小学生作文起步范文

小学生作文起步篇1

《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生能把自己的见闻感受和想象写出来。针对这一要求教者在三年级学生作文的起步教学中应大力做好以下工作：

一、降低难度 激发学生的写作兴趣

大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。教者首先要注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。教者要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。因此说这个过度很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基础。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学第二习作给自己画像时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.20的个子，足足有50公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，一笑起来就眯成一条缝。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。经常穿着蓝色的衣服。也很活泼，喜欢唱歌，也喜欢打乒乓球。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时纷纷举起了小手。

二、减缓坡度 培养学生的观察能力

模仿写作是三年级作文训练的明显特点，也是小学生练习作文的常法，而且是较为重要的方法。教学大纲指出作文教学应该从说到写、由易到难循序渐进。教师目的性的导入给学生的模仿习作架起了斜坡，这样就水到渠成，不再费力了。导入方法有多样，例如：（1）故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，在上“编写童话故事”这一习作时，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的故事的大概内容写下来，接着由老师讲述动物间有趣的小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，加上自己的想象，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到了成功的喜悦。（2）活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。我在上“写一处景物”习作时，我首先带领大家走出校园去观察迷人的秋景，让学生发现别人没有发现的东西，然后选择一处景物写下来。大家写的都很出色。

三、放飞思维 培养学生的想象能力

修改版“大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。”小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文秘示的知识，又拓展了学生想象的空间。如教学《航天飞机》，可先播放航天飞机的本领课件，回顾课文内容。在投影它与普通飞机的表格进行对照，后来普通飞机和航天飞机有见面了，他们会怎样进行对话呢？学生有了影视素材，便会浮想联翩。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。

四、表扬激励 调动学生的写作积极性

小学生作文起步篇2

关键词：起步作文；写作兴致；乐感

《义务教育语文课程标准》表明：“作文应从内容入手，作文要做到观察、思维、表达密切结合。”而纵观当下，小学生的写作状况如何呢？人们在谈起这个问题时，通常的反应是摇头。可以这样说，不少初涉写作的小学生，似乎将作文视为榨文畏途，将作文陷入了程式化、公式化的怪圈，千人一面似已正常，而学生选材的如雷贯耳，主题的大而化之，非伟大之事不写，非高尚感情不抒，即使有平凡之事，也总要以稚笔来彰显出平凡中见伟大，平凡中见神奇来。这种“刚学步就想跨越腾跳”的异常现象实在是普遍存在的。这无疑是对改革小学语文教学的呼唤，对提高小学作文教学质量的呼唤。现实表明，小学作文教学，当属起步教学，在整个小学阶段的语文教学中处于十分重要的地位。

如何引导小学生尽快在起步作文阶段起好头迈好步，实在是必须认真对待、予以关注的基本课题。笔者在多年自主教学、“微型课改”的实践中，进行了富有成效的探索。

一、铺平起点：激发小学生写作兴致

在小学作文起步教学中，为小学生揭开作文神秘的“面纱”，消除学生的畏惧心理，激发小学生对写作文的浓厚兴趣，是引导学生作文起步的“助跑器”。

笔者在作文教学实践中，总是精心挑选贴近小学生生活实际的“范文”，弯下腰身写出自己的“下水文”，在作文课上为小学生范读、示例。这其实是一种比较好而又简单实用的“方法”。

在范读例文中，边“读”边“导”，能很好地让小学生感悟作文的实质。

在示例教师的“下水文”中，能让小学生从教师俯下身子写作的“针对性儿童味”的“下水文”中，体味所描写的和自己生活中相似的内容，去吸收“下水文”里的优美语言，引导小学生对每篇“范文”进行分析感受。

经过一段时间的“操练”，不但推动了小学生去自主阅读课外书，而且激发了学生去积极“练笔”的兴致，更使学生自主体会到：原来写作文并不难嘛！不就是用自己的“儿童话”把自己在生活中的见闻、经历写给大家去看，讲给大家去听吗？

