拼音教学的基本理念范文

拼音教学的基本理念篇1

一、 均衡阅读教学理念产生的背景

均衡阅读教学理念的提出是在21世纪初，代表人物为普瑞斯利、韦弗和莫茨。此时的美国语言教育界呈现全语言衰落和拼音教学复归的局面，均衡阅读教学理念正是基于对几番起伏的“阅读战争”的总结与反思。

拼音教学是美国传统的阅读教学方法，其理论依据主要是行为主义心理学，即认为阅读学习以“刺激―反映”联结为基础。拼音教学强调对语言结构的掌握，将对语言最小部分的自动解码看作阅读和理解文本的前提条件。此种教学方法代表了“自下而上”的阅读教学模式，这种模式最明显的特征是关注教发音的技能、字形―声音知识、语音的组合和辨别语义。教学过程的重点放在清晰地教识词和解码技能上。[1]美国的儿童早期阅读教学一直沿用拼音教学，直到20世纪70年代全语言阅读过程学习观的提出。该理念认为，“语言是完整的，不是支离破碎的，不能被简单地分解为某种技能；语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，语言经验渗透在全部的课程中；班级语言学习要与孩子的全部生活融为一体。”[2]全语言反对拼音教学将语言分割为语音、字母、词汇、语法等碎片，批驳拼音教学将儿童置于被动接受学习的状态，强调儿童在阅读过程中的主体地位及意义学习。全语言思想的理论依据主要是杜威的进步主义语言观，其倡导的是“自上而下”的阅读教学模式。在20世纪末，全语言思想成为了美国阅读教学的重要指南。然而，实施全语言教学的加州在1992年及1995年两次标准化阅读测验中名列全国之末，导致加州政府放弃全语言。至此，拼音教学卷土重来并再次占据上风。但纵观“阅读战争”的发展轨迹可以看出：全语言的兴起已揭示拼音教学存在的弊端，而全语言的衰落又暴露出其本身存在的问题。理论及实践的发展理应是一个螺旋上升的过程，解决全语言的问题不能靠采取拼音教学简单复归的方式。儿童早期阅读教学的理念需要在分析和批判中得以重构，均衡阅读教学理念正是在这种背景下应运而生。

二、 均衡阅读教学理念的基本观点及实践方法

拼音教学过于注重解码技能，忽视儿童的阅读兴趣及意义理解；全语言教学虽改善了儿童的阅读态度，却对基础知识与基本能力重视不够。单纯强调全语言的阅读教学和单纯关注编码取向的阅读教学均走向了极端，二者需要融合及平衡。普瑞斯利在其著作《阅读教学法的应用――以平衡教学为例》中指出：成功的语言教学应该是将基本读写技能的教学、理解策略教学同全语言的读写环境相结合的一种平衡教学，这对幼儿园和小学一年级的儿童来说尤为重要。[3]

均衡阅读教学理念认为：儿童的阅读是通过对语义、语法、字形字音、语境、社会和场景以及他们自己阅读目的的意义创造而完成的；阅读教学需重视所有儿童的需要，应以儿童阅读过程和读写能力的发展水平为起点；阅读是一种社会性的活动，阅读练习的刺激物应该是真实的、不加控制并具有完整的意义；阅读教学应按整体―部分―整体的顺序进行，即先对阅读材料进行完整阅读，再指导儿童关注阅读文本，学习语言部分的功能；阅读的发展与书写和作文教学是整体教学的有机组成部分。“均衡阅读教学”理念代表着一种新的教学模式――综合性语言教学模式，该模式的特征是将阅读过程看作是“自下而上”和“自上而下”不断交叉的过程，即阅读既是语言处理的过程，也是阅读者已有知识的运用过程，是阅读者已有知识与阅读文本之间的互动过程。

均衡阅读教学理念在融合进步主义和图式理论的精粹之上，还参考了语言教学研究中最新的科研成果，并以此为基础制定了系统、详细的阅读测评标准。全美阅读研究小组的研究结论认为，有效的阅读教学包括：音位意识、拼音法、流畅、词汇和文本理解教学，教师准备与理解策略教学，教师教育与阅读教学，计算机技术与阅读教学。其中最为突出的是确认了音位意识教学能够帮助儿童阅读学习，强调其在儿童阅读教学成效中的重要作用。[1]均衡阅读教学理念最常见的实践方法就是在交互式的教学情境下融入语音意识的训练或直接的音位意识教学。

三、 对我国早期阅读教育的启示

均衡阅读教学理念的提出完整地呈现出美国早期阅读教学的发展轨迹：从最初的单纯注重基础知识与基本技能到强调意义学习及阅读者的主体性，再到吸取两个学派的精粹并以最新的科研成果作为实践探索的支撑及依据。我国早期阅读教育起步较晚，理论与实践均处在探索阶段，均衡阅读教学理念对我国早期阅读教育的发展具有如下重要启示。

1.制定科学、具体的阅读测评标准

美国语言教育界注重对儿童阅读心理机制及阅读阶段特点的研究，其中S・N・Chal等人提出早期读写结构包括有关读写的早期概念性知识、有关读写的早期程序性知识和语言能力建构等三个成分；《康州阅读成就蓝图》将儿童应掌握的阅读能力分为识词技能的基础能力、准确识词的能力、阅读流畅技能、词汇能力、阅读理解能力几大维度。基于对儿童阅读过程的深入研究，美国语言教育界制定出科学、具体的阅读测评标准，将儿童阅读状态考核维度集中在语音认知、语法认知、视觉―空间能力和工作记忆等几个方面[5]，并针对不同年龄阶段儿童的阅读水平提出相应的具体要求。反观我国的早期阅读教育，有关儿童阅读心理机制的研究尚不够深入及系统，难以为阅读教学实践提供有力的理论依据；另外，阅读教学目标大多属于纲领性的指导原则，欠缺明细的说明，尤其缺乏不同年龄阶段儿童所应掌握的阅读技能的具体要求，致使教学实践的针对性不强，影响了教学实效。

