八上八下英语知识点总结范文
时间：2023-03-21 07:47:18
八上八下英语知识点总结范文第1篇
关键词：初中英语；自主阅读；教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0036-02
《英语课程标准》倡导教师要引导学生主动学习，帮助他们形成自主学习能力，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听说读写的综合语言技能。然而，学生的自主学习能力需要经历一个从他主到自主的发展过程，他们会从最初完全依赖教师、父母的指导，逐渐过渡到独立地完成思考学习活动。所谓“自主”，是指在教学过程中，尊重学生的主体地位，充分激发学生的主动意识，使学生成为学习的主人。
《英语课程标准》指出：阅读教学的目的是培养学生的阅读策略，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。因此，在英语阅读教学中教师应将培养学生的自主阅读能力放在首位。那么如何培养学生的自主阅读能力呢？
一、课前预习，养成自主阅读习惯
在初中英语的阅读教学中，课前预习是一个非常重要的环节。课前预习是指教师在上课之前就针对不同学习材料或课型提出不同的课前预习要求，让学生为课堂学习做好准备。在课前预习的过程中，学生要充分发挥自己的自主学习能力，提前思考教师所要教的文本内容，把握文本大意，甚至收集相关信息，扩大知识面。如：教授“新目标”英语（八下）Unit 8 Why don’tyou learn to sing English songs? 一文时，教师可以在课前要求学生思考 Why were there so manypeople learning English in Beijing in 2008? 和 Whatways can you think of to improve your English? 这两个问题。在解决这两个问题的过程中，学生不但能够了解到文本的背景知识，而且可以为读前预测做好充分的准备。
二、读前预测，学会自主阅读
在初中英语阅读教学中，读前预测也是一个至关重要的环节。在阅读前让学生观察课文插图，分析课文标题，预测课文内容，从而激发学生的阅读欲望。读前预测就像破案一样，学生通过发现线索，阅读文本，不断验证推断的结果是否正确。如：教授“新目标”英语（八下）Unit 7Would you mind keeping your voice down? 一文时，笔者让学生根据文本标题以及插图对文本进行预测，提出What are theydoing这个问题。通过讨论，师生一起总结不文明行为，同时让学生预测人们在什么情况下会提出标题中的请求。这样，为了确认自己的预测是否正确，学生会充满期待地进行下一步阅读。
三、课堂参与，乐于自主阅读
真正的阅读应该是入乎其内的阅读，教师要将阅读权和学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能。只有这样，才能达到促进学生发展智力、培养其自主阅读能力的目的。因此，在初中英语阅读教学中，教师要认真分析学生的实际情况；精心设计合理的教学任务；通过增加任务型活动来提高学生参与的积极性；指导学生通过各种形式的小组活动理解和掌握文本中的新知识点；开展以交际为中心的多样化活动，如情境交谈、角色表演、问题讨论、小组合作、抢答竞赛、简述对文本的见解和领会等。让学生在这个过程中充分展现自我，享受学习英语的快乐。如：教授“新目标”（八下）Unit 9 Have youever been to Singapore? 一文时，笔者将学生分成五个小组，组织开展形式各异的活动：第一组学生找出每一段的关键词；第二组学生根据文本内容讨论并提出相关问题，让其他同学回答；第三组学生完成相关的词汇练习；第四组学生根据第一组学生找到的关键词复述文章的大意；第五组学生根据文章的篇章结构为家乡写一篇英语广告词。在这些活动中，全体学生都能积极投入，在各自的活动中获得实践体验，这不仅有助于学生记住重点的词汇和句型，也会使他们对文章的内容有更深入的理解。同时，课上参与的方式调动了学生自主学习的欲望，增强了他们与他人合作的能力，充分展示了他们的个性，英语学习成了一件快乐的事。
四、课后探究，勇于自主阅读
“用”是语言学习的核心和根本，只有在运用中学到的语言知识才是具体的、鲜活的、有生命力的；只有不断运用，语言知识才能得到不断充实、巩固和完善；只有经过运用，语言知识才有意义，语言知识的学习才不至于痛苦不堪，味同嚼蜡。因此，教师要指导学生课后进一步做一些拓展练习，这对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。通过讨论和写作练习活动，学生可以完成从语言输入到语言输出的过程，达到学以致用的目的。如：教授完“新目标”英语（八下）Unit 4She said helping others changed her life. 一文后，笔者提出问题让学生讨论：What should we doto show love to others now and in the future？又如：教授完“新目标”英语（八下）Unit 6Section B 3a 的文章后，笔者在分析篇章结构的基础上，让学生根据篇章结构及给出的句型结构介绍自己的收集爱好。
八上八下英语知识点总结范文第2篇
关键词：英语教学；游戏；表演；竞赛
游戏教学就是围绕教学目标，将游戏的形式融入教学之中，让学生在轻松愉快的氛围中学到目标内容。将游戏引入教学，绝不是将游戏与教学简单相加，而是要找到它们之间的切合点，将两者有机结合起来，让学生在游戏中学到知识。游戏可以使死气沉沉的英语语句变成有目的，有内容的自然交际，从而提高教学效率，最终对践行素质教育起到重大的意义。
那么如何在教学中开展游戏呢，笔者在一线从事英语教学多年，积累了一些方法，下面谈谈我采用的一些方法。
1猜谜游戏
猜谜游戏是广大英语教师在课堂中运用的最多的一种形式。上新课可以通过实物或者多媒体课件呈现部分图片的方式，让学生猜是什么东西来练习目标词汇。七上学习颜色的单词时，我用课件制作了一个活动的转盘，上面有多种颜色，通过转盘来让学生猜测可能出现的颜色来练习词汇。七下What does he look like？需要学生掌握描述他人外貌的短语和句型，我在课件中遮住图中人物的身体部分，只露出头和脚，让学生先用Is he tall/short/heavy？这样的句型提问，再由易到难，遮住人物的大部分，只露出脚，再让学生复杂一点的句子。
具体到不同学期不同单元，可以灵活采用“猜”这种形式来练习目标语言。
2接龙游戏
接龙游戏可以充分调动学生的注意力，只有注意力高度集中，才能完成，所以教师可以事先和学生约定，接不上或者反应慢的同学要接受处罚。在七年级学习各种类别的单词时，就可以采用头脑风暴，让学生说出不同的单词，比如颜色类或者动物类的单词。这种单词类的教学可以根据具体情况在课堂上用一到两分钟完成。在八下What were you doing when the rainstorm came？这个单元中，也可以用接龙的方式，让全班学生依次向下一个学生提问，并回答上一个同学的问题，这样就动员了全班的力量，使每位学生都参与到游戏中来。我上这个单元时，刚好武汉下了大雨，每个同学都经历了暴雨来临时的狼狈，所以在课堂上问答时，多数学生都有话可说。通过这个游戏，学生们强化练习了过去进行时的句型，而且课堂的气氛幽默搞笑，达到了理想的教学效果。
另一种接龙的形式适用于中考复习。每到元调之后，英语课的主要内容就是各种知识点的复习和各种题型的练习。单选中会有几道情景交际的题目，如果只是单纯让学生读背记，时间一长，学生会产生厌烦情绪，所以这时可以采用以下形式：把情景交际的问答句打印出来，并剪成小纸条，保证每句不重复，然后在课前发给班上的每一个同学。课前热身时，随机点同学甲起来大声念出自己纸条上的句子，然后拿到和甲的句子配成一组对话的句子的同学要马上站起来念自己的句子，照这样让大部分甚至全部同学有机会练习情景交际的句子。这样可以最大限度的让学生参与进来，每天坚持也可以加深他们对这些知识点的印象，达到好的复习效果。
3表演游戏
人教版新目标的教材自2012年改版之后，每个单元A部分里有一个2d对话，我经常让学生用这个对话进行role-play，让他们练习口语，熟悉目标句型。有时还会根据学生的不同情况，把对话内容进行扩充或者改编，让学生表演。在七下I’d like some noodles这个单元的学习后，我给了学生一节课，让他们分组表演不同场景下和点餐有关的小品，孩子们的想象力让我觉得不可思议，他们在小品中加入了各种元素：餐厅之间的竞争，地沟油，麦当劳的外卖送错地址，家庭聚会等等，孩子们既得到了快乐，也在练习口语的过程中进一步巩固了所学知识。我想，课堂上学习知识固然很重要，但是花上一节课，能让绝大部分的孩子都融入这个主动说英语的环境，也是教学成功的一种表现。
除了2d的role-play，八下的6单元主要内容是中西方的各种故事，包括《西游记》，《愚公移山》，《糖果屋》，《皇帝的新衣》等等，还没上完课文，就有学生主动来找我，要求表演那些故事。在不影响学习的前提下，我班上的学生开始了剧本的创作和课本剧的排练，一周后，我用自习课让孩子们进行了表演。孩子们自己写台词，自己动手用报纸制作服装和道具，自己一点点的精益求精的排练，虽然没有奖励，但他们都很珍惜这个能参与课本剧排练的过程，并且收获了知识和快乐。
4竞赛游戏
游戏有竞争才能调动学生的兴趣，激发他们的斗志。我在学期开始前就把学生分成了若干组，每次开展活动都分组进行，每组的学生都希望能在竞争中取胜，所以他们就十分关注游戏的结果，这时他们的注意力集中，学习效率也比较高。朗读课文时，分组竞赛，大家都会认真读书来赢得加分。课堂提问时，也可以引入小组竞争，大家举手就更加踊跃，课堂参与度更高。评讲练习时，也可以根据学生的具体情况，把一些习题的讲解下发到每个组，让他们来给其他同学讲解。
我所在的学校给每个班订阅了英文版《长江周刊》，内容跟报纸类似，但是会有各种有关武汉的实事新闻，或者最新上演的话剧，音乐会的信息。我让孩子们根据周刊里的内容，挑选素材，并且仿照考试卷A篇，分组自己出题，完全按照考试中经常遇见的题型，然后统一做成幻灯片，让全班其他的同学一起来做题。因为到了八下，已经经历了不少考试，对于A篇的考题类型有了大概了解，所以出题质量比较高，有的组出的题还带有陷阱。因为是孩子们自己出的题，所以他们很感兴趣，做题也比平时认真的多。全部题目做完，大家再来投票评选看哪一组的题目出的最好。通过这样的形式，既能让孩子们重视身边的素材，让他们愿意阅读英文类杂志报纸，也能让他们在这样的过程中进行阅读的训练，并且学习怎么样在生活中应用英语。
课堂的教学活动是为了实现教学目标而服务的，合适的游戏能提高学生的兴趣，调整课堂气氛，增强教学效果，但如果运用不当，也会起到相反的效果。因此，教师在组织游戏时要注意以下几点：
1游戏设计不能太过随意，要常变形式。
2游戏的组织要井然有序，要把握好时间。
3游戏结束时要及时总结，要遵守公平公正的原则。
作为一线英语教师，我们一定要明白，随着学生年龄的增长和对英语学科知识的积累，单一的游戏会无法满足课堂教学的需要，这时就需要设计和学生学习生活贴近的任务。七年级的学生英语基础较低，不好进行复杂的任务操练，这时游戏就是让他们引入门的最好方法；而到级，带有游戏和竞赛性质的任务型课堂就是最好的选择。
游戏是英语教师几乎每节课都会使用的教学活动，要想让它发挥更好更大的功效，就需要我们教师在教学实践中不断的尝试和创新。
参考文献：
[1]李丽.浅谈角色扮演在初中英语教学中的作用[J].新课程（教师），2010（06）100-102.
[2]贡万昆.快乐回归，享受学习--谈在初中英语教学中游戏的重要性[J].中学课程辅导（教学研究）2014（34）.
