早期阅读范文

早期阅读篇1

关键词：早期阅读；自主阅读指导；核心

一、早期阅读的重要性

早期阅读具体指零岁到六岁的学前儿童根据图像、文字以及大人生动形象的描述来理解认识的一种活动过程。早期阅读能够促进幼儿语言发展。经过科学论证：人从3岁到八岁初步形成阅读能力。具有阅读能力的幼儿有很大的好奇心，能够运用语言主动与人沟通，知道如何的去学习，自信心很强，并且会随着阅读能力的提升，发挥其独立自主的学习能力，学到的新知识、新信息也就越多。因此，在幼儿时期培养幼儿的自主阅读能力与习惯至关重要，让幼儿形成自主阅读意识，为幼儿终身学习打下良好的阅读基础。幼儿早期阅读经验与今后的学校学习有着必然联系。国内大量资料证明幼儿期学会阅读与“早慧”现象挂钩，能够让幼儿更聪明。我国的《幼儿园教育指导纲要》也明确指出幼儿早期阅读属于语言教育目标体系，从生活中常见的比较简单的标记与文字符号入手，培养幼儿兴趣，通过幼儿读物与其它方式，激发幼儿对书籍的兴趣，达到培养幼儿的阅读能力的目的。

二、早期阅读的误区

幼儿早期阅读与小学阅读活动不同，它没有文字阅读能力，它为正式读写学习的铺垫，幼儿早期阅读教学应根据幼儿独有的认知规律与语言学习规律，对幼儿进行视听阅读、口头阅读以及书面阅读多方面同步进行的阅读方式，帮助幼儿从简单的口头阅读逐渐向书面语言发展。教师要主动引导幼儿去理解读物的内容。早期阅读最大的误区是将早期阅读能力误认为就是辨认笔画、字词。因为它排除了幼儿学习的态度、期望、情感以及行为，是不完整的早期阅读能力。实际上，它所排除的才是早期阅读教育的核心，核心能力才是自主阅读能力。当前幼教师与家长对于幼儿的早期阅读的盲目指导与错误意识，导致孩子缺乏阅读意识，误认为认字就是阅读，只单独地追求幼儿的认字量，忽略了培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，幼儿没有良好的阅读习惯，早期阅读教育缺乏科学性。识字是阅读的基础，但是先阅读再识字才是正确的方法，这是在早期阅读教育时候需要注意的地方。早期阅读注重阅读的过程，主要是培养幼儿的阅读兴趣，并不是看他认识多少字，用识字来代替阅读活动，是不可取的。

三、激发幼儿阅读的兴趣、增强内部动力

只有培养了幼儿的兴趣，幼儿才能更好地去学习，早期阅读的起点就是对幼儿埋下阅读兴趣的种子，让幼儿积极主动地参与阅读活动之中，逐渐养成良好的阅读习惯。从而在阅读过程中让幼儿开动脑筋并快乐地去阅读。在阅读的过程中，幼儿的内部动力可以保障幼儿的阅读兴趣的持续性，并取得良好的阅读效果。幼儿喜欢看书不是先天的，是通过后天培养出来的，抓住幼儿潜在的内部动力，驱使幼儿对阅读产生好奇心，逐步形成阅读兴趣。因为，激发幼儿阅读的兴趣、增强幼儿阅读的内部动力是很有必要的。教师需要根据幼儿的年龄与认知水平，设计具体、形象、生动的教学方案，将不同类型、不同难易程度的阅读材料穿插贯穿在整个阅读活动中去，使幼儿在阅读过程中感受阅读带来的快乐。将幼儿的外部动力转化为内部动力，可以采用奖励的方式调动幼儿阅读的积极性。营造良好的阅读环境，可以老师带着学生读、同伴之间你读一句我读一句的方式，让幼儿互动起来，让幼儿在阅读过程中，建立自信心，从开始的引导幼儿去阅读转换成幼儿自己主动去阅读。

