中学阶段范文

中学阶段篇1

语文教师在作文的教学过程中要巧妙地运用教材，不要觉得教材就只是一个教学框架，课外作文教学书籍就一定是好的、优秀的，因为我们语文教学课本中的文章都是由从事教学多年的优秀教育工作者精挑细选出来的，多数是名家作品而且体裁全面、表现手法多样，是不可多得的作文教学材料。教师在日常的课文教学过程中就要注意穿插作文教学的知识，引导学生进行写作素材和技能的积累。例如：在学习朱自清的《春》时，文中写道“小草偷偷的从土地里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”，定语后置短句的独特句式，形象地写出了春草的旺盛生命力,给人生机勃勃的感觉。像这样优美的句子，可以让学生摘抄积累，模仿它的写法，创造出更美的句子。另外一种是借鉴课文中的构思和写法。例如：学习《爸爸的花儿落了》中的插叙手法的运用，可以将几次插叙归纳为“一个物件”、“一句话语”、“一个场景”、“一种情绪”，引导学生从课文阅读中跳出来，有意识地整理并吸收其写作经验。在教学过程中，写作能力的培养，并不能止步于改写和模仿，在学生具备一定的语言组织能力之后，要结合学生的写作能力安排一些更加考验作文综合能力的训练。例如：在学习《石壕吏》的过程中，教师就可以要求学生对课文进行续写，让学生利用之前的仿写、改写中积累下的写作技巧真正与自身的想象力结合，为单纯的写作技巧插上想象的翅膀，让想象力指挥写作的工具完成真正属于自己的文章。长时间的写作素材和技巧的积累，加上初中学生飞扬的想象力，这样一个厚积薄发的写作过程，一定能够让学生喜欢上这种完全由自己主宰的表达方式。一个人一旦在写作上取得了成功，那么谁都无法阻止他再次取得成功，这就是作文教学一个梦的开始。

二、开放作文评改方式

按照《新课程标准》的规定，在作文教学过程中要有计划地培养学生对作文的评价能力，因为只有学生掌握了正确的评价方法，才能在写作过程中更好地把握文章的方向，写出更为人接受的文章。而且在互评的过程中，初中生因为性格使然，往往会更加认真地进行检查，这样就会发现在自己写作中容易忽略的问题，况且写作不是一个“闭门造车”的过程，学生之间相互的评价和借鉴对学生写作能力的提升是有极大好处的。

三、结论

初中阶段的作文教学是初中阶段的教学重点和难点，教师在进行作文教学时首先要摆正心态，作文教学不是不可逾越的高峰，只要我们在教学过程中熟悉学生的学习心理、掌握了科学的教学方法，积极地引导学生完成作文写作必要的素材积累、写作技巧积累，学生在几次成功的写作经历过后就必然会爱上写作这一自由的情感表达方式，从而提高语文教学中作文教学的效果。

中学阶段篇2

关键词：教学现状；心理疏导；学习习惯；衔接教学

在高中起始阶段学习的过程中，教师应当做好教学衔接工作。高中阶段英语学习接触的语法具有一定难度、词汇量也较多，这些转变也就成了学生学习过程中的阻碍。因而，教师应当在教学过程中激发学生英语学习兴趣，传授给学生科学的学习方法，促进学生在英语学习上迈向更高台阶。

一、高中起始阶段英语学科衔接教学现状分析

1.学习要求变得更高

初中阶段英语教学旨在让学生对英语学习有一个初步认识，强调学生学习积极性。然而在进入高中阶段后，学生面对的教材愈来愈厚、英语词汇愈来愈多。在这个阶段中，教师对学生学习也会提出更高要求，学生也极易形成厌学心理。

2.学习任务变得更重

高中阶段的英语学习任务繁重，主要表现在下述几个方面：第一是英语词汇量比较大。每一单元结束之后学生接触了许多生词，在短时间内并不能做到准确掌握；第二是语法知识具有一定难度。英语课程的学习与汉语学习有着较大差别，特别表现在语法方面，学生在做题时往往觉得很抽象；第三是句子结构变得更加复杂。初中阶段的学习过程中，学生只学习了简单句型，然而高中阶段学生接触的句式变得复杂。

3.学生心理压力变得更大

进入到高中阶段学习之后，学生在家长、环境影响下往往会变得紧张，因为这个阶段的学习与高考成绩高低有着密切联系。英语这门课程的学习也不例外，学生承受着巨大的心理压力，这就导致学习效果的下降。

二、高中起始阶段英语学科的衔接教学

1.对学生开展心理疏导

高中阶段英语教材中英语词汇量比较多、语法方面具有一定难度，这些原因使得学生产生了较重的心理压力，严重的甚至会有放弃学业的想法。因而，教师需要对学生开展心理疏导，衔接教学就从转变学生心理活动入手，只有从学生内心出发，端正英语学习态度，才能够保证衔接教学的顺利开展。如果在高中起始阶段为学生树立信心，燃起学生英语学习热情，那么，学生在日后英语学习道路上就会变得容易许多，学生在学习过程中深刻体会到成功的喜悦，在遇到问题时能做到勇往直前。

