拼音学习材料范文

拼音学习材料范文第1篇

关键词：语音教育 汉语拼音 教学重要性 环境影响 教学策略

一、小学汉语拼音教学的重要性

从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。他们幼儿时的活泼、开朗、无拘无束，都会带进学校。我们必须利用好、引导好，服务于教育教学。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，所以，要营造一个和谐、宽松的课堂气氛。刚入学的一年级学生都具有这样的共性――好动、注意力持续时间短，这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。如今一下子就要从以游戏为主的幼儿生活转入以学习为主的小学生活，并且最先要学的是非常抽象的枯燥、单调、乏味汉语拼音，如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接，这是我们值得探究和摸索的。

二、汉语拼音教学与生活环境的影响

1.走进校园，规范校园语言

学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。如：“窗户”、“桌子”、“电视机”、“大屏幕”、“办公室”、“厕所”、“数学”、“考试”、“吃饭”、“老师”、“出去玩儿”、“洒水”、“扫地”等常用语词，使用频率高，错误率也很高。究其原因，主要是受方言语音的影响：平翘舌音、前后鼻音不分。为规范学生口语，教师和学生约法三章，养成时时处处相互纠音的习惯，有意识地学说普通话，形成良好的校园语言环境。

2.走进家庭，巩固生活语言

目前，很多家长对孩子的语言习惯不重视，家里的语言环境比较差。对此，我鼓励孩子做家里的小推普员，纠正父母的方音，同时接受家长的监督，每天说一说学校里的新鲜事，或讲一个故事，念一首儿歌、绕口令等等，并用录音机录下来，既可以反复听，进行自我纠正，又可以和同学相互交流，取长补短，还可以交给老师听，以便老师及时给予指导。

3.走进大自然，丰富生活语言

各种动植物的名称、旅游景点、超市、学校、幼儿园及马路、小区等名称，都是很好的学习材料。如：曲院风荷、三潭印月、城隍阁、保路、朝晖一小、江干区、十四幢等常用语，受方言的影响，声母、韵母和声调都很容易读错，让学生用“这是××”、“我去过××”、“我认识××”等语句，练习说话，熟悉周围的生活环境，熟练语音，积累语言。并结合旅游城市的特点，鼓励学生外出游玩时，学做小导游，为中外游客指路，介绍景点，介绍家乡特产，做热情的小主人，在为别人服务中，锻炼自身的语言能力。

三、完善小学汉语拼音教学有效途径

1.声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。

2.拼读音节与生活经验的整合

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3.认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。（1）看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。（2）抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像。（3）充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

4.阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。

参考文献

[1]魏薇.小学语文教学法.齐鲁书出版.2010年1月

拼音学习材料范文第2篇

关键词： 汉语听说课 听说强化练习 网络自主学习环境

网络技术的发展给第二语言教学提供了一个崭新的语言教学平台。传统的汉语听力口语课堂需要老师进行一对一纠音，往往耗时多效率低下。而网络环境下，学习者作为主体自主地进行学习和测试，计算机即时记录学习者的数据并随时向学习者及老师反馈。本文将从以下两个方面设计和实现基于网络自主学习环境下的汉语听说课。

一、听说不分家

传统汉语课程体系往往基于听说读写四种语言能力，围绕综合课分别开设听力、口语、阅读、写作四门课，可是听说读写四种能力并不是彼此孤立的。听与说，关系更为密切。听和说是人与人交际过程中互逆的两个方面，处于同一交际环境的双方通过一听一说达到交际目的。“听和说的能力是相互依赖、相互促进的。”①因此学习语言时听说不能分家，尤其是网络自主平台上的汉语听说课更应该把听力和口语结合起来。

传统听力课堂学生在老师的引导下完成听力练习以达到训练的目的。然而这些练习常常使学生感到枯燥，现实课堂上老师可以通过学生的种种反映了解学生的状态，进而进行适当的调节。然而基于网络自主环境的听力课堂中，学习者缺少现实课堂中的紧张感，枯燥的学习内容则更容易分散学习者的注意力，而偏离学习内容甚至放弃。针对此问题，在增强学习内容的趣味性及吸引力的同时，还必须将听力与口语结合起来。听是从外界接受信息，而听者在某种程度上是被动接受的一方，缺乏参与感，因此将说融入听力练习中，增强学习者的参与感，加强学习者与课程之间的联系，进而提高学习者自主学习的主动性，增强学习的动力。

