中小学教师教育技术范文

中小学教师教育技术篇1

论文关键词：中小学教师　教育技术能力　环境　实践活动

论文摘要：随着教育现代化的推进和新课程改革的深入发展，以计算机、多媒体和互联网为标志的现代信息技术逐步成为当今教育的主流技术。中小学教师作为实施教育的主体，必须确立科学、先进的现代教育理念。具备现代教育知识水平和运用现代教育技术开展教育教学的能力。因此，提高中小学教师现代教育技术能力，已成为提高教育质量的关键因素。

教师作为实施教育的主体因素，必须要确立科学、先进的现代教育理念，要具备现代教育理论知识和运用现代教育技术开展教育教学的能力。因此，要促进中小学教师的信息化专业发展，就必须提高中小学教师的现代教育技术能力，这是提高教育质量的关键因素。

一、关于能力

(一)能力和活动的关系

能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是任务完成达到目标的必要条件，完成任何一项活动都需要人的多种能力的结合。能力和活动是联系在一起的，能力直接影响着活动的效率，是活动顺利完成的重要的内在因素；而人们也只有通过活动才能发展其能力和了解其能力。

(二)能力和知识的关系

能力和知识是保证活动获得成功的重要条件，但它们之间既有区别，又有联系。区别是：知识是人类社会历史经验的总结和概括，能力是一个人比较稳定的个性心理特征，其中很大一部分是知识概括化了的东西。能力的形成和发展远较知识的获得要慢。联系是：能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开学习和训练，任何能力都不可能发展；同时，掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性，制约着掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度。但是能力和知识的发展并不是完全一致的，因为不同的人可能具有相等的知识，但他们的能力不一定是相

等的，反之亦然。一般情况下，学习成绩好的人，智力水平就高一些，但是取得优秀成绩的原因就不一样，或许是因为聪明、或许是因为刻苦。刻苦、专心也是一种。

二、中小学教师教育技术应用存在的问题能力

教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。教育技术在教育教学领域中应用，对优化教学过程、提高教育质量起到了极大的促进作用。但作为辅助教学的一种工具，最终效果还是取决于教师的具体应用，而教师的行动又受其本身具有的教育思想和理念支配。因此，要提高教师素质，使其具有科学、先进的现代教育理念，具备现代教育理论知识和运用现代教育技术开展教育教学的能力，就必须要为中小学教师教育技术能力的提高提供教育环境和实践支持。在实际教育教学过程中，教育技术的应用还存在着一些问题：

(一)只重视硬件设备的数量和质量及使用率，不重视教师教育理念的更新

在教育技术应用过程中，教育管理者忽视了为中小学教师构建交流、互动、研讨的平台，没有用先进的教育教学理念指导教育技术的应用和实践。有的学校为教师配备了多媒体设备，规定每一节课都必须使用多媒体手段开展教学活动，并把教师是否使用多媒体手段开展教学作为教学能力的评价标准之一。这是一个值得肯定的做法，但是在推广这种新的教学模式之前，却没有对教师进行先进的教育思想理念的学习和研究，造成大部分教师把多媒体的应用变成了“黑板搬家”，出现了许多弊端。

(二)只重视教育技术中技术能力的提高，不重视作为教育技术重要部分的教育学、心理学、教学设计等内容的学习与研究在教育教学过程中应用教育技术的目的是为了优化教学过程，提高教学质量。而教师如果缺乏教学系统设计的能力，缺乏教育学、心理学知识，是很难将教育技术与课堂教学的真正需要有效结合，教育技术应用于课堂教学的实际效果就不理想。有些教师对新技术特别敏感，勤于学习，善于钻研，他们不断地把新的技术引入到自己的课堂教学中，却很少考虑这些技术可能会对课堂教学效果产生的不良影响。在教学内容的展示过程中忽视了新课程中以学生为中心的教学理念，使学生在欣赏中模糊了学习的目标，忽视了需要注意的问题，错解了课堂的重点。

(三)只重视教育技术的形式，不重视教育技术辅助教学的实质

很多的教育部门、学校将在公开课、优质课评比中教师使用多媒体开展教学作为评价教学效果的必需手段，用则加分，否则扣分。实际上，这是一种不良导向。应该清楚地认识到教育技术仅仅是一个辅助手段，是一种工具，手段、工具应该是为内容服务的。否则，课堂教学就会出现泛技术化的倾向，为得分而操作机器，放弃了对教学的深人钻研方法。

三、提高中小学教师教育技术能力的方法

提高中小学教师教育技术能力，就必须从以下几个方面进行引导与培养。

加强以建构主义、心理学的原理为主要内容的现代教学理论和学习理论的学习，在理论学习的基础上形成正确的教育理念并自觉运用于教学实践中。在教育技术应用过程中，了解和掌握教育教学规律，研究学生学习过程中的心理活动机制，明确教育技术在学生有效学习过程中的作用。加强教学设计能力的提高培训，让教师从系统论、信息论的角度分析教育技术应用与课堂教学的目的和实际作用，合理设计教学目标，精心筛选教学内容，科学选择技术手段。制定科学的评价标准，跳出教育技术的圈子来评价教育技术的应用，坚持从构建学生主体性课堂的角度，从有效性的角度评价教育技术的应用。教育管理部门或培训者也要重视教师教育技术能力的培养，选择恰当的策略与方法，组织各种学习实践活动来开展教育技术能力培训。

(一)利用传递的方式开展教师教育技术能

力培训。即先对一部分教师进行培训，等他们掌握后再在学校组织其他教师进行培训。例如，远程教育资源的开发和利用、多媒体教学课件的制作和应用等，都可以由信息技术教师先学习，然后对其他教师进行培训和辅导，先过基础关。对于先进的思想和理论的学习，要先选准骨干教师进行专门培训，学成返校后，成立攻关小组，定时安排其他教师学习理论，并分别指导教师进行实践。这样做既节省了经费，又能指导全体教师长期学习，更直接、更具体、更有效地解答教师学习过程的疑惑。

(二)利用合作学习的形式提高教师教育技术能力。

教师之间要以合作学习的方式，利用自己掌握的教育技术去帮助其他教师，同时向别人学习，做到取长补短。可以是老教师带年轻教师，也可以是年轻教师帮助老教师。重点掌握教材的挖掘与处理，教学方法的选择，教学思路的设计等。年轻教师学习能力强，接受新事物快，对教育教学的新理论、新技术感觉敏锐，对计算机及多媒体技术操作掌握得快，可以帮助老教师学习掌握新技术，利用信息资源，设计图、文、声、像并茂的教学课件，促使其共同提高。

