拼音发音范文

拼音发音篇1

1创新教学方法

学生是学习和发展的主体。学习方式必须根据学生身心发展的特点，关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方式的选择，应有助于这种学习方式的形成。

教学汉语拼音之前，学习汉字的同时渗透性地学习拼音，初步感知拼音；教学汉语拼音的过程中，我根据本班学生的兴趣，结合生活实践，认真挖掘汉语拼音教材的有利因素，创造性使用拼音教材。教学中，我尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生的学习需要，创设学生能主动参与的教育环境，激发学生的积极性，注重“学法灵活多样，导学多元化”。

2巧用导入，引发学习兴趣

俗话说“良好的开端是成功的一半”，教师要创设一定的教学境，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶，感染，激励，从而唤起学生继续感受的意愿，引起对所学知识的兴趣。

低年级学生最喜欢听故事，教师可根据教材特点，讲一些与教材内容有关的故事，来激发学生的兴趣。在教学汉语拼音an、yuan、en时，我充分利用书上的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，以调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。

游戏表演是儿童最喜爱的活动。因此在教学活动开始前，教师不妨让学生做做游戏或参与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。如教学m前，可以让一名学生蒙住眼睛，和其他同学做“摸瞎子”的游戏，从而引出“m”。而在教拼音方法时，可让两名学生分别拿大卡片b和a，相对快跑，最后拼成ba，这就把拼音要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”形象地体现出来了。

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。因此，以儿歌或谜语导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法。如教学h、f之前，教师朗读：“化肥会挥发”，教师问：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出声母h、f。这样学生在愉快的状态下学习着新内容。

3更新教学思想理念

《新课标》指出：“语文教学要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导合作、自主、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”教师角色的转变是非常关键。在拼音教学中，教师应与学生积极互动、共同发展，改变以往教师范读拼音学生跟读，教师讲解发音部位学生模仿读的学习方式；要处理好传授知识与培养能力的关系，改变过去只注重传授知识，忽视智力、能力的培养；教师是教学活动的组织者、引导者，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。

4制作教具，辅助教学

设计了大量的练习题，如何让孩子在感兴趣的前提下，接受并乐意完成这些习题呢？思量后，决定制作教具，让学生手握这些教具，快乐地穿梭于座位与讲台之间，从另一种形式检验了学生的所学。例如，在复习语境歌“中秋夜，月儿明，妈妈讲故事，孩儿静静听”时，我就把这些音节全部剪裁下来，发到学生的手中，让他们随机地拼读自己手中地音节，如果念正确了，就奖励他贴到黑板上，此时，黑板上的音节是无序的，学生们自然就产生了要把这些无序的音节排整齐的想法，因而把音节排列整齐这道习题，教师还没有讲，学生就自己提出来了。相比教师对学生提出的学习要求，如果是孩子自主提出的学习要求，效果肯定是不一样，课堂上，要挖掘学生的积极性，努力地让孩子被动学习变成主动学习。

5采用多彩的拼音书写

低年级的儿童主要是通过形象进行记忆的，所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵”上留下深刻的印象。学习字母时，为了表示字母的书写方法，有几笔组成就用几种颜色，或由几个字母组成就用几种颜色。如写“b”时，“”用红色，“”用黄色，写“ai”时，“a”用红色，“i”用绿色。教音节时，为表示音节的组成几拼音就用几种颜色。整体认读音节是独立的整体，每个整体认读音节只能用同一种颜色书写。这样使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色的记号。让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，还深刻地记住了这些抽象符号，比老师直接把知识灌输给学生要强得多。

6运用游戏形式，巩固拼音教学

知识的巩固既是学生接受新知识的基础，又是学生在实践中运用知识的必要条件。对于巩固汉语拼音的教学，过去我们常用的方法主要是通过各种练习，如多读、多写、多练，学生虽然一定程度上形成拼读的技能，但是枯燥乏味很容易使学生丧失进一步学习的兴趣，同时也加重了学生的学习负担。基于这些认识，我在汉语拼音的巩固教学中，充分利用儿童喜欢游戏的心理，设计制作游戏形式的巩固练习，让学生在玩中学，这样既能达到复习巩固的效果，又能培养学生的学习兴趣，让学生学得轻松、学得愉快、学得扎实。

拼音发音篇2

【关键词】藏语发音；拼音；辅助；教学

中国分类号：G623.21

语音学是一门“口耳之学”，是一门听音和发音的技术。既然是一门“技术”，就要讲究技术本身的特点和传授方法。这就启示我们，汉语语音的训练课应该和“声乐课”与“舞蹈课”一样，着 重技能技巧的训练，语音教师不仅要具有良好的艺术语言素养，更应该有一套科学而严格的教学方法。只有这样，才能使学生学有楷模，练有兴趣，说有进步。尤其是对于不是把汉语作为母语的藏族学生，更要有不同于汉族学生的教法来使他们克服障碍，培养兴趣，能长期不倦的学习汉语。

一、用肢体语言辅助教学

汉语为第二语言的人学习汉语拼音，总有一些音素是难点。教学中，教师可辅以洒脱、简练、固定的动作手势，帮助学生正音。所谓洒脱，是指教师做手势时要注意自己的形体美，离开讲台，动作放开，让全班学生都能看到；所谓简练，是指教师的手势要简单，有力度，不要让人学得眼花缭乱，扰乱学生注意力；所谓固定，是指教师对一些难点音辅助的手势要固定成一种姿势，不要经常更换，让学生感到无所适从。

尤其是对于一年级的藏族学生来说，因为他们几乎没有汉语基础，听不懂日常口语。对于汉语发音的讲解更是完全无法理解。所以教师如果借助手势和稍微夸张的口型给学生直观的演示，会收到良好的效果。如发平舌音、翘舌音时，教师右手侧举，手心向上，大拇指收拢，其余四指前伸为平舌音，弯曲为翘舌音。又如发前鼻音时，教师左手呈举手型，右手手心向下平伸至左手手心，右手手指往“上翘”抵住左手指，表示抵住上齿龈不再离开为前鼻音；右手手背边弓起边往后移动，表示舌根向软腭逐渐靠拢发后鼻音。

课堂教学中，语音教师若能像乐队指挥那样，充分利用自己的手势和学生默契配合，可促使学生高度集中注意力，从而取得良好的教学效果。

二、用图画，模仿声音辅助教学

语音教学容易单调，枯燥，乏味。为此，教师的语言必须形象，富有色彩。抽象的音理，单调的发音训练一经幽默、有感染力的语言描绘，教学效果截然不同。

三、用夸张的口型帮助学生练习发音

先夸张后定格，是校正方音的一种好方法。对于母语中没有鼻音的教学对象，发音时要求耸起鼻子以体验鼻音色彩，或要求捏紧鼻子体会发不出音的苦恼，也可先极力夸张，结合口腔共鸣放声哼唱n…ng…”。

对读不准翘舌音的教学对象，首先要求他们先卷舌，把舌头练得灵活了，再来体验翘舌的发音部位。读不准唇齿音f”，不妨把上齿先咬住下唇，不断地吹气，然后再练习轻轻咬住下唇发音。

四、比较容易混淆的音素

比能比出异同，比能比出规律。汉语拼音教学更应该有意识地运用此法。同一发音部位的音素可运用比较法练习，如b”、p”只是送不送气之分。不同的发音部位也可比较练习，如j”、z”，发音部位虽不同，发音方法却一样，都是塞擦音。sh”、r”虽有同一发音部位、同一发音方法的一面，却也有清、浊的区别。

五、让学生多看口型

汉语拼音中的辅音、元音是分别遵循一定的发音部位、发音方法和唇形的圆、扁、高，低、前、后规则来发音的。教学中要充分利用这种“有形可查”的特点，引导学生用观察口形的方法来正音。教师发音时要采用正面发音及左、右侧分别发音的方法，要求学生认真观察发音时的口形特征。如发卷舌音“er”，自己或互相要看到舌卷才行，不达到这个“形”，卷舌音不可能到位，也就无法读准儿化韵。

六、借用儿歌，音乐辅助教学

汉语拼音教学要贯彻“音不离词，词不离句，在一定语言环境中进行教学”的原则。教师要善于利用语言实践活动带动拼音教学。在声调教学以后，借用语言艺术中的精华作为课堂的练习材料尤为必要。如民间艺术的儿歌，可训练学生的轻声、儿化、语言的节律感；

