描写春天景色的一段话范文

描写春天景色的一段话篇1

写写景作文时，千万不要觉得无从下手。首先找准一个立足点，如“我站在山脚”“我站在小溪旁”，然后由远及近或由近及远对景物进行描写就可以了。例如，先选一些远处的山，再写一写稍远处的树，接着写近处的花丛。

1.任何一个风景区里都有很多事物，如树林、花丛、溪流、小动物……我们不必对这些事物都进行详细的描述，只要把一处的景色写好就行。

2.在很多时候，仅仅是描述一个事物，总会让作文有种干巴巴的感觉。但是，如果运用一定的修辞方式，如拟人、比喻等，就能让静止的事物“动”起来，同时也能让作文更加生动、活泼。

3.运用比喻、拟人等修辞手法形容景物时，一定要注意感彩。例如，在一个优美的风景区，我们可以把那些漂亮的花朵形容成美丽的小姑娘的脸，但却不能把它说成是腐烂的西红柿。主题解析：写景不能凭空想象，胡编乱造例文：沿着小路向前走，来到了果园，果林里一片万紫千红，变成了花的海洋。你看，那粉红色的是桃花，一大串一大串，挨着挤着挂在枝头，像一个个调皮的小姑娘，还有那白色的梨花，好像一片片晶莹的水晶，花瓣上还滚着露珠儿呢！还有白色中点缀着粉色的海棠花，迎风招展，好像在和着春风的节奏跳舞。花丛中，蜜蜂忙着采蜜，蝴蝶忙着嬉戏，真是热闹极了！透过这些美丽的花朵，我仿佛看到了秋天来临之后，满树挂满了硕果，纷纷的苹果、黄澄澄的梨、红红的柿子……农民伯伯在树下开心幸福地笑着……例文解读：通过这个小小的片段，把春天果园千姿百态的美景表现得淋漓尽致，这才是春天的果园，真实的美景！小编总结：写作小窍门：如何写出真实的美景 （1）仔细观察，用自己的眼睛去发现身边的美景。很多小朋友在写写景作文的时候总是皱眉头，觉得没什么景物可写，于是只好纯靠想象，脱离实际，自己瞎编一片美景出来，闹出很多笑话。殊不知，我们身边其实有很多美景，如果你仔细观察，用心感受生活，你就可以得到很多意外的惊喜。例如，你在写雨天的时候，可以仔细观察一下雨后的彩虹；你在写雪景的时候，可以观察一下雪后银装素裹的远山；你在写清晨的时候，可以注意一下草叶间滚动的露珠儿……

你看，我们身边其实有很多的景色值得我们去认真观察，仔细体会，只有经过仔细观察，我们才有对美景的体验，才能写出真实的美景作文。

（2）虚实结合――真实的美景也可加入合理的想象。

景物描写可以分为实景描写和虚景描写。实景就是实实在在的景物，而虚景则是想象出来的景物。在写景的时候，适当加入了一些虚景描写，可以使得我们的景物描写更加生动，作文主题更加深刻。

比如例文中，根据眼前的花联想到秋天的果实，表现了这些果树的生机勃勃，和春天带给人们的希望和喜悦，这就让文章更有内涵了。

有的小朋友可能会问，既然虚景也是想象出来的，那和胡编乱造有什么区别呢？这个困惑还是让小编来为你解开吧！

写虚景不等于胡编乱造，而是由眼前的场景，联想到过去发生的。或者未来会发生的场景，是一种符合生活实际的想象。例如，小草到了冬天就会枯萎，枯萎的小草能让我们联想到，到了春天它又会长出新芽，变得绿油油的，这种联想是符合实际的。但是假如我们写冬天的小草是绿油油的、生机勃勃的，这种说法就是不符合实际的虚构了，聪明的读者一下子就能看出来。所以，小朋友们在写作文的时候，可以加入合理的想象，描写一些虚景，给自己的作文增色添彩。但是不能毫无根据地凭空想象，胡编乱造。此处小结：在很多时候，写景作文中适当加入一些想象的成分，可以让作文的主题更加深刻。例如，由开满花的苹果树联想到丰收时的场景，以及农民伯伯的微笑，就会让人们更喜欢春天，更喜欢春天的景色。主题解析：把景物的特征描写具体例文：美丽的田野昨天，我们来到了美丽的田野上，欣赏大自然的美景。大自然真美啊！刚踏进这片田野，一股潮湿的泥土气息扑面而来，夹杂着浓浓的泥土的清香，让人心旷神怡！你看，远远看去，草地上一片浅绿，好像延伸到地球的另一端去了。但是凑近了看，小草只是刚刚冒出头，灰头土脸的，好像还没睡醒呢！高大的柳树刚刚发芽，嫩黄的柳枝上挂满了圆圆的“小疙瘩”，多么像一颗颗小水珠啊！河水解冻了，闷了一个冬天的鱼儿们，现在终于能呼吸到新鲜的空气了！你看，它们正随着水里的浪花翻滚着呢！还有那一望无际的麦田，现在换上了绿茸茸的衣服，远远看上去就像一条深绿色的大毛毯，让人忍不住想要躺上去打几个滚儿的欲望！刚刚从南方飞回来的小燕子，此时也不知疲倦地唱着歌，三三两两互相在空中嬉戏着，多调皮！你看，这春天的田野，就是一副美景图！我爱春天美丽的田野！例文解读：这篇文章，不仅把春天不同事物的特点准确地描绘出来，而且还很形象，很具体。让大家读起来感觉身临其境！看来，要想真正写好写景的作文，必须要仔细观察静物特点，善于抓住景物特点，把景物写活。小编总结：写作小窍门：如何抓住景物特点（1）地域不同，景物的特点也不同。

这一点很好理解，如北方和南方，平原与高山，城市与农村，其景色是各不相同的。

生长在北方的小朋友，见惯了北方雪花飘飘的场景；生活在南方的小朋友，则习惯了南方阴雨绵绵的天气。生活在平原地区的小朋友，见到的是大片大片一马平川的田野；扎根在高山上的小朋友，看到的是一座又一座起伏跌宕的山峰。只有我们了解这些区别，才能真实地表现出不同地域的不同景色的特点。例如有这样一段活：山村的夜静极了。一轮圆月从东方蹦出，像一只银盘挂在天改字体边。皎洁的月光洒在松软的乡间小路上，与地上稀疏的灯光交相辉映，整个乡村显得格外宁静、清幽。阵阵清风，吹动了秋日的败叶，吹过粗糙的树干，带来了一股泥土的清香。这段话描写的是山村月夜里的景色。乡间小路，稀疏的灯光，泥土的清香，这些都是山村里特有的美景。通过细致的描绘，生动具体地表现出了山村夜景的特点。（2）时间不同，景物的特点也有所变化。同一个地方，不同时间的景色特点也是不一样的。首先，景色的不同便是在一年四季的变化上。拿北方来举例：春天，是万物复苏的季节，小草刚刚苏醒，河水解冻，燕子北归，花儿绽放；夏天，蝉声蛙声一片，空气闷热，阳光毒辣，植物都是蔫蔫的；秋天，是收获的季节，果树上挂满了果实，大雁开始往南飞，草木开始枯萎，树叶变黄；冬天，白雪纷飞，寒风怒号，动物开始冬眠……其次，景色的不同特点也表现在清晨黄昏一天不同时间的变化里。清新的空气，路边的花草精神抖擞着，草叶上滚动着晶莹的露珠儿，一切显得那么生机勃勃；傍晚时分，当你走在回家的路上，天边还燃烧着姿态万千的火烧云，路边的花草早已蒙上一层金黄的光环，迎着阳光回家，身边的景物仿佛都镶上了一层金边….

