语文辅导范文

语文辅导篇1

本课题属于新疆广播电视大学校内研究项目，2007年12月向新疆广播电视大学申请立项，2008年3月获得由新疆广播电视大学正式立项。本课题对阿勒泰电大现代远程开放教育中汉语言文学专业面授辅导教学的有关问题进行了探究。面授辅导仍然是电大汉语言文学专业各课程学习的重要组成部分。但目前汉语言文学专业面授辅导课存在一些问题，如学生自主学习观念不强、到课率较低、教学资源的使用效率低，有些学生不主动利用教学媒体、网上资源或者利用有限等问题。为了对现代远程开放教育中汉语言文学专业面授辅导教学的现状有一个较全面的了解，并在此基础上不断探索现代远程开放教育教学模式，完善现代远程开放教育汉语言文学专业面授辅导教学的评价机制，我们在做了前期理论学习和在阿勒泰地区范围内调查的基础上，结合电大汉语言文学专业面授辅导课，通过对学生进行问卷调查，提出了汉语言文学专业教师的一些见解，以期能对电大汉语言文学专业面授辅导课的教学做一些探索。

(一)现代远程开放教育汉语言文学专业教学模式如何深化改革的需要

现代远程开放教育不同于传统教育。在现代远程教育中，汉语言文学专业面授辅导这种教学形式应置于何种位置，教师、学生对其重要性的认识程度怎样，以及面授辅导教学的效果如何等情况，目前处在一种不完整的认识状态。现代远程开放教育是一种基于网络的教育，它不仅有别于传统教育，也有别于传统的远程教育，它强调并依赖学生的个别化自主学习能力。学生成绩的取得并不惟一地因教育资源的丰富而自动实现，最终学生知识的取得、能力的提高和素质的完善往往依赖于学生获取知识的能力、良好的学习习惯、强烈的学习动机、良好的自我管理能力和调控能力。平时教学环节是否带来实际效果，关键要看学生是否掌握了远程开放教育的学习能力，是否能主动掌握而不是滞留于传统课堂的惯性。因此，现代远程开放教育如何构建一种能有效提高学生自主学习能力的教学模式就成了现代远程开放教育需要研究的重要课题。现代远程开放教育中的面授辅导教学应该是学生在利用网络手段、学习网上教育资源和文本教材的基础上，安排教师就学生自主学习中所产生的疑问进行一定量辅导的教学活动。面授辅导教学是现代远程开放教育的一种重要教学组织形式，也是开放教育教学过程中的主要环节之一，它强调学生的自主学习和辅导中的师生互动性，突出辅导内容的针对性，是学生进行网络学习的必要补充。同时，现代远程教育学生生源广泛，基础参差不齐，年龄跨度大，他们受传统课堂教学的影响仍然较深，对教师的依赖程度相当高，自主学习的意识和能力都很不够，这些都对现代远程开放教育的教学设计带来了许多困难，也为教学质量的保证带来许多问题。从这一层面上看，如何构建一种既突出远程教育特色，符合汉语言文学专业特点，又切合远程教育学生实际，同时又有利于培养学生自主学习能力的教学模式成为必需。而这中间，既能讲授重难点、开展面对面交流，又能进行一定学法指导、激发学生学习动机和培养学生自主学习能力的面授辅导起到了不可替代的作用。

(二)现代远程开放教育汉语言文学专业面授辅导教学如何适应现状的需要

在现实的远程教育教学实践中，汉语言文学专业面授辅导过程中还存在许多问题，往往只强调面授辅导课的“量”，而忽视“质”的提高，致使大部分面授辅导课起不到为现代远程开放教育“画龙点睛”、为学员的自主学习助一臂之力的作用，教学形式陈旧，教学方法单一，教学效率低下。具体而言，主要存在以下几种不良现象:一是面面俱到式。具体表现为面授辅导教师持着“知识无巨细，惟恐讲不全”的观点，面授辅导无重点，对该讲的疑难问题解释不清，学生听课乏味;二是一讲到底式。具体表现为面授辅导课上一讲到底，课堂上缺少师生互动，学生听课没有积极性;三是脱离实际式。具体表现为辅导教师照本宣科，没有变通性，没有新意。另外，在组织形式上一般只单纯地采用集中面授讲解，教师怕麻烦，就以牺牲学生自主学习能力的提高为代价，拒绝采用现代远程教育其他教学形式。要改变汉语言文学专业面授辅导教学中的以上不良现象，不仅需要面授辅导教师认清现代远程开放教育的性质、明确电大发展目标、树立新的教育理念、掌握新的学习观念，而且要改革陈旧的教学模式，建立科学的质量主体机制。现代远程开放教育中汉语言文学专业的面授辅导应该侧重学习指导、解答疑难问题、组织学生讨论、提供助学服务等教学活动，其中辅导教师还要通过适当的媒体组合，来丰富和完善教学内容，弥补学生自主学习中的不足，提高学生学习效率。面授辅导应是学习者与媒体或教材之间联系的桥梁，是教与学之间信息反馈的窗口，也是充分体现因材施教原则、实现互动学习、展现学生鲜活个性的必要教学组织形式。

(三)提高电大教育质量培养应用型人才的需要

从阿勒泰地区经济和社会发展需要出发，培养直接服务于本地需要的应用型人才是电大的主要任务。这其中不仅需要电大通过不断建设网络资源来满足大家的广泛需要，而且适当安排既能弥补网络学习缺陷，又能提高学习针对性和时效性的面授辅导也将是客观需要。

二、课题研究的方法及实施过程

(一)课题研究的主要方法

本课题研究主要采用行动研究法、查找文献法和问卷调查法，围绕“人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目，就现代远程开放教育中的汉语言文学专业面授辅导边进行实践探索，边进行科学研究。

(二)课题研究过程

1．准备阶段(2007．12—2008．5)在2007年12月申报课题之前，课题组成员就已经酝酿进行现代远程教育中汉语言文学专业面授辅导教学情况的研究。12月份课题组成员在认真研读有关远程教育理论和现代教育理论的基础上，征询有关专家意见，设计课题研究方案，成立课题组，并进行分工，最后申报课题。

2．实施阶段(2008．6———2008．12)课题组成员在设计出了问卷调查的初稿，并对阿勒泰电大开放教育部分教师、学生就面授辅导教学情况进行个别访谈的基础上设计了课题研究方案。对问卷进行了修改之后，课题组成员又经过讨论研究，对问卷内容进行了二次修改并定稿。通过随机抽样，在阿勒泰电大共发放问卷140份，收回有效问卷128份。随后又进行了个别访谈，对问卷进行整理、统计和分析。同时，课题组成员设计了面授辅导教学新模式，选择相应课程进行实践研究，并在实践中不断完善，不断探索。

3、成果形成阶段(2009．1———2009．12)课题组成员在调查研究和实践研究的基础上，学习中外远程教育理论和教育评价理论，积极探索现代远程开放教育中面授辅导教学评价体系。研究过程中，写成了论文、调查报告和课题研究报告，完成了预期研究目标。

