八上英语电子课本范文

八上英语电子课本篇1

我们所使用的是仁爱版的教材。它的教材内容新颖而且贴近学生生活。这一特点也让学生更乐于接受，最重要的是它更强调培养学生的交际能力， 培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。对于这样的教材，教师不应该仍然延续旧的教学方法进行教学，而是应该创造性地使用交际法进行教学，尽可能多地创设交际情景让学生学习，培养学生创造性的交际能力。

首先，我认为在初中英语课堂教学中应该采取适当的语言交际教学法，让学生在学习语言基础知识的同时，学习了解说英语国家的文化背景、风俗习惯以及他们的思维方式。在英语课堂中教师应尽可能多地创设一些真实或半真实的情景，让学生在这样的情景中学习并且模拟，让他们大胆地开口说英语、乐意说英语，从而创造出一种良好的学习英语的交际氛围。比如，八年级下的教材中有好几种不同的订餐情形。根据不同的情况，我们可以创设不同的情景（如在餐馆里和电话订餐的两种情形）。可以先叫几位同学进行角色扮演，模拟餐馆里的情景，让学生有身临其境的感觉并且能主动地进入情景。这样一来，学习就不会显得枯燥乏味。再比如，有关打电话的用语，这也有着很大的不同。在说英语的国家里，人们在电话铃响之后一般会自报家门：This is… speaking. 以免对方打错。这与我们打电话非常地不同。在教学中一定要告知学生不能用这样的表达方式：I am… Are you…？

同时，在进行教学的时候可以让学生多练习，以熟悉这样的表达方式，从而不会与中国的习惯用语混在一起。

其次，除了要用多种方式创设多种情景上课来吸引学生的注意力外，作为英语教师还应该根据教材的安排适当地补充相应的素材背景，让学生有一个学习英语的不同的思维方式，因为语言是文化的载体，也是文化的写照。如，八年级下册unit 8 中有出现这样的句子：Hi，Maria. You look great today. What a nice coat！对于这种赞美的回答，按照中国人的传统观念，一般会回答：Just so-so.而在说英语的国家里，人们一般会说：Thank you.这就是中西方文化的差异。因此，教师要根据学生的特点和认知能力，结合学生的生活实际，为其提供尽量丰富的中西方不同的文化背景知识，有意识地引导学生在学习中将两种文化进行比较和区别，拓宽学生的视野，培养其跨文化交际的能力。这样，不仅能在语言知识教学中有机融合世界信息与中国国情，而且能增加学生学习英语的动力，提高他们的学习兴趣。这在课本的编排上也有体现。比如，八年级下第八单元有关西方国家各种场合的着装以及中外服装的起源都有相应的介绍。在教学当中可以用融合法将文化内容和语言材料结合在一起。这种方法容易引起学生的兴趣，对文化知识和语言知识的学习有潜移默化的效果。我在教学这一单元时，就找了许多有关服装和着装历史的资料，既有东方的，也有西方的。在上课之前让学生进行这方面的阅读和了解，使他们能产生学习语言和文化两者的兴趣，从而产生较好的良性循环效应。从实验的结果来看，效果是显而易见的，且学生能在这方面的阅读和了解之后更积极地学习课本里的知识。

八上英语电子课本篇2

（1）英语教学与信息技术的整合可以营造新型的教学环境。新课改对英语教师有这样的要求：学习掌握信息技术，开发课程资源，拓展学习渠道；更新完善自己的专业知识，构建多元化的知识结构。

（2）英语教学与信息技术的整合实现了教与学的创新。英语教学与信息技术的整合就是要转变传统的教与学的方式，新型的教学强调师生互动，要求师生之间建立一种平等、和谐的关系。

（3）英语教学与信息技术的整合提高了教师自身的信息素养。新课改使教师的传统地位受到了挑战，教师由知识的传授者转变成信息的支持者和指导者。教师是教育改革和实施的关键因素，提高教师自身的信息素养可以促进新课改的顺利进行。

五环教学模式促进英语学科与信息技术整合的实例分析

由于学校规定每位英语教师必须带两个班级，学校分配给我的是八年级1班和2班。为了研究和对比的需要，我决定在八年级1班采用信息技术与英语课程整合的五环教学模式，在八年级2班采用传统的英语教学模式。以新目标英语――八年级下册Unit2 What should l do？ Section A第一课时（1a―2c）为例进行了以下五环教学模式教学的设计：

1.教学对象 Class 1，Grade 8

2.教学目标

知识与技能目标：学习和掌握新的单词和词组，并学会听、说单词和词组。

过程与方法目标：通过讨论、交流学习实际生活中的一些问题并学会用“should/Could”给出解决建议。

情感态度与价值观目标：培养关心别人、帮助别人的良好品质和习惯。

3.教材与学生分析

本课是一堂听说课，重点训练学生的听说能力。在本课中所用到的句子时态为―般现在时和一般过去时，这两种时态学生都已学过，所以用这两种时态来描述学生遇到的问题对学生来说应该没有难度，对于句型What's the matter？已在八年级上册里学过，所以对学生进行情境构建引导学生说出此句型应该没有问题。

4.教学步骤

（1）情境构建。

在情境构建这个环节里，毫无疑问，主要内容就是情境构建。我先用一首周华健的歌曲《最近比较烦》引发学生的共鸣，让学生身同感受，从而联想到自己生活中的一些烦心事。等歌曲播放完毕，问学生是否也有烦恼，让学生畅所欲言，说说自己的烦恼，下一步，我也说出自己的烦恼，让学生给些建议，拉近了师生之间的距离。接着，再以―个老朋友Erin的烦恼为话题引入本课。在这个环节里，周华健的歌曲起着抛砖引玉的作用。

（2）问题探究。

在此环节里，我通过给学生展示图片和语言，让学生既直观地看到语言所表达的Erin面临的问题，又可以形象地看到他在各种烦恼下的表现，有利于学生对英语句子表达的理解和掌握。通过这些图片和语言的展示，让学生探究出询问某人烦恼的句型：“What’s wrong？”等以发展学生的自主学习能力。在这个环节里，用图片学习英语既让学生感兴趣，又可以让学生加深学习英语的印象。

（3）交流提高。

在本环节里，通过让学生讨论交流得出每个问题的解决方法，并通过对问题提出建议让学生总结出了给建议的句型。通过应用信息技术，我创建了若干个幸运大转盘，在转盘中写出了八个常见的problem，通过转动转盘让学生随机练习矩形框中的句型。通过转盘的使用，增加了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，提高了学生学习的积极性。