四、发展幼儿的自主阅读能力

要发展幼儿的自主阅读能力，教师要有计划、有目的地去培养幼儿阅读兴趣，开展阅读有关的系列活动，给幼儿充足的时间和空间去阅读，从而促使幼儿自主阅读能力的提高。同时，教师还要在陪读过程中适当去引导、指导幼儿，只有保证了幼儿的阅读兴趣与热情，才能力培养幼儿良好的阅读习惯。教师要表扬幼儿的阅读行为，暗示幼儿这种行为是正确的，能够极大程度地调动幼儿阅读兴趣的积极性，使其养成长期阅读的习惯。幼儿自主阅读习惯是长期性的，需要教师与家长的共同努力，实现发展幼儿的自主阅读能力的目标。

五、结束语

总之，幼儿早期阅读能力的发展关系到幼儿以后的阅读与学业成就，培养幼儿良好的阅读习惯能够让幼儿终身受益。教师要重视早期阅读培养，采取措施，调动幼儿的阅读兴趣，正确实施早期阅读教育，提高幼儿阅读能力，使幼儿快乐地去学习。

参考文献：

[1] 丁诚中.试论早期阅读的基础价值及素材选择[J].家庭与家教（现代幼教），2008（2）.

[2] 黄芳.为幼儿选择合适的阅读材料[J].当代学前教育，2009（2）.

早期阅读篇2

[关键词]早期阅读 兴趣 幼儿

幼儿认识世界、获得知识、与人交往都要借助语言。心理学的研究也表明：在儿童能力发展中，不同能力获得存在关键期，错过这一时期再想获得这一能力就非常困难，甚至不可弥补。一些心理学家认为："2～3岁是儿童口头语言发展的关键期，4～5岁是儿童书面语言发展的关键期，听、说、读要从最小年龄起就同时得到发展。"这不仅说明幼儿已具备了阅读的能力，同时也表明了在幼儿期对孩子进行早期阅读的重要性。

1.早期阅读对幼儿全面发展具有促进作用

随着社会的发展，时代的进步，学前教育领域研究的深入，早期阅读开始引起人们的广泛关注，幼儿时期是人的智慧潜能开发的关键期。美国的教育心理学家布卢姆曾在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80%，剩下的20%，是从8-17岁的9年中获得的。众多心理学家和教育学家的研究也早已标明：儿童早期阅读能力对其日后的智力发展影响最大。这也同时构成了一些儿童的主要学习障碍。早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。在欧美发达国家孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的首肯。从国际上看，美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面，他们认为幼儿早期阅读经验与以后在学校学习、交往、生活的成功密切相关。

从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，而语言教育在幼儿的全面发展的教育中，不仅是一个独立的成分，而且与其它教育相互渗透、相互作用，构成整体的和谐发展。早期阅读的实施可以引起幼儿对周围世界更广泛的兴趣，不仅有益于激发幼儿阅读的兴趣和对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，而且可以提高幼儿语言、思维、观察、想象等综合素质。基于这种观点，我们在早期阅读教育中，以促进幼儿全面发展为目的，阅读中的每一点收获都应促进幼儿其它方面的发展。

2.多种途径培养幼儿对早期阅读的兴趣

爱因斯坦有句名言："兴趣是最好的老师。"古人亦云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者。"兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。著名教育家陈鹤琴先生曾说过："发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境"。在早期阅读中确立了以幼儿为主题的新观念，从尊重幼儿的兴趣、需要、爱好出发，鼓励幼儿大胆探索，帮助幼儿建立自信，引导幼儿获得成功，使幼儿主动积极地投入到活动，成为学习的主人。其次，在阅读教育中，引导幼儿独立自主地学习，使幼儿将客观要求变成自己的主观需要。我们注重引发幼儿的学习兴趣，尊重幼儿的意愿，通过点播、引导、鼓励，帮助幼儿掌握多种阅读方法，培养幼儿阅读能力。

1、"大家读"——大、小图书阅读活动

2、"每天听"——文学作品的听赏活动

3、"我爱做"——阅读延伸活动

4、"我来排"——排序活动

5、"我爱看"——多媒体阅读活动

3.恰当适宜的方法是阅读目标达成的保证

早期阅读是儿童通过观看彩色画面和听成人讲述讲解达到度读物内容的理解，需要在成人指导下进行，方法主要有：

3.1 教师朗诵，幼儿欣赏

一般由教师选择固定时间在光线适度且安静的环境中进行，要音量不高地边翻书、指图画、讲读，还可以插入与孩子的简短对话。选择的读物内容最好连续朗读数日再变换，并可反复使用。