由此可以看出，小朋友们在写景时，一定要注意抓住不同时间里景物的不同特点来写。

（3）从不同角度入手，才能把景物的特点表现得要全面。

通常，观察和描写景物时，我们可以从颜色、气味、形态甚至声音等几方面入手。

例如：有这样一段文字，描绘了荷塘的美景：看！荷花池中长满了绿绿的荷叶，一片片挨挨挤挤的，好像一个个碧绿的大圆盘。密密层层的荷叶，衬托着亭亭玉立白里带粉的荷花，像一位美丽而优雅的姑娘。

描写春天景色的一段话篇2

1.知识与技能：有感情地朗诵课文，并背诵；学会抓住春天景物的特点，用准确鲜明生动的语言描绘春天美景；学习比喻、拟人、排比等修辞的运用；体会本文融情于景、情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

2.过程与方法：通过有感情地诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情；采用启发式、讨论式教学法，培养学生自主合作探究的能力。

3.情感、态度与价值观：培养学生观察自然、感悟自然的能力；培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱生命的情感。

教学重点：

流利朗读全文，理清文章思路。

教学难点：

揣摩作者运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1.导入语

同学们，大自然是美丽的，每个季节都有独特的魅力，不少的作家都记录下了他们心中的四季美景。春天是一个美丽的季节，古人对春天吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”等，你还能说出描写春天的古诗句吗？（学生回答）古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么，我们来欣赏“春天”的几幅画。（多媒体展示）在畅游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》。

2.检查字词、作者简介的预习情况

多媒体展示字词、作者简介。

二、整体把握文章

1.配乐范读课文

朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。（读时展示几幅春天的图画）

问题：

（1）课文围绕“春”写了什么？

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来。

（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？

2.师生互动，共同讨论以上问题

（1）作者对春天进行了全面、细致的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

（2）课文可以分为三个部分：

第一部分：（第一自然段）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分：（第二自然段到第七自然段）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：（第八自然段到第十自然段）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

（3）学生说从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象。

三、探究质疑

1.第一部分

作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？（“盼望着”；“近”） 为什么这句“盼望着，盼望着”要连用两个“盼望着”呢？（这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。）

2.第二部分

春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读 课文。

（1）看到了山、水、太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）

（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么作者不开始从最细小的一草一木写起呢？

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。

（3）“一切”这个自然段是怎样描写春天的？（师生讨论交流）

（4）这段话运用了什么修辞手法，有什么好处？

运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。

（5）为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一个共同点？（小，说明他们都处在生命中最富有生气、最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。） 在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

四、总结

全文从盼春到绘春，到颂春，到以追求与春天一样美好的生活作结尾。构思何等精巧，结构多么严谨。从这篇文章还可以看出，作者通过对事物的细致观察，抓住春的特点，用鲜明、生动、准确的语言来描绘春天的景色，达到了情景交融的境界；通篇运用比喻和拟人的修辞方法，使读者如观其景，如闻其声，真是品尝不尽，其味无穷。这些写作上的特点，值得我们好好体会和学习。

五、布置作业

1.积累摘抄优美句子。

2.推荐美文，在下一节课前朗读，感受美的意蕴。

描写春天景色的一段话篇3

1、象征：通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点。

例：《白杨礼赞》

白杨树的伟岸、正直、朴质，不缺少温和而又坚强挺拔的内在风格不但“象征了北方农民，尤其象征了今天我们民族斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神”。

例：《紫藤萝瀑布》紫藤花语:醉人的恋情,依依的思念。对你执着，最幸福的时刻！

我悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。

2、衬托：以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。

朱自清的抒情散文名篇《春》，衬托手法是其一大特点。做到了写景映衬得法，使景物在互相映衬中形象更为鲜明。

在春草图中，作者在描绘春草柔软的特点时，就用了衬托手法。

作者宕开一笔，不去写春草，而是写人们在春草上的活动：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑、捉几回迷藏。”作者就这样通过人们在草地上的活动，衬托了春草的柔软，写出了人们无比欢快的心情，还能调动读者已有的对春草的美的感受。

同时，这幅春草图中，因为有了人们的活动，更加有了活力和生气。

在春花图中，作者在介绍春天繁华的花事后，又宕开一笔，写蜜蜂与蝴蝶：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这里描绘“蜜蜂的闹”，为的是以声衬静，描绘“蝴蝶的飞”，为的是以动衬静，不但衬托出春花的芬芳与甜美，还衬托出画面的热闹和富有动感。真令人心醉神迷的呢！

例：《白杨礼赞》

开头描写白杨树的生长环境---西北高原的雄壮，衬托出白杨树傲然挺立的高大形象。

3、对比：把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。

例：《济南的冬天》

作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉济南是个“宝地”。

例：《海燕》

以海燕的高大形象与海鸭、海鸥、企鹅的卑怯形象作对比，突出海燕勇猛、敢于斗争的鲜明特征。

4、借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。

例：《从百草园到三味书屋》

文章从不同角度不同层次淋漓尽致的描摹百草园声色趣俱全的景观和三味书屋枯燥乏味的生活场景，表现作者热爱大自然，喜欢自由快乐生活和不满束缚儿童身心发展的封建教育的思想感情。

5、借物喻人：描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。

例：《白杨礼赞》

以白杨树比喻北方军民，以白杨树正直、朴质、严肃、挺拔、力争上游的特点比喻北方军民为我国的解放事业而抗争、战斗的顽强精神。

6、先抑后扬：先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出

地强调事物的特征。

例：《蝉》

哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。

它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。

在春风图中，作者在对春风进行了着力的描绘后，仍然是宕开一笔，描写“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子。”“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。”作者通过“鸟鸣”、“笛声”衬托出春风的美妙动听，春风带给人们的是无比的美好。作者正是通过衬托，将难以状写的春风描写得神韵透彻。

在春雨图中，在描写了春雨的细、密、亮的特点后，接着写“树叶儿绿得发亮”，“小草儿青得逼你的眼”。这里通过描写“树叶儿”与“小草儿”娟然秀美情态，衬托出春雨的晶莹剔透的特点，把春雨写活了。

