高考作文格式范文
时间：2023-10-03 03:46:02
高考作文格式篇1
关键词：Excel VBA；电子成绩；自动统计
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）15-0218-02
1 引言
在高校日常教学中，课程考核占据十分重要的地位，是教学中必不可少的环节，根据考核可以检查课程制定的目标是否实现了教育目的，可以准确地判断出学生掌握课程的程度，以方便课程教学设计的有效改进[1]。鉴于传统纸质试卷考核的出卷、阅卷、统计分析成绩工作量大等诸多不足，许多高校采用无纸化上机考核方式，全部计算机阅卷，减轻了教师的工作[2]。然而，对于像大学计算机这种全校性质的公共课程的考核，因为人数较多，机房有限，机器数量有限，往往组织一场考试是不够的，需要组织多场考试，而每一场考试后都会生成一份本次考试的电子成绩。若想了解所有考生本次考试的情况，并对所有学生的各分数段的人数进行统计分析，需要将各个考场的数据进行整合。如果Excel表格的数量不多，人工统计无妨；如果数量较多，完全手工统计，不仅耗时耗力，而且易出错。
为了解决上述问题，将教师从繁重的手工劳动中解放出来，可采用Excel作为系统编写工具，Excel 自带的系统开发工具VBA（Visual Basic for Applicatio）方便、灵活、功能强大等特点，可以直接对Excel对象进行编程[3]，实现多张电子表格成绩的自动整合，大大简化了教师的工作，提高了其工作效率。
2 电子成绩原始数据收集
2.1 原始数据收集
由于各高校采用无纸化考核的工具不同，因此每一次考试产生的电子成绩的文件类型也可能不同，可能是.txt，.xls/x或.doc/x等不同类型的文件。本文编写的程序只针对.xlsx格式的文件，若考试成绩的文件类型非.xlsx格式，需要将成绩数据保存在.xlsx格式的文件中。
2.2 数据预处理
新建Excel工作表，将文件类型改为xlsb格式的文件，取名为“整合各表工具”。将各考场的excel成绩表以及xlsb文件放到同一路径下，xlsb格式的文件中会呈现具体的代码。
3 各考场成绩的统计
3.1 用VBA代码实现各表的整合
打开.xlsb格式的文件，按快捷键Alt+F11打开编写代码的环境，插入模块，在模块中编写代码，具体代码如下：
Sub 整合各表（）
thispath = ThisWorkbook.Path'指当前工作薄的路径
Dim SAKfile As String’定义程序执行时读取当前表的文件名
SAKfile = Dir（thispath & "＼*.xlsx"）’文件名获取的方式是当前路径下.xlsx格式的文件名
Do While SAKfile "" ’判断文件名不为空的时候执行循环
If SAKfile ThisWorkbook.Name Then
Dim m As Long
Set SAK = Workbooks.Open（thispath & "＼" & SAKfile）’顺次打开当前路径下.xlsx格式的文件
Set SAKsheet = SAK.Worksheets（1）
m = SAKsheet.Range（"A1048576"）.End（xlUp）.Row ’该变量为打开的表中最后一行的行数
SBKtemp = ThisWorkbook.Worksheets（1）.Range（"A1048576"）.End（xlUp）.Row ’该变量为当前写程序的工作薄的第一张工作表中最后一行的行数
SAKsheet.Range（"a2：d" & m）.Copy ‘复制各考场的成绩数据
ThisWorkbook.Worksheets（1）.Range（"a" & （SBKtemp + 1） & "：d" & （SBKtemp + m - 1））.PasteSpecial （xlPasteValues） ’粘贴到汇总表中
Application.CutCopyMode = False ‘清空剪贴板中的数据
ThisWorkbook.Saved = True ‘保存程序文件
SAK.Close ’关闭打开的excel表
End If
SAKfile = Dir
Loop
End Sub
代码编写完之后，在代码窗口按F5执行程序，或点击视图宏，执行即可。
3.2 统计各分数段的人数
根据上述整合数据的结果，可以使用Frequency（）函数快速统计各分数段的人数。首先确定各分数段，然后确定间隔值（区间的上限），最后插入Frequency（）函数，选中结果区域，在编辑栏处按快捷键Ctrl+shift+enter。以某高校入学考试成绩为样本，统计结果如表1所示。
4 结束语
本文以无纸化考核软件导出的Excel形式的成绩表为例，采用Excel VBA实现对各个考场成绩数据的整合，解决了教师手工整合各表的繁琐问题，极大地减轻了教师工作的负担，大大提高了教师的工作效率，基本取得了预期的效果。
该程序虽然极大程度地减轻了教师的工作量，尤其对多数据表的自动整合有很好的使用价值。但是仍有不足的地方需要改进，如前期数据的预处理能否用程序自动实现文件类型的转换，对于各分数段人数的统计，本文采用函数实现，尽管也很方便，但是否可将该部分用程序实现，进一步简化教师的工作，能否做出人性化的界面，这需要开发人员进一步研究VBA更深层次的用途。
参考文献：
[1] 张芸，王继东.基于Excel和VBA的试卷生成及评分系统[J].西昌学院学报（自然科学版）， 2014（3）：67-70.
[2] 李旭东.基于教务系统表格及Excel VBA的学生平时成绩换算研究与实现[J].中国教育信息化・基础教育，2014（20）：81-84.
[3] 钱建明.EXCEL VBA在考场编排中的设计与实现[J].中国教育信息化・基础教育，2014（7）：65-69.
高考作文格式篇2
关键词：计算机；等级考试；全国一级；应试策略
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 06-0000-02
全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE）是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考察应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。
全国计算机等级考试分为了四个等级。四级包括网络工程师、数据库工程师和软件测试工程师三个类别。三级包括PC技术、信息管理技术、数据库技术和网络技术四个类别。二级考核计算机基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。考试科目为语言程序设计（C、C++、Java、Visual Basic、Delphi）和数据库程序设计（Visual FoxPro、Access）共七个科目。一级考试考核的是微型计算机基础知识和使用办公软件及因特网（Internet）的基本技能，共有三个科目：一级MS Office、一级WPS Office、一级B。通过考试后可获得由教育部考试中心颁发合格证书。一级证书表明持有人具有计算机的基础知识和初步应用能力，掌握字、表处理、电子表格和演示文稿等办公自动化（Office或WPS）软件的使用及因特网（Internet）应用的基本技能，具备从事机关、企事业单位文秘和办公信息计算机化工作的能力。
这里我们只谈一级MS Office这个科目。一级MS Office考核的内容主要包括：计算机基础知识和MS Office操作两部分。基础知识占20%，Office操作部分占80%。基础知识部分题型为选择题；Office操作部分为上机题：包括汉字录入占10%、Windows操作系统的使用占10%、文字处理软件Word的使用占25%、电子表格软件Excel的使用占15%、演示文稿制作软件PowerPoint的使用占10%、因特网的应用占10%。
非计算机专业的专科学生在校期间学校也开设了计算机应用基础这门课程，系统的学习了一级MS Office等级考试所涵盖的几乎所有基础知识，只是学生在学习的时候对于自己不感兴趣的部分关注度不够，在实训练习的时候针对性不强，所以很多学生在学完后收获很少，在面对等级考试的时候感觉找不到重点，不知道怎样去准备。所以，在此我针对非计算机专业的专科学生怎样应对全国计算机一级等级考试提出一些建议，希望能对学生有所帮助。
首先，在参考资料方面，学生的计算机应用基础教材，涵盖了一级考试几乎所有知识点，可以作为我们理论复习的依据。然后选择一套包含全面实训操作的习题集（最好是模拟练习，可以直接安装在计算机中进行练习），最后还要选一些测试题来检验我们的复习成效。
复习阶段我们只需花80学时（每学时45分钟）的时间进行准备。根据时间把复习分成三个阶段：
第一阶段：单项训练，主要针对考试中的操作题。
1.基本操作题（8学时）。主要考查文件和文件夹的新建、移动、复制、创建快捷方式、删除、恢复、重命名、搜索和属性设置。其中难点是创建快捷方式，创建快捷方式涉及两个题型，一是给已有文件创建快捷方式（最简单的方法是右键拖动到指定位置，松开右键后在出现的右键菜单中选择“在当前位置创建快捷方式”命令）；二是没有文件直接新建快捷方式（在指定位置右击，在右键菜单中选择“新建”—“快捷方式”，再根据向导逐步操作。）考试几率比较大的操作是文件、文件夹的新建、移动、复制、重命名。
2.汉字录入题（2学时）。主要考查考生打字的准确度和熟练度。难点：生僻字（只能多练习）和标点符号（全角、半角），对于标点符号来说，如果记不住该怎么输入，可以用试的方法，先用中文输入法输入，如有错就用英文输入法，再错的话就改全角半角，这样虽然麻烦点但是肯定能正确的输入。输入时还应注意原文，原文如变成红色，则表示输入错误。还要注意时间，倒计时10分钟，所以同时也提醒大家，在考试的过程中，打字比较熟练的同学可以在开考后首先选择做这一题，可以增加对考试的信心，对于打字速度较慢的同学最好最后做汉字录入题，以免影响自己的考试心情。
3.文字处理题（14学时）。主要考查文档格式的设置：字的字体、字形、字号、颜色、效果（阴影、上下标、阴文、阳文等）、下划线、着重号、字符间距、字符边框底纹；段落中的段前段后、特殊格式（首行缩进）、段落边框底纹、查找、替换；页面中上下左右边距、纸型、文档网络、页面边框、页眉页脚、页码、项目符号和编号等）；表格中的格式设置（文字与表格的相互转换，表格行、列、单元格的添加、删除，合并单元格、拆分单元格、拆分表格，制作斜线表头、表格的边框底纹、表格中数据的计算、排序等）；首字下沉、分栏、文本框格式设置、图片格式设置、艺术字的插入和格式设置等。其中难点包括：
（1）替换：替换中包括两类题型。一是将一个词替换为另一个词，比如将文中所有的“计算机”替换为“电脑”，这类题比较简单，可以直接使用替换命令；二是给文中所有符合条件的词加下划线或改颜色，比如将文中所有“计算机”变为带下划线的红色“计算机”，这类题相对复杂，要在使用替换命名时使用高级按钮中的格式命令来设置“替换为”中的对象，特别需要提醒的是在给“替换为”中的对象设置格式前必须先选择该项内容。
（2）页码的插入：难点在如“Ⅳ”这类页码的插入上。所需操作是使用“插入”-“页码”对话框中的“格式”-“数字格式”命令中进行选择。
（3）边框底纹：特别要注意设置对象的选择。在边框和底纹对话框中的“应用于”中选择“文字”或“段落”。