当前，研究儿童早期阅读过程的心理机制，掌握不同年龄阶段儿童的阅读水平，以科学研究成果为依据制定具体、详细的阅读标准，是我国早期阅读教育亟待开展的重要工作。儿童早期阅读与读写发展过程的基本特点、儿童阅读相关知识、识字水平和故事理解水平的关系及其年龄发展特征，以及语音意识与早期阅读能力的相关性研究，均是制定阅读测评标准的基础性研究，有待理论研究者进一步深入探索。

2.采用以阅读为中心的整合教育模式

我国传统阅读教学的基本特征是注重双基，与美国拼音教学的理念接近。但美国自进步主义运动以来，尤其在全语言盛行之后，已基本解决了教育民主化问题。教育界已普遍接受了意义是语言的核心，儿童的发展是教育实践的前提，全语言已完成了对美国阅读教学基本观念及基本状态的革新。我国虽在20世纪末引入全语言的教育观念，但对全语言所蕴含的进步主义语言观尚缺乏深刻的理解和真正的落实。早期阅读教育大多局限在正式教学活动范围，对整合的理解也仍局限于综合各领域内容的狭窄视野。因此，我国早期阅读教学实践首先要摆脱局限于单纯学科范式的教育内容和方法框架，倡导多维整合的早期阅读教育。美国教育实践中普遍采用的以阅读为中心的整合教育模式具有较高的借鉴价值。

此种阅读教学模式将早期阅读的本质特征界定为儿童在真实的生活情境中为了真实生活的目的而与书面语言进行互动，主动寻求和建构意义的过程。[6]以阅读为中心组织各类活动，将阅读教学渗透于日常生活活动、游戏活动、各领域教学活动中；不断开放阅读的视野与范畴，将早期阅读与儿童的生活融合在一起，将静态阅读与动态阅读有机结合，促使课堂阅读走向生活阅读。

3.注重儿童视觉阅读能力的培养

均衡阅读教学理念在对儿童阅读过程研究的基础上，确认语音意识尤其是音位意识是影响阅读成效的重要因素。在阅读标准中设定了针对语音意识的多项具体要求，在教学实践中则采用音位分离、音位一致、音位分类等多种教学方法，有效地促进了儿童音位意识的发展。这种注重阅读过程研究、解析阅读成效影响因素的研究思路值得肯定和借鉴。同时也应看到，汉语与英语是特征各异的两种语言，我国早期阅读教育应把握汉英两种语言的差异，分析影响汉语儿童阅读成效的主要因素并以此为依据采取有针对性的教学策略。

英语是一种表音文字，而汉语是一种表意文字。两种语言特性上的差异，使得阅读成效的影响因素不甚相同，尤其表现在认识词汇所必需的基本技能上。作为表意文字的汉字具有图形特征及以形表意的特点，一个汉字包含的视觉信息量远远多于一个英语单词所含有的视觉信息量。已有研究指出：在最初的汉字识别中，汉字更可能通过视觉特征进行识认；汉语儿童的视觉技能在其阅读和读写能力发展中的作用显得更加重要。[7]图画书是我国早期阅读教育中常用的阅读材料，理解图画书中的图画所传递的意义以及体察图文在传递意义时的差异均需要具有专门的视觉阅读能力。而视觉阅读技能的增长既为关注文字及其关键信息提供了前提条件，也有利于汉字视觉解析及表现水平的发展。从图画整体属性再到内部各对象关联的阅读策略可直接迁移至汉字视觉解析过程；对图画各部分在尺寸、比例及布局方面的解析能力亦有助于儿童对汉字部件的判断及掌握汉字构型。因此，我国早期阅读教育应重视图画书教学的价值及作用，并在实际教学中将视觉阅读能力的培养作为主要的教学目标之一。教师应帮助儿童掌握看懂图画所需的阅读技能，包括对图画整体属性的感知，对图画动力学的了解以及对图文关系的认识三个方面；与此同时，逐步建立有关汉语的文字意识及初步概念，促进儿童早期阅读及读写能力的发展。

参考文献

[1] 史大胜. 美国儿童早期阅读教学研究――以康州大哈特福德地区为个案[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 李霞.全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示[J].学前教育研究，2000（4）.

[3] 孙莉莉. 早期阅读与幼儿教育[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2011.

[4] 教育部基础教育司编.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京： 江苏教育出版社，2001.

[5]李静.儿童阅读困难个案研究[D].南京：南京师范大学，2003.

[6] 余珍有.日常生活中的早期阅读指导.学前教育研究[J]，2005（1）.

[7] 周兢. 汉语儿童从图像到文字的早期阅读与读写发展过程：来自早期阅读眼动及相关研究的初步证据[J]. 中国特殊教育，2010（12）.