此外，还可借鉴音乐来学习汉语拼音，因为汉语拼音是声调语言，声调是声音的高低关系，音乐也是由声音高低关系形成的。歌唱的基本功对练习音节发声极为有用，加上歌词一般都押韵，所以，教师可选用一些适当的歌词，借用歌唱的吐字归音方法带领学生进行朗读练习。由此看来，教师要善于学习，广采博收，做语音学习的有心人。

听辨法和借用法可用于教学巩固阶段。

七、经常复习学过的拼音

学习汉语拼音容易回生，教师要经常检查，不仅是笔头的，更重要的是口头的，检查时要记录并给予及时纠正。因此，语音课要安排一定量的回课，即分批面对面地听学生个别发音。回课时可采用声、韵、调、朗读等分项成绩记载的方法，这样学生对自己的语音状况心里有数，有利于进一步提高。

在每节课前几分钟，让学生集体朗读声母表，韵母表，整体认读音节表。这样学生不必专门花时间去背诵，就可以基本记住汉语拼音的归类。也避免了学习不自觉的学生根本不会花时间去背诵的情况。

良好的汉语拼音学习习惯主要有以下两个方面：

一是听、说、读的习惯

主要包括认真听课和积极发言和大声朗读的习惯。对一年级小学生来说，养成良好的听课习惯主要是：能专心听老师讲学习的要求，能听懂所学的内容和课堂习惯用语。能听清老师或录音的发音。

说的习惯是：能主动大胆大声朗读学习内容。

读的习惯是：能大胆而大声地朗读字母、能大胆大声拼读音节。哪怕读的是错的也要大声读。

大声读，大声说，不仅仅是为了让自己听见自己的声音，更为了要争取让全班的同学都听得见，听得清。既要认真听其他同学的发言，又要注意和自己的发音进行对比，比比谁读得准，读得美。

这种主动大量大声发言的习惯，对学生在语言学习中提高听说技能，及时反馈内容知识点的掌握情况很有好处。

我这里所说的大声与我一直以来提倡的“静心静气”并不矛盾，听的时候，专注，静心静气，说和读的时候尽可能用足自己的中气，主动大方表达。当然不提倡孩子们在朗读时歇斯底里地喊叫，喊叫与朗读有着本质的区别。

二是使用普通话的习惯

新课标指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”教学生熟练掌握汉语拼音是“注音识字，提前读写”的前提条件，一旦熟练地掌握了这种汉语拼音辅助式工具，就能帮助孩子大量识字，提前阅读，提前写作，学好普通话，当然学语言是为了用语言，因此要将汉语拼音生活化，要让孩子敢于实践，勇于在生活中运用普通话，即使刚开始只是一两个词。

参考文献：

拼音发音篇3

汉字作为我国人类历史的“国粹”，已有十分悠久的历史，随着近百年来中国社会发生的剧烈变化，人们对汉字也进行了激烈的争论，有人主张废除汉字，走拼音化的道路；但也有人主张不能废除汉字。其实汉字代表的不仅仅是一个民族的语言，它更代表了一个国家的文化，废除汉字就等于中断了中华民族的传统文化。所以，汉字是坚守住自己的阵地，还是披上一层华丽的外衣，走上拼音化的道路呢？本文将从汉字本身的特点和汉字与拼音的比较，针对汉字的优越性，汉字对汉文化的影响，以及反对汉字拼音化的理由来进行分析和论述汉字到底适不适合朝拼音发展。

关键词

汉字；拼音化；特点；比较；理由

in chinese characters to the development of the uk

abstract

chinese history of mankind as the "quintessence" has a very long history, with nearly a hundred years of violent changes in chinese society, the chinese characters and made a fierce debate, some chinese characters and urge the abolition of the uk ； but others that cannot be abolished chinese characters. in fact, the chinese characters represent more than just a national language, it more representative of the culture of one country, the chinese characters to break the traditional chinese culture. therefore, is held his ground and was put on a fine coat, went to the spelling of the road? the article from its own characteristics of chinese and chinese and phonetic comparison, the superiority of chinese characters, the chinese characters to the han culture, and against the chinese phonetic of reasons to analyze and to dealing with characters just don't fit in the uk development.

keywords

chinese character;  alphabetization;  features;  compare;  reason

一、历史回顾

19世纪末开始，就不断有人发出文字改革的呼声，要求实现拼音化。1892年卢戆章提出他的“中国切音新字（夏腔）”，主张“切音字与汉字并列”，从而揭示开了我国汉字改革的序幕。他还指出，汉字实现拼音化之后，“凡字无师能自读；基于字话一律，则读于口，遂即达于心；又基于字画简易，则易于习认，亦即易于捉笔，省费十余载之光阴，将此关阴专攻于算学、格致、化学以及种种之实学，何患国不富强也哉”①。 五四运动之后，汉字改革进入广义的拉丁化时期，并产生了“国语罗马字”和“拉丁新文字”，吴玉章、瞿秋白、鲁迅等人还发表了“汉字落后论”和主张废除汉字的文章，鲁迅还指出“汉字不灭，中国必亡”②。 新中国成立后，1951年毛泽东指出“文字必须改革，要走向世界文字共同的拼音方向”。后来还进一步指出了汉语拼音文字要采用拉丁字母，还专门成立了中国文字改革协会，他们当时对汉字改革的总体规范是：先简化汉字，推广普通话，制定和推行汉语拼音方案，等条件成熟再过渡到拼音文字。他们还相继出版了《文字改革》、《汉语拼音报》等报刊。经过反复的论证，1958年《汉语拼音方案》在全国正式推广应用，与此同时，汉字的的简化和整理工作也紧锣密鼓地进行，1964年编印《简化字总表》，1977年发表了《第二次汉字简化方案（草案）》（1982年改名为《增定汉字简化方案》），并整理了常用字和通用字。

80年代后，汉字改革运动较为缓和，1922年国务院批准国家语委关于当前语言文字工作请求的通知里指出：“今后，对汉字简化应持慎重态度，使汉字保持稳定，以利社会应用”。胡乔木也说了：“中国文字要改革成为拼音文字，必然要有一个过渡期”①。 由此可以看出，汉字的改革工作并不是你想完成就能完成的了的，这必定是关系到一个国家的发展，须经过长期的努力，且不一定能够实现。在这之后，安子介、袁晓园、李敏生、段生农等人于北京成立现代化研究会，反对汉字拼音化，认为汉字是很成熟的文字了，甚至认为世界文字将学习汉字的优点而有所改变，和“汉字落后论”相反，安子介等人主张的是“汉字先进论”，他们的论著使用了“昭雪”、“反思”等字眼，会刊《汉字文化》创办之后，还发表了大量宏扬汉字文化的文章，来反对汉字朝拼音化的发展。

二、汉字和拼音化

所谓“拼音化”，狭义的概念就是用字母拼写语言，以字母作为正式文字；广义的概念是以字母作为正式的文字辅助符号来书写语言。

“汉字”是记录汉语的书写符号系统，是汉族人的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的②。汉字是形、音、义三者的结合，是具有高度凝定性的文字，有一个观点是这样阐述的,“汉字是最便于单独出现，富有一认即知的性能，它既能超越时间的限制，又能摆脱空间的束缚，因此，它能为上千年的中华民族文化服务，也能为各个方言区效劳”。而拼音文字则几乎是仅为记录语言和交流而设的一种文字，因为语言的地域差异特别大，再加上文字本来的不固定性，文字的表意功能就大大的下降。如果用英语来表达和记录文化的话，这对古文化的记录是非常不利的，而且，从传承文化的角度来看，汉字本身就体现着文化的发展和历史的进程。譬如，甲骨文都是先人根据自己的生活需要，以及当时当地的生活条件来发明创造的。因此，从这方面来看，“拼音文字”和“汉字”本身的历史积淀性和历史层进性就存在着很大的差异。

