拼音考试总结范文

拼音考试总结范文第1篇

关键词：复习；心情；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-072-01

“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根。”这句众人皆知的俗语，毫无掩饰地说出了孩子们在临考前那比在油锅上煎熬还要难受的心理。绝大部分孩子不喜欢考试，更不喜欢临考前那“漫长”的复习时间。如何做好期末复习，使学生考出最佳成绩，是老师、学生和家长忧虑的话题。那么，如何做好期末复习呢？总结自己的教学实践经验，我认为有以下几种复习方法：

一、复习期间毕业班的师生应保持一颗轻松的心情

俗话说：“分分分、老师的命根，考考考、学生的法宝。”是啊，很多教师把学生的考试分数看得非常重要。所以在复习期间，教师应调整自己的心情，摆正心态，切忌急于求成，给自己施加压力，否则就会起到事倍功半的效果。

学生到六年级，特别是下个学期思想变化较大，往往表现在：上课时思想开小差、叛逆心理较强、违反学校的纪律、经常欺负小同学……面对学生种种不正常的表现，教师特别是班主任不要放弃他们，要及时地和家长联系，帮助学生克服这些心理障碍，让他们把心思转到学习上来，认真复习，以饱满的精神迎接考试。

二、分类复习、科学合理

毕业班的知识层次多任务重，教师可采用分类复习的方法。

1、巩固汉语拼音知识

一提起汉语拼音，感觉是什么？有的同学可能很自然地想起刚入学的时候，一开始学习语文学的就是汉语拼音。随着年龄的增长，汉语拼音好像已经离我们越来越远，很多学生已经把汉语拼音忘记了，所欲教师有必要带领学生系统地复习汉语拼音的声母、韵母、字母、以及整体认读音节等拼音知识，做到温故而知新。

2、掌握生字，理解字义

（1）掌握字的读音，纠正学生易读错的字。分清平舌音和翘”舌音的字，前鼻音和后鼻音的字，强调儿化音、轻声、变调的读法。

（2）准确理解字义。理解字义时，最好联系意境和语境来理解。

（3）重点指导错字别字。

（4）注意区分书面语和口头语、普通话和地方方言。如“瘦”普通话读翘舌音，而方言读平舌音；气氛书面语读第一声，而口头语读第四声。

3、读准词语、理解词义

（1）词语要做到能正确地读，准确地写出已学过的词语。

（2）理解学过的词语的意思，并能正确运用。首先弄清这个词语中，两个关键性的字的意思，然后考虑整个词语的意思。例“凝神谛听”这个词，其中“谛”是“仔细”的意思，整个词语的意思是“注意力集中仔细地听”；有些词不能光从字面上去理解，要注意它们的比喻或引伸义，例：“目瞪口呆”这个词常常用来比喻惊讶的样子，而不能只从字面上去理解；要结合语言环境，联系上下文来理解词语的意思，如：“这茶叶的香味吓煞人，嫩叶如同一条青龙上下翻飞，煞是好看”前一个“煞”是“杀”的意思，后一个“煞”是“极”的意思

（3）能按要求给词语进生归类。词语的归类或排列，常见的可以从词语所代表事物的性质、特点、用途、概念大小，相关相对关系等方面来考虑。

4、快乐阅读，熟练做题

学生阅读水平的提高不是一朝一夕的。

（1）在平常的教学中让学生多读。

（2）平时的语文教学中，要抓好课内阅读，交给学生一些阅读方法，做到以不变应万变。

（3）教会学生阅读短文时要反复地读，学会在短文中找答案。

（4）短文中的思考题要会联系短文所表达的意思及中心进行作答。

5、轻松习作

（1）帮助学生克服习作的心理障碍。很多学生最怕的就是习作，总是觉得无从下手，就导致了无论怎么写也写不好的现象，教师要让学生意识到写作只不过是把自己亲身经历的事情、自己的真情实感表达出来，从而让学生爱上作文。

（2）注重平时教学中对好词佳句的积累。

（3）让学生坚持写日记。

（4）平时的习作训练最好放在课内完成。

（5）教师应认真及时地批改学生的作文。

（6）多读有关的优秀作文选进行模仿，因为模仿是一种最好的学习方法，让学生在模仿中不断地创新。总之指导学生写出来作文要做到虎头（即开头要有气势）―猪肚（中间要有充实的内容）―凤尾（结尾要起到画龙点睛的作用）。

三、在教育实践中抓细节

1、注重收集学生在学习过程中容易出现的错，及时纠正。

2、用爱唤起学生的学习兴趣，即“情能捕捉”。

3、抓“两头”促“中间。

4、注重在教学实际中培养学生的良好的学习习惯。

5、教给学生应对考试的一些能力和方法，帮助学生克服考试的一些心理障碍。

拼音考试总结范文第2篇

关键词： 高职英语 B级考试 应用文写作

自从2003年始，高职学生开始参加全国高等学校英语应用能力考试（分为A级和B级），以下简称英语A级或英语B级考试，A级考试相对较难，B级考试相对简单。笔者根据自己多年来的教学经验，着重分析英语B级考试中的写作，谈谈英语应用文写作应注意的事项。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》对学生的要求是“能就一般性话题和与未来职业相关的话题进行书面交流，能写常见的英语应用文，如电子邮件、信函、通知等，内容基本完整，表达基本准确，语意连贯，格式恰当”。

历年B级考试写作题型统计如下表：

由此表可以看出历年来英语应用文都考过哪些文体，哪些应用文考的比例更大，有助于大家把握重点，对整个应用文写作有个整体把握，下面就谈谈英语应用文写作应注意的地方。

一、写作格式非常重要

写作格式在一定程度上表达了该文体应表达的意义，很多学生在写作时对格式不大重视，也没有意识到格式的重要性，在某种程度上，在写作内容正确的情况下，写作格式大于内容，所以学生要熟悉应用各种应用文的写作格式。在考试过程中，很多学生因此而失分。