2.帮助学生巩固基础知识

在初中三年学习任务完成后，学生往往处在放松状态之中，在步入高中阶段学习后，学生通常忘记了初中基础知识，然而基础知识在英语学习过程中处于重要地位。在高中起始阶段，教师不应当忙于教材的讲解，需要利用一些时间引导学生复习初中阶段基础知识。例如，对一些重点词汇进行默写、初中阶段的重要语法需要进行系统讲解等。在这个基础知识巩固的过程当中，学生能够再次掌握初中阶段所学知识，从而更加积极地投入高中阶段英语学习中，学生对英语学习也会产生浓厚兴趣，教师在课堂教学过程中应当选用合适的教学方法，进而调动学生英语学习积极性。

3.引导学生在学习过程中形成好的学习习惯

高中阶段英语学习与初中英语学习具有一定差别，在初中三年的英语学习过程中，学生已然有了一定学习习惯。在高中起始阶段英语学科衔接教学过程中，教师应当引导学生在学习过程中形成良好学习习惯，摒弃之前不科学的学习习惯，寻找到与高中英语学习相适应的学习方法。例如，教学前教师应当引导学生做好课文预习工作，因为高中阶段英语课文的学习篇幅较长，文章中涵盖了许多生词。采用课前预习方式会使得学生在课堂教学过程中紧跟教师教学思路，进而提高学生学习效率。学生学习若是仅仅靠课堂上的45分钟往往无法对课文知识点做到准确掌握，而课后复习有助于学生加深对所学内容的理解，发现课本疑难问题，再经过教师以及学生交流后将问题逐一解决。在课堂学习过程中，需要指导学生运用正确的学习方法，做好课堂笔记工作，并且利用课余时间做好笔记整理工作。同时，教师应当引导学生去选取合适的英语书籍，并且做好摘记、背诵工作。在阅读过程中，需要教会学生正确的阅读方法，进而提高做题准确率。通过一定的阅读训练，增强学生阅读技能，激发学生英语学习兴趣。

高中起始阶段英语学科的衔接教学在学生日后学习过程中起到了重要的影响，因而这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师应当转变传统教学观念，不断提高英语素养，创新教学方法，促进学生在英语学习上有较大提升空间。

参考文献：

[1]朱静.浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学[J].中学生英语：高中版，2014（18）：48-49.

[2]杜霞.高中起始阶段的英语教学[J].新课程学习：中，2012（8）：137-138.

中学阶段篇3

关键词：初高中;衔接阶段;教学;学习问题;策略

从初中生变成为一名高中学生，对于高一新生来说意味着太多东西，初高中阶段的过渡，并不是看起来那么简单。初中学生要学会面对高中紧张的学习气氛，接受更高难度的学习内容，有全新的心理状态去处理自己生活与学习中的问题，衔接阶段的教学是很重要的。衔接阶段的教学成功，学生就能自然接受高中学习，衔接阶段的教学失败，学生就有可能从优秀生变成学困生。重视初高中衔接阶段的教学策略，是保障高中数学教学质量的重要手段。

一、初高中衔接阶段教学困难原因分析

（一）学习心理与环境发生变化。进入高中校园，无论是学习环境还是生活环境，都是全新的。刚刚毕业的初中学生要面对新的同学、新的老师以及新的教材。进入一个陌生的环境，学生需要经历一个适应的过程。每一个进入高中校园的学生都经历了紧张的中考复习，很多学生会在进入高中的初期产生放松的念头，没有学习的紧迫感。还有学生会产生高中学习的恐惧感，他们早早听说高中数学很难学，面对高一数学课本中抽象的数学概念，他们感到无趣，学习效率很低。

（二）数学学习内容发生变化。在初中阶段，学生所学习的数学知识与生活较为贴近，课本上的数学陈述也大多通俗易懂，题型相对简单。但高中数学知识较为抽象，不像初中数学研究常量知识，不断增多的字母与变量知识，使得数学的理论性提高，难度上升。初中所学知识是高中知识的基础，高中知识则是初中知识的扩展和延伸，但初高中知识内容的衔接存在脱节现象，部分知识要求降低，这无疑加大了初高中数学知识之间的差距。

（三）数学学习方法发生变化。在初中数学课堂中，教师的讲解十分细致，也会帮助学生归纳，学生也有充足的时间将知识点的应用练熟。也就是说，学生只要记住数学概念与公式，再与教师一起分析各种题型，就能够在考试中取得好成绩。但在高中，数学学习内容明显增多，但学习时间却极为有限。教师不可能在课堂中讲解每一种题型，给每位学生个性化的学习指导。学生需要靠自己去思考与总结，学会在自主学习中举一反三。初中数学学习方法并不适用于高中数学学习，不改变学习方法，学生的高中数学学习质量会受到影响。

