拼音字母写法范文

拼音字母写法篇1

1、大写字母按英语字母的教法统一读音

汉语拼音的大写字母和英语的大写字母在写法上完全相同，读音却有同有异，致使小学生很难区分。而大写字母的读音又不影响汉语拼音的拼读规则。在这种情况下，能否统一大写字母在汉语拼音和英语教学中的读音，去繁就简，以利于小学生读、记，避免他们记忆两套“方案”。

2、汉语拼音声母的读音按字母的呼读音教学

长期以来，汉语拼音声母的读音均采用字母的呼读音加韵母的方法进行教学。这样做的弊端是小学生很容易发生声母的读音和音节的混淆。比如声母b和音节bo，他们的写法不同，读音却相同。能否在教学声母 b 的读音时，去掉后面的韵母o，只教b的呼读音，即只教b的发音要领：双唇紧闭，声带震动，气流猛得冲出。这样做可以更好地区分声母b和音节bo的读音，又与英语字母辅音b的发音基本一致，为英语教学打下基础，而且利于推动汉语拼音直呼音节的教学，帮助小学生提高阅读速度。如此类推，汉语拼音的声母除翘舌音以外，都可以教它们的呼读音。

3、改变复韵母的教学顺序

汉语拼音复韵母的读音和英语相应的双元音的读音有同有异。如ai、ei、ao、ou这四个复韵母与英语相应的双元音的读音完全相同。教学时可以直接把这一点告诉学生。那么，教会学生这四个复韵母的读音，就等于教会学生这四个英语双元音的读音，降低了学生学习英语的难度。在顺序安排上，可以把这四个复韵母的教学安排在前面，另外四个复韵母的教学安排在后面。因为另外四个复韵母的发音有共同的规律（即都是做好发前一个字母的口型，然后很快地滑向后一个字母）。了解了这个规律，就能比较容易地掌握这几个复韵母的读音，避免发生更多汉语拼音与英语混淆的现象。

4、汉语拼音字母与英语字母的写法能否统一

在汉语拼音书写教学中，很多字母都是分几笔写成，而英语字母大多一笔写成。尤其是小学中、高年级学生很容易将拼音字母和英语字母一样“一笔带过”，这样又不符合拼音字母的书写规则。根据这一情况，能否在小学中、高年级淡化拼音字母的笔画教学，顺水推舟，统一拼音字母和英语字母的写法，即减轻了老师比改作业的烦恼，又促进了拼音教学与英语教学“接轨”。

5、改变汉语拼音三拼音节的拼读方法

小学低年级拼音教学的一个难点就是三拼音节的拼读方法，在实际操作中学生很难掌握。能否摈弃原来的教学方法，改为先把三拼音节中的介母和韵母拼在一起，再与声母相拼，如拼读音节 gua 分两步走，第一步：u和a相拼，读ua，再和g相拼，读g--ua ―gua。这样就能化难为易。

6、记忆音节拼写的步骤

对音节拼写规律的记忆，亦可采取由易到难、由简到繁的步骤帮助学生掌握。如先会写声母和单韵母拼写的音节，再写声母和鼻韵母拼写的音节（因为鼻韵母的写法有规律可循，比较容易记忆）；然后写声母和复韵母拼写的音节；最后写声、介、韵三拼的音节。

在教学生记忆声调符号及标调规则时，可辅以儿歌帮助记忆。（“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”及标调歌：“见到a不放过，没有 Aa找o、e，i、u相遇标在后，一个韵母最好说”）

7、关于整体认读音节的教学

对于整体认读音节的教学，新教材已做了较好的调整。是否还能把较难记忆的音节挑出来，允许学生用拼读方法加以记忆。如 ye―y--e yue―yu--e yuan―yu--an yun―y--un 对于自成音节的韵母可归类教学。如以a开头的音节（包括a）：a an ang，以e 开头的音节(包括e)：e en eng，以此帮助学生识记、掌握。在这里还可带出一个知识点：在书写这些音节时，左上方加“隔音符号”，以避免和前面的韵尾混淆，使学生在低年级时就对“隔音符号”有初步的认识（不要求掌握）。

8、是否要求一年级学生背写音节

笔者认为：一年级学生对汉语拼音字母和音节写法的掌握应循序渐进。开始只要求认读，能写的可以鼓励，但不做统一要求，然后由易到难，逐步掌握。因为学生在以后各年级的学习中都能逐步巩固汉语拼音，不须增加低年级学生的课业负担，防止他们产生畏难和厌学情绪。

拼音字母写法篇2

1.什么是自然拼读法

自然拼读法Phonics是以英语为母语的英美国家的孩子学习母语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到"看字读音，听音辨字"的神奇效果。