3.2 师幼共同阅读

最好采用问答式，由教师问，请幼儿回答；也可采用讲解式，由教师手指画面，边讲解边提问。

3.3 指导幼儿学习自己阅读

教师创设幼儿自己阅读的机会和环境，让幼儿自己感受阅读内容，并获得有关信息。如：培养幼儿掌握有序地翻看图书时，教师先讲故事，然后请幼儿找出教师所讲故事的图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看。幼儿通过自己的感受，获得有序翻看图书的经验。

3.4 体验表现故事情节

教师可以为幼儿创设图画故事的情景，引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等行为进一步理解作品。

总之，在人生的奠基时期——幼儿阶段对幼儿进行早期阅读教育是很有必要的。

参考文献

早期阅读篇3

关键词：幼儿;早期阅读能力培养; 家庭亲子阅读

一、家长需要树立正确的幼儿阅读观念

观念，心理学上定义为由感官获得知识经验后形成的认识作用。作为一种认识和理念，观念是行为的内在依据和基础，行为是观念和认识的外部表现。观念指导着人的行为。据美国企业管理协会的调查研究结果显示：一个高层管理者，他的观念技能占所有技能的47%，人文技能占35%，技术技能占18%。联想到家庭教育中培养幼儿的阅读能力，我们也有充分理由认为，父母关于幼儿早期阅读的观念是家长的一项重要素质，它决定着幼儿阅读能力的高低，对幼儿的家庭阅读起导向作用。

幼儿的早期阅读活动是一项长期而系统的教育工程，仅仅认识到幼儿早期阅读的重要性是不够的。家长还需要树立科学的教育理念，运用恰当的、适合自己孩子的方法，通过循循善诱、精心指导，培养幼儿良好的兴趣和习惯。

二、创设幼儿自主阅读的环境

很多教育学、心理学的研究提示我们，环境对于孩子的学习发展具有重要意义。人的兴趣和能力不是天生就有的，它是在预定的客观环境影响下和一定需要的基础上通过实践形成与发展起来的。家庭为培养幼儿阅读能力而营造的环境可以分为物质环境和心理环境两个方面：

1.创造物质环境

物质环境就是父母通过为幼儿提供良好的阅读空间、丰富的阅读材料等环境来培养幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的阅读能力。

一是家庭布置要有利于幼儿阅读。家庭环境对孩子阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成具有巨大的影响力。台湾著名的学者陈映真说，从他懂事起，所看到的只有父亲四壁的书架，书就是他的玩具。后来他看书爱书，走上与书为伴的道路。

二是要为幼儿提供一个有实际意义的文字世界，抓住一切机会阅读。国外己有的研究证明，融早期阅读指导于幼儿的日常生活中，为幼儿提供探索读写材料的机会，能够有效促进幼儿早期阅读能力的发展。父母可以利用生活中的常用事物对幼儿进行读写的有意指导。三是为幼儿提供丰富的图书或文字材料。在幼儿活动的场所里，应该有幼儿随手可取的书籍或其他文字游材料，使幼儿随时随地有机会接触书本文字。研究表明，家庭给孩子提供的图书越丰富，孩子的阅读兴趣也就越高，阅读理解能力和鉴赏能力也比较高。

2.营造心理环境

一是父母要以积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。儿童的行为是容易受人暗示的，因而父母需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏。如果父母能够参与到幼儿的阅读活动中，乐于回答幼儿提出的问题，乐于与幼儿一起看书、一起讨论其阅读过的读物，成人这种对待阅读的态度、行为就会有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣，培养进一步阅读的积极性，使幼儿养成阅读图书的习惯。

二是父母要让幼儿在阅读中获得成功的体验。美国心理学家马斯洛认为，渴求成功是孩子普遍的心理需要。当孩子获得成功后，满足了这种心理需要，就能增强学习动机。所以家长要经常帮助孩子获得阅读的成功，让其进行自我功效的欣赏，这样便能激起孩子进一步阅读学习的欲望，阅读积极性得以高涨。父母一定要以不断的表扬、肯定、赞美来点燃孩子的自信心。

