小学语文知识大全范文

小学语文知识大全篇1

以往的教育认为教学就是不停的想学生输入知识，二忽略了学生的感受，而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。

从小学语文教学来讲；小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。

这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素质。

语文能力是小学语文素质的核心，培弄学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感。读书，还会提高学生的说话、作文能力，把自己要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进行思想交流，达到相互了解。也就是说，只要具有一定的听、说、读、写的语文能力，才能学会各科知识，所以语文学科具有再认知的功能。其再认知的功能体现在①通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。利用语文能力进行交流、解释、记忆；②通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；③掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。这三项认知功能，以第一项为基本认知功能。正因为有这一基本认知功能，语文学科才具有再认知特点；学生具有了语文能力，才能再学习。所以说学好语文是学好各科知识的基础。正因为语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，才把语文称之为基础工具学科。

凡工具学科，就必须使学生掌握一定的能力。数学是工具学科，要具备计算能力；语文是工具学科，必须具有语文能力，即听、说、读、写能力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习；出发点在“知”，而终极点在“行”；倒能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。这里谈的习惯，即指能力而言。这段话说明①小学语文教学培养学生语文能力的重要意义。叶老把语文能力看作为“生活的能力”。也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文能力。②明确指出知识和能力的关系。知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践形成语文能力。知识和能力的关系，是出发点--知；一是终极点--行。由知到行，必须经过理解和训练。

小学语文能力的掌握必须要经过严格的训练。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。“行”就是实践，就是练习。叶老还指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人来多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代替的，非自己动手，认真练习不可。”这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样用于听、说、读、写语文能力的形成。这段话包含以下几层意思；①学生语文能力的掌握和语言习惯的形成，不能只靠教师讲解、指点还必须经过学生自身的练习，二者结合起来就是训练；②语文能力训练必须落实在学生身上；③学生语文能力的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。所以小学生学国语言，必须要经过严格的语言训练，才能逐步提高语文能力。

有人说，强调语文课的语言训练，有人会把语文课上成支离破碎的练习课。这种情况是存在的，这是对语言训练的误解。除了将“训练”和“练习”混同外，主要对语言训练的内涵不清楚。

小学语文知识大全篇2

1 多媒体激发学生的学习热情

根据调查，小学生的对一件事物的注意力只有20分钟，如果他们对所学习的知识没有兴趣，那么他们的注意力就只有15分钟。所以，小学语文教师就要激发学生的学习热情，让学生扩大自己的学习热情。传统的教师模式很难让学生做到始终保持精力以及热情集中的状态。现代教育技术完全可以帮助教师来激发学生的学习热情。运用现代教育技术进行全面教学，学生再也不用一味地听教师讲解枯燥的知识，教师将没有生命力的知识变得具有生命力，学生会在轻松的过程中学到知识。

著名的现代教育学家布卢姆认为，学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习主体的自我概念。学校学习变得更具有吸引力，学生精神涣散的问题也更少。所以，教师在教学语文知识的过程中一定要集中提高学生学习的热情，有了学习的热情，才能更好地诠释语文知识。

2 多媒体教学促进学生思维活动

在教学小学语文知识的过程中，教师采用现代教学技术集中学生的注意力。传统的教学过程中，教师运用丰富的语言来丰富课堂，有的时候还会积极地展示给学生一些图片，让学生更好地认识和理解语文知识。但是长时间采用这一种学习方式，就很难让学生的思维得到发展。多媒体信息技术可以更好地促进学生改变自己的思维模式。教师将一些小学语文知识点运用多媒体的形式展示出来，让学生自己构思。如在教学一些语文知识点的时候，教师就可以促进学生的思维活动，更好地激发学生的灵动性。

3 多媒体辅助教学加大学生对语文知识的理解度

在教学过程中，教师可以采用现代教育技术加大对知识的理解度。小学生的年纪比较小，对有些语文知识很难明白。加上学生在理解知识方面有一定的差异性，所以教师在教学过程中还要兼顾有方。多媒体辅助教学完全可以打破教师在教学过程中出现的难点，并且能有效地增加学生对知识的理解性。教师在教学语文知识点的时候为了让学生更好地理解，也能让学生看得明白，在多媒体中为学生展示一些图片、背景甚至音乐。小学生因为年纪比较小，好奇心比较强，这些图片、声音、动画等荧屏展示会胜过教师的言语表达。

4 多媒体教学拓展学生的知识面

有的人认为小学语文知识非常简单，没有过多辅助的成分，任何一名小学语文教师都能讲解好，甚至是其他科目的教师都能更好地讲解小学语文知识，无非就是书本上的那些东西。如果有这样的想法那就错了。小学语文知识蕴藏着太多的东西，这些东西很重要。传统的教学模式只是单一地围绕着书本去教学，而忽略了课外那些博大精深的知识面。现在，教师要让学生掌握更多的知识面。教师将现代教育技术引进课堂，让学生接触更多的课堂以外的知识，开拓了学生的视野。只有这样，学生才能更好地学习小学语文知识，也能更好地在语文教学过程中打下基础。