八上八下英语知识点总结范文第3篇
关键词: 新教材Go for It! 阅读教师
义务教育英语初级课程标准实验教科书《新目标》为进一步适应新形势发展的需要,从内容的安排、编排结构到采用的教学方法等都作了新的改革。因此,改变教学观念,掌握课堂教学技巧成了从事实际英语教学工作的教师迫在眉睫的任务。
英语教育强调以发展语言运用能力为根本目的,而语言运用能力目标的第一要素就是语言技能。在语言技能中,阅读理解能力又是重中之重,它是英语综合运用能力的基础和前提,它不但对在校期间的英语学习成绩有很大影响,而且对学生今后的就业和终身学习起着重要作用,是学生用英语获取信息和进行欣赏活动的重要途径,所以阅读能力的培养就显得尤为重要。
一、阅读入门――朗读出声,音标先行,策略训练
这一阶段的教学训练时期为七年级上这个阶段,以音标教学、朗读、背诵句子、对话与基本句式训练为基本内容。
朗读是连结口语和阅读的重要手段。朗读能把字、词、句、文融为一体,使学生记得清楚、记得准确;能使学生熟练掌握英语语言习惯;能融语音、语法知识于句子中,巩固学生所学知识,为听、说训练打下基础;有助于学生把握重点、突破难点,加深对课文的理解,为提高书面写作能力打好基础。朗读这种方式的选择也是适应学生的认知发展规律的:初中阶段的学习主要通过模仿来感知语言,其语言输入渠道以听说为主。七上学期的学生才刚接触英语,教师应通过培养学生的朗读,循序渐进,由易到难,学生才会敢读、会读,然后才有乐读。
在教字母的同时,教师要教授音标:如Aa―/ei/―Grace,Bb―/b/―Bob,Cc―/s/―Cindy,使学生在学字母的同时,学会最有用、最基本的音标。有了学英语最基本的本领,并有了音形结合记单词的理念,在预备篇及以后正式篇的教学中,继续开展系列的学习,就能使学生很快步入英语学习的轨道。同时还要开始朗读的训练:字母、音标的朗读背诵、单词的拼读及此后句子的朗读。
在朗读音标与单词的同时,用得最多、最娴熟是对话朗读,这里就不再赘述。
朗读训练方式有教师范读、集体诵读、男女生对读、分组朗读、自由诵读、听读、背诵、默读、赛读等,并活用朗读材料,形成多种活用练习。这些方式可以适用于对话,也适用于短文。在七上的下半学期开始,可以实行朗读任务的分层设置。对于学习确有困难的学生要求熟读、或背诵少量的句子、对话,但须掌握单元重点。
以七上Unit 5 3a为例:
Ed Smith has a great sports collection.He has 8 tennis rackets,9 basketballs,and 7 baseballs.He has 3 soccer balls and 5 volleyballs.But he doesn’t play sports――he only watches them on TV.
我在处理生词has,great,collection,but,play sports,only,them的读音后,再通过多媒体等手段处理has a great sports collection,doesn’t play sports,only watches them on TV等知识点,使学生理解了文意并完成要求:圈出体育用品词。而后就着手练读:跟磁带或多媒体材料读(尽量老师少带读,而是跟磁带或多媒体读),再是齐读,再是男女生对读、小组读,再是比赛读,看谁读得又快又准确。通过这样一系列的朗读以后,学生已基本掌握了这段内容,多样的读的方式,既生动活泼,又兼顾了所有学生。
Go for It!教材从最初的小短文开始,就在教材中着手训练学生的阅读策略,具体的例子有:
Unit 5:Read and circle the sports things;
Unit 6:Read and underline the fruits and circle the vegetables;
Unit 9:Read and underline the description words;
Unit 11:Read and match the pictures with the correct clocks.
这些要求都在潜意识地培养学生的最基本的阅读策略,它们遵循学生的认知规律和身心发展规律,趣味性很强,使学生在不自觉中训练了阅读策略:要寻找关键词等有用信息。
当然这个时期的读还不是真正意义上的读,但此时的成功引导已让学生感受到了英语的美,使他们喜欢英语,从而进行以后的深入学习。
二、段落阅读――加强词汇学习及语法教学
七下与八上为这个阶段的训练时期,阅读的材料是段落。
新目标的特点有:词汇量大,语言知识点分散且超前语言现象出现频繁。
(一)词汇学习
对于词汇的学习,在预备篇部分,我就开始教授音标,并在七上的学习中强调音标的学习与拼读规则的训练,经过大量的练习后,学生已能比较熟练地掌握音标的拼读,使学生的词汇学习有了很好的拐杖。在具体教学中,我采用“集中―分散―归纳”的教法,打破教材的编排顺序,先集中教学,再在以后的教学中分散认读。对于单词记忆方法,应强调音形结合,并及时根据学生的情况,教授构词法知识及语义块形式记单词的方法。如:
音形结合
ea,ee――/i:/:teacher,please,week,meet
ar――/a:/:star,park,March
ow――/au:/:how,now,wow
构词法知识
・在词前加un构成意思相反的词:happy―unhappy,friendly―unfriendly;
・在词后加er变成名词:read―reader,run―runner,sing―singer;
・有些词由两个词合并而成合成词:anything,policeman,newspaper。
用语义块形式记忆单词
例:1.names of places:supermarket,library,pay phone,post office
2.食物名词的组合:
(二)语言知识点的挖掘与教学
在阅读教学中强调语法的学习,是由语言教学的特点决定的:外语教学是培养外语学习者的交际能力,而学习者的交际能力至少包括四个能力,即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其它诸能力的基础,对于准确表达、理解是至关重要的。Swan(1985)指出,语法对于独立而松散的语言体系来说是一把保护伞,所以语言教师应将语法教学和语义教学结合起来。语法教学不应限定于教学过程的某个阶段,而应贯穿于课堂教学的全过程。教师精心设计课堂教学,引导学生对语法现象进行归纳和总结,使学生对语法知识由感性认识上升为理性认识,并在活动中了解、掌握和运用这些语法规则。本套教材的语法教学主要在Section A中进行,但本教材语法知识点的分布呈分散性且隐蔽性强的特点。如七上Unit 5一般现在时态don’t,doesn’t的教学,教材中没有出现don’t have,don’t play,doesn’t have的形式,只在听力材料中出过一个句子:I don’t have a computer.而在Section B 3a的阅读课文中出现doesn’t play。这样就需要教师在语法导入中引入“I don’t have a/an...”和“She/He doesn’t have a/an...”句型,并在阅读课的教学中训练doesn’t play,doesn’t watch,watches,plays的知识。
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再如句型Thank you for+v.ing/n.,习语enjoy+v.ing,like+v.ing/to+v.等的总结,都要在语段教学中进行。
还如七下Unit 9 Section B 3a,学了过去时态以后,教师就可以训练学生找出文章中的过去式并写出它们的原形:loved,was,could,began,started,took,won。这既激活了学生思维,又教授了要及时地总结语法知识点的学习方法。
通过这一阶段的系统训练以后,学生既有了词汇学习的技能,又有了丰富而扎实的语言语法知识,从而为深入而更丰满的语篇阅读打下了坚实的语言知识基础和阅读技能基础。
三、语篇阅读――语言综合运用
八下的课文已有了真正意义上的语篇,教师就应着手语篇阅读的训练。
新课标对课堂阅读教学目标作了细致的描述:了解信息,丰富知识,欣赏,获得乐趣,培养和发展阅读技能,在篇章中学习语言知识。对读的技能也作了列举:略读、扫读、找读、跳读,预测,理解大意,分清文章论点和论据,猜测词义,推断,阅读细节,理解文章结构图表信息,理解指代和逻辑关系,还有作者的写作意图,并评价阅读内容等。当然,在教学过程中也要求教师面向全体学生,为学生的全面发展和终身发展奠定基础,注重学生情感态度、价值观、思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展。
本套教材的另一鲜明特色是:语篇阅读置于单元教学的最后,提供读前、读中及读后的活动设计,并明确展示具体而合适的阅读策略。这样的教材编排有很多优点:置于单元的最后,为学生的语篇阅读提供了丰富的文化背景知识,减少了阅读理解的障碍;读前、读中及读后分别的活动设计,既指示了阅读的程序,也为教学提供了丰富的活动素材,明确活动内容;而清晰地指示出具体的阅读策略既说明阅读策略的重要性,也为教学提供了明确的策略教学的目标要求,使学生学得更加明确。
1.Pre-reading――读前呈现导入活动
这一环节的任务设置,教师可结合利用多媒体和网络,根据文章类型的不同,或图片,或音乐,或广告,或诗歌,或问题,或讨论,或生平介绍,或作品推介,及词汇导入活动,采取多种方式,激发学生对材料的兴趣并进而产生阅读的欲望。
如八下Unit 1的导入,我就采用了结合标题与插图设置调查问卷引发学生的阅读兴趣:
Where did you see robots?
When did you see robots?
What did they look like?
What can they do?
Would you like to have your own robots?
What do you think robots should do for humans in the future?
然后显示课文1b中的词汇,很简单地就使学生提起了讨论并阅读的兴趣。
这样的调查问卷设计是从教材Section 1 Pairwork的提示为出发点的,更适合学生特点,充分活用教材。
2.While-reading――阅读中输入活动
阅读中教师所设计的活动应以训练学生的阅读技能为目标,视教材为渠道,培养学生搜集和处理信息的能力、根据上下文猜测生词意思的能力、读懂短文并抓住大意的能力,培养学生的语篇分析能力。
以八上Unit 2 “Maybe You Should Learn to Relax”为例:
(1)词汇理解(Word study):给出英文解释和单词,要求学生配对,处理生词的理解。本课我设计了这几个单词的配对解释:adult,freedom,complain,send,compare,crazy,fit...into,pushy,organized,football。
(2)正误判断(True or false):根据听力理解和阅读内容判断正误,并解释理由,达到内化信息的功能。内容如下:1.The Taylors don’t want their children to do anything after class.(F)2.The Taylors’children often get home at 5:00 pm.(F)3.Teachers think the kids in the classroom are tired.(T)4.The doctor’s opinion is that kids will have difficulty to plan things for themselves in the future.(T)5.Kids need time and freedom to relax and do things by themselves.(T)
(3)回答问题(Questions and answers):要求学生根据文章的内容和掌握的信息,用自己的语言回答问题,使学生熟悉文章的篇章结构、主题及各段的主要内容。本课主要问题有:1.Are many children under pressure?2.Do parents these days push their children much harder than before?3.When does competition between families start?4.What’s the life of Linda Miller’s children like?5.Does Dr.Alice Green think children should take many other classes after school?
(4)找出中心句(Key sentences):
P1Life for Cathy Taylor’s three children is very busy.
P2They take their children from activity to activity,and try to fit as much as possible into their kids’ lives.
P3Most children take part in after-school clubs.
P4Linda Miller,a mother of three in London,knows all about such pressure.
P5Dr.Alice Green agrees.Parents should learn to give their kids a bit more time to themselves.
阅读中的活动设计可以包括:查猜练结合增强学生的词汇运用能力、扩大词汇量,培养学生的捕捉信息能力,找出主题句,归纳文章大意,作出推理判断等。
3.Post-reading――读后输出实践活动
任务目的是培养语言综合运用能力,引导学生使用已知信息去描述、讨论和做事。这一步可以在课内和课外实施,课内有短文填空、口头交流、辩论、课文复述等形式,课外可以布置写作或课外阅读等任务。新目标教材的读后任务在课本中有很多展示,Section 3 “After you read”,还有Section 4 Go for It!,这些设计都要求教师在教学中探索:最大限度地激发学生的学习动机和积极性;培养学生的主体意识,开拓学生的发散思维;培养学生的创新意识,鼓励学生大胆创新。
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教材中要求学生的造句练习中有用to help with,football造句,学生的句子有:
I felt sorry because I couldn’t use help with correctly in my last exam.
I learnt the word football from soccer ball.
如八下Unit 3“Do You Remember What You Were Doing”,一个学生的retell如下:Robert Allen remembers what he was doing when he heard the news of Dr.Martin Luther King’s murder.He was a student at the time and he was having fun in the playground when the bell rang and his teacher told them the news.The school closed for the day and he walked home together with his friend in silence.It was terrible for him.In more recent time,many Americans remember the destroy of the World Trade Center on September 11,2001.The date has lots of meaning to them today.For Chinese,Yang Liwei went into space on October 15,2003.It was an exciting and unforgettable day.Many people often remember what they were doing when they heard about the news of important events.
四、结语
义务教育英语教学的新教材、新目标对教师提出了更高的要求,教师必须认真对待每一节课。实践证明,新课程提倡任务型学习,可以让学生更多地自主实践。与被动接受式学习相比,学生能够学到更多的知识与技能。
在实施阅读教学的过程中,Harmer在How to Teach English中提出的阅读教学六原则也是教师的很好参考:1.阅读并不是一种消极技能;2.应选取学生感兴趣的阅读材料;3.应鼓励学生注意阅读内容,而不仅是语言形式;4.预测是阅读的一个重要因素;5.任务要与话题匹配;6.优秀的教师应能够挖掘阅读教材。
在教学中,教师还要注意:第一,阅读教学中的课外预复习活动和课内讲练活动同样重要;第二,发现问题和找出答案同样重要;第三,继承和创新同样重要;第四,语言习得和语言学得同样重要;第五,过程和结果同样重要;第六,课内教材与课外教材的得当利用。
上述只是我对一年半新教材教授的粗浅的体会,还有待在今后的教学中更进一步探索和总结。
参考文献:
[1]英语新课程标准.人民教育出版社,2007.10.