（4）表格中数据的计算：一是注意选择正确的公式和计算范围；二是公式设定时必须使用英文输入法。
4.电子表格题（12学时）。包括工作表的重命名、单元格中数据格式的设置、行高、列宽设置、数据的筛选（高级筛选、自定义筛选）、计算（特别要熟练的记住常考的函数名，比如总分（sum）、平均分（average）、最大值（max）、最小值（min）、计数值（count）等）、排序、分类汇总、条件格式、分页符的插入、表格自动套用格式、图表的建立等。难点主要在于数据筛选中的高级筛选和分类汇总。高级筛选应先把筛选条件输入指定的单元格内，再使用高级筛选命令，按照向导的提示一步一步设置；分类汇总前必须先对指定的数据进行排序，再按分类汇总的向导进行设置。
5.演示文稿题（10学时）。包括幻灯片版式设置，幻灯片的新建、模版选择、删除、移动、复制、在幻灯片中添加备注、文本框、图片、艺术字、表格、超链接等对象并对这些对象进行格式化，图片、文本的动画效果添加，幻灯片背景、切换效果、母版的设置，放映方式设置等。难点主要是母版的设置和模板的选择：对于母版来说要特别注意题目的要求，找准母版视图中的将要设置的对象位置（日期区、页脚区、数字区、标题区、对象区等）进行设置；对于模板，主要是有些模板不在常用的选择框中，而要使用模块任务窗格最下方的浏览按钮，打开应用设计模板对话框，在对话框中进行选择。
6.上网题（4学时）。主要包括两类题型。一是IE题，浏览指定的网页并按题目要求保存网页中的文字和图片。二是电子邮件题，利用OUTLOOK来接收邮件、阅读邮件、保存附件、回复邮件、添加附件、转发邮件等。难点在于同时给多人发送邮件，要用到发送窗口中的“抄送”栏，而有时题目又会明确规定不能用“抄送”给多人发邮件，这时我们就应该把所有人的邮箱地址都填入收件人栏里，各个地址之间用逗号分隔便可。
7.选择题（14学时）。选择题主要包括计算机文化与信息技术（常见的计算机、计算机的发展历史、分类、应用领域、计算机中数据表示方法以及各种进制之间的转换、计算机的安全使用与病毒知识等）、计算机软硬件知识（硬件系统及工作原理、软件系统的组成、硬件中各功能部件的作用和相关参数等）、计算机网络基础（主要包括计算机网络的基本概念、分类、组成、因特网的地址与域名、因特网的基本服务、电子邮件的相关知识、压缩软件、即时通信软件的相关知识等）。理论部分的复习主要是做题并认真分析错题，力求熟悉每种题型。与此同时保证每天做一整套模拟考试题。有的同学在理论复习时习惯直接背答案，个人觉得这种复习方式不好，理论的复习也应该先自己练习，然后集中攻克错题，这样才能将我们不熟悉的题型掌握住。相对来说进制之间的转换是难点，要熟记计算方法（十进制转换为其他进制使用除基取余的方法，其他进制转换为十进制使用按权展开的方法）。
第二阶段：综合练习（10学时）。在单项训练练习熟练后进行综合训练。主要目的是熟悉考试系统、考试环境，通过练习使我们能合理的安排考试时各部分题目的答题时间。
第三阶段：查漏补缺（6学时）。通过前两阶段的复习，大部分的题目我们已经非常熟练了，这个阶段我们主要针对自己不熟悉，经常做错的题目再次训练，使我们的考试成绩更加优秀。
一切准备妥当后，我们就该放松心情，个人认为考前一天不适宜再复习，休息，以平常心来应对考试。在考试的过程中，注意做题时先易后难，特别是最开始答题时，把握不大的题目，可以先放一放，待其他题目完成后再来攻克这些难关，以免影响我们的考试时间和考试情绪。
我们不提倡应试教育，但是考试在一方面能帮助我们检验学习的效果，有目的性的学习，可以使我们有更强的学习积极性、主动性，同时也能让我们在学习知识、掌握技能的同时获取权威的证书，为竞争激烈的就业环境增加砝码。
参考文献：
[1]张宇,赖麟.计算机应用基础[M].北京:高等教育出版社,2008,8
高考作文格式篇3
关键词：任务型阅读 命题特点 解题策略
近几年来，全国有十几个自主命题的省份都在进行高考试题命题改革。例如，江苏省自2004年自主命题以后，2004年和2005年沿用全国高考英语试卷的短文改错题型，2006年和2007年改为对话填空，2008年到现在都采用任务型阅读题型。高考改革显示高考试题稳中求新，高考命题力求体现《普通高中英语新课程标准》的五大基本理念：重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生发展。高考试题要“以考查学生对英语基础知识和基本技能的掌握情况为主，但更体现能力立意，考查学生的创新能力和实践能力；检测学生用英语收集、处理信息、分析和解决问题的能力”。新课标对学生阅读能力要求“能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理”。任务型阅读题型正是体现新课标的要求和学生培养的目标。
高考英语任务型阅读题型的设置确实给江苏省众多高中英语教师和英语试卷命题工作者以及广大考生提出了挑战。教师对考试说明要求缺乏了解导致教学中不知如何训练和指导学生；命题者对《考试说明》要求和任务型阅读命题特点理解不到位导致命题质量较低；学生对任务型阅读题型特点缺乏了解导致不知如何解题。如何提高教师的教学水平和命题者的命题水平以及学生的解题水平显得十分迫切，本文结合笔者参与苏北四市联考命题的实际感受和多年从事高三英语教学的实践，谈谈对任务型阅读的见解。
一、高考英语考试说明对任务型阅读的要求
1.任务型阅读题型设置的理论依据
阅读是由感知、思维、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列积极的心理活动构成的。阅读是中学生学习外语的主要方式，是学生获取信息的主要手段。
在阅读过程中，信息的获取完全是一种交互活动，信息的获取要靠读者的“图式”知识。“图式”包括学习图式、生活图式和工作图式。“图式”知识是学习的基础，同时又是学习的成果之一。“图式驱动阅读”模式，是一种利用大脑图式描述知识帮助理解文本的阅读方式。理解涉及文本和图式两方面因素，信息的获取不仅取决于文本本身的难易度，还取决于学生的背景知识、语体知识和语言解码能力，是读者在进行文本解码的同时运用已有知识帮助理解的过程，包括世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识、策略知识等。
任务型阅读主要依赖于“形式图式”的能力，而“内容图式”和“语言图式”起辅助作用。江苏高考任务型阅读题型，相对传统阅读理解题型，更注重考生在语言输入的基础上加强语言输出能力的考查，要求对摄取信息进行分析、概括、整理、理解并根据需要进行综合运用。任务型阅读题型主要考查学生信息查找、信息转换和信息概括三种能力。
2.高考英语考试说明对任务型阅读的要求
《江苏省2008年高考英语科说明》中的阅读第七小点对学生阅读能力要求能够“根据文中提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表”。
在2010年和2011年的阅读要求中则把2008年和2009年《考试说明》中“根据文中提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表”改为“根据所读，用恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容或作关键词词语转换”。
但是，任务型阅读题型主要考查的仍然是信息查找、信息转换和信息概括三种能力。信息查找题是指表格中所要填写的单词在原文中能够查找到，它们基本上是现成的单词(有的单词只需要作大小写变化或词性不同但词形相同)；信息转换题是指表格中所要填写的单词在原文中找不到现成的单词，但是需要对原文中某个词作词形变化或变成反义词才能符合表格中的语境；信息概括题是指表格中所要填写的单词在原文中找不到，需要对原文中的信息进行概括才能写出适当的单词。信息查找题难度适中，信息转换题难度较大，而信息概括题难度最大。
二、高考英语试卷任务型阅读的命题特点
1.形式特点
2008年《考试说明》在样题中提供了三个示例，分别如下：示例l：请认真阅读下列短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词。示例2：请认真阅读下面短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词，注意：每空格1个单词，不得用文章中的单词。示例3：请认真阅读下面短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词，注意：每空格不超过6个单词。并且提供四种表格类型：树状图表、竖向表格、横向表格、环状图表。
2009年至2011年《考试说明》表格类型基本没有太大变化，但是与2008年相比有较大变化，《考试说明》只示例了任务型阅读两种表格类型：表格式和树状图表，但用了同一个要求：根据所读内容在表格中的空格里填入一个最恰当的单词；注意：每个空格只填1个单词。
在2008年至2011年高考英语试卷中只考示例2，但是没有规定不得用文章中的单词，而且2008年至2010年的表格类型都是横向表格，只是2011年采用横置变形树状图表。
2.内容特点
2008年《考试说明》在样题中提供了三个示例。示例1：文章题目是Traveling on the Information Su－perhighway，信息查找题6题；信息转换题没有；信息概括题4题。示例2：文章题目是Change in today’sChildren，信息查找题没有；信息转换题2题；信息概括题8题。示例3要求每空不超过6个单词，在高考试卷命题中基本被否定了。2011年《考试说明》在样题中提供了两个示例。示例1是2010年高考试题。示例2：文章题目是Upgrade YourDream，信息查找题9题；信息转换题1题；信息概括题没有。
从以上对《考试说明》的样题分析中，我们发现信息查找、信息转换和信息概括三种题型的分配比例有点不太合理。有的缺少信息查找题，有的缺少信息转换题，有的缺少信息概括题。有的信息查找题偏多，有的信息概括题偏多。
但是，在2008年至2011年高考英语试卷中，信息查找、信息转换和信息概括三种题型分布如下：2008年文章题目是Working Together，信息查找题6题；信息转换题3题；信息概括题1题。2009年文章题目是Communication Principles，信息查找题5题；信息转换题3题；信息概括题2题。2010年文章题目是The Magnetic Sense－The Living Compass，信息
查找题6题；信息转换题2题；信息概括题2题。2011年文章题目是When Should a Leader Apologizeand When Not?信息查找题6题；信息转换题3题；信息概括题1题。详情请参见2008年至2011年江苏高考英语试卷以及参考答案(一题有多个答案的以第一个答案为准)。
从以上对2008年至2011年高考英语试卷的分析中，我们发现三类题型的分配比例就比较合理。具体表现为：信息查找、信息转换和信息概括三种题型的分配比例大约是6：2：2，上下浮动1个属于正常，上下浮动2个以上属于不太正常。由于信息查找题难度适中，信息转换题难度较大，而信息概括题难度最大，所以这样的比例分配既有一定的区分度，又能反映现在高校招生现状(今年大学录取率在70％以上)，同时又能激励中学英语教学并帮助考生树立信心。