三、注重亲子阅读，实施科学指导

亲子阅读，指父母和孩子按照早期阅读的理念和要求一起进行阅读，父母在陪伴孩子阅读的过程中给予孩子必要的帮助和指导。亲子共读一本书是培养幼儿阅读能力最好的方法之一。

1.在愉悦的氛围中，为幼儿提供宽松的阅读环境。兴趣是动力的源泉，父母与孩子一起阅读，首先要在孩子有阅读兴趣的前提下，即孩子此时愿意读书、愿意看自己想看的书。否则强迫孩子，反而会引起孩子对书的反感。

2.在交流互动中，为幼儿提供充分的学习语言、运用语言的机会。建构主义认为，学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。同时，学习者的建构里不开与环境的相互作用。

3.亲子阅读需要父母有耐心，持之以恒。幼儿阅读能力的形成是一个逐渐发展的过程，亲子阅读最可贵的就是家长每天坚持陪伴孩子读一会儿书，可以说，亲子阅读不在于时间长，而在于天天有。这既可以增强亲子关系，更有助于养成幼儿阅读的习惯。父母对阅读的态度将告诉孩子阅读是否有趣、阅读是否重要。孩子的习惯就是父母的习惯，若想让孩子喜欢阅读、习惯阅读，父母就要培养孩子阅读的习惯。

参考文献：

[1] [美]GeorgesMorrison.当前美国儿童早期教育[M].北京：北京大学出版社，2004年

[2]周立凯，张双文.21世纪怎样做家长[M].北京：清华大学出版社，2003年

[3]孙云晓，张梅龄.儿童教育就是培养好习惯[M].北京：北京出版社，2004年

[4]周兢.培养幼儿自主阅读能力是早期阅读教育的关键[J].幼儿教育，2002（9）

早期阅读篇4

一、为幼儿提供阅读的材料

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1.图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2.与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3.文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

二、提供阅读的机会和场所

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

三、建立互动的阅读关系

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。

通过建立“师生互动”“生生互动”“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。

四、开展丰富的阅读活动

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。

早期阅读篇5

怎样开展早期阅读活动呢？

首先，要从兴趣如手，开展活动。

兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物很感兴趣，我们可以给幼儿提供他们喜欢的材料。如给幼儿的图书必须有可爱的动物，有趣的物品，色彩鲜艳的画面以及与自己生活经验相似的内容等。在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对能力差异的特点投放不同的材料。如对能力弱的孩子可提供具有具体意义和形象生动的单一画面，文字少的阅读材料；对能力强的幼儿可提供画面复杂，文字多的阅读材料。也可在班中设立阅读角，图书架等，不断更新阅读内容，还随时允许幼儿带来自己家中喜欢的图书，同时还要注意给幼儿提供充足的阅读图书时间，保证幼儿的兴趣得到满足。

其次，要正确指导幼儿阅读。具体有以下四种阅读方法：

一、有序阅读

幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事，教师经常给幼儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力。从“听”慢慢过度到让幼儿独立看书，从中了解掌握图书的结构，知道每本书都有封面，页码，封底等。年龄小的孩子还是分不清封面，封底的。作为老师要懂得运用方法，使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可把一本书比做一座房子，封面是前门，封底是后门，中间的页码是房子中的小房间。看书时，要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事。看完故事要从后门出来，最后关上门。这种方法幼儿容易掌握，有利于幼儿学得正确的翻书方法。教师还可以和幼儿一起阅读，通过教师边讲故事边翻动图书，为幼儿建立一个有力的学习榜样。教师还可以在班上开展一些小图书阅览活动，让幼儿知道，只有一页一页有序地翻看图书才能看懂整个故事，懂得画面与画面间的联系。小班幼儿翻阅图书具有跳跃性和随意性特点，在具体操作中，我们要遵循这一特点，让幼儿在理解故事内容的基础上，感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法，同时要让幼儿知道，看书时要看懂前一页再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义，久而久之，幼儿就会静下心来，仔细观察画面，真正投入到故事中去。

