合作的作文范文

合作的作文篇1

合作的力量处处都可见到，大如科学研究、战争……小如生活中各种琐事，它们的成功，莫不由合作而成。

古有廉颇，蔺相如文武合作，团结一致，外拒强秦，内建强大的赵国；今有我国南极考察队，队员虽然来自不同地区，但能通力合作，在极为困难的条件下，团结一心，仅用了四十五天就顺利建成中国南极长城站，谱写了一曲团结之歌，成就了一番大业，又如刘基云：万夫一力，天下无敌。萨迪：蚊子如果一齐冲锋，大象也会被征服。

在我们的学习生活中也会有一些合作，比如同学之间共同攻克一道难题；所有同学一起绘制手抄报来美化班级面貌，今天就来讲一讲这个事例：

对于一个人来说，绘制一副漂亮的手抄报是非常困难的。不但画得不够生动，而且精力也不够多，，我们便五六个人一组，一起绘制一副生动的手抄报，各自分担一些任务，不但少了一些任务，而且做得还更有精神了，很快一张生机勃勃的手抄报就显现在了我们的面前，老师也表扬了我们的作品，说：“你们做得真棒。”

在我们每个人的学习生活上都会遇到各种各样的难题，我也不例外。每到我遇到难题时，我第一个找的就是我们这一小组的几个同学，与这几个同学一起进行讨论，很快就会得到结果。使我感受到了无限的快乐。

在体育比赛中，如篮球、足球、拔河等，都需要合作精神，这些比赛中，不是靠一个人就能取得胜利，而是需要所有参与者来一起为赢得这场比赛而通力合作。

合作的作文篇2

一、师生互动积累材料

新课标强调，教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、互相启发、互相补充。那么学生的作文材料从哪里来？应该来源于生活，来源于学习。怎样教会学生从生活中选择材料呢？我在实践中是这样做的：

1.指导观察，让学生运用教材中学到的观察方法，观察自然，观察社会，观察生活，留心身边的人和事，从中捕捉和积累作文材料，提高观察、分析事物，认识自然和社会的能力。学生的观察能力并非天生俱有，而要经过后天的培养与训练。这个训练与培养的过程也是师生互动的过程。作为教师，就应该采用多种多样的形式组织学生通过辩论、动手操作、搜集整理资料、实地考查等方式去培养学生的观察能力。

2.组织多种形式的课外活动。课外活动是课堂教学的补充，丰富多彩的课外活动不仅能促进学生基础知识向能力的转化，而且能开阔学生视野，激发学生参与社会的兴趣，同时也能较好地为学生积累材料提供平台。但教师在组织这些活动中只是学生的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。如参观、旅游、劳动、科技活动等，每次活动都要有目的，活动前要有准备，活动中要细心指导学生感受生活，活动后要认真帮助学生回顾总结。

3.引导学生通过电视、电影、广播等视听途径积累材料。要经常有目的、有选择地组织学生观看爱国影片、儿童节目、《新闻联播》等，以扩大学生的见闻、丰富学生的生活，看后要组织学生谈感受、写心得等。

4.鼓励学生勤动笔，及时作些记录，坚持写观察日记，作好文字积累。每个人都有惰性，如果教师只是要求学生及时动笔、坚持写日记等，学生的动笔可能只会流于形式，这样就达不到积累的目的。因此教师必须从兴趣上培养学生积累的习惯。如老师可以引导学生将收集整理的名言佳句、优美词句装订成册，过一段时间让学生拿出来评比，看谁搜集得多、装订得最好。还可以把自己写的日记在小组内交流，由小组成员评出佳作，过一段时候再交流，看谁的进步大。对有进步的同学可以发给进步奖，一学期结束看谁的进步奖最多，老师就可以发给他一本精美的日记本，并写上鼓励的话。

二、师生合作选择材料

对此，教师可以在引导学生理解题意的基础上，把学生分成若干小组，让学生围绕题目展开思维，想出一连串与题目有关的材料，只要与题目有关，能想到多少就想多少。当列出一定数量的材料后，就让同组的同学互相研读，经过讨论达成共识，应该选择哪些材料和舍去哪些材料，最后将这些选中的材料交班内交流。这种经过集体讨论选择材料的方式，可以集思广益、开拓思路