2.自然拼读法在小学英语词汇教学中的重要性

在中国，词汇一直是制约我们学好英语的大难题 ， 现在的小学生基本靠死记硬背记单词，没有形成对英语单词的拼读能力，更不能把对单词的拼读与拼写形式相结合。传统的英语单词教学"音、形、义"同步记忆，一个英文单词要反复读写十几遍才能记住，记住了又容易遗忘。现在国家教育部已经认识到了国际音标的危害，在新课标中不再强调国际音标的教学，可以选择多种方式和途径，掌握英语单词的拼读规则和规律，并修改了《小学英语教学大纲》，规定小学阶段不要求学习国际音标，要求"能根据拼读规律读出简单的单词"，在小学英语教材中词汇部分也不再出现音标。因此，对于小学生而言，掌握一套有效的、有趣的拼读方法势在必行，自然拼读法就是在这种情况下应运而生。与传统方法相比，自然拼读法在学习过程中有着更加深刻的影响。

3.自然拼读法在词汇教学中的运用

3.1 明确字母的音与名，进行字母与字母组合发音的教学。自然拼读最核心的内容就是学习字母或字母组合的音形对应规则。字母有两个属性，一个是字母名，一个是字母音。传统意义上的字母学习都是指学习字母名，但是，英语单词的发音不是由字母名决定的，而是由字母或字母组合的发音决定的，单词的拼读也指的是拼字母或字母组合的发音，而不是字母名。

（1）5个元音字母的发音。元音的发音多变化，每个元音几乎都有两个或者以上的发音。教学中，把最常见的音以口诀的形式给其固定下来，其他的发音等待出现相应的单词时在进行补充，减少学生的学习压力。如：a/？/， e/e/，i/？/，o/？/，u/？/，通过有节奏的chant形式让学生牢记。

（2）21个辅音字母的发音。辅音字母的发音基本上是从字母名中可以提取出来，学生掌握规律后可以轻松自如地说出字母音。如b/bi：/其字母音就是/b/，c/si：/其字母音可以发/s/，以此类推，让学生在熟悉的字母名中把字母的音找出牢记。

（3）字母组合的发音。外研版小学英语五年级起，教材就要求开始教会学生不仅要认读单一字母的发音，而且要求掌握适当的字母组合的发音。我把书上出现的字母组合进行了归类整理，每节课前要求学习2-3个字母组合的发音并以滚雪球的形式重复呈现，在一个月的时间里就可以把所有出现的字母组合发音牢牢掌握，对学生后期的拼读和拼写都打下良好的基础。如：ea，ee 发 /i：/，oo发/？/和/u：/等等。

3.2 字母及字母组合的拼读教学。当学生熟练掌握了26个字母音后（学生看到一个字母，就能自然而然地说出它的读音后），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养是有很大帮助的。英语单词的拼读教学可以以汉语拼音的拼读教学为范例进行正向迁移，字母音相当于汉语拼音里的声母、韵母，重音相当于声调（去声）。拼读应由两个音的拼读开始，如at， an…或ti， sa..等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat， tap， sit， tip， sin， pin…等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。为了给学生提供更多的练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在课室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，让学生 "见词读音"的能力逐渐提高。

3.3 单词的拼写教学。根据自然拼读法来进行单词的拼写就是要让学生通过音形一致的规律去记忆单词，指导学生把字母或字母组合的发音转变成字母拼出来或写出来。这是自然拼读法用于单词教学中最激动人心的一步，让学生听音即写，既是前面学习效果的体现，也是学生收获学习成就感的最好方式，对以后的识词和阅读都将产生深刻的影响。单词的拼写也应该遵循循序渐进的原则，教师可以通过听音写字母，听音写字母组合及听音写单词逐步让学生做到听音能写。利用写单词，补全单词，找单词等不同方式进行操练等。通过训练，学生了解英语拼写和读音之间的关系，并使用这些规律就来记住单词的拼写，只要学生掌握了这种方法，记忆单词就变得轻而易举了。

4.在词汇教学中运用自然拼读法时应注意的问题

4.1 字母音要比字母名更重要。要将自然拼读法运用与词汇教学中，熟练掌握26个字母及字母组合发音是基础。所有后续教学都是建立在此基础之上的，因此，教师在教学中一定要做到学生对于字母的发音能够脱口而出。

4.2 设计趣味活动激发学生的学习热情。小学生的有效注意的时间不会过长，而拼读、拼写训练又需要举行大量的机械操练。为了保证学习效果，教师必须设计各类有趣的活动，来激发兴趣，吸引学生的注意力。如，可以将手指字母操、身体字母操进行适当地更改，在活动中将字母的发音加入可取得事半功倍的效果。另外还可以设计一些猜词游戏，找碴游戏，或组织唱歌、设计chant、念绕口令等活动，让学生在玩中练、唱中练。

拼音字母写法篇3

一、 引言

与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。

二、 自然拼读法概述

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/eI/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。

在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

三、 自然拼读法的优越性

（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/a?/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

（二）避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

（三）提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

（四）促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。

四、 自然拼读法在小学英语教学中的应用

针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系，笔者提出如下教学步骤的建议：

（一）字母及字母组合读音教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d,k...）、辅音字母组合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、长元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）等。

教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。

Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即：

1. s, a, t, i, p, n 

2. c/k, e, h, r, m, d

3. g, o, u, l, f, b

4. ai, j, oa, ie, ee, or

5. z, w, ng, v, little oo, long oo

6. y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/

7. qu, ou, oi, ue, er, ar

这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at, is, pin, sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n 等都不在同一组中。 