（4）应用拓展。

在这个环节里，我设计了三个应用。首先，我解决了课本上的听力问题，也就是应用1和应用2。由于在上一个环节里学生对听力中所要用到的句型进行了反复训练，所以，在此处听力的解决比较容易。在听力的处理上，可以使用多媒体音响设备来用计算机播放电子语音的听力，方便快捷。在应用3里，我给学生展示了几张西部地区孩子的生活和学习图片，当然，也可以通过在互联网上搜索西部儿童的视频放在此处。不论是图片还是视频，目的在于激发学生对西部儿童的同情，思考解决问题的方法，并让学生珍惜自己优越的学习环境，好好学习。

（5）反思升华。

在这个环节里，我给学生播放了一段关于北京雾霾天气的视频。北京的天气是当前人们议论的一个热门话题，也是我们亟待解决的一个大problem，所以，此处我用了这个材料，既锻炼了学生思考问题、解决问题的能力，又能让学生学会关心社会，关注热点话题。在此处，我通过北京雾霾天气视频的使用，既将信息技术和英语学科进行了整合，也将有关地理、环境的学科知识进行了课堂渗透，实现了英语、信息技术、地理、环境学科的整合和融合，更好地促进了学生对知识、技能、情感和态度的培养和升华。

5.教学效果

本人在完成这一课的教学后，对学生进行了一个简单的英语学习效果的测试，其结果如下表所示：

八上英语电子课本篇3

    【关键词】写作能力测试  课标  呼应

    原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为“100字或10句式的情景表达”(《修订大纲》,2001: 7 ),提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准(实验)》(2003 年)(以下简称《标准》)对英语写作进行了重新要求,这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别(六级、七级、八级、九级)的写作技能目标提出的,并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒,对中学的教学影响有着巨大的反拨作用,在新课程改革日益深入的未来,要使《标准》中写作能力目标得以实现,改革现存高考英语写作能力测试,使之与新课程标准相呼应至为关键,本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。

    一、写作能力测试层次的呼应

    《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别,每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢?或者说,高考英语写作能力测试的最高标准是什么?这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。

    根据《标准》的要求,高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标,即:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出,国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程,《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求;第五级为九年级结束时应达到的基本要求;第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程,但是“所有学校应保证开设模块 6-8”,可以看出,无论从课程开设要求,还是对高中的教学基本目标要求,第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求,所以,从《标准》的要求方面看,八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。

    根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类,八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平,高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求,根据这个文件,对中级水平的英语写作能力测试类型为:书信,日记,明信片,指导(guide),说明(set of instruction);对中级写作能力标准的要求为:语法、词汇、拼写准确,虽有少数错误但不影响交际;字迹可认;使用一般性的语言进行清楚得体的表达;能使主题和论点进行有机联系(Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don't destroy communication;handwriting generally legible;expression clear and appropriate, using a fair range of language;able to link themes and points coherently.)。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较,虽然在写作类型上略有不同,但在写作标准上大体上是一致的。因此,根据国外考试理论,高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。

    高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据,在写作能力层次要求上,只能以八级写作能力目标为最高目标,而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标,就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际,求新求高,偏离《课标》。    

    二、写作测试形式的呼应

八上英语电子课本篇4

【关键词】 翻译题 命题技巧

高效的翻译题不仅能够浓缩一节课的精华，考查学生对知识点的吸收程度与综合运用能力，起到画龙点睛的作用，也是教师反思一节课的重要内容并实现自我升华的重要途径。因此，笔者在布置翻译题的时候，往往斟酌再三，把写好的句子删掉重新再出，有时候出六到七道题甚至可以占用笔者半小时的时间。之所以这么纠结，其实是因为笔者考虑到有效果的翻译题应该具备以下六要素。

1. 翻译题应具备时效性

与时俱进的题目，既能给学生信心，也给学生很大的发挥余地，更能让学生对文字所表达的内容产生兴趣，从而会愿意往下研究，就像钓鱼，没有饵，怎能有小鱼上钩呢？本着这样的理念，在教授2014年仁爱英语八年级下Unit 6 Topic 1 Section D时，1a中出现了land safely这一词组，当时正好是马航飞机失事的搜寻阶段。笔者借机出了一道英译汉题：A few days ago， Malaysia Airlines Flight MH370 was lost， but people around the world all wish it to land safely. 屏幕上的文字刚一出现，即使是程度比较薄弱的学生，见到关键词MH370，都能大概猜测出此句的意思，纷纷举手表示要抢答这道题的翻译，最后笔者鼓励一个平时只能考30多分的学生，说出了他的答案“几天前，马航MH370失踪了，但全世界的人都希望它能平安着陆。”笔者果断地赞赏肯定了他的翻译，在这样的鼓励下，其他程度比较薄弱的孩子也开始大胆参与到“时事翻译”环节中，大大调动了孩子们的学习积极性。

2. 翻译题应具备趣味性

在学校科艺节的活动中，笔者所在的初二英语组设计了趣味英语猜谜活动，深受学生的喜爱。在活动中，学生通过猜灯谜的形式，学会了许多平时课本上所不曾见过的知识，也提高了学生们对英语的兴趣。这是一次很成功的尝试。笔者认为，教师在课堂英语教学的时候，除了诠释课文语法知识等，也可以借助有趣的谚语，谜语，歌词，脑筋急转弯，幽默笑话，电影片段等素材来丰富课堂容量，增加英语学习的趣味性。比如在讲授Unit 7 Topic 1 Section D时，课本上有几则谚语：You can’t have your cake and eat it， too. （鱼和熊掌不可兼得。） Don’t put all your eggs in one basket. （不可孤注一掷。） Birds ready cooked do not fly into your mouth. （不要坐享其成。）

在讲解了这几个句子的意思后，笔者又让学生回去尝试翻译这几个句子：Tom has got a ticket to the football match， but his father ordered him to write the composition at home. He has ants in his pants. （汤姆弄到了足球赛的票，但他父亲让他在家写作文。他急得像热锅上的蚂蚁。） Charles is the apple of his mother’s eye. （查尔斯是他母亲的心肝宝贝。）

You are asking for the moon if you hope the teacher will leave us no homework. （你如果有让教师不给我们留作业这样的怪念头那真是异想天开。） Don’t go out now because it’s raining cats and dogs. （别出去，现在正下着倾盆大雨。） You don’t have to tell her how to sing. She is a famous singer. Don’t teach a fish how to swim. （你没必要告诉她要怎么唱，她是个名歌手，别班门弄斧了。）