拼音教学的基本理念篇2

语文 教学 拼读能力

汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。重视和研究拼音教学，对有效发挥汉语拼音的多功能作用，为学生的语文学习打下坚实基础，有着极其重要的意义。那么，如何在小学语文教学中提高学生拼读能力呢？笔者对此浅谈如下一些粗浅的想法：

一、小学语文拼读能力培养的原则

1、趣味性。

以活动和游戏为主组织教学内容，围绕拼读音节设计教学环节，使学生在兴趣盎然中学习拼音。如，老师们经常利用一个半圆环、一杆铅笔、一根细绳等物品，指导学生通过摆一摆、拼一拼的“变魔术”方式，让学生在有趣的变化中，分辨形近字母的音和形。

2、示范性。

教师在向学生简单介绍声母、韵母、声调、音节拼读方法的基础上，采用发音示意图或多媒体课件等辅助形式，示范发音、拼读过程，让学生观察、倾听，模仿发音、拼读。

3、实践性。

语言技能的形成靠学生自己的主动实践。教师应给学生提供大量的时间，学习发音、练习拼读。还要调动学生的积极性，发掘其潜能，创造出富有个性的、多姿多彩的记忆字母形状的方法，并提供展示交流的机会，让学生在交流中得到互动启发。

二、小学语文教学提高学生拼读能力的策略

1、加强发音能力的培养

发音教学是汉语拼音教学的重点内容，教师的发音示范是字母教学的重要环节。 声母教材根据发音部位分为七个组编排，是学好汉语拼音的关键。教学时要紧抓每组同一部位的第一个声母的发音训练，让学生体会阻碍部位、气流强弱、声带动静，在同组、组与组的发音比较中，把握发音口形始终不变的这一要点。声母只有和韵母联在一起，才能表示音节，因此教学要和拼读训练结合进行。

单韵母发音的准确性，是学生顺利通过汉语拼音的第一关。教师应认真指导学生控制好舌位的前后、口腔的开合、唇形的大小，读准每个字母；还要注意培养学生的辨别和认读带调单韵母音值的能力。 复韵母是单韵母与单韵母的复合，是一个整体。应指导学生自学感受舌位移动、口形变化、声音响度，领会发音舌位滑动过程；鼻韵母是单韵母和鼻辅音-n、-n 的复合，也是一个整体。要引导学生琢磨口腔受阻改由鼻腔出气，形成前后鼻韵母的过程。

2、掌握拼读音节的要领――举一反三，触类旁通

（1）两拼音节的拼读

对于两拼音节，有一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b-aba、d-ada ……这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。再比如练习 b p m f与a o e相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以再与o、e相拼，如此举一反三，触类旁通，孩子们很快就能掌握这种拼读的技能了。

在拼读音节时，要讲究速度。我在教学时发现一些学生经常会出现的错误，主要就是因为拼读时速度过慢，常常是读了前面的就忘了后面的，因此我在领读时也强调速度，这样学生就会很容易地掌握拼读的方法。

（2）直呼音节的方法应该灵活多变。

对于双唇音和唇齿音声母来说，支架法非常简单。如发“ba”时，可先让孩子做好b的准备，心里想着a ，一口气读出“ba”；对于口形比较难摆的声母：如“n” ，则可以采用“暗拼急读” 法，先在心里拼音节，然后直接读出拼好的音节

（3）带调音节的拼读。

如果我们拼读的音节是有调号的，在拼读时就要带上调号。一般有三种方法：

一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。刚开始学拼音，可以用这个方法。如bā bá bǎ bà。

二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。如baǒ（保），拼音时念b-aobǎo

三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如hǔ（虎），拼音时念 h-ǔhǔ 。这个方法直截了当，孩子们拼读比较熟练了便可采用。

（4）三拼音节的拼读

三拼音节的拼读是一个难点。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，就要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。”在熟练地会拼读三拼音节的基础上，家长可训练孩子直呼三拼音节的能力。

（5）韵母单独成音节：这样的音节应该直呼带调韵母，如：“爱”ài“啊”ā“藕”ǒu拼音是一种技能，因此，单单教给方法是不行的，必须通过大量的训练，才能使学生熟练地掌握。书写音节可以使学生进一步感知声韵母和声调的组合过程，达到强化音节的目的；分解音节的练习，又能帮助学生正确拼读音节，加快拼音速度。

3、把学拼音和识汉字有机地结合起来。

拼音教材中，咱们可以看到，课本在情境图中或情境图下，陆续出现了词、短语和句子。这部分内容所有的音节都是学生已学过或刚学过，可以自己拼读出来的。这样安排，不但有助于学生巩固拼音，熟练拼读，而且能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能。学生掌握拼音的过程，不单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生的兴趣，提高学习效率，也是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。

拼音教学的基本理念篇3

一、音标学习的本质

英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音。书写一个单词时，主要按照发音来写出单词的字母；要记住一个英语单词，主要依靠记单词的发音。发音，是拼音文字的生命，是拼音文字的灵魂，能否认识、记住、掌握、使用拼音文字，关键看能否学会和发准文字的发音，发准了声音，学拼音文字就像是骑马抓住了缰绳，胜券在握，而若发不准声音，学拼音文字将寸步难行。这就是拼音文字最大的学习特征。

二、忽视音标教学的严重后果

1.记不住单词，影响英语阅读能力的提高

其实，我们的英语教学自从忽视发音的第一天起就走上了奔向失败的错路，并且在错误的道路上越走越远。不重视发音研究就掌握不了拼音文字的认字规律，就只好靠死记硬背来记忆单词，记忆单词的工作量就成千倍地增长；记忆单词的工作量太大，就只好拉长教学战线和时间，把简单的一门英语变成十几年开不完的英语课程，从小学一直开到大学，分段死记硬背那几千个怎么也背不下来的英语单词；学习时间全花在背单词上了，学生们便没有时间阅读大量英语文章，学生们便没有阅读能力，没有阅读能力便无法面对以阅读形式为主的英语考试。

2.“哑巴英语”、“聋子英语”问世和长期存在

有的英语老师看到学生们不会讲英语，就告诉大家要胆大不害羞，大胆开口讲话，其实没学过英语发音基础课的学生会因汉语发音的影响而存在极大的英语发音障碍，这个发音障碍会使他开口讲英语时极为别扭和痛苦，即使不要面子地大胆开口讲话，也只能把自己推到白白损失面子，却仍然难以学会的两败境地。而且发音学不好就对英语语音语调没有切身的体验和细微的感觉能力，就没法从自己的嘴里准确说出标准的英语和用自己的耳朵清晰判断出语音，就没有英语口语和听力，就失去了对英语“音”的拥有的权力，学了个没有声音的“残疾英语”。