（二）拼读教学

当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。

拼读应由两个音的拼读开始，如is, an，ti, sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。

为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。

（三）书写教学

字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。

（四）拼写教学

利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：

1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。

2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……

3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来。  

(五）阅读教学

由于小学生模仿能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。

对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学了a /?/ 后，就让学生整体认读单词apple；学完第一组字母（s, a, i, t, n, p）后，就可以指导学生根据读音来朗读 It is an apple. It is an ant.等句子，并利用图片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，让学生朗读与阅读，例如：A dog is on a log. A big pig is in a bin.等。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习英语的兴趣和信心。

五、 运用自然拼读法时应注意的问题

（一）保证活动的趣味性

小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音；利用小学生具有在做中学（learn by doing）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，或组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动，让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。

（二）坚持及时复习巩固与应用

一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生有足够的机会去了解，进而熟悉这些规则，以期将来能够灵活运用。

（三）借鉴但不能照搬国外的教学经验

自然拼读法在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史，在我国港台地区也很流行。网络上相关资源十分丰富，只要利用网上的搜索引擎，键入“phonics教学"、 “How to teach phonics"或“自然拼读法”、“字母拼读法”等关键词，就可以查到无数与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们的教学。例如，在阅读教学中，国外学生只要会读文章中的词，一般就知道其意思，而对我们的学生而言，因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能明其义。因此，在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

六、 结语

小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。然而，英语单词中还有不少不规则的情形, 如have, some, do等。故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题.

拼音字母写法篇4

【关键词】教学流程；启；学；练；测

新教学大纲明确了汉语拼音教学的目标与内容，“学会汉语拼音。能读准生母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。” 这一目标、内容明确了汉语拼音教学中读、写的要求。同时大纲还明确提出关于教学拼音的建议“汉语拼音教学要尽可能有趣味性。”建议提对教师的课堂提出了要求，要使学生学中有乐，在乐中学习。

大纲对汉语拼音教学的方法、目标提出了明确的要求。而然而仍有许多刚接触拼音的老师，面对一年级刚入学的新生，仅一个月的汉语拼音教学时间无从下手，或满堂读、或满堂讲，或虽有练习的却无从把握时间、方法及深度，从而使学生汉语拼音的读、写、用存在一定程度上的问题，会读不会写，会写不会用、学完就忘等，影响汉字的学习。学校通过几年的教学摸索，探索出一套关于汉语拼音读、写、用全面提高的课堂教学流程。

汉语拼音教学流程以40分钟堂课为基础，基本可以分为“启、学、练、测”四个部分。这四个部分包括了课堂的引入、教师的引导释疑、学生的自主探索与合作交流、课堂重、难点知识及内容的练用和拓展，以及教师对本堂课教学效果的检测和把握。每一个部分都有相对的量化训练时间和相应的内容、目标及方法。

1 汉语拼音教学基本框架

2 汉语拼音教学流程分解

第一步：复习矫正，激趣导入

根据一年级学生的特点，采用字母卡片游戏、听写、交流等手段复习巩固上一节课学习的字母、音节，摸清学情，及时矫正。通过猜谜语、游戏等方式导入，激发学生学习拼音的热情，引导学生明确学习目标。

第二步：借情景图，初学新知

指导学生仔细观察情景图，通过交流感知字母的音形与情景图的联系。教师教给学生字母的发音要领，通过反复进行听音和发音的训练，初步掌握字母的音形。

第三步：多法指导，记忆音形

教师充分利用字母、音节的特点编顺口溜，使学生掌握字母的音形、音节的拼读。通过教师示范指导，学生描红、书写字母、音节，音节说话等方法，帮助学生掌握汉语拼音字母、音节的书写。

第四步：特殊内容，归纳运用

针对特殊知识点（如音形非常相近的字母，带有平翘舌音、前后鼻音、边音鼻音的音节），通过采用比较、归纳等方法，化解难度，反复训练，强化字母、音节的运用。

第五步：游戏儿歌，强化记忆

根据一年级学生的特点，让学生在参与游戏中学习字母、拼读音节、认读生字；指导学生朗读课文中“语境儿歌”，强化字母的发音、音节的拼读、生字的识记。

第六步：读写检测，反馈矫正

充分利用教材和学生已有的资源，进行读、写检测，及时反馈矫正，将学到的方法与规则转化为拼音能力。

拼音字母写法篇5

一、借助口型学韵母

6个单韵母是学生们学拼音的第一课，看起来简单，发音的方法却不可忽视。在教学时，一定要让学生观察老师发音时的口型，重视发音时的口型和舌位。教师在教学中可常带领学生玩“我来做，你来猜”的游戏来反复感受，加深印象。例如，教师只做单韵母a、o、e、i、u、ü的口型但不发出声音，学生仔细观察、模仿，尝试发音，猜出老师做的口型会发出哪个音。在游戏过程中学生们会发现u和ü这两个单韵母口型相像，很难猜。此时，教师可以借助一支笔来帮助学生区分两者的细微差别，把笔放在鼻和上唇之间，通过游戏就会发现，发u时笔会掉下来，发ü时则不会。