从汉字演变来看汉字拼音化，从切音字、注音（国际音标）等直到《汉语拼音方案》，似乎汉字每改革一步，拼音文字就进步一步，然而拼音却只是辅助汉语学习的一个工具，是“音和形”的结合，而不能直接表“义”。以往学者认为汉字数量大，结构复杂，难认难记，不利于教学和知识的传播，我认为这是无稽之谈和杞人忧天的说法，汉字并不像他们所说的那样难懂，虽然数量多，结构复杂，但每个字都是由横（一）、竖（丨）、撇（丿）、捺(ˋ)、提（ˊ）、折（乛）、钩（亅）、点（丶）这8 种笔画构造而成（又称“永”八法）①。这就好比表音语系中的26个字母，都是构字的要素，而一旦拼音化，这些要素一替换，汉字的同意字将弄得一团乱，会给汉字的交流和文化的传承带来不必要的麻烦。从汉字的实际情况来看，汉字经过几千年的酝酿和发展，已经成为一个庞大的文字、文化和精神体系，如果实现拼音化，则会使中国的文化失去存在的物质基础，也失去了贯穿古今的传承媒介。从现代信息领域的发展来看，汉字占有相当重要的地位，一开始我们就知道，汉字是一种凝定性的文字，所以才得以充当《牛津英语大词典》主篇勃起菲尔德探索过程中的“中介语言”。而且汉字是由联合国五种规范文献中翻译出来最薄的一种文献语言信息量大，输入方便，在计算机发展过程中，由于突出的是汉字言简意赅的优越性，以占最少字符表达最完整的意思，这也是拼音文字无法对比的独特性。

三、汉字和拼音文字的比较

每一种文字都有它自己独特的一面，下面就汉字和拼音文字各自的优缺点进行比较，看到底是谁优于谁。

（一）汉字的优点，拼音文字的缺点

1.汉字形体区别度大，利于识别阅读

汉字对应语言是一音一字，其外貌形态是一个字一个样，个性十分突出，字与字之间干脆利索、整齐美观，给人的视觉印象深刻，易于辨认区分，利于记忆，极易于快速阅读，阅读时，一目了然，能迅速分辨，作出判断。

而拼音文字则是从二十几个字母中抽出几个字母平行排列来组成一个单词，而且一个单词就是一长串，各单词长短不一，线形字母个个相似，连成一片，每个单词都是那几个字母翻来覆去地更换拉置组成，词与词在形体结构上区分不明显，阅读时视觉的辨认难度大，而且因字母纯粹是一个音素，没有任何联系，不能通过理解记忆，所以拼音文字虽便于字母读音，但实际上单词难记，一长串相似的字母相连排列也有碍阅读效率，例如：

拼音字母——yì shí jiān, wǒ yòu jué dé zì jǐ  bù jǐn shì zài kàn huà juàn , què yòu xiàng zài

líng líng luàn luàn fān zhe yī juàn lì shǐgǎo běn .

汉  字—— 一时间，我又觉得自己不仅是在看画卷，却又像是在零零乱乱翻着一卷历史稿本。

从上面的例子可以看出，汉字与拼音文字相比较，在视觉效果上，清晰明了是拼音文字的一大要害。

2.汉字字词合体，一字一音，音界分明

就汉字的语音形式来看，汉字一字一个音节，各音节没有复辅音，元音占优势，音界分明，且乐音多，音质清晰响亮，语感个性强，读起来干脆利落，没有区分音节的负担，诵读中文时，声音一字一顿，抑扬顿挫，音不牵连，节奏平稳，频率较慢，即使是在音量小或有他音干扰的情况下，也能分辩得很清楚。汉字读音上的这些特点，也是决定汉语诗歌具有特殊艺术感的先天条件。而拼音文字是几个字母拼合成一个音节，几个音节构成一个单词，复辅音多，音界不分明，读文时，舌头转动快，语音连成一片，牵连不清，变化频率快，读者难读准，听者难听清。

3.汉字的交际功能强且稳定持久

汉字的形体与其字义血肉相连，不论读音是否准确，其字的含义是基本稳定不变的（除一字多义现象），从而见形能知其义，与拼音文字相比，汉字在交际功能上具有无与伦比的通用性与稳定性，是交际语言中功能最强的文字。

从时间上看，定型规范了的汉字已有两千多年的历史，古代遗传下来的文章至今仍能看得懂，汉字的交际功能可谓是畅达四海，贯通古今，而这是拼音文字无法做到的，拼音文字各字母纯粹是表一个音素，在记录语言时，它基本上是按音写话，没有任何固定的意义，经过时间的推移或是因地方语言差异而使之语音上发生变化，那么记录它的文字也得发生相应的变化。所以，用拼音文字写的文章在此地看得懂，到了彼地就不一定看得懂了，而汉字，字义固定在字形上，无论古今都读得懂。

4.汉字中形声字是最易学并掌握的理想文字

汉字中的形声字既易识音，又易辨认明义，而拼音文字只有有利于识音的一面，拼音文字虽可由形知其音（这种文字的“形”也是一种易于辨认的“形”），它也不能由其音而知其义，形与义的关系非得死记不可。但汉字中的形声字是由形旁和声旁两部分组成的，不论是它的读音还是它的字义都易于掌握，因为形旁标明了它的意义类属，声旁标明了字的读音，《说文解字》中也说“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也”。例如：

    ①问，讯也。从口，门声。

    ②忘，不识也。从心，从亡，亡亦声。

    ③娶，取她也。从女，从取，取亦声。

从上面的例子可以看出，有些汉字的读音较现在来说会有所变化，但可以断定，形声字的声旁，有些在造 字时就与这字的读音有差别，因为现实中，不可能每个字都能找一个完全相同的独体字作声旁，有的只能用近音来标音。所以，形声字只要认识了形旁声旁，就能知其音明其义，这种文字有规律，易记忆和掌握，外国也称其为“智慧文字”。

5.汉字的形体具有特殊的造形艺术美

以汉字作为对象的书法艺术，举世无双，它与中国传统国画艺术并列，称为“国画“，也成为中华民族的艺术瑰宝。

汉字的形体既方正匀称，笔画又变化多姿，在人们长期的书写实践中，创造出了多种具有美学价值的书体。汉字的书法艺术可随人的气质、艺术修养创造各种风格不同、神韵各异、千姿百态的艺术形象，而拼音文字虽也可以写各种美术体，但它的笔画单调，缺乏个性，不论怎么书写，也创造不出汉字书法的这种玩味无穷，值得欣赏的书法珍品来。

6.汉字比拼音文字更便于电脑的处理

当今社会，已进入电脑信息化时代，一种语言能否适应电脑的工作，这是一个关系重大的问题。美国加州大学物理教授程贞先生认为中文比英文更便于电脑的处理，虽说英文只需编用二十多个字母就能敲出语言，可经研究表明，汉字形体结构信息（笔画形）编码的“形码”的工作速度远远超过了汉语拼音编码的“音码”。再说，人们已经习惯了汉字输入，再换成一套拼音文字，还得重新学习文字，这样浪费了更多的时间和人力物力。

（二）汉字的缺点，拼音文字的优点

1.汉字数量多，难以识记

据1988年国家语委的《现代汉语通用字表》共收入汉字7000个，而汉字总数已达6万多，即使常用字也有3000多，而且汉字笔画繁多（简化以前平均每个字有11笔），结构复杂（有左右、上下、包围等结构），字形相似（如己已巳等），人们要把每个字的形体和拼音都记住，起码要十多年的学习，这样的学习效率阻碍了科学的发展。

2.汉字一字多音现象严重，是一个突出的难点

一个字一个音，好掌握，但如果一个字出现几种读音，就容易乱套，如“艾”字，在“方兴未艾”一词中念“aì”；在“自怨自艾”中念“yì”。再如“拗”字在表“将物体弯曲而致断”时读“ ǎo”，在表“不顺、不流利”时读“ào”；在表“固执”时读“niù”。常见的多音字有：好、别、发、斗、行、教、校、期、假、率、着等好几百个。造成这种多音字的现象有很多，比如说：古今音变、近音假借、字词的引申等，所以这就是汉语学习中较严重的难点。

而拼音文字却比汉字好，它是由二十几个字母拼合而成，读音始终一致，只要认识字母和懂得字母构词顺序就对了，而且它的读音也就固定了，这看起来似乎比汉字简单，可背后的难点，却是说不清的。

3.汉字一字多义的情况较多，不利于识辨和掌握

汉字包括基本义和转义（包括引申义和比喻义）。一个字由基本义发出引申和比喻义，这种转义和基本义一脉相承，有密切联系，一般不会给学习、理解带来疑难，也不会引起混淆和误解。引起歧义和混淆的是同一字有几种毫无关联截然不同的意义。黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》称这种字为“书写形式相同的同音词”。比如“别”字的四种意义彼此间是毫无相关之处的：（1）分离、区别 （如离别、分别）；（2）不要 （如别动手、别开玩笑）；（3）绷住或卡住 （如别上符号）；（4）不顺、不相投 （别扭）。

