的信息资源，下载到本馆或本地网络中，经过分类、标引、组织，通过网络或其他方式提供给用户。图书馆将这些整合出来的数字资源，通过一定的检索方法提供给读者。对于教师课件参考文献及教学参考书目与图书馆目录建立技术上的链接，达到虚拟学习环境和数字图书馆相融合的结合体。

3.2 加强读者信息检索技能的培训

对读者群的培训。从低年级的入馆教育到高年级的文献检索课的教育要分层次逐步开展，以达到即对学生进行培训，又对图书馆资源起到宣传作用。在全校范围内提高文献检索课教学力度，将文献检索课纳入必修的范畴，让文献信息检索知识成为学生走向社会后必不可少的知识点。

3.3 对读者信息需求的分析

3.3.1依赖心理。随着图书馆服务的更新，读者可以通过计算机、网络等技术查找他所需要资料。但读者还是希望通过一个界面能方便快捷的查找资料以及教学课件等。

3.3.2 求便心里。读者在利用虚拟学习环境时，倾向于手续简便、网络搜索引擎与入口提供单一的检索点。

3.3.3 求新心里。由于信息量大，更新快，读者在利用时希望获取的是最新的、经过筛选、具有高质量的资源与环境。

对读者信息需求的分析，是了解读者在虚拟学习环境中学习过程的一般需要，以便在虚拟学习环境的创建中更好地整合各种数字资源、教学资源，做到有的放矢。

虚拟学习环境是新兴的、不断发展的信息服务体系，教师、图书馆员和学生在这一学习环境过程中，将对数字图书馆和虚拟学习环境提出更多、更高的要求。

参考文献：

[1]薛调等.一体化学习环境下的高校图书馆用户需求分析研究[J].图书馆工作与研究，2005（2）