三、自由写作，指导订正

要把学生的写作过程当作一种自我发现的手段，而不仅仅是交流的手段。在写作过程中，传统的作文教学一般要求学生布局谋篇，讲究文法，注意遣词造句等。在教学作文时，我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求，学生写作时甚至可以不分段，一气呵成，写完之后再指导学生作出订正。和传统的写作训练不同，这是一种开放式的教学模式。在这里，写作看似茫然无序，实际上学生是真正写作活动的主体。写作不再是重复前人的故事和任何虚伪浮华的东西，而是自己感情的释放。而写完之后由老师从理论上加以指导，让学生根据学过的文法知识进行订正，又能培养学生的语言组织能力。

四、探究、交流、互评习作

新课程标准规定：学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者和合作者。鉴于此，我采用分组评议、个人修改、集体交流等作文修改方式，使学生在自主学习、探索、交流中体验到了作文的乐趣。这种方式的步骤是：

1.进行错别字、病句常规修改。学生写好作文后，将全班同学分为四人小组，让其他三个同学帮助画出错别字、病句和不通顺的地方，然后将本子交还本人，让学生自己通过查字典、问同学等方式修改。

2.在老师提出的修改要求指导下交换修改作文。要求学生在帮别人修改时根据老师提出的修改要求评议同学的作文，并帮助同学指出存在哪些不足，然后交还给同学自己修改。

五、合作评赏，成就激励

《九年义务教育小学语文新课程标准》倡导学生自信、愉快地写作。学生的自信不是与生俱来的，而是在一次又一次的成功体验中形成的。我在作文教学中主要是采用了下面的方法来激趣的：

1.教师先选择具有代表性的优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。

2.组织学生评出班级佳作奖和进步奖。

合作的作文篇3

一、重视积累，让学生从课外找“蜜”

积累有好几个方面：“知识在于积累”；“感情也在于积累”，积累多了，才能增加储备；培养语感，才能陶冶性情；浇铸灵魂，才能改造精神世界，积淀文化底蕴。小学高年级的学生已经具有相当基础的理解能力与概括能力，能进行基本的课外阅读。教师只要注意适时地培养学生认真读书的习惯，在阅读的过程中，让学生积累、摘抄一些佳词妙语与一些优美的段落或写一些读后感，学会写读书笔记。让学生“得法于课内，得益于课外”。在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内对课外的过渡，显得尤其重要，要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生课外阅读量。在这方面，我主要产取了以下的方法：

1、竞赛式积累：在这方面我主要是建立了《采蜜集》，在每天出示一条“每日一拾”（其中包括两个成语，一句格言或一首短小的古诗）让学生进行摘抄、朗读、感悟、交流等。每天利用早晨的15分钟晨读以及中午的10分钟时间来诵读或检查。并结合语文活动课进行比赛，比一比谁掌握的成语多，谁掌握的名人名言多且理解更加深刻，谁能找出对自己帮助最大的名言或成语。学生学习兴趣浓厚，自然积极性就会高些，还有掌握知识的效果也不言而喻了。

2、游戏式积累：学习积累的方式要求多样化，游戏是小朋友喜欢的一项活动，因此对于课外知识的积累，游戏的渗透也是比较实用的。于是我还通过延长班或兴趣活动课的时间给学生补充一些优秀的童话故事和现当代的文选。让学生通过听故事，讲故事以及表演的方法来学会积累。

二、语文作业应从情趣入手，重视自主与发展：

当前，语文教学不管是阅读教学还是作文教学都提倡情感因素，那么，作业的设计与实施也不应忽视情感的成分。因此我们在作业的设计中也应该打破原来的条条框框，增强作业的趣味性、自主性、发展性。

1、趣味性。大家都知道“兴趣是最好的老师，兴趣是学生获得知识和技能的一种有效的趋动力。”这个道理，因此我们在设计作业时应注意增加趣味性，要给学生通过这样的作业施展其个性特长的机会，促使每个学生都能兴致勃勃地参与到作业中来。改单一的书面作业为多样化的作业。

如我利用语文活动课还给学生补充了对古时对联的欣赏，让学生知道对联是我国独特而宝贵的文学遗产，是我国文学园地中的一枝奇花异草。通过向学生推荐一些谈对联的书籍、文章和网站，并要求学生摘录一些对联故事、知识、收集精彩的对联。学生的情绪高涨。