其实除了这种，还有一种特殊的一字多义的现象，就是古文和成语中的假借字，如《诗经》中“逝将去女”句中的“逝”、“女”实际上就是“誓”、“汝”两字的假借字。古文中常出现的“说”“直”就是“悦”“值”的假借字，这种字若不深入研究，就会在学习中增添一些麻烦。而拼音文字中不同义的词往往是不同拼音字母组成的，读音也一定有区别，所以不会发生以上的这种情况。

从上面的比较看来，汉字和拼音文字是各有千秋，可是，如果是在五四时期看来，像鲁迅、钱玄同、瞿秋白他们是大力主张废除汉字的，瞿秋白在《普通中国的字眼的研究》一文中还说：“……汉字已成了僵尸。中国的语言要充分的发展下去，要成为现代的，能够适应广大群众的新的文化生活，就必须完完全全的废除汉字”。其实他们的努力并没有白费，我们还是受到了点影响，可汉字为什么没有改变了？那是因为汉字是经久不衰的。从上面说汉字和拼音文字都有自己的优缺点，可汉字的缺点是可通过改进而创造出更完美的字，这种改造还在不停的发展，而拼音文字的缺点却是无法经过改造完成的。

四、反对汉字拼音化的理由

从上面我们对汉字不必朝拼音方向发展已有了一定的了解，但似乎还存在疑惑，明明两种文字各存在优缺点，为什么非得说拼音文字取代不了汉字呢？下面我们再从几个方面去论述其中的道理。

（一）拼音文字解决不了同意字，词易生歧义的问题

拼音文字要取代汉字，首先通过不了的一个难关就是同音字（词）产生歧义的问题，前面也说过汉字存在相当多的同音字（词），而同音字（词）一般只是音同，而字（词）义不同，形体更不相同。传统汉字的同音字（词）一般不会混淆，但是如果用拼音文字代替汉字，我想同音就必定同形，那么同音异义的词就没法区分了。汉字虽说数量多、笔画繁，确实难认难记，但一般意义确定，虽然同音异义，但一看字就能确定其含义，而不会产生歧义。例如，音乐家赵元任先生写的文章《施氏食狮史》：

“石室诗士施氏，嗜狮。誓食十狮。氏时时适市视狮。十时，适十狮适市。是时，适施氏适市。氏视十狮，恃矢势，使是十狮逝世。氏拾十狮尸，适石室，石室湿，氏使侍拭石室。石室拭，氏始试食狮尸。食时，始识是十狮实十石狮。试释是事。”

这篇文章虽然是“游戏文”，但它说明我国文字中同音字之多，上文就是用“shi”这个音节的四声共32个词写成，如果改写成拼音，听者不仅听不懂，更会忙着跑向洗手间了。所以，汉字的实际情况很难走上拼音化。

（二）拼音文字无法继承汉字文化独创的多种文学式样

汉字每个字就是一个词，这些字（词）都是面积相当的方块形独立个体，不像拼音文字写出的单词那样长短不一，参差不齐，有的词一长串，有的仅一两个字母。而汉字一字一音，字字有义，义有同义、反义、近义，音有平仄四声和声韵的异同，汉字的这一特点创造了许多独特的文学式样和独特的汉字书法艺术。大家所熟悉的格律诗词、曲、赋和对联就是汉字创造出的特殊文学式样。

中华文化源远流长，汉语格律诗词曲赋和对联，是文学适应的中国特产，离了方块汉字是没法生存的，也许会有人说，格律诗词和对联也是汉语词创作的，将它换上拼音文字不就行了吗？我认为这是错误的，因为汉语格律诗要讲究时序、句法，不像英、法、德等语创作的口语化诗，汉语格律特别讲究词语的凝炼、简洁，这种高度概括、精简语句构成的诗，完全脱离了平日口头语的习惯，如果用拼音字母写出来，读者会看得懂吗？会明白诗意吗？例如：

tiān jiē xiāo yǔ rùn rú sū，

cǎo sè yáo kàn jìn què wú 。

zuì shì yì nián chūn kǎo chù，

jué shèng yān  liǔ mǎo huáng dū。

这是唐代诗文家韩愈写的《初春小雨》绝句。当然，熟悉这诗的人，一读拼音就能念出来，或能回忆起汉字原诗，但若是从未见过这诗的人用拼音拼写这首诗，可能就吃力了，然而用汉字写出来，一见就清晰明了，如：

初春小雨

天阶小雨泣如酥，

草色遥看近却无。

最是一年春好处，

绝胜烟柳满皇都。

上面所举的还只是古格律诗中最浅易通俗的，如果诗中用上那生僻古奥的字词或用一些典故就更成问题了。

因此，如果真要用拼音文字来拼写诗、词、曲、赋和对联的话，不仅是使一系列的文化珍宝无法传承，而且留下来的将是一部常人读不懂的天书。

结语

汉字到底适不适合拼音化，其实一看就看得出，通过上面对拼音文字和汉字的比较，以及结合我们的生活可知，我们处处用到的都是汉字，而不是拼音，虽说拼音是我们所必学的，但它只是我们学习汉字的一个辅助工具，起到的实用价值并不大，而且拼音在我国确实是行不通的，不管是从地域还是文化、或者是语音语法等方面来说，都是一个划不了等号的不等式。而当时主张废除汉字去走拼音文字道路的人，只是看到日本、朝鲜等国家使用拼音文字，便觉得中国的汉字是一种落后的文字，必须改革，然而他们的努力并没有完全成功，汉字是经久不衰的文字，不是一时心头热就能改变的了的。再说了“汉字”承载着中国的文化、精神，以及心酸的历史历程，更维护着一个名族的稳定。因此汉字作为最古老、相对成熟的文字，不但不能走也没必要走向拼音化。

   参考文献

[1]黄伯荣,廖序东.现代汉语[m].北京: 高等教育出版社,2007.

[2]廖才高.汉字的过去与未来[m].湖南：湖南大学出版社,2005.

[3]武占坤,马国凡.汉字•汉字改革史[m].湖南：湖南从民出版社,1988.

[4]叶蜚声,徐通锵.语言学纲要[m].北京：北京大学出版社,1997.

[5]单周尧，陆镜社.语言文字学研究[a].北京：中国社会科学出版社,1990.

注释:

①卢戆章：《一目了然初阶•自序》1956年版，第34页。

②倪海曙：《中国语文的新生》1949年版，第119页。

①胡乔木：《胡乔木谈语言说文字》1990年版，第133页。

②黄伯荣、廖序东：《现代汉语》上册，2007年版，第134页。

拼音发音篇4

[关键词] 汉语拼音；移动学习；学习理论

随着移动互联网技术的迅速发展，智能手机已成为人们生活中的一部分，全面而深刻地改变着人们的交往方式、生活方式和学习方式。自美国加州大学伯克利分校的人机交互研究室于2000年启动名为“移动教育（Mobile Education）”的项目以来，全球教育界和移动设备研发商都开始密切关注移动学习（Mobile Learning）的研究与实践。移动学习是指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点，通过移动设备和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流、协作，实现个人与社会知识建构的过程。[1] 它具有学习环境随意性、学习时间零碎性、学习活动情景性等特点。

汉语拼音是小学低年级学生的重要学习内容，是少儿学习汉字的基础。要想提高汉语拼音教学的效率，就必须充分激发学生的学习兴趣。《语文课程标准》（以下简称《课标》）指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”《课标》还指出，拼音教学主要是让学生学会正确拼读。但是，由于受方言的影响，以及家庭、幼儿园等学前教学的不规范性，给拼音字母及音节的准确认读带来了许多困难。如何根据少儿的认知特点，把移动学习应用到少浩匆艚萄е校设计开发一款适用于少儿拼音学习的移动学习软件，使少儿能够随时随地开展有趣的拼音学习，提高拼音学习效果，是一个值得研究的问题。