三、任务型阅读命题存在的问题
任务型阅读侧重语篇分析，剖析文章的“脉络”，即文章的框架结构。命题时往往要对原文“脉络”进行梳理，设计比较合理的表格，对反映原文重点信息的关键句子进行对应改写，对信息查找、信息转换和信息概括三种题型的比例进行合理分配。但是，有些任务型阅读试题存在完全照搬原文句子、对原文内容过度概括、三类题型分配比例不合理等问题，这需要我们在命题时注意。
1.照搬原文句子
照搬原文原句，是指表中句子与原文句子相同，只是挖去一个单词，要求学生把挖去的单词填写到空格中。例如，今年某市高三第四次英语模拟试卷任务型阅读中有与原文几乎相同的句子，原文句子是All their hidden anger；disappointments and envies seemt0 be exposed bythe act of driving，表格中题目的句子是It seems that all the hidden anger，disap－pointment and envies are(74)________bythe act of driving答案是exposed。这种题目命题者命题方便，学生答题容易，问题在于题目过于简单，缺少思维含量，不利于学生能力的培养和提高。
2.对原文内容过度概括
有些命题者走向另一极端，不是完全照搬原文原句，也不是对原文某一个或某一些句子进行改写，而是对原文内容过度概括，造成在原文中很难找到对应内容。例如，今年某市高三第四次英语模拟试卷任务型阅读中，表格中题目的句子是Road acci－dents seem to happen(71)________，参考答案是frequently。本题目似乎是根据原文中But though thepossibility of living a long and happy life is greater thanever before，every day we witness the unbelievableslaughter(屠杀)of men，women and children 0n theroads，这个句子改写的，但是原文中很难找到证据证明答案是frequendy。唯一与答案有点关系的是every day，但是为什么答案不是daily，而是frequent－1y，而daily也可以作副词用。我们的学生在该题上几乎没有得到分，也就失去了命题的意义。
3.三类题型分配比例不合理
在实际命题中，由于对高考试卷任务型阅读缺乏足够研究，命题就过于随意，从而造成三类题型的分配比例不太合理，这种现象比较普遍。例如，今年某市高三第三次英语模拟试卷任务型阅读中，信息查找、信息转换和信息概括三类题型的分配比例是1：3：6。另一个市高三第四次英语模拟试卷任务型阅读中，三类题型的分配比例是3：1：6。
四、任务型阅读的命题方法和解题策略
1.命题方法
命题首先就是选择题材比较贴近学生生活，体裁为学生所熟知，脉络比较清晰的500字左右的文章。命题时力求语言概括性强，框架结构条理清晰，尽量不用文中原句，空格设置关键词，所填单词尽量以名词、动词、形容词、副词为主。信息查找、信息转换和信息概括三类题型的分配比例大约维持在6：2：2左右。此外，还要注意运用以下几种方法：
(1)词语搭配法
词语搭配法是任务型阅读命题常用的方法。搭配不同，填词就不同。例如，The author’s____on changes(opinions)，The author’s______towardschanges(attitudes)；Different_____to promote sales(ways)，Different______to promoting sales(approaches)；______for the peak scsson(Rea－sons)，________of the peak season(Causes)这种方法多用于信息概括题，也可用于细节题。
(2)语态转化法
语态转化法是任务型阅读命题时改写句子常用的方法。例如，镇江市2009届高三第三次模拟测试中，表中句子Wayswere discussedl0(79)clean wa－ter to the poor people in the world(provide)是把原文句子Scientists，policy expels and others discussed ways to provide clean water to the world’s poor改写成被动语态而形成的。当然，也可以把原文中某个被动语态的句子改写成主动语态的句子。把原文中的句子改写成意义相同的句子，而关键词(答案)就是原文中的词，这种命题方法是最常用的方法，因为信息查找题在任务型阅读命题时所占比例最大。
(3)词形转化法
词性转化法是应用最广泛的方法。例如，2011年江苏高考英语试卷任务型阅读中，原文句子是Leaders will publicly apologize if and when they thinkthe costs ofdoing so are lower than the costs of not do－ing so，表格中句子是There needs to be a sufficientreaaon for a leader to apologize in________，(pub－k)，答案是把原文中的副词publicly转化成名词public。这种方法虽然运用广泛，但是要注意避免过分应用，毕竟信息转换题在题目中只占2个左右。
(4)综合转化法
综合转化法是指对某一段文字或整篇文章而不是对某一句的内容进行概括性改写。例如，2011年江苏高考英语试卷任务型阅读中，It’s no______
job to strike a balance between apologizing 0r not，(cas－y)就是对第一段内容的概括，从表格中句子所提供的单词来看，在原文中几乎找不到对应的句子。但从文章第一个小标题Why Difficult?可知，所填写的单词应是Difficult的反义词easy，这就需要对文章第一段内容进行分析和概括。这种方法多用于信息概括题，而且解题难度较大。
2.解题策略
任务型阅读的解题策略要求学生运用略读、扫读、精读和复查等阅读方法，来解决了解文章大意和表格整体信息以及确定答案和保证准确等一系列问题。此外，还要掌握一些实用的解题方法。
(1)信息查找题的解题方法
信息查找题的解题方法要求，首先，要略读短文和速览表格，确定文章与表格之间的对应关系，也就是借助所给图表结构抓住文章中心大意以及文章的脉络，并确定表格中某一行或某一列与文章中某一段落之间的对应关系。其次，要确定文章中相应的句子，也就是在文章中标出与表格中空格前后给出的关键词句相符合或一致的句子。
(2)信息转换题的解题方法
信息转换题的解题方法要求考生熟练掌握常用的语法知识和构词法有关知识，因为这种题型经常涉及到原文某个词语的语法变形。如主动与被动，谓语动词与非谓语动词，动词原形与动词第三人称单数形式，动词与名词，名词与形容词，形容词、副词的比较级和最高级，名词单复数等等。
(3)信息概括题的解题方法
概括信息的解题方法要求，要看懂表格，因为归纳概括词语往往位于表格上面的第一行或表格左边的第一列。方法通常是：看下面的单元格向上概括；看右边的单元格向左归纳。大多是归纳某一段落的大意，有时是概括全文的主旨。
由此，我们可以看出，只有运用上述任务型阅读填空题的解题策略，我们才能有效地把握解题的关键。因此，在今后的学习中，要把握任务型阅读填空题的特点和策略，进行充足的训练，认真分析和总结，只有这样才能提高任务型阅读填空题的解题能力。
高考作文格式篇4
特定条件的平均分计算
1．AVERAGE与IF结合解决0值问题
我们都知道，计算平均分一般使用AVERAGE函数就可以实现，如果考生参加考试考分为0，单独使用AVERAGE函数计算平均分时0值将参与计算，影响班级平均分值。当不需要计入0值即排除0分计算全班平均分时，结合AVERAGE函数与IF条件语句构建数组公式就可以实现。假设工作表中某班语文成绩在D列区域为D3:D88，则数组公式为：{=AVERAGE(IF((D$3:D$88)>0,D$3:D$88))}。
公式说明：利用IF语句判断区域大于0值数据，条件为真时返回相应区域数值，条件为假时则返回逻辑值FALSE，最后利用AVERAGE函数对生成的数组进行平均值计算。注意逻辑值FALSE不参与平均值计算，数组公式中的一对大括号不能手工输入，必须通过按“Ctrl+Shift+Enter”组合键实现输入。公式中使用混合引用实现向右自动填充，从而完成其他列科目平均分计算，增加了公式的灵活性。
2. AVERAGE与OFFSET和COUNTA函数结合解决排除“最后5名”考生成绩问题
由于班级排名最后5位学生的成绩对班级整体的平均分影响较大，就是俗话说的“拖班级后腿”，有时我们需要排除此种因素，只计算去掉排名最后的5位学生各科成绩后的班级平均分。逐一删除各班最后5名考生成绩操作比较麻烦，结合AVERAGE、OFFSET和COUNTA函数就可以保证在全班考生成绩完整的情况下计算出不含“最后5名”的平均分。假设某班成绩表已经按总分从高到低作降序排列，姓名在C列区域为C3:C88，语文成绩仍在D列区域为D3:D88，则公式为：=AVERAGE(OFFSET(D$3,,,(COUNTA($C$3:$C$88)-5),))。
公式说明：COUNTA函数计算姓名列不为空值的个数即全班考生总人数，再减5（去掉最后5名），利用OFFSET函数以D3单元格为基点引用除最后5名学生的语文成绩的区域即D3:D83，最后利用AVERAGE函数计算该区域的平均分即不含“最后5名”考生的平均分。公式中姓名列使用绝对引用，同样，D$3单元格使用混合引用，使公式可以向右自动填充完成其他科目成绩的同样计算。当然，根据实际情况也不仅仅只限最后5名，只需对公式稍作修改即可完成。
及格率与优秀率计算
1.一般情况下的及格率和优秀率计算标准及方法
及格率的计算方法是：满分为150分的学科成绩大于等于90分为及格，满分为100分的学科成绩大于等于60分为及格。及格率就是及格人数除以总人数所得数值的百分比。
优秀率的计算方法是：满分为150分的学科成绩大于等于120分为优秀，满分为100分的学科成绩大于等于80分为优秀。优秀率就是优秀人数占总人数的百分比。
一般情况下的及格率和优秀率结合COUNTIF函数和COUNTA函数就可以完成计算。同上，仍以计算语文学科及格率为例，及格率公式为：=COUNTIF(D3:D88,">=90")/COUNTA(D3:D88)，其他科目的及格率和优秀率同理，只需更改公式中的计算条件即可。另外，使用百分比显示结果，请设置“单元格格式”（数字分类百分比），其他不再赘言。
2.不含“最后5名”考生的及格率与优秀率
在计算不含“最后5名”考生的及格率与优秀率时，可以使用SUM函数结合OFFSET函数和COUNTA函数构建数组公式，同上，仍以计算语文学科为例，及格率数组公式为：{=SUM(--(OFFSET(D$3,,,(COUNTA($C$3:$C$88)-5),)>=90))/(COUNTA($C$3:$C$88)-5)}。
公式说明：公式分子部分是先通过OFFSET函数引用一个除最后5名学生的语文成绩区域（D3:D83），用此区域比较出一个大于等于90的数组，该数组是一个逻辑值数组，用“-”负号进行两次数学运算，使逻辑值变为数值（TRUE为1，FLASE为0）。最后用SUM函数计算数组之和，即大于等于90的人数。数组公式分母部分不再说明。同理，计算优秀率需修改数组公式中的计算条件。