二、初高中衔接阶段教学优化策略研究

（一）做好初高中数学衔接阶段准备工作。首先，教师要做好高中学生的入学教育工作。入学教育工作，是初高中衔接教育的首要环节。教师要利用入学教育，让学生认识到高一数学学习对整个高中数学学习的作用。更要从实例入手，对比初高中数学学习内容，让学生认识到高中数学知识的特点。在实例分析中，向学生传授一些有效的数学学习方法，或者请现在的高中学生现身说法，说一说高中数学学习的体会，让学弟学妹们少走弯路。

其次，教师要做好学生数学学习的摸底工作。了解学生的数学学习起点，是做好初高中衔接教育的重中之重。这项工作的完成，需要初高中数学教师之间的相互协调与互动。经过三年的初中教学，初中数学教师对于学生的数学学习能力与特点较为了解，在毕业之时，应当在学生的学科学习评价中写清学生的特点与不足，给高中数学教师提供参与。高中数学教师则应当重视学生初中数学学习的信息，针对学生的能力对数学教学进行整体规划。只有准备工作做得充分，才能让初高中数学衔接教育得心应手。

（二）做好初高中数学衔接阶段的学习方法指导工作。从实际情况出发，加强分层教学，有利于学习方法指导工作的落实。在初高中衔接教育阶段，高中数学教师要多考虑学生的学习起点，实施小梯度地教学。根据学生的数学学习能力对学生进行分层，再对高中数学教学目标、内容与练习题目进行分层，使学生选择与自己学习能力相符的学习目标与内容。教学理念的改变，能够改变学生死学课本的旧观念，促进学生重视个人特点，活学数学知识。

（三）做好初高中数学衔接阶段的教育管理工作。初高中数学衔接阶段的教育管理工作，直接影响着学生数学学习的信心与热情。在临近初中毕业的教学阶段，初中数学教师要针对学生的数学复习情况给予学生正面的数学学习评价，让学生肯定自己初中三年来的学习成果，使学生相信自己有能力学好高中数学知识。高中数学教师也要在刚刚接触学生时，多提供一些成功体验，利用成功的喜悦感去培养学生高中数学学习的积极性。像在讲解《集合》知识时，教师可以针对一些生活现象引导学生认识分类与集合，让学生感觉到高中数学知识易上手，重总结，培养学生养成良好的数学学习习惯。

综上所述，初高中学习环境的变化，对于初入高中学生会产生直接影响。作为初高中数学教师，应当为学生的个人成长考虑。初中教师要做好高中数学学习的铺垫工作，而高中教师要做好高中数学教学的引导作用。通过初中与高中数学教师的共同努力，让学生完成自然的数学学习过渡，才能保持学生的数学学习积极性，让学生更加坦然地面对高中数学学习。

参考文献：

[1]李益民.初高中数学新教材教学衔接的几点建议[J].教学与管理，2010，04：60-61.

[2]陈文亮.谈新课程初高中数学的衔接[J].科技信息，2010，23：838-839.

[3]黄岩.初高中数学教学的区别与衔接方法研究[J].大连教育学院学报，2011，01：45-47.

中学阶段篇4

2010年3月19日，全国第一家以中外合作办学为研究对象的专门研究机构，厦门大学——香港大学中外合作办学研究中心获准成立。本刊特约请该中心主任林金辉教授撰写文章，分析相关问题，并提出解决问题的思路。

一、教育国际化背景下的新形势与新期待。

20多年来，教育国际化一直是学术界探讨的重要方面，但是，国家教育行政部门对教育国际化这一提法一直采取审慎的态度，在正式文件中从来没有出现这一提法。《教育规划纲要》起草过程中，“教育国际化”几经反复，最后定稿终于首次写入。《教育规划纲要》指出：“加强国际交流与合作。坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”这是一次质的突破。这一突破，体现了教育基本规律和中外合作办学基本规律。

据教育部最新统计，截至2011年8月11日，中外合作办学机构和项目共有1340个，其中，经审批机关依法批准设立的中外合作办学机构共157个，经审批机关依法批准举办的中外合作办学项目共1183个。在1183项目中，实施高中阶段中外合作办学的占了一部分。

《教育规划纲要》颁布之前，高中阶段中外合作办学取得不少进展，但是存在的问题也十分突出。人们对高中阶段中外合作办学的态度以观望、谨慎为主，大办好，小办好，还是不办好，争论不休，莫衷一是；一些高中阶段中外合作办学项目目标模糊，定位不清，方向不明，违规办学，唯利是图；引进的教育资源良莠不齐，总体水平不高；合作办学项目的地域分布不合理；外聘教师资质水平参差不齐，人数不够，缺乏有效管理；合作办学的“公益性原则”未能充分体现，有些项目办学条件差，办学质量低，学生和家长认为高额学费交得不值；有些中外合作办学项目与社会上的留学中介机构联手，把工作的着力点放在如何让学生出国，而不是通过引进优质教育资源提高学校的办学水平。