有不少学生在交流写作体会时，说出了更有“童味”的真心体验：说写作文难，只不过是自己还没有去写就在心里先让自己让它把自己放倒了！

在小学生撕开作文的神秘面纱后，小学生对写作文的畏惧心理也就自然而然地消失掉了，写好作文的浓厚兴趣也就浸漫在了心田之中。

二、模仿起步：保护小学生写作兴趣

遵循降低对小学生作文的“保护性要求”来尝试模仿起步，避开障碍，逐步提高小学生的作文水平。笔者尝试进行了“三步引

领法”：

1.抄写范文、佳段

教师从合理利用铺天盖地中的作文选集里，精心挑选范文、佳

作，引导学生去阅读加抄写，使学生在具体的文章中，自主领悟和体会作文的写法、文字的组织方法，从而提高他们运用书面语言的能力。

2.改写作文

学生在抄写几次范文之后，积累了一定的知识，就可以有目的地选择一些与小学生生活实际相联系的范文，自主地改写成自己的“文章”，从而有序、有效地锻炼小学生把自己的语言转化成较为规范的书面语言的能力。

3.仿写作文

在学生改写作文训练之后，教师提出要求，推动学生按照范文进行仿写，自主选用、借鉴好词语、好句子、好结构，但绝不是照抄原文。这样，通过仿写训练后，学生就较为有效地达到独立运用语言写自己想要说的话的梯度。

三、降低坡度：提升小学生成功作文的乐感

为了持续保护小学生起步作文的新鲜感和喜悦感，使小学生尽快掌握作文的写作方法，教师应整体把握，持续推动，切不可提出过高要求，而应当积极地为小学生创造出一个稳步前行，拾级而上的学习“梯度”，以促使小学生每前行一步，就能有“前进一步”的收获，自己作“回头看”的时候，都能够看到自己成功前进的印记，体验到成功的喜悦。

笔者在检索、总结、提高起步教学实践中，站在为学生的未来负责的高度，精心设计作文教学的整体方案，从大处着眼，实处着力，为小学生写作目标“天天向上”打下了坚实的“发展基础”。深感这几个方面做得较为成功：

1.小学生起步作文训练，教师要善于发现小学生的闪光点，让小学生看到自己的长处。

2.小学生起步作文训练，教师要重抓训练，使小学生始终处于“跳一跳就能摘到果子”的状态。

3.小学生起步作文训练，教师要抓牢培趣育能的笼头，引导小学生作文起步步入正轨，步步提高，步步扎实，定能受到小学生起步作文久久为功，踏石留痕的成效。

小学生作文起步篇3

关键词：小学生；起步作文；教师指导；学生模拟

低年级的学生在起步学写作文的时候，特别困难，主要表现在：大多数学生阅读量不大、视野较狭窄，词汇量贫乏。针对小学生写作难的问题，教师如何引导学生，要解决这个问题，教师就必须要求学生把平时课文中的好词好句画出来、抄下来、记起来，让它们能成为学生自身的知识财富，通过多种途径让学生接受、掌握。

一、好词好句篇布局的模式

好的范文，有好多的词句，例如每授完一课，引导学生欣赏本课的好词和佳句，体会文章用词的准确性和多样性，把这些好词好句记下来、写下来，通过“模拟”方法把这些好词好句转换句式的用法，遣词造句贴切，修辞方法得当，改变文章的写法，应多看、多记、多鉴赏开篇布局引人注目。

二、场面描写的模拟

以学生生活中发生的真实事例作具体指导。让学生从日常生活中，首先引导学生审题，（可以先点明时间、地点）如球类比赛、田径比赛、拔河比赛、演讲会、故事会、班队会以及文艺演出等各种场面，可以因地取材，练习描写。由于事例是真真切切发生在学生周围的，学生提笔写起来不免有一种真实感和亲切感。这样指导，开拓了学生思路，解决了“没什么可写”和“不知道怎么写”的难题，又启发学生留心感悟周围世界。

三、人物形象特征、性格特点的模拟描写

人物千人千面，怎样真实地、栩栩如生地把他（它）们的外貌、姿态、变化描绘出来呢？一是要多观察，看清楚是什么样。是高，是矮？是胖，是瘦？是白，是黑？要仔仔细细观察，掌握了一定数量的描写人的形状、性格或状态的词语，就能把观察到的人物具体、形象地描绘出来。老师应该引导学生留心观察身边熟悉的人物，模仿例文，指导写作使学生将平时学到的词语、句式、写作方法与生活实际联系起来。练习写出其在某一时刻、某一情况下的外貌形象的变化、不同的心理活动以及不同的言行等人物形象特征。