三、课题研究的理论依据及观点

《中央广播电视大学关于进一步推进教学模式改革工作的若干意见》指出，在教学过程中要加强面授导学环节，重点是将面授导学作为教学模式改革的重要内容，提高面授导学的质量。对远程开放教育教学过程中面授导学的内容、形式、地位、作用及效果要开展专题研究，根据学导结合教学模式的要求，在实践中探索多种面授导学形式，推进案例式、探究式、参与式教学。中央电大和省级电大在课程教学设计中，应根据专业及课程特点，对面授导学提出指导性意见。面授导学的设计与组织，应突出导学和助学的作用，重在指导和帮助学生利用多种媒体资源进行自主学习与协作学习。要注重多种媒体在面授教学中的合理而有效的应用，将面授导学与学生自主学习、小组学习、网上教学、实践教学、形成性考核等教学环节有机结合起来，并在网上教学中探索远程面授导学的特点和规律。加强对面授导学的组织和管理，配备足够数量和较高水平的任课教师，并通过听课、检查、查阅面授记录、学生调查等方式，保证面授导学环节的落实和效果。现代远程开放教育中汉语言文学专业的面授辅导是在学生接受各种媒体资源刺激产生反应后，通过安排有针对性的辅导，使学生产生进一步刺激和更准确的反应，它是在学生自主学习的基础上进行的必要辅导，有助于学生掌握知识实现由部分到整体的渐进。现代远程开放教育中汉语言文学专业的面授辅导是帮助学生组织认知结构的有效方法，在面授辅导过程中，教师一方面帮助学生把握所学知识中的重点、难点和关键点，完善学生的认知体系;另一方面教师又对学生进行相应的学习方法指导和学习动机的激励，以培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习打好坚实的基础。现代远程开放教育中汉语言文学专业的面授辅导要充分重视人的自我实现，倡导“以学生发展为本”，为学生的自主学习提供充分的教学支持和服务，在学生自主学习和协作学习的基础上又要及时通过网络、电话和面授辅导为学生答疑解惑，并在辅导过程中营造良好气氛，注重师生互动。因此，我们认为，现代远程开放教育中汉语言文学专业的面授辅导必须根据学生的实际而开展，是帮助学生自主学习的再学习，“导”为“学”服务，汉语言文学专业根据学生需要和学科实际安排适当的面授辅导非常必要。同时，面授辅导教学模式必须是开放的、互动的，必须以学生自主学习为前提，以多种媒体助学为手段，否则就会陷入一般面授辅导的行列而抹杀远程开放教育的特质。

四、课题研究的数据分析和结论

(一)开展调查分析，把握汉语言文学专业面授辅导教学现状

现代远程开放教育汉语言文学专业面授辅导教学现状如何，这是课题组首先要了解的问题。因此，课题组利用大量时间设计问卷，并对阿勒泰地区范围内的学生进行了随机抽样调查。经过对调查问卷的统计分析，我们得到了下面一些情况。

1．学生基本情况根据问卷调查数据分析后，我们认为，本次参与调查的开放教育汉语言文学本专科的学生，大部分学生是居住在距离学校10公里以内的城镇学生，但也有部分学生是居住在20公里以上的农村，县级电大的学生比校本部的学生多。在学习上，大部分学生是本着提高专业水平和专业技能来参加学习的，不反对参加面授辅导，但更愿意在自主学习的基础上，利用网络资源等多媒体进行学习。部分学生可以经常参加面授辅导，但还有部分学生不能保证按时来上课，只要有时间，大家还是希望能参加辅导课，辅导课最好安排两周一次。大部分学生认为参加面授辅导对自己有帮助，对辅导课的效果还是很满意的。

2．学生对面授辅导教师的看法根据问卷调查我们认为，本次参与调查的学生，大部分学生认为辅导教师对上课内容还是精心准备了的，内容丰富，安排合理，比较注重学生的反映。辅导教师不仅面授辅导答疑，还能运用多种媒体资源进行与学生的沟通、互动，师生关系比较融洽，学生对上课效果比较满意。

3．学生对面授辅导课程的看法本次参与调查的学生，大部分学生认为对于古代汉语和中国古代文学应该多安排一些课时，而像现代汉语和中国现代文学等课程可以相应减少一些课时。教师在辅导时多增加师生的互动，遵照教学大纲，突出课程重点和难点，提供周到细致的教学支持服务。总之，通过对调查问卷的分析，我们感觉也还存在一些需要改进和提高的部分，如:(1)学生普遍对面授辅导表示欢迎，但一些学生上课时间不能保证;(2)面授辅导教学形式较单一，缺少小组讨论和协作学习;(3)辅导没有与学生自主学习有机结合，师生互动的辅导氛围没有真正形成，也没有真正体现面授在远程开放教育中的应有地位;(4)汉语言文学专业面授辅导没有能充分有效利用现代教育技术手段;(5)一些辅导教师辅导准备工作不够充分，对重点、难点和关键点把握不太准;(6)学校对面授辅导教学情况缺少有效评价机制等。

(二)现代远程开放教育的开展对汉语言文学专业面授辅导教师提出了以下要求

1．备课过程的开放基于网络环境下的现代远程开放教育，不仅是对“学”的革命，同时也是对“教”的创新。作为汉语言文学专业的辅导教师，现代远程开放教育的特点和专业的性质要求教师备课准备的过程必须要开放。汉语言文学专业是文史类专业，很多专业知识学生通过自学能够掌握;同时，我们要求学生在学习的过程中必须充分利用电大网上教学资源。因此，汉语言文学专业的面授辅导教师在备课时，首先要掌握所授课程网上教学资源的种类和学习网上辅导的内容，同时对中央电大、省级电大的公开辅导课的内容也要有所了解。这样，不仅能提高自身专业知识，而且在面授辅导时也能够做到有所结合，有所取舍。其次，备课时还要了解学生的知识结构和学习进程。比如说，如果是专升本学生，就要了解学生中有多少是非本专业的学生，这样，在面授辅导教学中能做到详略得当，重点突出。同时，现在汉语言文学专业的很多课程一学期中安排2－4次面授，这样就要求辅导教师在面授课之前就要建议学生的学习进度，以便在面授辅导教学时能够按部就班实施。再次，备课时还要多和上级电大的课程责任教师加强交流和沟通。由于面授辅导课是教师和学生面对面的交流，因此学生会提出许多在日常学习中的疑难问题。对于这些问题，如果我们不能作出权威的解释，就要及时和上级电大的课程责任教师加强交流和沟通，请他们作出相应的解释。

2．辅导形式要多样合理的辅导形式才能使辅导过程最优化。汉语言文学专业与其它专业一样，很明显地体现出了以学员自主学习为主，教学灵活性、开放性较大，对各种形式的课程资源的利用更具有多元化和个性化的特点。这些特点同样可以体现在面授辅导过程中。根据我们的实践探索，现代远程开放教育中的汉语言文学专业有效面授辅导教学形式相对于传统面授教学形式有所区别的主要有以下几种:(1)讨论式:课前出示讨论题目，学生自学自学基础上分组讨论全班交流、代表发言教师小结。(2)辩论式:确定辩题，自学教材分组讨论、准备展开辩论辩后师生小结。(3)集中式:课前确定自学范围学生质疑全班交流教师补充解释、小结。这几种面授辅导课形式相对于传统面授教学形式而言，教学方式更为灵活，也能较为充分的发挥学生的主体作用，特别适合汉语言文学专业一些文学课的面授辅导。但同时，这几种面授辅导课形式要求学生积极参与和充分准备，要具备一定的专业素质，对面授辅导教师的课堂组织能力也提出了相当高的要求。