排名及前N名人数统计
1.使用RANK函数进行多班级间的成绩排名
一般我们把一个班级的成绩单独存放在一个工作表中，而把一个年级的所有班级成绩保存在一个工作薄中。这里为了清晰方便地使用公式引用计算，我们最好把表名修改为与班级对应的阿拉伯数字，如工作表名“1“存放高一（1）班的成绩。例如，高一年级有14个班，则需要建立14个工作表，这里需要注意，要确保14个班的成绩存放在连续的工作表中即表名依次从1到14，且每个工作表中的各科成绩及总分列都在相同区域，这样才可以使用“引用运算符”，按工作表的排列顺序将起始表名和终止表名进行连接，从而实现多班级间总分排名。比如我们需要统计1~7班考生总分在这7个班级中的排序情况，假设7个工作表中每班总分都在M列且区域为M3:M88，我们可以在不合并这7个工作表的情况下对总分进行排名，数组公式为：{=RANK(M3,'1:7'!$M$3:$M$88)}。另外，EXCEL有一个隐藏功能，可以很方便地生成对除当前工作表之外的左右两侧多个工作表相应区域的引用，而不用考虑所引用的工作表是否连续。以上述公式为例，公式修改后为：{=RANK(M3,'*'!$M$3:$M$88)}。
2. 结合RANK、COUNTIF、INDIRECT函数完成前N名人数统计
假如上述公式{=RANK(M3,'1:7'!$M$3:$M$88)}的计算结果都在7个班级工作表中的P3:P88区域，如图1所示。
图1
进一步计算各班在7个班中总排名中进入前200名的人数分布，使用COUNTIF函数和INDIRECT函数可以完成，在此使用辅助单元格（$A$8）来引用名次所在列区域(如上图所示：$P$3:$P$88)。以计算1班为例，公式为：=COUNTIF(INDIRECT(C$3&"!"&$A$8),"
使用INDIRECT函数和辅助单元格的好处在于公式可以向右拖动自动填充计算其他班，一旦引用区域发生变化只需更改辅助单元格内容即可，也使公式精短，易于阅读和修改。
3.利用SUM和INDIRECT函数进行四校前N名人数统计
我们经常会比较几个学校之间总分人数分布，就和每年高考后各学校高考上线人数一样。以我校“四校联考”为例，利用SUM和INDIRECT函数结合辅助单元格构建数组公式就可以统计四校前N名人数分布情况。数组公式为： {=SUM((INDIRECT($G$4)=B$2)*(INDIRECT($H$4)
公式说明：①使用此公式前需要在同工作薄中建立一个名为“高一”的工作表来存放四个学校高一年级的成绩，且A列为单位代码（例如：一中单位代码可以使用数字“1”表示，二中“2”……），总分排名在O列，如有变动则需要更改辅助单元格内容以便公式正确引用相应区域。②为保证公式能正确引用和向右、向下自动填充，图中学校名称和“前‘N’名”虽是汉字显示，其实为数值，例如，“前10名”实为数字10，这里需要自定义 “单元格格式”（数字自定义类型），使统计表标题清晰且保证公式正确引用。自定义“单元格格式”操作如图3所示。
图3
4.各班单科优秀生进入四校前N名人数统计
在分析完四校的总体情况后，我们还要对本校某年级各班各科进入四校前N名人数做进一步详细地分析。如图4所示，高二文科分数（以“/”划分文理）为四校第100名分数，理科为四校第300名分数，人数为各班超过相应分数的人数。
以计算1班总分进入人数为例，单元格C3中公式为：--IF(ISNUMBER(C$2),COUNTIF(INDIRECT(C$2&"!"&$Q2),
">="&--RIGHT($B4,LEN($B4)-FIND("/",$B4))),COUNTIF(INDIRECT(C$2&"!"&$Q2),">="&--LEFT($B4,FIND("/",$B4)-1))) 。
公式说明：①图中B列总分、语文、数学、英语的文理成绩以“/”划分，格式是文本，取“/”左右的数值需要用到LEFT和RIGHT函数，定位“/”在字符串中位置需使用FIND函数，取左（文科）还是取右（理科）分数需要知道该班级是理科班还是文科班，这里有个技巧，表中第2行标明“班”的为理科班，未标明“班”的为文科班。理科班实为自定义的数值（例如1班―3班和9班、10班），文科班为文本型的数字（4、5、6、7、8），文本型数字输入时先输入一个单引号再输入数字。如此一来，使用IF条件判断语句和ISNUMBER函数就可以依据班级单元格格式自动判断文理，一旦班级文理发生变化只需更改数值类型即可，方法简单、公式灵活，省去反复修改公式这一烦琐工作，增强了公式的智能性和通用性。②单元格有阴影部分为理科物理、化学、生物，没有“/”分隔，则C7单元格的公式可以简化为：=--IF(ISTEXT(C$2),0,COUNTIF(INDIRECT(C$2&"!"&$Q5),">="&$B7))。同理，可以计算出其他科目。③合计各科总人数时也要首先判断文理，这里主要使用SUM 函数、IF语句和ISNUMBER函数完成。例如，N3单元格内计算理科总分进入总人数数组公式为：{=SUM(--IF(ISNUMBER($C$2:$L$2),$C3:$L3))}，而M3单元格内计算文科总分进入总人数公式则可以为：{=SUM($C3:$L3)-$N3}，显示结果仍是自定义数字格式以标明文理。如果不想显示计算结果0值，在“工具”“选项”“视图”中取消 “零值”对勾。
5.第N名成绩计算
临近高考，对全市高三“第一次大练习”成绩分析更为详细，其中有一项就是文理各科全市第N名成绩计算。如图5所示，单元格B3内的公式为：{=INDEX(文科!$D:$J,MAX(((文科!L$2:L$20000)=(MAX((文科!L$2:L$20000
图5
公式说明：①公式用到INDEX、MAX、ROW、COLUMN四个函数，使用此公式的前提是要在工作薄内建立一个名为“文科”工作表存放全市文科成绩，且六科和总分成绩在D至J列，L至R列用RANK函数分别对六科和总分排名，假设全市文科总考生人数不超过20000人，即公式中跨表引用数据区域最大行号为20000。②首先最内层MAX函数找到语文第100名，如果出现多人并列而没有出现第100名（这里使用RANK函数排名）就找小于100的最大名次，生成的逻辑值数组与ROW函数结合定位到第100名所在的行号，用COLUMN函数生成列号，最后用INDEX定位到相应学科的第100名成绩。③此公式没有使用辅助单元格，可以向右、向下自动填充完成各科和总分第N名成绩，如果修改公式引用区域最好使用“Ctrl+H”替换公式中的内容。
FREQUENCY函数统计区间分数段人数
在成绩分析中，我们通常需要划分数段分析各科不及格人数、及格人数和优秀人数，如图6所示为语文的各分数段人数分布情况，公式为：{=FREQUENCY($D$3:$D$65,RIGHT($J$3:$J$4,3)-0.1)}。
公式说明：FREQUENCY函数是向上舍入进行统计的，该函数按N个段点划分为N+1个区间，结果生成N+1个统计值。如本例所示，语文两个段点是90和120，统计生成三个值，区间段分别是小于等于89.9为不及格，大于等于90小于等于119.9的为及格，大于等于120的为优秀。公式中用RIGHT函数对“区间段”取文本值再减去0.1得出段点数值。注意，FREQUENCY函数返回一个垂直数组，即一维行数组，该公式生成三个统计结果，输入公式时选中从开始的单元格区域L3:L5，按下“Ctrl+Shift+Enter”输合数组公式。另外，该公式中的第二个参数也可以直接写成间隔数组：{=FREQUENCY($D$3:$D$65,{89.9,119.9})}。
助学金、奖学金的计算方法
根据我校制定的助学金、奖学金发放条例，依据期中、期末考试后将对全校总分前10名的考生放奖学金，发放标准是第1名100元，第2名至第5名是90～60元（依此递减10元），第6名至第10名都是50元。班级助学金只限发给班级前3名，依次是40元、30元、20元。需要注意的是，对已经获得年级奖学金的学生将不再发放班级助学金且他的班级名次仍然保留。
这里需要建立一个工作表来存放年级奖学金和班级助学金发放标准，然后定义两个名称分别是NJ代表年级奖学金标准数据区域和BJ代表班级奖学金标准数据区域。操作方法是“插入”“名称”“定义”，如图7所示。
名称的定义实际上就是对某单元格区域的命名，能方便我们经常引用一个固定不变的数据区域，也使公式简单利于修改。
名称定义好后，就可以对符合助学金与奖学金发放标准的学生进行计算，年级奖学金和班级助学金都是使用IF判断语句和LOOKUP函数计算的。要首先判断是否已获得年级奖学金，如果获得显示“已获年级奖”；如果没有，则进行班级内排名，以14班的前三名为例，如图8所示，公式为：{=IF(N(E787)>0,"已获年级奖",SUM(N(IF($A$2:$A$1000=A787,$C$2:$C$1000,0)>C787))+1)} 。
公式说明：在全年级中进行分班计算班级名次是关键，公式使用SUM函数、N函数和IF函数构建数组公式，公式通过IF判断出是否属于同一个班级，然后返回同一班级的所有总分成绩的数组，把数组与相对应的总分列数组进行比较产生一个逻辑值数组，用N函数转换该逻辑值数组，最后用SUM函数求和后加1就得出了班级名次，最后通过最外层的IF判断语句判断出是否获得年级奖。该公式运算灵活，可对名次列进行升序或降序排列而不会出现易失性等错误。年级奖学金和班级奖学金的计算方法一样，关键是使用LOOKUP根据名次引用定义名称中的金额，在此不再赘言。
高考作文格式篇5
关键词：程序设计类课程；课程考核评价体系；改革
中图分类号：TP311文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)30-0661-01
The Reform Exploration about the Inspection Appraisal System of Quality High Special School'sProgramming Curriculum
CHEN Jie1,MENG Chun-mei2
(1.Taizhou Teachers College, Information Science Department,Taizhou 225300,China; 2.Taizhou Teachers College, Information Science Department,Taizhou 225300,China)
Abstract: The inspection evaluation system reform is educates the teaching research the front question, based on to programming class curricula and so on current quality high VB inspected the appraisal present situation specially the research, this article explores the curriculum to inspect the appraisal system's reform, proposed solved the question countermeasure.