后面写撑着伞慢慢走着的人，披着蓑戴着笠农民，以此衬托春雨带给人们的是平和静谧，使得整个画面充满了诗情画意，意韵幽幽。

例：《白杨礼赞》

先说白杨树不是“好女子”，而后称颂其是“伟丈夫”，更突出的强调了白杨树的外在形象和内在神韵

7、烘托： 写作时先从侧面描写，然后再引出主题，使要表现的事物鲜明突出。

例如马致远《天净沙〃秋思》中的景物描写就有烘托作用。烘托作者孤独寂寞的心情。

8、伏笔铺垫：指事物发展过程中的前期准备工作。铺，泛指铺张，即打开场面的意思。伏笔，是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。

用凄苦的景物来写欢乐和用美好的景物来写悲哀，就叫反衬。例如杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”（《自京赴奉先县咏怀五百字》），就是反衬的名句。再如辛弃疾的词：“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新诗强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。”上阙写回顾少年时的不知愁苦，目的就是反衬如今饱尝愁苦又有苦难吐的心情。

9、照应（呼应）：就是你写作文的时候写了一个事，然后在你的作文的前面或后面也有与这件事有关的东西与之呼应。

例：《爸爸的花落了》

10、直接（间接）描写：技法一点通在描写人物的心理活动时，如果是写自己的心理活动．可以采取直接描写的方式．用“心想”、“我想”提示．若是写他人的心理活动往往要借助于人防的语言（对话）、动作、表情等来体现。

只要能让你一读就能明白是写安塞腰鼓的就是直接描写，如第四自然段整段。

必须自己去品味的是间接，如第三自然段整段。

其余的就不一一描述。

一.记叙文阅读规则

1.景物描写的作用:渲染气氛,烘托人物心情,推动情节发展,表现人物的品质,衬托中心意思

2.运用描写方法的作用:表现人物性格,反映作品主题

3.运用比喻拟人等修辞的作用:运用了……的修辞,生动形象地写出了……

4.运用排比的作用:增强语言启示,生动形象地写出了……

5.反问句的作用:加强语气,引起下文,承上启下

6.设问句的作用:引起读者的注意和思考,引出下文,承上启下

7.题目的作用:概括内容;揭示主题;提示线索

8.记叙文第一段的作用:

1.环境描写:点明故事发生的地点,环境,引出下文,为下文情节发展作铺垫

2.其他:开篇点题,奠定全文的感情基调;总领全文或引起下文,为下文情节发展作铺垫

9.中间句段的作用:承上启下的过度作用

10.结尾议论性句子的作用:总结全文,照应开头,点明中心,深化主题

11.记叙顺序:顺叙,倒叙,插叙

12.写作人称的好处:第一人称,真实可信;第二人称,亲切自然;第三人称,可以多角度描写,不受时间和空间的限制

13.记叙线索的形式:实物;人物;思想感情变化;时间;地点变换;中心事件

14.找线索的方法:标题;反复出现的某个词语或某个事物;抒情议论句

描写春天景色的一段话篇4

闷热的夏天

我们坐在树荫底下；但是树荫底下，也很闷热。苦重而炎热的空气仿佛停滞了；火热的脸愁苦地等候着风，但是风不来。太阳在蓝得发暗的天空中火辣辣地照着；在我们对面的岸上，是一片黄澄澄的燕麦田，有些地方长出苦艾来，竟连一根麦穗都不动摇一下。稍低的地方，有一匹农家的马站在河里，水齐着膝，懒洋洋地在那里摇动湿淋淋的尾巴；有时在低垂的灌木底下浮出一条大鱼来，吐出泡沫，慢慢地沉到了水底，在身后留些微波。蚱蜢在焦黄的草里叫着；鹌鹑懒洋洋地啼着；我们被炎热所压迫，一动也不动地坐着。

――选自屠格涅夫《猎人笔记》

学以致用：作者善于抓住某些景物在特定情景下的情态，几笔勾勒，便生动地点染出有特点的景象。这段文字通过田中没一根麦穗摇动，马在河里懒洋洋地摇动浸湿的尾巴，浮出水面的大鱼吐出泡沫又沉下水底，蚱蜢在枯草中鸣叫等等的描写，把一个没有风、空气闷热到令人窒息的炎炎夏日描绘出来了。

初夏

初夏是美的，那是有别于艳阳春的另一种美。说春天的美美在百卉争妍，初夏的美就美在万类竞绿。该用什么词来简括初夏的景色呢？“绿肥红瘦”？不，那写的是暮春花事；“绿暗红稀”――这才差不离！“绿”而“暗”，形容绿得浓重；“红”而“稀”，可见芳华渐渐褪了，但还不是无。在哪儿呢？我放眼向四周搜索，哎，找到了，田沟边那丛野蔷薇，不正星星点点地开着几朵小红花吗？但那红色似乎很淡，淡得近乎寂寞，尤其是映衬在浓绿之中，更显得“晚花酣晕浅”。再看那绿，却是层层叠叠，绿得沉，绿得酣，绿得触目生凉，绿得照人如濯，一时凝出神，仿佛整个天空都被染绿了呢。

――选自陈一凡《初夏》

学以致用：本段写初夏别有特色，作者写作时不仅着眼于初夏本身的特点上，而且还采用对比的手法来突出初夏的特征。如把初夏与春天的百卉争妍之美相对比，来突出初夏的万类竞绿之美；然后又与暮春花事的“绿肥红瘦”来对比，突出初夏景色的“绿暗红稀”等。由此我们可以看出，这段文字写景时运用对比，不仅突出了作者的写作目的和初夏的特征，而且在对比中，又可看出文词错综变化，富有波澜，毫无单调呆板之感。

滚烫的夏天

六月中旬的天气已经够热了，这下午三四点钟时分，更是一天里最难耐的时候，公路上焦干、滚烫，脚踏下去，一步一串白烟，空气又热又闷，像划根火柴就能点着了似的。将军一手扶着肩上的行李卷，一手提着装有脸盆、牙具等杂物的网兜儿，大步走着。还没有拐上山口，他的脊背已经被汗湿透了。汗水，沿着他那斑白鬓角和草帽带子涔涔地流下来。

――选自王愿坚《普通劳动者》

学以致用：这一段写景很有特色，作者用走在公路上一步扬起一串白烟和空气闷热到像划根火柴就能点着打比方，表现天气的酷热程度，把抽象事物具体化了。其实我们在写景时也可使用打比方的方法，把抽象的事物具体化、形象化。

乡村之夏

乡下真是非常美丽。那时正是夏天，小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的；干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟迈着又长又红的腿在散步，喋喋不休地讲着埃及话，这是它从它母亲那里学到的一种语言。在田野和牧场的周围有些大森林，森林里有老式的房子，房子周围流着几条很深的小溪。大棵的牛蒡从墙角一直长到水边，它们长得那么高，连小孩子都可以直着腰站在最高的一棵下面。这一带荒凉得好像最浓密的森林里一样，这里只有一只母鸭坐在她的窠里，她得把她的几只小鸭孵出来。

――选自安徒生《丑小鸭》

学以致用：层次清楚，结构清晰，是这段写景文字的主要特色。作者先用“乡下真是非常美丽”一句来总括乡下的特点，然后着眼在小麦、燕麦、干草、小溪、牛蒡等这些具有夏季鲜明特点的景物上，一一道来，显得有条有理。这种写景的技法我们应揣摩掌握。