二、一定要按照试题要求书写

很多学生审题不细心，没有把题目所给的信息用完，说白了，试题中没有一句多余的话，所有信息全部都要用上。比如题目中要求“假如你是Tom”，学生由于惯性思维，试题中写了别的名字，甚至是自己的姓名。给了写作日期的，写作日期要写上，信函类日期要写在文章的右上角，切记不可写在文章的右下角，即署名的下面。

三、信函类占的比例很高，信函类是应用文写作的重点

信函类应用文，可以总结为四个字“五脏俱全”，“五脏”分别是日期、称谓、正文、结束语、签名。看看下面的范例：

September 11，2016

Dear Tracy，

We have scheduled a meeting for next Friday.Each of our department members will make a presentation on the first half year’s work and their plans for the next half year at the meeting. The meeting will begin at 2：00pm， and last about 3 hours. We can use Meeting Room No.4. Please book it beforehand.

Please inform the staff about the time and place of the meeting， and ask them to get their PPTs ready before the meeting. Each person will be given 15 minutes or so.

Yours sincerely，

Andrew Green

Manager，Sales Department

通过该样例强调“五脏”的写法，可以参考上面的样例：

（1）日期的写法要注意。月日+逗号+年，逗号不能忘了，学生在写作时很容易受汉语习惯的影响，写成年+月+日。

（2）称谓的写法。英文中一般都用“Dear ××，”后面的标点切记要用逗号，很多学生写成冒号，那就错了。

（3）正文部分的写法。一定要保证题目要求的内容全部写出来，自己不需要发挥、扩展，把意思表达清楚就行，还要注意分段、大小写、标点符号等问题。

（4）结束语的写法。常用的有“Yours sincerely，Sincerely yours，”，“Yours truly，”，“yours friendly，”，要注意第一个单词的首字母要大写，后面要用逗号。

（5）签名的写法。注意汉语人名的写法，比如三个字的，吴一凡，规范的写法是“Wu Yifan”，姓氏汉语拼音首字母大写，后两个汉字的拼音放一起，前一个汉字拼音首字母大写。两个字的人名，如王刚，要写成“Wang Gang”，两个字的汉语拼音分开写，首字母分别大写。

（6）个人职务、公司名称的写法。按照英文习惯，职务、公司或单位名要写在签名下面，低于一行，先写职务，再写公司名。

总之，应用文写作在日常生活中应用很多，要多看多练，牢记每一种文体的写作格式，要细心，这样才能写出一篇好的应用文。

拼音考试总结范文第3篇

Han Meimei： Hello！

Li Lei： Hello！

Han Meimei： My name is Han Meimei. What is your name？

Li Lei： My name is Li lei.

或许有的同学会觉得：“你们当时学的英语太简单了，跟我们现在的根本没法比！”可是对于当时从未接触过英语的我们而言，那时的英语长得像拼音，又跟拼音不一样，简直难爆了。记得有一次上英语课，我被英语老师提问造句。我一句“You happy， I happy”把脾气暴躁的英语老师气坏了，她恨铁不成钢地说道：“跟你说了多少次了，要加be动词！你的be动词呢？！”结果我被罚站，我手里拿着英语课本默默地哭了一节课。这次经历对于那时担任班干部的我而言简直是奇耻大辱。为了洗刷耻辱，我决定要逆袭。不就是英语嘛，我就不信搞不定。

逆袭之路――学习音标

当时我们班的英语课代表恰巧是我的好朋友，英语成绩在我们班是数一数二的。每次遇到不会的题，我都会去问她。除了问同学以外，自己当然也要努力。对我来说，单词是最大的考验。在学音标之前，很多单词的发音我根本记不住。我也尝试过那个年代盛行的笨办法：标上读音类似的中文或者拼音。比如：Chinese （拆腻子）、special （死掰手）、congratulation （康哥ran tiu雷神）。然而，标中文或拼音并非长久之计，而且老师也不提倡。常常有同学因被老师发现标注中文或拼音而挨批。那究竟该怎么学习单词的发音呢？答案很多同学都晓得，那就是学音标。根据音标拼单词，既能帮助学习单词的读音，又能帮助记单词，可谓一举两得。学习音标也不能只靠单纯的死记硬背，下面我来举例说明如何学习音标。

[?] cap map bad mad bank thank lamp

[e] beg pest met wet

[??] bird girl shirt skirt nurse fur purse

curl heard her work

[?] cup cut mother young

通过上面这些例子可以发现，某些音标的发音字母只有某个或某几个，比如发[?]音的大多是字母a，发[e]音的多是字母e，而发[??]音的多是一些字母组合（如ir、ur、ear、er、or），发[?]音的既有单个字母（如u、o）又有字母组合（如ou）。了解了一些字母会发什么样的音，我们就可以在学习音标的同时归类记忆单词。比如，学习了?的读音，会读bad了，那么遇到mad就可以联想记忆，既复习了音标，又帮助记忆新的单词。有的同学可能会说：“学音标要花很多时间啊。”请大家想想，你是愿意反复费力地做一件事，还是想一劳永逸？答案不需要我多说吧。

逆袭之路――总结方法

经过不懈的努力，我再也没有被罚站过，英语成绩也开始慢慢好起来。如果说在初中还能靠死记硬背来应对考试，那么到高中就没那么容易了。很多同学上了高中之后英语成绩就开始下滑，这并不是因为他们不够努力，而是因为用错了方法。相对于初中而言，高中不但提高了对词汇的要求，而且出现了相对较难、较复杂的语法知识，比如定语从句、名词性从句、非谓语动词等，只靠死记硬背根本无法应对高中学习。我就是一个鲜活的例子。高一那会儿，我的英语成绩很不错。升到高二后，随着学习内容变得越来越复杂，我的成绩开始有些下滑。好在我及时意识到了问题的严重性，经过一段时间的摸爬滚打，琢磨出了适合自己的学习方法――观察每个知识点的内在特点，有针对性地进行方法总结。