四、景物描写的模拟

如校园内、公园里、街道旁的各种花卉树木，景物千姿百态，千变万化，晨午暮夜各显特色，春夏秋冬景致不同，风雨阴晴各具姿态。教师引导学生在描写景物的时候，一是要观察得仔仔细细，看得清清楚楚，二是要注意积累课文中有关景物、事物描绘的词语。掌握了一定数量的描写事物的形状、性质或状态学习，就能把观察到的事物具体、形象地描绘出来，模拟描写。

五、对话交流的模拟

课文中，不少人物的对话言简生动，既表现对话双方个人的身份、社会地位、相互关系及各自的性格特点，又可以反映出事件的中心重点和过程。可以要求学生练习写一些如“在教室同学们之间的对话”“在操场上的对话”等在某场所的对话，也可以练习写如“老师与某某同学的对话”“姐姐与弟弟的对话”等某人与某人的对话。

小学生作文起步篇4

学生起步作文，必须具备两个基本条件：一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字；二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法。

现行六年制小学语文课本，安排一年级学会440字，二年级学会740字，两年学会1180字，阅读范文80多篇。识字进度慢，阅读量少，拖了起步作文教学的后腿。

而小学作文训练的程序是：低年级着重练习写句、写话；中年级着重练习写片断；高年级着重练习写成篇的作文。作文训练分为多级过程，写完整文章的训练滞后，难以有效发展学生的书面表达能力。

从作文教学的历程看，总摆脱不了以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心和“应试教育”的影响。作文内容不能贴近学生的生活、顺应他们的心理；训练方法划一化，齐步走，忽视学生个性的差异。

作文是一种运用书面语言的能力。能力的发展，靠学生自主训练、实践、应用。指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行。作文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，贯串于整个语文教学过程。

一、提早起步

要发挥汉语拼音工具的作用，加快识字，提前读写。汉语拼音是小学生学习语文的多功能工具。掌握好这个工具，能熟，！练直呼音节，就为他们独立识字、独立阅读创造条件。在学生识字不多的情况下，可用拼音代替汉字写话和作文，使识字、阅读、作文互相促进。

小学生自读课本，对加快识字，培养独立阅读能力，提早起步作文，有不可忽视的作用。我们鼓励学生阅读自读课本做到“三达标”，即熟读课文，每课自学几个生字，能回答课后问题。并以引导学生读好自读课本为中介，过渡到阅读其他课外读物，努力使学生拓宽视野，扩大知识面，为起步作文创造条件。

学生通过课内课外两条渠道的学习，增加了识字量，扩大了语言积累，一般从一年级第二学期就可以起步作文。从写一两句至几句记实性的话开始，逐渐过渡到写命题日记和短文。

二、自主练笔

作文是学生运用书面语描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动。只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而动脑动笔将它表达出来。这是学生的知识积累与生活体验，智力因素与非智力因素，即知、行、意、行综合作用的复杂心理过程。指导学生作文，应充尊重学生的个性差异，坚持“激励、自主、开放、个性化”的原则引导他们自由自在地独立思考，独立作文。这是发展书面语言最有效的方法。

我们的做法：一是写日记，放手让学生写自己具有的独特性的内容；二是结合生活，在教师的诱导下，捕捉机遇写情境作文；三是按教科书上的安排，进行说说写写的作文训练。

实践证明，“奉命作文”，路于狭窄，学生望而生畏；自由作文，不受时空所限，写作内容取之不尽。而学生自己选材定题，可从整体着眼，传达一个完整的信息，表达一个完整的意思，有话则长，无话则短，打破分阶段从句到段再到篇的训练程序，能有效发展他们的书面表达能力。

从我校一、二年级学生的习作看，写入叙事、描景状物、议论抒情都有。或实话实说，或虚构幻想，题材广泛，富有生活气息，充满童真童趣。家乡变化、军民抗灾、台湾地震、谴责北约、澳门回归、国庆阅兵、“神舟”上天、环保问题、喜迎新千年等题材，都在他们稚气的笔下反映出来。