5 多媒体教学模式强化学生写作能力

小学语文学习中，最让学生头疼的就是小学语文写作方面。写作时，不少学生拿起笔来没有话说，或者根本不知道是怎么回事，非常茫然，这让教师非常着急。为了打破这种局面，教师将多媒体现代教学技术引进写作课堂，让学生找到更多的写作素材。在讲解一些学生在生活中难以接触到的知识的时候，教师可以运用多媒体来展示给大家，这样让学生知道从何处下手去学习，去写作。可见多媒体教学为学生在写作帮了大忙。

6 结语

综上所述，多媒体信息技术在小学语文教学过程中起到了至关重要的作用。它不仅帮助教师在教学质量上有了更好的提高，还能帮助学生更好地掌握语文知识。可以说在语文学习与教学过程中，多媒体辅助教学是指引学生提高学习成绩的宝典，也是教师提高教学质量的助手。有了多媒体信息技术的合理辅助，相信以后的教学质量会更高。

参考文献

[1]康燕文.浅谈信息技术与小学语文教学的有效整合[J].现代阅读：教育版，2012（9）.

[2]孙广军.新课改背景下小学语文教学出现的问题及解决策略[J].现代阅读：教育版，2012（13）.

[3]秦增起.运用多元化教学手段 提高科学教学效果[J].现代阅读：教育版，2012（14）.

小学语文知识大全篇3

近年来，《小学教师专业标准（试行）》强调建设高素质小学教师队伍。小学语文教师作为重要主体，其发展已经成为新时期教育改革不可或缺的一部分。因此，研究小学语文教师专业发展的困境与对策，促进其专业发展已成为一项亟待解决的任务。

一、教师专业发展的内涵

教师专业发展是教师个体内在结构不断提升的过程，即教师作为专业人员通过接受专业训练和自身主动学习，不断学习新知识，提升专业技能和综合素质的过程，逐渐成为一名专家型教师和研究型教师，不断提升自身的专业水平的持续发展过程。我国学者在分析了国外有关教师专业发展的内容各种界定后指出教师专业发展的内容主要包括专业知识，专业技能和专业情意等内容。教师专业发展有专业发展的自主性、专业发展的情景性、专业发展的多样性、专业发展的阶段性和连续性等特点。

二、小学语文教师专业发展的困境

1.专业情意状况不佳：小学语文的教学需要大量的阅读、积累、体会和感悟。小学语文的内容的内隐性，预设与生成的特性给小学语文教师也提出了很高的要求。因此有些老师逐渐降低对教学工作的热情，甚至开始怀疑自己选择这工作的初衷，产生职业倦怠。更有许多老教师面临着退休，他们对教学工作的冷漠态度，正所谓“纵使墙外芳香扑鼻，无奈我等无意闻花”，专业素养上不要求超越自我，专业情意急剧下降，直接影响小学语文教师的专业发展。

2.专业知识欠缺：教师专业发展的专业知识包括一般方法论知识、一般科学文化知识、教育学科知识、学科专业知识和实践知识。然而小学语文教师在专业知识方面主要面临对学生发展知识掌握不全和对通识性知识掌握不全困境。

3.专业能力薄弱：教师专业发展的专业技能主要包括了解学生及同学生交往的能力、语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、组织管理能力和教育科学研究能力。小学语文教师专业发展的困境主要体现在小学语文教师教学机智欠缺、小学语文教师的反思能力较差、小学语文教师的缺乏与家长沟通合作的能力、小学语文教师的科研能力较低等。

三、小学语文教师专业发展困境原因分析

当前小学语文教育是基础教育的重要组成部分。从教师作为小学语文教育活动的主要承担者、组织者、引导者这样重要的角色出发，小学语文教师的专业发展必须提上日程，但是在这方面却面临着诸多的问题，因此，找出阻碍其发展的原因对我国未来教育现代化的进程具有十分重要的意义。

（一）小学语文教师专业发展的自主意识淡薄

小学语文教师的专业发展的自主意识浅薄，一般由小学语文教师的态度和年龄限制、小学语文教师对专业发展的认识和理解有失偏颇、小学语文教师专业自主权较小三个因素导致。

（二）小学语文教师专业发展基础和资源薄弱

教师的专业发展的途径一般要经历职前和职后两个阶段，小学语文教师的专业发展也不例外。对于小学语文教师而言，相比其他学科，其专业发展要求更高。小学语文这门学科有其特殊性，即有着丰富的人文内涵和德育功能，很多教师在职前阶段和职后阶段却面临很多困难，很多师范生不能掌握扎实的小学语文学科知识，不能具备广博的小学教师教师职业所需要的知识与能力，职后生涯过程中专业发展停滞不前。究其原因主要是由于理论学习不足、实践学习缺乏指导和职后专业发展路径单一等原因造成的。

（三）小学语文教师专业发展的保障机制不健全

小学语文教师专业发展的保障机制不健全主要是体现在编制制度的阻碍、教师评价考核机制不完善和资金保障机制不健全等方面。很多小学语文教师由于编制缺少的原因而一直禄而不官。教师待遇低，编制无保障，缺乏国家政策支持，从而使小学语文教师的专业发展陷入困境。很多学校仍然存在评价制度不健全的现象，影响了小学语文教师的专业发展。长期以来对于财政投入不足，造成小学教师社会地位低。培训经费和资源的短缺，更使校本培训的开展雪上加霜。这在一定程度上阻碍了小学语文教师养成自主发展的良好习惯和专业发展。