本文在移动学习理念的指导下，充分利用移动终端设备携带方便、触摸操作、无线通信、图文声并茂等性能特点，为少儿设计开发了一款拼音移动学习软件。该软件由Web站点和APP两部分组成。Web的主要用户是教师，为教师提供了拼音教学内容动态管理和学生信息动态管理等功能。APP的主要用户是学生，为学生提供了拼音认读、拼读和拼音游戏等学习模块，让少儿在具有精准发音的环境中学习拼音， 即使没有父母或教师在身边，也能学习纯正的拼音发音；APP软件运行在智能手机上，可以让学习者随时随地利用零碎时间开展学习；而且APP软件中图文声并茂的学习内容和“拯救喜羊羊”等游戏情境的创设，更能激发学习者的学习兴趣。

一、少儿拼音移动学习软件的设计

少儿拼音移动学习软件的设计要根据少儿拼音教学目标要求，在相应教学理论的指导下，遵循少儿的认知规律，充分利用移动学习环境的特点来展开。

（一）学习理论基础

学习理论是认知心理学的一个分支学科，旨在揭示“什么是学习”“如何进行学习”的理论。由于学习过程的复杂性，心理学家从不同角度、运用不同的方法对学习问题进行了大量的实验研究，产生了各种学习理论的流派――行为主义、认知主义、建构主义等。这些不同的流派各有特点，相互补充，适用于不同的情形。

行为主义学派认为，学习是学习者对外部刺激的反应；只要控制好外部刺激，就能控制和预测学习效果；促进学习的最好方法是强化。在行为主义学习理论的指导下，移动学习软件的设计要遵循小步子推进、积极交互、及时强化的原则：要把教学内容划分成细小的单元，便于学习者利用零碎时间开展学习；在每一个细小学习单元之后，要安排交互练习，促进学生对所学知识的积极反应；反馈要及时，使外部刺激能得到及时强化。在行为主义学习理论指导下，移动学习软件的基本学习过程是呈现、作答和反馈。它适用于开发练习型移动学习软件，促进学生对所学知识的复习和巩固。

行为主义学习理论的主要缺陷是，它忽视了学习者内部心理机制对学习过程的重要作用。随着对人类学习过程研究的深入，出现了另一个流派――认知主义。认知主义认为学习是学习者对外部刺激的一个主观能动的内部心理加工过程。认知主义强调学习者的主体能动性、强调新旧知识的联结。在认知主义学习理论的指导下，移动学习软件的设计要充分考虑到学生的内部心理过程：要做学习者特征分析，根据学习者特征教学内容做精心设计与组织；要充分激发学习者的学习兴趣并调动其学习主动性，以充分促进学习者对学习内容的主动的、选择性加工。

早期认知主义对于人类内部心理机制的解释过于简单机械化了。随着对人类学习过程研究的深入，逐渐从认知主义中分离出了一个新的流派――建构主义。建构主义认为，学习是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。在建构主义学习理论指导下，移动学习软件的设计要充分发挥移动技术“携带方便、触摸交互、无线通信、多媒体表现”等性能优点，为学习者营造自主、探究、协作的学习环境，促进知识内化和能力培养。例如，可以开发移动教育游戏软件，寓教于乐，让学习者在竞争、过关中增长虚拟能力，进而增长现实能力。

（二）软件设计

将移动学习应用到少儿拼音教学中，设计开发少儿拼音移动学习软件，要在学习理论的指导下，充分发挥移动设备本身的性能优势，做好学习目标设计、功能模块设计、系统架构设计和学习过程设计。

1.学习目标设计

移动设备具有图文声并茂的性能优势，它在帮助少儿掌握声母、韵母、声调的发音，学习拼音的正确拼读等方面具有得天独厚的优势。为此，我们将少儿拼音移动学习软件的教学目标设计为：帮助学习者掌握单韵母、声母、组合韵母的正确发音；能够正确区分韵母和声母；能够读准声调，并学会正确拼读汉语拼音。

2.功能模块的设计

根据既定的学习目标和学生的移动学习需求，我们设计了软件的功能模块。如图1所示：本件由Web站点和APP软件两部分组成。其中，APP软件是为学生开发的，主要为学生提供了拼音认读、拼读和拼音游戏等模块；Web站点是为教师开发的，主要为教师提供了各类教学内容的维护和学生信息的维护等功能。

3.系统架构的设计

本软件采用B/S（Browser/Server，浏览器/服务器）和C/S（Client/Server，客户端/服务器）混合架构。如图2所示：Web站点采用B/S架构。教师只要打开Web浏览器，就可以远程访问Web站点的所有功能，实现对拼音教学内容的动态更新和维护。教学内容存放在服务器上，可以被多个学生用户共享和访问。B/S架构大大简化了客户端的配置，提高了开发效率，又方便了用户的使用和后期维护。APP软件采用C/S架构。学生在智能手机上下载并安装APP软件之后，就可以通过APP与Web站点之间的无线通信功能，从Web站点上获取最新的拼音教学内容，然后通过APP的功能模块开展拼音学习。

4.学习过程设计

学生下载、安装并运行APP 软件之后，就可以看到拼音认读、拼音拼读、拼音游戏三个功能模块。学生自主选择一个模块，点击进入，即可开展相应的学习。

（1）拼音认读

拼音认读模块的学习过程如图3所示：分为学习和练习两个阶段。

在学习阶段，根据学习内容的不同，学习者可以进行单韵母、声母和组合韵母的跟读学习。它们的具体学习过程基本相同。以单韵母“[ā] ”的跟读为例，学生首先看到屏幕右侧一个大大的“[ā] ”文本，知道[ā] 的外形；然后他再点击屏幕左侧“[ā] ”的发声提示图，就可以听到关于该单韵母发声的儿歌“圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁？就是[ā] [ā] [ā] ”，从儿歌中，学生可以获得关于单韵母“[ā] ”发音的感性认识；最后学生可以依次点击右下方标有四个声调“ā”“ᔓǎ”“à”，就可以清楚地听到单韵母[ā] 四个声调的发音。通过聆听和跟读，学生就可以较好地掌握该单韵母的发音。

练习阶段提供了两种练习方式：“听一听选一选”“给声母和韵母找家”。其中，“听一听选一选”练习模块的目的是帮助进一步熟悉韵母和声母的发音，并在声母韵母的发音与外形之间建立牢固的连接，以后看到这个声母或韵母的外形，就能立刻从记忆中提取出该声母或韵母的发音。根据“小步子推进、积极交互、及时强化” 的原则，我们设计了“听一听选一选”模块的练习过程，具体是：运行在智能手机上的APP软件，首先从本地题库中提取一道声母/韵母的拼一拼选一选的题目呈现出来，包括四个选项和一个发音，发音暂不播放；当学习者点击屏幕上的小姑娘时，系统播放发音；学习者根据发音，从四个选项中选出该发音所对应的声母或韵母；系统会对学生的选择做出判断，并给出相应的反馈，及时强化；做完这道题后，学习者可以点击“下一题”按键进入下一题的练习，也可以点击“上一题”按键重做上一题。

“给声母和韵母找家”练习模块的目的是帮助学习者进一步区分哪些是韵母哪些是声母，能把它们正确归类，以便为后续的拼读和正确标写声调打下基础。“给声母和韵母找家”的具体练习过程是：运行在智能手机上的APP软件，首先从本地题库中提取一道给声母和韵母找家的题目呈现出来，包括若干个声母、若干个韵母、一个房子代表声母的家、另一个房子代表韵母的家，以及一个题目音频；鉴于该年龄段的学习者识字量不多，所以系统会先自动播放题目音频，告诉小朋友题目的意思，然后等待小朋友的拖动操作；小朋友根据所学知识，选取一个声母或韵母，将其拖到一个房子里；系统会自动判断小朋友给该声母或韵母找的家是否正确，并给出相应的反馈，及时强化。

（2）拼音拼读

拼音拼读模块的学习过程如图4所示：也分为学习和练习两个阶段。

在学习阶段，学习者可以进行拼音的跟读学习。它们的学习过程与认读模块中的学习阶段基本相同。以拼音“shé”的跟读为例，系统会在屏幕左侧呈现一张蛇的图片，并在右侧呈现拼音文本“shé”，以帮助学习者建立实物与拼音的联系；学习者点击文本“shé”，系统就会播放这个拼音的音频，引导学生怎样用声母和韵母拼出 “蛇”的拼音。