三、新课标下加强音标教学的重要性和必要性

（一）加强音标教学是新课标对英语教学的要求和重要内容

《英语课程标准》明确指出英语课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。语言知识部分的学习项目主要包括：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。其中语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。语音学习是《新课标》所要求的教学内容之一。教育部《英语课程标准》研制专家组专家、华中师范大学北京研究院副院长鲁子问教授曾在《21世纪英语教育周刊》上撰文呼吁新课标下应明确音标教学目标。

（二）加强音标教学有助于提高英语词汇记忆能力

音标可以帮助学生了解单词的读音和单词的拼写。一旦掌握扎实的音标基础和字母组合规律，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中终身受益。因为“真正有效的记忆单词的途径应该是通过‘音’（pronunciation）来记住‘形’（spelling）的。”音标知识可以帮助学生更好地进行拼写，例如：记住了ore，也就很容易记住more，wore，core这些词的拼写和读音。

（三）加强音标教学有助于提高英语交际能力

语言学习的最终目的是为人们交流服务的，也就是学习英语就是为了进行交流。语音知识的掌握对听力和口语交际技能的培养起到关键作用。要想别人能够听懂，我们自己说话时就要发音准确。扎实的音标知识不但可以帮助我们发出标准的音标，更清晰地表达自己的想说的话，还能帮助我们更好地理解对方，最终使交流顺利进行，实现语言学习是为交流服务的目的。

（四）加强音标教学有助于学生建立积极的自我概念，提高自主学习能力

研究者认为，自我概念通常指一个人对自己的看法、认识、感知和评价，而自主学习是指学习者在学习过程中对自己学习负责的一种能力。积极的自我概念会给工作和学习带来成效，消极的自我概念会对工作和学习产生负面影响。王初明教授说过：“语言能力是一种心理器官，其外化形式是发音，犹如人的五官，有一个美和丑的问题，对自己器官的自我感觉和评价影响一个人的自信心。表面上看，发音只是整个外语学习的一部分，但初学阶段发音学得好坏会影响后续的学习。究其深层原因，是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。”当学生掌握了扎实的音标和语音知识，能用标准的发音拼读单词，能对自己的英语学习负责，语言能力就得到提升。积累的词汇越多，对老师的依赖越少，自主学习能力越强，他们的成就感、对英语学习的兴趣就会越来越浓厚，自我概念也就越强。

总之，语音是英语学习的起点与基石，而音标又是语音学习的基础，所以音标教学是英语学习任务的重中之重。只要英语还是“拼音”文字，我们学英语就没有理由不重视英语发音，只要我们大家解放思想，实事求是，认认真真地研究问题和探索规律，就一定能够克服学英语的先天困难，就一定能够取得战胜英语的伟大胜利。

拼音教学的基本理念篇4

关键词：自然拼读法；小学英语教学

一、引言

与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。

二、自然拼读法概述

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/eI/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。

在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

三、自然拼读法的优越性

（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao与英语中的元音/a/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

（二）避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

（三）提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

（四）促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。

四、自然拼读法在小学英语教学中的应用

针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系，笔者提出如下教学步骤的建议：

（一）字母及字母组合读音教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d,k...）、辅音字母组合（ch,sh,th...），元音包括短元音（a,e,i...）、长元音（ai,ee,ie...）和其他元音（er,or,oi...）等。

教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。

Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即：

1.s,a,t,i,p,n

2.c/k,e,h,r,m,d

3.g,o,u,l,f,b

4.ai,j,oa,ie,ee,or

5.z,w,ng,v,littleoo,longoo

6.y,x,ch,sh,voicedth,unvoicedth/θ/

7.qu,ou,oi,ue,er,ar

这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at,is,pin,sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n等都不在同一组中。

（二）拼读教学

当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。

拼读应由两个音的拼读开始，如is,an，ti,sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat,tap,sit,tip,sin,pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。

为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。

（三）书写教学

字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。

（四）拼写教学

利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：

1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。

2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……

3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来。

（五）阅读教学

由于小学生模仿能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。

对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学了a//后，就让学生整体认读单词apple；学完第一组字母（s,a,i,t,n,p）后，就可以指导学生根据读音来朗读Itisanapple.Itisanant.等句子，并利用图片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，让学生朗读与阅读，例如：Adogisonalog.Abigpigisinabin.等。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习英语的兴趣和信心。

五、运用自然拼读法时应注意的问题

（一）保证活动的趣味性

小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音；利用小学生具有在做中学（learnbydoing）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，或组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动，让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。

（二）坚持及时复习巩固与应用

一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生有足够的机会去了解，进而熟悉这些规则，以期将来能够灵活运用。

（三）借鉴但不能照搬国外的教学经验

自然拼读法在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史，在我国港台地区也很流行。网络上相关资源十分丰富，只要利用网上的搜索引擎，键入“phonics教学"、“Howtoteachphonics"或“自然拼读法”、“字母拼读法”等关键词，就可以查到无数与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们的教学。例如，在阅读教学中，国外学生只要会读文章中的词，一般就知道其意思，而对我们的学生而言，因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能明其义。因此，在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

六、结语

拼音教学的基本理念篇5

关键词：初中英语 音标教学 策略 重要性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（c）-0132-01

在新版的《英语课程教学标准》里，有一项大的修改就是将“根据读音拼写单词”改为“根据读音规则和音标拼写单词”。这项修改明确了初中英语中音标教学的定位，也对音标教学提出了更高的要求。掌握良好的音标知识，能够打好英语的学习基础，扫除英语的学习障碍。