四、小学语文教师专业发展的对策

小学语文教师在新课程改革中的地位越来越重要，小学语文教师专业发展已成为基础教育改革的必然要求，基于以上对小学语文教师专业发展过程的分析和探讨，我们可知，有效地解决教师专业发展问题，必须从多个方面入手，如：政府部门、社会方面、教育行政部门、学校方面以及教师自身方面等。

（一）强化小学语文教师专业发展的自主意识

强化小学语文教师树立专业发展的自主意识，主要从学习专业理论、形成专业自我和树立专业理想等方面着手。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。确定自己的发展目标和人生事业的规划，制定出具体实施方案。此外应树立专业理想，热爱语文和学生，拥有积极的工作态度，有利于提升自身的专业知识能力与素质。另外学校还应该营造合作交流氛围，构建教师共同体，激发小学语文教师专业发展的内驱力。

（二）丰富小学语文教师专业发展的途径

一方面小学语文教师应加强自主学习与自我培训，小学语文教师首先应建立终身学习的理念。小学语文教师自身要不断寻求新的学习发展机会来提升自己的专业发展。另一方面学校应提供多元的发展途径，开展校本培训为教师的专业发展提供平台。另外，教育行政部门应提供多样发展路径，定期开展交流学习活动，提高小学语文教师的创新能力，培养其科研精神。

（三）优化职前教育对准教师综合素质的培养

教师的职前教育是教师专业发展的基础，因此职前教师教育应加强准教师职业理想与信念的培养，培养小学语文教师树立远大的专业理想和专业情操，热爱小学语文教育事业。此外还应加强准教师专业知识的学习与专业实践技能：学校应开设具有师范教育特点的专业课程方面的知识；注重语文学科教学法知识的学习；了解小学生的学习特点；注重准教师实践能力的培养，还要注意加强实践的指导。

（四）健全小学语文教师专业发展的制度保障

小学语文知识大全篇4

【关键词】新课程；语文教师；专业素养

作为小学语文教师，我们对语文的认识也许还很模糊。语文是母语教育，是每个人生开始的“基石”，根植于上下五千年人类宏博的文化结晶，生长在文化的土壤。语文老师凭借语文解释、反映着人文内涵、陶冶健康的情操、引导学生领略文化的丰厚博大、发展着文化，推动着文化的进步。

我国新课程的不断推进和深入，对小学语文教师的专业素养提出了一些新要求。小学语文教师的专业素养包括教育观念、知识素养、能力素养、思想品德等因素。它随着教育目标和要求的变化调整而不断变化发展。

一、小学语文教师应具有“大智慧”，树立新的现代教育理念

现代教育理念是人们对于教育活动认识的结晶，它既集中反映教育现实的变化，又深刻地影响着教育现实的存在。有了现代教育理念，才会有现代的教育。教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性基点。这种教育的“软件”建设应当是小学语文教育现代化的一个关键。

二、小学语文教师应具有“大视野”，在知识结构上更加强调多层复合性

小学教育更加注重教育内容的相互联系，教育方法和手段的综合使用，更加追求整体利益，教育的评价将更加全面、系统，评价的重心将放在小学生的全面发展方面，这要求小学语文教师自身应具备丰厚的知识素养，对小学语文教师的知识结构也相应地提出了多层复合性的要求。未来教师的专业素养在知识结构上不再局限于“语文学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。

三、小学语文教师应具有“大境界”，更加注重提高文学素养

小学语文教师必须大力提高自身的文学素养。教师只有具备一定的文学素养，才能充分挖掘出教材中深含着的意蕴，才能真正走进文本，与作品之间建立起一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本之间架起沟通的桥梁，向小学生准确、深入地传达出语文课程中文学的美感，让学生受到思想情感的熏陶和美的感染，培养文学素养，促进全面发展。

四、小学语文教师应具有“大技能”，努力提升学习能力、现代化教学技能和教育研究能力

1、小学语文教师应高度重视自身学习能力的培养

学习能力，广义地说，是指通过多种渠道，运用多种形式，采取多种手段获取知识和提升能力的能力，它是一项基础能力。基础夯实了，才可以获得持久的发展动力。实践中，一些小学语文教师教育观念落后，知识结构陈旧，教学模式僵化保守，都与其学习能力欠缺密切相关。提高小学教师的学习能力，笔者认为要从以下几方面着手：一是要牢固树立“终身学习”的理念，始终保持学习的激情和动力，增强学习的毅力。教师是学生和知识之间的媒介，我们的教育不只是传授知识，还要教会学生知识与技能、思考解决问题的方法，认识事物的情感与态度等等，一句话，就是要教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力。

2、小学语文教师应注重提高运用现代化教学手段的能力

这是小学语文教师的能力素养适应小学生思维发展特点和时展的必然要求。小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有形象性。因而，小学生对教学活动外在表现的兴趣有时会远远大于对教学内容的兴趣，如，教师讲课的表情，教学组织形式、教具等都会对教学效果产生很大的影响。他们往往会爱屋及乌，因为喜欢某个老师或某堂课的教学形式和手段，就喜欢听这堂课的内容。

3、小学语文教师应注重提高教育研究能力

我们必须在教学思维、方法、手段等方面有求变的意识，要不断地学习，充实自己的专业知识，努力尝试新的教法，积极创新，注重反思，摒弃过时的、传统的、无效的教学方式。具有科研的意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此，提高小学语文教师专业素养，必须强调有关研究能力的要求。未来的小学语文教师不但要具备基本的语文教学实践能力，而且还应具备更高层次的教育科研能力，科研能力是高质量教育和小学语文教师自身专业能力不断发展的必要条件，应该有追赶朝阳的精神，朝着美好的前景快乐起航，成就我们美丽的精神家园。

【参考文献】

[1] 代利伟.小学语文素质教育点滴[J].新课程（小学版）， 2009（04）.