二、网络自主学习环境下听与说的结合

根据齐莫曼的自主学习研究框架，本文试从动机、行为表现、环境及社会性等几个心理维度考虑寻求听与说的最佳结合，为学习者构建听说课的网络自主学习环境。

网络环境下的自主听说训练没有特定的对象群体，学习者的动机多种多样，因此在进行设计之前必须对学习者进行一个全面的调查，将其学习的目标动机进行分类，根据分类进行内容框架设计，然后收集整理大量听说学习材料。因为学习者的语言水平、兴趣爱好各不相同，所以设计者必须收集大量涉及各个方面的听说材料，以满足多样的需求。另外学习者选择参与学习的动机不仅仅来自内容的有用性，网页在视觉上的吸引力也是学习者是否选择参与的一个重要的潜在参考因素。学习者首先是通过网站外观或者说是通过第一印象进行筛选的，再结合自己的学习目的进行内容有用性筛选。因此网页在整体外观设计上必须新颖美观有吸引力。

处于网络自主环境下的学习者缺少现实课堂气氛及老师带来的紧张感，也缺乏课堂中表扬等带来的成就感。而这恰恰是学习过程中不可缺少的动力之一。因此需要通过网络游戏等人为地给学习者制造必要的学习紧张感和成就感。例如寻宝或者侦探游戏，学习者在有限的时间里通过自己已有的语言知识找到宝藏或抓到犯人，进而获得学习奖励。

对于自主学习的学习者来说，了解自身能力对选择学习内容制订学习计划非常重要。语言输入必须略高于学习者水平。从学习者的实际语言能力出发，在可理解的基础上进行进一步的学习。若低于学习者可理解水平，则学习者能力无法得到提高，是对学习者时间及学习资源的浪费；若太高则会带来理解障碍，进而影响学习者能力的提高。因此课前的听说能力测试十分重要，通过测试结果了解自己能力，选择与之最适应的听说内容进行进一步的学习。

必须特别注意的是：网络环境下的强化练习必须有一个细致的初级别分类，例如初级听力材料中甲乙丙丁词汇的比例应为多少。这必须制定一个量化的标准并严格执行，确保学习者一级一级地学习。否则自主环境下的学习者缺乏老师指点，遇到过难或过易的内容都会对学习带来不良影响。

语言能力的培养和提高需要进行大量的练习，听说能力可以说是通过练习累积起来的。因此就语音可分成声调与拼音、字词句、对话与语段几个板块构建听说强化训练的自主环境。首先声调与拼音板块，声调必须存在于拼音中。可采用听写与认读相结合的方式进行声调与拼音的强化训练。听录音在网页特定区域写出拼音，系统自动比对，并反馈结果。同样网页随机调出拼音供学习者认读，“依靠语音匹配分析识别技术对学习者的语音进行评判、分析和打分”②，并将结果及强化训练的建议反馈给学习者。声调从本质上来说就是音高，我们也可以借助标准调值图与学习者发音调值图进行对比实现声调强化训练。通过语音画图软件将学习者的发音进行调值绘制，进而调出声调数据库中的标准调值图进行对比，最后将结果图形配合上述结果及建议反馈给学习者及老师，便于老师了解学生的难点进而给予有效的在线指导。强化练习不仅仅停留在单个拼音的声调，可以试图扩展到句子等，但由于涉及变调、语流音变、轻声等，技术能否实现是一个问题。对于母语没有声调的学习者来说，声调是其学习过程中的一大难题，而且声调发音练习往往枯燥乏味。汉语的音乐性很强，而声调即为其一大表现，因此可以将声调发音练习与音乐结合起来。如欧美学习者发第一声往往偏低，即可借助唱歌引导提高一声调值，而且通过音乐加深其对一声高调值的印象。

至于字词句板块，强化训练方式与上述板块相似，不同的是将汉字学习和词汇学习融合在听说强化练习中。尽管练习重点是听说能力，但一点一滴积累下来的字词将为未来学习提供帮助。声调与拼音板块都以拼音形式输出，而字词句板块则以汉字形式输出。考虑到生字生词可能成为听写认读的障碍，网页上将提供拼音、意义、例句等提示选项。但必须解决的问题是汉语存在很多同音词，仅凭单个字或词的读音很难确定，应以句子的形式进行听写，可是句子必然涉及句子难度的问题。因此严格的难度等级分类显得非常重要，应制定量化易操作的标准进行分类。

上述两个板块是基础训练课程，主要目的是夯实学习者的听说基础。而对话与语段板块则是听说应用能力的训练，自主听说强化训练的核心。

听说学习材料在新闻报道、休闲汉语、实战训练、日常汉语等主题框架下以对话或语段的形式展现日常交际、文化等多方面内容。自主环境下的听说强化训练面对的学习群体多种多样，需求自然也多样化，应该给予学习者多样化的选择，给每一份学习材料配给多样化练习选项。学习者根据自己需要进行选择。自主学习平台不仅提供传统的选择、连线、判断、填空等练习、参考答案反馈及文本注释，还提供以听后模仿、听后回答、听后提问、听后讨论等形式③出现的听说结合的强化训练。录音设备随时记录学习者学习数据并传送给后台老师进行点评，最后将结果反馈给学习者。点评报告既包含学习者不足，又有优点长处的表扬，可以补充继续学习的动力，还可以从其他学习者中选择榜样，寻求帮助，汲取营养。