复韵母是哪几个字母组成的一直是学生学习的难点，其实除了特殊韵母er，另外八个复韵母都是由单韵母组成的。利用单韵母教学中口型区分的方法，这个难点也很容易突破。在教学时可要求学生做好第一个单韵母的口型，然后快速滑动变成后一个单韵母的口型，发出来的音就是这个复韵母的音。例如，ui和iu，先做u的口型，发音时快速滑动成i的口型，发出来的音就是ui，反过来就是iu。在掌握方法之后，借助口型的变化来玩“我来做，你来猜”的游戏，学生既能准确发出复韵母的音，又能根据口型变化分清复韵母是由哪几个单韵母组成的，学生在拼读和书写音节的时候出错的几率就要小了。

二、编好顺口溜，巧声母形状

声母b和d的形状相像，小学生常常混淆。为了帮助学生区分这两个声母，教学时我借助实物和书写顺序编写顺口溜，巧妙地化解了这一难题。教学b时，我借来了一台小收音机，让学生拉拉天线，收听节目，同时根据书写顺序编上顺口溜：“先拉天线bbb”。教学d时，我从少先队大队部借来一面鼓，让学生看一看、敲一敲、听一听，认识d，并根据书写顺序编了一句顺口溜：“先画小鼓ddd”。教学p-q、t-f、m-n也可以用这种方法来帮助学生区分它们的形状。

三、结合生活实际，拼读音节

在拼音教学中，学生能独立认识声母、韵母，但声母和韵母组成音节后，却很难拼出准确的读音，常常同一个音节会拼出不同的读音。为了给学生一个坡度，教学中我常把学生熟悉的人名、地名或生活中口头出现频率高的音节应用到教学中。例如，我把全班六十几个学生的姓名用拼音写在卡片上，上课的时候随意抽出卡片让学生们拼读音节，因为拼出的结果是本班学生的姓名，学生们练习的热情高，学习的兴趣浓，有成就感。另外，我把学生的姓名用拼音写在纸上贴在他们的课桌上，课后他们就像玩游戏一样，在教室里练习读。回家后要求学生把家人的称呼、家里的物品用音节写一写、拼一拼，做成卡片可以当扑克牌来玩，这样学生拼读音节的兴趣浓厚，几百个音节很快就能熟练拼写出来了。

四、发好一个音，唱好一首歌，熟记字母表

字母表是《汉语拼音方案》中的一部分，也是中国传统文化的一个组成部分，名称音是《汉语拼音方案》规定的读法，也合乎国际惯例。使用拉丁字母的国家都有本国字母的名称音，不能因为怕学生跟英文字母混淆就直接教成英文字母的发音，在汉语拼音教学中渗透传统文化教育是语文教师义不容辞的责任，熟记《汉语拼音字母表》也是我们语文教学的目标。

字母表的呼读音真有那么难教难学吗？非也。“发好一个音，唱好一首歌”，字母表就熟记了。“发好一个音”指的是“ê”，复韵母iê、üê的韵腹就是ê，小学语文教材简写ie、üe，把这两个复韵母的音拖长点就接近ê的发音。然后把字母表的呼读音标出来，除了五个单韵母读本音，其他的音拼一拼就读出来了。“唱好一首歌”指的是学唱这首字母歌：

a bê cê dê e êf gê

ha i jie kê êl êm nê

o pê qiu ar ês tê

u vê wa xi ya zê

汉语拼音字母表分四行，像一首诗，名称音的读法押ê韵，还配有音乐，读起来朗朗上口，唱起来也动听易记，发好一个音，唱好一首歌，就能熟记于心，终生难忘。

拼音字母写法篇6

关键词：自然拼读法；中小学英语；词汇教学

《义务教育英语课程标准》对小学生读和写的要求是：能根据品读规律，读出一定量的单词；并要掌握一定量的单词拼写。2011年新课标规定义务教育小学阶段不得教授学生音标，这就给小学阶段的单词读、写方面的教学造成困难。基础打不好，小学和初中的英语衔接就有可能成为问题。笔者在实际教学培训中接触到自然拼读法，认为该方法对初学英语孩子的单词教学具有启蒙作用，并给学生后续的英语学习带来很多积极的效果。是我们中小学课堂上非常值得借鉴和使用的方法。

一、自然拼读法概述

自然拼读法是以英语为母语的国家儿童学习语言的启蒙方法，早在20世纪60年代的美国，人们就开始关注并展开各项研究。此种方法在20世纪九十年代传入我国，最早是在台湾，并迅速流传开来，在许多英语培训机构流传和推广。所谓自然拼读法（Phonics），是利用字母和字母组合与语音之间建立的对应关系，学习英语单词的一种方法。掌握这种方法，可以正确的读出大部分不认识的英语单词；同样，听到一个单词，也可以通过自然拼读法，正确的拼写出来。有实验表明，掌握了此种方法的学生，能拼读或读出80不认识单词。由此可见此种方法在孩子学习英语单词的入门阶段具有非常重要的意义，是引领学生进入英语语言世界的门槛。