[2] 邢建立.关于小学语文学科实施素质教育的几点意见[J].青年文学家， 2009（10）.

小学语文知识大全篇5

一、构建整体科学文化的基础

1、众所周知，小学语文课，是一门综合性极强的学科，它既是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。语文课这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。由此可见，在各门学科中，小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的科学文化的基矗。

2、强化小学语文课素质教育

应该肯定，我们小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。即使有的学生背会满脑子答案，暂时赢得了高分，考上了上一级学校，而实际上，他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了，滑坡了。为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。如果不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。在所有各门课程中，加强小学语文课素质教育显得更为重要了，因为它是决定整体素质教育提高的基础。

2.3培养学生能力和习惯

听说读写能力属特殊能力②的范畴，严格地讲，在小学阶段只能是技能。它是以一般能力（注意、记忆、观察、思维、想象等）为基础，一般能力的培养又是靠特殊能力的训练而体现的，而习惯是一种长期养成的比较固定的、机械地完成的自动化的行为或动作的特殊倾向。可以这样讲，习惯应该属于作为个体的“人”素质的有关部分。

通过综合听说读写的能力训练，锻炼学生们养成良好的读书和学习习惯，在语文学科的任何一个环节，都能收到良好的素质教育效果。

二、小学语文教学中实施素质教育的策略

素质教育是以全面提高人的素质为目标的高质量教育，而语文教育在素质教育中的地位至关重要。作为一名小学语文教师，我认为应依据小学语文教学规律，从以下几方面实施素质教育：

1、准确理解和处理好教材

语文版小学语文教科书的指导思想中明确提到，“要着力培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，提高学生的文化品位和审美情趣，培养良好的个性和健全的人格，促进其德、智、体、美的和谐发展。”作为一名小学语文教师，应准确的把握好教材中的所提出的教学要求，一堂好的语文课，必须面向全体学生，使每个学生生动活泼主动地得到全面发展。改变单纯传授知识的主要目标，制定符合素质教育的科学化的目标体系，以有利于检测和操作，有利于提高课堂教学效率。由于我教的是小学三至五年级，学生们具备一定的基础知识和能力，所以我尽量在课堂上指导学生对词语和句子进行理解，将学习方法和规律教给学生，让他们举一反三，触类旁通。

2、重视课堂教学结构的研究

让语文课堂变得生动活泼注意培养能力，是改革课堂结构的目的。语文教学的目的在于培养学生的语文能力，也就是说“，教”是为了“不教”。因此，我们在语文课堂教学中，要变师生间单纯的知识授受关系为教师指导与学生探究发现的关系。教师要根据教育科学与心理科学的规律和学生的心理特征设计教学方案，有效地激发学习兴趣，创造条件启发学生积极思考，主动地获取知识，完成自己的认识过程。在教学的过程中，教师应该根据教材内容和学生认识规律提出恰当的问题，让学生经过自己的探究、观察、思考和必要的讨论、实验，最终形成概念，掌握规律，形成知识体系，形成自己的认知结构。

同时，根据教学内容，积极开展“语文活动课”。开展语文活动课的主要内容与形式有（一）语文主题班会。它是指使学生集合在一起，以会议的形式来学习语文知识，进行语文技能训练和以语文娱乐为主题的活动。包括交流会、讨论会、朗诵会、故事会、演讲会、联欢会等形式。比如在三年级上册的《小露珠》这堂课时，可以让学生们阅读之后交流、讨论，最终明白课文是为了赞颂小露珠不仅外表美，而且心灵美，同时告诉我们，只有尽自已的力量为人们做好事，才会受到人们的欢迎和称赞。（二）语文知识讲座。对于许多学生想知道，或要学生知道的知识，都可以作为讲座的内容，它以扩大学生视野、获取最新知识信息为目的。比如在四年级的《生命的壮歌》这一课中，可以就蚂蚁、羚羊等动物逃生的故事进行一堂知识讲座，让同学们感受到动物间的这种团结奉献精神。（三）语文智能竞赛。采用比赛形式进行某一项或几项语文知识和技能的训练，让学生在紧张、热烈的竞争气氛中，主观能动性得到充分调动，这对激发学生学习语文兴趣、开拓智力、培养能力有促进作用。此外，还可以开展语文游戏、说唱表演、作品展览等形式，来丰富拓展语文学习的形式和内容。

小学语文知识大全篇6

关键词： 研究性学习 英语教学 意义 要求

研究性学习是一种新的学习方式，从狭义看，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。

一、研究性学习在英语教学中的意义

英语研究性课程的教学是启发探索型、创新型的教学。英语教学中开展研究性学习，可以培养学生对社会的责任心和使命感。中专现行教材中教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容。学生将通过社会实践和调查研究，深入了解科学对于社会与人类进步的意义与价值，并通过这样的学习过程，学会关心国家和社会的进步，促进科学的发展，学会关注人类与环境的和谐发展，逐渐形成积极的人生观，培养对社会的责任心和使命感。