自我监控自我判断对于自主环境下的学习者来说十分重要。听说训练的自主学习环境应当从学习者第一次登陆学习系统，即建立其个人的学习数据库，记录学习者自主学习过程的点点滴滴，并定期反馈学习成果。必须强调的是学习者个人的学习数据库不仅包括我的生词簿、我的错题集等自我收集的内容，还包括学习过程中的每个细节，录音设备收录的每个发音，以及系统或辅导老师的每一份反馈报告。学习者可以通过数据库对自己的学习进行更清晰、更有效的自我监控，同时做出更合理的自我判断。

可是此听说自主学习平台对物理环境及电脑硬件设备要求比较高，需要学习者处于一个较安静的环境，除了需要电脑等设备以外还需要音频输入设备。

注释：

①③杨惠元.论听与说[J].语言教学与研究，1991，（1）：179-187.

②谢异.基于口语学习的语言平台的设计和实现[D].湖南：湖南大学，2006.

参考文献：

[1]杨惠元.论听与说[J].语言教学与研究，1991，（1）：179-187.

[2]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999，（3）：68-74.

[3]谢异.基于口语学习的语言平台的设计和实现[D].湖南：湖南大学，2006.

[4]贾卓燕，申瑞民.基于WEB的口语考试系统的设计与实现[J].计算机仿真，2004，（4）：140-142.

[5]聂玉红，危鸣辉.听力自主学习环境下的听力策略培训实证研究[J].保定师范专科学校学报，2007，（1）：104-106.

[6]谭宗燕.自主学习理论在英语教学中的实践探索[J].潍坊教育学院学报，2008，（3）：97-98.

[7]黄远梅.基于Web数据库的英语自主听力系统的应用研究[J].外语与外语教学，2005，（8）.

拼音学习材料范文第3篇

【关键词】培养意识；营造氛围；激励巩固

刚从幼儿园升到小学的农村一年级学生，在初次接触拼音反应的焦虑、乏味、恐惧、甚至厌恶，产生的不安定、不接受现象，对拼音学习和语文学习都是致命的，令老师堪忧。这时老师的引导非常重要，如何让每个孩子对课堂充满期待与渴望，让他们预见自己会是学习的小能手？如何让每个孩子在最短的时间内爱上拼音、进而爱上语文呢？笔者通过调查、研究，进行了以下拼音教学操作形式的研究，得到了一定的成效。

一、培养意识：学习拼音爱动脑、勤动手，快乐成长

对于未接触的知识与未知的领域，孩子会充满期待和渴望，但万一受到挫折又会不愿认真对待或置之不理。拼音学习对于个别孩子来讲，就像一只“拦路虎”，拼音学不好，可能对整个一年级甚至以后的学习失去信心。跟孩子们分析了拼音对语文学习的重要性后，也让孩子认识到学习拼音只要讲究正确的方法，端正学习的态度并不难。

一年级孩子尚小，“先入为主”效应占主导地位，近代心理学家艾宾浩斯就曾经指出：“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。”没有接触拼音就被传言怎么难，孩子承受能力差很难会树立学好拼音的信心。

二、营造氛围：课堂教学趣味性、民主性，快乐收获

布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”于此，笔者在拼音教学中努力调动学生的感官，进行多种实践性活动的尝试，注重课堂的趣味性和民主性，提高学生学习拼音的积极性，调动学生学习拼音的内驱力。

（1）看一看：学习新的拼音，引导他们学会看图，学会观察图片与拼音之间的关系，能激发一年级孩子浅层次的理解与记忆，提高看图能力。苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”动态的视频总是学生的最爱，在日新月异的信息大时代，搜索到关于拼音教学的动态视频是轻而易举的，但如何在缤纷的资料中选择最实用的？需要斟酌，权衡时间上的有限性，资料上的实用性。

（2）做一做：实践是最好的老师，孩子通过动手操作得到的知识记忆更深刻。故采用制作卡片的方法可以加深学生对所学知识的认知。在小学阶段，主要是以形象思维为主。动手操作的直观性丰富了教学内容的感性教材，是培养学生形象思维能力的基本途径，是符合儿童认知规律的。学生借助操作的直观理解抽象的拼音知识，促进形象思维和逻辑思维协调发展。