天山之夏

进入天山，戈壁滩上的炎暑就远远地被撇在后边，迎面送来的雪山寒气，立刻使你感到像秋天似的凉爽。蓝天衬着矗立的巨大的雪峰，在太阳下，几块白云在雪峰间投下云影，就像白缎上绣上了几朵银灰的暗花。那融化的雪水从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。这飞泻下来的雪水，在山脚汇成冲击的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。可是每到水势缓慢的洄水涡，却有鱼儿在跳跃。当这个时候，饮马溪边，你坐在马鞍上就可以俯视那阳光透射到的清澈的水底，欣赏那五彩斑斓的水石间，鱼群闪闪的粼光映着雪水清流，这给寂静的天山添上了无限生机。

再往里走，天山越来越显得优美。在那白皑皑的群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像无数撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫间，只漏下斑斑点点细碎的日影。骑马穿行林中，只听见马蹄溅起在岩石上漫流的水的声音，更增添了密林的幽静。在这林海深处，连鸟雀也少飞来，只偶尔能听到远处的几声鸟鸣。当你下马坐在一块岩石上吸烟休息时，虽然林外是阳光灿烂，而在这遮住了天日的密林中却闪着烟头的红火光。从偶然发现的一棵两棵烧焦的枯树看来，这里也许来过辛勤的猎人，在午夜生火宿过营，烤过猎获的野味。这天山上有的是成群的野羊、野鹿、野牛和野骆驼。

如果说进到天山这里还像是秋天，那么再往里走就像是春天了。山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔和，很有一伸手就可以触摸到凝脂似的感觉。这里溪流缓慢，萦绕着每一个山脚，在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像绵延的织锦那么华丽，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂，这密密层层成丈高的野花，朵儿赛过八寸的玛瑙盘。马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，也显得格外精神。在马上你用不着离鞍，只要一伸手就可以捧到满怀的你最心爱的大鲜花。

――选自碧野《天山景物记》

描写春天景色的一段话篇5

三

［教学目标］

1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。

2.学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法。

3.掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插图帮助学生感受诗歌描写的春景，朗读并背诵古诗《春日》。

［教学重难点］

重点

能根据不同类型的文本选择不同的阅读策略。

难点

分析段落细节，并学会根据不同的文本或不同的写作目的进行仿写。

［教学策略］

1.

总结阅读、写作方法

在“交流平台”中，通过对三篇课文阅读方法的回顾，再次重点强调要根据任务选择合适的材料。思考阅读的目的，再有针对性地选择合适的阅读方法。

在“词句段运用”中，学会在写某个场景时，运用动作、神态等细节描写，让叙述更加的生动具体。

2.语言运用

高段语文要求学生能够有条理、有逻辑地表达自己的观点，说明自己的理由。这也是《宇宙生命之谜》这篇科普性说明文的逻辑特点。通过知识的学习指向语言表达与运用，培养学生理性思考、有条理地表达的能力，是高段语文的教学目标。

3.古诗学习

以自学为主，通过注释、工具书理解词意，通过多种形式的读，让学生体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，体会作者的所感所想。

教学准备

多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。

2.学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法。

3.掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。

［教学过程］

一、交流平台

1.带领学生梳理、回顾本单元学习的三篇课文，激发学生思考：你们从这篇文章中学到了什么？哪篇文章中的哪些细节给你留下了深刻的印象？

生1：在学习《竹节人》这篇课文的时候，有几个阅读任务是要找到与这个任务相关的段落去进行分析体会的。

生2：《竹节人》中，“我”和小伙伴们玩竹节人痴迷到上课都忍不住偷着玩的细节，给我留下了很深刻的印象。

生3：《故宫博物院》篇幅很长，我学会了要根据自己的阅读目的去选取相关的材料进行阅读。

生4：在学习《宇宙生命之谜》的时候，我学会了与问题相关的内容要细读，关联不大的内容可以略读。

生5：我还知道了概括文章主要内容可以选取文中的关键词句进行整合概括。

2.看来，同学们通过这三篇课文的学习，学到了不少阅读方法。请同学们齐读交流平台中的三个同学的心得体会，用自己的话说说他们到底学到了什么吧！

课件出示：

学习了这个单元，我知道了要根据目的选择合适的材料。如，要为家人计划故宫一日游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四。

课件出示：

读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。如，带着“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这一任务读《竹节人》，有关玩竹节人的有趣经历这部分内容，浏览一下就可以了。

课件出示：

我逐渐养成了一个习惯，读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。

3.生齐读。

4.生交流。

5.师进行总结：

课件出示：

读书时，思考阅读目的，根据不同的目的，选择合适的阅读方法，选取合适的阅读材料。

阅读时，重点阅读、快速浏览、略读相结合。

二、词句段运用

（一）写话训练。

1.学生自由朗读以下三句描写人对某事入迷的样子的语句，圈出当中描写动作、神态的词语。

课件出示：

下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。

偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。

课件出示：

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了一口气。

2.学生分组汇总圈出描写动作、神态的词语，每组派代表分享这些词语在表达上的作用。

（1）第一段：

摆：表现玩竹节人的阵势大。

攒着：涌向一个点，说明大家都被竹节人深深吸引，围成一团。

跺脚拍手：表现了同学们观战时激动的样子。

咋咋呼呼：声音描写，表现同学们随着竹节人游戏的紧张气氛变得激动起来。

（2）第二段：（学生小组做动作演示）

伸长脖子：描写出后面的同学好奇张望的样子。

从肩膀上探过来：生动表现出大家唯恐错过游戏过程的样子。

（3）第三段：

一会儿上前，一会儿后退：写出罗丹纠结的样子。

叽里咕噜：声音描写，表现罗丹的投入。

眼睛闪着异样的光：将眼神的变化写出动感。

踩得吱吱响：用地板的声音表现出罗丹激动的样子。

手不停地挥动：手脚并用，富有戏剧性。

痴痴地微笑：表现出罗丹的愉悦。

吁了口气：一系列激动过后，罗丹终于从“迷”的状态中走出来。

3.朗读这三段话，再次感受人物入迷时的生动场景。

【设计意图】

通过具体分析三个场景当中的动作、神态描写，学习记叙文段落中的细节描写，让表达变得更加生动形象。

4.播放一段有关人“着迷”的视频（2分钟左右），让学生根据这段视频，用3～5句话描写人物的状态。

【设计意图】

语文课堂将读写相结合，能让学生快速的学以致用。

（二）表达训练。

1.学生快速阅读例句，理解加点部分在段落中的作用。

课件出示：

人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50—15℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。

生：有了加点的词语可以使表达更有条理性和逻辑性。

2.师生总结出此类表达的特点：“观点

+

原因一

+

原因二……”

3.生根据“竞选班级体育委员”和“向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球”这两个语言环境，按照说明文的逻辑格式表达自己的观点和想法。

【示例一】我觉得担任体育委员必须具备以下几点素质：一是要有良好的身体条件，体育成绩优异；二是要有强烈的责任感，热心地为班集体做贡献，能够为老师和同学做些力所能及的事情；三是组织能力强，声音洪亮。我觉得自己非常符合以上几点，可以胜任体育委员这一职务。