3．辅导内容要精炼面授辅导课应讲解课程内容的重点和难点，并与终结性考核相联系。电大远程开放教育学生，平时靠自主学习为主，面授辅导的时间很有限，所以教师上课不可能面面俱到。在教学中要抓住每一章节的学科重点，进行系统讲解，对一般的知识只作适当的提示后让学生自己去看，使学生在学习时有一条清晰的脉络。但电大学生存在的具体困难是我们的学生年龄偏大，工学矛盾突出。“解惑’，对任何一种层次的电大的教学都不失为一种重要的方法，特别是对电大的成人学生尤其显得重要，这是由他们自主学习为主的学习方法决定的。学科重点和考试重点不一定是难点，教师讲课不一定都要详细展开，有些易懂的内容只要稍加提示，学生自己会去掌握，所以电大教师上面授辅导课还应考虑什么是难点，如何讲透难点。对于绝大多数学生来说，通过课程的终结性考核(期末考试)仍然是他们最重要的学习目标。因此，面授辅导课应尽可能讲解课程内容的重点和难点，并与终结性考核建立更紧密的联系。这样，学生才会进一步感受到面授辅导课的重要性和必要性，才能积极参与，提高实效。

4．情感交流要加强作为地区级电大的课程面授辅导教师，最大的优势就是与学生可以直接的实时的交流。电大的学生多为成人，工作、生活等方面的因素经常影响着他们的学习。所以，辅导教师还要及时了解学生的动态，利用一些网络手段，如建立一个本课程的QQ群，开展师生交流和生生交流，对学生给予及时的鼓励，提高面授辅导课的效果。

(三)加强对汉语言文学专业面授辅导教学的管理，科学的安排汉语言文学专业面授辅导课程

1．采取措施加强对面授辅导过程的检测，强化形成性考核形成性考核体现了对学习过程的重视，是电大开放教育的特色之一。电大教学管理自身的特点决定了它很难对学员学习过程进行监控，容易将自主式学习软化为放任的自由式学习。为了能使学员在电大教学整体过程中不处于一种失控状态，集中面授辅导课必须要加强随机检测，以强化形成性考核。面授辅导必须加强辅导过程中的检测，使形成性考核与终结性考核结合起来，切实达到以“考”促学，以学保“考”。面授辅导课是师生、生生互动的很好的场合和机会，学生参加面授辅导课的情况是学习过程的重要内容，较能反映出一个学生的学习过程的优劣。同时，将参加面授辅导课的情况列入形成性考核范围也使学生更加重视，有助于学生克服困难尽可能地来参加面授辅导，并能为上好面授辅导课做一些相应的准备工作，提高互动效果。此举增强了面授辅导教师在学生形成性考核中的作用，无疑也赋予了辅导教师更大的责任和教学自，有利于发挥师生双方的积极性，形成个性化的教与学。

2．根据课程特点，科学安排汉语言文学专业面授辅导课程根据本次调查，学生普遍认为应该加大对古代汉语、中国古代文学、文学理论等专业性理论性较强的课程的面授辅导教学课时数。有50%的学生认为应该一周安排一次面授辅导课，有45%左右的学生认为应该两周安排一次面授辅导课。但根据我校实际情况，电大对汉语言文学专业的课程面授辅导一般安排一学期两次面授辅导时间，开学一次，期末一次。在教学组织过程中，强调和重视学生上网学习，对面授辅导教学有所忽略和轻视，倡导多数学生有效的利用网络学习。对一些难度较大的古代汉语、中国古代文学、外国文学专题和文学理论类的课程，应当适当增加面授辅导课时。在这种情况下，我们认为，科学的安排面授辅导课程，适当增加课时，不仅能够促进学生的网上学习，而且对电大形成良好的校园文化也大有裨益。

3．面授辅导与课程实践环节结合，拓展面授辅导课的空间课程实践环节是电大培养应用型人才的主要手段，汉语言文学专业很多课程都设有课程实践环节。我们认为可以在有些课程中将面授辅导与课程实践环节结合，拓展面授辅导课的空间。从调查研究和现实分析，我们得出这样的结论:远程开放教育中不能少了面授辅导，反而要重新审视其作用和地位。但需要强调的是，它的重要性不应该体现在面授辅导课的“量”上，而应该在“质”上下功夫，这个“质”的关键就在转变面授辅导教师的观念。在远程开放教育教学中，教师既是学习活动的组织者和指导者，又是学习过程的引导者和参与者。要从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者转变为“导”学习者，加强对学生自主学习的引导，从而培养学生运用现代远程教育技术自主学习的能力。通过参加远程开放教育学习，培养学生终身学习的良好习惯。

(四)部分汉语言课程的面授辅导教学实践与探索成果

针对问卷调查反映出来的情况，课题组经过研究讨论，我们选择了部分课程进行教学实践，以期获得理想的现代远程教育教学模式。

1．汉语言文学专业专科课程中国现代文学及中国当代文学面授辅导教学实践(1)在实施中国现代文学、中国当代文学课程教学时，按地域或学习层次划分学习小组。每组选出一位组织能力强、有责任心和知识功底较厚的学生为组长;每个学习小组均制订小组活动计划，做好活动记录;要求每个学生要制订出本学期的个人学习计划，并严格按照计划完成学习进度。(2)面授辅导和个别辅导相结合，答疑和讨论相结合，实现师生互动和分层教学。按照一体化设计方案，上好面授辅导课。面授辅导课应尽可能紧密联系形成性考核和终结性考核，使学生能真正参与到面授辅导课中，提高面授辅导课的效率。(3)正考前进行期末考前辅导，为学生提供历届考题，要求学生自我测试，辅导教师进行讲评，并公布标准答案。这为学生参加期末考试，做好考前集中辅导及考前冲刺，为迎接期末考试做好了充分准备。(4)探索建立科学规范的面授辅导教学评价机制。中国现代文学、中国当代文学课程教学模式的评价包括两个方面，即教师方面和学生方面，也就是“教”与“学”两个方面。这两个方面又可以从“质”和“量”两个方面加以评定。对教师分别从课程一体化设计方案的挂网时间、面授辅导课学生到课率、网上期中测试挂网时间、期中试卷的批改情况、成绩分析和考试总结、布置及批改形成性考核册的情况、考前辅导学生到课率、组织学习小组学习情况以及为学生提供的学习支助服务是否及时到位等方面着手考评。对于学生则是参加几次面授辅导课，网上期中测试完成情况、成绩如何，形成性考核册完成情况，发贴、上网、电话问询次数及参与小组活动次数，学习态度、学习能力、教学活动参与率，学习质量、学习主动性与参与度和学习个性的发挥等方面着手考评。根据实践情况，课题组得出结论:要提高现代远程开放教育汉语言文学专业面授辅导教学质量，必须建设一支高素质的汉语言文学专业面授辅导教师队伍，必须打造出适合现代远程教育的开放型的汉语言文学专业面授辅导教学模式，必须构建科学而完善的现代远程教学支持服务体系，必须探索科学有效的面授辅导教学评价体系。