学生们回家以后，在好奇心的驱动之下，积极主动地去查资料，以验证自己对句子的猜测是否正确。一查一找的同时，也可以培养学生自主学习的能力。甚至有的学生还会找来一些句子故意来考教师和学生。这是一种十分有利于教学相长的互动模式。

3. 翻译题应具备挑战性

据考试大纲的要求，句子翻译分为英译汉和汉译英两部分。试题有时会以选择的形式出现，可称为客观性题目，考点为课文中学过的语言点。有时又会以挖空的翻译题型出现，重点考查知识的运用。因此，学生在进行英语的学习和复习时，力求掌握好课文的主要语言点，然后根据有关的语法规则中的词法、句法、时态、语态和语气等因素综合考虑，就能准确表达英语翻译题目。在讲授2014年仁爱英语八年级下Unit 8 Topic 1 Section B时，出现了so…that， such…that， so that的区别， 笔者对此进行了整合， 设计了几道题：他学习得十分努力，以至于/结果/所以他最终通过了考试。（He worked so hard that he passed the exam at last.） （考查时态）考试中他犯了许多错，以至于/结果/所以他没通过。（He made so many mistakes that he failed the exam.）（考查many / much / little / few前用so）天气太糟糕，以至于/结果/所以我没办法和小伙伴一起出去打篮球。（It’s such bad weather that I can’t go to play basketball with my friends.）（考查不可数名词用such）为了通过考试，他坚持努力学习。（He kept working hard so that he could pass the exam.）（考查keep用法）她非常好心以至于大家都喜欢和她交朋友。（She is such a kind-hearted girl that everyone likes making friends with her.）（考查everyone， like等词的用法）他喝太多了以至于发生了一场严重的车祸。（He drank so much that he had a serious accident.）（考查drink过去式）

又比如在讲授as soon as， not ... until等连词用法时，笔者举了这些例子：教师一进教室，他就立刻停止说话，打开书本。（As soon as the teacher came into the classroom， he stopped talking and opened his book at once.）昨天晚上，直到妈妈回家，他才关掉电脑。（He didn’t turn off the computer until his mother came back home last night.）

在讲解几个 “花费”的句型用法时，笔者举了个例子：他五分钟吃完了十碗炒面。（It took him five minutes to eat up ten bowls of fried noodles.）她花了一万元买了这件皮大衣。（She spent 10，000 Yuan on the leather coat. / She spent 10，000 Yuan buying the leather coat. / She paid 10，000 Yuan for the leather coat. / The leather coat cost her 10，000 Yuan. / It cost her 10，000 Yuan to buy the leather coat. / The leather coat was worth 10，000 Yuan.）

思考这两个命题时，学生在惊叹他的吃速之飞快与她的出手之阔绰之余，轻松愉快地完成了笔者所给的任务。经过反复操练，学生对这些常考句型基本都能掌握下来，日积月累，学生们在翻译的同时既温故知新，又养成了谨慎答题的习惯，更大大提高了完成其他题型的正确率。

4. 翻译题应具备教育性

教育为本，德育为先。由于当过班主任，有些教育工作者总是片面追求升学率，笔者总在尝试通过挖掘教材中的德育因素，以知识为载体，适时地在教学中渗透德育教育，使学生实现“做人”和“做事”的完美统一。笔者在讲授2014年仁爱英语八年级下Unit 8 Topic 2 Section B时，出现了句型It’s polite / impolite for sb. to do sth. 笔者让学生回家完成这几道题：

对每个学生来说，对家长大喊大叫是不礼貌的。/ 每天进家门时问候家长是礼貌的。/ 离开家时向家长告别是礼貌的。（It’s impolite for every student to shout at his/her parents. / It’s polite to say hello to our parents when we get home. / It’s polite to say goodbye to our parents when we leave home.）

之所以布置在课后作业中，一是考虑到学生在家可以参照自己的言行举止是否符合礼仪规范，二是想要教育学生尊重长辈。第二天有的学生家长就打来电话，感谢这个题目的布置，说是孩子居然会跟他说“我回来了”，“再见”，感觉孩子突然长大了等等。其实，尊重，这本来就应该是孩子对长辈的应有态度，但现在由于独生子女太多，优越的生活条件滋生了个性强、突出自我和娇纵任性等缺点，尤以自我为中心表现得特别严重。造成有些孩子目无尊长地无礼顶撞父母。而这样教育出来的孩子，是对教育的严重质疑。正因为笔者已为人母，所以看待问题的角度也会多从德育方面入手。将 “弟子规”等中华经典的教育理念融入英语教学中，力求使家校教育形成合力，促进孩子健康成长。

5. 翻译题应具备本土性

比起枯燥乏味的教材，身边的人、事、物往往更能唤起学生的共鸣。笔者所教班级有个学生叫欧源，教到2014年仁爱英语八年级下Review 5-6单词表时，出现了Europe这个单词，笔者拓展介绍了European， Euro等相关词以及用法后，让学生进行翻译训练：Ou Yuan went to Europe to spend his summer holiday. One day， when he was visiting a European country， he felt hungry. It’s a pity that he forgot to change some Euros there. He was really worried about it. Could you help him to think of a good idea to get something to eat？ 聪明的孩子们都笑开了，纷纷将目光默契地投向了男主角。他英语的程度不高，但语音挺标准，平时不大认真听讲，但脑子很灵活。也许是因为这个句子和他有关，所以他听得十分认真，而且这个句子不难，所以笔者就请欧源学生来完成这个任务。当他读出并翻译出这个句子 “欧源去欧洲过暑假，一天，他在参观一个欧洲国家时，他饿了。可惜他忘了换一些欧元。他十分苦恼。你能帮他想个好主意来填饱肚子吗？” 全班都热情地为他鼓起了掌。值得欣慰的是，在愉快的气氛中，他和全班学生都记住了这三个容易混淆的词以及它们的用法，这也是笔者设计这个环节时预期最终要达到的效果。可见，与其天马行空地搬出许多学生不熟悉的例子，不如教师多一点探究与发现，找到孩子喜闻乐见的促发点，帮助他们能够从嬉笑欢娱中学习，减轻学生在英语学习中的焦虑，增加自信心，从而提高教学质量。