以时态为例。我发现做时态题时，但凡选项中有主被动，就要先判断语态。此外，一些标志性的时间状语也可以给予提示。于是我总结了一套做时态题的方法：①判断主被动（注意有些词用主动表被动）；②看时间状语；③特殊句型的时态特殊处理（比如主将从现）；④借助语境判断。比如下面这道真题就能用我的方法来解。

Experiments of this kind _____ in both the U.S. and Europe well before the Second World War. （2011年北京卷）

A. have conducted B. have been conducted

C. had conducted D. had been conducted

【分析】观察四个选项可知，该题考查时态且涉及主被动语态，因此首先判断语态。不难发现，句子主语experiments和谓语动词conduct是被动关系，故排除A、C两项。这句话中有表过去的时间状语the Second World War，故应用过去时。根据句意可知，在二战之前conduct这个动作就已经发生，可判断该动作发生在“过去的过去”，因此正确答案为D。

逆袭之路――背诵单词

很多同学在背单词的时候经常会遇到这样的问题：“昨天刚背过，怎么又忘了？”“这个单词看着好熟悉，可就是想不起来。”“这几个单词明明长得就一样嘛！”如果你也有同样的问题，那么恭喜你，你是个正常人！

我刚上大一就参加了英语四级考试，当年满分还是100分。我靠着高中的底子去裸考，比较幸运以60出头的成绩通过了考试。之后我就有点飘飘然，觉得六级也能照样轻而易举地搞定。结果我付出了惨痛的代价。痛彻心扉之后我决定认真准备第二次六级考试。我一向不喜欢背单词书，很少能有耐心把整本书都背完。于是跟之前学语法一样，我又开始琢磨背单词的方法。记得我当时买了一本六级真题，一共十套题。每做完一套，我都会把不认识或不熟悉的单词写在一个笔记本上，包括其词性、中文释义、词组搭配等，不会读的词就把音标也写上。与此同时，不熟悉的词或者是考频高的词我都会用不同颜色的笔进行标注。有的同学会觉得这样做很麻烦，但还是那句话：你是愿意反复费力地做一件事，还是想一劳永逸？我这个人比较奇怪，一般人都是早上记忆力非常好，而我却是晚上记忆力比较好。因此那段日子，我白天做题总结知识点和词汇，晚上背单词。每天早上醒来，前一天晚上背的单词感觉都还在眼前飘着。如果你也达到了这种境界，那么你离成功就只有一步之遥了。接下来要做的就是重复！没错，不要妄想看一遍单词就能永生不忘，电脑都有死机的时候，更何况是人脑。只有不断复习之前背过的单词，才能达到真正记住单词的目的。经过艰苦的背单词和总结方法阶段，我终于在第二次六级考试中夺得了高分。

拼音考试总结范文第4篇

关键词：HSK4 阶段性 预科 汉语教学

一、引言

近年来，我国高校招收了一定数量的政府奖学金生，学生的母语背景既有汉字文化圈的又有非汉字文化圈的；学历涵盖本科、硕士、博士；选学专业各异。教育部决定自2010年9月1日起，对中国政府奖学金来华留学生本科新生在进入（理工农医）专业学习前开展为期1年的预科强化教育。中国政府规定一年以后政府奖学金学生必须通过汉语水平考试4级（HSK4）①，第二年才开始进入自己所属的专业学院学习。因此，在第一年顺利通过HSK4级成为这些政府奖学金生到中国学习汉语的一个重要目标，而对于以这些政府奖学金生为授课对象的汉语教师来说，不管采取什么教学形式，HSK都将是教学过程中不能回避的一个环节。如何在最短时间内通过预科汉语学习（也叫汉语补习）顺利进入专业学习，成为目前中国留学生教育的一个新课题。

二、西北农林科技大学外国留学生现状

（一）西北农林科技大学外国留学生的分布

同国内的其他高校相比，西北农林科技大学的外国留学生教育事业起步较晚。2007年，本校招收了19名外国留学生。截止到2011年9月底，在校外国留学生已达121人，其中中国政府奖学金生108人，外国政府奖学金生10人，语言类自费留学生3人，中国政府奖学金生约占在校外国留学生总数的89.25%。再以2011年入学的学生数量为例，该年度入学的外国留学生总人数为32人，其中三名学生的汉语水平较高，不需要汉语补习，直接进入专业学院学习，进入汉语补习班的2011级学生人数为29人，在这29人中，4个为语言生，需要通过HSK4的外国留学生人数为25人，约占86%。

（二）西北农林科技大学外国留学生的特点

我校外国留学生具有以下特点：1.他们绝大多数来自发展中国家，学生的母语背景既有汉字文化圈的又有非汉字文化圈的，要在中国生活和学习专业几年；2.他们在国内一般没有接受过汉语教育，即零基础学生，现在学习汉语的动机是掌握这种语言工具，以便在中国生活和顺利地接受专业教育；3.他们在汉语预备教育阶段学习汉语的时间只有一年（实际上仅有八个月左右）；4.由于大多数学生受中国政府奖学金资助，所以中国政府规定一年以后学生必须通过HSK4；5.外国留学生学历涵盖本科、硕士、博士，就我校实际情况而言，以硕士和博士为主；6.与普通的语言进修生的汉语教学相比，外国留学生预科汉语教学更注重高效和高强度，一般来说，普通的语言进修生的周课时安排为20课时，预科教学则会多达28课时。