2、自主性。小学目前的作业往往是照搬现成的多，自主创新的少。家庭作业往往一刀切的多，自由选择的少。针对以上的情况，我们设计的作业应使学生有解题过程中开发潜能，习得方法，习得规律，使有差异的学生在同一练习过程中得到不同程度的发展意义上的平等教育。

3、发展性。学生完成语文作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。

三、语文作业也应走进生活，融入社会、自然：

传统的语文教育，始终围绕着课本下力气，始终在课堂的小天地里打转转。实际上，语文与社会生活息息相关，语文是人生体验的浓缩，“语文的外延与生活的外延相等”，脱离了丰富多彩的生活，学生不可能形成丰厚的语文素养。因此我们要利用、建设、开发现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文综合性学习活动，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提高语文素养。

1、作业活动的实践性：语文综合性作业就是要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文作业引向社会生活与实践，把社会生活与实践融人语文学习。教师要转变语文课程观，要拓宽语文课程的视野，培养发现语文课程资源的敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生关注身边可资利用的语文学习资源，在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习作业。大家都知道，有限的课堂教学要为学生无限的课外发展服务，况且现如今，社会这个大课堂的触角已深入我们课堂教学的深处，那么，我们自然不能坐视不管。因为从大教育观的角度出发，我们的课堂教学也不应该总是仅限于课堂之内，我们应该让学生走出课堂。教材中有很多反映祖国山水和家乡风情、特产的课文。学了这些课文，我们可以立足当地的特色，让学生走进社会与自然去挖掘家乡的风土人情和丰富的人文资源。充当小记者去进行采风活动。

合作的作文篇4

乙方：

双方就_______项目的合作事宜，经过初步协商，达成如下合作意向：

一、同意就_______项目开展合作研究开发。

该项目的基本情况是：

____________________________________________________________________

二、前期工作由甲乙双方各自负责。

甲方应做好以下工作：

1.____________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________

乙方应做好以下工作：

1.____________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________

三、在甲乙双方完成前期工作基础上，双方商定______年_____月_____日签订正式合同。

四、本意向书是双方合作的基础。甲乙双方的具体合作内容以双方的正式合同为准。

甲方： 乙方：

合作的作文篇5

一、营造民主、和谐、宽松的课堂气氛，从“自主”做起

民主、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提。在这样的课堂气氛里，教师能放下架子，充分尊重学生，作文的文体、文题、构思、选材等方面统统不作硬性规定，仅根据学科教学计划和训练目标作适当的指导，允许学生根据自己的特长、爱好自定文章的表达方式，即使是三言两语的诗歌，也可以让学生尽情抒怀。经典之作，当然可以体会其表达方式、妙用佳处，但绝不能搞支离破碎、一一到位的模仿，说清了话、讲明了道理就行。还学生以自由，学生写起作文来就得心应手。同时允许学生自择内容，能证明自己的思想、能表达自己的感情就是好材料、好内容。这样在作文教学中打破了“教师命题――学生写作――教师评改”这一传统模式，让学生“我手写我心”，自觉地关注自己的真实内心，写出了千姿百态、富有个性情趣的作文。

二、创设“合作写作”平台，建立“合作写作”机制，培养学生“合作写作”的习惯

合作作文的核心是突破思维定势，培养创新意识，强化创造人格，提高创造能力。作文上的有意合作，能带来资源共享，带来智慧共生，有利于开阔学生的视野、拓宽学生的思维，广泛地积累作文素材。

为培养学生的“合作写作”习惯，笔者把所带的学生按写作水平的高低划分层次，再考虑性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素，把学生分成若干个小组，按照“组间同质，组内异质”的原则分组，以保证小组之间的公平竞争和组内成员之间的优势互补。这样，科学的“合作写作”平台就创设起来了。同时，笔者还根据学生的实际情况建立了“合作写作”的基本机制：

1.命题：可用教师命题、组间相互命题、组内成员共同命题等方式。

2.素材：各组成员把收集、积累或想象出来的东西都写出来，明确写作思路，提交合作组讨论。

3.成文：参考合作同伴的意见和建议写出初稿。

4.修改：初稿交由合作同伴修改并写出评语，原作者据此修改定稿。

5.交流：合作组选定对外交流篇目，各合作组进行交流。

6.讲评：学生根据交流情况自由讲评，教师点评。

7.反馈：根据学生作文情况推荐张贴或退回重写等处理。

通过这样的“合作写作”，学生的写作活动不再是为了完成教师的任务，或者仅仅作为个人情感的宣泄通道，而是将其视作一种创造性活动，并把自己独特的创造贡献给合作小组，影响合作组的其他同学，从而实现自我价值。