Key words: programming curriculum; the curriculum inspects appraisal system; reform
1 引言
课程考核评价，通俗的讲即为课程考试考核方法，本质上是对学校教学工作的全面检查。考试是根据教学内容和目标，选择有代表性的内容与问题，按照一定的方式，对学生的知识、技能等进行测量与评价的过程。考试是检测教学效果的手段之一，科学合理的考试能对教学起到反馈、调节、评价、促进的作用[1]。考试成绩能够衡量教与学的有效性，在一定程度上能够检测学生知识和能力方面存在的不足，给学生提供反馈信息，同时也可作为教师调整教学内容和方法的参照。高职高专课程考核的目的不仅在于反映教学情况，更重要的是通过考核进一步督促学生应用知识、强化技能、培养能力、开发思维，充分发挥其导学导教的功能，调动教师教学和学生学习的主动性和积极性，保证高职人才培养目标的实现[2]。但目前我国开办高职教育时间不长，办学经验较少，暴露出一些人才培养与社会需求不相适应的问题，其中课程考核评价不适应就是问题之一。本文将从高职高专课程考核评价模式、方法等方面来谈谈如何进行VB等程序设计类课程考核评价体系的改革。
2 高职高专Visual Basic等程序设计类课程的考核现状
目前高职高专院校中Visual Basic等程序设计类课程考试与评价制度仍采用传统的方式，即统一的考试内容、统一的考试形式、统一的标准答案和评分标准，用统一的尺度评价每个学生。闭卷考试课成绩一般采用百分制，依据平时成绩占10%,期中考试成绩占40%，期末成绩占50%来进行评定。考查课成绩采用五级记分制或百分制，主要依据各种平时成绩和期末考试成绩综合评定。这种考核方式存在较大的局限性：
1）难以反映学生的实际水平，例如：部分平时学习刻苦的学生不及格，而部分学生平时学习不刻苦，期末通过复印笔记等方式却能及格，“上课记笔记，期末背笔记，考后忘笔记”，已成了目前学生学习的普遍现象，这严重违背了高职高专培养技能应用型人才的初衷，而且在很大程度上还打击了学生的学习积极性，助长了歪风邪气[3]。
2）无法体现学生的操作能力。Visual Basic等程序设计类课程大多都有实践、实训内容，可操作性比较强，对学生的实操能力要求比较高。受传统的教育影响，期末考核往往还是比较侧重于笔试，忽略了对实验、实训环节的评价，不能客观、全面的反映学生的掌握情况，部分考生虽然考高分，可动手能力却很差。
3 高职高专Visual Basic等程序设计类课程考核评价体系改革的思路与对策
高职高专的考核评价方式既要体现人才培养目标和课程学习要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技能分析、解决问题的能力，做到既测试知识又体现能力和素质两不误[4]。
3.1 课程考核评价方式多样化
对于VB程序设计类课程而言，本人在教学中主要是项目分解测试、作品展示和理论考核三种方式相结合。
3.1.1 项目分解测试
课程每一阶段知识点和教学要求都有所不同，因而在教学过程中会分解知识点布置一些作业，要求学生在规定的时间内完成，教师验收每个学生的成果，让学生当场答辩，并给出反馈，如此可以及时地检查学生的学习效果。
3.1.2 作品展示评价
程序设计类课程在课程基础知识学习完成后，一般都要进行为期两至三周的课程设计。该阶段，学生可分组选择相应的实验项目，按照一定的步骤进行项目设计开发。教师定期检查学生的完成情况并给予相应的指导。对于小组完成作品，教师可以根据需要举行作品展，请本班同学和相关课程教师观看并给予评价。评价方式采取“特色+等级”的方法，预先对所有作品进行编号，并设置评价标准，给出“最佳作品奖”、 “最佳原创奖”、“最佳技术应用奖”等奖项。观看者根据作品的技术性和特色，选出相关奖项作品，并给每一作品打上“优”、“良”、“中”、“下”等级，最后教师进行统计整理。
通过这一评价方式，不仅可以对学生进行相对客观的评价，同时也便于引导学生从设计思路、设计技巧、程序结构等方面进行讨论、分析，培养发现问题、解决问题的能力，另外作品展也让学生有一种成就感，从而激发他们的学习欲望，争取下次做得更好，使他们能积极主动去学习程序设计的知识和技能。
3.1.3 理论考核
期末理论考核主要采取闭卷考试的方式进行，检查学生对程序设计的基本理论、基本知识、基本概念、基本技能的理解与掌握程度。
3.2 引进“以资格证书代替考试”制度
目前，本人所处系部设立了“职业技能鉴定所”，能开展多个通用职业（工种）的鉴定和计算机辅助设计、办公软件应用等模块的计算机高新技术考试。同时我系也拥有全国计算机等级考试和计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试的考点资格，为学生取得相应职业资格证书的取得提供了方便。因而，教务部门同意在VB等程序设计类课程考核中，学生可以采用职业资格证书来替代传统的考核评价，只要拿到了该专业的相关职业资格证书就等于通过了考核。今后，我们要逐步强化“以资格证书代替考试”制度，将社会、行业对该专业课程的评价指标引入到学生考核评价体系中来，以期实现真正“能力本位”教育。
3.3 借鉴企业的岗位技能评价体系
当前大多数高职高专院校基本都是采用“2+1”的学生培养模式，即学生在学校接受2年的理论和实践教学，到企业进行1年的职业培训。企业为学生提供了良好的工作及实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设施、使学生的职业技能训练得以落实。学生在企业参加与课程相关的劳动岗位培训后，根据课程大纲和教学目标要求，由学校课程教师及培训单位技术人员共同对学生进行考核，测试学生是否已达到课程所确定的职业能力目标。
4 结束语
总之，VB等程序类课程考核评价方式需要进一步的改革与完善，坚持考核方式的多样性，坚持评价标准与职业能力的统一，逐步完善质量分析制度和反馈机制，使课程的考核评价成为提高教育教学质量的动力所在。
参考文献：
[1] 李艳红，董文甫. 关于山西高校课程考试改革的几点思考[J]. 山西农业大学学报(自然科学版)，2007，(s2):214-215.
[2] 孔元发,陈玉君. 改革课程考试模式 推动教学质量建设[J]. 重庆电力高等专科学校学报，2007,(02): 56-60.
[3] 刘铱. 电大远程开放教育考试模式的创新[J]. 广东广播电视大学学报，2007,(6):9-11.
[4] 张建才.改革高职思政课考核评价办法适应新课改方案[J].云南农业教育研究，2007，(03): 40-42.