我们调研发现，办得好的中外合作办学项目，首先是其办学主体的办学理念和管理理念站位较高。比较符合学校国际化办学的整体发展趋势；其次。是对外方合作机构的选择十分慎重，将是否具备我方需要的、能与我方办学主体的教育资源相匹配的可供引进的优质教育资源作为选择的最高标准；第三。对引进的教育资源实行全过程管理。确保其对人才培养这一学校的中心工作发挥作用，有效地防止引进的教育资源“水土不服”。发生变质。

二、高中阶段中外合作办学如何认识和引进优质教育资源。

合理引进与有效利用优质教育资源，是高中阶段中外合作办学的核心和关键，是我国教育国际化的新需要和社会对基础教育的新期待，是高中阶段中外合作办学实现可持续发展的必由之路。

国外优质教育资源，是指世界范围内具有较高水平和办学特色，具有一定领先优势的教育教学理念、人才培养模式、课程、教材、教学方法和方式、教育管理制度、师资队伍、管理团队和质量保障体系等。其核心要素和决定性因素是师资的数量和水平。优质的教育教学理念和人才培养模式主要体现在教师身上，课程的实施和教学改革，也主要依靠教师来完成。

在高中阶段统一必修课程设置和课程标准的宏观背景下，引进的主要是优质的选修课程和外语课程。引进国外课程来带动学校课程的改革，借鉴国外先进的教育教学理念、人才培养模式、课程、教材、教学方法和方式、教育管理制度等，是引进优质教育资源的重点。

我国基础教育阶段的教学，比较强调教师对学生的单向灌输，而西方的教学模式则突出师生的双向交流和互动，注重课堂讨论。我们可以通过与他们全方位、多方面的合作，在两种人才培养模式的交融中找到一个适合我方人才培养目标的办学模式和教学模式。国外的一些旨在培养学生动手能力、拓宽学生知识面和培养其捕捉知识的能力的课程，可以大胆引进，作为选修课程。要调动、整合我方学校已有优质教育资源，与引进的教育资源优势互补，把优质教育资源的优势转化成学校的办学特色和办学效益，带动我方学校课程建设、师资素质提高和人才培养模式创新，促进学校能力建设和整体办学水平的提高。

目前高中阶段中外合作办学存在的主要问题是，合作的课程大多以外语课程居多，甚至仅此而已；引进的教师数量不够，引进门槛太低，不少外教难以胜任，有些人来华任教动机不纯，时间和精力投入不足；合作双方对教育管理理念的交流碰撞重视不够；中外教师在我方学校交流不够；我方学校派遣老师，尤其是一线教师到合作学校进行实质考察、进修或培训不够，难以发挥中外合作办学对学校课程改革和教学质量提高的带动和辐射作用。因此必须强化合作办学协议的执行力，严格按照国家有关规定和合作的协议，切实对课程和教学，包括外教的数量和质量进行科学管理；同时，为外教创造必要的生活和工作条件，确保优秀的教师引得进，留得住，用得上。要结合我们的实际情况，对引进的教育资源进行本土化改造，加以消化、吸收、创新和利用。

中学阶段篇5

关键词：分层教学；数学教学；初中阶段

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.06.084

1分层教学的定义

分层教学就是教师根据学生的个性特点、掌握的知识能力和发展潜力把学生重新分组，制定不同的教学目标和教学过程分班教学，使得各层次学生都能在原有的基础上有所提高。

2初中阶段数学分层教学的利弊分析

自从我国采取了分层教学方法之后，取得了许多很好的成绩，而与此同时也存在着一些急需解决的不足之处。本文就对某校初中学生分层教学的实施情况进行分析。

2.1初中阶段实施分层教学的优点

2.1.1部分走班形式教学效果好

该校所实施的分层教学只在两个层次的班级间进行，学生根据自己哪科属于哪个层次就到相应的班级听课，上完课后回到原自然班级参加其他教学活动，这种教学方法既保护了学生的学习积极性，又达到预设的分层教学目的。

2.1.2强化了学生的竞争意识，在两级互动中得到长足发展

该校实行甲乙两级模式，按照学习成绩的好坏、能力发展水平的高低这两项指标，将这两项指标差不多的学生安排到一起学习，可以促M大部分学生的学习积极性。由于在两级间引入了甲退乙，乙进甲、甲甲竞争、乙乙竞争等竞争方式，与中学生好胜的心理特点比较符合，容易激发学生的求知欲望，调动中下生的学习积极性，令上等生更加优秀，所以分层教学方法得到大部分学生和家长的认可。

2.1.3促进教师的自身发展

分层教学要求教师深入了解学生情况，做到因材施教，因人施教，也考验了教师的课堂协调能力。因为分层教学中老师要充分考虑学生的不同特点，例如知识的高低、习惯的好坏、性格内向还是外向、个人特长等等，深入的了解分析每个学生的学习水平。这就要求教师的教学要更有针对性和操作性，教师的综合能力无形中得到提高。