从以上特点可以看出，我校外国留学生汉语教学属预科教学，这一类教学时限短，以通过HSK4为直接目标，与我们常说的普通的语言进修生的汉语教学有着很大的不同，后者以语言习得为学习目标，学习时间长短不一，汉语基础各异。理所当然，预科外国留学生汉语预科教学也就与普通的语言进修生的教学也会有很多区别。一年的汉语补习，时间虽短，但强度大，目标也十分明确。我们将这近一年的预科汉语教学分为前期、中期、后期三个阶段。本文试以西北农林科技大学的外国留学生预科汉语教学为实例，阐释各阶段教学的重点以及学生学习过程中遇到的问题，并提出具体的解决方案。

三、预科汉语教学的三个不同的阶段

（一）预科汉语教学的前期阶段

预科汉语教学的前期，又称汉语接触阶段，这一阶段的时间范围从外国留学生入学开始到第一学期期中考试结束。这一阶段学生学习的难点是汉字和拼音，所以汉字和拼音也是教师教学的重点。由于多为零起点生，外国留学生来中国之前大多没有接触过汉语，且多来自非“汉字文化圈”国家，他们的母语与汉语的差别主要表现在以下两个大的方面：一是“声调语言——非声调语言”对立，汉语为声调语言，而他们的母语多为“非声调语言”；二是“方块文字——拼音文字”对立，与汉语的“方块文字”有很大的不同，这些外国留学生的母语多为“拼音文字”。这两个不同给刚接触汉语的外国留学生带来了很大的困难。

首先，为解决“声调语言——非声调语言”对立这一问题，我们分两步走：第一步，在学期初集中时间开展汉语拼音教学，时间为期一周。在一周的拼音教学中，声调教学是教学中的重中之重。通过一周的拼音教学，让学生对汉语拼音有一个详尽的了解，过好拼音关。一周以后，我们会组织一次拼音比赛，比赛内容比较简单，包括拼读声母、韵母、音节、听写音节、绕口令等内容。这一比赛既检验了外国留学生对汉语拼音的掌握程度，对前阶段拼音学习效果也是一次极好的巩固，还增加了学生学习汉语的兴趣。第二步，由于留学生的国别多样，不同国别学生的发音难点也不一样，这需要我们在后续的教学实践中不断总结，一旦发现学生发音问题就及时给与纠正。

其次，“方块文字——拼音文字”的对立也会带来一系列问题。外国留学生刚接触汉语，觉得汉字难写，写的时候往往“短胳膊少腿”，并且汉字笔顺也不正确。面对这些问题，我们会在前半学期开设汉字课，汉字课的课时量不少于6课时/周，专门教授学生汉字笔画、笔顺、写法等，这是开设汉字课的其中一个目的。汉字课的开设还有另外两个目的：其一，于零起点的外国留学生来说，汉字课在开始阶段是一门非常重要的基础课，学生对汉字元素掌握的好坏程度直接影响到其他课程的学习。因此，我们在汉字课的安排上也需要花一些功夫，主要是考虑到和其他课型的衔接，比如综合课、口语课等。尤其是综合课的衔接，在刚开始的授课中，由于综合课的课时有限，需要学生掌握的内容又比较多，这时综合课上的生词多需要在汉字课上学习巩固。其二，我们开设汉字课还是为了让外国留学生更快地认字。由于学生多来自拼音文字国家，对汉字的形状结构也极为陌生，学期初的一段时间里，他们都会借助拼音来认读课文。帮助留学生更快地适应汉字，认识汉字，这也是开设汉字课的一个目的。

四、结语

HSK作为一项标准化的水平考试，具有作为部级考试的权威性，汉语水平证书的取得对于语言补习预科教育的中国政府奖学金来华留学生来说，意义尤为重大，因为能否通过HSK4将对其能否顺利进入专业学习产生直接影响。正因为如此，HSK也就无形中成为了引导和规范对外汉语教学的主导因素和支配力量。在HSK4这一目标的指导下，将这短短的、不到一年的时间最大程度地利用好，是汉语教师和外国留学生所要面对和解决的重要问题。我们以西北农林科技大学的外国留学生预科汉语教学为实例，具体分析预科汉语教学的三个阶段的重点以及问题，以期完善外国留学生预科汉语教学理论，并在某种程度上为外国留学生预科汉语教学提供参考。

（本文获“西北农林科技大学博士科研启动基金”[Z109021101]和“西北农林科技大学人文社科专项”[2012RWZX20]资助。）

注 释：

①国家汉办每年组织的汉语水平考试有很多次，2012年为8次，对

于有意参加HSK的往届外国留学生，我们鼓励他们随时报名，而对于应届外国留学生，我们不鼓励他们提前参加HSK，而是集中安排在6月这一次。理由如下：一方面，由于这些预科教育的留学生汉语多为零基础，尽管经过半年多的学习，如果没有经过一轮系统汉语学习，通过HSK有一定的难度，不能顺利通过考试，学生的自信心也会受冲击；另一方面，即便有学生能够通过，他们通过考试之后往往会出现旷课行为，会造成课堂上的人心涣散。另外，HSK成绩在一个月之后才公布，在等待成绩的过程中，学生心理也会产生较大的波动，通不通过都会给他们造成一定的影响。而往届生中参加HSK考试不存在这些问题。

②虽然在初期阶段中，综合课的课时量也最多，但重点仍然是汉字

和拼音。

③很多生词在HSK辅导课上已经粗略讲授，但不如综合课细致。

参考文献：

[1]高英学.关于来华留学生教育管理对策的思考[J].中国高教研

究，1998，（6）.

[2]吕必松.对外汉语教学发展概要[M].北京：北京语言学院出版

社，1990.

[3]毛景焕.班内分组分层教学存在的问题及其优化策略[J].教学研

究与实验，2000，（4）.

[4]殷军.外国留学生学历教育过程中的若干问题及对策[J].高等理

科教育，2007，（4）.