(三)通过各种实践及评价活动来检验教师的教育技术能力，从而促进教师教育技术能力的提高。

一方面让教师通过一些“正规”的考试，拿到相应的“证书”来证明能力等级。如自治区教育厅组织的中小学教师计算机应用能力等级证书，自治区人事厅、科委等组织的计算机应用能力等级证书等；另一方面在校内组织各种教学比赛，如集体备课，开展独立设计教案、课件制作比赛活动等，让教师明确，必须具备应有的教育技术能力，才能适应时展的需要，才不至于“落伍”。

(四)通过体现教师价值，培养教师教育技术能力。

中小学教师教育技术篇2

[关键词]教育信息化；教育技术；中小学教师；主题单元设计

[中图分类号]G442 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0088-03

看到教育技术，如果你还认为它只是通过多媒体手段（包括PPT、白板与视频等）呈现教学内容，通过网络与计算机开展教学，那就未免太狭隘和片面了。教育部印发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》提出：“教育技术就是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。”并且与此对应的培训正在全国展开。

电脑与互联网的出现使教师迫切希望能充分运用这些新媒体来服务教育教学，提升教师与学生的信息化水平，这催生了一种以现代信息技术为支撑的教育方式或形态，即信息化教育。但经过一段时间的实践以后，我们发现提高信息技术的能力并不等于提高了信息化教学的能力，更不等同于教师教育技术能力的提高。

通信技术的迅猛发展，使人民的工作、生活以及学习方式都在不断翻新。上海作为国际经济、金融、贸易与航运中心，也必须主动适应信息化社会发展趋势，推动教育信息化，促进教育现代化。基于这个现状，上海出台的《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，未来20年关于教育信息化的重点任务之一就是要探索建立信息化教育新模式。信息化教育新模式包括以下内容：

从教育教学过程来说，运用现代信息技术改革教育教学内容与方法，推动课程教学与信息资源的有机整合，形成开放、互动与共享的教育模式，满足学生多元化和个性化的学习需求，提升学生信息素养和创新能力。

从学生角度来说，需引导学生利用现代信息技术，探索使用电子书包，掌握获取知识的能力，丰富课外学习和研究，加强学生的媒介素养教育，增强学生正确理解、合理运用大众传播媒体等信息网络的能力，提高学习创造和传播信息的知识和技巧。

从教师角度来说，需制定教师的信息化教学能力标准，开展中小学教师教育技术能力培训，引导教师充分运用信息技术，创新教学方式，提高教师教育技术应用的能力。

单看上述内容，我们可以感受到新一轮的教育信息化浪潮正汹涌而来，教师、学生以及学校都将面临新的挑战，教育理念的更新、教育设计的创新与教育手段的革新等，都将给教师的教育教学带来更大空间，创新性和个性化要求也更高。从服务平台来说，需要建设数字化教研服务平台。

在当下教育教学过程中，仍有一些问题没得以很好解决，比如，教学课时不够、教学内容零散且重复、教学过程讲授居多、探究型教学活动开展过少、教学目标统一化以及教学评价的唯分论风气，以致学生对学习没有兴趣，普遍感觉学业负担过重等，这些问题的形成均与当下教育技术有关。

如果要让学生学得多，学得好，学得有兴趣，就不能只是“教教材”，而要转变为“用教材教”，变零散的课时设计为整合的“主题单元设计”，通过设计一组以学习目标为核心的开放性问题来吸引学生的兴趣，引领学生开展自主实践活动。问题化设计和任务驱动是主题单元设计的核心概念，这就好比学生发现了问题、领到了任务后，激发了解决问题的欲望。在新课程背景下，从问题视角对课程进行建构，将“知识问题化”，有助于培养学生的高级思维技能。国际著名教育技术学学者梅瑞尔在他的“首要教学原理”中也强调，有效的教学应该围绕问题展开。

那么该如何解决问题、完成任务呢？学生自有他们的一套方法。作为教育者，只需要给他们提供完成任务过程中所需资源、工具以及所要达到的标准，即主题资源包和形式多样的评价量规，并进行适当指导和示范，让学生自主探究解决问题的方法。在此过程中，学生并没有盲目探索，也没有被动受教，而是置身于一项有目的且能创造性地解决问题的学习过程中。

主题资源包是学生完成主题单元任务所需的一切背景支持资源，一般以网站形式呈现，包括所需要用到的相关主题的知识、工具、案例、评估与素材，呈现载体可以是文本、动画、音频、视频、图形、图像及其他应用类软件。大量信息资源将为学生营造一个良好的信息化学习环境，极大地激发学生的学习兴趣与主动性。

评价量规包含评价要素、评价指标、权重及分级描述的差异化评价工具，尊重学生的个性和差异，重视学生的创造性和合作性，同时是质性与量化评价的有效结合体。

上述学习过程是我们服务社会所需习得的工作技能。发现与探索问题，同时根据考核标准制定目标任务，然后凭借各人的智慧和技能通过独立完成或合作解决问题，最后展示与汇报成果，进行经验总结。该过程更加符合人的学习心理，也更适应社会工作的需求，在学校教育与企业用人需求之间搭建桥梁，更好地弥合两者的差异。

社会的发展促使教育与时俱进，甚至要有超前意识，“为了每一个学生的终身发展”是上述教育改革和发展的核心理念，尤其在义务教育阶段，学生的综合素质是基础，探究能力、学习兴趣、学习方法、创新和合作能力、媒介素养以及运用信息技术有效获取学习资源的能力都对其未来的终身发展起着决定性的作用。所以，教育要信息化，教师在运用教育技术过程中的创新素质将起到关键作用。

以八年级语文课文《雁》为例，其单元主题：生命的沉思。A教师的教学设计是：默读―概括故事梗概―根据问题圈画词语―说理由―再朗读―再根据问题圈画词语―提升主旨―布置作业：随笔“我想对你们说”；B教师的教学设计是：初读课文，一句话感想―续写结尾―交流汇报―齐读结尾―提问：最打动你的是什么―分角色朗读全文，注意语气―指名读结尾―提问：为什么把他们当作人来写―旁征博引其他名家关于生命的箴言―提炼主旨：爱生命，并友好相处。由此可见，B教师的设计比较中观，从整体出发，注重创新，以任务驱动（续写）来激发学生的学习兴趣和热情，给予学生更大的发挥空间，所以相对而言，现场课堂学生的创新性回答居多，并且形成了课后热烈议论的学习效果。