[2]张杏梅.英语朗读训练步步高.中小学英语教学与研究.华东师范大学出版社,2007.6.
[3]葛云.新编初中英语教材使用中的热点问题及应对策略.中小学英语教学与研究.华东师范大学出版社,2006.4.
[4]王惠东.英语课堂教学的活动化与交际化.中小学英语教学与研究.华东师范大学出版社,2004.5.
[5]孟庆忠.读“对一篇英语阅读课文的15种处理方法”有感.中小学外语教学.华东师范大学出版社,2007.6.
[6]梅水英.初中英语阅读教学中存在的问题及对策.中小学英语教学与研究.华东师范大学出版社,2007.4.
[7]文亚光.初中英语语法教学的理念与实践.中小学外语教学与研究.华东师范大学出版社,2007.4.
八上八下英语知识点总结范文第4篇
【关键词】初中英语 课堂 教学 美
在苏霍姆林斯基的教育思想体系中，美育具有极为重要的地位。他指出：“教育者必须具备一种对美的精细的感觉，热爱美、创造美和维护美。”爱因斯坦也曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”
英语教师在课堂热爱美、创造美和展示美，让英语语言独有的美在课堂交流中呈现并流动，学生便会在感受美、欣赏美、追求美的过程中轻松愉快地学英语。那么，怎样体现英语课堂的艺术之美呢？
一、让语言之美走进英语课堂
英语作为一种语言，有其独特之美。清晰圆润的发音，抑扬顿挫的语调，爆破、连读、弱读等语音，使英语时而激昂，时而舒缓，时而停驻，时而奔流，就像一首千回百转的诗，散发着无穷魅力。在英语课堂，如果教师能够用标准、流利、优美的语音朗诵课文，用亲切、规范、生动的语调与学生多做交流，会使学生发现并欣赏到英语之美，也会提高学生学习英语的兴趣。
此外，在课堂英语教学中，除了应该具有语音语调之美外，还要具有语义之美，尤其是对于鼓励性及评价性的语言的使用。比如，提问后学生因紧张而声音太小，可以轻声鼓励“ Don’t be afraid！”“ Don’t be shy！Take it easy！” ；如果学生回答不准确，也可像这样委婉评价“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry！ Next time you can do it better！”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”；如果学生回答正确，教师也可以以多种方式及时进行夸奖，比如“ You did well！”“ Nice job！”“Excellent！”“ Good idea！”“I’m proud of you！”
二、让艺术之美走进英语课堂
随着素质教育的进一步推进，我们越来越感觉到音乐、美术等艺术学科给我们英语教学带来了活力，激发了学生学习的兴趣，丰富多彩的艺术活动会恰到好处的辅助教学，因此英语教学与艺术的整合成为不可或缺的手段和方法。
首先，使用较多的是图画。图画比语言文字生动、直观，富于童真童趣，可以极大的激发学生的兴趣。比如在人教版英语七下Unit 4 Where is my schoolbag？ 的教学中，出现较多介词如in，under，on，next to ，in front of， behind， between等，教师可以快速的画出展现方位的漫画，图文结合，学生很快就会记住这些难于掌握的介词。在人教版英语八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 的教学中，可以把文中出现的关于假期活动的短语分为两列，逐一呈现于黑板，课堂活动中再总结出本课主要句型，最后围绕这些课堂重点勾勒出帆船的轮廓并作出升华，相信在让学生眼睛一亮的同时，也必定加深其对知识点的把握和记忆。
其次，音乐的使用也必不可少。音乐是最触动心灵的艺术，利用音乐等手段为课堂创设情境，让学生在学习中欣赏美，享受美，于不知不觉中受到美的熏陶并且充分体验学习英语和运用英语的快乐。教师可以适时的在课堂中引入简单易学的英文歌曲，让学生学唱，歌唱最能打开学生的嘴，甚至学生的心，只要学生的心是对老师开着的，那么一切知识才可能进得去。比如，在人教版英语八上 Unit 10 What would you do？的教学时，笔者以一曲If you are happy的歌曲进行导入，伴随音乐教唱4个简单的动作，瞬间触动学生兴趣、点燃课堂活力，一节课便拥有的好的开端。
三、让情境之美走进英语课堂
英语教师可根据不同的课型，引导学生创设不同的情境，让学生在情境中交际，学会合作，学会迎接挑战，学会不断完善和超越自我。创设真是有趣的交流情境，不仅能激活英语课堂的气氛，还能使学生迅速进入学习英语的最佳状态，从而提高了英语教学的效率。
比如，在人教版英语八上Unit 5关于电影话题的教学中，笔者除了进行传统的电影类型分类展示并教学的方法，还进行了创新：笔者把央视当时很受欢迎的《汉字英雄》节目的比赛模式改编进单词操练环节，“选手”进场时还配以《非诚勿扰》的嘉宾入场音乐。新颖的环节、激昂的音乐让学生们新奇不已、兴趣浓厚，争先抢后地回答问题，教与学在创意的教学环节中层层推进。
另一个例子是笔者在人教版英语八下Unit 9 Singapore这一阅读课教学中，先给学生出了一道谜语，谜底揭晓是美丽的异域国度――新加坡；接着又按照课文内容设计了关于新加坡的介绍视频，展示了新加坡的国徽国旗、唯美风景、风土民情、特色美食等，流动的画面让学生如置身其中游览观光，感染着学生的情绪，也提前带领学生感知着课文内容。
八上八下英语知识点总结范文第5篇
关键词 微课；英语教学；
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0039-02
1 “微课”及其特点
“微课”的界定 “微课”是以一个10分钟的视频，针对一个知识点，集中说明一个问题的小课程。那么哪些不是“微课”呢？上海师范大学的黎加厚教授认为，“传统国家网络精品课程；辅助教师讲课的多媒体课件；完整课堂的局部片段”不能界定为“微课”[1]。
“微课”的特点 1）教学时间较短：“微课”以教学视频为载体，依据中小学生的注意力持续时间，“微课”视频的时间一般把握在10分钟以内。2）教学内容较少：“微课”主题突出，集中体现一个知识点或一个教学环节。3）“微课”使用方便：传统的课堂讲解不能回放，如果学生走神或请假，就会影响当堂知识的习得；而“微课”是视频的形式，学生能够在课下随时重播、暂停，按照自己的接受程度来学习。
2 “微课”的设计及制作
“微课”的设计模型 “微课”设计过程包括分析（Analysis）、设计（Design）、制作（Development）、应用（Implementation）和评价（Evaluation），简称为ADDIE模型。分析包括分析学生、教材、重难点、易错点；设计包括对内容结构、表述方式和视觉效果的设计；制作包括选择制作方式、录制、后期加工（字幕、版权）；应用包括课前预习、课中辅导、课后总结；评价包括“微视频”评价和教学效果评价。
“微课”的录制 目前盛行各种“微课”大赛，要求一线教师上传自己制作的“微课”视频。因此，如何制作出优秀的“微课”成为很多教师的困扰。笔者在教学实践中总结出三种制作“微课”的便捷、易操作方法，以下结合初中英语的“微课”制作过程进行展开说明。
1）手机或相机录像.在信息化社会，人人几乎拥有一部智能手机，很多人都用智能手机上网聊天、看新闻，而忽略了其高清晰度的摄像功能。下面以初中英语“方位介词的区分”为例，介绍用智能手机制作“微课”的流程。①确定“微课”主题为“区分英语中的方位介词”，详细地写出设计思路。②把手机放在手机架上，调整选择最佳拍摄方位，打开相机中的录像功能。③准备一个盒子、一块糖。④边讲解边演示糖块在盒子的不同位置时，英语方位介词的选择，例如：小熊在盒子上面，两者接触时，用介词“on”；小熊在盒子正上面，没有接触面时，用介词“over”；小熊在盒子后面时，用介词“behind”；小熊在盒子下面时，用介词“under”；小熊在盒子里面时，用介词“in”。
2）录屏软件。常用的录屏软件有CamtasiaStudio、Screencast-O-Matic及屏幕录像专家等。下面以Camtasia-Studio8.2为例，介绍制作“中国菜系英语名称”的微课。①选择课题，制作PPT，下载CamtasiaStudio8.2并安装。②打开CamtasiaStudio8.2和制作好的PPT，点击录制屏幕。③放映PPT，点击“full screen”，录制全屏；如果只想录制屏幕的某个区域，点击“select”，选择录制区域。④带好麦克，点击audio，调整音量；如果想显示“微课”讲解者的头像，点击camera，前提是电脑有摄像头。⑤一切就绪后，点击红色的“rec”，系统倒数三秒钟，就开始录制。⑥讲解完成后，摁键盘上的“F10”完成录制，摁“Esc”键退出PPT。如果录制得比较完美，点击“produce”直接生成视频；如果想编辑，点击“edit”，直接编辑；如果想以后编辑，点击“save”，先保存；如果想删除，点击“delete”，直接删除。
“微课”的编辑 一段“微课”视频录制好后，如果有些片段有瑕疵，需要修改，那如何编辑呢？下面仍然以CamtasiaStudio8.2为例进行讲解：1）打开软件，点击“导入媒体”，选择需要修改的视频文件，这时视频文件出现在素材库中；2）拖动视频文件到时间轴，“编辑”列表下主要有四项。
①声音的调节。点击“音频增强”，勾选“平稳输出音量水平”，可以设置声音的高低（如果在录制时声音太小，这个调节很有用）。点击下面的“消除噪音”可以消除录制时的杂音。如果视频中有一段录错，找到该处的起点和终点，定位“绿色三角形”在该处的起点，拖动“绿色三角形”到该处的终点，这样两个“绿色三角形”的中间地带就是出错处，点击上面的“剪刀”，即可剪切掉该错误处。
②屏幕的缩放。如果某段视频处字很小，需要放大才能看清时，点击“缩放”，出现一个绿色边框，把其拖动到需要放大的位置，绿色边框可以调整大小。拖动下面的滚动条，调整放大的倍数。
③添加批注。点击“批注”，点击绿色的“+”。点击“类型”可以选择标注的形状，“文本”中键入需要添加的批注，“属性”设置标注的“淡入、淡出”。
④添加标题。一般“微课”都要有片头和片尾，可以直接在PPT中做上这两页，也可以运用CamtasiaStudio中的“标题剪辑”功能。具体来说，添加片头时，把视频调到“开始播放”位置，点击“标题剪辑”，出现对话框后，输入片头文字，可以调节标题的背景色和透明度。点击“图像”，添加本地制作好的图片。
“微课”视频的生成 编辑完的视频需要保存，点击“生成”列表下的“生成视频为”，选择“自定义生成设置”，一般设置为“MP4”格式，接下来都是默认设置，点击“下一步”即可，最后选择保存路径。等待“渲染视频”，这样一份完美的“微课”就新鲜出炉了。
由于“渲染视频”时需要一定的时间，如果有几个视频等待渲染时，可以用“批量生产”视频，点击“生成”列表下的“批生成为”，点击“添加文件或方案”添加本地视频，点击“下一步”，可以选择“为所有文件/项目使用同一个生成预设”（即选择的所有视频都是一个输出格式，如MP4格式），或选择“为每个文件/项目使用不同的生成预设”（即可以单独给每个视频设置生成不同格式，如MP4、WMV等）。通常情况下，如果没有特殊要求，选择“为所有文件/项目使用同一个生成预设”即可。点击“下一步”，选择存贮路径，其余设置默认，点击“完成”，这样就不用在电脑前等待一个个地渲染视频了，即使渲染需要的时间再长，也不用烦恼了。
3 “微课”在初中英语教学中的实际应用
课前导入 如鲁教版八下Unit1 Section B 2b讲述了贝多芬的故事，笔者先播放一段关于贝多芬的“微视频”简介，同时插播贝多芬的著名交响曲。预先拉近课本内容与学生的距离，这样学生的兴趣就在课前调动起来了。
易混淆知识点 如“有”的英语说法有两种，“there be”“have”，但很多学生造句子时不假思索地统一用“have”。教师可以制作一个“微课”，如指着自己说“I have a round face”，指着桌子说“There is a book on the desk”，这样直观简洁的讲解很容易使学生明白“有生命的物体有某物用‘have’，无生命的物体有某物用‘there be’”。
“微课”丰富了初中英语教学资源，调动了学生学习英语的积极性，使学生在轻松、快乐中习得知识。但是，在“微课”的使用方面，教师要注意尺度，不能把“微课”无节制地搬入课堂。“微课”不能代替教师在课堂中的“讲”，要让“微课”成为课堂学习之外的主要学习形式。
参考文献
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，
八上八下英语知识点总结范文第6篇
关键词：思维导图；作业设计；初中英语
一、初中英语预学作业现状分析
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出初中生应“有较明确的学习动机，积极主动的学习态度和自信心，能与他人合作，解决问题，共同完成学习任务，能对自己的学习进行评价，总结学习方法，能利用多种教育资源进行学习。”这对初中生的自主学习能力、沟通合作能力和独立思考问题能力提出了很高的要求。预习在学习过程中是必不可少的一个环节，也是常常易被学生忽略的环节。预学，因为是学生学习活动的第一步，里面融入了他们自己的摸索、动脑、理解过程，因而成为像“蛇之七寸”这类要害部位的重要环节。预学方法的掌握，预学内容的确立，预学目标的实现，预学效果的达成，对激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，训练学生的独立思维能力，顺利完成后续环节，增强最终的学习效果有重要的影响。
预学什么呢？怎么样预学更有效？值得我们深思。初中生知识面窄，生活经验不多，虽然现在使用的教材与生活实践联系紧密，但是如果不做任何指导，要求学生独立完成预学作业，不但预学作业不能取得预期的效果，还会令学生对英语预学作业的目的产生质疑，最终对英语学习产生厌学情绪。现行的一些学案导学和学习任务前置性的预学以及简单性的预习等教学方式，过于表现为学习任务的提前简单学习或者呈现，缺少与学习内容和目标之间很好地衔接；或者导学案简单地沦为学生的预习练习，预习试卷或者学习提纲等，既加重了教师的教学负担，也加重了学生的学习负担，对“教”与“学”都是无益的。