英语教学中开展研究性学习，可以培养学生学会分享与合作。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。教师要通过多种方式和不同渠道，使学生在分工与合作中学会共同生活，教他们学知、学做、学发展，这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身。研究性学习使学生学会交流信息、分享大家研究的成果，培养和发展乐于合作的团队精神。这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。

英语教学中应开展研究性学习，培养学生具有科学的态度和坚强的品格。研究性学习通常是围绕一个需要解决的实际问题开展的。在学习过程中，教师要通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，运用他们已有的知识和经验收集资料、进行分析和调查研究，得出结论，设计解决问题的方案，并组织学生进行成果交流活动。通过一系列的活动，学生可掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力，学会尊重他人的想法和研究成果和勇于克服困难的意志品格。

二、教师在研究性学习实施过程中应注意的几个问题

1.把好课堂教学关。

要将研究性学习真正落到实处，就要求教师精心策划课堂教学策略。“通过解决问题来学习”是展开研究性学习的行之有效的方法。教师应以学生“自主学习”的思想为指导，充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性，使知识教学和能力培养并重；以培养和提高学生的科学素质为宗旨，让学生在学习英语中经历探究科学知识的过程。首先，教师应采用多种教学手段，激发学生学习的主动性、积极性。如，创设有趣的问题情境、以表演帮助体会课文中的情趣、开展学习竞赛、引导学生展开争论、师生角色互换、以教师之情激发学生之情、运用多种教学媒体，或随手画上几笔，都是激发学生学习兴趣、使学生乐学的良好方法。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激活学生思维，使学生全身心地投入到教学中。其次，教师应指导掌握行之有效的学习方法。教师应在各个不同的学习阶段，有所侧重地紧扣某一项训练目标，有层次地对学生进行扎扎实实的训练，并始终坚持“练中导”，让全体学生参与全过程的操作，在理解的基础上运用，在运用语言的活动中加深理解，使学生的“学习”和“获得”通过实践自行去领悟，而不是被硬灌。

2.学会分析、归纳、系统的思维方法。

人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的，没有语言就不能够进行思维，所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的。教师要善于发掘课文中潜在的智能因素，教给学生思维的方法。英语作为一门语言，具有灵活、多变的特点，必须利用已学过的知识对同一语境进行多方位、多角度、多侧面的思考，从其对称、和谐、简捷、协调的形式中找到英语语言变化的规律。学生经过自主探究、实践操练，对这一语境有了从感性到理性的初步认识。此时，教师应就学生提出的不同表达方式、各种意见进行系统、全面的整理、归纳，使所学的知识条理化、系统化，形成一个完整的知识链，从而使学科内容结构化。学生通过自主探究、实践、归纳，既获得了知识，也锻炼了能力。在此基础上，教师要引导学生灵活地、创造性地解决一些实际问题，使所学的知识应用于实际，进行“再实践―再认识”活动。这样不仅巩固和扩展了所学知识，而且开阔了学生的视野，从而激发学生进一步探究的兴趣和欲望。英语中许多情境表达具有相似性，但适用于不同的场合。根据情境间的相似性进行类推，把一个语言点与另一个语言点联系起来，由此及彼，产生启发，触类旁通。这样既避免知识间的混淆，又拓展了学生的思路，使学生对零散的知识进行整合，再从整体的观点出发，分析系统内各语言点之间的关系与联系，有效促进知识的系统化、整体化。即培养学生的创造性思维品质，培养探索真理的习惯，培养独立的人格，正是在英语教学中开展研究性学习的目的所在。

3.注重英语学科的实践性。

人脑中的思维活动是隐性的，只有让学生实践，让学生讨论发言，互相交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。英语是一门应用性很强的语言，具有极大的灵活性，同时也具有特定的文化现象。中学生学英语时往往把中国人的思维方式移植到英语表达中去，或把中国文化与西方文化等同起来，根据本族文化的模式、思维定势，来理解、思维和表达英语，因而常常产生误解，造出病句。这时，教师要注意鼓励持不同意见的学生讲出自己的想法、见解，供大家参考、研讨，并适时组织学生辨析、判断，得出正确的表达方式。通过小组实践、集体研讨，既保护了学生勇于探究的积极性，又使每一个学生都能清楚自己的发现和表达方式是否正确，而且还知道为什么。多次的实践―反馈―实践有利于学生形成双语思维模式，克服中西方文化差异造成的思维定势。

4.教师的作用。

研究性学习的主体是学生，但教师同样起到不可或缺的作用。首先，教师既是整个学习任务的设计者，要根据学生的实际情况设计研究主题，教师又是实施过程的组织者和建议者。教师要及时了解学生的困难，并给予有针对性的指导，要鼓励和指导学生，帮助学生树立自信心，提高他们的学习积极性；同时还应为学生提供信息，启发学生的思路，给学生补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。教师还要针对如何收集资料，如何写研究日记，如何设计解决问题的方案和如何形成研究结论等方面作出具体指导。