1 初中英语音标教学的重要性

加强英语的音标教学，其重要性意义在于以下四个方面：第一，是新的课程学习标准下英语的学习内容和要求。第二，有助于提高英语词汇的记忆能力，提高英语听力水平。第三，能够帮助学生建立积极的自我概念，从而提高学生的自主学习能力。第四，为提高高中和大学的英语学习水平打下良好的基础。

2 初中英语音标教学的现状

最近几年，随着中考和高考中不再对音标辩音和单词拼写进行独立考查，许多中学不再将音标的学习加以重视，而是将学习的重点转为词汇、语法、阅读、作文上。在这种情况下，教师往往在音标的教学中捎带而过，在很少的课时内就完成了所有音标的教学。

正是由于这个原因，许多学生没有掌握好最基本的语音知识，对于新的词汇尤其多音节词汇不会拼读或者拼读不顺。另外，音标学习不好，就不便于单词的记忆，在拼写中常犯低级错误，并且由此还会带来听力上的困难。最终，会使学生产生挫败感和厌烦，严重者就会放弃英语的学习。

3 初中英语音标教学的策略

3.1 转变观念，重视音标的教学

（1）对教师进行语音培训

英语的改革要从音标开始，为了保持英语语音的规范性，英语教师要接受规范的语音培训。关于培训的教师群体，主要分为两类：一是中学内的现任英语教师，应该多参加语音知识的业务学习和考试，上任教师岗位前必须取得语音资格证书。二是加强师范院校学生的音标和语音训练。如果教师的语音都不过关，那么学生的语音和英语学习水平就会更差。所以师范类院校要做好语音学习和考试工作，确保英语语音的规范化。

（2）教师转变教学观念

教师要重视音标的学习，自身认识到音标学习的重要性。克服懒惰心理，增加课时以提高学生对音标的熟练掌握。在教学过程中，教师要做到因材施教，针对每个学生的不同弱点进行针对性的辅导，争取每个学生都能够独立拼读词汇。

（3）教师合理运用教学策略

①迎合中学生的好奇、好动心理

结构主义语言学理论将学习的核心放在了听和说上，主要的教学任务是养成良好的发音习惯，反复练习英语词句。所以，在音标教学上，可以使用音标卡片、图标、发音图解等小工具开展教学活动。或者给学生编排音标，在读单词的时候，按照拼读顺序让学生出列，以此培养学生的听音习惯，提高注意力。

②开展游戏和竞赛活动

根据实际的教学内容，教师可指导学生开展唱英文歌、说绕口令等游戏活动，或者进行查字典比赛、拼音标找朋友等竞赛活动。通过这些项目，摆脱音标教学的枯燥，增加英语学习的兴趣。另外，还要让学生多进行课外活动，因为有限的课堂时间不足以让学生掌握所有的音标知识。

③将音标和语音教学结合在一起

英文朗诵能够训练英语的语音语调，掌握发音规则，增强语法能力。所以，教师应该紧抓朗诵训练，通过朗诵来巩固音标的教学成果。在美国，阅读教学就使用朗读的方式，能够帮助学生在书面文字和语音教学中建立起联系。综上，朗诵能保证音标和语音学习的连续性和有效性，从而增强英语学习的语感和成就感。

3.2 积极利用网络资源，提高自主学习能力

网络学习的语音教学新模式，是基于互联网技术，在开发和实现网络平台的前提下，以具体的设备为介质进行自主学习，从而形成一种新的教学模式。

该模式中包含了语音模仿、语音纠错、语音欣赏等环节。它的建立就是针对我国学生的语音学习弱点进行的。它在音标和语音的教学上开创了一种新的模式，是学生进行自主学习的好帮手。

4 结语

语言类学科的学习重点之一就在于语音，而音标又是语音的学习基础。在初中英语的学习中，音标教学需要各个部门的共同努力。一方面，教师要规范自己的语音，转变音标学习的观念，加以重视。另一方面，学生要增强学习的自主性，要具有坚持不懈的精神，从而逐步解决语音问题。

参考文献

[1] 邓春燕.新课标下中学英语加强音标教学的重要性[J].贵州教育学院学报，2008（10）.

[2] 金凤春.如何做好初中英语音标教学[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013（11）.

[3] 范永丽.中小学英语教学衔接问题调查与研究[J].中共太原市委党校学报，2009（S1）.

拼音教学的基本理念篇6

关键词：小学英语；单词拼读；内化规律

在小学英语教学实践中，常常有教师反映以下现象：一是刚开始学习英语时，由于没有学习音标，为了记住单词读音，学生往往会出现中文注音，于是出现了许多如西瓜watermelon（我的美人） Teddy Bear（拖地板）等啼笑皆非的实例；二是在教学检测中学生听力部分把握比较好，但笔试部分单词和句子的书写比较薄弱，学生普遍反映识记单词是他们学习英语的一个难点。这些情况的出现，原因可能多方面。但是，一部分原因在于教师忽视了拼读能力的培养。那么，我们又该如何培养学生的单词拼读能力呢？我想，在平常的教学实践中，我们可以立足课本，注意渗透，加强积累，逐步培养和提高学生拼读能力。如果把单词的拼读能力比作一把伞，那么单个字母的读音就是伞骨，字母组合等读音就是伞架，组合拼读能力就是伞面，如果我们把伞骨打固，伞架加密，把伞面做靓，那么就能撑开一把美丽的语音大伞。下面就谈一谈实践中的一些做法。

一、“坚固伞骨”打基础――在字母教学中渗透单个字母的读音

古人云：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”拼读能力的培养和渗透，也必须从基础做起，才能进一步发展培养起学生的拼读能力。在教学实践中，我们可以做一些适当的拓展，渗透一些音标教学，根据小学生的特点，可以分两步走。

1.结合教材的内容，简单的字母和音标单词吟唱，如：

Aa Aa [？] [？] apple ant

Bb Bb [b] [b] boy bag

Cc Cc [k] [k] coke coffee

Dd Dd [d] [d] duck dog

Ee Ee [e] [e] egg elephant

以次类推，一直到Zz，在这个chant中，学生在掌握字母的同时，也掌握了字母在单词中的基本发音，为拼读能力打下基础。

2.小故事拓展法

根据学生已有的知识，做一些简单的拓展，每组可以扩展到四个单词，并可以编成一段话，并配上可爱的插图！如：

Aa Aa Aa [？] [？] [？] [？] cat hat man bag

This is a cat.