《纲要》为了提升教师创新素质，提出设立青年教师创新基金，资助青年教师运用信息技术等新手段，开展跨学科、跨学校与跨地区的创新教学和科研活动，为教师提供创造性地发挥智慧的宽松教学、科研环境，所以教师们可大胆去开展实践研究，找到最适合自己和学生的信息化教育模式。

当然，要实现教育的信息化，除了要实现课程教学与信息资源的有机整合、教师教育技术能力的提升与教学方式的创新以外，必要的信息化基础设施建设与信息系统建设以及相应的信息化服务体系与体制也必须跟上，然而这需要有个过渡阶段来解决一些问题。

1.学校需要保障每一位学生都有电脑，每一台电脑都能连接网络，每一堂课都能充分利用信息技术手段。

2.教师需要处理好日常琐事、各类教学培训与单元计划实施之间的矛盾，协调好课时安排，尽量让课堂成为探究性学习的场所，充分使用现代教育技术手段，慢慢习惯主题单元设计，而不是课时计划设计。

3.学生的计算机操作水平参差不齐。虽然从小学到高中都开设信息技术课，但学生要达到熟练操作网络与使用Word、PPT与 FrontPage还是有相当难度的。

4.家长需要更新教育理念，接受教育信息化的进程，放宽孩子接触网络的尺度，尽量引导孩子文明上网，在加强自身媒介素养的同时，提升孩子的媒介素养，充分利用数字化学习平台与资源库，倡导家庭学习的氛围，推动终身学习。

参考文献：

[1] 教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）（教师〔2004〕9号）[EB/OL].http：//.cn/show.aspx？id=46，2006-01-17/

2012-11-15.

[2] 解放日报.上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//.cn/l/2010-09-14/113619

3246.shtml，2010-09-04/2012-11-15.

中小学教师教育技术篇3

【关键词】农村中小学；信息技术能力；培训

进入21世纪，人类社会步入信息化社会，教育改革与发展面临着许多重大挑战。在信息化的环境下，促进广大农村中小学教师不断提高现代教育技术应用能力，促进专业发展，是新时期加强教师队伍建设，提高教师整体素质，全面推进素质教育的重要课题和紧迫任务。

1．农村中小学教师信息技术能力现状

1．1　农村中小学信息技术硬件环境较差。

1．2　学校对教师信息技术应用缺乏积极正确的引导。

1．3　对校内组织信息技术能力培训重视不够。虽然80%的教师参加过教师信息技术能力培训，但是与工作实践中的熟练应用还有一段距离，学校要经常组织教师参加信息技术的有关培训，以解决教师在应用中遇到的具体问题。

2．充分认识加强农村中小学教师教育技术能力建设的重要意义

当前，我国教育信息化步伐不断加快，国家不断加大教育信息化基础设施的投入。“农村中小学现代远程教育计划”、中小学“校校通工程”的实施，极大地促进了农村中小学信息化基础设施和条件的改善。WWw.133229.coM

近些年来，教育部十分重视农村中小学教师信息技术能力培训。1999-2003年，教育部实施了“中小学教师继续教育工程”。截止2003年底，全国大多数中小学教师通过多种途径，不同程度地接受了一轮计算机基础知识和基本操作技能的培训，大部分教师初步掌握了信息技术基础知识和基本操作技能。

中小学教师信息技术培训的工作还仅仅是开始，成效是初步的。从总体看，我国绝大多数教师的信息技术水平还不能适应推进教育信息化、基础教育课程改革和实施素质教育的需要。这在很大程度上影响了教育信息化基础设施投入效益的发挥，成为推进教育改革、实施素质教育的“瓶颈”之一。因此，《2003—2007年教育振兴行动计划》指出：“要全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平。”贯彻实施《2003—2007年教育振兴行动计划》，大力加强中小学教师教育技术能力建设，提高教师教育技术水平具有重要意义。

2．1　进一步加强农村中小学教师教育技术能力建设有利于加快推进教育信息化，促进基础教育课程改革健康发展。教师是推进教育信息化和进行基础教育课程改革的关键因素。现代教育技术通过对教学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，创设一种新型教学环境。这样一种新型的教学环境，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体地位，教学方式体现出“自主、探究、合作”的特征，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，学生的创新精神和实践能力的培养得到真正落实。这样一种努力和方向，正是我们全面实施素质教育和基础教育课程改革所倡导和要求的，也是近年来世界各国非常重视的。

2．2　进一步加强教师教育技术能力建设特别是农村教师的教育技术能力有利于促进教师专业发展，提高教师专业化水平。实践证明，促进教师专业发展，提高教学工作的专业水平是造就高质量国民教育的根本保证和必由之路。教师是教育的第一资源，今天的教师，仅具有教育教学理论素养和学科知识是远远不够的，还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段，通过这些方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程中，融入到教学实践活动中去。教育技术的应用能力是教师专业素质的一项重要内容，随着教育技术的应用对教学活动效果所产生的影响日趋明显，掌握和有效运用教育技术已成为教师专业化的重要内涵，成为广大教师迫切需要掌握的重要专业素质和能力。

2．3　进一步加强教师教育技术能力建设有利于规范教师信息技术培训市场，提高信息技术培训质量。目前全国教师信息技术培训领域存在一些亟待解决的问题，主要表现是：一些地区培训管理体制不顺，多头管理，重复培训，乱办班、乱收费的问题比较突出；缺乏权威、统一、符合教师实际需要的培训内容，一些培训班的培训内容针对性不强，与教师教学实际脱节现象比较突出，无法通过培训使教师运用信息技术去优化教学过程。这在一定程度上影响了广大教师参加教育技术培训的积极性与主动性。提高教师教育技术培训的针对性和实效性已经成为当前教师培训工作中亟待解决的问题。

3．推动教师教育技术能力建设健康发展

加强中小学教师教育技术能力建设，全面提高中小学教师教育技术应用能力，首先要研究制定一个科学合理的教师教育技术能力标准，作为提高教师教育技术应用能力的基本依据和引导中小学教师专业发展的努力方向。2003年4月，教育部师范教育司开始委托全国教师教育信息化专家委员会组织有关专家研制“中小学教师教育技术标准”。2004年12月25日，教育部正式颁发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。