练习阶段提供了两种练习方式：“听一听选一选”“看图找朋友”。其中，“听一听选一选”练习模块的目的是帮助学习者进一步熟悉拼音的拼读方式，并能在拼音的发音与拼音文本外形之间建立牢固的连接。它的具体练习过程与“认读”模块中的“听一听选一选”基本相同，只是练习内容改成了由声母和韵母组成的拼音，而不再是单个的声母或韵母了。

“看图找朋友”练习模块将通过玩对对碰游戏的方式，让学习者为每个实物图片选择正确的拼音。认知主义学习理论强调新旧知识的联结。奥苏贝尔是认知主义学习理论的代表人之一，他提出了“有意义学习”理论，指出只有当新旧知识之间建立非任意的实质性的联系时，有意义的学习才能发生，才能引起学习者能力的发展变化。“看图找朋友”练习模块的就是以学习者原有认知结构中已经掌握的非常好的关于实物的认知为“固着点”，把新学的拼音知识“系”到这个“固着点”上，从而在新旧知识之间建立实质性的联系，使拼音学习变成有意义的学习，而不是机械的拼读与记忆。该模块的具体练习过程是：运行在智能手机上的APP软件，首先从本地题库中提取一道看图找朋友的题目呈现出来，包括若干个拼音文本和若干个实物图片，文本和图片的排列次序是随机打乱的。小朋友选取一个拼音，进行拼读，明白其意思之后，再挑选出一个该拼音所代表的实物图与之匹配；系统会自动判断小朋友的匹配是否正确，并及时给出相应的反馈。

（3）拼音游戏

为了激发学习者的学习兴趣，我们设置了一个闯关游戏“拯救喜洋洋”，寓教于乐，让学习者在闯关过程中融会贯通所学的拼音知识。游戏中，小朋友扮演喜羊羊的角色，它正在被灰太狼追赶。喜羊羊已经被灰太狼追赶到了一条小河边，河对岸就是羊村，村长、沸羊羊、美羊羊都在河对岸呼喊着叫喜羊羊快过河。然而河上没有桥，只有三块大石头。看来，喜羊羊只能通过这三块石头跳跃着过河了。可是，每块石头上都有一道拼音题，喜羊羊必须用所学的拼音知识答对石头上的题才能跳到相应的石头上。如果回答错了，灰太狼就会更加逼近它。喜羊羊必须全力以赴，答对所有题，才能脱离险境。游戏的具体流程如图5所示。

二、少儿拼音移动学习软件的开发

（一）Web站c的开发

为了使程序结构清晰、提高代码的可重用性，同时也为了提高Web站点的可维护性和可扩展性，Web 站点的开发采用了SSH（Struts2 + Spring3 + Hibernate）整合框架，把表现逻辑和控制逻辑分离开来，分别由表现层、业务逻辑层来处理。在SSH整合框架中，Struts负责实现MVC，即实现模型（Model）、视图（View）和控制器（Controller）的分离，以降低系统架构的耦合性；Spring负责业务逻辑的处理，Hibernate进行数据的持久化。具体而言，就是在表现层，由JSP页面负责人机交互，接收用户请求（Request）并把系统响应（Response）反馈给用户。当用户在JSP页面上发出一个请求（Request）时，Struts的核心控制器就会拦截这个来自用户的请求，并迅速在配置文件struts.xml中查找与该请求匹配的Action，然后把该请求委派给相应的Action去处理。在业务逻辑层中，Spring（applicationContext.xml）负责向Action提供业务模型（Model）组件和DAO（Data Access Objects，数据访问对象）完成业务逻辑。在数据持久层，通过Hibernate的对象化映射实现和数据库的交互，处理DAO组件请求的数据，并返回处理结果。最后处理结果返回给JSP页面呈现给用户，此时系统控制权又转移给Struts。

（二）APP与Web站点之间数据通信的实现

本软件采用JSON（JavaScript Object Notation）作为数据交换格式，通过HTTP通信实现了Android应用程序与Web Server之间的数据通信。JSON是一种轻量级的数据交换格式，它能够描述一个复杂对象的集合，而且 JSON 易于人阅读和编写，也易于机器解析和生成。

APP软件与Web站点之间的数据通信过程如图6所示：APP软件访服务器端的MySQL数据库时，先要利用 HTTP 协议发送 Request 请求给Web站点，Web站点调用Struts API根据请求访问SQLServer数据库获取数据，然后把数据封装成 JSON 格式，通过 HTTP 协议回传给 APP软件；APP软件对得到的数据进行 JSON 解析，然后存储到本地SQLite数据库中。这样，以后APP软件运行时所需的数据就可以直接从本地SQLite中读取了，学习者即使在没有WLAN的环境下也能正常学习了。

（三）APP软件的开发

APP软件预置了一些教学内容，学生在脱机模式下就能进行学习。更重要的是，APP在WLAN的环境下，能自动和Web 站点进行数据通信，及时获得最新的教学内容，更新本地的教学内容库，使学生能与最新的教学内容同步。APP软件的开发也采用了MVC的思想，将表现逻辑和控制逻辑分离开来，使程序结构清晰，提高可扩展性和可维护性。APP软件的运行效果如图7所示。

总之，本软件能较好地激发少儿的学习兴趣，有助于少儿利用零碎时间随时随地学习纯正的拼音发音，并学会正确拼读汉语拼音，具有较高的实用性和推广价值。今后，我们将进一步完善游戏画面，使之更加精美。

参考文献

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[4]李璐.语音识别的拼音学习中发音识别和评分模块的系统设计[J].黑龙江科技信息，2010，（01）.

[5]刘和荣.创设多种手段 激发小学生学习汉语拼音兴趣[J].教育教学论坛， 2013，（42）.

[6] 龚成莹，邢敬宏，胡银保. 基于JSON 的Android 移动终端与PHP及MySQL数据通信[J].工业仪表与自动化装置，2013，（01）.

[7]Brett McLaughlin. Mastering Ajax， Part 10： Using JSON for data transfer[EB/OL]. http：///developerworks/web/library/wa-ajaxintro10/.

拼音发音篇5

在拼音学习中，学习者的自信心显得更加重要，起着“核心”的作用。形成“核心”作用的主要原因是小学生自信心的易变性和拼音课的“工具性”特征。第一，小学生的心理未稳定，一次好的成绩，或者一次小小的挫折都可在他们的心理上泛起自卑、自信、自负的浪花，甚至可改变他们以后的学习态度，表现出自信心理的易变性。第二，拼音学习是脑力劳动中的体力劳动，相对其他的学习，拼音课有以下的特点：1、机械、枯燥，特别是入门阶段，咿呀学语，好不容易过了字母认识关，又将面临拼读关的挑战。对于大部分的学生来说，出口有错，下笔有误，听而有乱，唯一不犯错误的策略是：不读、不写、不听。2、在某种意义上，拼音学习所需要的努力多于才智。以记声母为例，最差的学生也可以通过多努力去追赶最好的学生，就如龟兔赛跑的道理一样。3、拼音课具有“工具性”的特征，我们认识的字很多都是通过读拼音学习到的，那学生要把学到的拼音知识牢牢掌握，就要不断的练习运用。

根据拼音学习的枯燥性的特点和小学生自信心的易变性特征，拼音学习更需要稳定的、持久的自信心。以下提出几种培养与激发自信心的策略，以请教诸位同仁。

一、“表扬教学”，激发学生的自信心。

失败是自信的克星，过多的连续的失败使自信变成自卑。一年级语文教师应为学生创造多种获赢或表现自我的机会。不应只有测验、期中、期末的笔头分数，还应设立听、说、读、写单项分数。以此带动、培养学生日常读听、阅读的习惯，适度开展看拼音读字、词、文的比赛，给学生更多的表现机会。总之，要拓展评价成绩的路径，打破一卷定乾坤的传统考试制度，老师心目中不仅要有“全能冠军”、“单项冠军”，而且还要有“进步冠军”。每次获赢，不管奖项轻重，都可以不同程度的激发学生的自信心，使他的自信心得到升华，为走向更大的成功创造动力。

老师中肯的表扬也是一种奖励，是对自信无形的投资、一次动力的积累。老师的表扬有着神奇的鼓励力量。有一句名言说：“老师的一句表扬，可造就一位科学家！”这是夸张的说法，但是其核心精神确实是意味深长。所以，老师的眼睛要像显微镜一样洞察学生的学习进步，并给予及时的肯定和表扬。我认为，这是一个用最经济的手段创造最有效的生“才”之道。我们做老师的不要吝啬表扬的话。它带来的不单单是学生的笑容，学生的自信，更是学生的未来。