二、观察阅读

中小班幼儿的阅读主要是观察阅读，理解阅读。幼儿通过观察画面来理解，思考。我们老师要引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。在指导幼儿阅读时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并把画面内容再用自己的语言讲出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读画面故事，逐步明白图画符号与文字符号的对应关系。另外，在引导幼儿观察画面时，要注意到前一页图画和后一页图画的不同与联系在哪里。帮助幼儿连贯地讲出故事。这时我们要注意的是不能要求孩子所讲的和图下的文字一字不差，要允许幼儿有自己的理解和思考。对能力差的孩子教师要引导幼儿观察画面，帮助他们组织语言，并让幼儿多次复述，达到锻炼口语的目的。

三、分享阅读

分享阅读是指大家共同看一本书。可以是父母与幼儿，也可以是老师与幼儿。在阅读活动前，老师（家长）可以向幼儿抛出一个问题，一个谜语或是一个故事的开头，以引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时。就可以引导幼儿去看图，看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？幼儿带着悬念和老师（家长）共同看书中的故事。激发了幼儿想看完书看懂书的兴趣，增强了阅读的目的性。我们老师要有目的的选择图书，在分享阅读活动中尽量运用大书，这样，师幼可共看一本书，有利于直观互动，交流探讨阅读方法和经验。更好地引导幼儿读懂故事。除了老师为幼儿选择图书外，还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书，这样也有助于激发其兴趣。有了兴趣，幼儿就会保持较长时间的专心阅读。四、伴音阅读

幼儿边听录音边看图书，可直接感受图书故事与录音之间的联系。刚开始听录音时，播放速度要慢些，故事要求是幼儿读过的，语言往往具有重复性，让幼儿边听边翻书。阅读过程中，教师可简单提示幼儿如何做，让幼儿体验录音与画面之间的对应关系，体会录音阅读的抑扬顿挫和其中人物语气的不同变化，更好地理解故事内容。伴音阅读同时还可以巩固幼儿的有序翻书经验。最后达到放手让幼儿独立阅读图书。

五、逐字阅读

逐字阅读主要在大班和学前班进行。大班，学前班有了一定的识字基础。在选材时，要选一些熟悉的故事或诗歌，尽量选熟字较多的篇幅进行，有助于提高孩子的自信心，提起他们的兴趣。在活动过程中，我们要求幼儿在观察，理解画面的同时用手指指着文字一个一个读，通过逐字多次阅读提高语言表达能力。同时不但能巩固学过的字，而且还能联系上下文学会新字。这个时期实际是处在半阅读半背诵状态的。这种方法对提高幼儿的阅读水平，提高幼儿的识字能力是行之有效的。

最后，要提醒大家的是：早期阅读，不等于早期识字。谨防进入这个误区。在我们重视幼儿语言学习和早期阅读的时候，有些人把早期阅读和早期识字等同起来用识字来代替阅读，这是非常错误的。在幼儿园里更不能把阅读活动搞成识字活动。作为幼儿教师，我们要正确地，有效地开展早期阅读活动，为幼儿增长知识，开拓眼界，陶冶情操打下坚实的基础，为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。

参考资料：

1、《早期教育文件资料选编》

早期阅读篇6

关键词：早期阅读;阅读教育;意义

一、建立阅读关系

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。提供阅读的机会和场所。

二、提供阅读的机会和场所

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

三、充分利用周围的环境和物品，进行教学。

幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。 有的家长向老师诉说，他的孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就溜走了。我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦，就是因为家长用“学习”这个词把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务，长此以往，孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦，如果家长改变一下方式，不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的话，如：你很长时间没有和这本书“玩”了，它很想你了，我们来玩认字的游戏好吗？等等。这样幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。

四、开展丰富的阅读活动。

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。

在幼儿科学汉字教育活动中，我们根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。半年来，我们把生活阅读、课内阅读，课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让小朋友参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导;“从前，有一个非常聪明的人，他经常帮助穷人，他就是阿凡提”这是一个我们以集中阅读的形式进行的故事阅读――《种金子》。孩子们首先通过观察图片，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容;紧跟着在随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的文字结构，掌握了它们的正确发音。之后绘声绘色的边复述边表演故事让幼儿兴奋不已，抓住这个契机，老师及时引导幼儿理解了故事的寓意，对幼儿进行了思想品德教育。幼儿在寓教于乐的轻松氛围中完成了文字的学习和知识的启蒙。休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。还开展了每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动，让家长和孩子一起参加“逛书店”活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。