4．建立农村中小学教师培训、考试认证体系

4．1　建立开放、高效的培训体系，切实加强培训基地建设。各地教育行政部门要加强对各级培训基地的建设和管理。将实施工作与加快推进区域性教师网联计划相结合，积极推进各级教师培训机构的改革和发展，整合共享优质教师教育资源，构建现代、高效的教师培训体系，充分利用“人网、天网、地网”等多种途径，开展教师培训和实施工作。

4．2　加强培训管理，提高质量和效益。各省（自治区、直辖市）进一步理顺教师培训管理体制，明确教师培训主管部门的责任，对教师培训进行规范管理，坚决制止多头管理、重复培训和乱办班的现象。以教育技术标准为依据，严把质量关，在科学论证的基础上，认真研究制定将各地已有培训与本计划衔接的具体办法。积极探索实现教师教育技术培训考试与电大学历教育、自学考试、函授教育、成人学历教育、网络学历教育中教育技术课程学分沟通互认的办法。建立评估机制，加强实施过程和实施效果评估，研究解决工作中出现的问题，切实提高本计划实施的质量和效益。

4．3　加强政策研究，建立政策保障机制。各地要研究制定有利于本计划实施的相关政策，从实际出发，从教师专业发展需要出发，制定教育技术培训、考试与中小学教师职务晋升、资格认定等挂钩的具体办法，形成促进广大教师参加教育技术培训的制约机制和激励机制。

中小学教师教育技术篇4

论文关键词：中小学教师；教育技术能力；培训；现状；时策；

随着信息化教育的发展，教育技术能力己成为衡量教师专业水平标准中的一个重要方面。教师应具备现代教育技术素质，能够运用现代教学思想和教育技术理论指导教学实践，运用现代教学媒体和科学的教学方法实施教学。

现代信息科技和教育理念的不断发展，给教育技术概念赋予了充实的内涵和无限的生命力。现代教育技术的应用，不仅改变着教育方式和教学过程，也改变着教师分析和处理教育教学问题的思路。随着现代信息技术的飞速发展，人类社会正在从工韭社会向信息社会过渡。教育开始从单纯地对学生进行知识的传递向培养学生的适应能力、创造能力、竞争能力方向转变。伴随其中的是教师角色的转变，即由单纯的“知识传播者”、“教学主导者”转变为学生学习过程的设计者、组织者、辅导者、促进者和帮助者。为适应角色的转变，教师就必须具备教育技术素质。能够在教学实践的过程中应用教育技术的理论和方法。促进学生积极、主动地获取知识、培养能力。

为适应信息化社会的发展要求，教育部2000年在《关于中小学普及信息技术教育的通知》中要求，到2005年全国所有初中，2010年所有小学都要普及信息技术教育。2004年l2月，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，以下简称《标准》，是我国颁布的有关教师的第一个专业能力标准，使教师教育技术能力的界定有了一个可依据的标准。

随后教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”并明确提出．在3年内组织全国中小学教师完成不低于5O学时的培，使教师教育技术能力显著提高，到2007年诖全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。为完成这一任务，全国自上而下已经普遍展开了中小学教师教育技术能力培训。

1中小学教师教育技术能力培训中存在的误区和问题

1．1对教育技术概念认识模糊。积极性不高

许多中小学教师把教育技术能力培训理解为计算机培训(或者微机培训)，虽然对教育技术概念有一定的认同，但对教育技术概念的理解还有待提高，没有从本质上认识和领会教育技术在教育教学中的作用，还停留在教的层面上。没有转到为了帮助学生的学习层面上来。而在教学中，甚至还有学校把现代教育技术排斥在课堂之外，仍然坚持一支笔，一张嘴，一本书的传统教育模式，把大量的现代化教育设施、设备成为一种迎接上级检查的摆设，导致很多中小学教师的现代教育技术水平在很大程度上滞后于教育现代化的发展。

1．2计算机基础知识薄弱，水平偏低

各学校的基础设施不同。网络条件不一样，学校教育技术硬件环境建设条件相差很大。很多学校即使有了电教设备，缺乏后续资金，电教设备也只是摆设，发挥不了作用。目前很多地区的培训师资水平本身就相对滞后。且存在培训时间短等因素，从而较大程度上影响了中小学教师的信息化水平。

1．3教育技术能力基础水平不平衡．且分属不同的学科

被培训的人员中有一些基本没有怎么接触过教育技术和信息技术。而有一些已具备了较强的信息技术素养，能较熟练的使用教育技术解决教育、教学问题，而有一部分则干脆就是教育技术专业毕业的。因此，广大教师的教育技术水平存在较大差异，且又分属于不同专业，这些都加大了培训的难度。

1．4培训方式单一

目前培训方式主要有“核心培训”和“全员培训”两种。核心培训模式是首先培养一批学校的骨干教师．开展教育技术整合于教育的尝试，而后再“以点带面”逐步推广：全员培训模式指的是对全体教师实施教育技术的整体培训。目前．很多省份采用的培训组织形式是先“核心培训”再“全员培训”。因此．首先到高等教育机构中接受培训的骨于教师的培训效果直接影响到以后的全员培训，部分高等教育机构中的培训脱离了中小学教学实践，进而影响了整个“中小学教师教育技术能力建设计划”的实施效果。

1．5培训方式和内容脱离中小学教学实践，缺乏针对性

目前绝大多数地区主要有地方高校负责培训，部分主讲教师不太了解中小学课堂．所采用的培训形式严重脱离中小学教学实践采用的培训形式严重脱离中小学教学实践．缺乏典型案例。受训教师所工作的学校软硬件环境有很大差异，个体能力层次差异也很大，培训中很多都没能针对学校和受训教师的具体情况进行合理分析，仍然采用统一的教材和步调。在培训方式和内容上不能满足不同层次和不同发展时期受训者的需求．所以最终的培训效果并不理想。

2应对措施

要解决中小学教师教育技术能力培训中存在的种种问题，应该从根本上提高认识。根据其实际需求，建立多样化的培训机制和完善保障体系，使其从思想上摆脱错误的观点和认识，从内心深处切身体会到现代教育技术与学科整合给现代化教育教学带来的无穷魅力，调动学习积极性，使培训取得预期的良好效果。