我们所倡导并研究的英语“思维导图”的预学作业设计是试图运用先进的思维方法，激活学生的思维能力，激发学生的学习动力的一种预学方式。学生利用思维导图进行预学，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知，整个预学过程中学生的意见经过互相碰撞，从而加深对新课的认知和理解。以思维导图为载体，学生可以更快地把新知识与生活中已掌握的旧知识整合起来，成倍提高学习速度和效率。从而激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力，最终激发学生的学习兴趣，使每个学生都愿学、会学、乐学，真正由“要我学”转化为“我要学”。
二、思维导学在预学作业中的课型模式
利用思维导图设计的预学作业，学生可以利用思维导图进行预学，画出充满个性的思维导图，我们将思维导图的预学作业分不同的课型进行，利用思维导图分五步指导学生进行预学。
（一）画拓写说评，听说更有料
听说课是每个单元的第一课，培养学生听和说的技能是听说课的主要目的。利用学生的预习初步了解整个单元的话题，激活了学生原有的知识和经验，充分发挥了学生的主观能动性，让学生在正式课堂的学习中有话可说，更乐于参与课堂，且课堂参与更有效，有利于让学生突破“哑巴英语”的瓶颈，切实提高听、说的能力。
画一画：打开课本目录，找到本单元话题，在练习本的中央位置用黑笔写下该话题，然后在话题的四周以包围的形式写下或画出学过的与该话题相关的词或词组。
拓一拓：根据自己能力拓展相关未学的内容，可以借助字典等工具书或电脑等，拓展部分用蓝色的笔标出，查出新单词的音标、词性和惯用法等，并进行相应的读记，课堂上同伴互相学习。
写一写：借助自己所画的思维导图，结合本单元的语言结构，写出三组问答句。
说一说：看着自己所画的思维导图，和同伴练习所写对话，也可以根知识点和话题进行自主造句。
评一评：自主评价自己的预学过程，写下自己的收获和困惑，与老师或同学分享收获，解答困惑。
例如，Go for it 7 B Unit 3 How do you get to school？Section A 1a-2c 预习作业：
案例分析：这是《Go for it》7 B Unit 3 How do you get to school？Section A 1a-2c第一课时听说课。首先，教师指导学生“画一画”，从课本目录中找到本单元的话题“transportation”写在正中间，在周围添加该课时的新词汇，如：“take the bus，take the subway，take the train，ride a bike，walk”，提醒学生将小学已学过的知识也写在旁边，如： “by bus，by bike...”等。然后，利用字典或工具书查出课外拓展词汇和句型（蓝笔标记），如： “scooter，rocket，airplane...”等，标出单词的音标和意思并试着拼读这些词，以便在课堂上与其他同学交流。其次，写出三组对话，并跟同桌交流试着表演。最后，在课堂结束时根据自己的预习思维导图反思本节课的收获并写下困惑，与老师和同学交流。
反思：听说课预习作业中的“画一画”和“拓一拓”是“以画促说”“以拓展说”，是为了激活学生“说英语”所需要的相关已学知识，添加新学知识，让学生课堂学习时有话可说；是培养学生课前预习能力及自我检测预习效果的能力。“写一写”和“说一说”是语言的进一步运用，学生通过合作学习，吸收他人新内容，润色自己的导图。这样可以培养学生的主动学习能力及自我纠正能力；思维图丰富了，与同伴展开情境对话时，才能很容易地听懂别人所说的，自己也会出口不缺词。“评一评”是培养学生对一节课所学知识整理、拓展、迁移的综合能力，学生可以借助课后整理好的思维导图，练习流利地说与话题相关的一段话，反思课堂学习效果，培养学生的反思能力和自我完善能力。
（二）读画划说评，阅读更深入
阅读课的本质是训练学生的各N阅读能力，教师在阅读之前指导学生进行预学，学生利用思维导图可以把自己对文本的理解和与文本互动的过程清晰地呈现出来，学生先浏览全文，概括出文章的主题作为思维导图的中心，然后在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。
读一读：课前大声阅读全文，培养语感和阅读习惯。根据教师所给的框架思维导图，带着重点问题阅读文章。
画一画：根据文章脉络，利用关键词、关键句画出文章的结构思维图。
划一划：划出文章中的美句、固定搭配和自己难懂的句子，用蓝笔写在思维导图的框架图旁。利用字典等学习工具查找学习资料，自主理解并进行相应的读记，最后用红笔写出自己的困惑。
说一说：根据所画的文章结构图，试着自主或与同伴相互复述文章大意。
评一评：自主评价自己的预学过程，写下自己的收获和困惑，与老师或同学分享收获，解答困惑。
例如，Go for it 8 B Unit 4 Section B Maybe you should learn to relax！预习作业：
Ⅰ. Read the passage loudly twice and answer these questions：
1. What is the common problem for Chinese and American families？
2. Who gives their opinions about the problem？
Ⅱ. Draw a map for the main structure of the passage.
Ⅲ.Write down the beautiful sentences and the difficult points.
Ⅵ.Write down what you have learned and share them with your partner.
案例分析：八下第4单元主话题是解决问题和提出建议，这个篇章也是围绕中美相同的一个问题展开――Children have so many after-school classes。教师首先给出两个关键性的问题引导学生思维导图的描绘方向，并让学生带着问题阅读文章。学生根据中心思想绘制思维导图，通过对文章细节的阅读，将三部分人物的观点补充清楚，并将在阅读中碰到的美句和难懂的句子扩充在空白处，以期带着思考上课。在与同伴的互相复述和帮助中，不断修正自己对文章的理解，分享收获就能将收获加倍。
反思：该案例中的“读一读”与“画一画”包含了两次循环，第一次的“读一读”和“画一画”是引导学生进行整体阅读，为了帮助学生寻找出文章的主旨和主要结构，并以关键词完成全文结构思维导图，即训练了学生整体阅读理解的能力，又发展了学生捕捉具体信息的能力。“划一划”是要求学生再次阅读，用红笔划出不熟悉的词、词组和句子；查找工具书，做阅读笔记；引导学生对新知识进行标注，自主学习，思考自己的学习重点与难点，培养的是学生阅读时的思考能力、自主研习能力与鉴赏能力。“说一说”是根据所画的文章结构图，试着复述课文大意，培养的是学生阅读后的自主概括能力、复述能力及总结能力。最后的“评一评”培养了学生合作学习和自主学习的能力。
（三）画划说写评，读写更高效
初中英语的写作课一直是教学的难点，而“以读促写”是一种有效帮助学生学会写作的重要方式，因此初中英语的写作课更多的是读写课，是理解、学习和模仿写作的过程。写作过程是一个思维过程，写作训练的核心就是一种思维的训练。读写课的本质是培养学生通过研读文本，明晰写作框架，促进学生作文构思能力与写作能力的提高。为了帮助学生积极思考、乐于写作，使学生的创作思维更具开放性，教师可利用思维导图来训练学生的写作
能力。
画一画：阅读整篇文章，找出文章的中心思想，用黑笔写在纸的中间，再根据文章脉络，画出文章的结构图。
划一划：划出文章中的美句、固定搭配和自己难懂的句子，用蓝笔写在思维导图的框架图旁。利用字典等学习工具查找学习资料，自主理解并进行相应的读记，最后用红笔写出自己的困惑。
说一说：借助所画的文章结构图，试着自主或与同伴相互复述文章。学有余力的同学，可适当地拓展文意，表述自己的观点。
写一写：将自己的观点写在话题旁，可由词到词组再到组成句子，最后仿照文章结构，组织成文。
评一评：自主评价自己的预学过程，写下自己的收获和困惑，与老师或同学分享收获，解答困惑。
例如，Go for it 8 B Unit 9 Section B Singapore-a place you will never forget.预习作业：
Ⅲ.If you want to write about Hangzhou，what would you like to write about？
案例分析：这是八下第九单元话题为“Singapore”的篇章，是一篇除了培养学生阅读能力之外，还能帮助学生模仿并写作。因此，教师在布置预学作业时，有意引导学生更关注文章的文字结构和篇章的处理方式。首先，教师让学生找出每一段的段落大意，引导学生从结构上绘制出文章的结构图，通过仔细阅读和同伴共享完善思维导图细节，促进学生对文章结构的进一步理解。再通过同话题的练习，让学生仿照文章结构，构成初步的写作蓝本，为学生能写出同类的文章打下基础。
反思：课前预习中的“写”是在前面“画一画”和“划一划”的基础上，自主搭建阅读篇章最简单的支架。通过“说一说”，学生可以发现自己的最近发展区，进一步完善对文章结构的建构，在合作学习的基础上完成话题作文的初步写作。在此基础上，通过“写一写”让学生学会搭建写作的基本脚手架。这一环节培养的是学生课前自主整理与作文相关的词块能力、自主研读范文能力及写作前搭建思考框架的能力，更培养了学生依据思维导图作文框架，严谨写作的能力。最后的“评一评”培养了学生合作学习和自主学习的能力。从学生的习作中可以看出，学生在思维导图的帮助下，写出了比较完整和优秀的作文。
（四）画背写评理，复习更系统
单元复习课虽然有不同的教学组织形式，但普遍存在重拖帧⑶峒庸ぃ重教授、轻学习，重知识点、轻系统化。特别是英语单元复习课，由于知识点多而且分布零散，“三重三轻”的现象更为普遍，这既直接降低了教学效益，也间接影响了学生的学习情感。为了消除这种弊端，我们尝试运用思维导图进行单元复习教学。因为思维导图有助于将复习内容直观化，有助于梳理和整合所学知识，建构系统的知识网络，提高复习效率，并有助于培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。
画一画：复习单元内容，根据单元话题中心词，画三块内容的思维导图：本单元话题词块思维导图；本单元的作文框架思维导图；本单元重点句型思维导图；根据能力拓展已学内容。
背一背：借助所画的思维导图，用图忆法背经典句型和经典短文，巩固图式。学生能看着思维图，流利说图。学生可以先从听说课的图开始说，然后到阅读课的思维图和读写课的思维图，最后是单元的组合思维导图，从词块思维导图到句型思维导图，循序渐进。
写一写：根据单元话题与自身生活体验，画一幅作文框架的导图，然后写一篇话题作文。
评一评：根据中考作文评分标准，让学生自主评价自己的作业，写出自己的评价语和困惑。然后同伴互评，最后由老师评价，分享收获，解决困惑。
理一理：整理自己的本周错题集。发现问题、学会思考，学会与同伴分享学习心得，讨论自己的困惑。
例如，八上第二单元的语言话题是“free time activities”，复习课的教学本质在于训练学生对已学单元的知识查漏补缺，巩固提高。教师引导学生利用思维导图就话题的词汇、词组、重点句型、简单篇章仿写和错题等方向进行整理，在教师的指导下，学生自主整理、自主解惑、自主迁移能力的培养。“画一画”引导学生理出基本框架，“背一背”和“写一写”要求学生用图忆法背经典句型和经典短文，巩固所学内容。“评一评”和“理一理”既是引导学生自我反思，也是帮助学生建立自身的错题库和知识网络。
在该复习课的预习作业中，教师要求学生通过“画一画”完成本单元三张知识图：话题词块思维导图、语法思维导图、作文思维导图，画的过程就是学生对本单元学习内容内化、整理、迁移的过程，也是学生再创造的过程。这样设计预习作业的好处是在课前引导学生有目的自主进行单元回顾与复习、锻炼学生自主整理、复习的能力，自主查漏补缺，巩固提高。同时，教师在检查学生的预习作业中，可以了解学生本周学习的难点与盲点，从而精心设计复习课。
三、思维导图在预学作业中的设计形式
思维导图的特征集中体现在四个方面：（1）注意的焦点清晰地聚焦在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；（3）分支是一个由关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词来构成的，次要的内容也可以以分支的形式表现出来，附在较高层次的枝干上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。常见的思维导图有八种：Circle Map 圆圈图、Tree Map 主树图、Bubble Map 气泡图、Double Bubble Map 双重气泡图、Flow Map 流程图、Multi-flow Map 多重流程图、Brace Map 括号图和 Bridge Map 桥型图。
学生在预学作业中自主选择合适的思维导图能帮助学生更好地完成学习任务，培养思维品质和自主学习能力。在笔者的教学实践中，我们发现以下三种图式的使用最为普遍：
（一）Tree map主树图――理清篇章脉络，紧抓重、难点
思维导图中的主树图是指用来显示因果信息、层级关系、分支程序、整体局部、主题专题等关系，组织一个信息的层级序列，反映上位的或从的元素。
例如，Go for it 7 B Unit 4 Don’t eat in class！单元复习课预学作业：
此类图式比较适用于听说课和单元知识归纳复习课，能帮助学生在完成主树图的过程中，不断重复句型，让学生对句型的表达和单词的书写及中文意思有进一步的印象。学生提出有待解决的难点，让教师能更好地把握学生的认知程度，在备课中设计相应的教学手段，解决难点，提高课堂教学的有效性。学生结合自己的实际，运用单元相关句型表达自己的思想，促使学生尝试把课本知识转变成自己的语言，在使用的过程中，对新授单词的读音和拼写记忆更加牢固。
（二）Flow map流程图――清晰事件脉络，提高阅读和写作水平