三、研究性学习在英语教学中的实施

对于英语教学来说，它与别的学科的最大不同就是它的交际性比较强，整个教学过程都应围绕着培养学生的英语交际能力而展开。根据其学科性质和学生的特点，英语教学中实施研究性教学适于采取以下组织形式。

1.小组合作学习。

要培养学生熟练的英语口语表达能力，英语教学就必须给学生大量的语言实践机会，小班级的教学规模是英语教学最理想的模式。但是以班级授课制为基本形式的中国学校的班级人数远远超出标准人数的要求，因此，把班级分成小组就尤为重要。

（1）操作过程分组：依据学生的学业水平、个性特征、性别等按需要分成若干小组。布置任务：对各个小组布置相同的任务或不同的任务。如：词汇为共同的任务，课文理解布置给不同的小组等。交流与合作：学习小组经过独立学习和小组学习后，在课堂上以小组为单位进入角色，把小组的学习成果展示给全班。在这个学习成果的交流过程中，学生占有很大的主动权，占有大部分的课堂时间，从而锻炼了他们用英语听和说。这时教师的作用则是指导、帮助和评价。

（2）教学示例：An American Boy。知识目标：掌握重点语法项目；理解课文内容；能力目标：运用基本词汇、句型，理解课文大意，综合运用语言的能力；德育目标：让学生体会生命价值，领悟人生的意义。

实施过程：

1）课前准备：分好适当的小组并给小组布置相同的任务如词汇，布置不同的任务，如分别布置让学生查有关美国家庭经济情况的任务、把课文分成几段交给不同的小组让他们学习、把握其内容，并用英语表达出来。

2）课堂活动：

a.通过设置不同的英语会话情境，让学生掌握重点语法项目。

b.以小组为单位进入小老师角色，通过小组和全班的交流达到理解课文的目的，同时老师则要注意指导、帮助、点评。

c.在学生完全理解课文以后，让学生把课文改编成对话，在小组合作中完成任务。

2.个人研究与全班集体讨论相结合。

运用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，教师要根据课文的总体目标并结合教学内容，全班围绕一个共同的研究课题，在一定的时间内，让学生独自完成收集资料和信息的任务，届时与全班集体讨论，获得结论。下面以“中英饮食文化对比”为例说明。

教学示例：中英饮食文化对比――中西方餐饮文化的异同研究性学习。

知识目标：有关饮食方面的词汇和句型。

能力目标：扩展学生的词汇，激活学生头脑中已有的语言知识，培养学生利用各种渠道获取信息的能力。

德育目标：让学生了解中英两国饮食习惯的异同，培养学生的文化包容意识。

教学过程大致包括以下四个阶段：（1）课前布置任务――让学生独自收集相关资料和图片，并准备用英语表达。（2）老师介绍就餐礼仪相关知识，引入下一阶段的学习。然后在课堂上分男女两大组或者全班分左右两大组，分别代表中、英两国，让学生进行集体讨论。（3）两大组分别作“中国和美国就餐时的不同表现”报告，老师引出文化的概念。（4）学习课文，全班汇总两国各自不同的饮食和饮料，老师指导学生完成编写中英饮食文化异同一览表。

教学过程中通过学生的小组合作、收集资料、独立钻研，使他们知道中西方餐饮文化的异同；理解不同文化背景下的人在就餐时的不同表现；拓展关于文化背景的知识；增进学生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解；培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力；激发学生的好奇心和创造力，培养其探索创新精神；培养学生与他人合作的群体意识；使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。

实践告诉我们：“研究性学习方式”是教学主体与客体相互转化、相互促进，共同完成以致激活创新学习内容和知识结构的一种教学模式。这种教与学的方式带给课堂一种全新的学习氛围，带给学生一种蓬勃向上的学习精神和清新愉悦的学习心态，并能相对提高学生的基本素质。

参考文献：

［1］叶平，姜瑛俐主编.研究性学习的原理、方法与实施.湖北省教育出版社，2003.

［2］湖北省教科所编.中小学研究性学习文选，2001.

［3］崔允郭，张华.为了中华民族复兴，为了每位学生的发展.上海：华东师范大学出版社，2001.

小学语文知识大全篇7

关键词：小学语文；班主任管理；教学分析；有效结合

1.小学语文教学和班主任管理有效结合重要意义

1.1语文朗读加深小学生学习印象

语文课文朗读是小学语文教学主要组成内容，可以在一定程度上加深小学生对语文知识印象和理解能力。小学阶段学生自身知识结构和思想体系并不健全，对事物判断能力较弱，稍不留意就会受到消极良思想或内容影响。这要求班主任日常管理工作中要紧密结合语文内容，通过朗读阅读等方式加深小学生对知识认知能力，实现小学生思想教育和教化目标，让小学生对语文教学内容有更深层次理解。进一步推动班主任管理效率，引导小学生积极主动配合班主任日常管理工作，确保教学任务顺利进行。

1.2识字认字锻炼小学生耐性

识字认字是小学语文教学基础条件，也是语文教学主要目的之一。在小学生日常学习生活管理过程中，班主任可以结合具体语文教学内容设置识字练字活动。通过对具有教育意义素材文字进行联系，可以提高小学生自主学习能力和文学理解能力，切身感受语文教育工作中思想引导作用，有效监督和管理小学生课堂学习内容，减轻了班主任管理压力和工作量。通过对课文内容进行仿写和阅读，潜移默化中对小学生思想体系进行优化，提升语文教学效果。