2．1开展调查研究．分层培训

对中小学校受训教师发放教师现代教育技术情况调查，通过调查研究，以便对当前中小学学校的资源配置情况以及教师对现代教育技术的理解、掌握情况就会有一个比较清晰的掌握。根据中小学校的区域差异、教师的年龄特点以及资源配置情况等进行灵活的、多角度、多层次、全方位、有针对性的教学安排。通过了解教师的实际需要，然后把问题汇总．再对那些教师迫切需要的知识进行有针对性的教学。

2．2精选主讲教师．关注中小学课堂。注重案例学习中的知识建构，以学员的观点引领和发展课程

教育技术的价值在于教育实践。所以能力从实践中建设，并用于实践，这就是教育技术能力培训的指导思想。为了发展教师的实践性知识，将技术有效应用到教学过程中去，培训要从中小学教师的日常教学工作和自身发展出发，紧密联系新课程教学，强调主体参与，动手动脑。使受训教师获得全新的学习体验，在体验过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法，并感受到教育技术的特有魅力。

因此。主讲教师必须熟悉中小学课堂，注重受训教师的专业发展。应树立以培训促专业发展、以研究促培训的理论与实践紧密结合的教师教育理念．在培训实践过程中注重重构大学与中小学的合作伙伴关系．消除目前大学在中小学教师培训中所出现的从理论到理论，被中小学教师戏称为“空对空”的培训现象。

针对教育技术能力建设计划的培训特点，在教师教育技术能力培训中主讲教师要注重教学设计案例的利用，并将案例作为连接理论与实践的中介。在案例学习过程中，课程的发展是动态的、非线性的、复杂的、菲全部预先设计好的。它是在师生互动、生生互动中产生和发展起来的。主讲教师应能够通过对案例的解读、分析、评价、修订等活动，促使参加培训的教师建构出相应的理论框架，实现由“例”到“理”的上升。

2．3以受训教师为中心，关注受训教师需求

学科教师参与教育技术能力培训，主要目的在于期望利用教育技术解决教育教学中的实际问题．改良教学方法．优化教学效果。因此对教师的实际需求的细致把握，是决定培训效果的关键所在。所以应采用问卷、访谈、观察等各种方式进行培训需要分析，包括收集培训需求信息和确定培训需求的目标。在这一过程中，还要找出目标期望值与教师现状之间的差距从而保证培训目标的合理性。培训内容应以教师如何进行深层次的信息技术与课程整合为主。

2．4实施和建立保障机制．建立教师终身学习体系

为了对全体教师，尤其是不同地域中小学教师必须进行集中、分批、必要、实时的跟踪、培训、指导，建立教师的终身学习体系，应该建立相应的远程教育培训网站，利用好网络平台，加强各校间、各地区间的培训交流和协作，互相借鉴，互相学习。

通过建立的远程教育培训网站和与时俱进的教育技术、理念，把一些优质的教学资源以及视频教学片段、现代教育技术与学科教学整合资源包等许多教学资源到网站上。让教师根据自身发展的实际需要自主的去进行有选择的、有针对性的学习，以此推动全国中小学教师教育技术能力培训向前发展。

中小学教师教育技术篇5

【论文摘要】教师教育技术能力对于全面推进教育信息化、深化新课程改革、促进教师专业能力发展、提高教育教学质量有着非常重要的作用.而提高教师教育技术能力的关键首先是加强各级各类学校领导对此项工作的重视程度，其次是提高广大教师对教育技术能力与教育教学质量关系的认识.在提高教师教育技术能力的过程中，还要紧密结合学校的总体建设、日常教学、教育科研等实际情况，采取多形式、多层次的培训活动.

深化新课程教学改革、推进教育信息化进程、实现教育技术的有效应用,信息技术与学科教学的整合是关键,提高教师的教育技术应用能力则是根本.而加速开展欠发达地区中小学教师教育技术能力的培训对于全面推进教育信息化、深化新课程改革、提高中小学教师教育技术能力水平、促进教师专业能力发展有着非常重要的作用.因此，从中央到地方各级教育行政部门都非常重视教师教育技术能力的培养.本人通过参加内蒙古自治区教育技术能力培训和本地区中小学教师教育技术能力全员培训，使我对开展农村中小学教师的教育技术能力培训工作有了更深入的理解与认识.

1本地区中小学教师教育技术能力现状分析

本人所在旗县处于本地区经济和教育发展中游水平，全旗中小学教师近4000人.通过对各年龄阶段、各专业学科、各学历层次教师的调查问卷和实地走访，基本得出本地区中小学教师教育技术能力现状如下：

1.1部分教师教育观念、教学方法陈旧

一种观点，一套方法沿袭几十年，不思变通、不想创新，对日新月异的教育新观念、新方法感到茫然.同时教师之间缺少面对面的竞争机遇，没有交往和竞争，也就没有比较、没有进步、没有创新.

1.2缺少必要的教育信息技术设备

由于地方财政困难，对教育投入严重不足，一些领导对教育缺乏感情，认识不到位，对教育的关心还只是停留在口头上.很多学校至今仍缺少必要的教育信息技术设备，教育教学资源匮乏，影响了先进的教育信息技术应用于教育教学实践的推广工作.

1.3教师自身教育信息素养偏低

部分教师在现代教育技术能力方面几乎是空白，不到30%的教师初步掌握计算机基础知识，多数教师对教育技术的了解或掌握偏低，不能或不擅长将现代教育技术应用于教学过程中.特别是在调查中还发现城镇里的学生其信息技术能力水平比老师强得多.

以上几种情况在一定程度上直接影响了教师教育教学方法与教育技术手段更新的步伐，阻碍了欠发达地区中小学教育教学质量的提升.

2开展中小学教师教育技术能力全员培训的意义

2.1适应信息化社会的需要

随着信息化社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式.信息的获取、分析、处理、应用的能力将做为现代人最基本的能力和素质的标志，个人是否具备获取信息和处理信息的能力对于是否成功进入职业界和融入社会及文化环境都是不可或缺的因素.做为一名教育工作者必须要有驾驭和掌握这种技术的能力.

2.2适应21世纪新型教育模式的需要

21世纪新型教育模式是以信息技术为基础的，它在教育过程中所起的作用是：通过多媒体技术、计算机技术和网络技术，以学习者最容易接受的方式呈现信息；以最快捷的方式传递信息；以最符合人的思维规律和思维习惯方式处理信息.这个过程是通过充分利用信息技术的特殊优势，构建起有效的呈现、传递、处理信息的新型教育模式而得到充分发挥的，这就要求我们的教师必须是具备较高教育信息素养能力的新型教师，才能适应21世纪教育发展的需要.因此，培养具有这种能力和素质的人才便是当今教育的历史使命.