二、自然拼读法在英语词汇教学中的应用

利用自然拼读法教授单词基本可以分为以下四个步骤：发音（Prononciation）――拼读（Spelling）――运用（Practice）――书写（Writing）。下面从以下几个方面阐述七具体应用。

（一）小学低级阶段利用自然拼读法进行单词拼写拼读教学

在小学低年级初步接受英语的阶段，从学习26个英文字母开始教授学生掌握单个单词的一般发音，比如说，在学习字母Aa时，一般要配上以a开头的单词帮助学生掌握和记忆，这个时候老师就可以这样教授：A A A ――//-//-//――apple apple apple（此处音标只是表述发音，在教学中只教授发音，不教音标）。这种以歌谣的形式让学生很快掌握了字母A的发音，并且形象的记住了以A开头的apple的读音。以此类推，在教授B-Z时，均教授学生字母的常用发音和对应单词。字母教学完成后，在教学新单词时，教师可有意识地将字母的发音先读出来、再相拼，初步感知英语单词的拼读以及字母与读音之间的对应关系。不应讲解母怎么发音，单词怎么拼读。教师通过有意识地拼读单词就能将拼读方法和字母的发音渗透在学生的认知中，诱导学生在潜移默化中将汉语拼。26个字母的发音掌握了，就初步掌握了自然拼读法，比如说：在学会字母a、c、t的发音后可以正确读出act、cat这两个单词。所以在很多孩子接受了半年的自然拼读法学习后，很多家长惊讶于孩子不仅在半学期内掌握了26个字母的大小写，并且还能认读、拼写很多单词，实在是神奇。

（二）小学高级阶段巩固字母发音，激活学生语音图式

五六年级的小学生基本掌握了一定的品读规则，在这个基础上教师要在进行新单词时经常强化拼读规则，引导学生从复习单音节单词到猜读单词中辅音字母的发音并试着拼读单词，逐步到双音节再到多音节单词，认识辅音字母在单词中的发音。在这个阶段教师可以要拓展个别字母的多种发音，也要教授一些字母组合的发音。比如常见的sp、tr、st等字母组合的发音规则。为初中阶段英语国际音标的学习打下基础。另外，英语辅音字母发音和汉语拼音有相似之处，但也有很大区别，比如英语中的辅音连缀、词尾辅音、失去爆破等现象，汉语拼音里是没有的。这些情况教师在教学时应特别注意。

（三）自然拼读法促进初中生单词拼写、语感、听力及阅读能力提高

学生在小学阶段已初步建立了字母与读音之间的对应关系，到初中起始年级，先通过复习小学已学过的单词进行强化，逐步将感性的语音知识理性化，归纳、总结基本的读音规则，在运用过程中进行深化。在学生完全建立字母与读音之间的对应关系、了解基本读音规则的基础上，八年级进行系统的音标学习就水到渠成。在学习新单词时引导学生看音标进行拼读，巩固所学音标知识，在运用中培养综合语音能力。这种学习方式使学生掌握了牢固的英语词汇学习方法，这种积极影响是潜移默化的。词汇量的增加，语感的增强，有助于提高学生学生听力、阅读能力的提高，从而提升英语成绩，让英语不再是学生感到头疼的学科，为孩子第二语言的学习打下了良好的基础。

三、使用自然拼读法时应注意问题

首先，教师要注意学生在使用自然拼读法时的发音方式准确与否。因为如果学生的发音不对，将来他们听到的内容就无法在脑中建立相应联系，造成理解障碍，从而影响他们的听力。自然拼读法能帮助学生见词会拼读或听词会写，但是单词的意思要靠学生理解并记忆。另外，自然拼读法无材，教师可以借助网站的视频或音频资料，或者根据教学进程自己编写。最后，在运用自然拼读法时，不能一味机械操练，可以多组织有趣的活动、游戏，如说儿歌、韵律词、绕口令等，也可以编顺口溜或者教学生一些动作帮助学生记忆，使学生在说唱玩演中利用Phonics自然拼读法提高英语综合语言能力。

四、结语

拼音字母写法篇7

【关键词】自然拼读法 初高中英语衔接 词汇拼读训练 音标

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0139-03

当前，很多高一新生在英语词汇拼读、拼写和记忆方面存在极大困难，原因是不懂音标。而高中入学衔接课，英语老师往往需要给学生再复习一遍音标，但音标复习的效果并不尽如人意，很多学生依然要通过模仿和依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列。然而，高中英语词汇量剧增，死记词汇序列难免变成各种乱码，结果给进一步的听说读写都造成极大的阻碍。在初高中英语衔接课中运用英语自然拼读法，可以有效引导不会音标、有拼读困难的学生利用汉语拼音的正迁移，快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，努力实现“听音能写，看形能读”，使他们从死记硬背的沉重负担中解脱出来，获得有效阅读的能力，为终身的英语学习奠定坚实的基础。

一、自然拼读法概述

自然拼读法（Phonics）也译为字母拼音法、直接拼读法，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是指看到一个英语单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。在英语母语国家的幼儿园和小学低年级，孩子们从三岁起就开始接受自然拼音法的教学，是初学阅读的必修课程。小朋友通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。

适当的自然拼读教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。非英语母语国家的孩子一旦掌握了这种发音规则，就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出，可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