【示例二】妈妈，我希望每周三放学后能踢一会儿足球。首先，我特别喜欢踢足球；其次，踢足球是一项非常好的运动，能锻炼身体；最后，我向您保证，我一定会按时完成作业，绝对不会影响我的功课。请您答应我的请求吧！

4.师点评。

第2课时

课时目标

1.能用自己的话说出诗句的意思，能熟读并背诵。

2.感受这首诗所描绘的春光美，体会诗人热爱春天的感情。

［教学过程］

一、导入新课

1.出示关于春的词语。

课件出示：

春回大地

春光明媚

春光融融

春光旖旎

春色怡人

春燕回巢

春色迷人

春色无边

春意盎然

2.出示关于春的诗句。

课件出示：

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。

桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。

男女生互读。

【设计意图】

朗读这些诗句，既是对关于春天的诗句的回顾，也是对语文的一种积累。在进入课文之前，带领学生入情入境，感受春的气息。

3.同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人！古人赞美春天的诗词很多，今天，我们就来学习这首朱熹的《春日》。（板书诗题：春日）（齐读）

4.读了这个诗题，你能理解诗题的意思吗？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎样的光景呢？让我们走进诗中去感受吧！

【设计意图】

让学生回忆春天的美好，激发学生学习本诗的热情。

二、了解作者

课件出示：

朱熹，字元晦，徽州府婺源县（今江西省婺源）人。南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人,闽学派的代表人物，世称“朱子”，是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。

三、初读古诗，自主学习

1.请大家打开书本，自由地朗读《春日》，注意读准字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、滨（bīn）的读音。

2.检查学生读书情况，纠正读错的字音。

四、了解诗意，感情朗读

1.生再次朗读，与同桌交流诗文的大意。

2.通读诗句。（借助教材中的插图读懂诗句）

汇报交流：

预设：本诗主要写了诗人朱熹在一个晴朗的日子里，来到泗水河边寻找春天。

课件出示：

胜日：好日子。

寻芳：寻找春天。

滨：水边。

一时：短时间。

等闲：平常、随意。

3.指导朗读。

（1）如果此时我们一起去寻找生机勃勃的春天，你会有怎样的心情呢？谁来读读第一、二句诗，把你的心情读出来。（指生感情朗读第一、二句诗，教师适当评价）

（2）诗人看到泗水河边的春景有焕然一新的感觉，你从中看到了什么？

生描绘画面，教师评价补充：“万紫千红”这个成语就出自朱熹的这首诗，原本是说色彩很丰富，现在还用来形容无限美好的景象和丰富多彩的事物。

出示万紫千红图：

课件出示：

师：同学们，当你看到漫山遍野这么美丽的景色，你的心情会怎样呢？谁来读读诗文第三、四句？把你的心情读出来。

（3）读全诗，读出节奏。读出自己的理解和感悟。

【设计意图】

通过理解诗意来感受诗境，并通过朗读进一步感受春天的美好，感受作者对春天的热爱。

五、诵读古诗，以读悟情

1.多美的春天啊！请同学用自己喜欢的方式朗诵这首古诗，再次感受春天的美好吧！

2.老师今天也带来了一段轻快的音乐，请同学们先欣赏，再起立，和着音乐朗诵、吟唱这首诗，可以配上喜欢的动作。（配乐吟唱古诗，加上喜欢的动作）

3.教师小结：诗歌不但可以用诵读来表现，还可以用吟唱、绘画的方式来展示。同学们，你们看，这是一幅多美的寻芳图，其实春天就在这破土而出的小草上，就在这竞相开放的花朵上，就在我们悠扬的歌声里。

六、了解背景，升华内涵

1.其实，这首诗是一首哲理诗。正是因为朱熹爱读书、才识渊博，他才成为南宋著名的哲学家、文学家、教育家。

2.泗水这个地方是春秋时孔子云游讲学、教授弟子的地方，因此诗人到泗水滨寻找春天，实质是在书海中求知，所谓“寻芳”即是指求圣人之道。（师板书：书海求知）

3.今天，同学们怀着无比愉悦的心情跟随诗人朱熹去寻找春天，我们发现不光大自然的春天是万紫千红的，在书海中也有一片万紫千红的春色，就让我们在大自然的春天、书海的春天里恣意行走吧！

［教学反思］

《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗，而且是一首含意深刻的劝学诗，劝诫人们努力学习、多读书。在教学前，对朱熹哲理诗的特点进行讲解，使学生充分了解朱熹的写作特点，才能为理解《春日》的哲理含义做好铺垫。

古诗具有凝练含蓄的特点，诗人往往用跳跃的语言，创造出一种言外有言、意外有意，令人回味无穷的意境，来表达审美体验，反映生活本质。引领学生读出诗句背后的情味既离不开学生的想象，还需要教师在教学中引导学生通过想象，联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。

描写春天景色的一段话篇6

关键词：散文；衔接；连贯

衔接，是英国语言学家韩礼德1976年在他的专著《英语的衔接》中提出的。韩礼德对衔接的界定是把它融入语篇中：“衔接的一般意义是包含在语篇这一概念当中。衔接的角色是为语篇提供‘语篇组织’即衔接帮助创造出语篇。”也就是说，衔接是语篇的有形网络，在语篇的构建中有重要作用。其实，所谓的语篇性其实就是文章的连贯性。连贯是文章的基本要求，而衔接作为产生文章连贯性的一种手段，与连贯紧密相连。文章能否具有连贯性依赖于段落与段落之间的衔接关系，进而使文章的中心得到充分的表达。在衔接关系的识别可以提高读者对内容的理解.有意识的衔接手段可以使读者的认知更迅速把握文章的内容。衔接语篇组织结构中起着重要的作用，通过分析话语凝聚力的关系，从而建立一个连贯的系统，读者不仅可以明确文章的内容，并从一个更宏观的角度把握话语结构和含义。衔接的手段主要有三种：语法手段，词汇衔接和逻辑关系语。结合文章的实际，在这里，我们不涉足语法手段，主要侧重于词汇衔接与逻辑关系两方面的分析，具体表现在中心词的复现、层进、照应、转折关系等衔接艺术手段。众所周知，散文“形散而神不散”，对衔接手段要求极高。而朱自清的散文在现代文学作品中有着重要地位，而他的散文艺术更是广为赞颂。本文选取了朱自清具有代表性的散文为例，着重分析其散文中的衔接艺术，以此对衔接手段有一个更深的认识。

重复是词汇衔接中最重要的一种方式，尤其是文章中心词，在一个语篇中以其不同的形式反复出现，则有着连贯全文的重要作用。如朱自清的《绿》这篇游记散文，主要是通过描写梅雨潭的绿，来抒发作者真挚的感情。“绿”字是全文情景交融的焦点，在文章的结构上起衔接作用。文章共有四段，“绿”出现达九次之多，而且每一段都有“绿”字贯穿其中（下划线着重标明）：