[5]于富增.改革开放30年的来华留学生教育[M].北京：北京语言大

学出版社，2009.

拼音考试总结范文第5篇

一、全班成绩统计

人 数：全班39人，总 分3594,平均分92.2,及格率100﹪、优秀率85﹪。

二、考试试卷情况分析

1、看拼音写词语部分：大部分学生书写正确，但还有小部分同学失分比较多，原因有不会读拼音，还有的是书写不规范而扣分。

2、在比一比组词，写带有偏旁的字，这几个小题中，组词完成得较好，少数同学失分。

3、按课文内容填空`:大部分学生对课文熟悉，但还有小部分同学课文背不熟练，错别字的出现，从而出现了失分。

4、补充句子，大部分学生完成得较好，小部分同学说话、想象能力较差而失分。

5、课外阅读：完成得不是很好，因为低年级学生阅读量不多，理解能力也不大好，有的学生漏做题目，对完成这样的题目有点困难。

二、优势

学生在基础知识方面的正确率比较高：字词部分孩子们都能熟练的掌握，正确率较高。"读读背背"根据所学内容填空等题目学生掌握得不错，能灵活运用学过的知识，得分较高，说明我们在教学的过程中，对有关基础方面的拼音、字、词、课文内容还是抓的比较扎实的。

三、不足

错误率较高的题目：

1、排列顺序题，这一题对于二年级的学生本身就有很大的难度，共有6句话，要求排成一段通顺的话，很多同学失分。

2、最后一个写话题，有的学生写得不具体，有的错别字比较多，但最突出的问题在不会审题，要求写150个字以上。而且需要加强检查习惯的训练培养，写完句子以后要读一读，看一看是否通顺。

三、改进措施

我打算在以下方面作出努力：

1、知识学习偏重于积累，是能力培养的前提条件；能力培养是对知识的迁移和运用，也是知识学习的最终目的。遵循知识学习和能力培养相结合这一教学原则，才能更好地完成教学任务。试卷答题情况就足以证明：知识与能力同样重要，抓"双基"是一项务实工程，只有务实，才能创新。在平时的语文教学中，一定要遵照《课程标准》的要求，既重视阅读和写作，又兼顾书写、背诵和积累，打实基础，提升能力，以求创新。

2、这次考试结束后，很多老师和学生感觉试题类型和平时做的练习不太一样，而且平均分不高。分析原因，我认为最关键的问题不是试卷的题型跟平时的练习是否一样，而应该从我们自身找原因。这次试卷，开放性试题和拓展延伸的内容学生做得也不太好，而且一个知识点采用了跟以往所不同的呈现形式，学生就感觉无从下手了。因此，树立大语文教学观，培养学生诸方面能力便显得尤为重要。

3、立足于课堂，培养阅读能力。阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外，提高学生的阅读能力必须立足于课堂，立足于课本，而不是仅仅依靠课外的大量阅读短文的练习。我们不仅要培养学生的阅读习惯和能力，更要提高学生的阅读水平。

以上是本班语文期末考试情况分析，也许会有许多不当之处，但定会对我的教学有帮助，只要努力就一定会有收获！相信，我们的明天会更好！

六年级语文下册期末考试质量分析

不会分析的人他不会寻找教训， 不会从失败中寻找教训的人，他们不会成功。所以，这次考试结束后，我针对学生的考试情况做如下分析：

一、试题分析

本次的试题题型结构合理，试卷内容能紧扣教材出题，体现了新课标的理念，能及时对学生进行阶段性的知识考查，题量适宜，难度适中，覆盖面广，没有怪题，适合考查全体学生。

二、答卷分析

从本班学生的答卷情况来看，大多数学生的基础题做得相对好些，如"看拼音写词语"、"按课文内容填空"、"选词填空"等题型，都答得较好，基础知识还算掌握的不错；存在的问题主要是"按要求改写句子"及"课外阅读"等题型，是致使许多学生失分最多的原因。在"按要求改写句子"的题型中，有些学生不太理解把"陈述句"改写成"拟人句"的方法，还有的学生是看漏题，没有做"在原句上修改病句"这道题，这些都是失分最多的题型；基础稍差的学生对"课外阅读"的题型难以理解，失分较多。班中两极分化的现象极为严重。

三、试后反思

通过这次测试，我深深地体会到：教师在教学中，不仅要抓好学生基础知识的训练，还要重视学生的阅读能力的培养。教学语文不单纯是课本的知识，还是对课外阅读的延伸。在今后的教学中，我要努力培养学生的阅读兴趣，只有在不断大量的阅读中，学生的语言积累才会提升，理解能力才会提高，才能为写作打下坚实的基础。

四、努力方向

1、继续加强学生的基础知识训练，培养学生学以致用的能力。在后期的期末复习工作中，要制定好科学的学习和复习计划，对所学知识及时进行复习巩固，及时梳理归类，并通过多种形式加强练习，积极为学生创设运用知识的情景，让学生能够灵活运用所学知识。

2、继续重视学生语言的积累运用，提高学生的写作能力。着力培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，同时指导学生观察生活，记录生活，积累写作素材，从而提高习作水平。

拼音考试总结范文第6篇

学习语音是很枯燥乏味的，对于只有十几岁的初中生来说是一件困难的事情。我们常说“兴趣是最好的老师”，培养学生学习语音的兴趣是英语教学的关键。在课堂教学中，对于表现积极和踊跃发言的学生要提出表扬。对于发音错误的学生，不要批评，也不要立刻纠正，这样会挫伤他们的学习积极性。例如，一个学生把单词读错了或不会读，教师先不要让这个学生坐下，而是要说：“哪位同学能帮帮他（她）？”然后再让这名学生重新读一下。可用游戏的形式来学习音标，例如，老师做口型，让学生猜发音，看谁说得准确并且发音标准，教师给予表扬。也可以通过做一些传递口型的游戏，这样做会使学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有更深刻的认识，这样学生学习语音的积极性更容易被激发起来。