英语自然拼读有近90组字母和字母组合，分为辅音、复合单音辅音、短元音、长元音、“r”音节元音五类，其中部分字母和组合有多种发音，重复出现在不同的发音行列里，因此共有127组。和汉语拼音63组字母和组合相比，这个数目并不大，而且这些字母和组合就是构成单词的音和形的全部元件，记住了就是一劳永逸。

综上所述，英语自然拼读实际上就相当于英语课程标准所要求的“根据读音规则和音标拼读单词”中的“读音规则”，只是因为它比音标教学要繁杂很多，绝大部分的老师选择忽略甚至自己都没有注意过。

二、英语语音教学中应用自然拼读法的优越性

长期以来，我国的英语语音教学一直是通过“国际音标”这一工具来实现的，认为学会音标就学会了拼读，只要学生学完26个字母和48个音标，就解决拼读的问题了。实际上，音标并不是英语拼读教学的必需。英语单词本身就表音，根本不需要用另外的符号来给其注明读音，我们会看到汉语的初级读物是注音的，但英文读物原文从来没有带过音标。由于不了解“英语是拼音文字”这个特质，很多人想当然地把“汉语需要借助拼音来标音”这种学习模式套用到英语上，使英语拼读教学走了弯路。

用学习汉语的方法学习英文，其结果是音形脱节，单词拼读与单词拼写相分离，没有把两者有机地联系起来。中文的方块字基本上代表“语意”而非“语音”，每个字的读音学习者几乎是靠记诵的方式死背下来，因此习惯汉语思维的中国学生学英文背单词时，往往无法自行领悟出字母与拼音之间的对应关系，将字母视为与发音毫无关系的符号，习惯沿用学习方块字的方式，把每个英文单词死记硬背，甚至连音标也背下来了，徒然增加记忆负担。

基于以上英语语音教学存在的问题，在英语语音教学中应用自然拼读法具有以下优势：

（一）汉语拼音对英语拼读的正迁移作用。英文与汉语拼音都源于拉丁文，拼读在方法上其实同出一宗。首先，相似的拼读逻辑。英文的辅音相当于汉语拼音的声母，元音相当于韵母，汉语声韵相拼的方法和英文的辅音、元音相拼的方法是一样的。汉语拼音都是每个字只有一个声韵相拼，相当于英文的一个音节。英文的单词有单音节、双音节和多音节词。双音节和多音节词拆分开来就是两个或多个单音节，各音节的音连起来读就是了。例如badminton，拆成bad＼ min ＼ton三节，没学过英文的孩子用汉语拼音的方法来读这个词都不会差太远，听起来可能有点印度口音而已。其次，都需要字母组合判断和音节划分能力。自然拼读需要学生能把单词解码，例如“China”分成“Chi-na”两个音节，其中“Chi”又分成字母组合“ch”和“i”。学汉语拼音，必须记住单个字母或字母组合有各自的表音功能。例如，拼音“ca”和“chang”，学生一眼就可以看出“ca” 的声母是“c”韵母是“a”；而“chang”的声母是字母组合“ch”，韵母也是字母组合“ang”，他们绝不会产生把五个字母分开读的滑稽念头。基于此，我们可以不客气地说，如果学生看到英语单词就条件反射逐个念字母，那他的坏习惯是英语老师养成的。根据认知结构迁移理论，因为拼读方法的高度相似性，我国学生熟练的汉语拼音技巧经过正确诱导，很可能对英语自然拼读学习产生良好的正迁移作用。

（二）提高学生学习和记忆单词的效率。教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音， 学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。这种教学法的实效性，符合人类学习语言的规律，同样适合于非英语为母语国家的初学者。即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。实现了“见词能读，听音能写”的英语学习者，攻克了语音第一关，毋庸置疑更可能成为自信的阅读者和倾听者。

三、自然拼读法在初高中英语衔接阶段语音过关训练中的应用

高一新生来到新的环境，在最初的一周里，求知欲会达到一个峰值，而且他们有一定的词汇量，这两个特点非常有利于自然拼读教学的实施。但是，自然拼读法规则繁多，在一两周内不可能也没有必要面面俱到，英语教师只需要提炼出最核心部分，让学生有框架性的意识和能力就可以了。笔者在通读了葆青老师的《实用英语语音》后，参考国内外自然拼读教学教程，认为可以通过五次课的时间来实施自然拼读教学。

（一）第一次课：字母本音和拼读音训练。第一次课的英语自然拼读学习动员一旦做好，学生的新鲜感和好奇心得到充分激发，学习效果是十分理想的。

准备单音节词，例如pad，tip，mug，beg，put等。鼓励学生用汉语拼音法拼读，准确度会达到60%左右，激发学生信心，进入26个字母本音和拼读音的学习。

英文字母有两个属性：一是Letter Name（字母本身的名字），二是Letter Sound（字母的发音）。我们有目的地把a，e，i，o，u五个元音字母抽出来，元音和辅音分开强化。辅音里和汉语拼音发音部位差别比较大有g，h，l，m，n，q，r，w，x，z，需要细心地一一引导，例如m双唇紧闭而n要双唇打开；发r不仅要卷舌，还要收紧的双颊；发z要做s的口型，并使发音部位震动，等等。这一环节十分钟就顺利完成了。26个字母在单词里的读音就叫拼读音（Letter Sound）。这个部分的教学至关重要，培养英语初学者建立起字母和读音之间的联系，是拼读教学真正意义的第一步。