2．探索构建汉语言文学专业本科课程《中国现当代文学专题(1)》面授辅导教学模式“以学生自主学习为主体”的学习方式是开放教育的显著特点和必然要求，因此提出《中国现当代文学专题(1)》面授辅导教学模式建构的思路:一是强调学生自主学习的行为发生;二是强调学生自主学习行为习惯的养成;三是教学过程中充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。本着此思路，探索并尝试建立“导学为主，助学结合，多向互动”的面授辅导教学模式，即以良好的网路环境为支撑，导学、助学相结合，以多向互动为关键。在教学实践中，注意摆正学生个别化自主学习和教师导学的位置，坚持以学生为主体，以教师为主导，并有效开展开放式、交互式的教学活动，努力营造师生互动的良好育人环境。(1)导学。导学环节的设计思路:从激发学生的学习兴趣为入手，以课程实施方案为指导，以《中国现当代文学专题(1)》课程导学包括一体化导学和章节导学为主要内容，以实现多向互动为手段开展导学。如兴趣导学、系统导学、章节导学。对学生进行《中国现当代文学专题(1)》课程教学时，先兴趣导学，再系统导学，最后章节导学。(2)综合使用多种教学手段开展面授辅导的助学教学。在具体教学实施过程中，在计算机网络为基础的现代化教学设施的基础上使用各种教学手段，为学生提供学习助学服务。在《中国现当代文学专题(1)》课程的实践教学中，多种教学手段的综合应用具体表现如下:A．集中面授辅导。集中面授辅导是对重点难点讲解，包括课程设计、大纲辅导、重难点讲解，作业辅导等，对以上重点难点的讲解按照“要求－方法－运用”这样的顺序组织安排，使之脉络清晰。B．个别化自主学习辅导。从现代远程开放教育的特点来看，教师和学生在时空上相分离，但师生关系依然存在。集中面授辅导解决了学生学习中的共性问题，但由于学生学习的基础和自主学习能力参差不齐，学习过程中会遇到的问题各异，所以，由教师进行“助学”既要注意学生的整体水平，又要照顾个体差异，体现个性化助学服务。C．指导学习小组学习活动。在对学生进行基本情况调查的基础上，按照区域、学习基础、自愿相结合的原则组建学习小组，使之成为教学活动的基本组织单位。D．开展多种形式的助学活动。助学活动的形式主要有在线和离线两种。通过《中国现当代文学专题(1)》课程助学活动的开展，使学生加深对中国现代经典作家作品的理解，提高了对文学作品的分析鉴赏能力，拓宽专业知识面，也能学到一些科学研究的方法。

3．从汉语言文学专业学生学习的特殊性出发，针对本科阶段的语言学概论课程，选择多种授课方法汉语言文学专业学生业余学习的特殊性主要表现在:首先，学生的专业基础层次不一，主要在于学生生源广泛;其次，学生的自身硬件条件不一，主要表现为掌握信息技术的水平不一;最后，本专业学生主要是在职工作人员，工学矛盾突出等等。为保证教学效果，我们根据学生学习的特殊性，在面授辅导时选择不同的授课方法。(1)理论教学方面，要因材施教。面授辅导一般不铺陈课程的内容，而是侧重于学习指导。具体讲，就是对重点、难点的讲解，解疑答难。就教材而言，有的章节可以细讲，有点章节可以略讲或不讲，由学生自学。(2)归纳比较，找出差异，找出共性的问题进行重点讲解。将教学内容中相类似的容易混淆的概念、定义、方法、原理等归纳起来进行比较，从中找出其同中之异，分类归纳，以利学生理解和掌握概念的实质。(3)合作教学法。所谓合作教学法，就是通过师生之间、生生之间的互动，促进学生的学习，共同达到教学目的的教学活动。它要求教师要根据学生容易错或容易忽视的问题，提出来供学生讨论。讨论的问题必须具有针对性、综合性，否则就要耗费较多时间，影响辅导课的顺利开展。(4)突出学习方法的讲解即导学法。其一，通过课堂提问、讨论归纳分析等方式，启发学生积极思考;其二，让学生注意教学内容的前后联系和对比;其三，加强自学，加强实践练习。加强实践对于语言学课程的学习具有十分重要的意义，语言学概论课程许多抽象难以理解的理论，需要通过反复的实践练习来悟透。

五、远程驾驭模式下面授辅导应注意的几个问题

(一)教师要精心做好辅导教学设计，切实提高教学效率

作为辅导教师应精心做好辅导教学设计，其主要含课程导学面授设计、具体章节面授辅导教学设计、期末复习面授设计，也即课前要认真研定“教”与“学”活动的一体化设计方案。根据教学设计有意识地对学生自主学习做好组织、引导，如课程介绍、教学进度安排、作业处理、小组活动设计安排等。同时，辅导教师要尽可能结合课程教学，介绍、示范如分析法、综合法等基本学习方法的应用，突出重点、难点，引导学生掌握学习技巧，能真正自主学习，切实提高教学效率。

(二)辅导教师要解决学生的思想问题，引导学生树立正确的学习动机

学习汉语言文学专业，同学们思想上普遍存在以下两个问题:第一，不喜欢某些课程;第二，认为有些课程枯燥难学。要解决学生的这两个思想问题，必须引导学生明确学习动机，要调动学生的兴趣，启发其思考。因此，辅导教师要引导学生课程学习与社会生活相结合，以调动起学生的兴趣，促其形成正确的学习观。

(三)充分发挥学习小组的作用，促成互帮互助学习氛围的形成

语文辅导篇2

一、心理辅导是前提——师生心理沟通，情感交流，打开学困生的心扉，逐步消除学困生的心理障碍

汤金斯说：“情感易于被别人理解，而且能够以可靠方式相互交流。”学困生是一个个有思想，有情感的正常人，存在一些心理问题，要教育他们，心理辅导是必要条件，只有把他们的不良心理解除以后，才可能进行其他辅导工作。

1、要构建平等、民主、和谐的师生关系。笔者主动接近学生与学生交朋友，“亲其师才能信其道”，老师关心学困生，热爱学生；学生才会爱老师，才会愿意聆听老师的话语，才会将自己的内心想法与老师倾诉。

2、笔者特别注重搜集、整理分析学困生个人信息，为心理辅导作准备。

3、实施个别心理辅导，逐步消除不良心理。心系学困生，以心换心，与学困生进行心理沟通，“晓之以理，动之以情”；尊重学生，认真倾听学生的心声，了解学生的内心世界，找准问题，抓住突破口，循循善诱，引导学生渐渐解开心结，走出困惑。个别谈话时，笔者不急于入题，而是选营造平等和谐的气氛，避免学生的反感情绪。

二、激发兴趣是关键——爱心点燃学困生求知的火焰，由“怕学”到“想学”

心理学家拉扎勒斯说过：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习”。我是农村初中语文教师，所接触的学困生中，留守儿童、单亲家庭、孤儿、贫困生居多，这部分学生大都缺乏关爱，产生心理疾病，丧失学习动力。如何让学困生感受到教师的关怀和班集体的温暖，从而激发他们求知的原动力呢？

课堂上，笔者十分注重自身的教学激情，因为只有教师燃起了自己的教学激情，才能唤起学生点燃学习的激情。情景导入力图新颖、生动形象，时常运用多媒体，提升效果；所提问题尽可能贴近学生生活，增强趣味性、启发性，使学生乐于思考；示范朗读、点评、辅导等环节，始终以饱满的激情、温馨的语言、优雅的教态，引导学生自主、合作、探究性学习。

课余时间，关心学困生的生活。了解他们的冷暖、饮食起居，帮助他们解决一些生活上的实际困难。一方面鼓舞学生意志，激发学生乐观向上；另一方面，会让学生敬佩老师、热爱老师，对老师所教学科引起关注，产生兴趣。