但太多的“合作”可能会带来学生作文材料的雷同、构思上的趋同。为了有效地解决这一问题，在作文教学中，我大力提倡求异思维，要求学生写自己感触最深的东西、最感兴趣的东西；另一方面，鼓励学生不断创新，并不断地给“创新作文”、“个性作文”提供展示和交流的舞台。

三、抓好探究的着眼点，培养学生的探究意识

作文教学中，引导学生“探究”最难，因为学生经历不同、感情有别、个性迥然、认识各异，因此作文题材宽泛、体裁多样、表达灵活、语言丰富。在如此客观而又复杂的背景下进行探究，无疑是“大海捞针”，但如果在作文教学中引导学生抓好探究的着眼点，就能化整为零、各个击破；就能集中兵力、重点出击。那么怎样引导学生抓好探究的着眼点？笔者认为：

1.给焦灼点以针刺。

焦灼点就是学生普遍表现出思想反映的空白点、感情共鸣的模糊点和语言表达的困顿点等。教师在布置作文训练之后，或在学生自主选择练笔内容之后，收集学生构思纲要，提取“焦灼点”，设计若干针刺引语，然后进行探究。

2.抓增长点以激活。

增长点就是学生个别存在的中心确立的短路点、内容展开的分支点和形式构思的断裂点等。教师在学生探究过程中，发现学生想到了但想而不深、说到了但说而未全等情况时，予以培扶，将短浅引向深远，将内敛拨向外发，将断续引向对接。

这两方面，教师要引导学生运用“一江春水向东流――顺向思维”、“反弹琵琶成新曲――逆向思维”、“横看成岭侧成峰――多向思维”等多种思维方式。例如学生只从“感受”的层次入笔，就可以引导学生还要从“认识”的层次思索；学生只在“现实”的方面寻觅，就可以引导学生还要在“虚幻”的方面探究；学生只取“蕴情”的角度遣词，就可以引导学生还要取“含理”、“有趣”的角度运语……其间必须注意的是，教师角色要做到三个转变，即变主为辅、变入为出、变授为导，要防止先入为主和越俎代庖。

合作的作文篇6

一、激发合作学习的意愿

对合作活动而言，最重要的是创设有利于合作的心理环境，有了合作意愿，才能激起合作的兴趣。我在教学实践中，往往发现同学在合作学习过程中，要么讲闲话、吵闹，要么无精打采，一声不吭的现象。究其原因，一是教师没有很好尊重学生独立人格和个人意愿，小组成员搭配的随意性，造成学生没有合作的意愿。因此，教师应允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长等自愿组合，自己商定，组成学习小组，这样做一方面尊重了学生的独立人格和个人意愿，激起合作学习的兴趣；另一方面能更好发挥群体学习的优势，取长补短，共同提高。二是教师对合作学习内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的开展，缺乏深思熟虑，而是主观随意，从而挫伤了学生合作学习的兴趣。因此，教师在组织合作学习时要把握好契机，要精心设计合作学习的内容、要求、呈现方式，这样才能更好激起学生合作学习的意愿。

二、明确合作学习的目标

布鲁姆说过“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”即让学生明确该干什么，怎样干，通过合作学习有什么提高等。例如三年级“记一次活动”的作文教学，在组织小组成员活动时，要明确告诉同学：这次活动的目的是为写作文积累素材，活动的每个同学须按活动的过程拟写出个人习作。由于目标明确，同学们自然会积极参与活动，并能在活动中认真、仔细观察。又如在小组交流活动中，可向学生提出：人人必须宣读自己的作品，虚心倾听别人的评价，找出每个同学中的好句佳段，评比出最佳习作，并议议好在哪里，说出自己的不足，谈谈交流的收获等要求。当然，上述这些要求不一定要在一次活动中全部完成，从易到难，分步灵活进行，杜绝目标指向不明，大而模糊。