2.3能够全面提高农村中小学教师运用教育技术的水平

教育技术的核心是教学设计，所以提高教师教育技术能力的一个关键意义在于提高教师在实际教学过程中运用信息化教学设计的能力，以此来服务于教学.在培训过程中有意识地把现代教育理论贯穿到教学设计中，受训教师不但了解了如何进行教学设计，还掌握了现代教育理论.在技术方面，他们掌握了常用教学软件的使用方法以及如何下载网络上的资源，而且已经能够独立完成教学设计并能制作课件.

2.4能够调动学生学习的积极性，促进学生的教育公平

通过教育技术能力培训，教师可以在教育理念上发生一个根本性的转变.教师会有意识地在上课过程中利用各种资源促进学生的学习.例如，教师在讲授物理课中的电流的时候，不可能让学生真实地看到电流的走向和波形，但是我们可以把示意图做成flash，在教学过程中演示给学生，加深学生的理解.这样提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且也可以促进教育公平，为那些缺少资金投入和教学设备的乡镇农村学校以及不能让学生亲自做实验的学校提供课件，让学生现场观摩，达到很好的教学效果，从而缩小城乡的教育差距.另外，国家现在已经开发了很多教学资源供教师下载，这也是促进教育公平的一项重大举措.

3对教师教育技术能力全员培训的反思

3.1加强学校领导对培训的重视程度

学校领导的重视是教育技术能力培训的第一推动力，只有学校领导重视，参加培训的教师才能从思想上重视.从我所接触的学员情况看，部分学校领导为了不耽误本学校的正常教学，把部分非统考科目的教师或者年龄偏大的教师派过来参加培训.可是他们参加培训之后，根本就不能回去向学校的其他教师推广教育技术，导致了资源和资金的浪费.要想从整体上促进教师教育技术能力的提升，就必须让学校的领导意识到教师教育技术能力培训的重要性，让他们的观念从根本上发生转变.只有这样，教师教育技术能力才能彻底地提高.

3.2摆正教师对培训的认识

我们必须清醒地认识到，教育技术的研究开发和普及应用的关键在于教师.提高教师的教育技术能力是新课改的需要，也是开展素质教育的重要手段，更是实践教育技术和推动教育信息化的保证.在参加培训的学员当中，大部分教师都能够认真学习，积极参加培训活动，但是有一部分学员对培训的重视程度不够，学习态度不认真，个别教师缺课.这在很大程度上影响了教育技术能力培训的效果.我们有必要采取一定的措施，加强对学员的管理，培训的目的不是为了通过考试，而是要让他们实实在在地掌握现代教育技术的知识和能力，使其能够在课堂教学中运用现代教育技术，促进教学质量的提高.

3.3教师教育技术能力培训要与学校日常教学和教研活动相结合

培训教师的方法，主要通过“认识—体验—应用—反馈—评价”的良性循环，形成“理论—技能操作—理论—实践应用”于一体的互动式的模式.培训教师教育技术能力要与学校日常的教学和教研活动结合在一起，这样就能达到相互促进的目的，形成良性循环，收到事半功倍的效果，学理论、听讲座是基本方法，教学实践、教育科研是最有效的措施.

3.4要注重培训形式的多样性，切实提高培训效果

教师教育技术能力培训可分为课程进修、短期培训、校本培训、自主研修等方式.它们各具优势，其中课程进修、短期培训、校本培训都属于有组织的规模化的研修活动，而自主研修方式则属于自我提高的学习活动.学校组织教师进修计算机初、中级培训和网络知识培训，采取走出去、请进来的方式进行多层次的培训学习，如inter未来教育、学科专业软件培训等，使大部分教师能熟练地使用多媒体教学课件，并恰当地应用于教学.

3.5培训内容要贴近教师教学实际

培训教材中理论方面的知识占有较大比重，参加培训的学员对这部分理论知识并不十分感兴趣，他们所感兴趣的是实际操作的知识，如怎样制作幻灯片、怎样下载课件等.因此我们在教学的过程中，知识点的讲授要有一定的技巧，可以把理论知识穿插在课件制作当中；要以受训教师为中心，以激励、鼓舞和唤醒为基调，来改善教师学习状态，并在挖掘和释放教师群体智慧的合作对话式学习的基础上进行讲授.我们的目的不是要培养课件制作专家，而是要培养教师能够熟练使用最常见、最新、最实用的工具性系统软件，如ppt、flash、excel、word等，学会在网上获取信息、收发邮件，培养提高教师的现代化教学意识.

3.6加快农村学校教育技术资源建设

中小学教师教育技术篇6

活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动，北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动，这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区部级骨干培训者培训实践看，在进行教师教育技术能力培训时，主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。

一、案例教学活动设计

教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案，并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中，被培训教师需要了解教学设计的基本方法，比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此，主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具，分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略，促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。

在活动过程中，主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段，调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境，激励教师提出解决问题的路径；“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法，分析技术手段运用是否恰当，怎样改进技术呈现方式等；“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度，对学习者的经验性总结进行升华，帮助他们体会教育技术在教学中的作用。

在设计功效上，案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例（或所搜集案例）进行研究，而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析，促进教师的反思。

二、问题探究活动设计

问题探究是在主讲教师的引导下，在一定任务的驱动下，学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师，他们有丰富的实践经验，有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手，帮助学习者分析问题，使他们进入问题探究前的最佳状态，然后引导学习者利用已有知识和专业理论，组织他们有目标的学习。最后，主讲教师要组织学习者进行归纳总结，整合形成最后意见。

问题探究活动设计要从问题情境及目标出发，通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识，借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中，主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确，是否偏离方向，哪些方法有创造，哪些方法存在典型性错误。另一方面，对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。

三、小组协作活动设计

教育技术能力培训既要注重学员的主体参与，又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务，让学习者在小组中承担一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。

小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用，让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中，使他们在培训过程中能发挥其独特作用，并借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学习者之间的双向互动，从而保证培训效果。

在协作学习中，一般以4—6名学习者一组为宜，而且为了能更好地进行培训质量监测，并对学习者的学习过程进行评价，建议每组成员相对固定。

四、过程性评价活动设计

为保证教师教育技术能力培训的效果，根据全国教师教育信息化专家委员会的建议，在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标（学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示）和10个二级指标。经专家审定，确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。

过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成，通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩，为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献（包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等）和学习者与小组成员间沟通交流情况（包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等），较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。

中小学教师教育技术篇7

关键词 远程教育；基于WWW；远程教学支撑系统；同步多媒体

Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.

Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia

一、简介

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，世界范围内的经济、科技及综合国力的竞争日趋激烈。进入数字化、信息化时代的二十一世纪，人们对教育的需求日益增加。现代远程教育是利用计算机技术、网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育模式，将最大限度利用现有教育资源，是实现高等教育的大众化、现代化、终生化和国际化的新型教育形式和必然途径。 运用现代远程教育开展中小学教师继续教育，可以打破时空的限制，随时随地学习；能创造出一个信息化的学习环境，有利于提高学习质量；可以送教上门；让人人享有教育；能克服人多、地广等客观条件的限制，能解决工学矛盾；可以请最好的教师，运用最好的教材进行教学，提高教学质量；可以使广大中小学教师接受高水平的教育和培训。

二、目标、任务、主要内容及技术路线

广东省建设教育强省的宏伟目标对我校为基础教育服务提出了更高的要求。实现建设教育强省的宏伟目标，关键在师资；尤其是基础教育的发展和提高关键在于师资的数量和质量。省委、省政府要求到2001年，在充实中小学教师缺额的同时，使98%以上的小学教师，95%以上的初中教师、70%以上的高中教师和60%以上的职业中学、技工学校教师达到国家规定的学历标准或任职标准。因此，利用现代远程教育具有办学开放性的特点，打破传统的、封闭的办学模式，可以在任何时间、任何地点、学习任何由优秀教师开设的课程，有助于建立起一种满足终身学习要求的教育保障体系，有助于普遍提高教育质量和师资水平，实现教育现代化，使广东成为教育强省。

1、目标和基本思路

广东省开展中小学教师继续教育远程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育现代化为龙头，以广州、深圳、珠海大中城市为先导，逐步向东西两翼和山区腹地分层次推进。到2002年，远程教育覆盖面达广州、深圳、珠海和珠江三角洲400多个城镇中2800所中小学。到2004年，现代远程教育辐射全省5000所中小学。发展目标是：通过开展现代远程教育，为建设广东教育强省服务，对广东省基础教育的改革和发展产生重要作用，为国内师范院校开展远程教育探索出一条切实可行的技术路线。

2、主要任务

主要任务是：通过开展现代远程教育，为广东省教育事业特别是基础教育培养高素质的师资和各类高层次教育人才。

3、技术路线

广东省中小学教师继续教育现代远程教育采取的是基于WWW的远程教学系统和基于www光盘多媒体授课课件压缩系统相结合的技术模式。中小学教师可以在校外教学点多媒体室（校外教学点设在网络条件教好的中小学）或家庭就近上网的方式，通过互联网来访问和学习；同时在校外教学点多媒体室或家庭本机操作，学习压缩在光盘中的多媒体授课课件。该技术模式可以分为五大模块：

（1）基于WWW的远程教育系统

基于WWW的远程教育系统提出了一个 基于Internet的网上虚拟集成学习环境。AnswerWeb系统、Web远程测试系统、Web远程交流环境、多媒体作业系统以及基于Web的网络大学管理系统。

AnswerWeb系统----在一般学习过程中，提问与回答是提高学习效率的关键。而通常在一个领域的知识学习过程中，不同学生的问题往往具有相似性。另外，对学生所提的问题加以汇总和分析可以总结出教师在教学过程中的得失，作为反馈可以使教师能够及时高效地调整教学方法，从而大大缩短了经验教师的培养周期。

AnswerWeb即是在这样的背景下提出的基于 Web的网络自动答疑系统。通过关键字匹配、 搜索算法，和问题勾连技术，可以使学生在学习中快速得到问题的解答。系统提供问题分析功能，以使教师充分利用学生的问题资源，从而提高教学质量

Web远程测试系统----基于Web的测试系统支持学生入网测试。学生只要接入Internet，可以从在何地点进行实时考试，考试完毕后立即可以得 到成绩，同时教师可以立即统计、分析该次网上考试的学生成绩以评价学生的学习情况，以及试卷的难易程度。本系统实时纪录考生的考试状态，若考生因网络失败而导致考试的异常中断，其可以在下次登录到系统中时，自动恢复到上次考试的中断点。

Web远程交流环境----远程交流环境提供了一个基于Web的，异地师生交流的场所多媒体作业系统----多媒体作业系统为学生和教师提供了一个基于 Internet的作业、作业完成和提交的环境。 教师可以通过网络将预先编辑好的基于各种媒体的作业 ------ 文本、图片和语音，在 Web中。同时分散在各地的学生可以通过 Internet 浏览教师的作业，并可以利用本系统完成并提交作业。

基于Web的网络大学管理系统----本系统综合管理虚拟大学的教师、学生以及各类课程的信息。提供学员注册、课程安排、分数查询和交费情况等信息。

（2）基于光盘的多媒体课件压缩系统

该系统利用最先进的多媒体压缩技术把老师授课过程具有文字、图片、音频和视频的多媒体课件压缩在光盘上，然后邮寄给校外教学点，安装在多媒体室的服务器上（网络条件较好的校外教学点可以直接通过网络线路下载多媒体课件），也可以直接邮寄给校外学生。学生在本机的多媒体环境下学习，根据教学计划来安排自己的学习进度。转贴于