开展学生生日寄语活动，特别是学困生的生日，我一定根据他的实际，精心编写祝福、鼓励的语句。师生情、同学情淳朴真挚，浓郁的爱心点燃了学困生求知的火焰。

三、树立自信心是根本——给学困生机会多一点，要求低一点，鼓励多一点。由“想学”到“能学”

让学困生获得成功的喜悦，树立语文学习的自信心。

课堂上，我就多给他们机会，抽他们朗读，抽他们回答一些难度不大的问题，从中寻找闪光点，不失时机地给予鼓励。经过一段时间，学困生举手的多起来，朗读好多了，回答问题的质量也越来越高。

作业批改时，学困生的作业只要是符合要求的、有进步的，批注肯定的语句；作文批语精心编写，既有肯定又有努力方向，每次作文评讲时，我都要选两篇学困生的作文来评析，寻找点滴鼓励。当然，对学困生作业中的错误，应善意指出，激发他们改正，毋须责备，保护其学习积极性。

四、学习辅导是保证——规范学困生的学习习惯，帮助他们积累、优化语文学习方法。由“能学”到“会学”

语文教学中，对学困生的学习辅导包括语文知识性辅导和学法辅导两部分。

语文知识性辅导主要帮助学困生弥补语文基础知识，提升语文能力。在实践中笔者从以下三个方面着手：

鼓励学生多问，不懂就问，问老师，问同学；优良生与学困生结对子，互帮互学，共同进步；课堂辅导与课后辅导相结合。每堂课上，教师加强辅导，包括学困生在内，当堂课的知识内容尽量当堂解决；课后注意作业辅导与点评，每次质量检测后，引导学困生分析试卷，肯定进步，找出差距，寻求补救措施。

语文学法辅导分两步实施。第一步是规范学习习惯。从写好每一个字，说好每一句话，读懂每一个词，写通每一个句子抓起。逐步形成课前预习，课上专心听讲、积极思考，课后认真做作业、主动复习的好习惯。第二步是积累优化语文学习方法，使学困生真正“会学”。“授人以鱼不如授人以渔”。课堂上，随着教学流程的推进，既注重知识传授，更注重学法指导。教给学生语文学习的方法，让他们在以后的学习中能灵活运用，自由地获取知识，提高能力。学法指导上，我主要采取问题探究来进行的。

根据语文学科特点和学习过程，提出具体问题，围绕这些问题，师生、生生交流，学习借鉴，共同优化学习方法。优良生与学困生相互交流，取长补短，各有所获。

学困生辅导工作实施过程中，应遵循因材施教原则，根据不同的个体采取相适应的方法与策略，才会达到良好效果。

语文辅导篇3

关键词：农村小学语文；课外辅导；重要意义

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-120-02

小学语文课外活动是课堂教学的重要补充，是教师帮助学生学习的一种辅助形式，与课堂教学相比，它更能考虑到学生的不同情况，更好地落实因材施教，它是小学语文教学的有机组成部分，也是国家培养学生全面发展、实施素质教育的重要途径。农村小学所处的社区经济文化相对落后，在这种情况下，若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜。因此，农村小学语文课外辅导具有重要意义。

一、课堂教学不是主渠道，学校不是鸟笼子

学生的学习成绩的影响因素多方面的，而课堂教学不是惟一产生作用的重要因素。OECD所组织的“国际学生评价项目（PISA）”的数据分析表明，在参加PISA测验的OECD国家中，对于学生的阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为36%。在芬兰、冰岛、挪威和瑞典等北欧国家，学校教育行为对于学生成绩差异的解释率只有10%甚至更低。德国、奥地利、比利时等国家，学校对学生成绩差异的解释率约为60%。我国教育部“新课程学习质量评价项目组”通过应用模拟PISA测验建立的学生学习质量数据分析系统检测表明，我国中小学生在语文、数学、英语等方面的学习成绩上，学校课堂教学的解释率为40%。

由此看来，多年来人们信奉的“课堂教学是主渠道”的所谓教学规律，值得质疑，需要重新阐释“课堂”、“课堂教学”的内涵，重新思考学生发展的途径和学习方式等问题。

新课程强调学习方式的多样化，反对单一的接受性教学，主张主动参与、乐于探究、勤于动手，实质是对封闭的课堂教学、单一的接受性学习的超越。学习方式，是指反映的是学生在教育过程中的成长方式。开放的时代呼唤开放的教育！2001年春节期间，同志在看到了浙江金华市一个中学生因不堪学校沉重的学习负担和家长的压力，残忍地杀害亲身母亲的报道后，发表了《关于教育问题的谈话》。他说：中小学“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”这段话，一针见血地指出了长期以来我国中小学教育存在的问题，提出了改革中小学教育的建议。

多少年来，中小学过于封闭，学生的成长经历被局限在学校的围墙之内。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，封闭的学校教育活动，导致学生对自然、对社会、对自我缺乏充分的整体认识和理解。在信息化社会、学习化社会，学生获取知识的方式已经呈现出多元化、全方位的特征，学校教育尤其应该具有开放的教育观念和开放的教育视野，超越学校空间对学生成长的局限性。因此，课外辅导的产生就像黑暗中的一缕阳光，给学生单调的课堂学习带来了温暖。

二、课外辅导更重视学生实践能力的培养

中国人民大学校长纪宝诚教授说，在我国大学优秀毕业生中，90%以上都是在大学期间参与实践学习和各种社会实践活动较多的学生，在重点大学中，这一比例更高。世界著名大学，比如哈佛大学、耶鲁大学、剑桥大学、牛津大学等，每年在中国录取的高中学生中，100%都是在普通高中阶段经常参加各类社会实践活动，且实践能力特别强的学生，这些学生绝对不是中国各地普通高中考试成绩最高的学生。

对学生而言，教育中传递的知识大多属于“公共知识”，惟有学生个人的体验、理解、感悟、思想才是他们的“个人知识”。“个人知识”的深度与广度、质量与结构，在极大程度上决定了一个人的人生成功。

“个人知识”从何而来？从实践中来，从反思中来。在课堂教学中，学生获取知识的途径和渠道过于依赖教师的教授和书本知识的学习，缺乏自主思考、动手操作、实践学习，这是当前基础教育需要解决的人才培养方式问题。而课外辅导就像迷雾中的一盏航标灯。恰如其分地弥补了课堂教学的不足。农村小学语文课外辅导可以根据学生的兴趣爱好，组织他们参加校内和班级的兴趣活动，如组织书法小 组、朗诵小组、讲故事、写作小组等，学生可以根据自己兴趣和特长，到自己喜欢的小组参加活动。通过朗诵训练，学生背诵了大量的诗篇，记住了许多名句及其出处、作者，了解文学流派；通过演讲训练，能全面提高听说读写能力，提高艺术欣赏和表演才能；通过写字训练，能改掉乱写乱画的习惯，练就一手好字；通过作文训练，培养学生写作兴趣，提高写作水平；因此，农村小学语文课外辅导既培养了学生的实践能力，丰富了学生课外生活，又开阔了学生视野，增长了知识，更促进了每个学生的个性特长得到较好的发展。

三、课外辅导培养了学生的创新能力。

联合国教科文组织的“德洛尔报告”，即《教育―财富蕴藏其中》指出，面对时代的挑战，世界各国的基础教育务必引导学生“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存”，并把这“四个学会”称为“基础教育的四大支柱”。