（3）编一编：朗朗上口的自编自创的拼音儿歌教学法，是根据拼音字母其形、音的一些特点，编成孩子易学、易背的儿歌，使孩子们在儿歌的诵读中学习和掌握拼音。从儿童心理特点以及对事物的认知特点上我们可以发现，儿童一般对于押韵的语句容易记住。因此，教学中我们可以根据学生的这一特点，把一些拼音知识编成儿歌引入课堂，使得学生在诵读拼音儿歌中学会汉语拼音。

（4）猜一猜：所谓猜谜语教学法就是根据拼音的音、形的特点来编一些谜语让学生猜。这类教学法通常运用于复习课中，复习课如果不采用一些特别能吸引学生眼球和注意力的教学方法，是很难激发孩子们的学习兴趣的。因为都是已经学过的内容，提起来他们都认为索然无味，如采用这一方法，会引起学生极大的学习兴趣。无形中更发展了孩子的语言表达能力等。

（5）玩一玩：游戏教学法是根据小学生的认知特点，将拼音教学内容和游戏活动有机结合，使教学内容形象化、趣味化，调动学生学习兴趣的一种教学方法。从初入学儿童的心理特点出发，让他们在开开心心的游戏活动中学习，将拼音学习变得生动有趣，不仅能起到激发学生学习兴趣的作用，而且在游戏教学中孩子们可以得到肯定，能够被认可是每个学生所需要的。

三、激励巩固：学生挑战周冠军、月冠军，快乐争锋

激励在小学生教育过程中具有必要性，科学的激励可以强化小学生的良好行为，也可以使小学生获得自信和愉悦感，从而达到不用激励就可以保持和继续其好的学习行为。笔者在汉语拼音教学中，采用激励法，让学生挑战周冠军、月冠军。

拼音学习材料范文第4篇

一、故事中导入

爱听故事是小学生的天性。在拼音教学中，我时常将教学过程编成一个故事，如小兔采蘑菇，遇到了各种危险，请小朋友帮忙；动物王国里，动物捉迷藏；小朋友去拼音王国，闯关拿门票；一起去郊游，做准备工作，收拾背包，准备食物；还有当下流行的喜洋洋智斗灰太狼等。如在教学“j”“q”“x”时，我创设了帅气的戴着墨镜的主人公鱼鱼熊，大家跟着鱼鱼熊一同出去旅游。一路上认识了老朋友声母,接着在公园大门口遇到了新朋友“j”“q”“x”，为了礼貌地认识新朋友，鱼鱼熊摘下墨镜与新朋友一一握手。然后，我让学生戴上宽大的墨镜对故事进行情境表演。这个故事本身具有较强的情节性和趣味性，再加上教师绘声绘色的描述，以及穿插其间的活动参与，深深地吸引了学生，“j”“q”“x”和“ü”相拼的难点一下子化解了。这样，学生在愉悦的课堂中学习，不仅轻松地掌握了知识点，也更多地体会到了学习的乐趣和成功。

二、游戏中学习

游戏，是小学生每天都向往的。在教学中，我将拼音的学习融合到简单的小游戏里，让学生在游戏中学习新知、巩固旧知，学生都兴趣十足，热情高涨，再枯燥的拼读教学也会变得生动活跃起来。如学习“un”“ün”时，我设计了简单的开火车游戏，不仅有单轨火车，还有双轨火车，与拼音结合，就“超级变变”，变成了“un”“ün”，这样采用变魔术的方法，学生一下子就记住了。手指操练法也是拼音教学的一个有效方法，可以同桌配合，一个做手型，一个发音，促使学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状。如左手拇指和食指一弯就成“o”，松开一点就是“c”，再加上右手食指和拇指就成“g”，两个食指交叉就是“x”，“c”中加右手食指就是“e”，等等。此外，还有两个或三个人出拼音牌拼读；火眼金睛寻找出错的音节；字母接力赛复习声母；小猫钓鱼找拼接；挖地寻宝拼读等等小游戏。这样，让学生在充满挑战和乐趣的游戏中学习，可以调动学生的积极性，提高学生学习的兴趣，扎实拼音学习的基础。

三、课间操巩固

课堂四十分钟，对于一群才七周岁的学生来说，的确长了，集中注意力学习四十分钟更是有点苛刻。课间操是个很好的缓冲办法，那么，教师在教学实践中怎样让课间操发挥作用呢？我收集了几个得意的做法。如巩固拼音时，我让学生一起唱拼音休息歌：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表 b p m f ......扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a o e .....站要直，坐要正，我们来背整体音节认读表zhi chi ....专心听，勤动脑，学好拼音基础牢”。学习区分左右时，我引导学生这样做：“伸出你的左手，伸出你的右手；拉拉你的左耳，拉拉你的右耳；指指你的左眼，指指你的右眼。拍拍你的左肩膀，拍拍你的右肩膀；挥挥你的左手，挥挥你的右手”。区分方向时，我带领学生这样玩：“两只小蜜蜂，飞在花丛中。左飞飞，右飞飞，上飞飞，下飞飞，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。当然，课间操结合拼音复习只是一个语言载体，目的还是在于让学生活动一下身体，更好地投入到下面的学习中去。