2具体语音教学方法

2.1以旧带新，学习音标

对于七年级的学生，他们在小学已经学习了几年的英语，有了一定的基础。大部分学生都已熟悉英语二十六个字母的读音，教师应该呈现其音标的具体书写形式，并且示范每个字母中所含的不同音素，并拼读它们，让学生感知到字母和音标的联系。其次，学生也可以通过熟悉的字母读音来帮助自己识记新的音标。我们还可以出示学生以前学过的单词，把音标给他们表示出来，使学生明白英语的音标和汉语拼音有相似之处。只有学好音标，才能讲标准的英语。

2.2借助汉语拼音，巧记音标

学生对汉语拼音已经是耳熟能详了，有一些字母的发音与汉语拼音很接近，如果在教学中利用知识间的正迁移，那么就会取得事倍功半的效果。大部分辅音字母的发音与汉语拼音很接近，如/b/、/d/、/f/、/g/、/h/、/j/、/k/、/l/、/m/、/n/、/p/、/r/、/s/、/t/等等，比较两者的读音，找出他们的异同，学生就能在母语的基础上获得新知。这种方法学生们学习得很快也高效，如果课后忘了，就会和汉语拼音联系到一起，很快就会回想起来。

2.3掌握规则，活用音标

学习48个国际学音标之后，发现和总结单词的读音规则是非常必要的。这些规则包括：辅音字母在单词中的发音，大多数就是去掉其元音因素；五个元音字母在开音节和闭音节单词的发音规则；常见的元音字母组合的发音规则和辅音字母组合的发音规则。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，所以要学让学生们自己在不断的学习过程去归纳、总结出来并列举出例词。经过不断的努力，学生们就会潜移默化地把单词的音、形、意、结合起来，记忆单词这个难关就会不攻自破了。

2.4跟读，仿读，培养正确的语音、语调、语感

尤其是七年级的学生，他们爱模仿。由于现在英语听力考试分值降低，临考试的时候突击听几天，学生们就能得优秀。导致大多数老师上课的时候为了省时间，根本就不放录音让学生跟读，这样会导致学生的发音不标准。尤其是听说课，教师应该让学生先听录音，然后再逐句跟读，模仿正确的语音语调，最后学生多操练。在让学生分角色示范朗读的时候，让其他学生认真听，朗读后及时纠错，这样能调动其他学生的积极性和注意力。如果长期坚持下去，学生的英语语感就培养起来了，对学生的综合能力提高都是大有裨益的。

2.5利用多媒体教学，创设有效的教学情境

播放视频，让学生观看英文版的电影、听英文歌曲、欣赏经典英文演讲。多媒体在英语教学中的使用，为学生的学习创设了具体的情境，把枯燥的内容具体化、生动化、趣味化，尤其是对于落后的农村初中英语教学更显重要。

2.6开展竞赛，促进英语语音的学习

定期开展竞赛，形式多样化。例如，看音标写单词比赛，教师在黑板上出示一定数目单词的音标，看哪位同学能在限定的时间写更多的单词。也可以出示单词，让学生写出这些单词的音标。我们班开展了“最美好声音”这样的一个活动，教师给出一篇小短文，比比看看谁朗读得流畅、优美，最后颁奖。学生在竞赛中获得了成就感，学习英语的尽头就更足了。总之，抓好初中语音教学是一个漫长的过程，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，作为一名农村初中英语教师，在初中英语教学的起步阶段，加强对学生的语音教学，不但有利于培养学生养成良好的发音习惯，而且也有效地为学生在以后的单词及阅读学习打下坚实的基础，帮助学生全面提高英语语言综合运用能力。同时也能减少两极分化的现象，这对培养学生的自学能力，提高学生整体素质有着深远的意义。

拼音考试总结范文第7篇

六年级的第一次期中考试过去了，我的成绩不是很理想。 .为什么我不能考得再高一些呢！于是，我开始自我检查。

第一大题的第一小题由于对拼音的掌握不牢而选错，第三小题是对课文的理解不够透彻而出错，第四小题是对课外知识掌握不牢写错了。第（2）小题是课外知识掌握太少，课文又没有认真复习而没有写上，这一题错的最不应该。第二大题的第二小题是从“孟母”“岳母”“冰心”中选一位母亲节代言人，我因为不知道她们都是谁所以没填。

第三大题的第一篇文章是篇课内文章，可是还是丢了很多分，还是课文的理解不深刻，今后应该多读课文，多理解才是。第二篇是课外阅读，我几乎每一道题都错了，因为想赶时间写作文，所以草草的读了一遍就做了题，错了一大堆。最后的作文扣了四分，有好多人作文没有扣分，我和他们的间距还很大。

这次的考试，我主要错在阅读理解上了，我的阅读理解能力不够强，做题不仔细，没有养成细致认真的习惯，考试的时候答题粗心大意、马马虎虎，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。还有就是课外知识太少，平时不爱看书，一考到课外知识就不会了，今后应该多看书，丰富自己的课外知识。还要养成课后复习的习惯，巩固学的知识，课后还要多多练习。

拼音考试总结范文第8篇

误区一：识字教学被简单程式化

“导入新课—作者简介—检查字词—初读感知—再读品味—合作探究—拓展延伸—布置作业”，这是老师们常用的教学流程，其中“检查字词”这个环节往往“理所当然”地放在了阅读之前。当我们在不停地按着鼠标一个接一个出示字词与拼音的时候，很少有人会去思考：这蜻蜓点水式的检查对于实际的汉字积累又有多大的作用呢？学生大声齐读两遍之后，可能不少同学还根本不能给这些词准确注音，更不用说准确无误地书写与运用了。