思维导图中的流程图是指用来显示一系列事件是如何相互作用，而产生一系列结果的图式。此图比较适用于学习故事性强的文章，有利于培养学生以清晰的思维，叙述事件的过程，从而提高学生的写作水平。
例如，Go for it 8 B Unit 3 Reading Between a rock and a hard place. 预学作业：
流程图比较适用于阅读和写作课，学生在完成流程图的过程中，首先激发他们相关话题的已有知识，促使他们在课文中寻找相应的英语句子，并对这些句子有了初步印象。绘画流程图的过程中，学生对英语句型的表达理解更深刻了。通过把文字转化成图像，令记忆再次加深，发展了学生的形象思维。把知识交给学生自己去寻找和发现，比直接由教师讲述式的呈现来得更加生动，在多方面感官的刺激下记忆效果也更深刻。
（三）Double Bubble Map 双重气泡图―― 在对比中发现知识，碰撞出智慧的火花
思维导图中的双重气泡图指的是气泡图的“升级版”，叫双重气泡图，这是一件分析“神器”，它的妙处在于可以帮学生对两个事物做比较和对照，找到它们的差别和共同点。
双重气泡图比较适用于语法知识的复习，用以区分相近的知识，利用了对比图，把语法重难点集中起来，引领学生在课前先体验知识点的规律和差异。教师就对比的知识进行分类，引导学生观察对比思维导图的方向，体验知识点的规律和差异。学生在预学作业中自主感知描述知识规律，并根据自身情况进行举一反三的练习。最后学生写出困惑，与教师上课的讲解相对比。
四、教学建议
在布置预习作业之前，教师可以把语法点通过思维导图的形式展现给学生，让学生根据导图上的提示抓住本课的关键，对知识点有一个整体的认识。在遇到困难时，鼓励学生通过小组合作共同解决，这样在一定程度上能培养其合作沟通的能力。用思维导图来预习，能帮助学生形成整体概念，厘清主次关系，形成完整的知识网络。另外，思维导图中丰富的色彩和图形能激发学生学习英语的兴趣。绘制思维导图能很好地培养学生的动手能力，让学生在实践中体会学习的乐趣。这种教学方法既能很好地帮助学生理解语法，又能有效地协助学生完成预习任务，在一定程度上提高了课堂教学质量，这是英语新课程标准的精髓所在。
但是，在运用思维导图进行英语预学作业时，教师应着力处理好几个关系。
首先，思维导图的设计既要有教师的指导，也要给学生自我发展的空间。思维导图具有很强的逻辑性，因此，导图层级的划分、呈现的先后顺序以及知识点的附着时机都有一定的内在逻辑联系。这就要求教师课前精心设计，但又要充分考虑初中生的认知特点，尽可能实现师生思维的高度契合。只有充分发挥学生的主观能动性，才能真正达到促进学生思维品质发展和自主学习能力提高的目的。
其次，运用思维导图进行预学作业必须将口头练习与笔头练习有机结合。采用思维导图虽然能有效激活学生的思维，有机建构知识体系，但听懂不等于理解，理解不等于会用，会讲不等于会写。因此，在经历了知识体系的重构和拓展后，应随堂跟进相应的笔头练习加以强化，以巩固学习效果。例如，提供基于文本的首字母填空、根据汉语提示或英文释义填写单词的题目以巩固词汇，提供翻译句子或句型转换题目以巩固句型等。否则，核心知识就会流于口头和形式，并最终流失。
最后，运用思维导图进行预学作业既要立足于知识与能力，更要着眼于方法与策略。初中英语学习首先要解决的问题应该是知识和能力问题，但还有另一个长远目标，即培养学习者的思维能力。由思维导图逐步生成的知识图谱不仅有助于学生形成长时记忆，也有助于学生思维能力的发展，促进学生终身学习的能力。
参考文献：
八上八下英语知识点总结范文第7篇
【关键词】中考英语 专项复习 五诊法 高效 最优化
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0067-02
初中英语到初三下学期以后面临的最大困难就是教学容量大，复习内容多，学生可以用来学习英语的时间减少。如何在有限的时间内使英语复习更高效，帮助学生在中考中取得优异的成绩？面对不同层次的学生，教师应该采取什么策略使复习课堂真正高效优化？专项复习不失为一种高效又轻负的好方法。
所谓专项复习，就是教师按照教材的知识体系，把初中三年的所学知识分类归纳加以系统复习。而要提高复习课堂的效率，必须做到两个“减轻” (减轻教师的教学负担和学生的学业负担)和两个“提高”(提高教师的教学效益和学生的学习效益)。就教师而言，要努力探索教学方面的新思路，新模式。把要复习的知识分门别类，进行系统的专项复习。笔者通过教学实践，在教学中实施“五诊法”，有利于实现初中英语专项复习的高效课堂。
一、开设“预诊”，设立课堂复习目标
现代英语教学中，学生应该是教学的主体，课堂的主角。教师只是一个导演，教师所有的编导与制作都应围绕学生而展开。这堂课要复习什么内容？学生相关的基础如何？哪些是重点？哪些是难点？这些问题都应该是教师在每堂课以前预先明确的。
要进行有效复习，首先必须了解学生对学过的知识到底掌握多少，遗忘多少？学生的现有水平到底如何？如学生学了将近2000个单词和词组，大概遗忘了多少，语法规则到底有多少学生还未弄清，学生的听说读写哪些技能比较欠缺等等。教师只有做到心中有数，才能有的放矢。其次，教师要认真钻研《英语课程标准》，通读七年级到九年级的英语教材，进一步明确教学目的与要求，对大纲要求掌握的语言知识，教材重难点了如指掌。同时进行考纲分析，《考试说明》上详细写明了考试范围和要求、考试形式、考试目标、要求掌握的词汇等。在此基础上，还要对近几年的中考题进行仔细分析，掌握常考点，必考点、并在复习中逐一落实。做到“依纲靠本，步步为营”。
二、常抓“门诊”，构建课堂专项复习体系
初三的复习工作，就总体来说，一是查漏补缺，二是把所学知识重新加以归纳整合，帮助学生梳理知识点，并将知识点连成线，结成网，从而建立起一个完整系统的知识体系。在教材复习中，必须首先紧紧围绕中考说明，围绕教材，侧重于基础知识基本概念的梳理，强化和巩固，拾漏补遗。其次把学生所学的知识按词汇、语法、句型、课文、阅读、理解等进行专项整理归类，找出问题和难点，并加以整合归纳，扩大复习课的容量。
在复习课中，要将整个初中阶段所有的内容有机地整合在一起，形成一个系统的知识体系。教师应该把各种语法项目加以归纳、概括，系统整理，使原来独立零散的语法知识变成一个纵横联系、互相制约的统一体。通过整合，帮助学生对所学内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化和规律化，便于记忆，促进运用。笔者在复习构词法的时候，就用了这种教学方法。在帮助学生对所学的单词进行重新有规律地专项整合非常有帮助。如invent-invention-inventor, operate-operation-operator, act-action-actor等，让学生自己找规律。再提供一些词汇，学生就能够自己主动去解答了，掌握的也不错。同时，要适当加大每节复习课的容量和密度，使学生在语言实践过程中复习巩固所学知识，从而使语言技能更加熟练，课堂复习更加高效。再如，笔者在进行交际用语复习时，首先让学生找出所有7-9年级的相关单元（七上Unit 11，七下Unit 9，八上Unit 5, Unit 11,八下Unit 8，九年级Unit 11）,在对所有的内容进行事先预复习之后，笔者让学生自己归纳交际用语的类别，怎样请求？如怎样邀请?如何委婉的提出建议和抱怨以及如何应答等，再利用事先准备好的图表帮助学生进一步归纳总结。在整个过程中，老师只事先做了一些准备，课堂的主体是学生，他们积极主动地探究，在完成任务的过程中不知不觉地就把这块内容掌握了，而且兴趣很大，复习效果很好。
三、注重“会诊”，扫清专项复习障碍
专项复习中既要抓系统，又要抓全面，更要突出重点，有的放矢，“对症下药”。 既要有专项操练，又要有听、说、读、写的综合操练，复习到某个知识点，要让学生明确考试会以怎样的方式出现，出题者会从哪些角度来考查这个知识点。所谓“知己知彼，百战不殆”。在讲解典型练习题的时候，切忌不要为了讲题而讲题，应教给学生审题的方法和技巧，找题眼，抓关键。如完形填空，一直是学生考试当中的薄弱环节，失分较多。对此，要重点教给学生具体的解题步骤及思路。笔者在复习完形填空时，把完形填空的题目分成三类：语法题、上下文联系题和生活实际题。前两种题型学生一般都没问题，最后一类题在解答的时候，笔者反复强调让学生尽量设身处地的想想，“如果是我，碰到这个情况是怎么办的？”“下意识的反应是什么? ”“一般会如何去处理？”这样能很大幅度地提高答题的准确率。
要真正提高复习效率，减轻学业负担，就必须在精讲精练上下功夫，讲解学生不熟练、易遗忘的知识点，对重难点问题进行精当、严密、透彻的讲解，不留死角。这样就能达到分类复习的目的。
四、及时“出诊”，优化课堂教学环节设计
传统的复习模式把课堂教学分成几个固定的环节：复习旧知、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这样的课堂教学过于模式化，显得呆板、没有活力，加上内容无新意，难以增强学生兴趣，因此学生参与意识不强。所以要提高复习课堂的效率，就必须依据教学内容，结合学生实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。比如复合句的复习，如果教师在一节课内把所有的从句走马观花似地复习一遍的话，只是浪费了一节课而已，学生并没有真正得到什么。笔者在复习这个内容时，只对其中重要的宾语从句，时间状语从句和条件状语从句进行了重点复习。其他从句只告诉学生连词的意思，并没有过多的讲解。但是在课后的练习中反应出，学生还是掌握的非常不错的。
五、定期“复诊”，注重教学反思
对于教师自身而言，尤其是对于有多年毕业班教学经验的老教师而言，不能光靠经验进行专项复习。及时进行课后的反思是很有必要的。反思是取得实际教学效果并使教师的教学与参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。 “一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”这段话生动地说明反思对一个教师成长的重要性。可以说，教师及时进行教学反思，对提高教育教学质量同样具有重要的意义，教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合复习的特点？是否符合学生的实际情况？学生通过该节课的复习是否达到教学目标？如果复习目标全部完成了，是通过哪些方法完成的？常常反思一下自己在复习过程中哪些方法比较好，哪些方法能够应用到今后的教学中去，对于提高学生的专项复习质量也是很有好处的。
八上八下英语知识点总结范文第8篇
素质教育是我国当前教育的主体。它顺应时代潮流，是国富民强之根本。所谓素质教育就是根据人的发展和社会的发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的力心潜能，注重形成人的健全个性为特征的教育。因此，要实现素质教育，则必须开发优化学生的自主意识。埃德加・富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”自主学习能力是学生所有能力中的基本能力。自主学习能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。本人浅谈一些具体的做法和体会。
一、注重培养学生学习英语的兴趣。
著名心理学家布鲁纳说过学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣，对学习来说，兴趣将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教八（上）形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：Who is the most beautiful in our class？这个学生应在班里边找边说：Wang Xiao ming is，这下全班同学哄堂大笑，因为王小明的外号就是白马王子。这一问之后，学生个个争着举手，从情绪高昂，争着回答另外的问题，eg：who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
二、完善学生的自我意识。
传统的教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础，不致在大量的新知识面前不知所措，也就不会落在时代的后面；具有很好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容。可以说预习是自主学习学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。所以，在中学阶段培养学生英语自主学习能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使其成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。
有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯。共分三个阶段。在适应期，其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如：在教八下Unit 3时我将预习内容定为语法：过去进行时态。知识点：charge,lonely,alone,at the end of,introduce等的用法。并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。进入半自主期，在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。鼓励学生创新思维。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。最后是自主期，“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。贯穿这三个阶段的是自测，即设立学生题库。变考试为复习。学生自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习情况，学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动。只要好试题就可以编入班级题库中，差生担心同学说自己的题出得没水平，学习尖子担心回答不出差生出的题，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的。