6. 翻译题应具备时尚性

电脑的普及，科技的发达，智能手机的广泛运用，在这个信息极速传播的爆炸时代，学生们对于时尚潮流的追求与敏感，是与日俱增的。而由于时尚的瞬息万变，也决定了教师不可以停滞不前，保守地停留在教材上，而应该与时俱进，不断拓宽自己的知识面，多关注社会热点新闻和时尚潮流节目等，才能了解孩子们的内心所向，从而真实地打动孩子们的心，使教育的内容最终得到认可。笔者在教授2014年仁爱英语八年级下Unit 8 Topic 2 Section A时，1a中出现了It’s true that ...这一句型，笔者灵机一动，出了这样一道句子翻译：It’s true that the song Gangnam Style is popular with young people throughout the world. 学生马上就能翻译出来“江南Style的的确确受到全世界年轻人的喜爱。”又比如在讲授连词while的用法时，笔者设计了这样一道句子翻译，Little Tom was watching Where Are We going Dad while his mother was busy cooking. 由于看到了热播的“爸爸去哪儿”，孩子们对此句的翻译都跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。只要教师注意媒体导向，在教研的同时，多翻报纸杂志，上网看看搜索热词，就会给自己的教学找到可用的有利素材。

即使课程改革后，英语的分值可能减少，但英语仍是当今世界上主要的国际通用语言之一，英语的使用范围依然非常广泛。对于想要深造的人来说，学好英语是最快成才以及想要成功与国际接轨的捷径。做为教师更加应该重视对英语的教学，重视每一堂课，每一道题的设置，只有做到不断钻研，坚持探究，才能收获应得的成果。笔者相信，教师只要能够按照上文提到的翻译题的六条命题原则，采用课堂抢答或课后作业等形式，对自己的教学设计进行适当得补充，教师教学最终一定能够事半功倍的。

八上英语电子课本篇5

关键词：英语教学；自主学习；合作精神

《义务教育英语课程标准》要求：培养学生用英语进行交际的能力是英语教学的最终目标。通过不断的探索，我深深体会到，要想把书本的语言知识形成语言技能，转化为学生实际运用语言的能力，兴趣是最直接、最有效的因素。那么，如何培养学生学习英语的兴趣？我认为可以创设丰富多彩的生动情境，开展多样化的学习活动，从而，激发学生的学习兴趣，培养他们综合运用英语的能力及自主学习能力和合作精神。

一、创设真实或贴近真实的交际情景

在教学中人为地创设真实或接近真实的情景是非常重要的，它可营造一个良好的英语语言环境或氛围，让学生多听、多接触英语，使学生养成用英语的习惯。通过课堂活动，可以给语言注入新的活力，让它以喜闻乐见的形式出现在学生的面前，极大地激发学生的学习兴趣和交际的愿望，加速交际过程。

如在七年级，学生相互谈论家庭成员课程时，要求学生将自己家庭的合影照片带来，或用简笔画画出自己的家庭成员，然后进行模拟情景对话：

学生A：Are these your parents？

学生B：Yes，they are .

学生A：What do they do？

学生B： My father is a teacher ，My mother is a doctor.

学生A：Is your father younger than your mother ？

学生B：No ， he isn’t .

学生A：Is this your brother？Is he a university student？

学生B： Yes ， he is .He is a university student.

……

由于这种对话内容真实，形式十分贴近生活，所以学生的积极性特别高，都争先恐后地要求参与对话活动。

二、设计沉浸式的交际情景

要采用多种活动方式，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。我经常采用分组合作、分行比赛、男女生比赛、角色扮演与唱歌、猜一猜、做游戏等活动方式，“活”化教材内容。

如在八年级课本中，我由What’s paul’s hobby？引入What’s your hobby？采取做“go and stop”游戏的方法。

在八年级教材中，学习打电话用语时，为了让学生加深对“Can I take a message for you ？”这句话的印象，我把七个单词加一个问号制成八张卡片，把顺序打乱，找八名学生抽签，然后让他们按正确顺序排好队，各自找好自己的位置，让全班学生裁判，指出找错位置的人。

在学习八年级上册Lesson 1：What’s the weather like？时，为了让学生对本课内容加以综合、拓展，我让每一位学生做一张卡片，在卡片上写出自己最喜欢的季节，并写上天气、温度等气候特点。然后每次找两个学生，一个学生拿着带有自己最喜欢的季节卡片，面向全体学生，把这个季节展示给学生看，并加以描述，另一个学生背向卡片，然后猜一猜，他所描述的是哪一个季节，全班学生当裁判。如果猜错了，前一名学生进一步描述，直到另一名学生猜对为止。

三、课堂上面向全体施教，对学生给予激励性评价

在课堂教学中，教师的评价语言对学生的学习兴趣起着潜移默化的作用，所以教师的语言和态度要和蔼可亲，与学生之间和谐相处，无论学习好坏，一视同仁，避免使用命令、讽刺挖苦等语言对学生评价。

1.注重层次上有差异的学生

课堂教学中，目光注视到每一个学生身上，使每个学生都能积极主动参与到课堂教学活动中，并收到理想的教学效果。在教授七年级下册一般现在时语法时，我为了把表示一般现在时的句型能够轻松地让好、中、差三种学生都能有所得，我设计了一道画一画、写一写的练习，提出了三个问题：

（1）When do you get up？Please draw a clock.

（2）What do you eat in the morning？Can you draw them？

（3）What kind of sports do you like？Can you draw it？

要求他们根据要求，画三幅画，并写三个句子。这时有些学习困难的学生也主动地千方百计想办法弄明白三个句子的意思，虽然他们写不出句子，但能画出很好的画，使他们也有所得，不至于在课上无所事事，并且有利于把过去的被动学习变为自主学习，自主探究。

2.在教学中，多用激励性的语言

在教学中多用激励性用语，对学生起着促进作用，提高学习兴趣。在课堂上我常用下列用语，例：

Good，excellent，great.

You are great.

Don’t be afraid.

Don’t be shy.

You have done a good job.

……

3.尊重学生

无论是课上还是课下，我都极力尊重学生的人格和个性，使其都能享受到被尊重与得到赏识的愉悦。有一次，我问一个学生：“When is the dog’s birthday？”他回答：“My birthday is in march.”逗得全班同学哄堂大笑，当时这个学生非常尴尬，他的脸刷的一下就红了，低下了头，我没有笑，并和蔼地说：“Don’t be shy ， take it easy！”然后对他进行了指导：“假如我们用拟人的修辞方法对话，我代替另一种动物问你：‘When is your birthday，Mr dog？’那么你只能回答：‘My birthday is in march.’以后你一定要弄清问题后再做准确回答。”然后他会心地点点头，高兴地坐下了。

实践证明，在英语教学中，开展多样化的教学活动，创设丰富多彩、生动有趣、和谐的学习氛围，确实给英语教学带来了诸多方便，使学生学习兴趣浓厚，综合运用英语的能力明显提高。