1.3通过语文表达切实了解小学生心理动向

受到知识积累量和思想体系等因素影响，使得语文课程知识所表述内容和小学生思想认知存在着非常明显差距。这要求小学语文教学课堂中，语文教师要积极引导小学生对课本知识和自身学习感受进行表达，为语文教师和班主任全面了解小学生学习情况和心理状态提供条件。在全面掌握小学生学习情况基础上制定有针对性教育活动，通过长期语言表达训练，可以高效提升小学生逻辑思维能力和语言表达能力，为班主任管理任务提供便利条件。

2.小学语文教学和班主任管理有机结合措施

2.1采用语文朗读方式培养小学生思想体系

思想道德体系是从小学阶段开始建立，因此要重点培养小学生人文素质，为小学生人生观、道德观和价值观搭建提供基础。语文教材中包含了非常丰富的传统文化，具有极高学习价值。小学语文有助于引导小学生培养良好人文素质和文化底蕴。因此，在语文教学过程中，班主任要加大对课文阅读和朗诵重视力度，让小学生在日常学习生活中搭建思想道德体系，实现小学语文人文素质培养要求。

2.2组织主题班会结合语文学习内容

教师在语文教学课堂中要积极引导小学生主观能动性，搭建良好自主学习平台，让小学生自主学习语文课程，并将知识全面吸收和掌握。教师要对小学生一视同仁，主动与小学生交流和沟通，拉近与学生心理距离，进一步引导小学生理解和配合教师工作。小学阶段的学生对新鲜事物和各种新奇内容具有浓厚兴趣和好奇心，这要求班主任要对各种外界信息进行整理和控制，杜绝不良信息的传递，帮助小学生健康成长。定期组织主体班会，给小学生展现自我的平台，将语文知识和班会内容相结合，帮助小学生深入理解和吸收知R，并将语文知识进行运用。教师站在小学生角度，对语文教学模式进行调整，引导小学生德智体美劳全面发展，通过主题班会等方式可以激发小学生自主学习能力和知识运用能力，一定程度上促进小学生更深层次学习和发展。

2.3通过语文教材传授小学生道理

实现小学生人文素质和思想品德教育全面提升，可以通过语文教材中蕴含的深刻道理。因此，小学班主任在日常管理工作中要重视培养品德教育，结合相关语文教学题材和小学生实际学习能力，调整和创新管理教育模式。教育本质目标是育人，比起成才、更加重视道德品质培养。实际语文教学过程中，教师要重点关注对小学生传授做人道理，帮助小学生在人生历程和思想道德搭建基础环节上树立正直的品格。教师在语文课程内容中详细讲解人性真善美和不良因素，将小学生代入到语文课文内容中，切身感受人与人之间真挚情感和正确是非观，培养小学生热心和同情心。例如在小学语文教材中《祥林嫂》这篇课文，祥林嫂对已逝孩子的想念、街坊邻居心态转变等情感描述中，教师可以引导学生发言讲述自己与母亲相处例子，剖析父母浓厚的爱意，并鼓励小学生主动关爱家人。

2.4优化语文课堂教学和班主任管理内容

语文课堂教学和班主任管理工作密不可分，在优化课堂教学过程中，教师要考虑教学组织和班级管理是否冲突。采用科学合理教学模式，引导小学生在语文教学课堂中树立团结有爱，互帮互助的意识，以小组学习方法完成语文课堂教学内容。学校生活要与小学生实际生活相结合，班主任要充分考虑到班级管理和语文教学与生活关联程度，提高小学生对班主任管理理解程度，确保日常管理任务顺利进行。班主任是小学生学校生活主导者和组织者，这要求班主任要严格约束自身行为，为小学生树立榜样。通过增加课余活动来丰富小学生学习生活，并在活动中稳固小学生知识结构。例如：在学习小学课文《从百草园到三味书屋》后，展开户外郊游踏青，让小学生感受自然风光，并加深对课文理解能力。制定一些团队协作活动，帮助小学生树立团队合作意识和集体责任感，从而促进小学生对学校生活中一些规范制度的理解，为校园管理实施提供基础条件，同时也加深了小学生对生活的热爱和理解程度。

结束语：

小学语文是学生时代启蒙类科目，对学生未来学习和成长发挥着重要作用。在学校生活中，班主任扮演着组织者和领导者，这要求班主任要在监督小学生教育工作基础上，培养综合能力和人文素质。通过结合语文教学后，实现对小学生教育全面优化和升级。

参考文献：

[1]叶菊艳.改革开放以来中小学教师身份认同的建构及其类型DD基于历史社会学视角的案例考察[J].北京大学教育评论，2015，04：143-161+188.