（3）远程教学综合信息库

教学资源库包含教育信息本地化、教学素材、教学课件、教学案例、习题库、实习软件工具库等。

（4）网络课程建设

中学教师继续教育数学学科核心课程6 门

数学教学设计

高中数学教学疑难问题研究

数学教育比较与研究

数学方法论

国内外数学教改动态

现代教育技术在中学数学教学中的应用案例分析

中学教师继续教育化学学科核心课程5 门

化学习题教学研究

化学竞赛指导

日用化学选讲

新材料、新能源专题

现代教育技术在化学教学中的应用案例分析

中学教师继续教育英语学科核心课程5 门

听说能力训练专题研究

阅读与写作能力培养

英语视、听、说

翻译理论与实践

现代教育技术在中学英语教学中的应用案例分析

小学教师继续教育数学学科核心课程6门

小学数学应用题教学研究

小学数学教育比较研究

小学数学学习心理专题

数学发展简史

小学数学教学技能

现代教育技术在小学数学教学中应用案例分析

小学教师继续教育英语学科核心课程5门

英语教学概论

小学英语语音教学研究

小学英语教学技能

英美文化背景知识

现代教育技术在小学英语教学中应用案例分析

小学教师继续教育音乐学科核心课程5门

小学音乐教学基本技能

当代音乐教育理论与方法简介

儿童舞蹈及音乐游戏

音乐欣赏及作品分析

现代教育技术在小学音乐教学中应用案例分析

（5）考试和实习的实施办法

按照远程教育"宽进严出"的原则，必须把好考试这一关。考试场地可以设在校本部和校外教学点，标准化考试在校外点局域网的计算机上进行，实习可以在校本部和校外教学点。

4、该技术模式的主要特点

远程教育的前期设备投资小，基本上是利用我校原有的教学条件和设施资源，如网络中心的核心网络设备、出口的信道等。

网上学员入网投入资金少。学员可以采取两种方式来上网学习。一种是在校外教学点中小学多媒体室里上网学习；第二种方式是通过家庭上网来参与网上的学习和网上的辅导。特别说明的是广东五大网已经10M-155M互联，珠三角地区普遍提供家庭上网接入，方式有：拨号、ISDN、ADSL、CABLE MODEM，有些地方已经光纤进入家庭。

利用最新的多媒体压缩技术，把多媒体课件、教师授课的影像资料等压缩在光盘上，邮寄给校外教学点，安装在多媒体室的服务器上（网络条件较好的校外教学点可以直接通过网络线路下载多媒体课件），也可以直接邮寄给校外学生。学员可以在校外教学点多媒体环境上自学，也可以把光盘带回家学习，犹如把最优秀的教师请到家里来上课，学习不受时间和地点的限制。广大的中小学教师在完成日常繁重的教学任务的同时，按照远程教学的大纲，掌握自己的学习进度，真正体现了学员可以在任何时间、任何地点、学习任何由优秀教师开设的课程。这大大方便广大的中小学教师。

多媒体光盘压缩成本低。以物理教育专业（专升本）为例，一个学生需完成15门课程（三年完成），授课课时约750个学时。如果用目前流行的VCD MPEG-1的压缩格式，每个学生需派光盘700张左右（每张光盘播放1小时），这是不敢想象的。但如果用我们开发的最新压缩技术，每张光盘可播放17个学时，仅需44张光盘，也就是说每月每个教学点或学员派发1-2 张光盘就可以了，每张光盘的成本不到5元。

光盘压缩技术采用国际流行的基于web和www浏览方式，非常方便用户用浏览器调用。由于有较好的市场和前景，Microsoft微软公司已把播放器嵌在(plug-in)win98操作系统中通过这样的方法来开展远程教育，可以激活我校的教育信息产业，特别是带动我校的课件制造业和出版业，给学校带来巨大的社会效益和经济效益。

三、结论

中小学教师教育技术篇8

信息化的教育现状对教师的专业能力提出新的、更高的要求，除了要掌握坚实的专业知识，还有更多专业技能。教师的教育技术能力就是其中最具有代表性的一种，包含大量显性知识和隐性知识，比如广博的教育学知识、娴熟的教学技能、教师的自我反思和自我学习能力等。提高教师教育技术能力，已成为时代对教师提出的基本要求。

中小学教师教育技术培训的最终目的就是为了提高教师的教育技术能力。教师教育技术能力的提高是一个持续不断、逐渐深化的过程，是一个发展的概念。所以，培训只是为教师提供一个引子，要想真正达到最终目标，培训之后的后续工作才是中小学教师教育技术培训的重点内容。在这种情况下，与正规的学校教育或持续教育相对应的一种非正式学习(Informal Learning)在其中扮演了非常重要的角色。本文主要讨论的就是网络环境下基于问题的学习(WPBL)在这种非正式学习中的应用。

1非正式学习

著名的教育学家杜威曾提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的教育理念，也就是说，个人接受教育的过程就是他在社会生活逐渐习得的。这与非正式学习的思想如出一辙。所谓非正式学习是相对于正规学校教育或继续教育而言的，是指在非正式学习时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，如打球、读书、聚会等。研究表明，非正式学习广泛地存在着，笔者认为这种获取知识的途径是一种非教学性质的社会交往，它满足了大部分学习需要，达到个体在工作中学习需要的70％左右。"

2非正式学习的实现模式——WPBL

非正式学习的实现形式是多样化的，不同的实现形式具有不同的优势和特点，这里的WPBL应属于一种网络学习形式。下面在传统的PBL实现模式的基础之上，探讨一下如何将这种网络环境下的基于问题的学习方式应用于一种非正式学习当中去。

2．2组织学习小组 在基于问题的学习中，要解决好一个创设好的问题通常需要学习者之间的相互合作，小组学习是PBL主要的学习形式。分组有2种途径，一种是依据学习者的学习风格、认知水平进行分组，一种依据学习者的兴趣、爱好进行分组。本文涉及的分组应该属于后者。在小组学习中小组成员的个数影响小组学习的学习效果，通常情况下小组成员最好在5～7名之间。在确定分组之后，要选取1名小组长，以便后面的学习能够顺利进行。

2．3小组学习 小组学习过程中，首先小组成员要在小组长的领导下对问题情境进行讨论，找到问题中隐含的信息、概念以及解决问题的初步计划和假设，确定小组的学习目标和每个成员自己的学习目标。其次，小组成员按照自己的计划进行自主学习。在这一阶段的学习中，小组成员可以随时将自己的学习进度、遇到的问题到平台上，供其他小组成员借鉴和学习。

2．5总结评价 这是PBL模式的最后一个阶段，整个学习过程进行到此处，问题已经基本得到解决，每个学习者不仅仅得到问题的答案，更重要的是提高了自己发现问题、解决问题的能力。通过最后的总结与评价，对自己的学习行为进行反思，激发和支持学习者的高水平思维。

3非正式学习的实施与促进

根据上述特点，为了确保WPBL的实施和提高学习效率，对教育技术培训的组织者提出2点建议。

1)加强组织引导力度。虽然非正式学习是自发性的、灵活的学习方式，但必要的组织引导是不可或缺的。

2)为WPBL的实施提供支持服务系统。在远程教育中，学习支持服务系统可以为远程学习提供有力的支撑，在教育技术能力培养过程中完全可以借鉴。为教师教育技术能力培养提供有效的支持服务系统，是学习能够顺利进行的重要保障。