八上英语电子课本篇6

【关键词】英语教学；教学方法；教学质量；误区；对策

一切思想和观念都是行动的根本，英语教学也同样如此。被誉为当代心理学之父的哈佛大学教授威廉·詹姆斯认为：“我们这个时代最伟大的发现就是，通过改变一个人的思想就可以改变他的生活，改变他的人生。好的老师好在哪里？不好的老师不好在哪里？在于观念。中国人在多年的英语教学中，不知不觉地形成了许多错误习惯和错误认识，即教学误区，这些误区好像是一个个陷阱，导致英语教学越来越难，越教越不会。不走出这些误区，英语教学就永远走不出费时多、收效少的困境。下面我就和大家谈谈英语教学中的一些常见误区及解决办法，希望大家能走出这些误区，搞好英语教学，提高英语教学质量。

误区一：不重视语音知识教学

英语教学多年来常犯的一个大错误是不重视语音知识。

表现为：学生不会自己拼读单词，记单词只会死记硬背单词的字母顺序，而不会记单词的发音。不会读英语句子，读出的英语句子别人也听不懂。语音不好还会造成听力困难，因为你说的和别人说的（包括单词和句子）不一样。语音误区还表现为认为语音就只是指26个字母和48个音标，不知道读音规则、音节、重音、连读、轻读、略读、辅音连缀。

解决办法：转变观念和认识，为学生打下良好的语音基础。

磨刀不误砍柴功。大多数老师都对语音学习非常忽视，认为它对中考成绩没有太大的影响，却不知语音学习是整个英语“大厦”的基石。我们可以毫不夸张地讲：学好语音是英语成绩起飞的关键点。目前同学们的听力基本停留在似懂非懂的阶段，答案全靠感觉。实际上听力材料的难度并不大，可为什么一听就都感觉很晕呢？原因就是自己发音不准导致的。语法很重要，但如果考试不及格，绝不是语法问题，而是语音问题。很多学生连单词和句子都不会读，怎么考试？

误区二：不重视听力

主要表现为：1、由于考试测验不考听力，许多老师从不进行听力训练。2、误认为听仅仅是一种考试手段，不知道听更是一种学习方法。3、听不懂就不听了。

众所周知，语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲英语，而且阅读水平也难以提高。一个幼儿在他开口前，已经默默地听了一年多。如果没有“听”人类就不会说话，俗话说十聋九哑，“聋”的问题不解决，“哑”的问题也一定解决不了。所以，没有“听”就没有“说”，先有“听”才后有“说”。有人可能说，先听，不是听不懂吗？那么我要说的是，你可能根本听不进去，那没关系，只管听下去，不要去管听懂听不懂，一下子就听懂了，不就不用学英语了吗？听不懂没关系，能听懂我还叫你听什么！听不懂也要听的目的是为了培养你对英语语流的感觉，将来你说英语的时候，就会不自觉地模仿这种语音语调来说话。听不懂没关系，慢慢来。把它当作日常生活的“背景音乐”来泛听。要天天听，要随心所欲不问结果地听，别在意你听懂多少，听的过程比结果更重要。不要中断，从能听出几个单词到能听出几个短语，这就是进步。开始听不懂或听懂很少，这没关系。也许两个月你都觉得没长进。其实在不知不觉中，你已经有了很大的进步，只不过这是一个潜移默化的过程，它已为你迎接听懂英语的“一刹那”做好了必不可少的准备。这个过程不用我们管，是由我们神奇的大脑自动完成的。生活中也有这样的例子：广告词听着听着就会说了，电视剧里的插曲听着听着就会唱了，这都是“听”的功劳。本人的具体做法：每星期看一部英文电影或听一节课英文歌曲。

误区三：太局限于课本课堂

中国大多数学生学习英语都太局限于课本课堂了，对课本内容刻苦钻研。很少看其它英文书籍、电影等。学习英语应该面向英语世界，广泛地视听，博览群书，而绝不可以局限于当今学校里每学期一本的英语课本，比如英文报纸、英文杂志、英文歌曲、英文电影、电视。学了许多年英语还是哑巴英语，那不仅因为听说得少，还因为读得少！想想看你完整读过几本英文杂志小说，看过几张英文报纸？从小学到中学到大学，一个学生所学的全部英文课本有多少篇文章？在中国，初中和高中的那点英语，一年甚至半年就足以解决了，何需六年？所以我们要改变单一的“课本+课堂”的学习模式。英语好的学生都不是在课堂上由老师按课本“教”出来的，而是靠自己“听”出来，“说”出来和“读”出来的。就学习英语而言，千万别把“宝”都押在课堂和课本上。而且课本上的东西太洋化了，课本上的东西多数是反映英、美文化，人名也多是陌生的汤姆、格林、罗伯特之类，导致了学习者很少能表达自己的“中国思想”：身边的事、身边的物，以致学了多年英语甚至一个过了六级的大学生还不会说： 下岗； 改革开放； 高考； 班主任；英语科代表。（be laid off，opening and reform； CCEE； class teacher/head teacher； section monitor in English。）

解决办法：以中国人为本，以在中国实用为目的，向世界介绍中国，宣传中国。要教会学生在生活中学英语，要学自己的英语，要随心所欲地听，随心所欲地说，随心所欲地读。

误区四：一心为了考试

长期以来，我国的英语教育方式，一直处于应试教育状态，学生在英语课堂上不是在学英语，而只是在学考试，学如何考试？如何拿高分？初中学英语为了中考，高中学英语为了高考，大学学英语为了四、六级或考研。所以，首先要对考试和英语学习有一个正确的认识，考试和英语学习并不矛盾，并不冲突，考试成绩只是学习效果和英语能力的一个检验。任何形式的英语考试，都是对听、说、读、写几个方面的能力的考察，虽然题型上可能有区别，但考察的内容大致相同。真正英语好的同学，考什么题型对他们都不会有太大影响，只需做适当的适应性训练即可。教学英语的目的并不是为了通过考试，应当带着乐趣、从容不迫地进行教学，教学到一定阶段，什么考试都可以应付。教学英语，要有“无为而教”的思想，如果一心只为了应付考试，不但英语学不好，而且考试成绩也提不高。有老师也许会问，那么我的考试怎么办？那我告诉你，最好的办法也是唯一的办法，就是远离考试，创造条件让学生随心所欲的去听、去说、去看、去读。只管让学生往前学，而不要把时间浪费在背单词、背语法和做题上。只要让学生把做题的时间拿出来阅读英文报刊、看英文电影、电视，不断提高自己听、说、读、写的能力，只要学生听、说、读、写的能力提高了，考前做一两套模拟适应性练习，考试对学生来说只是小菜一碟，即使不想考试，也能考出好成绩.一切都在于你的心态！态度决定一切！教学英语千万不要总想到考试，教学英语不必搞得那样紧张严肃，只要心放松了，让学生听听英文歌曲、看看英文电影、电视、读读英文报纸杂志，不就象玩一样吗？至于考试，到时也是水到渠成，无心插柳柳成荫。