2.2初中阶段实施分层教学的不足

目前来看该中学在分层教学的实施过程中取得了一些可喜的成绩，但从中也发现一些问题，主要反映在如下几点。

2.2.1分层教学竞争流动机制，低年级学生不稳定

表面上是甲乙两种竞争，但实际上学生处于是甲退乙，乙进甲、甲甲、乙乙四个层次的竞争环境，在这样有序的竞争氛围中，学生有一定的心理压力，这在低年级中表现最为明显，特别是初一刚入校的学生，还没有从小学适应过来，此时实施分层教学容易造成心理负担，影响成绩。

2.2.2不同层次的教学难度难以把握

首先由于是甲退乙，乙进甲、甲甲、乙乙四种结构，学生在某个班级进进出出流动性大，授课老师面对新面孔，不了解新进来学生的情况特点，互动效果不理想，其次老师也不好把握教学的难易程度，给备课带来较大困难。

2.2.3教务管理难度加大

因为学生走学，给学生的成绩认定和班级管理带来影响，增加教务管理工作量。另一方面，因为工作量增加，在甲层次的任课老师，压力也比较大。缺乏激励措施，老师产生应付了事心理。

3初中阶段数学分层教学的策略

对于如何在初中阶段中更好地运用分层教学，本文认为应从以下方面着手。

3.1整体备课，制定分层目标

深入备课，首先确定甲乙两个层次的教学目标，然后根据教学内容、例题、习题的难易程度分层，甲层次的该补充什么内容，乙层次的需要淡化什么内容，这些在备课时候要充分考虑。

3.2课堂教学环节中的分层设计

在甲层次和乙层次的班级上课，老师要有不同的教学要求，包括提问方式、提问的问题、板书、互动环节要有所区别。

3.3作业设计的分层设计

甲层次里的作业应以补充的作业为主，布置的习题要有一定的深度，但难度不易提高太大。乙层次里的作业应该以课本内的练习题为主，以训练学生对基本知识与基础技能掌握的熟练程度为主要目的。

3.4掌握分层教学时机，以鼓励为主

分层教学建议在初一第2个学期开始进行，这个阶段学生基本适应初中的教学，此时开展分层教学比较合适。同时要保证相对的稳定性，学生的流动不要太频繁，以学期单位为宜。

3.5制定奖励措施

由于分层教学给老师增加了许多工作量，学校要有一些奖励措施。

4结语

目前分层教学方法在全国各地开展得比较热烈，褒贬不一，这是教学改革不可回避的事实。发现问题想办法解决问题，在这个过程不断完善、调整方案，只有这样分层教学才能发挥更大的作用。

参考文献

中学阶段篇6

【关键词】初中数学；阶段性教学；评价

一、注重学法指导，联系生活实际

教材是教学的重要载体，作为教师，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要创造性地使用教材，但教师不能是教材忠实的执行者，而是应该要做合理的开发者，要做到知“材”善用，发挥教材的最大潜能。

教师首先应该尊重教材，深入钻研教材，弄清教材的编排意图。教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。

二、实施阶段性教学的优势

（一）可以培养学生自主学习能力

要根据学生主体特性，贴近他们学习情感深处，充分调动学生的学习能动性。初中阶段作为学生生理和心理发展的重要阶段，学习情感的有效养成，能够对学习能动性的充分调动具有促进作用。因此，教师要注重学生健全人格和积极向上价值观的培养，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材和空间，结合学生心理特点和认知规律，调动学生的学习能动性。

其次，可以锻炼学生主体特性，重视他们社会特性的发挥，充分培养学生的自主独立性。我国著名教育学家江山野曾经说过：“每个学生思想都独立于教师头脑之外，不以教师意志力为转移”。

（二）锻炼应用能力

应用能力是学生学习知识过程中形成的重要能力之一，对学生更好的适应高中数学学习、提高能力水平具有重要的促进作用。而由于我国长期的应试教育和单一的教学方式只重视学生数学解题技能和思维方式的提升和锻炼而忽视学生灵活运用数学知识解决问题的培养，导致我国出现大量“应试能力强，应用能力弱”的初中生。在这方面，我们可以利用“数”和“形”的关系，来提高学生的理解能力。有些数量问题比较抽象，学生难以把握，而“形”具有形象直观优点，能表达较多具体的思维，起着解决问题的定性作用，因此我们以数作为手段，形作为目的，把“数”对应的“形”找出来，利用图形来解决问题。

三、怎样提升阶段性数学教学能力

（一）培养学生的思维情趣

教师还要引导学生运用已有的知识探寻未知的事物，使学生在发现、分析、探求问题的过程中找到乐趣，通过不断的解决问题，使学生建立自信心，提高学习的情趣，从而有效促进数学思维水平的发展。