四、儿歌帮助记忆

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料。教师可以把学生容易出错的知识点用儿歌或顺口溜的形式进行编写，让学生在说唱中巩固拼音学习，加深记忆。在复习整体认读音节时，我发现学生容易把“er”“ou”“ang”等只由韵母组成的音节当作整体认读音节。我动脑筋把所有整体认读音节串成一句话，“夜月圆，印云影”，给学生讲明白每个字代表的拼音意思，让学生在形象的顺口溜中记忆，错误明显减少。再如教学拼音书写规则时，编写：“（四线三格）头不顶天，尾不脱地，中间住满格”。关于yü这个整体认读音节，我这样编：“小ü没父母，大y来帮助，小ü擦去泪，乐得笑呵呵”。为了防止学生拼写时漏掉介音，如jia 写成ja，可以这样编写：“j q x 真希奇,见了a o e，小i 来联系”（“o”“e”是为了搭配顺口而编写进去的）。

汉语拼音是学生学习汉语言的基础，是培养学生多认早写的金钥匙。这需要教师在课堂教学中，巧妙合理地运用教学方法和教学手段，激发学生的兴趣，让学生轻轻松松学好拼音，迈好学习语文的第一步。

拼音学习材料范文第5篇

在实验拼音教学中还存在着一定的问题，其中主要问题是偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：有些教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节和书写音节的训练，再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给后面的阅读和写话教学造成了困难。因此，教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要注意以下几个问题：

一、要以音节教学为中心

掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？1.看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。2.引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍学习的音节，为声、韵的连读做准备。3.教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。并且要求学生带调按四种声调的顺序读，变顺序读，这样熟读音节和词语不仅会使学生领会掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。4.学生所学的音节和音节词要指导书写，而且要不断提高学生的书写速度和正确率。

二、要以读写应用为目的

进行“注、提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可以用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等，只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生练习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性，从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生，同时也为学生写作中做准备。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手，从学生日常生活用品入手，从学生使用的学习文具入手，从学生最乐于做的事情入手，每日一句，使他们爱学乐学，既提高拼音能力，又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性，特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1.看图留意，练习拼读。有的情景内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第6课，爸爸下棋、妈妈洗衣服、我搭积木。可以让学生自己看图，练习读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出zuòtiēhuà和汉字“做贴画”。

2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点。但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处，教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想象，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔，两只耳朵多像“兔”字上面的两笔。

3.充分利用图加深记忆。在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节，学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生想起见面字的读音和字形，如第8课情景图，一位阿姨坐在椅子上干什么？学生回答：“读书”，这样字的形和音的问题就迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也有益于调动群体学习过程中的互动

作用，是提高识字效率的重要方法。

四、阅读儿歌和识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学习通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深吸引着学生，激发起他们拼读音节，认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生的服务者，要为学生自主学习，创设情景、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音，掌握了独体字，认识了见面字。

拼音学习材料范文第6篇

关键词： 情境体验 学习能力 拼读技能

《语文课程标准》指出，拼音教学要符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，培养学生的学习兴趣和创新精神。教师要以创设情境、游戏等多种活动形式，注重学生的体验与感悟，使学生获取语文知识，培养学习汉语拼音的能力，感受获取成功的快乐，提高拼音课堂教学实效。

一、有趣情境体验，激发积极参与

面对汉语拼音，刚进小学的学生都觉得十分枯燥，教师要利用已有的学习资源，善于利用教材，联系生活实际，创设情境，把比较枯燥的拼音字符变得生动有趣，把无趣的学习转变成有趣的学习，激活学生的学习思维，激发学生学习拼音的欲望，使学生想学、乐学汉语拼音，学得规范，用得自然，感知学习汉语拼音的乐趣，体验到学习语文的魅力，从而掌握语文基础知识和学习技能。

例如，教学“声调”时，教师运用多媒体屏幕呈现“小白鹅到姥姥家”：在舒缓的乐曲声中，小白鹅告别大白鹅爸爸、妈妈，骑着摩托车准备到姥姥家，小白鹅骑着小车在笔直平坦的水泥大道上，唱着轻松愉快的歌：“āāā、ōōō、ēēē。”突然，小白鹅的歌声停住了，前面出现了一个斜坡，为了使车子爬上这道坡，小白鹅用力踩，嘴里哼着：“ááá、óóó、ééé。”爬完坡，道路坎坷不平，小白鹅在车子上不停地颠簸着，难受地哼出：“ǎǎǎ、ǒǒǒ、ěěě。”“哇！姥姥的家就在坡下”，小白鹅大声地喊着：“ààà、òòò、èèè。”车子飞快地下了坡，姥姥正在门口迎接小白鹅。学生观看着屏幕，嘴里跟着小白鹅不停地叫唱着，体验a、o、e四个声调的读法和四种声调符号，教师出示a、o、e四种声调符号，引导学生认识拼读四种声调符号，掌握读法和书写。在富有情趣的情境中，学生学而不厌、乐在其中，体验汉语拼音的读音、形状及书写方法，达到掌握汉语拼音的目的，在潜移默化中培养学习汉语拼音的能力。