“我惊诧于梅雨潭的绿了。”（第1段）

“岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。”（第2段）

“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们，……，那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。……，这平铺着，厚积着的绿，……，我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？”（第3段）

“我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。”（第4段）

从中可以看出，“绿”字将整篇文章衔接起来，贯穿于文章的始终，使文章的整个组织构建具有完整性，文章的中心也更加的鲜明突出，使读者深深感受到梅雨潭的“绿”，文章中心思想清晰明了。

照应也是朱自清散文衔接艺术手法的一种，他的散文通过前后的照应手段加以衔接，使文章在组织结构上更为完善。如《绿》通过段落间语句的重复，首尾呼应，结构相当完善。第一段的一句话，“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”起笔突兀，但是却点出了文章的主旨，使读者对文章中心内容一目了然。“梅雨潭是一个瀑布”，写瀑布的飞流直泻，飞花碎玉般的美景，正是为了映衬梅雨潭的奇异；写梅雨亭，却是为了过渡到写亭下深深的梅雨潭的。这都是在为下文着意刻画梅雨潭的“绿”作好铺垫。紧接着作者顺着游历的足迹来写，对瀑布、对梅雨亭作了简洁而形象的介绍，在描写梅雨亭与瀑布的中间，插入了两句话：“这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。”既交代出游的季节时间，也从那“透出几分油油的绿意”中，扣紧“绿”字，时时与文章中心内容相照应。最后，全文以“我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”一句话结尾，仍然把话语落到“绿”字上，与开头相互映照。总之，文章处处在照应“绿”字，尤其是文中第一段的“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”与最后一段的“我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。”段落间的前后照应，形成形式上的衔接标志，使整篇文章的脉络极为清晰、连贯。

朱自清的散文不仅通过词汇的重复和段落的前后照应等形式上显著的衔接标志，而且通过语意衔接的潜在方式来组织文章，如语意的层层递进。层层递进是逻辑关系的一种，在朱自清散文的衔接艺术中多处体现。他常常运用蓄势法，层层铺垫，使段与段之间在整体上有关联，衔接巧妙。如朱自清的《春》，文章通过描绘春天景象来表达对大自然的热爱及对未来充满希望的感情，层层铺垫，极富逻辑性。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”文章一开头，就抒写了盼春的热切的心情，并为全文奠定了活泼、轻快的感情基调。接下来，作者抓住春天的特征，粗略地勾勒了春天的轮廓画：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”由于抓住春天的特征来点染，给这幅轮廓画抹上了一种迷离的色彩，创造了一个动人的意境，引起读者对春之美妙的热烈向往。然后，作者描绘了“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、“迎春”五幅画面，细致地描写了春天的动人景象。画面之间连接自然而又紧凑，并以前四幅春天的画面作为第五幅迎春画面的铺垫、烘托，从而为揭示中心作准备。最后作者用了三个排比，气势强烈，开拓了意境。文章通过运用层层递进的逻辑手段，使文章层次清楚，脉络分明，极为连贯。

描写春天景色的一段话篇7

本文从教学实践出发，以七年级上册教材为例，探讨了紧扣教材切实可行的作文训练。从写句到写段再到写篇章训练，以及写作技巧的训练，每一训练都与阅读教学同步，每一方法都从教材中来，做到有依据、有目标、有梯度的训练，达到有效训练的目的。

【关键词】

扣教材 写作 训练

教材中所编课文就告诉了我们作文要教什么。七年级主要是记叙文，八年级增加了说明文，九年级增加了议论文。要达到怎样的目标？课标要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”怎么教？怎么训练学生写作？紧扣教材从写句、写段、写文章练，从记叙文、说明文、议论文练。笔者将以七年级上册为例，谈谈如何紧扣教材分阶段训练写作。

七年级上册重点训练记叙文：①把一件事叙述清楚，并有适当的议论或抒情。②能写简单的借景抒情散文。③语言：比喻、拟人、排比等修辞；④表达方式：初步将记叙、描写、抒情、议论综合运用。具体训练如下：

一、写句训练

《紫藤萝瀑布》训练比喻修辞。模仿“每一朵盛开的花就像是一个小小的涨满了的帆……又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”用句式“每一朵盛开的花就像是……又像……”写一两个比喻句。

《理想》训练比喻、排比修辞。模仿“理想是闹钟，敲碎你的黄金梦。理想是肥皂，洗濯你的自私心。”用句式“理想是……”写一组排比比喻句。

《春》训练比喻、排比修辞。模仿“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”用句式“春天像……”或“夏天像……”写一组比喻排比句。

《济南的冬天》训练拟人修辞。模仿“山坡上卧着写村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”写一两句拟人句。

二、写段训练

《春》中的“春花图”段落：

“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

一是仿写层次美。由上到下描写。高的是争鲜斗艳的果树花，低的是遍地的野花。二是仿写词语美，“蜜蜂嗡嗡地闹着”，一个“闹”字，传神地写出蜜蜂相互，顽皮可爱的情态，不仅写有声音，还呈现出一派喧闹沸腾的景象。三仿写修辞美，比喻、拟人、排比修辞的运用，为语言增色不少。四仿写虚实结合，作者笔下的春花图展现出虚实的美感，实写春花，虚写夏果，令人无限遐想。这么美的段落，让学生模仿，写一处夏景、秋景、冬景。

三、写文章训练

“叙事+感悟”类记叙文。

目标：把一件事叙述清楚具体并有一定的感悟。

以《走一步，再走一步》为例。

1.把事件写清楚

（1）时间、地点、人物、原因、经过、结果，要交代清楚。（时间：七月。地点：费城。人物：“我”，小伙伴内德、杰利，父亲。起因：天气闷热，冒险攀岩。经过：被人抛弃，进退两难。结果：父亲鼓励，成功脱险。）

（2）选取适当的叙事方式（顺叙、倒叙、插叙）。（叙事方式：顺叙）

（3）抓住重点部分（过程中具有决定意义的环节）。（被人抛弃在悬崖的石架上，父亲指导鼓励“我”一步步脱险）

2.把事件写具体

（1）主要的事情经过要写具体，详略要得当。（略：冒险攀崖。详：被抛悬崖和父亲指导“我”一步一步下悬崖）

（2）也可以分解事情的经过，清晰的描写。

3.把事件写生动

（1）用具体事实描述细节，注重细节描写。（“我” 冒险攀崖、被抛悬崖、父亲指导“我”一步一步下悬崖的全过程描述，其中“我”的心理描写真实细腻，动作描写恰如其分。）

（2）选用适当的叙事技巧（先抑后扬、设置悬念、对比、叙事人称角度等等）。

4.适当的感悟

运用恰当的抒情议论（表达感受、启发思考、评议）。

文章末段：“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起……我提醒我自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。……”多么富有哲理的话，由下悬崖脱险这一小事，感悟到人生的哲理。