五、 早期识字阅读的意义

（一）识字训练可以开发幼儿的智力识字可以开发幼儿的智力，这可以从两个方面来说，语言能力本身就是智力的一个重要组成部分，对于儿童来说，儿童的语言能力是其智力的第一因子;另一方面，由于汉字本身的特点，汉字的构成像智力积木，可以开发人的智力，著名语言学家安子介说：“汉字能够使人产生联想，联想是一切发明之母。”

（二） 可以提早阅读，发展幼儿的认知水平人所具有的大部分知识都是通过阅读获得的，因此，谁阅读得早，谁的阅读量大，谁就在拥有的知识量上占有优势。西方国家的儿童有85%的知识来源于阅读，而我国的儿童还是主要靠“听”来获取知识，这主要是小学教育中识字教学的时间拉得太长造成的。

早期阅读篇7

【关键词】开展 早期阅读 培养 前阅读能力

一、设良好阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

1.建温馨、优雅图书角。如在区域活动中，设置“贝贝书屋”阅读区，每天特意请几个语言表达能力较强的幼儿带大家读，吸引幼儿主动看书。对书屋的书籍我们还定期更换，以保持幼儿对图书的新鲜感，同时还鼓励小朋友们把自己家里最喜爱的图书放置在图书架里，与同伴交流。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯和对阅读浓厚的兴趣。

2.辟“感知积累汉字”栏。阅读需要识字，识字又能促进阅读，我们还因地制宜开辟“感知积累汉字”栏，借此平台激发幼儿早期阅读兴趣。如：（1）在主题活动“花儿朵朵”中，引导幼儿收集有关花卉的图片，展示在“感知积累汉字”栏，先说一说花卉的名称，再出示相应的字卡，让孩子们见物的同时见到与之对应的汉字，吸引幼儿感知汉字，从而实现对汉字的认识与积累；（2）在开展分级阅读活动中，把每次所学的字分期分批的出示在“感知积累汉字”栏，组织幼儿在区域活动时认一认、读一读，在活动中，幼儿争当“小老师”，积极参与认读活动，这样做，既加深了小朋友间的感情交流，又帮助幼儿感知积累汉字，激发了幼儿的阅读兴趣。

二、行多样阅读活动，丰富幼儿阅读经验

1.“读一读”——组织大书和小书两种阅读，活动中，教师和幼儿一起阅读，创设教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的氛围。其间，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面信息贯穿到阅读过程中。如在阅读活动“野兔飞比”中，老师先给予幼儿充分的时间看书，要求注意观察每一幅图里有哪些小动物，它们在干什么？谁在前，谁在后？它们的表情、动作是怎样的？它们会说什么？幼儿在老师的提示下，运用自己的语言讲述故事的大概内容；再进行大图书阅读活动，逐图观察，通过提问引导幼儿理解并讲述。在这活动中，教师不着重“告诉”幼儿什么，而是采用“平行”的方式，与幼儿平起平坐共同阅读，让幼儿在读书过程中自己感受、体会，不断获得阅读的感受能力。

2.“玩一玩”——根据幼儿的年龄特点，设计一些带情节性、趣味性的游戏。从中激发幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。如（1）“字宝宝”找朋友：出示：“鸵”、 “孔”、 “鸟”、“雀”等字，请幼儿帮助它们找朋友，找出来排在一起，读一读；（2）“我问你答”游戏：在分级阅读诗歌《采野花》中，采用朗朗上口的一问一答，采、采，采什么？采、采，采野花；戴、戴，戴什么？戴、戴，戴花环。幼儿很快记住“野花”、“花环”两个词。（3）“字宝宝”改错游戏，以及“字宝宝”当火车票的开火车游戏等。这些生动活泼的游戏，帮助幼儿体验活动的快乐，并在快乐中帮助幼儿获得阅读的识字能力。