三、学用结合

学校是由师生员工群体组合成的“小社会”，学生是这个“社会”的小公民、小主人。学生在学校受教育，是他们实现自身社会化的过程。他们通过这个“小社会”的教育与熏陶，要学会学习，学会生活，学会做事，学会做人，学会创新与发展。我们觉得把学生的作文，单纯看作语文科的一种作业，仅在师生之间单向或双向交流是不够的。这样，不可能很好地激发他们的写作热情，也不可能更好地发挥作文的育人功能。我们把学生的作文训练，从“封闭式”转变为“开放式”，尽量使学生的作文具有实用目的，成为他们参与学校教育和管理的手段，成为交际和表现自我的工具，成为校园文化生活的重要组成部分。我们把讲台、舞台、广播台、校园墙报，都当作学生学作文用作文的场所，当作学生练文炼人的基地。学生在学作文用作文的过程中，不但提高了书面语言的表达能力还形成了陶冶情感、美化心灵、促进精神文明、优化育人环境的综合效应。

四、注重激励

现代心理学研究表明，在人的成功因素中，情感因素起决定作用。我们在指导学生作文的过程中，始终坚持以育人为本，摆正学生的主体地位，把鼓励参与、鼓励表现、调动情绪、培养兴趣、激发动机，放在重要位置。做法有：（1）样板激励。学生群体中会冒出一些先走一步，作文写得好的拔尖生。树立样板，有了“带头雁”，就能影响和带动一大片。（2）目标激励。具体明确的目标，能激发学生的内在动力。我们把近期目标与长远目标结合起来。近期目标：鼓励学生每周读l－2本课外书，写3－4篇日记。远景目标：争取到小学

毕业，读满300万字以上的课外书，能写500字以上的日记、作文。（3）成果激励。学生在练习作文的过程中，有量的积累、质的提高，有创新精神的萌发。我们十分尊重学生的劳动成果，重视通过不同形式，给予表扬鼓励。各班都制作了学生课外阅读和日记登记表，逐周登记公布学生的读写情况，使每个学生都能清楚地看到自己和同学们的学习成果和进步足迹。期末，还把每个学生的识字量和读写情况写进学生的素质报告中。（4）环境激励。环境是教育的重要因素，学生练习作文，需要开辟一个大语文教育环境，需要营造一个有利于发展语言的氛围。我们着重抓两条：一是广辟信息渠道，用好信息资源。让学生源源不断地有新书可读，有儿童报刊可供阅览。通过获取新信息，激活思维，触发灵感，从而使作文常写常新，表达能力不断提高。 二是办好“小火炬广播台”和 “小作家园地”，使它们成为经常性的练人练文基地。广播台每天定时让学生亲自播出自己的习作；学习园地几乎天天有学生的新作发表，人人都有发表文章的机会。环境育人激励人，互相影响，产生了人人乐于作文、勤于动笔的良好效应。近两年来，学校每年出版一集小学生起步作文习作选，共收入一、二年级学生的习作310多篇。入选的小作者占学生总数的40%以上。有7位学生计10篇作文，分别在《小学语文报？低幼版》《中国儿童报》《小学生天地》《起步作文》等报刊上发表。另外，还有3篇作文在参加全国性作文大赛中，分别获得一个优秀奖和两个三等奖。

小学生作文起步篇5

关键词：小学低年级；起步作文；由易到难；循序渐进

长期以来，由于受传统教学习惯的影响，人们总以为作文是小学中高年级才开始的教学任务，低年级可以不重视。在这种教学意识支配下，小学作文教学一向忽视低年级的起步训练，使作文教学在整体上受到影响。近年来，笔者在这方面作了一些探索，现就小学低年级作文教学的必要性及其方法谈谈自己的体会。

一、小学作文教学必须从低年级抓起

小学低年级语文教师大都重视学字、学词教学，而忽略了大纲要求的说话、写话训练。到了中年级，就要求学生写出有头有尾的成篇文章，忽略了极为重要的“言之有序”的片段训练。这样，造成教师后期作文教学任务重、起点高、难度大，加重了教师的教学负担，影响了教学的质量，使学生感到作文高不可攀，失去了学习信心，产生了厌学情绪。这就是违背了“循序渐进”的教学原则，忽略了教学上的阶段性和连续性，不重视各阶段之间教学上的衔接过渡所造成的的不良后果。