三 建立学习小组制。
八上八下英语知识点总结范文第9篇
【关键词】备课；学生的主体性；教学目标；有效预习；课后反馈
教育家孔子说过“凡事预而立，不预则废”。教师上课也是一样，要想取得好的教学效果，必须课前认真备好课。教学过程不是单纯地向学生传授知识的过程，更重要的是培养学生分析问题和解决问题的能力，学会思考问题。那么备课过程就不仅是考虑如何向学生传授知识的过程，更重要的事考虑培养学生思维能力的过程，考虑如何培养学生具备上述两种能力的过程。国家教育部制定的新英语课程标准，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。同时，新标准要求在英语课堂教学中力求“突出学生主体，尊重个体差异”，强调“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。为此，我们必须在课堂教学的各个环节牢牢树立“学生主体发展观”。教师在备课环节不仅要备教材，还要备学生，要考虑怎样最大限度的发挥学生的主体性。那么初中英语如何在备课环节体现学生的主体性呢？
一、有效确定分层的教学目标，让每个学生都能自主选择老师提供的分级奋斗的目标
确立教学目标是备课过程中最重要的环节，教学目标具有导学、导教和导评的作用。确立教学目标直接影响着教学环节的有效性，教学目标的有效确立是有效备课的开端。教师应该在认真钻研教学大纲和教材的情况下，结合学生的特点制定教学目标，目标应不仅仅局限于书本的东西，还应体现情感态度和价值观等其他方面。目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则，要做到优生“吃饱”差生“吃好”，即要让每个学生都有自己的奋斗目标！
案例：Go for it 八下 Unit 7 Would you mind turning down the music? 备课时我制定以下教学目标：
语言技能目标：1、能够向他人委婉地提出要求，如： Would you mind turning down the music? 2、能够向他人表示歉意，如：Sorry, I will do it right away. 3、能够表达自己心中恼怒的事情，如：I get annoyed when classmates borrow my eraser and don't return it.
语言知识目标：1、掌握句型“Would you mind + gerund ?"的用法，如：Would you mind moving your bike? 2、掌握could 表示请求的用法，如：Could you please take out the trash? 3、能够对他人的请求做出恰当的应答，如：Not at all. I will do it right away. 4、掌握本单元中动名词的用法，如：moving，making，keeping，turning等。
情感态度目标：1、培养学生尊重他人的品质和一定的社会公德意识，学习一些文明礼貌方面的礼仪 2、让学生通过观察自己周围的学习生活环境，培养他们对社会和他人的责任心，以及积极向上的情感态度 3、鼓励学生结合自己的个人经历，创造性地使用目的语，发表自己的看法，表达内心的感受。
文化意识目标：1、通过本单元的学习，了解中西方的礼仪文化差异 2、用恰当的方式表达自己的请求与抱怨 3、对他人的请求做出恰当的反应。
学习策略目标，认知策略：通过自我反思，使学生能更熟练地运用目的语竞选交际，有利于培养学生综合运用英语的能力；通过一定的练习，使学生的听、说、读、写技能均有所提高。
我任教的两个班级在八上的期末测评中班级优秀率是18.8%，班级平均分是63.7，班级学困生率是20.2%。因此根据班级特点和学生实际的学习状况，其中重点词汇：mind ,yard,dish,brought,line,polite,perhaps,door,return,voice,term,Asian,Europe,impolite,allow,public,cough ,smoke ,drop, litter 等，要求全体学生能正确认读、听懂、理解，80%左右的学生能正确拼写。重点句型：Would you mind washing the dishes? Could you please feed the dog? Not at all. I'll do it right away .因为学生之前已经学过并掌握了运用情态动词表达请求的一般方法，能够利用该句型来请求别人做某事。因此要求全体学生都能朗读新学的这两个句型，大多数学生能听懂并给出合适的回答，70%的学生能够写出这些句型。单元涉及的话题ask requests, apologize and complaints要求75%的学生掌握并能运用。其余25%的学生在老师或同学的帮助或提示下能完成表达。因为目标明确分层，学生可以结合自己的情况主动地选择完成，而老师还可以鼓励他们“跳一跳摘更大的苹果”。
二、做好课前学生的预习引导工作，让学生主动地有方向的学
瑞士教育家艾米尔说过教育的艺术就是懂得如何引导。如果学生在上课之前对所学内容一无所知或知之甚少，课堂中教师和学生就很难有十分默契的配合，教学效果可想而知。因此引导学生在课前主动进行有效的预习，对将学的内容有比较具体的了解，课堂中才能学得有的放矢。具体的教学实践中，教师可将快要讲到的内容和需要思考的问题提前布置给学生，让他们预习准备，并提供一些资料信息让学生参考，好像学生和老师同步“备课”一样。当然老师要做好指导工作，要求要具体合理，兼顾听说读写，并适时做些督促和检查。这样可以克服学生学习过程中的依赖心理，培养学生自主学习能力和自学能力。
案例1、Go for it 八上Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section A 课堂教学前，我布置学生预习，要求他们查阅相关资料或上网查询，了解英美国家人们的饮食习惯，中西方饮食文化差异，并分小组具体要求预习制作水果奶昔、水果沙拉、爆米花以及中式面条所需的材料及数量和制作方法等。因为内容很生活，又很容易亲自动手做，学生们都积极参与，努力完成预习要求。预习过程中他们制作了大量的词汇抽认卡，记下了许多词条和句子，并在小组之间互相讨论补充。因为课前学生已做了充分的预习，熟悉掌握了部分词汇和短语语言，伙伴之间已有了一定的配合默契，课堂上呈现新知时他们掌握很快，课堂教学效果很好，1b,2a,2b 中的听力全班75%以上的学生都能完成，其余同学也能在老师或同学帮助下完成。1c和2c的对话练习和制作过程描述多数同学比较流利，40%左右的学生能脱离课本表达或表演。预习过程中学生们在小组合作过程中充分训练了自己的交际能力和创造能力，体现了学习的主体性。
案例2、Go for it 八下 Unit 2 What should I do ? Section B 课前布置学生进行预习讨论各自学习、生活、交友以及与家人相处时遇到的种种不如意，并且进行简要记录。课堂中经过3a、3b的学习铺垫，有一部分学生当堂就完成了不错的习作，能用英语表达简单的烦恼和给出恰当的建议。
习作一：
Dear friends,
I don't feel well these days .I get lots of headaches and don't sleep well at night. My parents want me to get better grades. They send me to all kinds of after-school clubs. I'm under too much pressure. I really don't know what to do. Could you please give me some advice?
Yours,
Sandy
习作二：
Dear Sandy,
I am glad to help you with your problem.
I think you should understand your parents. You could talk about it with them. You should let them know you need time to relax, and you can't spend all the time studying. At the same time, you should work hard and try to get good grades. So they won't worry about your study.
Good luck!
Yours,
Mary
学生们预习时在相互交流的过程中，互相增进了解，互相帮助出主意解决问题，这不仅使他们储备了知识，也达成了情感教育目标：反思自我，体谅他人，增强合作意识，发展他们的人际交往能力，发挥了他们的主体意识。
三、实现目标的途径要充分突出学生的主体作用，让学生成为课堂的主人
实现目标的途径要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师要改变满堂灌的做法，以组织者、帮助者、引导者和赏识者的身份走进课堂，要转变观念让学生成为课堂的主人。要求教师只在方法的运用、规律的形成过程作精辟的讲解，要留有足够的时间用于学生自己动脑、探究、总结，这样学生通过主动的学习得出的结论，要比教师单纯的灌输效果好得多。因此教师的教学设计要符合学生的实际情况。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创设情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们学习的兴趣，调动他们的学习主动性。教师在教学设计时还要充分运用不同的教学方法和利用各种教学设施吸引课堂上学生的注意力，使他们主动参与到教学过程中。初中生的特点是求知欲强，好奇心强，但自我控制能力比较差，注意力不能长时间集中。教师要采用不同的教学方法运用不同的教学设施来吸引他们的注意力，使他们主动参与课堂教学，提高教学效果。
案例：Go for it 八上 Unit 5 Can you come to my party? Period 1 (Section A 1) 新知的教学及活动设计：
教师借助问题导入，推动学生的思维与即将展开的新课内容挂钩，唤起学生的参与欲望后，展示多媒体课件1系列：
T: Look at these pictures. I know you all have plans. What are you doing this weekend?
S1: I am studying for a test.
T: Good! What about you?
S2: I am going to the doctor.
S3: I am having a piano lesson.
……
本环节教师充分利用多媒体等现代化教学设备教学，激发学生的学习兴趣，强化学生的听说能力。利用多媒体课件展示包含本课时新的短语的图片: study for a test ,go to a doctor ,have a piano lesson ,help my parents ,visit my friend . 因为这里问答的句型是已学过的，比较简单。教师点拨提问一两个学生过后就可以让学生互相提问回答，这样是体现学生主体地位的一条重要措施。
接着展示学习情态动词 have to ，邀请和应答（拒绝或接受）的表达。
T :（再次展示图片1系列）I can go to the movies because I am free this weekend . But next weekend. I will not be free any more. I have to go to the doctor. What do you have to do?
S1: I have to study for a test.
S2: I have to visit my aunt.
……
T: (接着展示图片2系列) My birthday is coming . I want to have a party on my birthday. Can you come to my party on Sunday?
S1: Sure, I'd love to.
T: Can you come to my party?
S2: Sorry, I can't. I have to help my parents.
T: Can you come to my party?
S3: I'm sorry, I can't. I have a piano lesson.
这一环节教师创设了一个很温馨愉悦的场景----生日聚会来教学新知，学生的兴趣浓厚，能主动参与，充分激发了他们的学习主动性。在教师的带领下，学生们熟悉了新学的句型后，教师应该让学生拥有更多的话语权，让他们互相练习新学的对话。教师只需给予适当的帮助和引导。
完成教材中的听力任务后，为了巩固新知教师设计了一个游戏环节：A game “What do I have to do this weekend?”：在一些卡片上写着本堂课新学的短语，抽到卡片的学生表演短语动作，其他学生来猜，目的是复习巩固本堂课新学的短语和情态动词 have to 的意义和用法。游戏教学是英语课堂常采用的一种很有效的教学方法，它能很好的激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习活动中。
eg: S1 : Do you have to finish your homework ?
S2: No, I don't.
S3: Do you have to help your parents?
S2: Yes, you are right. I have to help my parents. Now it's your turn.