3.“演一演”——延伸阅读活动。在阅读过程中，将阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图编故事等形式，为幼儿创设各种情景或条件，让幼儿通过讲述、表演作品，续编、创编作品，或用画面表现作品，加深对作品的进一步理解，发展再造想象力，为发展幼儿早期阅读能力开辟更广的渠道。

三、施有效阅读指导，提高幼儿阅读能力

1.制定规则，促良好习惯养成。良好的规则制定是防止幼儿在早期阅读中出现不良行为的事前措施。如：（1）安静倾听习惯：为了使幼儿能安静地听录音故事，在听之前提出要求后，开展“看看谁的耳朵灵”的活动。（2）按序取书习惯：为了教会幼儿如何取放图书，在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，教师再做如何从书架上取书、放书，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。（3）爱护图书习惯：为了引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与同伴抢图书；此外，教师还要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教给他们正确的看图书姿式等等。

2.教师介入，发挥有效指导。幼儿看书的特点是往往只浏览一下画面，不到两分钟从头翻到尾，就看完了。而让他们讲讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。此时，教师应及早介入，就如何看好一本书的问题进行有效指导。这种指导可以在幼儿阅读过程的巡视中进行。如在指导幼儿有序地翻阅图书时，教师让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，一本书就好像一座房子，封面就是前门，封底就是后门。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上。在指导幼儿翻阅时，教师要和幼儿一起看书，并且讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。

3.整合实践，提高阅读质量。阅读活动是枯燥、乏味，和幼儿的心理特点不相适应的。所以应提倡书面语言阅读与其他如图像、声响等手段整合，将静态的文本阅读与动态的电视、录像欣赏整合起来，尽力让阅读与引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验串联起来，让幼儿全方位享受阅读所带来的乐趣，只有这样，孩子阅读才会有质量，幼儿才能真正掌握阅读的方法。

早期阅读篇8

对于3岁以下的宝宝，阅读最核心的目的应该是父母与宝宝建立起良好的亲子关系。早期阅读是亲子关系的一个组成部分，我们可以把早期阅读看作是众多通往与宝宝亲密关系的桥梁之一。通过阅读，让宝宝感到“被爱”，为宝宝提供安全感和舒适感。让宝宝一提到读书，想到的就是和妈妈依偎在一起，被妈妈搂着，妈妈陪伴着一起游戏......每天的读书时间一定是你和宝宝最放松最亲密的时间。

早期亲子阅读更可以让宝宝以快乐的方式养成阅读的习惯，令宝宝终身受益。

当然，阅读还会带来其他的收获，比如情感体验和表达能力、语言和理解能力、社交能力、良好生活习惯、专注力、观察能力、听力的培养等。但家长不要以功利心态看待阅读。

如何选书

* 6个月以前，宝宝的视网膜尚未发育成熟，所以可以选择红色、黑色和白色的、线条简单的画面，比如同心圆、方格盘、条纹等图案。

* 1岁半之前，选择的书应以大篇幅、背景简单、主题单一明确为主。可以选择宝宝的笑脸，或其他以宝宝、动物和日常生活行为及物品为主题的图书。注意：这个阶段选择的图书，最好不要有背景画面，此时宝宝还无法从复杂的画面中读取主要信息。

另外，这个阶段的宝宝还无法控制自己的协调能力，所以要选择那些不容易伤到宝宝、也不容易被宝宝撕坏的书，如布书、圆角纸板书或触摸书，，但此类图书的价格较高，所以每种购买的数量不要太多，几本就够了。

* 2岁之后宝宝开始喜欢有简单情节的故事，这时可选择的书就比较多了。在3岁以前，宝宝都喜欢押韵的东西。句型重复，读起来押韵会带给宝宝安全感，这源于宝宝在子宫里听到的妈妈的有节律的心跳声以及血液流动的声音。

* 宝宝到了3岁，可以真正读故事了。

* 关于无字书。无字书的特点在于不以文字来描述故事内容，从而创造了丰富的想象空间。无字书，视其内容的难易程度，是不同年龄段宝宝阅读的好选择，能够培养宝宝的观察力、想象力、创造力和表达能力。比如“大拇指无字故事书”系列（如《蒙蒙》、《小鸡和狐狸》）、“可爱的鼠小弟”系列（如《鼠小弟的小背心》）等。