二、“投其所好”，激发学生自信心。

俗话说“兴趣是最好的老师”。所谓的趣味性是指根据低年级学生的心理特点，尽可能使拼音教学生动有趣，适合学生的兴趣口味。我们在课堂教学上努力创设学生感兴趣的情景，通过猜谜语、做游戏、编儿歌、编故事等教学型式，激发学生学习拼音的自信心，让他们快乐学，愿意学。这样在快乐中识记汉语拼音，学生学习拼音将事半功倍。学得好了他们感到很有成就感，兴趣一下子提高了，自信心自然也跟着提高。

三、“安全课堂”，培养学生自信心。

一年级的学生刚从幼儿园进入小学，适应要有一个阶段，刚进入小学就要学习拼音，而学拼音，一出口、一动笔，都可能伴随着错误。怕羞、怕说错是学生明显的心理特征，因而，一年级语文老师要有一个对“学习的错误”的正确认识的态度。有心理学家认为“学习即联结”，这种联结是需要通过不断地“尝试与错误”的多次练习，才能建立起来的。通过多次练习，错误而无效的“动作”逐渐被淘汰，正确的、有效的反应被保留，他提出“学习是尝试错误的过程”。学拼音，也是个在不断尝试错误的过程。教师要特别宽容学生的错误，学会艺术地纠错的方法，但这不等于不帮学生改正错误。课堂上，老师要创造一种所答对错都一样光荣的民主气氛，让学生在一个“安全”的气氛中争先恐后地发言。有这样一个案例，老师让学生辨读“m、n”这两个声母时，一个学生不假思索，信心十足地把小手高高举起，老师于是让他站起来读，他大声地把“m”读成“n”，顿时，同学们大声笑起来，这个孩子的脸“唰”地红了，一脸难过，头也低了下来。这时，老师立刻制止同学们，并温和地对这位学生说：“这位同学回答问题很积极，声音真响亮，你真勇敢！可能是因为刚才太紧张，或者没有认真看，没读对，老师知道你一定能读对，来，再来一次好吗？”这时，孩子听了老师亲切的话语，立刻抬起头来，又仔细地看了这两个字母，看得如此认真、仔细，他终于克服了困难，读得非常正确。老师马上又说：“同学们，原来××同学是因为紧张而读错的，通过自己的努力，他读对了，真了不起！我们鼓励他！”在同学们响亮的掌声中，这位同学露出了甜甜的微笑。举手比以前更积极了，而且学习也比以前更认真了。老师的这次鼓励，相信这个学生会终身难忘，而且，以后再遇此类事，他会很好地去处理的。表达思想是人的天性。与其说有些学生不想表达自我，不如说是有没有好的机会让学生表达自我。一个有“安全感”的课堂，对培养学生的自信功不可没。

四、“竞争教学”，增强学生自信心。

环境是学生健康心理形成的重要因素，一年级的学生刚刚进入小学，对学校、班级的环境不熟悉，这就要求老师在班级里创造宽松的环境，可以培养学生积极向上的精神。学生是不断在活动中获得发展和提高的，教师应该为学生提供活动和表现能力的机会与条件，放手让学生进行各种活动，让他们亲身参与到活动中，让他们感到自己是有能力的，从活动中让学生感受到成功感，增强自信心。也可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信。

教师要从学生的身上的发现闪光点，教师要为每一个学生提供展现自我的舞台，鼓励学生参加竞赛，帮助他们学会竞争。只有竞争才能获得成就、获得尊敬而变得有吸引力。即使是差的学生，也要鼓励他在某一方面胜过别人。让每个学生看到自己的长处，感受到成功的喜悦。例如教师可以组织开展各种活动。如背声母、韵母比赛；拼读比赛；做拼音卡片比赛等等。让他们展示才能，从而激发他们对拼音学习的兴趣，在竞赛中培养学生之间相互帮助、相互信任、相互鼓励、相互比超，也是培养学生自信心不可忽视的一个方面。

教师还可以利用家庭教育。在学习拼音阶段每天给家长布置一道家庭作业――给自己的孩子找一条优点或一点进步，每天早上由学生亲自带给老师。这样做的结果是：①巧妙地让学生知道了，家长对学生充满了信心。②学生间接告诉老师，我有优点或有进步了。③老师看到了学生的成绩。促进了参与教育。④增强了家长的信心和学生的信心。

拼音发音篇6

【关 键 词】 拼音；新课程；教学

新课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与说话、识字教学相结合”。小学汉语拼音是学生学习语言、阅读文字不可缺少的工具，是小学生入学后首要的学习内容，也是小学语文教学的第一道难关。因此我在拼音教学中，全方位调动孩子的学习兴趣营造活跃欢乐的课堂气氛，让一年级的孩子在不拘一格的学习方式中，积极愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。在具体的教学中我积极探索新教法，收到了事半功倍的效果与大家分享。

一、激趣导入引兴趣

在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之g引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。

l. 由图导入。拼音教材配有多幅插图。教字母的图大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。

2. 故事导入。故事这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。

3. 儿歌（或谜语）导入。儿歌或谜语内容简单，有的押韵，读起来朗朗上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。因此，以儿歌或谜语导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法。

4. 演示法导入。这种方法以演示实验、操作玩具的方式激发学生的好奇心，使学生产生了解演示现象产生原因的强烈愿望，从而跃跃欲试，积极参与到学习中来。

5. 游戏表演法导入。游戏表演是儿童最喜爱的活动。因此在教学活动开始前，教师不妨让学生做做游戏或参与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。

二、直观入手触拼音

1. 低年级儿童自控能力较弱，思维也带着很大的具体性，无意注意占据优势。如何利用这种无意注意，取决于教学内容的具体性和直观性，可采用生动、有趣的教具直观性教学。依葫芦画瓢：主要用于第一课时学习新声母、新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，照教材上的样子画下来，贴于黑板即可；活动激趣法： 让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我在课堂上采用多种形式让他们“动”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。

2. 在教学中还可以通过实物演示，用直观的办法来帮助学生发准字音，记住字形。根据字母的特点，进行音和形的演示。如教t时，教师可拿一把带钩的布伞进行直观演示。如区分b和p，一个发音不送气，一个发音送气，教师可放一张薄纸在嘴边，发出两个音，让学生直观地观察送气的情况。

大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛，做知识性游戏也是十分必要的。

三、游戏娱乐学拼音

l. 低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以有不少名堂：复韵母找朋友；整体认读音节找朋友；两拼、三拼音节找朋友；图文找朋友……形式多样，灵活实用。

教师还可以通过做游戏的形式，进行复习、巩固、练习，使学生的精力高度集中，思维达到最活跃的状态，很快学会所学的知识。

2. 猜字母：教师说出谜语，让学生猜。如：圆圆脸蛋梳小辫是什么韵母？马蹄印子是什么声母？一个门洞是什么声母？

3. 摘果子：教师用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状，写上学过的声母、韵母，挂在小树上。学生两个一组上来一个念发音，一个找对应的果子摘下，认错了，便不能摘。

4. 编儿歌：儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成儿歌。

四、边学边用固拼音

当拼音全部教授完毕，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着说、写周围的熟悉的事物的名字，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。既可以巩固、运用拼音，又可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相沟通的重要渠道。边学边用，学以致用，将拼音教学生活化，能使学生更熟悉拼音这套工具。

总之，学生、教材、时代给了我们极大的创新空间，我努力在教学上激发学生的学习兴趣，变枯燥、单调的拼音课为孩子迸发智慧火花的阵地，使孩子们爱上拼音课。

【参考文献】

[1] 计亚萍. 趣味学拼音[M]. 南京：江苏教育出版社，2006.

[2] 陈玉娟. 拼音整体“趣”为先[J]. 当代教育实践与教学研究，2016（1）.