三、培养合作意识，激发写作热情

首先作文题目设计有新义，是学生身边发生的真人真事，虽不是学生的亲身经历，却是他们熟悉的老师的亲身经历，因此他们对素材产生了极大的热情，听讲十分认真，讨论踊跃，各抒己见，富有见地。其次素材本身具有戏剧色彩，情节比较复杂，容易激发学生的好奇心。另外没有结尾，没有是非结论，留给学生充裕的想象空间，学生表达自由，能够发挥学生个性，平时作文不认真的学生，都跃跃欲试。小组创作时，分工明确，有主持，也有补充，有出主意的，有提笔书写的，还有设计版面的，尽管是小组讨论，实验表明全班十个小组，课堂纪律热烈而不混乱，没有一人游离讨论之外。因此创造性的劳动是快乐的劳动，是能够激发热情的劳动，加之老师恰当的将竞争机制引入作文教学，又为燃起学生的写作激情添了一把火。

合作的作文篇7

关键词：小组合作 语文教学 作用

2005年7月的一天，病榻上的科学家钱学森向总理坦诚建言：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”为此，他深刻反思现行的教育制度：“现在的学生对知识没有兴趣，老师教到什么程度，学生学到什么程度，这样的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教师。”“主要是老师”这句话让我这个中学语文教师深感责任之重大。

其实钱老忧虑的也是全国上下所有教育工作者所忧虑的，新课程改革正如火如荼地进行着。自2010年启动“双效”（实施有效教学、打造高效课堂）工作以来，全区各中小学教师积极探索，大胆改革，锐意创新，小组合作学习取得了大的成绩，得到教育行政主管部门的支持与肯定。在这股春风的吹拂下，我践行着，思考着，欣喜着，收获着……

首先，语文课堂上小组合作能给学生营造宽松的思维环境，激发学习语文的兴趣。

“闲暇出智慧”，小组合作中学生有了自己的独立空间：独立地思考，自由地发展，自信而能动地挥洒才智。观古今，揽四海，联想，怀疑，批判，求异，发散，组合，归纳，演绎，驰骋想象，生发灵感……小组合作让课堂不仅有大量的知识信息，还让师生之间有了更多的情感交流。

如学习《故都的秋》的时候，学生围绕《导学案》上的问题合作探究时一组学生向我提了一个问题：故都的秋的三个特点――清、静、悲凉，我们只能理解前两个，后一个似乎与前两个有些矛盾，老师怎么看？学习《离骚》时，在探究诗题作何解时，有学生站起来很大胆地说：“我觉得就是作者发牢骚！”亮出了自己的看法。

像这样在合作学习的过程中生成的问题还有很多。生成的问题不仅反映了融洽的师生关系，还和谐了课堂气氛，实现了师生互动。“我的课堂我做主”，我的课堂是“微笑课堂”――我本人带着微笑进课堂，我的学生在课堂上不时地会心微笑。小组合作给学生提供了展示自我的平台，给学生营造了宽松的思维环境。我的平和亲切让学生学的轻松快乐，让他们爱学，乐学。

其次，语文课堂上小组合作能培养学生的创造能力。

有人说，21世纪所需要的是开拓型人才、创造性人才。语文课是基础课、工具课，更应注重培养学生的开拓创造能力。现在的中学生，他们思维活跃，容易接受新事物，勇于探索。小组合作正是他们积极表现、张扬个性的最好平台。

在合作学习的过程中我精心设计探究的问题，因为从某种意义上说提问是课堂教学的灵魂。我利用教材优势，从课文中设置思考点。

比如，学习高中第三册小说单元，我提出一些问题让学生对文本作更深层次的思考：别里科夫这个人仅仅是可憎吗？祥林嫂生活在当今社会，她会怎样？等等。通过这些问题，紧密联系社会生活实际，引导学生进行创新思维。这样的问题抛出后，答案是多元的。教师的课堂提问，是促进学生去探索真理的动力。

单纯进行知识的传授，扼杀了学生的个性，抑制了学生的创造力，小组合作学习在语文课堂上的有效运用则能培养学生的创造能力。在合作展示的过程中应尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任并鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我们要真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、一个具有巨大潜能的人，平等对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。

教育是一把双刃剑，“可以培养创新，可以扼杀创新”，钱老说的没错，“主要是教师”，老师的引导评价对学生的发展意义重大。所以课堂上每当学生在合作中遇到困难、提出疑问时我都欢喜不已，总是微笑着给他们暗示启发。

笔者在小组合作学习的实践中不断学习，不断提高，也不断创新。相信随着我们教育工作者的观念的更新，自主、合作、探究学习的不断深入，“杰出人才”会不断涌现。

合作的作文篇8

关于团队合作的高三英语作文(一)

As teamwork is increasingly important in modern society，everyone should train his ability to cooperate with others.