“注音识字，提前读写”的实践已经讲明，早期作文训练是符合儿童身心发展规律的。从小训练学生准确的用语造句，说完整的话，写完整的句子，是写文章最基本的训练；看图说话，看图写话，是小学生写作的第一步。只有这些功夫下得深，下得扎实，才能为中年级片段训练打好基础。

《语文教学大纲》对低年级作文教学有明确规定，并提出了具体要求。《大纲》指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级就要注意培养。看图说话、写话，观察说话、写话等，就是初步的作文训练。”《大纲》还指出：“小学阶段的作文要求，各个年级要有所侧重，低年级要加强词和句的训练，要求说话、写话时语句通顺，前后连贯。”

新编《九年义务教育小学语文教学大纲》进一步加强了低年级说话和作文训练，要求提得更明确。“说话”和“作文”作为两个大项，单独列了出来，分别提出了具体要求。

新编九年义务教育小学《语文》第一册课本改变了“以识字为重点”的编排方法，强调从发展语言入手、重视听说读写训练，加强语言实践。第二册安排了说话、写话训练，要求学生看图说几句话，写几句话。这就要求我们语文教师要深入、细致地学习《语文教学大纲》，认真领会大纲精神，明确大纲提出的各年级作文教学目标及要求，用《大纲》来指导我们的作文教学。同时，教师要转变旧的观念，认真钻研教材，努力上好每一节说话课、写话课，从一年级抓起，扎扎实地对低年级学生进行说话训练、句子训练，为小学中高年级作文教学打好基础。

二、怎样进行低年级作文教学

新编《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯。”遵循这一原则，小学低年级作文教学应从说话入手，再逐步过渡到写话。

1.教学生说完整的话

低年级小学生在入学以前，虽然口头上积累了一些词汇，学习了不少口头语言，但有的学生说话结巴，吐字不清楚；有的说话不完整；有的语句跳跃或颠倒，前后不连惯。因此，教师要教学生说完整的话。

教师还要告诉学生，话要说完整，要针对教师的提问来回答。例如：“你是几年级的小学生？”――“我是一年级的小学生。”要求学生正确地回答问题，前提是教师提出的问题要明确。例如“今天是什么时候？”问题含糊，学生难以回答。不如改问：“今天是星期几”“今天是几月几号”或者问：“现在是什么时候？”为此，教师的提问要有准备，不能临场信口开河；平时教师的语言更要准确、规范，做学生的表率，如果教师的语言嗦、表达不清，学生当然会受到影响。

2.教学生写通顺的句子

小学生作文中的病句较多，有的词序掉到，有的用词不当，有的前后矛盾，有的重复嗦。因此，在低年级作文教学中要加强句子的训练，要求学生把句子写完整，写通顺。对低年级学生进行句子训练，可以先用字组成词，再用词说话、写话。如：树 小树 小树长大了。绿 绿油油 地上的小草绿油油。指导学生用词写话，先要帮助学生正确理解字词的意思，知道课文中是如何运用这个词的。然后要打开学生的思路，使他们懂得在怎样的语言环境中运用这个词，再把想好的话说一说，最后写下来。指导学生用词写话，也可以先说一个短句，然后再逐步扩充，把句子的意思表达清楚。如用“认真”一词写话，“我认真做作业。”“我在教室里认真做作业。”我在教室里认真做语文作业。“自习课，我在教室里认真做语文作业。”用词写话时，有的学生常出现望文生义、用词不当的现象，这就需要教师给予他们必要的帮助。如用“不约而同”写一句话，有的小朋友是这样写的：“老师组织我们去春游，两个一年级的学生不约而同的掉进水里去了”。这显然是没有理解“不约而同”这个词确切的意思。对低年级学生进行句子训练，还可以结合课文教学，有计划地进行多种形式的训练，如抄写句子、把句子补充完整、听写句子、整理词语组成的句子、修改病句等。