拼音发音篇7

摘要：小学生年纪小、认知水平较低，因此如何调动学生对汉语拼音知识的学习兴趣，提高拼音教学效率，已经是众多小学语文教师一直研究的问题。相关教学实践证明，趣味性拼音教学方法的应用在激发学生学习兴趣方面所取得的效果是可观的，联系人教版教材知识，对趣味教学的形式进行论述。

关键词：小学语文;拼音教学;教学设计

小学语文课程是培养学生对语文知识学习兴趣的关键时期，拼音教学属于符号性教学，具有一定的抽象性，因此，语文教师应该提高对拼音教学工作的重视程度，做好教学活动的设计环节，采用趣味性、启发性等多样化教学方法打造生动活泼的课程教学环境，以此激发学生对汉语拼音的学习兴趣。

一、创设趣味性学习活动

年龄小、发散思维能力有限、活泼好动是小学生普遍存在的特点，因此教师在对其开展拼音教学工作时，应该紧扣小学生的特点，有针对性地创设一些富有直观性的教学活动。例如在进行汉语拼音ɑoe的教学时，教师为了使小学生学会ɑoe三个单韵母，正确地对其进行发音，认清每一汉语拼音的形态，能够正确书写，在此基础上扎实地掌握ɑ、o、e的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。语文教师就可以通过找家人的游戏活动，将ɑ、o、e每一个汉语拼音的四个声调标写在拼音卡上，一共设计两组，分给班级的男生与女生，继而教师说：当我说出一个汉语拼音时，你们要找出它所对应的四个声调，男女组分别有四人举出拼音卡，哪组速度快且准确率高将会获得小红旗的奖赏。在这样充满激励与竞争色彩的教学环境中，小学生参与的兴趣自然被有效地激发，那么ɑ、o、e四声的教学效率就会明显增强。教学活动的设计形式应多样化，教师应该从小学生的性格特点出发，这样小学生参与教学活动、学习汉语拼音的劲头势必会高涨。

二、编写趣味性诗歌

长期的教学实践表明，发现在很多教学环节中许多拼音之间可以构建一定的关系，那么利用这一优势教师可以借助拼音之间这种特殊的关系巧用拼音诗歌，组织小学生对其进行阅读与诵读，实践教学证明诗歌在拼音教学进程中的应用，使学生在发音上达到准确性，使学生对拼音的特征有全面的了解。例如，在汉语拼音gkh的教学课堂上，教师结合学生自控能力较差、形象思维初步建立以及无意注意占优势的特点，拟编了哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。这支儿歌，并鼓励小学生在念儿歌的时候将某些动作融入进去，最终使学生掌握g、k、h这3个声母的正确读音，分清它们各自的形态，例如像个花环又像9的g，当学生会正确书写上述三个声母时，教师继而向学生出示gakahagekehegukuhu这些音节，鼓励学生主动找出这些音节的声母与韵母，此时就有小学生说在gɑ中，声母是g，韵母是ɑ。由此可见，趣味性儿歌在拼音教学课堂上的应用，有效地强化学生对知识的理解与掌握，最大限度地激发学生的兴趣，还能够辅助教师顺利将各种拼音知识衔接在一起，使学生在愉悦的教学环境中萌生对更多拼音知识学习与探究的乐趣。

三、使拼音教学环境生活化，培养与强化学生对汉语拼音学习的兴致

我国著名的思想教育家陶行知先生认为，离开生活的教学不是好教学，因此语文教师在开展拼音教学活动之时，应积极地结合实际生活，使学生意识到语文知识在日常生活中无处不在;例如在汉语拼音iu这三个单韵母的教学中，教师为了使学生深刻记忆i、u、这三个拼音，教师对学生说在发i音之时，联系自己身上的衣在发u音之时，联想傍晚在枝丫上鸣叫的乌鸦;的形体与生活中的笛子极为相似。在生活化的教学课堂上，学生更加熟悉汉语拼音的发音形式以及特有的形态，此时他们对汉语知识学习的兴致必然高涨，在这样的拼音教学课堂上，教师有效地培养与锻炼了学生应用普通话的习惯，为其识字与阅读奠定坚实的基础;生活化的拼音教学课堂上，小学生对汉语拼音达到了学以致用的目标，强化了对它们记忆的程度，在兴趣的驱使下提高了对拼音的学习能力。总之，在汉语拼音教学中，教师应该从学生的实际学习能力出发，深入研究他们的性格特点，始终坚持以学生为主体、因材施教、循序渐进的教学原则，应用多样化、趣味性的教学手段，使学生感受到学习汉语拼音的快乐，激发对语文知识学习的兴趣与热情，此时小学拼音教学质量势必会大幅度提升，学生也会在兴趣的驱使下更好地感悟到语文课程开设的意义，为日后的语文学习打下基础。

参考文献：

[1]刘忠民.浅谈小学语文拼音教学中趣味教学法的应用[J].才智，2014.

拼音发音篇8

首先是22个韵母：

1、a：发音时，嘴唇自然张大，舌放平，舌头中间微隆，声带颤动。

2、o：发音时，嘴唇成圆形，微翘起，舌头向后缩，舌面后部隆起，舌居中，声带颤动。

3、e：发音时，嘴半开，舌位靠后，嘴角向两边展开成扁形，声带颤动。

4、i：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。

5、u：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。

6、ü：发音时，嘴唇成圆形，接近闭拢，舌尖抵住下齿龈，舌面前部隆起，声带颤动。

7、e：发音时，嘴半开，舌位靠后，嘴角向两边展开成扁形，声带颤动。

8、ai：发音时，先发 a 的音，然后滑向i，气流不中断，读音轻短。

9、ei：发音时，先发 e 的音，然后滑向i，气流不中断，嘴角向两边展开。

10、ao：发音时，先发 a 的音，然后舌尖后缩，舌根向上抬，嘴形拢成圆形，轻轻的滑向 o。

11、ou：发音时，先发 o 的音，嘴唇渐收拢，舌根抬高，口型由大圆到小圆。

12、ie：发音时，先发 i，再发e，气流不中断。

13、üe：发音时，先发 ü 的音，然后向e滑动，口型由圆到扁。

14、an：发音时，先发 a 的音，然后舌尖逐渐抬起，顶住上牙床发n的音。

15、en：发音时，先发 e 的音，然后舌面抬高,舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。

16、in：发音时，先发 i 的音，然后舌尖抵住下门齿背，舌面渐至硬腭，气流从鼻腔泄出，发n的音。

17、ün：发音时，先发 ü 的音，然后舌头上抬，抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。

18、ang：发音时，先发 a 的音，然后舌根抵住上软腭，气流从鼻腔泄出，发后鼻音尾ng的音。

19、eng：发音时，先发 e 的音，然后舌尖抵住下牙床，舌根后缩抵住软腭发ng音，气流从鼻腔泄出。

20、ing：发音时，舌尖触下齿龈，舌面隆起至硬腭，鼻腔共鸣成声。

21、ong：发音时，先发 o 的音，然后舌根后缩抵住软腭，舌面隆起，嘴唇拢圆，鼻腔共鸣成声。

22、er：发音时，舌位居中发 e 的音，然后舌尖向硬腭卷起，两个字母同时发音。

下面是21个声母：

1、b：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，让气流冲出，读音轻短。

2、p：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流迸出成音。

3、m：发音时，双唇紧闭，舌后缩，气流从鼻腔出来，打开嘴，声带颤动。

4、f：发音时，上齿触下唇形成窄缝，让气流从缝中挤出来，摩擦成声。

5、d：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气流后突然放开，气流从口腔迸出，爆发成音。

6、t：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气后，突然离开，气流从口中迸出

7、n：发音时，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔通过，同时冲开舌尖的阻碍，声带颤动。

8、l：发音时，嘴唇稍开，舌尖抵住上牙床，声带颤动，气流从舌尖两边流出。

9、g：发音时，舌根前部抵住软腭阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，爆发成音。

10、k：发音时，舌根前部，抵住上软腭，阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，迸发成音。

11、h：发音时，舌根抬高，接近软腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。

12、j：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部紧贴硬腭，气流从窄缝中冲出，摩擦成音。

13、q：发音时，舌面前部贴住硬腭，气流冲破舌根的阻碍，摩擦成音。

14、x：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。

15、z：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较弱的气流冲开舌尖阻碍，从窄缝中挤出，摩擦音。

16、c：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较强的气流从缝中挤出，摩擦成音。

17、s：发音时，舌尖接近上门齿背，留出窄缝，气流从舌尖的窄缝中挤出，摩擦成音。

18、r：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，嗓子用力发音，气流从窄缝中挤出，摩擦成音，声带颤动。

19、zh：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较弱的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。

20、ch：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较强的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。