（二）注重应用

数学源于生活中的应用。一个人数学素质的优势不仅在于掌握数学知识、理论的多少，也不在于能解决多少难题，更重要的是看他是否能运用数学知识去解决实际问题， 因此教学时要把数学知识与日常生活联系起来，使生活题材数学化、数学知识生活化，从而培养学生的数学应用意识和能力。不同年级的教师在培养学生数学思维能力上有不同的任务，从一年级就要开始有意识的培养学生的数学思维能力，比如可以通过大小、长短等培养学生的比较思维能力。数学教师还要把培养学生的数学思维贯穿到每一节课中，不论是学习新知识、做练习题还是复习旧知识，都要根据具体内容有意识的对学生进行培养。

（三）注重教学实效，灵活运用教学媒体

新课改是为了提高教学效率而开展的课堂教学改革，现代化的教学工具的普及为初中教学提供了便利，但要客观地看待多媒体等教辅书段，现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构的过程，在学习中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。在充分利用现代化教学手段的同时还有加强传统有效教学手段的运用。叶圣陶先生曾说过，课本必须善读。

（四）让学生从生活情境中发现数学问题

许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提炼的。在教学中，对于需要研究的问题，教师不宜急于提出来，而是通过创设一定的情境或提供一些实例，让学生在探索和领悟中发现和提出问题。例如我们在讲述那些“直角坐标系”时，就要求学生在班上告诉自己坐在了第几行第几列；或者给他一个电影票，问他如何找到自己的位置。当学生从这些实例当中领悟到“两个有序实数可以确定平面内点的位置”时，之后再讲述“直角坐标系”的理论时就很容易让同学们得到很好的理解。

教师可做这样的设计安排，要求学生用画板：①作任意三角形；②度量三角形的三个内角；③计算三个内角的和；④拖动三角形一个顶点改变三角形的形状。经过以上过程，学生一定会发现三角形内角和总等于 180°。

画板的作用体现的是纯粹的技术性应用。传统教学不用画板，首先鼓励学生自己探索，这时可能就会测量，有撕、拼等方法出现，既而猜测三个出内角和 180°；再鼓励学生论证，学生能从 180°联想到平角，再把内角和与平角联系起来，学生会想到平移；从平移在探索到不同的平行线添法，如图（5）从而问题解决。这种教学，整个过程浑然一体，有操作和测量，有猜测和探索，有分析和论证，这对于提高学生的动手能力、探索能力、分析能力切实有效。这样的操作和探索才是有意义的，才是我们教学中应该追求和提倡的。

初中数学教材中的函数定义：一般地，在某个变化过程中，有两个变量X和y，如果给定一个X值，相应地就确定了一个y值，那么我们称是y的X函数，其屮是X自变量，y是因变量。为了让高中学生真正理解函数的定义，在思想上实现实质性的转变，教师在授课过程中可以重演函数定义的发展，适当介绍函数定义是怎样由最初的“变量说”演化到“对应说”，进而在转化为如今的“关系说”的。即通过一个简洁的历史重演过程，加深学生对函数定义的理解。

参考文献：

[1]冯光军.浅谈初中数学理解性教学实践与思考[J].作文成功之路（下），2014，06：19.

[2]杨建平.浅谈如何做好初中数学阶段性复习教学工作[J].中学生数理化（学研版），2014，07：93.

[3]陶上丰.浅谈如何优化初中数学课堂教学[J].学周刊，2016，05：134.

[4]李继琛.浅谈初中数学教学中学生思维能力的培养[J].成功（教育），2012，01：129.

[5]董杨曦.让问题解答成为学生能力培养的“桥梁”――浅谈初中数学问题教学中学生学习能力的培养[J].考试周刊，2012，62：80-81.

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中学阶段篇7

关键词：初中化学；中考；阶段性；复习；研究

一、引言

如今，初中升学考试的内容与以前有较大的不同，出题者对每年的中考化学试题进行了研究，然后对题型做出了适当的改变。化学中考试题既包括了对学生基本知识的考查，又包括了对学生应用能力的考查，试题的形式也发生了较大的变化，应用型、开放性、综合性都是当前中考化学试题的特点，作为一名中学化学教师，我们应当做好学生的复习计划，进行阶段性复习，最终提升学生的化学成绩。

二、化学中考复习的四个阶段

化学是初中阶段非常重要的一门学科，但是，从当前的情况看来，初中化学复习过程中，有部分学生复习的状态和效果较差，化学教师没有对复习做出认真的计划，他们随心所欲地选择复习资料，这大大降低了化学中考复习的效率。初中化学教师想要提高中考复习课堂的效率，就应当提前对复习知识进行整理，然后将中考复习分为不同的阶段，每一个阶段设置一定的复习目标。初中化学中考复习有四个重要的阶段：知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段。这是一个循序渐进的复习阶段，第一个阶段要求我们对中考化学的所有考点有所认识；第二个阶段侧重于建立学生的化学知识结构，帮助其灵活调动所学的化学知识进行答题；第三个阶段主要是对学生探究能力的提升，化学实验的设计、注意的事项、实验的方法都是这个阶段所要掌握的；最后一个阶段是对前几个阶段复习效果的检测和模拟，综合模拟阶段有利于让学生更加习惯中考的模式和题型，缓解其紧张感。总之，初中化学中考的四个复习阶段关系着学生复习效果的好坏，化学教师一定要做好各个复习阶段的准备工作，提高初中化学课堂复习的效率。