记住，我们可以通过学好英语来解决考试，但不能通过做题学好英语。

误区五：太重视语法了

由于中国教育体制的原因，语法成了许多学生的心头大患。语法似乎同英语划上了等号，语法成了英语的中心和一切。从初中开始，老师就长篇累牍地灌输语法，初中、高中、大学，常常是一个句子念到一半，老师就在黑板上抄某些单词的用法和相应的例句，什么词搭配什么词，非常乏味。学生脑袋里装的不是活生生的语言、传情载道的文章，而是零零碎碎的条条框框。有人要问，那考试怎么办？考试主要考查学生实际应用英语的能力（主要是阅读和写作），即使考语法也是在实际语境中考查，而且，纯语法题已经越来越少了。

太重视语法还表现为高考复习中只喜欢做语法单选题，而不做阅读练习。把平时90%的精力用在占总分不到15%的语法部分。

当然，掌握一定的语法知识也是必要的，关键是不要以语法为中心，不要死抠语法，尤其是在口语中。何谓语法？就是造句的规则，就是把合适的词放在句子中合适的位置的艺术。明白了语法的定义，我们可能就会明白，语法是一个只要会说话的人都会的东西。就像我们已经会游泳了，会骑自行车了，还要天天研究游泳的技术，研究骑自行车的技术？（当然，专业人员除外，他的任务就是做研究）。

误区六：叫学生死记硬背单词

学英语就要背单词，b-i-k-e ， bike ，自行车，反复念十几遍，摇头晃脑。这一观念和现象在中国非常普遍。社会上的一些现象更助长了这一错误：帮助记忆单词的电子词典，工具书层出不穷，一些媒体的英语教学节目也以教单词为主，有人写背单词的书；家长说要背单词；会英语的说要背单词，不会英语的也说要背单词。学英语要背单词，这是天经地义的事，谁要说“单词不用背”，简直就是大逆不道，冒天下之大不违。

中国人学英语，最常用的方法是背单词，但是词典上的解释是死的，语言的运用却是活的，词典不是最重要的，关键在语境。一个单词可能有十几个中文意思，你能记得下来吗？单词是不需要背的；书读多了，单词就自然掌握了。没有“上下文”的单词是记不住的。没有“情景”与“场合”的单词是无法真正掌握的。不要想着我今天背多少，明天背多少，那么一个月就会有多少个，一年又会有多少个，这是不现实的。首先这个过程是枯燥无味的，在这过程中你不会找到一点乐趣。而且你千万不要太高估自己的耐性，每天对着无趣的事，我想不会有人能长期坚持下去，别人不会，你也一样不能，这不是由你的意志而是由我们的身体规律决定的。

那么，怎样背单词呢？这也是许多老师和同学经常问的问题。

其实，这本身就是一个很傻的问题。因为学英语不用背单词！死背单词学不好英语！不背单词，不是不要单词，而是不要孤立地，机械地死记硬背单词，即不要脱离一个真实的语境或上下文、一个地道的英语句子，而孤立地去死记硬背一个英语单词和它所对应的某一个中文词义。单词要不要，当然要。没有单词，听、说、读、写都将寸步难行。关键是怎么要？

学习英语绝不只是背单词和背语法，单词不是背会的，单词是在实际交流中，在句子的运用中学会的。然而，机械地死记硬背单词的这种低效而令学习者痛苦不堪的学习方式，仍然在广大英语教师中广为流行--听写单词和叫学生背单词。许多老师认为学生背得多、抄得多，单词就自然能背下来。于是，每天听写单词，每天检查，把出现错误的学生留下来，限定时间要求背下来，背不下来就罚十遍甚至几十遍等等，企图毕其功于一役。没想到结果适得其反。这种做法只能使学生心中充满怨恨情绪，逐渐讨厌学习英语。学英语就要靠背单词这种荒谬的英语学习理念还在主导着中国人的英语教与学的过程。学英语几乎和背单词划上了等号。孤立地，机械地死记硬背单词有三大弊端：

1、背单词是一件十分枯燥乏味的事情。因为背单词而产生的消极情绪与严重的背了忘，忘了背的挫败感极大地打击了学习者的愿望、兴趣与信心。

2、背单词在实际学习中很难实行。因为：①很难确定到底哪些词要背，哪些词不要背，标准是什么？②英语中一个单词在不同的句子中有不同的意思，离开了句子，离开了上下文，单个的单词就没有什么意义，如glasses到底是“眼镜“还是“玻璃杯”。一个单词有多个意思，到底哪个意思该背，哪个意思不该背。

3、背单词容易导致学习者形成一些极其致命的错误意识和习惯：①意思记得太牢，不注重一词多义。②不注重词语搭配。③把英文单词和中文意思机械地对号入座。

误区七： 不重视英语阅读

英语学习能力的本质是阅读能力。英语成绩出类拔萃的学生，无一不是利益于阅读。阅读是最重要的学习英语的过程。阅读又是最重要的用英语学习的过程。英语是一种实用型的技能，外教至上主义者把英语的“实用”导入了误区，片面地认为与外国人对话、与说英语的人交流才是“实用”。其实阅读是更重要的实用，而且是更美好的，更广泛的，可以随时随地进行的实用，听力、口语与阅读能力是相辅相成的。

阅读是最重要、最简便宜行的英语于段。

我们以前过分重视精读，而对泛读重视不够。所以学生的词汇量总显不足，这正是大批英语学习者不能成功的主要原因。

广泛的阅读是扩人词汇量的最佳方法。因为词和短语只有在上下文中，在一定的语境中才有血有肉，生动鲜活，容易记忆，因为它不再是孤立的、抽象的了。

要及时指导阅读技巧。如在泛读时尽量摆脱总是查词典的习惯，使用联想、猜义等方法。并及时介绍合适的读物。要告诉学生，仪靠课本上有限的课文，想学好英语是不可能的。成功的经验可能有千条万条，但任何成功者都离不开大量阅读这一条。