由此，可以训练写自己亲身经历的一件事的作文。其次，训练“写景+感悟”或“借景抒情类”散文，以《紫藤萝瀑布》《春》《济南的冬天》为范文。

以《紫藤萝瀑布》为例：

方法一：对景物要有生动的描写，带着情感绘景。方法二：穿插心情描写，或由眼前景联想到生活。方法三：结尾感悟，或抒情或议论。

四、写作技巧训练

阅读教学进行到一定量，作文训练到一定的阶段后，应把所学课文整合，对学生进行写作技巧的指导。

1.开头、结尾技巧。开头：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”《春》――巧用修辞法

“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”《风筝》 ――环境渲染法

“我们在田野散步：我、我的母亲，我的妻子和儿子。”《散步》――开门见山法

“我不由得停住了脚步。”《紫藤萝瀑布》――巧设悬念法

“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”《荷叶 母亲》――抒情议论式

2.“记叙文情感显现技巧”，以五单元《风筝》《羚羊木雕》《散步》《金色花》《荷叶・母亲》为例，归纳方法。

方法一：借物寄情

《风筝》借风筝表现兄弟情；《羚羊木雕》借羚羊木雕反映家庭矛盾；《金色花》借金色花表达母爱；《荷叶・母亲》借荷叶护雨中红莲表现母爱。

方法二：细节显情

“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。 他很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。 我即刻抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”《风筝》

“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面… …”《荷叶・母亲》

方法三：直接抒情

“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”《荷叶・母亲》

写作训练：《记得那 》

描写春天景色的一段话篇8

诗歌意象应该包括景物意象、物件意象、人物意象三类。限于篇幅，鉴于景物意象在高考命题中比例较大与解题方法便于迁移的特点，本文所讲意象即指景物意象。这类意象题的解答，与其他阅读题一样，都应该通读全篇，理解大意，仔细审题，弄清指向；注意标题、作者、语境（上下文）、注释等要素。当然，也有其个性特点，下面分四类八方面予以解说。

1． 意象排查与意象筛选

意象排查，要求排查出题目要求的所有意象；意象筛选，则要求在排查出全部意象的基础上，有目的地筛选出特定意象。两种题型的解答，虽然难度不大，但都要认真细心。

夜坐[宋]张 耒

庭户无人秋月明，夜霜欲落气先清。

梧桐真不甘衰谢，数叶迎风尚有声。

这首诗写了秋天的哪些景致？

__________________________________________

这是一道意象排查题。题干要求找出诗中秋天的景致，不妨依次排查。首句写“月明”；次句写夜气因“霜”“先清”，但尚未有霜；最后两句写梧桐“迎风”振叶“尚有声”。答案可为：这首诗写了明月高照，夜气清冷，梧桐振叶有声等景致。

孤山寺端上人①房写望 [宋]林 逋

底处②凭阑思渺然，孤山塔后阁西偏。阴沉画轴林间寺，零落棋枰③葑上田④。

秋景有时飞独鸟，夕阳无事起寒烟。迟留更爱吾庐近，只待重来看雪天。

［注］ ① 端上人：一个名叫端的和尚；② 底处：何处；③ 枰：棋盘；④ 葑上田：将木框浮于水面，框内充满葑泥，水涨水落而不颠覆的架田。

诗人在诗中描写了哪些意象？

__________________________________________

表面上看，这是一道意象排查题，其实属于意象筛选题。因为题干中“描写”一词表明应排查的意象是有限制的，是需要筛选的，它不包含“描写”以外的意象。标题意思为“在孤山寺端上人房内描写所望见的风景”，首句“凭阑”只是叙述的意象；次句交代观望地点，其中“山”“塔”“阁”不是“描写”的意象。最后两句是想象，其中“庐近”“雪天”也不是“描写”的意象。答案应在中间两联中。“阴沉画轴”“零落棋枰”都是比喻体，分别用来描摹“林间寺”“葑上田”；“秋景”是叙述的意象；“独鸟”“夕阳”“寒烟”是描写的意象。所以，答案为：诗中描写了林间寺（古寺）、葑上田（架田）、独鸟、夕阳、寒烟等意象。

咏素蝶诗 刘孝绰①

随蜂绕绿蕙，避雀隐青薇。映日忽争起，因风乍共归。

出没花中见，参差叶际飞。芳华幸勿谢，嘉树欲相依。

［注］ ① 刘孝绰（481―539）：南朝梁文学家，彭城人，文名颇盛，因恃才傲物，为人所嫉恨，仕途数起数伏。

这首咏物诗描写了素蝶的哪些活动？

__________________________________________

这乍看是一道意象筛选题，因为题干问“描写了……哪些活动”；其实，这是一首咏物诗，全诗都在“描写”素蝶，最后两句是它的心理活动，所以，这仍是一道意象排查题。尽管全诗只有素蝶一个意象，但是这个意象的活动构成了一系列具体的意象。若根据题干中“活动”一词，抓住“随”“绕”“避”“隐”“映”“争起”“归”“出没”“飞”“幸勿谢”“欲相依”等词语来排查，就能比较容易地找到诗中所写的素蝶活动：随蜂悠游，遇雀躲藏；映衬日光腾起，顺着风势来回；在花丛中时出时没，于树叶间上下翻飞；所以期望百花、嘉树不能凋谢，留作自己依靠。

2． 特点细析与特点概括

特点细析，要求详细分析意象的具体特点，比如“竹子”“月亮”“梅花”等意象的一系列特点。特点概括，则要求在详细分析意象具体特点的基础上，概括出意象的本质特点。

海棠［宋］苏轼

东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。

这首诗的前两句描写了海棠花的哪些特点？

__________________________________________

这是一道意象特点细析题。题干中“哪些特点”表明特点不止一个，需要详细分析方可得知。首句写海棠在春风中的袅袅动态与在春光中的光彩艳丽，次句写海棠在春风中香气阵阵及其在月色下的朦胧情景。再联想下文，后两句“恐”“花睡去”，用“高烛照红妆”表现惜海棠美貌，可知前两句系颂海棠之美。答案为：前两句描写了光彩正艳、香气正浓的海棠花在春风中、月色下的朦胧美。

黄氏延绿轩 ［明］高 启

葱葱溪树暗，靡靡江芜湿。雨过晓开帘，一时放春入。

这首诗中，“一时放春入”表现了怎样的情景？

__________________________________________

这也是一道意象特点细析题。题干出示一个句子，竟未需要细析其特点。先弄清此句内容，即春光在一个瞬间涌到屋内来了。联系上句“雨过晓开帘”可知，有人打开了窗帘，为本句“一时放春入”提供了条件；再联系题目“延绿轩”（“延请绿色的屋子”）与开头两句可知，此处系“一时放春入”的环境。再结合题目中“情景”之“情”，应有诗人感情在其中。所以，这句诗的特点有“春光浓郁”“扑面而来”“令人欣喜”，答案只要综合这三点即可。

《汉宫秋》选段［元］马致远

呀！俺向着这迥野悲凉。草已添黄，兔早迎霜。犬褪得毛苍，人搠起缨枪，马负着行装，车运着糇粮，打猎起围场。他、他、他，伤心辞汉主；我、我、我，携手上河梁。他部从入穷荒；我銮舆返咸阳。返咸阳，过宫墙；过宫墙，绕回廊；绕回廊，近椒房；近椒房，月昏黄；月昏黄，夜生凉；夜生凉，泣寒蜇①；泣寒蜇，绿纱窗；绿纱窗，不思量！