二、游戏活动感悟，形成学习能力

“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣”。由于单一学习汉语拼音相对比较枯燥，教师要根据教学要求和内容编排，密切配合书本上的知识，通过编故事、表演等方法，联系现有经验和新事物，创设多种生动、活泼的游戏活动，引导学生在游戏活动中学习拼音知识，体验学习汉语拼音的乐趣，加强动手、动脑能力，加深学生对汉语拼音的记忆，发现知识的规律性，培养个性化的思维，发展智力因素，如科学记忆力等，深入浅出地突破拼音教学的重难点，促进拼音学习能力获得锻炼，直至生成。

例如，教学“b、p、m、f”时，为了进一步帮助学生掌握其四个声母的拼读书写，教师组织学生与同桌互做“说出我的悄悄话”游戏：学生甲在学生乙的耳边发出b、p、m、f中某一个音，让学生乙说一说学生甲发出的是哪个声母？然后交换互说。教师让学生拿出拼音字母“b、p、m、f”的头饰，在课余时间戴着拼音头饰玩耍，强化对这些字母的记忆。又如，教学“j、q、x”时，学生学习拼读与书写j、q、x与ü的规则，学生朗读j、q、x与ü的故事：j、q、x带着小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x说：“你先擦掉眼泪，我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪，拉着j、q、x的手出去玩了。通过朗读故事，学生理解了j、q、x与ü的拼写规则。接着，教师引导学生读儿歌认读字词，开展读词识字竞赛，“喂小鸡”因“喂”、“小”的韵母还没有学过，让学生照着“洗衣服、搭积木”说出结构相同的词语来，同时，教师出示卡片“鸡”，让学生拼一拼、读一读，让学生到儿歌里找到这个字，并认读出它。教师在屏幕上出示“xǐ、jī、yī、xià、dì”和“地、衣、洗、下、鸡”，引导学生在小组中议一议、连一连、读一读。学生在多种活动形式中学习汉语拼音，掌握了学习汉语拼音的方法，提高了识字能力，初步培养了学生的阅读能力。

三、实施自主实践，发展拼读技能

汉语拼音是枯燥的音符，学生在学习活动中会产生厌倦感。教师从学生的自我“展示”、“推销”意识出发，经常性地给学生展示自我的机会，满足学生的新鲜感、成就感，让学生品味学习汉语拼音的乐趣，激发学生更进一步学习汉语拼音的欲望，帮助学生积累和巩固汉语拼音知识，提高学习汉语拼音的能力。同时，教师辅以激励性评价，让学生在不断地挑战中品尝成功的喜悦，获得成功的体验，有利于发展学生的品读技能。

拼音学习材料范文第7篇

一、正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求

《语文课程标准》的重大变化之一，就是对汉语拼音更新进行了定位。在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入学的孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重。由于汉语拼音帮助阅读，学生必须学会直呼音节，而直呼音节对广大学生 特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时，而且难以做到，学生由此产生了厌学情绪。鉴于此，2001年7月颁布的《语文课程标准》提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。除此以外，不再有繁琐的知识要求。这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。总之，汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下了基础。

二、打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结合起来

大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一种学习材料。人教版新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，打破了单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生认识了70个高频字，读了11首儿歌，学习内容的多样化，既吸引了学生的学习兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。例如，拼音第四课《d、t、n、l》，除学字母、拼音节的练习外，还有两项内容。第一项是看图识字，先引导学生看图说话：一匹马驮着米袋在前面走，后面小兔追上来告诉他，他的米袋漏了。然后，带调拼读音节，认识“大、米、土、地、马”五个字。第二项是读儿歌《轻轻地》，儿歌只有四句，却明快活泼，充满童真童趣，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。儿歌采用全文注音，第一次出现的本课所学的音节用红色标出。安排儿歌的目的是在语言环境中复习巩固拼音，进行初步的语言训练。