三、初中化学中考阶段性复习策略分析

我们将中考化学复习分成四个阶段，然后对其进行有针对性的复习，这大大提高了中考化学复习的效率。化学中考阶段性复习兼具科学性、针对性以及及时性，学生可以在复习中发现自身的不足，然后及时完善初中化学知识结构，加强自身应考能力。笔者根据自身的教学经验，详细地对知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段进行了探究，总结出了各阶段的复习策略，具体内容如下。

（一）知识全面化阶段

该阶段主要侧重于学生基本化学知识的掌握，初中化学教师应当认真研究教材和每年的化学中考题型，然后将教材中的知识与考试题型做对比，从而发现出题者的意图和特点。很多学生在化学考试的时候，会出现这样的问题：无法准确表述试卷中的简单题、缺乏清晰的推理思路。这些问题都是源于学生没有熟练掌握化学基本知识和熟悉化学教材。面对这种情况，初中化学教师要确保化学知识复习的全面性，让学生知道化学试题万变不离其宗，它们都来源于教材。例如，为了让学生认识到教材的重要性，我选择了2012年南京市的中考题来进行了讲解，这套试卷的21题的第四小题中问到了实验室制取气体时需要注意的事项、选择的适当反应有哪些。这道题非常简单，但是当我把这套试题给全班同学做的时候，很多学生没有完全答对，此时，我说道：“同学们，你们现在翻开教材的第六单元课题2部分，你们会发现，书上已经明确写出了实验室制取气体的方法以及其他内容，为什么有的学生没有答对呢？这是因为你们在复习的时候忽视了基本化学知识以及教材的回归。我们现在处于第一个复习阶段，我们必须回归化学教材，认真研究里面的知识。”全班同学听完以后，恍然大悟。全面化阶段的复习是促进其他阶段顺利进行的前提，如果没有全面化的复习，初中生就会缺乏扎实的基本化学知识，中考化学阶段性复习将会难以进行。

（二）知识网络化阶段

知识网络化阶段的复习要求化学教师帮助学生建立化学知识框架，然后勾画出考试重点、难点，这样有利于实现初中化学中考复习的针对性，提高复习的效率，节省复习时间。化学教师可以让学生对教材做一个知识结构，或者对所有的化学概念、原理进行总结，学生在总结的过程中，既能够加深对知识的理解，又可以理清思路，这种复习方式非常值得其他化学教师借鉴。

（三）知识探究化阶段

知识探究化阶段是中考阶段性复习的关键阶段，也是提升学生化学综合能力的关键阶段。作为一名初中化学教师，应当认真做好探究阶段的复习工作，帮助学生实现化学复习中质的提升。根据统计显示，很多学生在化学测试中因为没有仔细审题、没有掌握应试技巧、推理思路混乱、遇到难题十分恐惧等失去了应该得到的分数，化学成绩十分不理想。面对这种情况，化学教师应在日常的练习中当选择一些探究性较强的题目，这样有利于培养其化学探究能力和推理能力，最终提高学生的化学分数。

（四）综合模拟阶段

综合模拟阶段是对前几个复习阶段效果的一个检验，同时也是增强学生中考适应能力的关键阶段，通过模拟考试，化学教师可以发现学生对于化学知识掌握的情况，然后有针对性地进行复习。另外，模拟考试完以后通常会出现以下问题：试卷没有做完、时间没有把控好、计算错误、过度紧张、学过的知识突然忘记了、书面不整洁等，面对这些情况，化学教师应当及时提醒学生，纠正学生考试中的不良习惯，只有不断地发现问题和纠正问题，学生的化学成绩才会有所提升。四、结束语总之，中考对于学生来说具有十分重要的意义，化学教师应当不断完善自己，调整自己的复习策略，认真做好知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段这四个阶段的工作，最终帮助学生进入到理想的高中。