获得知识，善于解题，不是基础教育的核心价值追求。引导学生学会学习，形成自主获取知识的愿望和能力，发展他们的思维品质；促进学生运用所学知识，在实际情景中提出问题、分析问题、解决问题的实践能力和创新品质；发展学生合群、合作的意识和能力，具有团队精神和能力；培养学生适应社会、自主发展的愿望和能力，引导他们分享人类共有的核心价值观，并形成良好的为人处事的情感态度和价值观，越来越成为这个多元化时代对基础教育的本质要求。

创新时代，创新人才，创新精神是一个民族进步发展的灵魂。听、说、读、写等都 应 做到创新，创新能力是一种综合的能力，是一种最高级的能力。学生时代是最具有创新精神的阶段，他们敢放开的想、大胆的实践，不怕犯错误。农村小学语文课外活动可利用现成的教育资源，采取多种形式鼓励学生大胆创新，如：带孩子们去爬山，去小河边观察鱼儿，去田野体验生活，去树林倾听沙沙声。当然，每次活动都要提出要求，让学生在活动中既愉快身心，又增加见识，更重要的是培养创新能力。利用兴趣活动，让学生的每一步成长都得到老师的肯定，而且兴趣活动是学生自己喜欢的，创新能力的培养就相对容易。当然创新不一定就是发明创造，只要是比以前好的、进步的、都是创新，对这些教师都要鼓励，并且做到循序渐进，对学生创新能力的培养首先从基础做起，逐渐加大难度，做到最大程度上激发学生，挖掘他们的潜力。

四、课外辅导陶冶了学生情操，缩小了城乡教育的差距

通过竞赛，不仅丰富了知识，提高了能力，而且在活动中陶冶了学生情操。如开展诵经典活动，既让学生领略到了诗歌的语言美、意境美以及诗歌所表现的自然美、人情美、社会美……另外借助图画与音乐，使学生进入作品的特定氛围，临其境，见其人，闻其声，入境，生情，悟道，欣赏祖国文字的欢欣和愉悦。从而达到培养健康的审美情趣，高尚的审美理想，正确的审美观的目的，使学生愉快的从美感中潜移默化地受到思想教育，提高修养，增强了热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感，自发地产生出积极进取奋斗拼搏的斗志。

语文辅导篇4

汉语拼音汉语字音可以分成声母、韵母、字调三部分。一个字起头的音叫声母，其余的音叫韵母，字音的高低升降叫字调。

大部分字的声母是辅音声母，只有小部分的字拿元音起头（就是直接拿韵母起头），它的声母叫“零声母”，如“爱（ai)”、“鹅(e)”等。

韵母是中国汉语音韵学术语，一个汉字音节中声母后面的成分。韵母至少要有一个元音，也可以有几个元音，或元音之后再加辅音。由几个音素组成的韵母又可以细分为韵腹 (主要元音) 、韵头 (又称介音) 、韵尾，如官〔guan〕这个音节中，〔g〕是声母，〔uan〕是韵母。韵母〔uan〕中，〔a〕是韵腹，〔u〕是韵头，〔n〕是韵尾。

汉语拼音韵母表（24个）：

a o e i u ü

ai ei ui ao ou iu ie üe er

an en in un ün

ang eng ing ong

单韵母6个：a o e i u ü

复韵母8个：ai ei ui ao ou iu ie er

鼻韵母9个：an en in un ün(前鼻音韵母） ang eng ing ong(后鼻音韵母）

特殊韵母1个：er

汉语拼音声母表（23个）：

b p m f d t n l

g k h j q x

zh ch sh r z c s

y w

汉语拼音整体认读音节（16个）：

zhi chi shi ri zi ci si

yi wu yu

ye yue yuan

yin yun ying

整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出，如yi wu yu等。

零声母音节：a ai an ang ao e ê ei en eng er o on

平舌音： zi ci si

翘舌音： zhi chi shi ri

音节：分两拼音节（声母和韵母）和三拼音节（声母、介母、韵母）

以前我们说过在音节这个大部落中，有声母和韵母两大家族，生活在这两大家族中的声母孩子和韵母孩子非常善良友好，有些见到面就会手拉手聚在一起，而有些呢见到面呀还不认识，你看声母sh 正在散步，这时韵母O也来了，可是他们并不认识对方，这时，交际广泛的韵母U来了，他呀已经介绍了好多声母和韵母认识了，是非常出色的中介人，看看他左手拉SH，右手拉O，把它们都拉到自己的身边，又组成了新型家庭，这个小家庭和其他的家庭都不一样，你知道哪里不一样吗？

有一个声母和两个韵母组成，其中的韵母U 因为他是中介人，所以我们把他叫做介音，把这种音节叫三拼音节。（板书：声母—介音—韵母三拼音节）

三拼音节（9个）：ia ua uo uai iao ian iang uang iong

三拼音节是指由声母+介母+韵母拼成的音节。如jiɑ huɑ 中间的i和u是介母，要读得轻，短。

（也有人认为，介母是细分出来的。如q-u-an拼成quan，其中uan也说是quan的韵母。）

如：xian , lian xiong 是三拼音节，由声母，韵母，介母组成的。

而liu 是两拼音节，声母是l，韵母是iu ，中间没有介母。liu 里虽然有i ,但是这里的iu 是连在一起的，是复韵母。

er既不是三拼音节又不是整体认读，而是零声母音节

声母、韵母、整体认读音节表

声母 b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w （23个）

韵母 a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong (24个)

整体认读音节 zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying(16个)

声调的标法

（1） 声调只能标在音节中的元音上即：a o e i u ü；

（2） 标调规则：先标a 、o、e ，再标 i 、u、ü。若遇iu和ui，标在尾巴上。

语文辅导篇5

关键词：亲子阅读；阅读情境；辅导方式

所谓亲子阅读，指的就是借助书籍这一现实载体，使孩子和家长共同分享阅读的过程，它是学生课外阅读的重要组成部分。通过亲子阅读，父母与孩子共同学习、相伴成长。作为一种潮流的阅读方式，亲子阅读能为父母和孩子创造更多共处交流的机会，通过分享读书过程中的感动和乐趣，给孩子智慧、希望和勇气，借助亲子阅读，向幼儿传达科学的世界观、人生观、价值观，传递社会的正能量。

一、亲子阅读现状

经调查研究发现，九成以上的年轻家长认为亲子阅读只适用于幼儿，当孩子进入校园学习后，就应该鼓励孩子自主阅读，否则极易形成依赖家长阅读的不良习惯。因此，在实际生活中，当孩子从幼儿园毕业后，大部分家庭的亲子阅读也随之戛然而止。在互联网日益发达的今天，许多家长自身缺乏良好的阅读习惯。受升学压力影响，部分家长认为阅读教材之外的书籍纯属浪费时间，更加关注孩子在校各学科的学习成绩和特长技能训练。

二、强化亲子阅读辅导的有效途径

1.根据幼儿认知情况，选择性地推荐书籍

小学低年级语文阅读教学是幼儿阅读的延续，将亲子阅读引入辅导教学，对幼儿小学语文学习具有良好的辅助作用。相比于家长，教师更了解幼儿的认知情况，语文教师应结合学生个体特点，积极为家长推荐亲子阅读书籍，在书籍的选择上，突出学生听、说、读、写各方面语言运用能力的综合训练，注意阅读内容的生活性和趣味性。

2.创设阅读情境，创新阅读辅导方式

鉴于幼儿心理智力特点，在进行亲子阅读辅导教学时，应注意讲究阅读策略，积极创设能够吸引学生的阅读情境，通过角色扮演等方式将孩子带入到书籍所描述的世界中去，加深对阅读内容的理解。家长应想方设法创新阅读辅导方式，提高阅读质量。

为响应新课标要求，倡导将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导，然而，就目前形势来看，国内多数家长在亲子阅读的认识上存在误区，影响了其作为小学语文阅读辅导作用的发挥。

参考文献：

许敏燕.将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想[J].课外语文，2013（14）.