误区八：不重视英语口语

许多老师有一种误解，认为只要多讲语法，口语可学可不学，认为学习口语只是浪费时间。恰恰相反只要他会讲口语（即会讲话），他才有兴趣去听，而且对于语法只要稍加讲解，他也自会明白。理论上讲，口语本来是第一性的，口语不仅是人们学习母语的第一步，也是学习外语第一步。在我们现实生活中哪个学龄前儿童不是基本掌握了口语才进校门的吗？语言是用来干什么的？语言是用来交流思想的一种交际工具。学习外语的最好办法是学习口语。教学英语就是要教学口语。语言不同数理化，它是一门技能，学语言就是学用该语言去交流，去说话。我们一岁开始就学说中文，到了六岁才开始上学，也就是说我们要说了5年中文后才开始上学。当你5、6岁时你懂汉语语法吗？你现在又懂多少中文语法？可你照样吹牛、聊天、写作文。一个句子就代表一种语法。你能说出一句英文。表明你就懂了该句所含语法，反之，即使你能把书上关于一般将来时和现在完成时的定义规律背下来，或通过老师的讲解，你懂得什么叫一般将来时和什么叫现在完成时及它们的规则，可你一句话也不会说，你背那些又能有什么用？试想，你怎么教一个既不会说汉语也听不懂汉族的学生去学语文？而我们的绝大多数学生对于英语就既是聋子又哑巴，面对这样的人再详细的讲解，又有什么用呢？

八上英语电子课本篇7

关键字：课文复述 提示式复述法 创造性复述法

一、理论依据和实际意义

吴潜龙教授在他的著作《关于第二语言习得过程的认知心理分析》中提到，外语学习中，输入和输出同样重要。英语课堂上学生通过听，读，看，接触学习材料来进行语言的输入，然后大脑通过对输入的语言进行匹配、类推、重组转换等来进行输出。复述课文综合性较强，是输出练习的有效途径之一。在复述过程中，学生对所学课文进行认知，对比，理解，分析，记忆，简化，归纳，综合思维能力得到全面提高。此外，复述还能强化学生对课文的理解和记忆，同时还是锻炼口语的有效方法。

二、复述课文的几种有效方法

笔者在教学实践中根据课文的不同特点，设计并优化了多种的课文复述方法，主要分为提示式复述法和创造式复述法两大类。（王曰福，2007）

（一）提示式复述法

提示式复述法是课文复述中最常用的方法。在提示的基础上，教师可以根据文章的具体特点设计不同的提示方式。

1.图片提示法

丰富的图片能使抽象的文字变得直观生动，有助于学生在复述时更好地组织语言，并且能让学生加深理解和记忆，激发学生的兴趣。例如外研版七年级下册Module 9 Unit1 Once upon a time…听力材料中有八幅插图，是描述Golidilocks在森林里误入一家三只熊的家的经过。笔者利用了原有的生动形象的图片，配上简单的文字提示（主要是动词，如：walk，pick，lose，notice，hurry，knock，push，enter，count等），引导学生复述故事的经过。学生在图片的提示之下，很顺利地复述出了课文的内容：Goldilocks walked in the forest and picked some flowers.Soon she was lost.Then she noticed a little house.She hurried to the house to ask where she was…从实际应用效果来看，此类活动能有效地培养学生学习英语的兴趣，避免死记硬背的弊端。

2.表格提示法

这是应用较多的一种方式，适用于结构清晰，主题分明但内容较多的文章，尤其是介绍事物或人物的说明文。以外研版九年级上册Module7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper.为例。本文主要是介绍澳大利亚的风景民俗。介绍了六大方面，教师通过表格的形式先要求学生从课文中找出各个方面的特点。以其中一个方面为例：

■

（Answers：3.6 kilometres，384metres，purple，red，culture）

通过以上表格的归纳总结，学生复述时把关键信息补充完整就可以了，简单明了。

3.语篇填空提示法

教师要是想检测学生对课文的语言知识的掌握程度，就可以使用语篇填空提示法。以外研版八年级下册Module7 Unit1为例，这篇课文的主要语言知识就是间接引语，可以改编如下让学生通过填空来掌握间接引语的使用特点。

Lingling asked Sally what she going to do about the concert.Sally said that she had phoned her teacher.She said her hand and arm and she

to play in the final practice.Sally also said she only to play at the Starsearch concert with the rest of the orchestra…（Answers：was，hurt，didn’t want，wanted，said）

4.英汉互译提示法

素材可以采用教材中的对话文本或者阅读中的某一段落。英汉互译可以强化学生对课文内容的理解和记忆，在实际操作中可以根据学生水平层次来进行。例如，外研版八年级上册Module6 Unit1 She was sitting by the river.笔者设计了英汉互译活动。对于A层成绩好的学生，可以要求他们先做英译汉，然后不看课文把中文翻译成英语，最后和课文作对照。对于B层成绩中等的同学，先向他们提供课文汉语翻译，让他们先进行汉英对照阅读，然后不看课文把汉语试着翻译成英语，最后和课文作对照。对于C层基础非常薄弱的同学，可以用更简单的中英文混合法来做提示。如The Queen 正在玩 in the garden and the King 正坐在 on the grass.And the Cheshire Cat 正坐在树上 and 正在微笑 at everyone.

（二）创造性复述法

创造性复述法是指学生在把握原文主题、情节发展的基础上，展开合理、大胆的想象，对课文内容和形式进行加工、整理、改写，这种复述难度更大，要求更高。（黎志晖，2012）这种复述法是学生综合能力的展示。

1.角色扮演法

角色扮演是英语课堂上经常开展的活动，不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，更重要的是给学生提供了语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在角色扮演中可以尽情发挥创造力和想象力。例如，外研版八年级下册Module3 Unit2的阅读课文Radio times是描写主人公去电台面试的过程。教师可以引导学生开展一个电台经理面试电台主持人的角色扮演活动。学生通过该活动，对主人公与电台的缘分和经历就更加清晰了。

2.转换法复述

转换法复述是指让学生从不同的角度改变原文的表达方式。这种方式通常从人称、时态、语态或者形式进行转换。如外研版七年级下册Module10 Unit1 We listened to the radio.这篇课文的主要语言功能是学会用一般过去时描述以前的生活，形式是对话，第一和第二人称。教师可以要求学生用第三人称，改为记叙文。通过这种转换方法，学生很快深刻理解本课的语言目标就是学会用一般过去时来表达过去的事物。

三、综上所述，复述课文的方法多种多样，教师可以指导学生根据不同的文章内容巧用不同的方法，也可以几种方法同时使用。灵活多变的复述可以使英语学习变得丰富多彩。

参考文献：

1.吴潜龙，关于第二语言习得过程的认知心理分析[J]外语教学与研究，2000，（4）

2.王曰福，优化课文复述途径 提高课堂教学效率[J]中小学英语教学与研究，2006，（6）

八上英语电子课本篇8

关键词：英语学习；两级分化；成因；对策

英语新课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展”，这是新课程标准的基本理念，也是素质教育的出发点。但由于各种原因，进入八年级后，越来越多的学生开始对英语学习不感兴趣，学习态度不端正，成绩越来越差；而另一部分学生则学习兴趣浓厚，学习轻松且成绩优异，两极分化不断加大。如何处理解决好这一问题，是学生以后能否继续学好英语的关键。