高考作文格式篇6
关键词：Excel；自动阅卷；VB
1 引言
目前，随着计算机在日常学习和工作中使用的越来越普及，计算机的相关培训也越来越多。其中Excel培训占了很大比重。从中学信息技术课程到大学一级考试，再到职称计算机考试，都有对Excel操作题的考核。如果能采用自动组卷、自动阅卷、以及考试管理功能的计算机考试系统来进行培训，可以大大提高工作效率。本文试着探讨在考试系统中实现Execl 操作题的自动阅卷功能。
2 关键技术
2.1 VBA
Visual Basic for Applications（VBA）是一种Visual Basic 的一种宏语言，主要用来扩展Windows 的应用程序功能，特别是Microsoft Office 软件，Excel操作题自动阅卷功能就需要依靠VBA技术来实现对Excel的控制。
2.2 Excel对象模型
（1）Application对象：Application对象是Excel对象模型中的顶级对象。使用Application 对象可以确定或指定应用程序级属性或执行应用程序级方法，全局的对象比如菜单，工具条都属于Application对象。Application 对象也是访问Excel对象模型其它部分的基础。
（2）Workbooks对象和Workbook对象：Workbooks对象包含Microsoft Excel中所有当前打开的Workbook对象，是Workbook对象的集合。Workbook对象代表Microsoft Excel工作簿。某一时候只有一个Workbook处于编辑状态，这个Workbook叫做ActiveWorkbook（活动工作簿）。
（3）Worksheets对象和Worksheet对象：Worksheets对象包含工作簿中所有的Worksheet对象，是Worksheet对象的集合。Worksheet对象是Worksheets集合的成员，代表一张工作表。
（4）Range对象：Range对象代表某一单元格、某一行、某一列、某一选定区域（该区域可包含一个或若干连续单元格区域），或者某一三维区域。
（5）ChartObjects对象和ChartObject对象：ChartObjects对象为指定的图表工作表或工作表上所有ChartObject 对象的集合。每个ChartObject 对象代表一个嵌入图表。 ChartObject 对象的作用是作为Chart对象的容器。ChartObject 对象的属性和方法控制工作表上嵌入图表的外观和尺寸。
3 Excel操作题主要题型
3.1 Excel操作题主要有三类题型：
一是单元格格式， 包括行高、列宽、单元格内文字的字体、字号、颜色、对齐方式，单元格边框等；二是数据处理，包括表格内数据的公式或函数计算、排序、筛选、分类汇总等；三是图表，包括数据范围的选择、图标类型等。
3.2 单元格格式
单元格边框设置信息由Border 对象获得。 Border 对象的Color 属性设置单元格的边框色， LineStyle 属性设置单元格的边框线型， Weight 属性设置单元格的边框粗细。单元格字体设置信息由Font 对象获得。一个Sheet对象的Range 属性表示工作表中的一个区域对象， 区域的范围由地址字符串指定， 如Activesheet1range表示当前工作表中的单元格。Range对象的Font 属性表示单元格中的文字的字体设置对象。因此， Font 对象的Name 属性表示单元格中文字的字体， Size 属性表示单元格中文字的字号， Color属性表示单元格中文字的颜色， Vertical属性表示单元格中文字的垂直对齐方式， HorizontalAlignment 属性表示单元格中文字的水平对齐方式。
3.3 数据处理格式
主要有排序、筛选（包括自动筛选和高级筛选）、分类汇总三种。排序操作的设置信息由Range 对象获得，Range对象的Sort方法设置了排序。自动筛选格式的设置信息由Filter 对象获得。Sheet对象的AutoFiler属性表示工作表中的自动筛选对象Filter。Filter 对象的Criteria1属性和Criteria2 属性则分别表示为自动筛选所设置的两个筛选值。Operator 属性设置筛选条件， 可为下列X1FormatConditionOperator 常量之一： X1Betw een、X1Equal等。高级筛选格式的设置信息由Range对象获得。Range对象的AdvancedFilter方法设置了高级筛选。分类汇总格式的设置信息由Range 对象获得。Range对象的Subtotal方法设置了分类汇总。
3.4 图表格式
图表格式包括图表类型、图表标题、图例等。图表格式信息由ChartObject对象获得。Sheet对象的ChartObjects属性表示工作表中的图表对象集合，该对象集合由文件中所有的ChartObject对象组成，代表工作表中的嵌入式图表，每个ChartObject对象对应一个图表。ChartObject对象的作用是作为对象的容器，包容多个对象， 通过这些对象的属性和方法控制工作表上嵌入式图表外观和尺寸。ChartObject对象的Chart 属性返回一个Chart对象，它代表了指定对象所包含的图表。这个Chart 对象的ChartTitle 属性返回一个ChartTitle 对象， 该对象代表了图表的标题，Legend 属性返回一个Legend 对象， 该对象代表了指定图表中的图例。ChartType 属性返回或设置图表类型。
4 自动阅卷系统的实现
4.1基本操作：
（1）定义应用程序对象变量和文档对象：
Dim xlapp As Excel.Application ： Dim xlbook As Excel.Workbook
（2）打开所要操作的Excel 文档：
Set xlapp = CreateObject（"Excel.Application"）
Set xlbook = xlapp.Workbooks.Open（Excel文件名）
（3） Excel 文档使用完毕，释放对象：
xlbook.Close ： xlapp.Quit
Set xlbook = Nothing ： Set xlapp = Nothing.
4.2主要思路
Excel操作主要对工作表中的数据进行处理，其标准答案和考生答题结果均以Excel工作簿形式存在。Excel工作簿也是由许多对象组成的。评分时只需读取指定工作表中数据有变动的单元格区域内相关对象的属性值， 然后采用单元格遍历的算法逐个比较，从而给出得分。
4.3 具体代码
对于公式编辑的评阅方法是：首先通过HasFormula 属性判断其是否有公式，如没有，则得0 分；如有，再将其单元格中计算出来的值与样卷中相应单元格的值进行比较，如相等，则得分。其主要代码如下：
If xlbooksj.ActiveSheet.Range（Chr（j）& i）.HasFormula And xlbooksj.ActiveSheet.Range（Chr（j）& i）.Value = xlbookbz.ActiveSheet.Range（Chr（j） & i）.Value Then n = n + 1 '正确的单元格计数
对于图表的评分，在数据源相同的前提下，逐个判断每个数据单元格的值。主要代码如下：
If xlbooksj.ActiveChart.SeriesCollection.Count _
= xlbookbz.ActiveChart.SeriesCollection.Count Then '学生与样卷图表中数据源系列是否相等
f = True
For i = 1 To xlbooksj.ActiveChart.SeriesCollection.Count '逐个系列进行比较
datasj = xlbooksj.ActiveChart.SeriesCollection（i）.Formula
datasj = Mid（datasj，9）
databz = xlbookbz.ActiveChart.SeriesCollection（i）.Formula
databz = Mid（databz，9）
If datasj databz Then
f = False
Exit For
End If
Next i
If f Then cj = cj + fz '计算得分
End If
5 总结
通过实践，用本文思路编写的Excel操作题自动阅卷系统，能快速准确的自动评分，对计算机教学起到事半功倍的效果。■
参考文献
[1] 李丁.计算机考试系统中自动评分策略的研究与实现[ J].计算机与现代化， 2002，（ 9）： 56.
高考作文格式篇7
关键词：操作题；自动阅卷；形式语言；VBA
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1672-5913 (2007) 24-0146-04
0引言
计算机应用基础是我国高校的一门公共基础课。我校每年有约2000左右的新生开设这门课。由于Office软件内容丰富、操作方式多样，面对上千份试卷，如果进行人工阅卷，不但工作时间长、效率低，而且对阅卷的公正性、准确度也提出了更高的要求。针对这一问题，通过利用Office软件自带的VBA宏指令编程，实现了操作题的自动阅卷。本文以Word为例，详细介绍了操作题自动阅卷方案的实现思路。本阅卷方案是在查阅很多相关资料并在实践的基础上提出的。它集众多方案的优点于一起，注重提高阅卷速度和评分灵活性，对没有全作对但已经作过的适当记分，使阅卷方案趋于人性化。
1Word操作题的存储结构
Word操作题的考试内容主要包括排版文档和编辑表格以及表格中公式的计算。排版文档主要有字体格式化、段落格式化、页面设置等；编辑表格主要有对表格的单元格边框属性和行、列属性等的设置；计算主要包括在表格中进行算术运算和利用统计函数进行运算等。因此，Word操作题的考点内容具体包括：字符格式化、段落格式化、项目符号、边框和底纹、分栏、首字下沉、艺术字、图片、文本框、页码、特殊符号、页眉页脚、查找替换、页面设置、表格、表格中的公式计算、函数计算等。考试时为考生提供一个包括若干段落或表格的标准Word文档，将要求考生完成的操作显示在屏幕上。
Word操作题的存储结构是整个阅卷方案的基础，与系统自动评分密切相关。本方案中的存储结构如表l所示。
表中的评分形式语言[1]的格式为：书签名、考核点、各属性分值。出题者录入试题时，在每道Word小题要操作的位置，标准文档、答案文档中都设置一个名称相同的隐藏书签。这个书签用于定位每道Word小题要操作的对象[2]。考核点有文字、段落、页面、单元格、行、列六类，分别使用保留字char、para、page、cell、row、column。对应不同的考核点，给出了相关属性的分值。如考核点为文字，依次给出字体、字号、颜色、粗体、斜体、下划线、字符间距、字符位置、动态效果、阴影、缩放、上标、下标、隐藏等属性的分值。如以“将文中‘非常好’设置为楷体(1分)、四号(1分)、红色(1分)、加粗(1分)、斜体(1分)、波浪下划线(2分)”为例，假设在标准文档和答案文档中设置的书签名为bookmark1。则这道Word 小题的评分形式语言为bookmarkl char 11111200000000。
表l Word操作题表结构
2 Word操作题的录入
本系统为了简化录入工作。采用了一些默认的约定，试题自动编号，标准文档和答案文档的文件名与试题号相对应，名称分别为bzfile(i)和dafile(i)，其中i为试题号。这样，在录入模块只需录入试题描述和评分细则，系统根据录入的评分细则形成评分形式语言，存储到题库。
2.1Word文档排版部分
Word排版部分录入[3]时每部分各以一页显示，其中待考核的属性项以列举的方式置于页面中，通过单击选定考核项内容并在右边填入分值来录入。这种方法简单、全面、直观，同时又避免了一大堆Word枚举常量，提高了试题生成的效率。