实际上，孤立地为每一年龄段的宝宝推荐特定的书目，是不合理、不具有操作性的。因为每个宝宝的语言发展的进度不同，加之家庭环境不同、阅读基础不同，所以通常说“某一本书适合多大的宝宝”，都只是一个参考而已。就同一本书来说，不同年龄的宝宝可能都喜欢读，只是由于年龄不同，获取的信息量和理解的程度会有所不同。有些宝宝2岁就喜欢读“斯凯瑞金色童书”系列，而有的宝宝一直到4岁才接受。

鉴于此，家长要根据自己宝宝的语言发展能力和理解能力为宝宝选择合适的书，而不要拘泥于本文在年龄段上的限制。只要家长坚持用心为宝宝读书，很快就可以了解自己的宝宝目前喜欢读哪些书，通过相关信息大致判断出宝宝是否会接受和喜欢上某一本新书。

这样“读”，宝宝喜欢听

和宝宝一起读书，不能真的只是“读”，要注意如下几个方面的问题。

关于读书的语气。有的家长说，因为他不知应该怎样读，所以就用一般读书的方法，结果宝宝根本不感兴趣。实际上，亲子阅读最简单的原则就是，你怎样和宝宝说话，你就怎样为宝宝读书。想象一下早上醒来时，你是如何与宝宝对话的，即便他还小，听不懂你在说什么，但你一定是温柔的，充满爱意的、甜甜的、愉快的......保持住这种感觉，把这种感觉放在书上，现在你就可以再次尝试了。

读的技巧是可以训练的。很多家长在为宝宝读书的过程中，发掘了自己配音和表演的才华和能力，并由此更加喜欢给宝宝读。

亲子阅读一定要带动宝宝的多感官参与，即广义的“读”。比如，给宝宝读《拔萝卜》，家长可以拉着宝宝的手臂来“拔”，这不但让宝宝体验到“拔”的感觉，更重要的是通过读书可以跟宝宝进行亲子游戏。实际上宝宝最初只是喜欢与父母一起玩，体验游戏时的快乐，由于阅读能带来游戏时的快乐体验，才逐步喜欢阅读，并发展到关注书中的内容、主动要求父母给他读。

另外，不同的书，读的方法也不同。有一些书，家长可以与宝宝共读，并且一起读许多遍，甚至宝宝会要求与家人一同表演；有一些书，家长可以自己读，宝宝只是随便听听；还有一些书，家长可以与宝宝一起翻翻，聊聊，宝宝喜欢就多读几遍，否则拿这些书作为与宝宝聊天的内容也很好。

新书的引入也需要一些技巧，刚开始可以只讨论封面或简单介绍故事情节，也可以先从书中某一处宝宝喜欢的环节入手，或者以一个问题开始。通常来说，读书越多的宝宝，越容易接触新书。所以初始时阅读习惯的建立是非常重要的。

参考书单

给宝宝的书目（参考年龄：2岁以上）

* 信谊绘本系列，如：《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《母鸡萝丝去散步》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》。

* 东方娃娃绘本系列，如：《我的幸运一天》、《小老鼠和大老虎》。

* 蒲蒲兰绘本系列，如：《首先有一个苹果》、《西瓜和蚂蚁》。

* 莎娜系列，如：《神奇的蓝色水桶》、《莎娜的雪火车》、《莎娜的红毛衣》。

* 噼里啪啦系列，如：《我去刷牙》、《我要洗澡》。

* 可爱的鼠小弟系列，如：《鼠小弟的小背心》、《想吃苹果的鼠小弟》。

* 路德系列，如：《路德》、《路德特别高兴》。

* 精选世界优秀绘本，如：《大卫，不可以》、《花婆婆》。

* 幸福的种子系列，如：《小吊桥》、《多多什么都爱吃》。

* 阿罗系列，如：《阿罗有枝彩色笔》、《阿罗的房间要挂画》等。

* 嘟嘟熊系列，如：《藏猫猫儿》、《钓靴子》）。

* 聪明豆系列，如：《女巫笤帚排排坐》。

* 卡皮系列，如：《嗄嗄》、《小表弟》。

* 一看再看系列，如：《跟上那头熊》。

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