有人赞赏《汉宫秋》的词曲“写景写情，当行出色”。这段曲词描写了汉元帝所见、所想的哪两种情景？

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这是一道意象特点概括题。从题干“所见、所想的哪两种情景”可知概括的两个方面。而概括以分析为条件，所以，应该在仔细分析特点的基础上向着这两个方面概括。全段中“迥野”“河梁”“穷荒”既表明“情景”是心中“所想”的塞外风光，又显示其旷远悲凉。而草“添黄”，兔“迎霜”，犬“褪得毛苍”，人“搠起缨枪”，马“负着行装”，车“运着糇粮”，“打猎起围场”进一步表明是想象中的深秋塞外风光；“伤心辞汉主”“从入穷荒”点明旷远悲凉。“返咸阳”“过宫墙”则是眼前“所见”的王宫景象，而“月昏黄”“夜生凉”“泣寒蜇”等突出了秋夜王宫的凄清阴冷景象。将这些情景的特点概括起来，答案为：旷远悲凉的深秋塞外景况与凄清阴冷的秋夜王宫景象。

3． 具体描摹与情意揭示

具体描摹，是把意象的具体情形描述出来，有点像“唐诗素描”；情意揭示，是把意象寄托的涵义或感情揭示出来。具体描摹是阅读诗歌的起点，因为阅读诗歌先要进入具体的形象世界；情意揭示是阅读诗歌的终点，因为阅读诗歌的主要目的是了解作者的思想感情。

水调歌头・过岳阳楼作① ［南宋］张孝祥

湖海倦游客，江汉有归舟。西风千里，送我今夜岳阳楼。日落君山云气，春到沅湘草木，远思渺难收。徒倚栏杆久，缺月挂帘钩。

雄三楚，吞七泽，隘九州。人间好处，何处更似此楼头。欲吊沉累②无所，但有渔儿樵子，哀此写离忧。回首叫虞舜，杜若③满芳洲。

［注］ ① 此词作于作者请祠侍亲获准后，乘舟沿江东归途中；② 累：无罪被迫而死；③ 杜若：一种芳草。

上阕写了怎样的景色？请用自己的话进行描述。(4分)

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这是一道意象具体描摹题。根据题干“用自己的话进行描述”，应该依次“素描”上阕内容。但需要注意的是，前四句不是景色，只是叙述“我”的行程，不在“素描”之内。上阕后五句才是景色，把它们改写为散文即可得出答案：夕阳斜照在广阔的洞庭湖面上，波光粼粼；湖中君山暮霭云雾，四周萦绕；沅水、湘水相汇处的两岸草木，呈现出一片葱绿的春色；夜幕初上，一弯残月如帘钩高挂天际。

送人归京师① ［南宋］陈与义②

门外子规啼未休，山村落日梦悠悠。故园便是无兵马，犹有归时一段愁。

［注］ ① 京师：指北宋都城汴梁；② 陈与义：南宋初年爱国诗人，河南洛阳人。

指出诗中“子规”意象的含义。

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这是一道寓意揭示题。要揭示诗中“子规”的含义有两个渠道，一是联系“子规”的固定寓意，二是结合诗歌的主题。“子规”谐音“子归”，固定意义为盼望儿女归来。全诗主题由结尾的诗眼“愁”字提示，因故园惨遭兵祸有家难回。答案应为：思念故土但有家难归。

4． 作用分析与描写欣赏

作用分析，是分析意象在诗歌中所起的结构作用与表达作用；描写欣赏，是赏析意象及其描写的方法。前者，意象处在主置，即它“做”了些什么事；后者，意象处在客置，即它被其他要素“做”或“表现”得如何。

关河令 ［宋］周邦彦

秋阴时晴渐向暝。变一庭凄冷。伫听寒声，云深无雁影。

更深人去寂静，但照壁、孤灯相映。酒已都醒，如何消夜永。

阅读这首小令，请分析词中“孤灯”这一意象的作用。

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这是一道意象作用分析题。单看题干中问“孤灯”的作用，尽可能从形式与内容两方面考虑。从“孤灯”意象本身看，有“孤独”“孤苦”之意。从它所处的三个句子看，虽“更深人去寂静”，但“孤灯相映”，反衬之中暗示主人夜不能寐，孤单之极。再看后面两句酒醒而“如何消夜”，明确表示一人独处深夜难眠。答案为：“孤灯”象征主人公孤单寂寞，同时也反衬他彻夜难眠的情形。

夜 雪［唐］白居易

已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。

说说作者是用什么手法来描写“夜雪”的。

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这是一道意象描写欣赏题。“手法”本来范围较大，包括表现手法、表达方式、结构技巧、修辞手法等。但题干限制在“描写”范围内，答题应从描写角度考虑。那么“夜雪”这一意象是怎么描写的呢？从诗中“讶”“见”“闻”等动词，依次可知是从感觉、视觉、听觉三个角度写“夜雪”的。而这些都不是直接写“夜雪”，即便是“见”，只是见到“窗户明”，所以是侧面描写。答案为：诗歌用侧面描写的手法，分别从感觉、视觉、听觉三个角度描写出夜雪的特点。

综合训练

阅读下面一首词，完成1~2题。

鹧鸪天［南宋］陆 游

家住苍烟落照间，丝毫尘事不相关，斟残玉瀣①行穿竹，卷罢黄庭②卧看山。

贪啸傲，任衰残，不妨随处一开颜。元③知造物心肠别，老却英雄似等闲。

[注] ① 玉瀣：美酒；② 黄庭：道家经典；③ 元：同“原”。

1． 这首词上阕描写了哪些生活画面？表现了词人怎样的生活态度？

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2． 词的最后两句“元知造物心肠别，老却英雄似等闲”有何深意？它在词中起什么作用？

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阅读下面一首诗，完成7~8题。

虚 堂 ［宋］寇 准

虚堂寂寂草虫鸣，欹枕难忘是旧情。

斜月半轩疏树影，夜深风露更凄清。

[注] 寇准（961―1023），北宋政治家、诗人，因刚直不阿，两次罢相。

3． 本诗前两句突出的表现手法是什么？请做简要分析。

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4． 本诗后两句描绘了怎样的景象？表达了作者怎样的情感？

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【参考答案与解析】

1. 描写了诗人饮酒、竹林漫步、读书、卧榻看山等生活画面，表明诗人的一种不问世事、超然物外的隐逸的生活态度。

2. 两句诗表面是说原来就已知道造物者心肠与常人不同（无情），他白白让英雄衰老死去却等闲视之，实则是对统治者不重用人才，致使英雄无用武之地的愤懑。在语意上与上文相反，收到出人意料的艺术效果；在感情上饱含讥讽和悲愤，动人心魄。

3. 首句用草虫鸣之动反衬夜静，正因“寂寂”才能听见虫鸣；起笔“虚”字语涉双关，一是空堂之分外空寂，一是诗人心灵的孤寂。