参考文献：

［1］李宁亮．浅谈初中化学中考阶段性复习问题设计策略［J］．中学教学参考，2013，（09）．

［2］杜丽丽．初中化学中考阶段性复习的问题与出路分析［J］．学周刊，2015，（19）．

［3］李培培．浅析初中化学中考阶段性复习衔接重要性［J］．新课程导学，2014，（14）．

［4］王志国，畅明明．浅谈初中化学中考阶段性复习的几个问题［J］．学园，2014，（20）．

中学阶段篇8

关键词： 阶段性；自学辅导；过关检测；成就感

在高中化学教学中，可以根据学生的实际情况，结合教材的编排体系，采取阶段性过关的教学模式，由浅入深、由易到难，确定不同的教学内容和目的，根据目的来组织实施教学，这样，既能帮助学生掌握知识，又能使学生较好地提高技能和素质（尤其是自学能力），可以达到其他教学模式无法达到的教学效果。现将“阶段性过关”教学法介绍如下，以求抛砖引玉。

一、进行自学辅导，培养学生良好的学习习惯

学生在校期间所能掌握的知识是十分有限的，而科学技术却在日新月异的发展，所以在校期间不仅要教给学生双基知识，而更为重要的应着眼于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。这就要求在平时的具体教学中充分发挥学生的主体作用。教育理论已经明确地说明了在教学过程中学生的主体地位，而且学生的主体性的发挥离不开教师的指导，教师为学生的学习可提供“捷径”，当然这“捷径”不是教师把现成的结论告诉学生，而是让学生在克服各种困难和障碍的过程中发挥自己的观察力和思考力。有鉴于此，本人将学生在高中三年的学习过程分作三个阶段，逐步培养学生的自学能力和良好的学习习惯。

1.第一阶段――基本依赖教师阶段

这一阶段的主要意图是使学生明确如何进行有效的学习。以高一化学教材第一章“卤素”为开始的近四周时间，课前教师把每节课教学的任务分解转化为一个个连贯的具体的教学目标，这些目标可以是一个概念的内涵和外延，也可以是一种物质的物理性质和化学性质的某个方面、物质的制备等。课堂上以教师布置的预习思考题引导学生按教学目标阅读教材、启发思维和进行印证性实验，从而明确教材的知识体系，同时要求学生自己写出读书笔记（每节课后检查学生的笔记本，以保证全体学生都能按要求完成），每节课的后半段由教师按学习目标进行点评、讲述，同时发课前编印好的思考题答案、教学目的要求及知识体系纲要，供学生对照和参考，以便发现自己读书过程和笔记中的不足，课后进行完善和复习。

2.第二阶段――学生可以相对独立地进行学习阶段

有了第一阶段的学习，学生已基本掌握了自学的方法，但尚未养成习惯，学生的观察力（寻找教材中的知识点，尤其是重要的知识点和知识体系）、想象力（新知识和原有知识的联系，新知识与生产、生活的联系）、思考力等尚处于较低水平，故第二阶段的教学内容是从第二章“摩尔”至第四章“碱金属”，教学侧重点是学生的学习习惯和学习能力的培养。具体做法是继续第一阶段的教学模式，但阅读教材与课前预习结合在一起完成（课前检查）。课堂上的工作，首先是根据课前预习的印象，结合教师印发的思考题进行思考和小组讨论，约15min；另在约10min的时间内写出本课的内容提要等知识体系：然后在约20min的时间内，教师结合印发的提纲侧重讲解知识体系、新旧知识联系及其在生产和生活中的应用，使新学到的知识进一步升华。最后以个别例题讲解的方式，使新学到的知识尽快转化为能力。

3.第三阶段――学生基本上可以独立学习阶段

以上两个阶段大约需要一学期。经过一学期的以上两个阶段的教学和训练至高一下学期初，在学习第五章“物质结构和元素周期律”内容时，学生已能在教师的指导下，独立地阅读指定的教材和教学参考书，进行实验，编写读书笔记，基本上能独立掌握所要学习的内容，具备了联系原有知识进行想象、对比、分析和思考的能力，养成了较好的学习习惯。但基于学生的知识基础及知识面的限制，在学习过程中还会遇到一些疑难问题和发生一些缺点错误，因此他们无法完全通过自学来完成学习任务。那么第三阶段也就是从高一下学期开始，教学工作的进行主要是通过学生在家完成阅读教材和编写知识提要，然后就学习内容（尤其是重要物质的组成、结构、性质、变化、制备等知识要点）和解答习题（订购的系列练习和课后习题）过程中的疑难问题记录在专用的本子上，以备在课堂活动中进行提问和讨论。那么课堂上的教学过程就是在教师的主持下或教师在场请某些学生主持，就知识体系和部分学生提出的疑难，通过互相争议、讨论来纠正错误、加深理解、煅炼表达能力。若上述方面学生都无问题，则这段时间就进行小组作业，完成一些要求更高的习题，满足学生的求知欲。每节课的最后（约10min）由教师进行总结和评价。

二、上好习题课，煅炼学生应用知识的能力

练习是巩固知识、形成技能技巧、发展记忆力和思考力的重要手段，可以使学生学过的知识得到加深和充实。上好习题课可以提高学生应用知识的能力。习题课中要注意典型题的解法，要练得精和透，才能达到掌握一些重要知识和灵活应用知识的目的。

三、进行单元过关检测，激励学生的成就感