3.教学生看图说话，看图写话

小学生作文起步篇6

1.教学目标依然有待于进一步完善

教学目标的设计是语文教学中的核心一环，在教学工作中起着至关重要的作用。新课改要求语文教学的教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感与态度这三个方面进行系统设计和进行，从以往单纯关注学生语文知识接受到更多地关注学生在学习过程中良好的价值观、态度等的养成，然而由于传统教育观念以及评价方式仍没有得到很好的扭转，不少教师在进行语文教学目标的设计以及教学工作的过程中仍然按照传统语文教学目标来进行设计，教学目标片面狭隘，忽视学生在学习过程中良好的价值观、情感的养成，使得三维的语文教学目标难以有效实现。

2.教学内容结合生活实际有待进一步加强，教学评价依然没有明显转变

新课改要求中小学语文教学内容要紧密结合学生实际生活，通过语文教学来进一步加强学生对生活的良好态度的养成，同时，在教学评价上也要多关注学生全面发展。然而当前中小学语文教材与学生日常生活结合的程度并不高，严重影响了语文教学质量的提高；同时教学评价由于受传统应试教育的影响，依然过多关注学生知识的接受，忽视了学生情感、态度、价值观等多方面素质的培养。

二、加强我国中小学语文教学改革的几点建议

针对当前我国中小学语文教学改革中较为突出存在的问题，广大教育工作者尤其是中小学语文一线教师应该积极寻求转变，努力提高中小学语文教学的质量，以不断地向新课改的精神靠拢。

1.广大一线教师要积极转变传统理念，尤其是要加强对新课改精神的学习，并在实际授课中积极实践

一线中小学语文教师是新课程的实施者，同时也是新课程实施的关键性因素，其对语文课程改革的成败起着关键性的作用，因此广大一线语文教师要积极接收新课改的理念，尽快完成角色转变，从原有的知识的传授者转变为新课程的开发者、设计者，转变为学生学习的组织者、发动者，不断以自身力量促进语文新课程改革的不断前进。

2.进一步加强语文教学目标的设计

在设计和实践语文教学目标时，广大一线教师要将三维目标结合起来，在授课过程中不仅要做到充分关注三维目标的顺利实现，同时又不能机械死板，在设计有关三维目标时要充分结合学生实际情况、本节课情况综合考虑，做到有重点详略得当，难重点突出，以更好地实现三维目标。

3.合理安排教学内容，加快教学评价的改革力度和步伐

教学内容对学生的语文素养的提升来说同样具有重要的意义，同时紧密学生日常生活实际的教学内容也更能唤起中小学生的对语文学习的兴趣，因此教师在进行授课的过程中要认真选取教学内容，结合生活实际提炼合适的教学内容，突出特色；同时要进一步加快教学评价改革的步伐，更多地关注学生的发展、学习过程以及情感价值观的养成。

三、总结

新课程改革背景下中小学语文教学的改革工作是一项系统的工作，不可能一蹴而就，对中小学语文教学的改革要涉及到语文教学工作的方方面面，这就一方面需要广大教育研究工作者进一步加强中小学语文教学的理论研究工作，同时另一方面也需要广大一线语文教师在实际工作者加强教学反思和教学研究，不断加强理论和实践两个层面的研究工作，真正推动中小学语文教学工作的前进。

小学生作文起步篇7

关键词：口语训练；语言能力；作文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-269-01

小学作文训练究竟应该从哪一个年级开始，多年来一直说法不一，有的人认为应该从三年级开始，其理由是，低年级语文教学的任务是识字，并认为，识字是阅读和写作的基础，不识字或识字不多，怎么能够作文呢？我以为这种片面的理解未免失之偏颇。固然，低年级语文教学是以识字教学为主，但毋庸置疑，三年级开始命题作文，并不意味着三年级以前没有作文的基本功训练。命题作文只不过标志着小学作文训练上升到一个较高的阶段，是作文训练所采取的又一种形式。的确，识字是阅读和写作的基础，但其目的不只是为了识字而识字。试想，如果低年级语文课只抓识字，或者单抓阅读，而放松了作文基本功的训练，那么，到三年级命题作文时，就会遇到很大的困难，学生咬笔杆，无从下笔；教师皱眉头，无法指导。《大纲》明确指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养”。这分明告诉我们，小学作文训练应该从一年级抓起。