The cat has a hat.

This is a man. The man has a bag.

又如：Bb Bb Bb [b] [b] [b]

ball bag blue black

This is a ball.

That is a bag.

The ball is blue.

he bag is black.

Cc Cc Cc [k] [k] [k]

Coke coffee cake car

I like Coke. I like coffee.

I like a cake. I like a car，too.

Dd Dd Dd [d] [d] [d]

duck dog old red

This is a duck. That is a dog.

The duck is old. The dog is red.

这样的拓展，使语音教学增添了一点情节性和趣味行，学生很喜欢！当然，教师在准备的过程中要花一点心思，同时，可以让学生尝试模仿编一编！

二、“坚固伞架”重积累――掌握开音节和闭音节概念以及字母组合基本读音

1.给字母按语音分类，了解元音字母和辅音字母概念

教学中，我们可以把枯燥的字母、音标的学习生活化、趣味化。首先，告诉学生26个字母是大部落，部落之中分成七个家庭：Aa家庭，Ee家庭， Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，Ff家庭及Rr家庭。每个家庭都有自己的“姓氏”（共同的读音），让学生把每个字母读一读，然后要求学生根据每个家庭的“姓氏”把字母送入相应的家庭中。学生在列出26个字母的家庭成员表的同时，找到了每个家庭的特色，也就是“姓氏”。分别是[ei]，[i：]，[ai]，[au]，[jü：]，[e]和[a：]。其中，E、F家庭是大家庭，分别有8个和7个成员，A、U分别是四口之家和三口之家，Ii是双胞胎家庭，O和R是单人家庭。由于26个字母是个温暖的大家庭，O和R老人从来不会感到寂寞。同时，为了便于记忆，编成一首中英文儿歌。

英文字母26，一共分成7个组。

Oo 是一个小老头 [？藜？尬] [？藜？尬] [？藜？尬]

Ii Yy两个好娃娃 [ai] [ai] [ai]

Uu Qq Ww 三个好朋友 [ju：] [ju：] [ju：]

Aa Hh Jj Kk 四姐妹 [ei] [ei] [ei]

Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv 八兄弟 [i：] [i：] [i：]

Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz 7个小矮人 [e] [e] [e]

还有一个Rr是单身汉 [a：] [a：] [a：]

2.初步学习了解五个元音的开音节和闭音节发音规律，尝试一些简单的拼读

四年级下册开始，教材有计划地安排了五个元音的开音节和闭音节发音， 具体如下：

教师要充分利用这些材料，做好语音渗透。在学生区分了元音字母和辅音字母之后，我们可以向学生传授“开音节”和“闭音节”的知识。开音节：一个元音字母加一个辅音字母再加一个不发音的字母e，这样的结构叫开音节。同时，单词中只有一个元音字母，而且在末尾，也叫开音节。在开音节中，元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]。apple bag cat hat等词的发音干脆利落，我告诉他们这称为“闭音节”，闭音节中字母发音要变一变，如“a”读成[？]。同时，给一些没有学习过的但符合规则的单词，让学生尝试朗读，学生会举一反三，学生很有成就感。同时，也明白了英语单词的拼读也是有规可循的，就少却了畏难情绪。

三、“扮靓伞面”巧应用――内化拼读规律，提升单词拼读能力

古人云：学无定法，贵在得法。从五年级开始，在三、四年级积累的基础上，我们在新授单词时，教师可以引导学生利用不同的方法，进行新单词的拼读尝试。对有些还没有学到的字母组合发音等，可以通过比较和迁移方法，也可以让学生尝试朗读，这样通过内化拼读规律，提升单词学习能力。例如，在五年级第二单元新单词教学中，我们可以用不同的方法教学新词。

1.利用直拼法

学生在拼读尝试中发现，很多单词只要读出字母的发音就行了，如desk，只要知道d读[d]，e读[e]，s读[s]，k读[k]，就会拼读这个词了，而且根据读音马上就会拼写出来。其实，这就是直拼法，即根据字母、字母组合的发音（音素）的规律拼读单词。只要掌握了这种方法，学生就能够拼读出来许多单词。例如：best，swim.

2.根据开音节读音规则

make （旧单词） ？陴 lake（新授词）

skate （旧单词） ？陴 wake（新授词）

3.根据字母组合规则

ball（旧单词） ？陴 fall（新授词）

sweep（旧单词） ？陴 sleep（新授词）

4.根据合成词原则

snow（雪）+man（男人）=snowman（雪人，新授词）

5.寻根法

学习一个新单词，有些字母组合发音还没有学到，但已经接触过，似曾相识，这时教师可以通过已经所学的旧单词，让学生通过推理和组合尝试拼读新单词。同时，可以让学生模仿这样的例子，通过寻根的方法，找出其他的组合方式，这样，也是对学生思维的一种拓展训练和知识的整合和迁移能力的培养。学生在学习中发现，单词与单词之间存在着很多联系，而这种联系为他们织成了一张张非常实用的单词网，让他们在学习中受益匪浅。

总之，拼读能力是学习英语很重要的一种能力。《英语教学论》明确指出，拼读能力的培养要从小抓起。但培养学生的拼读能力是一个长期的过程，而并不能一蹴而就。在教学中，我们要在恰当的时候，用恰当的方法，结合教材内容和学生的实际一点一滴地渗透，让学生在小学毕业前，能获得基本的拼读能力（如开闭音节的读音、常见字母组合的读音等）以及基本的书写能力，这不仅有利于小学和初中英语的衔接，也为学生的英语可持续发展打下坚实的基础。相信只要坚持，就会水到渠成，就有一份惊喜！

参考文献：

[1]张正东.小学英语教学中的两个“必须”[J].中小学外语教学，2005（7）.