最后设计了Group work让学生运用所学的句型和词汇在真实情景中加以操练，让他们说课本、说自己、说生活，培养学生的逻辑思维和语言综合运用能力，进一步增强他们学习的“主体”意识。
eg: S1: Good morning , Linda !
S2: Hi, Jack.
S1: Are you free tomorrow?
S2: Yes. Why?
SI: Oh, tomorrow is my birthday, and I am having a birthday party. Can you come to my party?
S2: Sure, I'd love to.
S1: Thank you. This is the invitation.
...
S1: Hi, Lisa! Are you free tomorrow?
S3: No, I have to help my mom with the housework.
……
四、课后反思注重学生的反馈及参与，提升学生进一步学习的能力
课堂的结束，并不意味着备课的停止。课后反思是一种经验的积累；是自身理论的提升；是下一堂课的基础；是下一次备课的借鉴之路。美国著名教育家杜威说过:教师的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手分析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。课后反思应该注重学生的听课反馈。而学生进行课后反馈的一种很好的方法是让学生参与练习的设计和编选，发动学生把学习过程中自己感兴趣的、容易出错的、与生活联系紧密的好题，经自编、自选的方式呈现出来，然后组织学生自己分组进一步筛选出好题、妙题，效果很好。其显著效果主要表现在：极大的刺激了学生的参与意识，学生的积极性大大提高；每个学生为了编选出好题，参阅了大量的图书、资料，主动复习了所学内容，弥补了课堂学习的不足，同时也自学了不少课外知识，克服学习上的依赖性；学生相互之间通过比较所编题目，相互学到了题中的“精品”和“妙法”，提高了学生的发散思维能力；肯定了学生的智慧结晶，使学生有了成功的喜悦和自豪，能进一步激发学生的学习动力，更好的发挥他们的主体作用。而且通过学生编选的题目，教师可以审视出学生对所学知识的理解掌握程度，也可以对教师以后的备课和教学起到一定的指导作用。
案例：Go for it 七下 Unit 5 I'm watching TV. 整个单元结束前有一个小组选编了以下两个习题:
习题一、用单词的适当形式填空
1.Look! Wang Lin is____(swim ) in the river.
2.---Are you ______ (make) a cake?
--- Yes, we ______ (be).
3.It's 7:20 now. I ______ (read) English.
4.Is she ______ (listen) to the teacher?
--- No, she ______ (be). She____(do) her homework.
5.Dad and Mom ______ (not watch) TV now. They ____(talk ) with each other.
6.Listen! The girls ______ (sing) in the room.
7.Where is the dog? Oh, it ______ (run) after a little cat.
学生的设计意图是再次熟悉巩固现在进行时的运用，掌握不同人称、不同句型（肯定、否定、疑问句）的表达，能正确拼写动词的现在分词形式。
习题二、复习背诵教材3b的短文后进行仿写：描写放学前师生们进行阳光体育活动和打扫卫生的情景，并给了一些参考信息：on the playground, play basketball/football, watch the game, run, jump, clean the blackboard, sweep the floor.
学生设计本练习的意图是将所学的语言知识运用到实际生活中，学以致用。
备单元复习课时我采用了这些习题。习题一作为随堂练习，仿写就当成单元的写作练习来要求。因为是班里的同学编选的题目，学生的参与欲望特别强，一个个争强好胜，勇于表现自己。习作完成后，我选了好、中等、偏差等不同程度的三篇全班交流。首先三位同学自告奋勇向班级朗读汇报，再实物投影全班一起批改，整个过程学生都积极主动参与，取得了意想不到的效果。活动使学生训练了听说读写能力，提高了语言综合运用能力。以下是优秀习作之一：
It's 4:30 in the afternoon. There are many students on the playground.
Li Fei and his friends are playing basketball. Zhang Hao and other boys are playing football. Miss Dai is watching the games. She is looking after the clothes too. Where are the girls? They are over there. Some are running, others are jumping. The twins are on duty today. They are in the classroom. Liu Ying is cleaning the blackboard, Liu Li is sweeping the floor. They are working hard.
以上是笔者在教学过程中针对备课环节进行的一些尝试，取得了一些好的效果，但还存在着一些问题：比如由于学生的知识储备不足，学习存在着差异，学习时间很紧张以及部分学生缺乏好的学习习惯等，使得部分学生有时候不能很好地达成预习要求，预习过程中还需要借助母语帮助交流；有时课堂教学与教师的教学设计不合拍，不能完成教学目标；课后反馈的作业有时比较单一，不能紧扣知识点，主要以选编为主等。这些都是符合外语初学者的特点，教师应该做更细致的引导，给出更具体的要求，尽量提供更多的帮助信息，鼓励学生相互之间多交流，并且师生之间也加强交流沟通，以期取得更好的效果。这些也是我今后教学工作中应继续努力的一个方面。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育英语课程标准》，2002.
[2]《中学外语教与学》，2008，（4）.
[3]皮连生.教学设计――心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]赵祥麟.外国教育家评传[M].上海教育出版社，2004.
[5]李冬梅.新目标英语课堂教学设计和活动案例》八上和八下[M].浙江教育出版社，2007.
八上八下英语知识点总结范文第10篇
关键词：活用教材；英语写作；以写促学
一.引言
2011年国家教育部《英语课程标准》提出义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”就课程性质的工具性而言：“学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，……为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”《课程标准》对九年级毕业生的五级写作目标也做出了明确要求：1、能根据写作要求，收集、准备素材；2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4、能简单描述人物或事件；5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
但是，在现实的英语教学中，很多教师的做法都是“重结果，轻过程”。往往采取“学生写――教师改――简单评――例文背”的简单的教学模式。学生在写作前没有得到充足的语言输入，写作时的得不到方法指导，写作后没有总结与反思。这种教学导致的结果是：学生在写作时往往出现词汇乏，结构松散，条理不清，语言表达不地道或者无话可说的现象。如何解决教学作文的难题呢？本文通过一个教学实例，讲述了本人根据“以写促学”教学理念在初中英语的实践应用的情况，希望通过以“写”为突破口，激发学生对英语的学习兴趣，增强学习自信心，从而全面提高英语的综合运用能力。
“以写促学”理念由广东外语外贸大学的王初明教授在我国先行提出。他以自己对第二语言习得的深入研究和思考以及自己学习外语的体会和多年教授英语的经验，进行了以“写”为突破口的英语教学改革。首创了新型写作教学方式“写长法”。通过让学生写长作文带动大学生的英语写作能力和英语水平的全面提高，引导学生冲破英语学习的极限状态，更好地增强学习成就感，提高自信心，将语言知识有效地转化为语言运用能力。“以写促学”的教学理念也开始为广大英语教学研究人员以及一线教师认可并加以应用。近些年来，“写长法”也在下延到了中学的英语教学中，其以写促学的积极作用也得到了众多的验证。
二、课例的呈现与评析
1.教材分析及教学设计思路
本课例是人教版2012新教材八年级下册Unit7 Whats the highest mountain in the world？的第四课时，课例类型属于读写课，教学内容是2a-2c，教学目标是通过对阅读课文2b的学习，了解有关我国大熊猫的生存状况，引发学生对大熊猫的保护意识，并撰写一篇How to protect pandas的英语作文。本课时的教学难点主要表现在：词汇量大，句型复杂，学生独立阅读和理解文章有一定的困难。
教学设计思路：Unit7的单元语言教学目标是复习形容词和副词的比较级和最高级和学习数词+量词的表达方式。在本课例中笔者结合本单元的语言教学目标，希望让学生通过“读”来导“写”。先利用图片引起学生的阅读兴趣，然后让学生带着问题分段阅读，掌握课文的一些重要信息，在教阅读文章的时候，层层铺垫，为下面的写作积累语言素材。通过阅读引发“如何爱护和保护动物”的思考，最后完成题目为“How to protect the Pandas”的作文。
2.教学步骤和评析
环节一.Pre-reading：Lead in and teach the new words
（1）Show a picture of a baby panda at birth and ask“Can you guess what kind of animal it is？”
（2）Show more pictures and teach the new words：“keeper，adult，bamboo，awake，research base，research center，cut down，endangered，illness.”
（3）Ask the Ss to read the numbers in English：“10，12，200，2000，8：30，9：00”
（4）Fill in the information about a baby panda orally.
Baby pandas are very .They are only cm long and weigh kilos.They are not black.They are and They have no .The babies often die fromillnessand do not live very long.
Keys to the blank filling：cute and lovely/15/0.1-0.2/pink/teeth
[评析]本环节教师利用一张刚出生的熊猫图片让学生猜这是什么动物，有的学生猜是猫，狗，老鼠或熊猫等等各种动物，当他们知道答案是熊猫的时候，大部分学生觉得很惊讶。接着教师继续展示了一些图片一边教新单词一边用英语把熊猫的一些生活习性告诉学生，让学生不知不觉地在学习新单词的同时，初步了解到熊猫的一些生活习性，让学生带着好奇和探究的心理去学习阅读课文。通过一篇口头小作文，既练习了单元语言知识数词+量词的表达方式，又从回顾了上一节课的听力内容自然过渡到有关panda的阅读课文的学习。
环节二.While-reading
（1）Let the Ss read the first three paragraghs and then answer three questions：
1.What is Lin Weis job？
2.What do the baby pandas eat for breakfast？
3.What does Lin Wei think of the baby pandas？
4.What is the Chengdu Research Base for？
（2）Let the Ss read the fourth paragragh and fill in the key words in a passage.
Pandas only have one baby every .The babies often die from and do not live .Adult pandas spend hours a day eating kilos of .There are fewer than pandas living in the forests.There is bamboo because the people started to the forests.
Keys to the blank filling：two years/illness/very long/12/10/bamboo/2000/remaining/less/cut down
（3）Let the Ss read the last paragragh and answer the questions：
1.What does the education program teach the children？
2.What does the Chinese government do to help the pandas？
[评析]本环节教师让学生分段阅读课文，利用问问题的方式帮助学生了解文章的主要内容和掌握一些重要的信息。在阅读的过程中，注重传递这么一个信息：大熊猫很可爱，很珍稀，但他们面临生存的危险：人类开始砍伐竹林，令它们没有足够的食物吃和足够的地方生活。政府已经意识到这个问题，并且采取了一定的措施去保护熊猫。第三段的填空练习让学生熟悉了一些新单词和注意到了熊猫越来越少的关键信息，为后面的写作做了铺垫。
环节三.Pos-reading.
（1）Ask“Why are the pandas in danger？”and write down the reasons on the blackboard according to the answers of the Ss.
1.The pandas do not have many babies.
2.The baby pandas often die from illness.
3.The people started to cut down the bamboo forests and they dont have enough place to live in.
4.The pandas eat a lot of bamboo every day，but they cannot find enough food to eat now.
（2）Ask“What should we do to protect the pandas？”Let the Ss discuss in a group of four and write down the ideas in a form.
（3）Ask the Ss to make a report according to the result of discussion.
To save pandas，first we should…Second…At last…We should…We must…We are supposed to…We should not…We should ask the…（not）to…We should stop…from doing…
1.plant more bamboo trees；2.teach our children to love pandas；3.build some research base for the pandas.4.make laws to protect pandas.1.Kill or sell pandas.2.Cut down the bamboo forests.
[评析]本环节的设计层层铺垫，环环相扣，教师先提问“大熊猫为什么濒临灭绝？”分析了原因后，再引导学生针对原因为如何保护熊猫提建议，利用小组讨论的方式集思广益，然后用表格的形式让学生记录下来，并提供一些句型和序数词帮助学生能有条理地讲述自己的建议，为下一步的写作提供了重要的材料。更重要的是，让学生们说出自己的想法，令作文写起来就有一种畅所欲言的感觉。
环节四.Writing
（1）Say“I am so happy that you came out with so many good ideas of how to protect the pandas.Why not write it down and call on more people to do it together？”
（2）Write the title“How to protect the Pandas”on the blackboard.
内容要求：1.大熊猫的生活习性和生存状态。2.如何保护大熊猫，至少提3个建议。3.呼吁大家共同保护大熊猫或提出希望。
（3）Show two examples to help the Ss to correct the mistakes and improve the compositions themselves：One is from the top student and the other is from the Mid-level student.
（4）Exchange the compositions in the group and correct them.