三、树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性

汉语拼音本身比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。具体做法有：1．活化插图法。汉语拼音教材配有多幅精美图画，这些图画大部分是表音表形的，且生动有趣，启发性强。比如第一课声调教学，如果凭空讲声调符合的形状和四声的读法，学生很难理解。这时，可以借助教材中汽车行走的图画编一则顺口溜，“一声大路平又平，二声汽车爬上坡，三声下坡又上坡，四声汽车冲下坡”。再配合手势，学生就轻松地掌握了四声的读法。2．表演活动法。利用小学生好动、爱表演的特点，引导学生在活动中理解所学内容。比如，学习声母“j q x”与“ü”相拼时，可采用做头饰，教儿歌，组织学生表演等形式进行。学生一边表演，一边念口诀：“好朋友，j、q、x，一块出门去，碰见小小ü，小ü有礼貌，脱帽敬个礼。”通过这些表演活动，学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律，又受到了文明礼貌的教育。3．实物演示法。为了让学生获得更多的直观印象，使拼音字母生活化、形象化，可用短棒、细绳摆出各种字母，也可以巧用手势演示字母，比如左手大拇指和食指绕圆是“o”，分开是“c”，横上右手食指是“e”。这些动手、动脑又动口的活动，把记形与发音紧密结合，于快乐学习之中熟记字母。4．其他能激发学生自主、快乐地学习拼音的方法。比如，对照情景图自编歌诀法，讲述故事法，学生分组拿着声母韵母卡找朋友拼读法，各小组学生按序“开火车”竞读音节法，中间是声母、四周是韵母的拼读转盘法等等。这些方法只要运用得当，就可以收到事半功倍的教学效果。

拼音学习材料范文第8篇

人教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

1 声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。

2 拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3 认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

3.1 看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音。

3.2 抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像。

3.3 充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

4 阅读儿歌与识字的整合

拼音学习材料范文第9篇

关键词：信息社会；小学语文；汉语拼音；传播；工具

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-236-01

在国家现代化的重要组成部分中，语文现代化必不可少，而普通话的推广是语文现代化迫切而首要的任务。随着社会市场经济的不断发展和人们之间相互交流的日渐广泛，一口流利的普通话，是现代人必备的素质。而学好普通话的最好的工具就是学好汉语拼音。为此，笔者结合自身的教学经验，围绕如何进行小学汉语拼音教学进行论述，具体如下：

一、小学语文汉语拼音教学的研究目标

1、对教学时空进行开放，让拼音走进学生的生活。

首先，走进校园，对校园语言进行规范。学生生活的主要场所就是学校，学校的语言环境能对学生的语言习惯造成直接影响。如“桌子”、“吃饭”、“考试”等常用词语，具有较高的使用率，但错误率也比较高，考虑出现这一情况的原因主要是受方言的影响。要想规范学生的口语，教师可以和学生达成约定，养成随时、随地对错音加以纠正的习惯，形成说普通话的意识和良好的校园语言环境。

其次，走进家庭，对生活语言进行巩固。当前，许多家长对孩子的语言习惯还不够重视，不能形成良好的家庭语言环境。对于这一情况，我鼓励学生做家里的小推普员，纠正父母的方音、错音，并且也接受家长的监督，每天讲一个故事、念一首儿歌或说一说学校里的新鲜事等，同时用录音机录下来，既可以让学生反复听，对错误进行自我纠正，又可以和同学进行交流，还可以把录音交给老师，使教师能进行及时的指导。

再次，走进大自然，丰富学生的生活语言。各种旅游景点、动植物、小区和马路等名称，都可以作为很好的学习材料。既可以让学生熟悉周围的生活环境，还能帮助学生熟练运用和积累语言。

最后，走进社会生活，使良好的语言习惯得以养成。走进社会生活的过程是较为艰辛的。改变一种语言习惯需要上百次的重复练习，甚至还需要将意志、热情、毅力与决心调动起来。

2、对教学方法进行开放，使学生的独立个性得到发展。

在教学活动中，教师需引导学生根据自己的兴趣与个性，自由地选择学习方法，以便充分发挥出自己在某一方面的特长和优势，使学生的独立个性得到发展。在学完书上的识记方法之后，让学生想一想是否还有更好的办法。学生热情高涨，他们的生活经验和知识等多方信息，都在生动有趣、五花八门的顺口溜中体现了出来。教师应鼓励并引导学生自己编顺口溜，为学生提供更多表现自己创造才能的机会，挖掘出学生学习语言的潜能，对学生的想象力和创造力进行开发，从而促进他们汉语拼音学习能力的提高。

3、对学习环境进行开放，使教室能够说话。

每个学生都有一定的学习欲望，为使他们的这一欲望得到满足，形成适应不同个体的开放的学习方式，教师需要提供给他们一个开放的学习环境。为了能够让学生在良好的氛围中学习拼音，我把教室布置成了“拼音的世界”，给每个学生做一块姓名牌，并注上拼音，挂在墙上，让他们用拼音介绍自己的名字和结识同伴。还给教室内的每一件东西都贴上“拼音标签”。学生们在这样的教室里既能有趣地学习，又不会使课业负担有所增加，使所学的知识在不知不觉中就得到了巩固。