我以为，整个小学阶段作文训练可分为四步进行，每一步都有其侧重点。第一步一年级强化说话训练；第二步二年级侧重写话训练；第三步三年级步入片断训练；第四步四、 五、六年级进入命题作文训练。现就一年级口语训练谈谈我个人的在教学中的一点体会，以求和同仁们共同商榷。

一、加强学生口语训练，指导学生说词说话

说得好才能写得好，口语是说话的基础。由于低年级学生识字不多，还不能动笔写文章。因此，进行语言训练，提高学生准确地理解、运用语言的能力，是至关重要的。

1、指导看图说词、组句

低年级学生年龄小，可塑性很强，根据学生好新、好奇、好仿的心理特点，充分利用语文教材里的图画来激发学生看图的兴趣和说词组句的积极性，根据儿童的年龄特点和接受能力，我按照由易到难、由浅入深、由具体到抽象，循序渐进、逐步提高的教学原则，指导学生看图说词、组句。例如：现行小学语文教材第一册拼音部分，每个字母都配有图画，在进行拼音教学的同时，启发学生看图说词。如教学“e”这个字母时，先问学生，图上有谁？在哪里？干什么？有的学生说：“图上有鹅在水里玩”。有的学生说：“有一只大白鹅在水里游泳”。通过看图学生就说出了好几个词：一只 白鹅 在 水里 河里 游泳 玩等，然后再让学生集体回答一遍，以加深印象。在教学其他字母时，同样如此。这样不但让学生掌握了字母，积累了口语词汇，而且培养了学生具体、准确的口头语言表达能力。

2、教学生说一句完整的话

教学中，这种练习，要注重让学生从语言的实际运用中初步认识一个完整句。记得在教学前班时，一个同学站起来说：老师，肚子痛。听完后，我问同学们：这位同学说的话有没有毛病，当时学生中没有一个回答出来，于是，我摸着自己的肚子，面带痛苦地把这句话又重复了一遍。这时，其中一个学生说：“老师的肚子不痛”，顷刻间学生们一下子大笑起来，我又问：“这句话错在哪儿，该怎样说？”学生们弄口同声地说：“应该是：老师，我肚子痛。”通过这件事，在这学期的看图学词学句教学中，结合图画，我班学生对照图画基本能说一句完整的话。对于低年级学生，可采取问答的方式来指导：谁？干什么？怎么样？或者谁？是什么？这种练习多做几次，就可以使学生知道，只说“谁”不说“是什么”或者只说“是什么”不说“谁”都是不完整的句子。同学们对“完整”的话有了一些感知，就有了对完整句子的认识。

二、结合课外兴趣活动，融入口语训练内容

开展有趣的活动，进行说话训练，大为有益。如：做练习描述的游戏―《民警叔叔帮我找朋友》，具体做法是：请出三个同学，分别扮演民警、找朋友的人和被找的朋友。找朋友的人走到民警跟前，说：“民警叔叔，我们好朋友不见了，请你帮我找一找，好吗？”，民警说：“好的，请你告诉我，你的好朋友是什么样的，他穿什么衣服？”找朋友的人就要具体描述那一个被找的小朋友的形象。然后“民警”根据他的描述，找出那个小朋友。通过这些有趣的活动，不但增强了教学的趣味性，也提高了学生的口头表达能力，更激发了学生的学习主动性、积极性和参与性。

小学生作文起步篇8

【关键词】小学 国学教育 意义

在教育的过程中，我国的传统国学对我国整体教育和文化的发展都起到了极大的促进作用，但是在国学教育大力兴起和发展的今天，我国在小学实施国学的过程中任然存在许多的问题。针对这种情况，本文就对国学教育在小学中实施的情况和意义进行研究，通过本文的研究，更好的解决我国国学教育中存在的问题，为小学国学教育开展奠定良好的基础。

一、加强国学教育的目的

（一）提升小学生的语言文字素养

在我国的小学教育过程中，每天进行的学习都离不开传统的国学教育。在古代传统文化的发展过程中，都是由文字进行记载并且流传下来，因此学生在进行学习的过程中，通过对古代经典名著的诵读和学习，学生不仅能够对我国传统的文化和知识会有更深的认识，在学习的过程中，明白更多学习和做人的道理，同时还能对在小学语文的学习过程中补充更多的知识，对小学语文学习和成绩的提升都能起到极大的帮助作用，在很大程度上对学生的语言文字素养有着提升的作用。