语文辅导篇6

（1）拨乱反正，拨云见日

有人说，淡泊就是看破红尘，看透一切，认为一切都是假的、虚伪的……这种看法是对淡泊的曲解。如果我们翻一下词典就会明白，“淡泊”是不追求名利的意思……――《淡泊》

（2）泰山压顶，观点强现

目前，校园攀比之风肆虐，我认为这种风气确实需要刹一刹。――《攀比风，可休矣》

（3）联想象征，奇妙无穷

一个梦，曾经在西方强盗的炮舰下埋葬，留下的是老一辈辛酸是泪珠不止的心痛和望眼欲穿的期盼作为见证。伴随着流泪的长江长大的我们也就少年已尝愁滋味，踩着前辈留下的印证期待，期待着有那么一天……――《期待》

（4）环境描写，渲染气氛

十月九日又到了，鲁迅先生已经逝世六十年了。从傍晚到子夜，静静地，一个人坐在窗前，任冷雨打着窗棂。灯下一盆吊兰淡淡地涂抹一壁翠色书柜。夜风荡起，身上微微泛起寒意。想起了鲁迅先生，泪水就滑落下来。

（5）题记为冠，哲理为先

世间万物皆难逃自然辩证法，孰是孰非，孰优孰劣，孰喜孰忧，岂可一言以蔽之？――《假如记忆可以移植》

（6）博览群书，信手拈来

据说，在非洲的原野上，有一种食虫的花朵，色彩绚丽，芳香异常，许多飞虫抵御不了“诱惑”而葬身其中……――《抵御“诱惑”》

（7）抒发情感，以情动人

暮色中，几缕炊烟从农舍里袅袅升起。我捧着一束栀子花，站在张老师的窗前。张老师，您还是那样忙碌？该歇歇了吧，今天是您的节日――教师节。我带着我的收获来看您来了。――《琐忆》

（8）以物喻人，含义深长

在一望无际的旷野上，一棵古老的树，虽然生命已到了最后一刻，但它仍然倔强的生长着。在它的身旁，一棵小树正在抽出嫩嫩的芽。老树的根枯了，它把生命的汁液输给了小树；老树的叶黄了，它把绿色的生命注入了小树。老树历经沧桑，走完了它艰难的历程。如今，小树刚刚抽枝吐叶，老树却离开了它……这正像外公离开了我，他来不及接受我对他的报答之情，就匆匆离开了我。――《琐忆》

（9）解题铺陈，明示中心

责任，就是一个人分内应该做的事。军人，有保家卫国的责任；医生，有救死扶伤的责任；教师，有培养接班人的责任。工人、农民、职员、商人……人人都有自己的责任。在我们的社会里，各行各业都有许多尽职尽责的人，他们组成了一道道最美的风景――请允许我，从这道道美丽的风景画卷中撷取一幅动人的画面吧。

（10）设置矛盾，引人入胜

语文辅导篇7

【关键词】 小学低年级语文；阅读辅导；亲子阅读

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

亲子阅读是一种亲子之间进行互动的阅读方式，这种教学方式来源于新西兰，在当地得到了十分有效地实施后，被西方多个国家所采用，均取得了非常棒的效果。就目前的情况而言，一般小学生的家长的知识水平都能达到帮助自己的孩子进行课外阅读辅导的要求，因此，亲子阅读的推广是非常合理而且极具可行性的。不仅如此，不论孩子在这一过程中能否收获到有利于他们学习的知识，至少孩子与父母之间加深了理解，促进了精神层面的交流，这种交流不仅能给予孩子以安全感，还能给他们树立自信，不仅如此，这样的交流更能提高孩子的积极主动性，在这一过程中，父母也可以帮助自己的孩子树立正确的人生观与价值观，有效的帮助孩子积极健康的成长。这种阅读辅导方式简单方便，无需成本，不仅能帮助孩子在家中更高效的学习，还能促进父母与孩子之间的情感交流，为家里面营造一种书香浓郁而又充满温情的氛围。

一、以兴趣带动积极性，家校合作培养并发掘孩子兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在进行课堂教学的时候，我们都知道，学生在枯燥的课堂上的学习效率是极为低下的，与其让他们如此被动地接受这些枯燥无味的知识，倒不如根据他们的兴趣所在，吸引学生的注意，并引导他们自己主动地进行阅读、探索。在引导孩子进行语文阅读的时候也是如此。小学低年级的学生年龄都还比较小，认识的字比较少，口语的表达能力也还比较低下，在进行阅读的时候一般都要借助拼音来进行阅读，这样就意味着他们的阅读速度都比较慢，而且阅读的不连贯等，这样长此以往，学生会慢慢失去耐心，而且这个年纪的孩子都比较喜欢受到来自长辈或者老师的夸奖，在这种情况下，他们会丧失信心，越来越讨厌自己去阅读而宁愿听别人讲故事，这就严重影响了他们的阅读兴趣。

在这样的情况下，老师应当与家长进行合作，为孩子挑选出适合他们这个年龄段的读物，并可以在孩子阅读之前，家长先看一下文章，将一些生字先跟孩子预习一下，这样不仅能帮助孩子学到更多的知识，更能避免阅读时太多生字的困扰，使孩子在阅读时能比较顺畅，提升孩子的自信心。在孩子进行阅读时，家长应仔细聆听，并在听完后给予孩子适当的鼓励，这样能使孩子感受到成功带来的喜悦，激励他们更加积极的去进行阅读与学习，能为他们树立自信，帮助他们在心中为自己设立目标。家长应善于发现孩子的兴趣所在，培养孩子的兴趣，并对孩子的兴趣要表示支持，以兴趣带动阅读的积极性，不能总是让孩子看一些他们根本不感兴趣的东西，这样时间一长，必然会厌倦，只有孩子对它有兴趣才能好好坚持下去，养成良好习惯。父母的支持更能让孩子无后顾之忧的去阅读。在孩子阅读完之后，父母应加强与孩子的讨论沟通，耐心聆听孩子的想法，对孩子的想法予以肯定并加以完善及延伸，使孩子在每一次的阅读中都能获益，不断提升并完善自己，更好的成长。

二、选择正确的书籍，使孩子主动要求阅读

在推进亲子阅读的同时，老师应加强与家长的沟通，向家长推荐一些科学的书籍读物。很多家长不能真正做到亲子阅读，大部分原因是不确定该选择什么样的读物来与孩子进行阅读与沟通。这时，老师应加强对学生的了解，及时与家长进行沟通，科学的向家长推荐适合学生进行阅读的读物，在推荐时应注意读物应当配合教学目标，能加强学生的综合能力的培养的。小学这个阶段是学生在受到汉语启蒙后，对汉语进行进一步的深入学习的阶段，这个阶段学生的记忆力会比较深刻，社会观以及人生观也是初步形成，因此应该经常进行阅读，背诵文章，这对于以后的不断积累有很大的好处。