在现代社会中团队精神越来越重要，每个人都应该培养自己与他人合作的能力。

Today's society is no longer a self-sufficient one，but one in which all the people depend on each other for existence.Only for existence，not to mention the pursuit and obtainment of happiness，one can't do without the ability to work harmoniously with others.In the highly developed society today，one can almost accomplish nothing without joint efforts.Every loaf of bread，every article of clothes，every house or apartment，every means of transportation is the product of cooperative efforts.We play with other children in kindergartens;we study with our classmates at schools;and we will work with our fellow workers or colleagues in factories or companies. What we have got through teamwork is not only self-improvement，personal success but also the satisfaction at both our devotion to common causes and the sense of collective honor.

当今社会不再是自给自足的，所有的人都是互相依存。只为了生存，更不用说追求与获得幸福就这样了，人不能缺乏与他人和谐相处的能力。在今天高度发达的社会，没有共同努力一个人几乎是一事无成。每一块面包，每一件衣服，每一个房子或公寓，各种交通运输工具都是团队努力的结果。我们在幼儿园与其他小孩一起玩;我们在学校和我们的同学一起学习;我们将与我们的伙伴或在工厂或公司的同事一起工作。通过团队合作我们得到了什么，不仅是自我完善，个人成功，而且也有共同目标的的贡献和集体荣誉感的满足。

To meet the needs of both personal improvement and the sophisticated society，we should learn to cooperate with each other and adjust to each other.Only in this way can we achieve successes and satisfy ourselves as well as the society.

为了同时满足个人完善和复杂的社会需求，我们应该学会互相合作和互相适应。只有这样我们才能获得成功，满足自己和社会。

关于团队合作的高三英语作文(二)

I am not fond of basketball,let alone to play it.But I have seen a wonderful basketball game between my class and postgraduate class.It is so wonderful that I cann't help asking myself "Is it real".The answer is pretty yes.I also learn a lot from the game.

我不喜欢篮球，更不用说打了。但我已经看到了我们班和研究生班之间的一场精彩的篮球比赛。它是如此美妙，我不禁问自己，“这是真的吗”。答案是肯定的。从比赛中我也学到了很多。

First ,teamwork is very important.You are sure to fail if you play by yourself.So five members must play together and well orgnized.Second ,you should have a aim.In order to reach it,you should try your best.

首先，团队合作是非常重要的。你一定会失败的如果你只靠自己的话。所以五个成员必须一起参与、组织好。其次，你应该有目标。为了达到这个目的，你应该尽你最大的努力。

Last,never give up whatever have happened.Even if you get low scores,you shouldn't give up.If there is a will,there is a way.If there is a will ,there is also a opportunity.And you can make failure into success.Believe yourself and believe your team.You are the best one.

最后，无论发生什么事情永不放弃。即使你得到较低的分数，你也不应该放弃。有志者事竟成。如果有志着，也会有机会。你可以把失败变成成功。相信你自己，相信你的团队。你是最好的。

关于团队合作的高三英语作文(三)

"Experience is the best teacher," people say. Indeed, the most important, and sometimes the hardest, lessons we learn in life come from our participation in situations.

For my part, you can't learn everything from a book. And only practice makes you a successful person.

To begin with, first-hand experience is important for a child. When we were children, we learned the fundamental lessons of life solely from experience.

That is to say, parents teach us by experience such as how to walk steadily, how to cope with the adults, and so on and so forth. Secondly, first-hand experience is also important for an adolescent.

At school, we do not learn everything from books, in that few books can teach us successfully how to meet new people and make more friends.

Finally, as we leave adolescence behind and enter adult life, no book can teach us how to fall in love and get married. But experiencing our own triumphs and disasters is really the only way to learn how to live a successful life.

To conclude, knowledge gained both from experience and from books have their respective roles to play in our life.

However, in my view, I think the former one is more important than the latter one.