小学语文知识大全篇8

【关键词】小学语文 多媒体教学 解决问题 弘扬优势

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.039

在这个多媒体遍布全球的时代，多媒体教育辅助教学似乎已经成为了一种不可缺少的手段。在现代教育理念的指导下，越来越多的课堂运用了多媒体教学，希望对教学有很大帮助。当然语文课堂也运用了多媒体教学，但是在多媒体教学中，问题与优势仍然存在，解决问题发扬多媒体教育中的优势才是现阶段的目标。在小学语文教育中，这些优势仍然是存在的，在小学语文教育中运用这些优势也需要一个过程，让这些优势与语文课堂融合也需要一个探索，转变传统的信息，运用多媒体教学。

一、信息时代下我国教育的现阶段状况

在这个飞速发展的21世纪，很多学校都运用了信息技术，运用了多媒体来辅助自己的教学，但是在这个巨大的社会变革中，信息教学与多媒体教学也许还没来得及适应教育，所以仍存在着许多让人担心的问题，但是信息教育与多媒体教学所带来的优势也是巨大的。所以想要善用信息与多媒体教学，解决现阶段中国教育的问题是必要的。所以解决这些问题啊，分析学生的状况分析老师的教学，是信息教育与多媒体教育辅助教学现阶段的主要目标。西西教育医学多媒体教育，在全国大部分的地区得到了应用，虽然小部分地区还未来得及运用信息教学与多媒体教学，但是我相信在不远的将来，更多中国的学校肯定会运用多媒体信息教学辅助教学，这只是一个时间的问题。但是多媒体教学手段在的问题却是现阶段不得不面临的问题，多媒体教育虽然普及了，但是他存在的问题仍没得到解决，希望更多的教师把多媒体教学中存在的问题重视起来，行动起来，积极地参与多媒体教学问题的探索，积极的形成报告。让更多的教师知道多媒体教学存在的问题并且知道参考的办法。

二、理解多媒体教学与小学语文学科教育的资源整合信息利用，才能更好的继续教学

多媒体教学相信广大教师都知道多媒体教学是什么教学？就是利用多媒体，在多媒体教育中，包含了音频，视频，文字，图片，等等多方面的手段相结合，这就是多媒体教育的形式。这就是多媒体教学不同于传统的书面表达的教育形式，它是利用电子媒体进行信息的传播，这种传播方式更快更直接。这种方式相对于传统教学的文字表达，丰富了教学的方法与内容也丰富了学生们理解的空间，可以把抽象的知识形象化，形象化的知识让学生更好地理解概念化的知识让学生更好的记忆。

那么多媒体与小学语文科学教育整合，意思就是只让小学语文的课程内容，与信息技术与多媒体技术相融合，以方便教师们的教学，用信息技术手段来辅助小学语文教学。这就是新的教育改革多媒体教学带来的优势，以信息技术为语文教学的载体，通过网络通信这个桥梁，把小学语文的课堂资源，与课外网络资源结合起来，通过全球化的互联网的优势，可以让学生们把语文课堂的学到的知识更好地与自己的实际生活联系起来，网络信息也可以为学生的语文课堂收集更多的知识收集相关的信息数据，增大教师语言教学的说服力。让教师能让学生更加全方位地理解课堂让教师更加全方位的讲解，让小学语文课堂更加高效，让学生可以学到更多的语文知识。这种新形式的网络资源共享，与多媒体信息技术的结合，是现在教学辅助教育的一种手段，实现资源的共享，多渠道的教育方式也是现代教学必须具备的。这就是语文课堂于是网络信息技术与多媒体教学联合起来的优势。

三、如何保障多媒体和小学语文学科教育的整合

1.教育观念和行为的创新。在经济全球化、信息化的今天，教师教学的方法要与时俱进，转变身份，成为学生学习的组织者、协调者和合作者。让学生在合作中建构知识，提高自己的语文素养，为今后的终身发展奠定基础。

2.提高老师个人知识的创新。教师在教学过程中通过对专业的学习和自身的教学体验，已经具备了一定的教学技能和教育教学方法，积累了一定量的教育经验。又从各种信息媒体（如：网络、电视、书刊、报刊等）了解各种关于信息方面资料，丰富自己的专业知识。学习计算机知识和操作技能，能运用和教学有关的操作软件。积极接纳外在的优秀教育理念。在个人教育经验与外在教育知识的碰撞、交流中，使个人新的、鲜活的教育理念提高、升华。

四、小学语文学科教育中的“信息化”

教育领域的信息化简称教育信息化。是教育者和受教育者基于以计算机和网络通讯为基础创建的分布式的、超链接的、多媒体化的、智能生成式的各种教育信息资源库为载体，使不分时间、地点、地域、空间等各种资源要素的使用和交换最优化。1.教育环境和教学模式信息化。多媒体教室、网络教室、校园网和互联网互通互联，达到各种教育资源的互享。从而将传统的语文教学方法和网络信息的获取、处理、应用、优化等环节融合，达到综合利用的目的。2.小学语文教材信息化。适应信息社会发展的需要，不断深化小学语文课程教材改革。编写和改进小学语文各年级和信息化相匹配的教材。努力提高小学各科语文教材的技术含量，注意培养学生的小学语文信息资料的接受能力。

五、多媒体和小学语文学科教学的整合要适度

多媒体是一种教学辅助手段，是为语言教学服务的。课件中的图片、板书、朗读、音乐的制作合理，展示要适当。图片的显示是为推动课堂教学服务的，为品味语言文字服务的，为学生的想象服务的。图片展示不能太过花哨和繁杂，否则大量形象的展示，束缚了学生的思维，抹杀了学生的想象力，占有了语文教学的其他环节，浪费了时间。