在给家长推荐书籍读物的时候，还要充分考虑到孩子的好奇心以及他们的兴趣所在，对小学语文的内容深度应有一个明确的定位，进行亲子阅读这一阅读方式并不是指望通过这个让学生能多掌握多少重要的知识，而是旨在加强家长与孩子之间的沟通交流，能够体验快乐的阅读方式，所以在选择书籍的时候一定要充分考虑到孩子的兴趣所在，寓教于乐。选择书籍时，内容方式可以是多种方式的，比如：漫画，童话故事，儿歌等等。这类书籍往往是这个年龄段的孩子的最爱，父母与孩子一起进行阅读沟通，能给孩子以极大的积极性，使孩子快乐阅读，促进孩子健康快乐的成长。

在选择书籍的时候可以选择应图文并茂的书籍，这样更能吸引孩子阅读的兴趣，也能帮助孩子理解文章，降低阅读难度，提高自信。也可以选择一些与实际生活较为接近的读物，更容易让孩子理解。选择正确的读物能对学生起一个很有效的引导作用，因此要明确知道该读物可能会给孩子带来怎样的影响。

三、开展多种阅读活动，在快乐中学习

亲子阅读应当伴随着亲子之间的活动来一起进行，活动有利于更好地阅读，能帮助提高学生对阅读的兴趣。在娱乐中进行教学一直都是一个十分高效的教学方法，在活动与游戏中进行教学能够有效的提高孩子学习的积极性以及学习的效果，在亲子之间的活动中加入课外的读物阅读一直是亲子阅读的一个重要方式。很多的家长都因为不知道应该采取怎样的措施来帮助孩子进行阅读，所以在开展亲子阅读的时候，很多家庭都是“虎头蛇尾”，刚开始都是充满热情，想着要怎样的教育孩子，时间稍微一长，家长自己就会开始觉得没有意思，再加上有的学生家长工作又忙，因此很多家庭的亲子阅读都会在开展不久之后不了了之。

家长在与孩子进行亲子阅读的时候应注重好方式，不能每天都采取同一个方法，时间一长，家长和孩子都会觉得索然无味，应经常开展一些小活动，经常变换方式来进行阅读。

（一）全家动员，进行书本中角色扮演

在进行亲子阅读时，遇到文章中涉及多个人物对话的故事类情节时。可以采用类似“小品”的形式，扮演故事中的人物，再现故事中的场景及人物原型，家庭成员全部参与其中。这样不仅能帮助孩子理解记忆，更充满了乐趣，其乐融融。经常开展这样的活动，不仅能够帮助孩子的学习，也能使家长本身得到放松，促进亲子间的沟通与交流，增强亲子之间的感情，为家庭生活增添乐趣。更能培养孩子的综合能力与表现力。

（二）家庭故事会

家长与孩子分别脱离书籍讲一个故事，再由投票决定谁讲得好。这样不仅能提高孩子阅读的积极性，还能培养他的表达能力与记忆力。同时，评选的这一过程也能培养他的积极上进的意识。

（三）在故事中入眠

家长在孩子上床之后还未入眠之时可以为孩子将一些故事。孩子在这个年龄段是非常容易缺乏安全感的，如果能在爸爸妈妈的故事中入睡必然能增强孩子的安全感，促进孩子的健康发展。而且在这一过程中，父母与子女之间有加深了沟通与了解，进一步促进了感情的培养。

亲子阅读这一阅读辅导模式在孩子的启蒙学习阶段有着不可代替的重要意义，父母在这一时期应当加强与孩子的沟通，以亲子阅读的方式为孩子的健康成长以及快乐的学习做出贡献。帮助孩子在学习及心理上都打下良好的基础。亲子阅读不仅能够帮助孩子形成良好的自主阅读的习惯，更能培养孩子的自主能力以及独立思考的能力，还能帮助孩子养成良好的学习习，促进综合素质以及综合表达能力的培养，更帮助家长与孩子之间建立良好的感情纽带。

参考文献

[1]周兢.早期阅读让孩子终生热爱学习[J].幼儿教育，2005（1）.

[2]付文竹.小学语文阅读教学提问设计例谈[J].新课程改革与实践，2011，（6）.

语文辅导篇8

一、作家作品

1.《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，作者鲁迅。

2.《爸爸的花儿落了》作者林海音，台湾作家。《城南旧事》是作者根据自己的生活经历创作的自传体小说。

3.《丑小鸭》作者安徒生，丹麦作家，世界童话大师。代表作有《丑小鸭》《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》《她是一个废物》等。

4.《假如生活欺骗了你》作者普希金，俄国诗人。诗作有《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。

5.《未选择的路》作者弗罗斯特，美国诗人。

6.《伤仲永》作者王安石，北宋政治家、文学家，字介甫，晚号半山。出任宰相期间，推行新法，是唐宋八大家之一。

二、字音字形

1.正音字

确凿(záo) 蝉蜕(tuì) 人迹罕(hǎn)至 菜畦(qí) 桑葚(shèn) 油蛉(línɡ) 攒(cuán)成 倜(tì)傥(tǎnɡ) 盔kuī甲 拗(ǎo)过去 斑(bān)蝥(máo) 臃(yōnɡ)肿(zhǒnɡ) 锡箔(bó) 掸(dǎn)子 玉簪(zān) 骊(lí)歌 花圃(pǔ) 讪(shàn)笑 木屐(jī) 飕(sōu)飕 萋(qī)萋(qī) 嫉(jí)妒(dù) 泯(mǐn)然 邑(yì)人 环谒(yè) 秕(bǐ)谷 徘(pái)徊(huái) 竹筛(shāi) 瞬(shùn)息 叵(pǒ)测

2.形近字

畦（菜畦） 啄（啄木鸟） 遐（遐想） 脱（脱离） 讪（讪笑） 伫（伫立） 洼（洼地） 琢（雕琢） 暇（闲暇） 蜕（蜕变） 灿（灿烂） 贮（贮藏）

躁（急躁） 藻（水藻） 萋（萋萋） 嘈（嘈杂） 朔（东方朔） 腾（奔腾） 燥（干燥） 噪（噪音） 凄（凄凉） 糟（糟糕） 塑（塑造） 藤（藤条）

3.多音字

宿：星宿(xiù)；一宿(xiǔ)；宿(sù)舍 称：称(chèn)职；称(chēnɡ)重；称(chènɡ)杆 折：折(zhé)断；折(shé)本 攒：积攒(zǎn)；攒(cuán)聚 丧：丧(sānɡ)事；丧(sànɡ)失 传：传(zhuàn)记；相传(chuán)；

三、词语积累

重点词语：

确凿：确实。

鉴赏：鉴定和欣赏。

人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。

宿儒：书念得很多的老学者。宿，长久从事某种工作的意思。

人声鼎沸：形容人声喧闹。沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水烧开了，发出响声。

徘徊：文中是犹豫不决的意思。

骊歌：告别的歌。

讪笑：讥笑。

沮丧：文中是灰心失望的意思。

嫉妒：对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。

涉足：指进入某种环境或生活范围。

伫立：长时间地站着。

萋萋：形容草长得茂盛的样子。

来势汹汹：形容人或事物到来的势头很猛烈或很嚣张。

（《伤仲永》文下的注释及课文翻译。）

四、名句精华

1.无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。（林海音《爸爸的花儿落了》）

2.他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。（安徒生《丑小鸭》）