二、汉语拼音教学的方法

1、插图提示法。

小学语文教材中的汉语拼音插图生动有趣、直观具体、贴近生活。教师应根据编者意图，从课文的插图着手，引导学生发现插图与字母音形的内在联系。结合看图，激发出学生的想象力，不仅可以增添儿童情趣，还可以帮助学生对字母的音形进行记忆。

2、游戏学习法。

在课堂教学中，教师应适当引入游戏，让学生参与游戏活动，在游戏活动中获取新知，发展思维，培养能力。教育心理学研究表明，儿童的思维始于活动，在活动中，他们的大脑处于高度兴奋的状态。所以，在教学活动中，我经常引入游戏，让学生在玩中学，在学中玩，融认知与情感于一体。

3、创设情境法。

创设情境法指的是在课堂教学中，教师运用插图、语言、教具和表情等手段把学生带入到一定的情境，让学生在一个愉悦、宽松的环境中积极地参与学习的方法。这样的教学方法可协调学生脑、眼、手、口等多种感官的活动，化难为易，让学生从中感受到学习的乐趣。

4、趣味故事法。

从小学生的心理特点和发展规律来看，他们比较易于接受一些生动有趣的知识。所以，在教学实践中，教师可以讲一些和课文内容有紧密联系的趣味儿故事，创造一个既愉快又紧张的氛围，以培养学生的想象力和创造力。

5、歌诀巩固法。

儿童的感知具有一定的模糊性，容易将音形相近的字母混淆，若利用编写儿歌、口诀来对字母的音形加以辨别巩固，会使他们对所学知识留下深刻的印象。

总之，对于小学一年级学生来说，汉语拼音是一种抽象的表音符号，学习起来存在一些困难，且还比较枯燥乏味。在教学活动中，教师应根据儿童的特点，为他们营造一个宽松、愉快的学习环境，调动学生对拼音学习的积极性，这样学生就会乐于学习并学好汉语拼音。不但可以为学生今后的识字学习打好基础，还可以提高学生的语文能力，使学生产生热爱语文的情感。在教学中，教师还要注意将师生情感融入到学生的认知活动中，这样能够极大地提高学生的学习效率，帮助学生较快地掌握汉语拼音。

参考文献：

[1] 许乔年.我眼中的汉语拼音教学[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（20）：68

拼音学习材料范文第10篇

一、回忆生活情景

低年级学生对直观形象的学习材料兴趣浓厚，识记能力强。因此，在教学时，要充分唤起学生对生活的回忆，才能让其在积极主动的思维状态中学生新知。如：在学习“家门口不远，就是金色的海滩”这一句话时，我设计了这样一个问题：“小作者的家门口不远处就是金色的海滩，你的家门口是什么呢？”简单的一句话，勾起了学生对家乡的回忆，家门口的一切浮现在他们眼前。于是，他们有的说：“我家门口不远处有一条小河，妈妈常常在河边洗衣服。”有的说：“我家不远处有一条公路，公路上来来往往的汽车在奔跑。”有的说：“我家不远处有一幢高楼，高楼里住着我的同学。”……

二、创设生活情景

由于低年级学生的生活面不宽，有些课文中的情景，学生并没有观察过，因而并不是他们所熟知的。这就需要我们借助教具等媒体手段，为学生创设或展现一种现实生活的情景。如：在教学“家门口不远，就是金色的海滩”时，为了让学生积累“金色”一词，我出示了这样的训练题——“金色的（？？？ ）”。为了让学生能很快地将平时大脑中储存的信息反馈出来，我将提前设计的金色的稻田图通过投影展现在学生眼前，学生很快地说出“金色的稻田”、“金色的田野……”然后再用投影展示一幅金光灿烂的太阳图景，学生的视野被这一熟悉的生活图景所拓宽，思维被激活。他们兴趣盎然，争先恐后地发言：“金色的阳光”、“金色的太阳”、“金色的沙滩”、“金色的土地”……

三、利用生活情景

近日，笔者听了我校一堂一年级的识字课。为了更好地让学生达成这堂课的学习目标，教师在孕育铺垫的环节中，展示了这样一个片断：

师：我知道小朋友们平时很会学习，给自己家中的家具上都取了名字。哪位小朋友给大家展示展示？

学生纷纷举起小手中的小纸条：“我来！我来！……”

原来纸条上都是家具名称的拼音，什么“电视”、“沙发”、“洗衣机”、“镰刀”、“小狗”、“小猫”……农村家庭中的家具、动物名称，应有尽有。接着，教师将本课所要学习的字的拼音写在黑板上，引出了要学习的生字……