[2]胡春洞，王才仁.英语学习论.广西教育出版社，1999.

拼音教学的基本理念篇7

关键词： 小学英语 语音教学 教学方法

语音是语言的本质，是语言运用能力的“外衣”。小学英语可谓是初中、高中英语学习的基石，由此，小学英语语音教学显得尤为重要，正确的语音是打开英语之门的钥匙。而且语音对于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面的培养都有一定的影响。小学语音教学侧重让学生形成正确的语感，具有良好的发音习惯和有效的学习策略。

一、小学学好语音符合语言学习的规律

我国儿童学习自己的母语也是从语音，即汉语拼音开始的。从我国教育现状看，从小学三年级开始开设英语比较普遍。这时开设英语，学生汉语拼音基础已经比较牢固，会对英语语音的学习产生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的方法，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音，掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识；通过汉语拼音和英语语音的比较，先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教汉语拼音中没有的音。如教学she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，可把音标/i？蘼/写在黑板上，让学生了解发e这个音的还有ee，ea等字母组合，培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。要防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把fivebooks念作“废物不可死”，把thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，否则久而久之，学生便形成在一套自以为正确的语音语调。

二、利用儿歌，让语音发挥作用

儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？覸]的发音后，我将学生已经学会的含有[？覸]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“mice has amap and a bag.that is a black bag.you call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。

三、小学英语语音教学内容

小学英语语音教学的主要内容包括：语音、节奏、语调。第一，语音学习包括20个元音、24个辅音的学习。元音学习重点是发音的准确和清晰；辅音学习的重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。第二，节奏学习基于对英语重音的把握。由一个重音或一个重音带几个轻音组成节奏群。第三，语调学习主要抓住声调高低、抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调：升调（↗）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）和平调（），用不同的语调，可以表示不同的态度或口气。

四、小学学好语音符合儿童记忆规律

儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程，整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段是“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，儿童的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为儿童的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成，背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。教师可让学生通过游戏进行机械练习，像“jack’s black cat is catching

that fat rat.”这样一些绕口令，在游戏中，学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了发音。也可让学生背诵一些简单上口的短诗，强化语音发音。

五、如何才能使儿童学好语音

1.尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要美，要有声有色。

2.学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。

3.重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。

4.利用有节奏的朗读，有韵律的歌曲，各种各样的游戏，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音语调习惯，使较零碎、难理解的知识具体化、直观化，使学生形成语感，养成良好的发音习惯，掌握有效的学习策略，进而提高听、说、读、写等运用能力。

拼音教学的基本理念篇8

单词是英语学习的基础，只有学好英语单词才能够为英语学习打下坚实的基础。但是，单词对于学生而言又是英语学习的难点。作为一名英语教师，要找到拼音学习和英语单词学习的连接点，善于运用拼音法做好英语单词的教学工作。

1.对拼音法学习英语单词的认识

1.1 从英汉两种语言的语音体系中得到启示。

（1）英语是一种拼音文字，单词的音与形之间有着很大的联系，英语单词的拼写和发音存在一定的印射关系。

（2）中国学生在小学识字阶段接触到两套文字系统：汉字和汉语拼音.汉字书写的复杂笔画，培养了学生过硬的图形分析和记忆本领，汉语拼音的教学又增强了学生分析语音的能力，所以有研究者认为利用汉语拼音的正迁移进行英语教学更有利于中国学生学习英语。

1.2 国内外研究成果的启示。

（1）Schneider，Roth & Ennemoser三人在2000年的实验证明，将语音意识和字母拼音教学结合起来训练，使学生掌握英语单词的形和音的联系，帮助学生由单词的形知道单词的发音（即见形知音），或由单词的发音知道单词的拼写（即听音知形）利于学生掌握英语文字中的音形对应关系和音形转换规则，促进学生读写单词的能力。

（2）近年来许多研究者针对中国学生的单词拼写问题进行了语料库的研究和心理语言学的分析研究，结果表明中国学生的拼写错误不仅不正确的发音有关，而且与词形知识的储存有很大关系。研究还表明，正确的语音以及根据读音规则独立地朗读和拼写单词的基本技能不过关，直接影响学生的阅读理解、书面表达和口语交际能力，也是学生自学英语的拦路虎。

1.3 西方国家传统教学法的借鉴。自然拼音教学法（Phonics 即看字读音教学法，在词典中的解释也叫语音学），也叫读音法，是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、传统的方法.教师通过直接、系统的方法，教儿童辨认字母与字母发音之音的关系。具体做法是先教儿童学会字母所代表的音值，然后逐个地学习和掌握字母及字母组合以及单词之间的关系.这种方法其实就是将单词的发音和书写联系起来，将抽象的音素转换成字母以及单词，从而提高学生认读、拼写单词和阅读的能力。英语教学不同于母语，课堂教学是英语教学的主要阵地。为了完成英语教学任务，结合我国学生英语的有利与不利条件，我们提出对"自然拼音教学法"在英语课堂教学中进行实验与研究。