误区二：识字教学被机械强制化

大多数教师的理念中，“识字教学”就是要在学生阅读课文之前扫清文字障碍，弄清字音字形，理解词义。考试时要能根据拼音写汉字或给加点字注拼音。所以，在学生借助工具书查阅，让学生弄清疑难字词之后，就会安排学生课后抄写生字词，然后通过听写检查。面对学生在听写对了这个错那个的现象，老师们有没有去想：学生为什么总是喜欢将这两个字弄混呢？怎样才能让学生牢牢记住这两个字，准确无误地运用这两个字呢？

误区三：识字教学备考突击化

近几年来，宜昌地区中考试卷的第一部分就是“汉字”，10分的分值，往往考察根据拼音写汉字、根据汉字写拼音、根据语境辨析同音字字形字义和汉字的一字多义等能力。由于平常的汉字教学不够深入，学生的掌握情况不太理想，所以教师往往要在中考复习中花大量的精力来对多音字、形近字、成语等进行归类整理，然后展开突击训练，天天读资料、背资料，做习题。到头来面对考题还是模棱两可，凭运气得分。

那么，如何让识字教学真正有效，不再成为语文课堂教学中的“应景之作”呢？教学实践证明：汉字随文教学是一个不错的选择。

策略一：“趣味串珠”教多音字。教师在阅读教学中遇到多音字的时候，先让学生根据语境辨析该字在本句中的读音，然后引导学生由此读音牵出其它读音，再进行有趣的说话训练。比如教学《紫藤萝瀑布》，在品味语言时，一位同学品味完“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。我让同学们齐读了“忍俊不禁”，然后一起回顾了“禁”的另一个读音，再请两位同学按要求进行“串珠”说话训练。甲生说：“为了我们能健康成长，班主任一再强调：禁止同学们拿零食当饭吃！”乙生接着说：“但李金谋同学依旧禁不住小卖铺的诱惑，只吃零食不吃饭。”又一生接着补充：“有一次，他一节课就请假上了两次厕所，一出教室门，捂着肚子撒腿就跑，那滑稽样真叫我们忍俊不禁。”就这样，让后一位同学随着前一位同学的思路接着说话，要求用上同一个字的不同的读音，在一般造句的基础上稍微增加了一点难度，但是能激发学生的学习兴趣，让同学们开动脑筋训练思维，从而在说话的游戏中加深了学生对这些多音字的印象。

策略二：“比较异同”教形近字。在阅读教学中，遇到容易记混的字，教师要让学生找出与之相近的其它汉字，并引导学生仔细观察，辨析异同，然后根据字义加以分析，从而培养学生准确辨析识记形近字的能力。如教学《石壕吏》，辨析“戎”、“戒”、“戊”、“戌”。总结这样的规律加强记忆：“戊戌”天干地支是空横，有“人”守卫（“戍”的左下部分像一个“人”守在城门底下的）读作“shu”，下藏兵器（“戎”的左下部分像古时作战用的兵器）读作“rong”，安上篱笆（“戒”的左下部分像篱笆）读作“jie”。让学生用此方法辨析“籍”和“藉”，“燥”和“躁”之类的形近字，学生往往兴致很高，经过一番比较分析之后的记忆就会变得非常深刻。

策略三：“迁移拓展”教抽象字。如在学习“既”和“即”时，我就在黑板上将这两个字的甲骨文写出来，然后我让学生把两个字当作图画来猜其中表达的意思。讨论的基础上让同学们明白：前一幅图是“靠近器皿，准备就餐”；第二幅图是“已经吃过，准备离开”。讨论之后总结：“即”有“靠近、接触”的意思，“既”有“已经”的意思。然后思考：哪些词语中的“既”是“已经”的意思呢？哪些词语中的“即”依然是“靠近、接触”的意思呢？经过思考可以想起这些成语：“既成事实”、“既往不咎”、“若即若离”、“可望而不可即”。有了这个分析过程，学生不仅将“既”和“即”区分得很清楚了，还积累了与之相关的其它常用成语。类似这些意义较抽象的汉字就要引导分析汉字本义，尽可能形象性地帮助学生加强记忆，最好是能达到过目不忘的境界，真正提高汉字教学的效率。

拼音考试总结范文第9篇

换笔最关键的是要学会打字，但五笔字根太难记，郑码则根本不会，思来想去，我决定采用“全拼输入法”。然而，我是四川人，四川话说了几十年，哪那么容易改掉?字音读不准，就常常打错字，颠来倒去，烦得要命。

看我打不出字来。一旁的儿子就主动上前指导。嘿!你别说，儿子数学不行，可汉语拼音学得很好，由于上的是重点小学，受环境影响，儿子的汉字读音准确，普通话也说得很标准，而我的普通话就不怎么样了，常常分不清平舌音与翘舌音，很多字的读音也不准确。几次下来，儿子很不耐烦：“妈妈!你怎么这么笨?老是把‘碗’说成‘玩’，把‘四’说成‘是’!”

我非常生气，大声骂儿子：“我怎么笨啦?真是个坏小子，我才问你一句，你就对我这种态度，太过分了!”儿子低着嗓子哀叹：“你忘了，你常骂我是大笨蛋，是扶不起的阿斗，你就不过分?”