在初学阶段，并不需要也不可能把所有拼读规则事无巨细地教给学生，26个字母的拼读音大多固定，但如五个元音字母a，e，i，o，u在开音节里的读音和闭音节里的就不一样；又如c，g和y三个字母在不同的字母前会发不同的音。首选该字母最常发的音，即元音字母发闭音节里的音/? ? ? ? ? /，c发/ k /，g发/ g /，y发/ i /。其他16个字母中b，d，f，h，j，k，l，m，n，p，s，t，v，w的发音部位和汉语拼音是一样的；q发/ k/，r也发卷舌音，但要同时收紧双颊；x发/ ks/；z要做/ s /的口型，发音时发音部位要震动。

（二）第二次课：辅音组合作词首或词尾的单词拼读。首先拼读按“单辅音+单元音+单辅音”形式构成的单词。例如dog，cat，six等，是英语单词拼读训练的最基础部分，开始培养解构词首、词中、词尾的能力。汉语拼音除了前鼻音和后鼻音，其他的韵母都没有辅音词尾，但提醒学生要注意观察单词的词尾后，他们念的时候都会在词尾加上辅音，听的时候也可以轻松判断。视频播放学生很熟悉的汉语拼音拼法“S―am―Sam”，声母“S”，韵母“am”拼得Sam。接下来的步骤学生完全可以无师自通，P―am―Pam迅速跟读，dad，sad，fat，cat，map等等都一次拼读成功。有趣的是，不跟视频拼读，给出新的单词的时候，学生们更自然地先拼词首和词中，后加词尾。例如，pat，他们会直接拼p―a―pa，然后加上t。这符合我们从左到右的视觉习惯，速度更快。接下来给a，e，i，o，u分别加上不同的词首和词尾。PPT里随机出现不同辅音当词首或词尾，要求见到什么拼什么。例如s和 x，放到每一个元音字母前后，组成sax，sex，six，sox，sux，拼好了换词首成f，fax，fex，fix，fox，fux，再换词尾成g，fag，feg，fig，fog，fug，如此循环反复，学生熟悉了单辅音字母作词首和词尾的直接拼读，出现什么拼什么，做到“见形读音”，然后尝试听音写词，听到什么写什么。

（三）第三次课：元音组合的拼读。本节课要认识各种元音组合，学会分辨开音节和闭音节，熟练-r音节和-re音节。

开音节是指一个元音字母加一个辅音字母再加不发音的e组成的音节，元音字母发本音，例如like，face，mote，cute。

a，e，i，o，u各自和r组合成ar，er，ir，or，ur。ar发“啊”，or发“哦”，其他三个都发“额”，美式发音碰到r 字母舌尖要加卷。

同样，-re音节里a，e，i，o，u各自和re组合成are，ere，ire，ore，ure。这五个音节的记忆要利用开音节的发音特点，除are外，基本上是元音字母加卷舌的“额”。另外，要学生注意看r后边有没有e，因为-r音节和-re音节的发音差别很大。

此外，还有混合元音字母组合。元音字母组合和辅音字母组合的数量相比并不多，但几乎每一个都会发两个甚至三个音，所以是学生的记忆薄弱环节，需要花比较多的时间才能克服困难。把这些组合简单分成四组：ea，ee，oo；ay，ai，oy，oi，ey，ei；oa，ou，ow，aw，au，al；ear，eer，oor；sure，ture，sion，tion。

据课堂效果看，有意识地先把这些组合放在固定的单词里边，反复让学生拼读，发两个音的词就给两个例词，例如tea，bread；show，cow；tear，earth等。直到学生非常熟练这些单词后，才开始做词首和词尾的替换练习，逐渐掌握这些组合的发音。

（四）第四次课：双音节词的拼读。划分音节是自然拼读的一个非常重要的能力，拆分的正确与否直接影响到拼读的正确性。

“一辅一元一音节，元音开头当一节；若两辅音非组合，一前一后分果果。”先告诉学生正如汉语拼音“一声一韵一个字”，英语是“一辅一元一音节”，再进行音节拆分示范。例如magicma/gic，againa/gain，oftenof/ten。把铺垫做足，像father，sister，lady和women之类的单词拆分会是百发百中。

拆分之后是拼读。首先鼓励学生观察拆出来的音节，第一节基本上都是闭音节，第二节看尾巴，是什么音节就读什么音。接下来要告诉学生注意重音，双音节词的重音有的在第一个音节，有的在第二个音节。关于重音并不需要讲太多的规则和原理，同一个词，把重音标在第一音节读一遍，第二音节读一遍，进行对比。

（五）第五次课：三音节词和多音节词的拼读。实际上，会拆分双音节词，就会拆分三音节词和多音节词，哪怕八个音节也难不倒。但拼读需要另外记一些知识。三音节词重音的落点有三个，多音节词一般会在倒数第三个音节上。