在自动生成形式语言时，文字属性用char表示，后跟若干数字，表示文字属性中各选项(约15项)的分值。如果某些选项未选中，则其分值为零。单击确定后，试题描述、考生操作文件、标准答案文件、文字内容、试题总分及各种考核属性的分值便以固定的组织形式存入试题库中，供自动阅卷程序使用的形式语言也随之自动生成。
Word排版中的段落属性和页面属性的录入方法与字符属性的录入方法类似。其中，段落属性用para表示，考核内容有行间距、左缩进、右缩进、首行缩进、对齐方式、段前、段后等。页面属性用page表示，考核内容有页边空白、装订线、纸张高度、纸张宽度、每页的行数、每行字符数等。
2.2Word制表部分
Word制表部分的考核内容分为单元格属性和表格行、列属性两部分。录入方法与排版部分的录入方法类似。单元格属性用cell表示，考核内容有边框的线型、颜色和线宽以及底纹的背景填充、图案式样和图案颜色等。表格行属性用row表示，考核内容有对齐方式、左缩进和行高度等。表格列属性用column表示，考核内容有列间距和列宽度等。
Word排版、Word制表2部分试题录入完后，对应的试题描述可根据这2部分的录入情况直接录入描述性文字，或指定试题描述文件的文件名。2个页面内容全部录入存盘后，单击页面右上角“完成”按钮，将保存Word操作题录入的全部内容。并且，试题描述内容自动合并成试题描述文件。
3Word操作题答题界面的处理[4]
考生在进行操作题的测试时必然会涉及到该系统窗体和考试题所用软件之间的切换。由于VB 6.0生成的普通窗体在失去焦点后将自动隐藏到Windows的任务栏中，这样就给考生带来了诸多不便。因此，需要寻求一种方法，能使该系统中的上机测试窗体失去焦点后仍停留在屏幕上。为了解决这个问题，笔者借助了Windows的一个API函数― SetWindowpos()，将API函数中的常量HwND―TOPMOST (值为一1)赋给hwndlnsertAfter参数，并给其他参数赋予确定值来实现该功能。同时，笔者在上机操作的窗体上增加了一个“最小化”按钮，使考生在不需要查看上机题目时将其窗体最小化来节省屏幕空间。窗体最小化之后使其体积缩小到只显示测试剩余时间的大小，并使其仍停留在屏幕上，当考生需要看题时只需单击“恢复”按钮，窗体便恢复到原来的大小。
4启动Word应用软件环境的技术处理
文字编辑操作题型需要在该系统中调用其自己的Word应用程序。由于系统无法事先预料其应用程序的存放位置，因此，测试前必须由考生给出所使用应用程序正确的路径。怎样能使考生准确快速的提供该路径呢？笔者在上机测试窗体中添加了一个CommonDialog控件，将该控件的Action属性设置为1，即在窗体中添加了一个“打开”应用对话框。当调用数据库应用程序需要考生输入路径时，显示该对话框，考生找到正确的“.exe”文件后便进入该应用程序。笔者在该系统的数据库中设立了一个Path表来存放不同应用程序的路径，当考生通过“打开”对话框选择正确路径后该路径将保存在Path表中，以便下次打开该应用程序时会自动使用该路径来节省考生的时间。
5自动阅卷方案的主要算法
在VB6.0中新增了最新文件系统对象(FSO)模型，它提供了一整套对文件系统进行管理和操作的方法和属性[5]。FSO功能比较强大，通过它的成员函数和方法，可以创建目录、拷贝文件、创建文件、对文本文件进行读写，轻松地完成对驱动器、目录和文件的操作。
由于Office各应用系统(包括Word、Excel、PowerPoint以及Access)中，文档存储采用对象数据流的方式进行存储，包括摘要信息、表数据流、主数据流、非文本数据流等，结构非常复杂，因此，从外部很难可靠地访问到这些数据。而VBA由于带有大量专门针对于Office文件的函数、对象，通过它们可以方便地访问到文档中的各个元素，并对它们的状态进行识别判断，因此非常适合于用来编写自动阅卷的相关程序。
Word排版和Word制表的自动阅卷方式基本相同，主要采用如下算法：
(1) 根据试题编号，读取答案文档的内容(即形式语言)，并正确分离出每个考核知识点。例如有如下形式语言：Char 11111200000000，它表示考核Word排版中的字符属性，其中字体属性1分、字号属性1分、颜色属性1分、粗体属性1分、斜体属性1分、下划线属性2分、其他属性为0分。
(2) 如果考生答案文档中不存在考核点，则该项记零分；若答案文档中不存在指定考核点，则该项记满分。若两个文档中都存在考核点， 执行下一步。
(3) 根据每一个考核点，调用相应的子程序。
(4) 各子程序获取答案文档和考生答案文档中相应的考核点的内容(如某字符的字体值)，并进行比较，根据一定比例(答对因子)给出相应分值。
(5) 阅卷结束后，生成阅卷报告表，其中包括各部分试题的得分情况 、扣分原因等，并将成绩记入考生档案中。
在上述算法实现的过程中，需要注意以下几点：
(1) 考核点为文字时，检查答案文档中有几个文字包含在考生答案文档中，根据文字数目得出答对因子，用来确定该小题的最后得分。
(2) 考核点的众多属性可分为要求考生进行操作的属性和不要求考生进行操作的属性两大类，不要求考生进行操作的属性对应分值为0。当考生答案文档与答案文档中某个属性值相同时，记该项分值，满分或0分。满分说明考生对要求操作的属性设置正确，0份说明考生对要求操作的属性未进行操作。
(3) 当考生答案文档与答案文档中某个属性值不同时，进一步比较考生答案文档与标准文档中该属性值是否相同，若相同，记0分，说明考生对要求操作的属性未进行操作；若不同，记二分之一分值，说明考生对要求操作的属性进行了操作[6]，但是操作结果不正确。
6自动阅卷方法的技术实现
控制一个自动化应用程序的关键在于对应用程序的对象模型要有一个较好的理解。每一个应用程序的对象模型是不同的。微软在Office程序组中每一个应用程序的每一个函数都可以通过应用程序的对象模型被程序员访问。我们系统中常用到的
Word对象有：Appliation、Document、Range、Paragraph、Shape 、InlineShape 、Font、ParagraphFormat、Shading 、Find、PageSetup、Borders、Table等。这些对象的定义及详细的使用方法在VBA的联机帮助里有阐述。
本系统的主要工作是解决word操作的自动批阅。VBA技术是解决这一问题的最好选择。VBA是Visual Basic For Applications的简写。它是Windows应用软件的通用控制语言。使用VBA进行的程序设计保存在Word文档中，因此可以边操作Word文档边进行代码编写。VBA全面采用了面向对象编程技术，提供了许多Word对象。利用VBA技术，可以方便地获取Word文档中的各种对象模型，如书签Bookmark，段落Paragraph，文字Font以及对象模型的属性，如字体Font.Name，字号Font.Size[7]。VBA编程的同时仍然可以方便地对文档进行操作。其代码可以移植到多种编程语言中。通过比较考生答案文档和答案文档中对象的某一属性值是否相同，即可很容易地判定学生的操作是否准确。
开发工具选用VB6.0为宜。使用OLE自动化可以将VBA编写的代码不加修改地移植到VB应用程序中。
用VB访问Word的方法是，首先，创建一个Document对象，并利用它打开目标Word文档；随后，访问对象的属性。以下是对Word文档中第一段的格式进行判断的实例：
Dim ksdafl As document ‘定义一个document对象f1，用来描述一个文档
Set ksdafl=CreateObject(“Word.Document”) ‘创建一个document对象
Set ksdaf1=Word.Documents.0pen (File_name：=”d:\kaosheng\pb.Doc”,ReadOnly,True) ‘以只读方式打开一个文档，返回一个document对象
Dim p As Paragraph，r as Range ‘定义一个paragraph对象p，表示一个段落，定义range对象r，描述文档中有效范围的选定。
Set p=ActiveDocument.Paragraphs(1) ‘设置文档第一段为p指向的段落
If p.Range.Font.Name=”楷体_GB2312” And p.Range.Font.Color=wdColorRed_
And p.Range.Font.Bold = True And p.Range.Font.Italic = True And P.Range.Font.Size=14 Then ‘检测段落字体、字型、字号及颜色
df=df+l ‘如果正确则累计得分
End If
容错处理。我们要考虑到考生在实际考试操作过程中，不同考生的操作有一定随机性，例如考生可能在文档中增加回车换行符，理论上这种操作不应影响考生成绩，但实际利用VBA对象进行自动阅卷时，会影响对段落的定位，第2段会错误地定位成第3段。所以要进行一定的容错处理，对这种情况只要用Delete方法删除考生答案文档中的空段(只有空格和回车的段)即可。
关键语句如下：
Myword.Documents(1).Paragraphs(j).Range.Delete
其他例如首字下沉、中英文混排的编码问题等也应做相应容错处理。
7结语
本文讨论的阅卷方案，利用书签做标记，实现了考核点的快速定位，提高了阅卷的速度。对考生进行的操作，即使与答案并不完全一致，该方案也能酌情给分，具有很大的灵活性。答对因子的提出，使阅卷更加通情理。系统的创新点在于引入了一种全新的阅卷方案。阅卷重点在于学生做了什么，而不仅仅是做对了什么。本系统非常适合于学校教学使用，因其工作量较小，可以由学校组织任课教师根据自己的实际情况进行开发设计。
一项研究成果性能的强弱是衡量该科研价值的重要标准。上机测试题的测试都是通过知识点的“属性值”进行动态测试的。对于每一个知识点的测试都要通过一个测试过程(子程序)来完成。知识点“属性值”的测定是一项较复杂且麻烦的工作，因此，增大了本系统测试子程序的编写难度，工作量很大。到目前为止，本系统已经能测试Windows操作系统中的31个适合机上测试操作知识点中的24个、能测试word文字编辑操作的36个适合机上测试知识点中的29个、能测试Excel电子表格操作的33个适合机上测试知识点中的28个、能测试PowerPoint演示文稿操作的30个适合机上测试知识点(考核点)中的20个，其他知识点的测试过程正在编写中。虽然现在没有实现全部知识点的测试，但用“属性值”进行计算机操作题型动态测试，为今后对新一代考试系统的继续研究奠定了基础。对于数据库操作题现今只能对FoxPro For Windows数据库管理系统的中基本命令操作和程序改错题目的自动测试．由于编程题目的答案是多解的，即每个参测生的编程答案都不一样，因此增大了该种题型的测试难度。目前，该系统只能通过测试运行结果进行评分。
A Word―operated Scheme and Its Research and Implementation of Automatic Marking Based-on VBA
LIU Hong-mei
Abstract：On the basis of checking the cultural heritage and practice to have proposed a new scheme of automatic examination paper marking under word operation ;To have given the storage structure and input method of word operation ;the main algorithm in this scheme is analyzed in detail. To have introduced briefly the VBA technique to implement the scheme and to have found some key codes.