一、原因分析

造成这一现象的原因是多方面的，但总的来说主要有以下几点：

1.七年级的基础未打好

现在的学生虽然在小学时就开设了英语课，可是一开始就没过好字母关，更不用说音标关了。有些学生到现在连26个字母都还不能熟练地会读会写，更谈不上根据音标拼读单词了。到了八年级，既无信心，也无兴趣，根本就没办法学习。这部分学生往往学习无自觉性，要转变这部分后进生需要下很大的工夫。

2.教材难度加大，内容增多

新标准下的八年级上册的教材是初中现行教材中内容最多(这可从词汇量，教学模块中看出)、语法最难的一册。面对骤然增多的词汇，再加上部分学生的意志力薄弱，许多七年级时的中等生甚至中上的学生都感到记单词力不从心。由于单词未掌握扎实，听课的质量、作业的效果就受到严重影响。同时，七年级时，这些学生几乎每段对话、每篇课文都能背诵，到了八年级，能把课文、对话都背会的是少之又少。没有了背诵，当然就缺少了必要的语言输入，其他语言技能的培养和发展都受到了影响。再加上，时态的增多，各种时态间的用法相互混淆。就这样，许多原来的中等生也慢慢地退步了，进入了英语学困生的行列。

3.教师的教学方法单一陈旧，上课进度过快

在高喊素质教育的今天，由于受到中考指挥棒的影响和学校根据成绩给教师排名等各种外界因素给教师造成的压力。许多教师课堂上忙于讲语言点、做练习，却舍不得花点时间搞些学生感兴趣的活动，更不愿尝试多样化的新的教学方法，致使学生上课越来越觉得无趣而不喜欢学英语。

4.学生没有良好的学习习惯和学习策略

有些学生不是学习不够努力，也不是对学习缺乏热情，而是学习方法不正确。如不能根据拼写规则记单词，而是在死记硬背字母的顺序，以至记单词的速度缓慢；单词的记忆也不会根据遗忘规律，及时做好复习；对待错题更不会去分析错因、深刻体会、反复理解等等。所以，这些学生学得很苦、很累，成绩却上不去，最终还是掉队了。

二、对策

基于以上分析，为了防止和杜绝两极分化现象的形成和进一步扩大，笔者认为应该根据两极分化的成因，对症下药：

1.建立学习互助小组

把七年级结束时班里英语成绩最差的10个学生与最好10位学生“接对子”，让他们自由组合“拜师学艺”。一旦建立“师徒”关系，“徒弟”就必须听从师傅的话，完成师傅布置的任务，而“师傅”则必须对“徒弟”负责，对他的学习严格要求，督促他完成各种学习任务，如监督记单词、默单词、背课文等。“师傅”还可给“徒弟”布置适当的任务。如当天单词听写较差时，可要求他重听写。同时，“师傅”还要给予“徒弟”学习方法上的指导，每课的生词必须在第二天早读前“包会读”。

2.教师的教学应注意循序渐进，因材施教

备好课是上好课的前提。在当今知识日新月异的时代，教师要想教好课，就需要不断地为自己“充电”。然而，教师不但要传授知识，而且还担负着发展学生智力、培养学生能力的重任。因此，要提高课堂教学的质量，我们还必须注重学习教育理论，探索教学艺术。在教学过程中，教师要充分了解学生，掌握个性差异，要根据每个学生的基础和认知能力的实际，确定不同的学习目标。在备课时，要设计难易不同的问题，力求让每个学生都能成为课堂的主人，都能享受到成功的喜悦，这对提高教学质量大有益处。同时还应及时关注学生的知识掌握情况，随时调整教学进度，对学生存在的问题要及时给予帮助，千万不可因赶进度而对学生学的情况置之不理，致使部分学生因不能及时掌握而成绩越来越差。

3.采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣

   “兴趣是最好的老师”。英语具有很强的交际功能，要求学生反复地模仿，如果学生失去了学习兴趣，就会感到枯燥，学习就不主动。为了解决这一问题，笔者认为可以开展丰富多彩的活动，给学生更多实践英语的机会，如课前学唱英文歌曲、课中开展英语辩论会、讲英文故事比赛，课后还可组织学生看英文版的电影等，同时还要利用中学生竞争意识强的特点，多搞一些竞赛，如单词竞赛、猜测游戏或配音、演课本剧等来活跃课堂气氛，激发学生兴趣。让学生在活动中、在娱乐中学英语，既增加了学生实践英语的机会，提高了听说读写各方面的能力，又使学生在不知不觉中喜欢上英语，这样教学就能收到事半功倍的效果。

4.注重教学中学习策略的指导

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力，如课前预习的策略，课后复习巩固的策略，有效记忆单词的策略，根据遗忘规律及时复习巩固单词的策略等。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。由此可见，教师对学生“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师不再是过去的教书匠，不能再“穿新鞋，走老路”，应及时转变教育思想，更新教育理念。只有这样，才能适应新时代的需要。

5.在情感上去亲近学生

古人云：“亲其师,信其道”。对于英语学困生，教师更应该想方设法多与他们聊聊天，从他们感兴趣的话题入手，创设和谐的朋友式的师生关系，让他们喜欢你，进而“爱屋及乌”也喜欢学你教的英语。另外，在课上或课外多多鼓励他们，也在学习上给予一定的帮助，让他们觉得教师是真心为他们好，而且他们是受到教师的特别关心的，这样他们会对英语学习越来越有劲。

总之，在初中英语教学实践中，只要采用科学的教学方法，遵循教育规律，注意做到循序渐进和因材施教，同时，教师要坚持面向全体学生，充分调动学生学习的主动性和创造性，注意授人以渔，培养其一定的自学能力，增强他们学习的成功；融洽师生关系，注重情商的培养，就一定能扭转英语教学中慢、少、差的现状，走出两极分化的教学困境，大面积提高教学质量，真正实现从应试教育向素质教育的转变。 参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[s].北京：北京师范大学出版社，2001.

abstract: entering grade eight, more and more students lose interest in english, while some other students perform well in english learning. hence, the polarization becomes more and more serious. this paper analyses causes of polarization of english learning and raises countermeasures for solving the problem.