儿子的话如同一记大巴掌无情地打在我的脸上，我的脸红得好像要渗出血来。平时，我们恨铁不成钢，只顾自己骂得痛快，怎么就忘了这小人儿也有自己的自尊心?晚上，我拉着儿子出去散步，和颜悦色地对他说：“冰冰，因为妈妈从小就讲四川话，所以拼音学得不好，你以后就给妈妈当拼音老师，妈妈给你当数学老师，好不好?”儿子欣然点头。

我特地去超市买了一个漂亮的笔记本，专心地听儿子给我讲汉语拼音知识，并认真地做笔记。儿子很奇怪：“妈妈，你怎么把我讲的话都记在本子上啊?”我告诉儿子：“俗话说，好记性不如烂笔头，勤能补拙，只要用心就没有做不好的事。妈妈把你讲的拼音知识记在本子上，时时温习，就能学得又快又好。”儿子恍然大悟：“怪不得我学不好数学，原来是因为我从来都不记课堂笔记啊!”瞧这小子，还挺会总结的哩。

经过一段时间的学习。我的汉语拼音水平有了很大提高。更让我高兴的是，儿子的数学学习成绩也慢慢地赶了上来，期中考试时竟破天荒地排到全班第16名。儿子告诉我。如果不是数学最后一道题计算错误，没准就能冲进前10名。我闻言很开心，前10名不前10名倒无关紧要，最重要的是，儿子找到了他身上最缺乏的东西――自信。

拼音考试总结范文第10篇

关键词：愉快教育；小学语文；讲评课；作用；主体性；创新形式

愉快教育的实质是：“在乐学中学会，在会学中乐学。”反映在教育活动中的特征就是：教学互动、情知互动、人境互动，教师乐教、会教、优教，学生乐学、会学、优学，使学生真正成为学习和发展的主体。

在落实愉快教育精神的过程中，大部分人会着重关注授教课，而讲评课相对容易被忽略。在语文教学实践中，我发现发试卷后，有错题的学生就忙着订正答案，没错题的学生就沾沾自喜，老师对知识点的分析却没有人听。如何改变这种教学窘境，真正落实讲评课的作用呢？

一、明确重要性

教师要深刻认识到，除平时正常授教课之外，讲评课也是学科课程中的重要部分。有些教师没能充分认识到讲评课的重要性，认为讲试卷、讲练习不过就是校对答案。这样的想法就忽略了讲评课在系统梳理知识点，让学生温故知新的作用。平时的课文教学课是知识的学习，在教学大纲中有相应的要求掌握的知识，而讲评课是根据每个班、每个阶段的实际情况来制定内容的。所以，讲评课更加考验教师的综合能力，更需要挑战精神，同样应该受到教师和学生的重视。

二、尊重主体性

教师要真正从心里尊重学生的主体性。愉快教学的本质不仅仅是让学生愉快地学，还得让老师愉快地教。课堂上，如果老师只是滔滔不绝地把知识点告知学生，学生多半是昏昏欲睡；如果老师通过多种灵活的方式激发学生的参与感，那学生的学习积极性就更强，学得更有效果。以拼音“ü”跟“j、q、x”相拼的知识点为例：这个知识点是拼音教学中的一个重点，考试常常考查，学生经常失分。在讲评试卷时，为了让学生深刻记忆，我给学生编了小故事：小“ü”的好朋友是“j、q、x”和“y”，它见到它们的时候就擦掉眼泪笑嘻嘻，一旦分开就伤心地哭了。孩子听到故事都兴致勃勃，接下来做练习巩固知识点，孩子们个个跃跃欲试。

三、创新讲评课的形式

讲评课不应该只着眼于试卷、习题的答案，而是知识的复习、巩固。好的讲评课能够让师生都感到愉快——真正达到愉快教育的目的。

1.创设情境

讲评课也可创设情境。把知识点设置到特定的情境中，激发他们的积极性。例如：在某次拼音测试中，有一道题要求学生把拼音字母分到所属的类别中，不少孩子做错了。一般的做法就是让孩子们背一下拼音三个表，接着一起分类，然后出示正确答案要求他们订正。但是，这样他们没有多大的学习兴趣。于是，我改变方法，先是创设情境：拼音宝宝们真淘气，趁着家里的门开了就跑出来玩。看，有一些拼音宝宝认不得回家的路了，它们请小朋友们送它们回家呢！学生感到很新鲜，注意力马上就集中起来了。

2.自教自学

请学生来教学生，是激发学生积极性的一个好方法。首先上来当小老师的学生自己要对知识进行一番总结，这样有利于培养学生的自我总结能力；另外，下面的学生面对自己的同学不会盲目地听从，有意见马上就提出了。这样学生的思维就活跃起来。教师在这种情况下只需扮演引导者，在适当的时候帮助学生，进行点拨。

3.比赛激学

小学生很有集体荣誉感，比赛能够激起他们的学习动力。在期末复习过程中，学生经常要做练习卷，讲评卷子的时候，我时常采取比赛的方式来激起学生的学习欲。通常让学生一起做某道习题，同时在各个小组中请学生到讲台上做这道习题的不同小题，然后在投影下展出。展出后我并不直接宣布答案，而是让学生一起说出他们做出来的答案，如果答案一致就代表这个知识点落实得较好，如果答案有分歧那就是这个知识点需要着重讲解。这个方法还有一个好处在于，能够抽取不同能力程度的学生上台做题，顺便检查了这部分学生的知识掌握程度。

4.游戏激趣

讲评课单纯地对答案是比较枯燥的，如果把这些题目设计成游戏，那孩子的参与欲就更强，毕竟游戏是儿童的天堂。例如：在讲偏旁的时候，可以在黑板上画偏旁屋子，把写有字的卡片发给学生，让他们自己去归类。虽然只是换了个简单的形式，但是能让孩子在玩中做到知识的复习和巩固，收获会比单纯讲题校对答案好多了。

愉快教育理论的发展与深化，得益于它重视弘扬学生的主体意识和主体能力。小学语文教学，作为学生学习生涯中的基础性阶段，为他们的长远学习打下坚实的心理、知识基础。讲评课作为学科课程的重要组成部分，也要服务于这个目标，紧扣愉快教育的精神理念。

参考文献：

[1]张斌.愉快教育模式论.广东高等教育出版社，1998-12.

[2]杨德坤.愉快教育的心理学阐释.哈尔滨学院学报，2005（2）.