至此，集中学习阶段结束，之后还需要遵照遗忘规律做及时的复习和巩固练习。

综上，初高中衔接是高中每一个学科的关键起点，英语学科要从词汇拼读和记忆突破。对没学会音标而引起拼读困难的学生，老师可以另辟蹊径引导，运用英语自然拼读法，给学生重新出发的机会，使他们从死记硬背的沉重负担中解脱出来。英语自然拼读法可以利用汉语拼音的正迁移，快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，以期学有所得，真正实现“听音能写，看形能读”，获得有效阅读的能力，为终身的英语学习奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]何花.英语拼读教学策略研究[D].广州：华南师范大学，2007

[2]刘晓爽.直拼法在小学英语词汇教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2014

[3]柳欣.汉语拼音在英语语音教学中正负迁移的研究[D].长春：东北师范大学，2010

[4]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（5）

[5]梁燕葵，蒙雅娜，英语国际音标和自然拼读的比较[J].佛山科学技术学院院报，2011（5）

【作者简介】黄海蓝（1975― ），女，壮族，广西巴马人，广西师范学院同等学力教育硕士，广西河池市第二高级中学教师，中学一级教师。

拼音字母写法篇8

是什么原因导致30%学生在拼音问题上“卡壳”的呢？研究发现，拼写困难的发生主要是由于下面几方面的原因：

空间关系障碍。空间关系的知觉是指对物体空间位置的知觉，如果孩子小时侯没爬或爬得少、操作性游戏不足等，其视觉功能在对物体或符号（图片、字或数字等）的位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉时容易发生左右颠倒、上下混淆等困难，辨认“b”、“d”、“”p、“q”等困难是难免的。

视觉记忆问题。学习障碍儿童中的许多拼写困难与视觉记忆缺陷有关。这些儿童在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难。如果儿童有视觉再认字母困难，那么他们在拼写中会有全面的困难，因为他们能够记住与回忆的拼音很少。另外，儿童也常把词中字母的次序颠倒，如把“zou”拼成“zuo”，把“dou”拼成“duo”；这些儿童的困难主要在记忆字母的排列次序上，他们能够回忆单个字母，但要求按顺序回忆字母时却有困难。

动作技能不佳。由于有些学习障碍儿童在动作技能上的缺陷，使他们缺乏用动觉来“感觉”拼音并记住它们的能力，主要表现在书写拼音时，手的运动会全部被遗忘，不知道该怎么用笔运作了。

语音能力缺陷。有的孩子在听觉记忆、听觉辨别以及不同语音的概括上的困难会干扰拼写过程。表现在：回忆与字母相应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音次序、回忆发音规则错误、不能把看到的视觉符号变换成言语信息、不能把听到的信息转换成拼写形式等。

注意问题。无论儿童在与拼写有关的能力上是否正常，如果儿童有注意缺陷就有可能导致拼写困难。如果让注意不良的儿童在词出现以前先进行思考——哪些字音是相似的、哪些在拼写方式上不同、哪些字拼写比较困难等，可以促进他们在拼写上的进步。

大部分学习障碍儿童在拼写方面需要特别的指导，因为他们往往不能自己发现拼音之间、音与字之间的关系。传统的拼写教学并不一定适合学习障碍儿童。主要原因是传统的教学程序与方法不能进行个别化教育，不能适应不同性质拼写缺陷的学习障碍儿童的需要；另外，传统的拼写教学往往过分强调单音的学习或重复练习。

下面介绍几种适合于学习障碍儿童学习拼音的策略。

1．激发学生的学习兴趣。在开始教拼写时，为了激发儿童的兴趣与学习动机，可以运用多种方法，如游戏（猜字谜、抽字的卡片、连词等）、字的想象（叫儿童想象这个字像什么，然后把字大声念出来，再把它写下来）、字的联想等。教师在教学中常用的抄写数遍的方法，如一个拼音抄10遍，对学习障碍学生来说并不很有效，因为这些学生经常是只抄不记，应付教师。例如，某一年级女孩，在抄写拼音xue时，先写10遍“x”，然后写10遍第二个拼音字母“u”，再写10遍“e”。这样的抄写方法好似工厂的流水作业，对拼音根本不可能有一个完整的认识。因此，寒假家长帮孩子复习时，不仅要说明学习拼音的重要性与用途，更重要的是要激发学生的学习欲望。

2．检查错误的方法。检查错误是一种自我发现的方法。首先，引导儿童把注意集中在不正确的拼写与正确的拼写之间有什么差异，如何发现这些差异，如儿童不能觉察自己的错误，可以把错误记下来或指出来，然后写出正确的拼写方法，但不要说明，让学生自己把错误的与正确的进行比较，这样有助学生提高拼写能力、然后学生通过教师奖励来获得正确的拼写并由此达至“学习拼写与自我指导”的目的。

3．语言学方法。语言学的方法是通过相似的字来达到教学目的。如教汉语拼音时将“OU”和“UO”、“an”和“ang”、“en”和“eng”、“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”等音、形相近的进行比较，加深学生的印象。