[评析]本环节教师给出了具体的作文题目和要求，因为有了前面充足的语言素材作为铺垫，学生写起来不觉得困难，文章条理清晰，言之有物，言之有序。通过例文的示范讲解和小组互评，学生更正了一些错误和收集了一些好词好句，让作文变得更加完美。
环节五：Homework
（1）Rewrite the composition“How to protect the Pandas”
（2）Read an article about“sea turtles”and write another composition“How to protect the sea animals.”内容要求：1.海洋动物的生存现状。2.造成这种现状的原因，如污染，人们的滥杀等等。3.我们应该如何保护他们（提至少3个建议）4.呼吁人们共同保护海洋生物。
[评析]本环节教师布置了一个与本节课密切相关的读写任务，先让学生阅读一篇关于海龟的生活习惯和面临生存危险的文章，要求学生模仿例文“How to protect the Pandas”写一篇“How to protect the sea animals”写作思路和方法与课堂的练习一样，目的为巩固本节课的学习内容和写作模式，让学生活学活用，从而增强学习的信心。
3.课后总结与反思
本课例的设计让学生通过“读”来导“写”，在教阅读课文的时候，层层铺垫，环环相扣，为下一步的写作积累语言素材和激发写作的灵感。到最后布置写作任务的时候，学生写起来有种“水到渠成”的感觉，让学生写出真情实感，写出自信。从课后收上来的两篇作文来看，有70%的学生能写出80-120词的内容充实、条理清晰、结构完整的好作文，作文中只出现少量的语法和拼写错误，如果以满分10分来算，平均分达到8.5分左右。本节课达到了预设的教学效果。以下是两篇学生的范文.
三.“以写促学”的教学理念在初中英语教学中的实践应用
1.活用教材，多写多练，为写作积累丰富的语言素材
2012年人教版新教材是融会话题、交际功能和语言结构为一体的，循序渐进的生活化学习程序的教材。每一个单元都有一个非常贴近学生生活的中心话题。比起旧教材，新教材有更大的词汇量和更丰富的听力材料和阅读材料。在教学中，我们可以尝试围绕单元中心话题，充分利用“听”、“说”、“读”活动中的有用的素材来组织学生写作，从而达到使学生掌握单词，短语，句子，语法等方面的语言知识的目的。
1）以“听”、“说”导“写”
一般来说，很多教师都习惯于遵循从“单词――短语――句子――作文”的从下而上的教学过程，先通过大量地背默单词、句子然后再写作文。而笔者却喜欢用从上而下的方法，也就是：“作文――句子――短语――单词”的教学过程，先写小作文，通过小作文熟悉单词、句子的用法，然后再进行必要的背诵和默写。具体的做法是，笔者利用课本的听力材料和对话材料，在课堂上或课后以retell或report的形式写小作文。
如以上课例中的环节一的填空练习：Baby pandas are very .They are only cm long and weigh kilos.They are not black.They are and They have no .The babies often die from illness and do not live very long.笔者利用了上一节课1c的听力材料，把它编成了一篇口头小作文，让学生既复习了课文内容，又练习了数词+量词的表达方式。又如：Unit7 Section A 2a在做完听力后，笔者要求学生课后写一篇作文“China”。在作文中，学生摘录和改写了大量对话中的最高级的句子如“China is one of the oldest countries in the world.It has the biggest population in the world and it is the biggest country in Asia.Yangtze River is the longest river in China.Yellow River is the second longest river in China……”通过写小作文，他们灵活运用了形容词最高级的几个重要句型。又如Unit9 Section B 1b 课后笔者要求学生写一篇有关Peter在中国的旅游的作文。学生用上了很多has been in/to 的句子，如：“Peter has been in China for two weeks.He has been to…he thinks it is…He has also tried Beijing duck.he thinks it is delicious.He likes it best.”通过这样的训练，一个单元下来，学生至少已经写了3-4篇迷你小作文，学生既熟悉了课本内容，又反复练习了单元的语言知识，使知识得到及时的有效的巩固和内化。
2）以“读”导“写”，以“写”促“读”
英语教材中每个单元的阅读课文3a和2b也是写作的典范，教材中选入的作品，体裁多样，题材新颖广泛，贴近学生的生活，语言真实生动，文化内涵丰富，种种写作技巧融于其中。因此，在初中英语阅读教学过程中，我们不能浪费这些现成的材料，既要着眼于学生对文章的理解，还要注意引导学生从总体上鉴赏文章的语言、结构和谋篇技巧，吸取其精华，提高写作能力。
教师可以利用课文的阅读材料，让学生进行仿写、改写、缩写和话题写作训练等等。如上述课例就是话题写作的一个典型的例子。又如Unit9 SectionB 2b这是一篇介绍Singapore的长文章，在课后，笔者布置了改写的作文任务：假如你是John，你上个月去了Singapore旅游，写一篇作文1.从地理位置，气候，人口，语言等等方面介绍Singapore。2.在Singapore，你参观了什么，吃了什么，和你的旅游感受。通过这个写作训练，目的是让学生加深理解课文，把课文的内容进行归纳、整理、加工和吸收，变成学生自己的语言输出。
写作是语言综合运用能力很强的练习。通过多写多练，有利于学生巩固和运用所学的语言知识，每次作文练习为学生提供一个具体的语境，去操练句型和运用新的知识，让学生体会到“在做中学，在学中用”的道理，取得事半功倍的效果。
2.联系生活实际，激发写作灵感
“巧妇难为无米之炊”，为什么学生觉得写作难？原因之一就是学生没有东西可写，面对作文题目，觉得无从下笔，最后只能从脑子里搜索曾经背过的句子，把它生硬地堆砌在一起，应付了事，这样严重打击了他们写作的积极性。如何调动学生写作的积极性和引发他们的写作灵感？需要教师在写作前做一些充分的准备工作，让学生对话题感兴趣和有话可写。教师可以围绕某一主题，通过提问、做调查、小组讨论的形式，让学生畅所欲言，讲述自己的生活经历和了解同学们的经历，同时教师也可以参与讨论，正确引导，激发写作动机。在收集了充足的写作素材后才动笔，这样写出来的作文才有真情实感，文笔流畅。
如八下Unit8为了练习现在完成时的句型，笔者组织学生做了一个调查活动，调查同学们的曾经看过的电影、听过的歌、读过的书。在做调查的时候，允许学生走出座位，去采访他们最好的朋友，在做调查的过程中学生们显得特别兴奋，似乎有说不完的话，调查表填了满满的一页。最后写出来的作文也让笔者大为惊讶，他们比我们想象中懂得多很多，尤其是听过的歌，他们罗列出来的歌星、歌名竟然几乎都能用英语表达，如数家珍，如：Jennifer，Trade Mark，Avril，Beyounce等等，让笔者叹为观止。又如八上Unit4在学习形容词和副词的最高级的时候，笔者布置了一个写作任务，让学生介绍离他们家最近、最好的商店、电影院和餐厅等，很多学生写了嘉荣、美宜佳、真功夫、添添聚源味等等本地的商店和餐厅，写出来的句子很真实，很有趣味，也反映他们的真实生活，而学生们也把写作当做一件趣事，乐在其中。在平时的练笔写作当中，教师不要设置太多的条条框框，让学生尽量自由发挥，畅所欲言，写出真情实感，写出乐趣，写出激情，写出自信。
3.搭建写作支架，进行写作方法指导。
在积累了丰富的语言素材，激发了写作灵感之后，如何组织语言，谋篇布局，下笔成文呢？这就需要写作方法的指导，尤其是应试作文，如何写出要点齐全，布局合理，条理清晰，观点明确的高分作文，这是教师的教和学生的学共同追求的目标。以一节九年级的读写综合复习课“Save food”为例，本课例要求学生根据阅读材料“光盘行动”，写一篇作文号召同学们参与校园的“光盘行动”，节约粮食。具体要求如下：1.校园里的食物浪费现象（举1-2例说明）2.你对食物浪费行为的看法。3.提出节约粮食的建议（2-3点）4.呼吁人们要珍惜粮食。针对每个要点，笔者在写作时为学生搭建了一个写作支架，引导学生学会审题，巧妙地用好连词，有条理地把写作要点串连起来，恰到好处地表述自己的观点和写作意图。如下：
第一点：At school，most of the students and we can see
第二点：I think Its not good to /its harmful to
In my opinion，
第三点： We must do something to stop it…
Firstly…secondly…Thirdly/At last…
第四点：Its important for us to
/Its everyones duty to
本来这个作文题目对于学生来说有点难度，但教师在写前做了充分的铺垫，如阅读指导，小组讨论发言，审题要点提示，最后搭建了写作支架，有了这些层层铺垫，学生在下笔写的时候，觉得如行云流水，最后一气呵成。
在指导学生写作技巧的过程中，教师应注重以下几点训练：1.审题指导。2.教会学生积累一些固定句型，在文章的开头，结尾能用上好词好句。3.写议论文的时候，在作文开头前两句表明自己的观点。如“I agree that…/I disagree that…/I think…should…./I dont think…should…”在结尾的时候，重述自己的观点，要与开头相呼应。4.恰当地用好连词、表示转折和结论的词，让作文显得有条理和有逻辑性。如：first，second，third，at last/on the one hand，on the other hand/however/therefore/in a word/in my opinion/all in all等等。这些知识不是一蹴而就的，需要教师们从平时在写作课中注意引导和积累。
4.结合教材，把思想教育融入写作课中
《英语课程标准》提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质……就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展良好的品格和正确的人生观。英语教材既是英语教学的主要内容，也是对学生开展思想品德教育的媒介。”作文是学生的最真实的内心反映，教师在写作课上利用教材，寓情于景，通过引导、体验、感悟去熏陶和濡染学生的心灵，这样的课堂才会显得饱满圆润，充满无限张力。如上述节约粮食的作文指导课中，笔者在Pre-reading的时候展示了几张在学校饭堂拍摄的学生本人浪费粮食的照片，令他们震撼，引起了他们深刻的反思：“在我们学校食物浪费现象的确很严重，很有必要号召同学们节约粮食，而且要从自我做起，从生活小事做起。”又如课例中保护动物的作文课，教育学生要树立爱护动物，爱护环境，保护环境的意识。又如八下Unit3 2b，通过对学生应不应该做家务的讨论，引导学生要勤做家务，学会关心父母。
一个人的人文素养无法通过说教或者像知识点讲解那样“教”给学生。教师要因势利导，紧扣主题，抓住学生的实际生活的真实事情说起，循循善诱，将思想教育渗透到知识学习和技能培养的过程之中，教学才会如细水长流一般滋养人的心田，触动人的心灵。
四、“以写促学”的实践成效
课题小组通过近五年来“以写促学”教学模式的探索和深入实践，学生不但在学习态度上有所改变，而且在英语写作水平和学习成绩都得到了全面的提高，这种教学模式得到科组大部分的老师的认可，并在科组里全面推广应用。
1.学生对英语学习态度的改变：从不喜欢学英语变得喜欢和主动学习英语，从原来害怕写作文变得热衷于用英语交流，无论是口头上或笔头写作上，为了达到跟别人用英语交流的目的，平时主动去查阅和主动问老师一些新单词和用法，对学习充满兴趣和信心。
2.英语写作水平提高和英语成绩全面提高，如笔者所教的09级学生105和106班，他们从09年入学时的摸底成绩略低于市的平均水平，到10年初一下学期期末统考平均分超市2.87分，合格率超8.75%，优秀率超6.43%。到12年初三毕业中考成绩平均分超市5.41分，合格率超10.55%。
12级111和112班的学生三个学期期末统考的成绩如下表：
学期平均分超市平均及格率超市平均优秀率超市平均
七年级上80171878681%061%6943%993%
七年级下78293098591%421%6154%1084%
八年级上7938428871%57%6667%1597%
从表中的数据说明：两班从平均分，及格率和优秀率与市平均水平比较，每个学期都呈上升的态势，而三个学期的作文的平均分别为88，86，85分（满分10分），比级部平均分高出1分左右。
五、结语
英语写作是思维性很强的活动，也是学生英语综合运用能力全面的体现，没有扎实的语言积累，没有系统的训练，没有科学的写作指导，没有心灵的触动，没有广博的知识和信息来源，是难以写出一篇好作文的。“以写促学”教学模式的探索和深入实践，为我们的英语教学带来了一些富有活力的创新的写作方法。教师需要立足教材，活用教材，联系生活实际，才能让学生有感而发，写出真情实感，写出自信，并且从英语写作中体现到学习的乐趣和成就，从而全面提高英语水平。
参考文献
[1] 教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社
[2] 王初明，牛瑞英，郑小湘；以写促学――一项英语写作教学改革的试验[J]外语教学与研究；2000年03期
[3] 关世民.中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策[J]中学外语教与学，2008[4]