2.自然拼音教学法在英语单词教学中的运用

2.1 英文字母的学习方面。

2.1.1 熟记26个字母的声音。单词拼读的预备阶段每个字母都有它各自的名字和可能对应的声音。当我们说一些由字母组合而成的缩略符号时，我们会念它的名字，如：K-F-C；当我们拼单词时，我们也会先念它的名字，如：A：How do you spell"egg"？B：E-g-g.；当字母组合成单词时，我们就要念它的声音，如：看到egg，念作/eg/。自然拼音法就是当你看单词时就能念出它的声音。怎样才能做到呢？首先最基本的要求是熟记26个字母本身的声音，我们可以把它串成 chant： a--/ei/；b--/b/；c，--/k/；d--/d/；e--/e/；f--/f/；g--/g/；h--/h/；i--/i/；j--/d？ei/；k--/k/；l--/l/；m--/m/；n--/n/；o--/？/；p--/p/；qu-/kw/；r--/r/； s-/s/；t--/t/；u--/ju/；v--/v/；w--/w/；x--/ks/；y--/j/；z-/z/.Chant能够帮助学生熟记每个字母的声音，当他们再次看到字母时，就能顺口念出它的声音。

2.1.2 念出每个字母的声音。拼读大部分短元音单词A，E，I，O，U五个元音字母是决定单词如何发音的关键部分。当一个单词或者是一个音节中，只有一个元音字母在词首或在两个辅音之间，这个元音一般发短音。这时，我们就可以将单词内每个字母逐一发音，由慢到快，然后拼读单词的声音。如：at--/？//t/--/？t/；end--/e//n//d/--/end/； it-/i//t/-/it/；ox- -/？//ks/--/ks/；up--/？//p/--/？p/。根据这个规律，学生就能自己拼读短元音的单词了。

2.1.3 整体发音。拼读含有辅音连缀以及成节音的单词辅音连音包括 bl，cl，fl，gl，pl，cr，gr，pr，br，fr，tr，dr，ts，ds，sm，sn，sl，sw，sp，st，sc，sci，sk，str，spl，scl等，还ble，ple，cle，gle，dle，tle，cel，sin，ten等。它们有相对较稳定的发音，拼读含有这些的单词就简单些了。划分音节，拼读双音节与多音节单词双音节或多音节单词含有的字母较多，只要我们正确地划分音节，它其实也是由两个或多个单音节组成的。如：apple，划分为ap.ple，音节ap只有一个元音字母且在词首，后面有一个辅音字母挡住，这个元音一般发短音/A/，音节ple是成节音，一般念/pl/，apple就是这么发音的/？//pl/--/ ？pl/。再如多音fantastic可以划分为fan.tas.tic，每个音节中都只有一个元音，且都在两个辅音之间，都发短音。只要逐一发出每个字母的声音就能读出这个单词了。

如：fan-tas-tic--/f？n//t？s//tik/--/f？n''t？stik/，当然了按照音节来记要容易得多，如果一个字母一个字母记忆，f-a-n-t-a-s-t-i-c，那很容易出错，还记不牢。通过这六个阶段的操练，学生接触了大量的单词，他们对于单词不再感到陌生，不再害怕张口说英语，也不用往考虑到底是对还是错，由于他们凭着对字母的直觉感，借着集中识字的大量累积，进行一般的推衍法，能拼读不少的单词。他们对自己更富自信。

2.2 注意自然拼音教学法的层次。是学生学习英语的得力助手，如何帮助学生获得这个助手，这就应当结合学生的不同阶段的认知情况，公道地安排整个学习计划。

2.2.1 诵读韵律诗，建立字母与发音的直觉感低年级学生善于模仿，他们对语言敏感。韵律诗更是他们的最爱，就似古人吟诗一般，富有押韵的美诗可以使人心情愉快，而且经久难忘。同样的，学生通过不断地模仿节奏感强、朗朗上口的韵律诗，自然而然地，对字母有了亲切的直觉感。

2.2.2 归纳累积，建立单词与发音的直觉感中年级学生学习单词时，要有意识地观察单词的形。如果是单音节单词，辨别短元音或长元音，再根据字母的声音或名字尝试着自己拼读单词；如果是双音节或多音节单词，先正确划分音节，再判断每个音节里元音字母的发音，最后把几个音节合起来拼读。当然并不是所有的单词都按照这些规律发音，特别是含有字母组合的单词，有的与发音规律不完全对应，有的又完全不对应。这就需要我们学会观察，不断归纳，累积拼读的经验，逐步建立单词与发音的直觉感。这是学习单词的关键阶段。集中识字法可以帮助学生较快地寻找到规律，推衍法可以帮助学生灵活运用自然拼音法，举一反三。

2.2.3 运用拼音进行英语单词的记忆教学单词时，我们可以采用这样的方法"念-拼-读-意-句-写"，如教学单词bat，可以这样教：/b//？//t/（念）--b-a-t（拼）-bat（读）--（意）--This is a bat.（句）-bat（写）。巧妙地将音形义连结完整的储存在脑中，学生记得牢，并能将学习单词的发音技巧扩充到更多的新单词cat，fat，hat，这样不断地累积，反复地练习，学生见词能读了。

听音写词，建立声音与单词的直觉感高年级学生学会充分利用自然拼音法的规律往记忆单词。教师要着重帮助学生建立单词的形与声音的联结关系，让学生能因音而记形。反过来，要帮助学生达到听音能写，听到声音能直觉地浮现出所听到单词的形。如听到/taim/，先分解为/t//ai//m/，然后回想/t/是字母t的自然发音，/ai/是字母i的名字，/m/是字母m的自然发音，便是tim。在检查一下，字母i在两个辅音之间，一般发短音/i：/，字母i要发长元音，一般由两种情况：只有一个元音字母且在词尾，这个单词不属这种情况。还有一种是有两个元音字母，前一个发长音，后一个不发音。这就对了，再加上一个不发音的字母e，即time/taim/。像这样学生听多了，见多了，很快就能写出来。而且还可以尝试着让学生写出除已学习的单词外，符合同 一规律的未学习过的单词，如写出dime，lime等。