（二）增强民族文化素养

我国是一个拥有5000年历史的国家，因此传统文化也是丰富多彩，博大精深的。在国学教育的发展过程中，民族文化也在不断地发展和进步，因此我们在小学开展国学教育的同时，也能不断加强对学生的民族认识和增强学生的民族认同感，在不断地学习过程中，加强民族文化素养的提升，从小学生抓起，将民族文化不断发扬光大。

（三）校正小学生的行为规范

小学生在学校进行学习的过程中，不仅要将文化知识进行很好地掌握和学习，同时学生还要在学习的过程中不断对自身的行为规范进行完善和校正，在这个过程中，国学教育就发挥着十分重要的作用和角色。虽然在小学的教学过程中，教师在课堂上需要扮演者十分重要的角色，帮助学生进行言传身教，但是在学生的行为习惯养成的过程中，言传身教还是一向比较有限的行为，对学生虽然能起到一定的影响作用，但是如果缺少国学教育作为基本的知道方向，那么学生在进行行为规范的时候，一定是不够完善的。由此可见，国学教育在小学的教育过程中始终发挥着十分重要的作用。

二、小学实施国学教育的主要意义

（一）道德价值的层面

在小学的教育过程中，国学教育不仅包含着传统的中华美德，同时在金乡国学教育的过程中，还能对学生的人格和文化素养起到很大的潜移默化的作用。比如在学习国学教育的时候，学生能通过国学知识更好的了解怎样尊师敬长，诚实守信，谦卑有礼等等。在教育的过程中，教师同时要对学生进行指导和帮助，让学生对祖国有着更深的情感，加强对学生爱国意识和民族意识的培养，将中华民族的传统美德代代相传。国学教育在本质上是在教我们怎样做人，怎样做一个更好的人，因此教师在对学生进行教育的过程中，要不断对学生的精神层面进行影响，尤其是小学生，作为祖国未来的栋梁，很多能力和知识必须有着清楚地认识和了解，在学习的过程中，才能将自身的道德得到进一步的发展和完善，这样我们在进行国学教育的过程中，才能取得更大的进步和发展。

（二）人生意义的层面

中国的传统文化在随着时间的推移和时代的发展，已经取得了新的成绩和进步，但是在本质上国学意义的作用，始终没有发生改变，尤其是在人道德素质的养成和提升方面，始终坚定不移的在发展和完善。这不仅是我们进行教育的主要目的，同时也是我们在发展过程中必须遵守的一项主要的哲学原则。无论是在任何阶段，我们在进行国学教育的过程中，还是在提倡对人格的塑造和培养，因此可以说作为中国人，我们的精神文化都是从优秀的民族传统文化不断发展而来的。现在我们不断提倡将国学教育从小学生抓起，因为小学生作为教育的起步和祖国未来的人才和栋梁，我们只有将基础打好，才能将中华民族优秀的传统文化进一步发展、弘扬。因此国学教育在小学教育中实施不仅仅对小学教育水平和质量的提升能够起到极大的帮助作用，同时还能更好地将我国优秀的文化得到更大的发扬和完善，对我国今后的发展和人民文化素质的提升也都起到了很大的影响作用。

结束语：在我国现代社会的小学教育过程中，虽然国学教育在不断地推行和深入，但是在实际的发展过程中还是存在一定的问题需要更好地解决，因此本文对国学教育进行了进一步的研究和分析，希望能对今后我国的国学教育起到更好的帮助作用，同时也希望国学教育在今后的小学教育过程中，能够不断发挥自身的优势，将小学生的综合素质得到进一步的发展和提升，为国家的发展奠定更稳定的基础。

参考文献：

[1]包元伟.关于小学实施国学教育的意义探讨[J].中国校外

教育（中旬刊），2015，21（z1）：385.

[2]田立君.小学阶段国学教育及其研究的现状、问题与成因

[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2013，33（4）：

134-136.

[3]刘海艳.浅析小学国学教育的意义[J].课程教育研究，