Keywords：operation paper; automatic examination-paper marking; modality language; VBA
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作者简介：刘红梅(1969-)，女(汉族)，山西昔阳人，太原理工大学阳泉学院讲师，工学硕士，研究方向为软件开发环境与工具，主要从事计算机教学与研究。
高考作文格式篇8
关键词： 中高职技能考核；考核指标；考核方式；考核管理；质量保障
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）03-0028-03
中高职的衔接发展已成为职业教育发展中一个重要的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，建立健全中高职教育衔接体系。”[1]在这样的背景下，为促进中高职教育有效衔接，提高办学质量和人才培养综合水平，完善技能考核体系是必要的。本文采用比较分析方法，就中外中高职技能考核体系进行比较研究，并提出完善对策，希望能为技能考核和中高职教育衔接发展提供指导。
一、中高职技能考核体系的比较分析
中高职学校的人才培养质量如何，教学效果如何，都需要通过技能考核体系来评价和检验。尤其是在中高职教育衔接的背景下，完善技能考核体系的作用更加凸显。发达国家的中高职教育起步早，构建了较为完善的技能考核体系，对完善我国中高职技能考核体系也具有借鉴作用和指导价值，下面将对二者的技能考核体系进行比较分析。
（一）考核指标的比较分析
考核指标对教学具有引导作用，随着科技进步和工作内容的变化，发达国家在考核指标的设定上，将核心知识、技能与特定的知识和技能结合，由学校制定考核指标，然后推行和实施。例如，美国职业教育考核指标包括：观察表现、书面考试、成绩档案、对记录文件评估。英国也根据职业教育考核工作需要，构建完善的考核指标，主要包括：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身学习和行为的能力、解决问题的能力[2]。
（二）考核方式的比较分析
英国《知识经济中大学的未来》指出，应为学生从学徒制进入高级学徒制、及技师资格以及基础学位等职业导向的高等教育建立更为有力的晋升阶梯。在考核方式上，建立在学习的实际工作效果评定上，除了采用书面的纸笔测试之外，还要搜集学生的学习情况，判断学生各项操作是否符合标准。通常任课老师在实践教学场地观察学生的表现，对学生的实践学习情况进行考核和评估；任课老师还可以在模拟教学情境中，对学生的技能和熟练程度进行测试；采用口头提问、笔试、多项选择等形式，考核学生对一般理论和工作原理的掌握程度[3]。美国推出“技术准备计划”，是美国致力于整合至少两年的中等教育和两年的中等后教育，使学生从事诸如工程技术、应用科学、农业等职业，最终把学生导向某一特定职业领域的学位、证书，并通向高技能、高薪就业或继续教育。在考核方式上，将观察、口试、现场操作、面谈、学生自我评价、书面答卷结合起来。德国则将培训毕业考试和职业资格考试结合，产生培训毕业证书和职业资格证书。
（三）考核管理的比较分析
加强考核管理也是非常重要的工作，有利于保证考核的公正、公平和公开，更好指导中高职教学活动。发达国家一般由行业协会、企业、学校联合起来，共同开展考核管理。联合国教科文组织的《世纪的技术和职业教育与培训的建议》指出，职业教育与培训应提供广泛的基础，使学生在教育体系中形成纵向和横向的衔接。澳大利亚《为了繁荣的澳大利亚技能――澳大利亚职业教育和培训改革路线图》指出，要更好地联系职业教育培训与高等教育部门，实现职业教育向高等教育课程无缝衔接。英国的国家资格委员会指导开发职业标准，规范、监督、检查证书机构，保证证书质量符合国家标准。美国也设立国家职业技能标准委员会，加强指导、管理和监督，在全国范围内形成统一的行业技能标准和等级考核标准[4]。德国的各行业协会在职业资格制度中扮演主角，资格认证由雇员、雇主和学校共同执行，负责考务管理和考试安排，考核合格后为个人发放资格证书。
（四）质量保障的比较分析
发达国家在职业教育技能考核方面，非常注重质量保障体系的构建，从标准制定、组织考核到考评人员管理等环节，都制定严格的制度和章程，从而确保职业资格证书的科学性与权威性。例如，英国制定《国家资格证书规则和指导》等指导性文件，对证书结构管理、考评程序、考评人员任职资格和培训等，都作出了明确规定。德国职业教育的学生每年都要参加国家组织的统一考试，并采用培训与考核相分离的方法，由命题考核专家组负责考核，统一命题、考试、阅卷和发证，确保职业资格证书质量。
二、中高职技能考核体系的不足
目前，我国中高职教育教学取得较快发展，为社会培养大量的实用型和技能型人才。现有的技能考核体系在规范教学活动，提高人才培养质量方面发挥重要作用。但不能忽视的是，与国外中高职技能考核体系相比，技能考核工作仍然存在以下不足。
（一）考核指标的不足
随着社会发展和进步，整个社会对中高职人才培养质量要求不断提高，因而中高职技能考核体系也应该改进和完善。但目前很多学校忽视修订考核指标，未能结合中高职教育衔接需要，制定健全的考核指标体系，导致考核工作落后于实际需要，对提升中高职人才培养质量带来不利影响。
（二）考核方式的不足
目前，中高职课程考核方式相对落后，基本沿用传统考核模式，主要采用书面闭卷考核方式，强调对知识的记忆、模仿和简单应用。尽管中高职教育安排实践教学环节和考核，但对实践教学考核工作不重视，忽视认真记录和评价学生在实践环节的表现[5]。从整体上来说，理论考核仍然是中高教育最主要的方式，考核方法以闭卷考试为主，这样不利于提高学生的实践技能。
（三）考核管理的不足
主要由学校教务部门和相关领导开展考核管理工作，管理人员根据规范措施进行监督和管理。然而，具体工作中，对实践教学考核管理不到位，未能构建完善的监督管理体系，导致实践考核存在随意性，难以有效掌握中高职学生参与实践教学的基本情况。
（四）质量保障的不足
中高职技能考核的监督管理工作做得不到位，缺乏深入有效的管理，质量保障体系不完善。对考核过程缺乏仔细检查和全面评价，对实践教学过程的重视程度不够，过分强调考核结果。
三、中高职技能考核体系的完善对策
完善中高职技能考核体系，有利于提升学生的职业技能，M一步推动中高职教育教学改革，也有利于中高职建立共同的培养目标。中高职衔接不是简单的“中职+高职”，而是建立共同的培养目标，根据职业能力要求进行课程重组、整体设计、统筹安排、分阶段考核，让教学与职业岗位对接，更好引导教学和学生的学习活动。根据考核工作的不足，可以从以下方面采取完善对策。
（一）考核指标的完善对策
以市场需求为导向，以提高人才培养质量为目标，建立完善的考核指标体系，更好指导课堂教学活动。指标体系构建应该涉及项目课程、教学环境、考核机构、校企合作、评价制度、档案管理等内容，涵盖中高职教学的每个环节，推动教学活动顺利进行。同时还要注重考核学生的职业技能和实践学习水平，并在考核中认真做好记录工作，确保记录真实有效。进而构建完善的指标体系，促进中高职考核工作顺利进行。
（二）考核方式的完善对策
完善中高职教育考核方式，提高实践教学和操作技能在考核中所占的比重，将理论、技能、操作考核三者结合起来，分别占40%、30%、30%的比重，并制定合理的考核标准，有效规范和引导考核工作。中高职课程考核以课业为主，多种形式并用，每个课程安排2-3个“课题任务考核”，并涵盖教学目标中规定的所有成果。调查报告、论文、案例分析、产品制作等，都可以作为学生的学习成果予以评价和考核，并给出相应的成绩[6]。此外，还要由企业开展考核工作，根据课程内容和教学目标，由学校和企业在实践场所对学生进行考核，测试学生是否达到课程教学所要求的职业能力目标，并根据考核结果对学生的职业能力进行评价。
（三）考核管理的完善对策
中高职学校应该构建完善的管理体系，加强监督工作，由教务部门和相关领导对考核进行管理和监督，确保考核的公正和公开进行。要对学生的学业成绩、实践操作技能考核进行监督管理，保证考核工作顺利进行[7]。从而有效规范和引导学生学习和教师教学活动，为中高职教学工作开展创造有利条件。
（四）质量保障的完善对策
中高职学校可以对企业人才需求进行调查，参照职业标准和就业岗位的技能要求，对中高职院校考试大纲进行定期评估。从而确保中高职教学与职业技能紧密衔接，各类职业资格证书也要构建客观、公正的认证规则，保证职业资格证书的含金量，让学生通过考核之后，能有效提升实践技能和职业素养，为以后从事工作奠定基础。
四、结束语
综上所述，在中高职教育教学活动中，采取有效措施，构建健全完善的中高职技能考核体系，不仅有利于中高职教育的衔接，还能规范和引导教学活动，促进中高职教学质量和人才培养水平提升。本文就技能考核体系提出完善对策，可为技能考核工作的有效开展提供启示。随着中高职办学理念的创新和发展，还要根据新情况和新形势，不断总结经验，完善考核体系，健全考核指标体系。并加强管理监督，确保考核工作顺利进行。从而有效引导教学工作，为提高中高职学校办学水平和人才培养质量创造条件。
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