早期教育范文

时间:2023-03-08 01:54:28

早期教育

早期教育范文第1篇

《早期教育》(CN:32-1099/G4)是一本有较高学术价值的大型教育类期刊,自创刊以来,选题新奇而不失报道广度,服务大众而不失理论高度,颇受业界和广大读者的关注和好评。

《早期教育》致力于宣传先进的幼儿教育理念,传播优秀的教育方法,在全国幼儿教育工作者和幼儿家长心目中享有盛誉,读者遍及包括港台在内的全国各地。

早期教育范文第2篇

1998年,布莱尔带领的新工党提出了第一项早期教育干预政策――“确保开端”(Sure Start),并首次提出了早期教育的国家战略“国家儿童保育战略”(National Childcare Strategy)。以此为开端至2014年,英国政府换了三届(布莱尔连任两届政府),但对早期教育阶段的重视与干预却一直没有改变。这一长期、持续的政策与英国的社会和政治环境紧密相关。首先,人口、社会与经济的变化迫使英国政府改变传统的就业与家庭政策。人口老龄化和经济衰退意味着英国政府需要鼓励更多的妇女就业;而生育率下降、单亲家庭比例增加以及双亲家庭父母共同工作比例的提高意味着需要更具支持性的家庭政策,尤其是有关早期保育的政策,以解放更多女性劳动力和鼓励生育。其次,近二十年的多学科研究不断表明,早期干预对儿童未来就业和社会经济成就具有重要影响。对于处境不利的儿童而言,早期干预更被视为一种低成本高收益预防负面行为与社会后果的策略。最后,2010年的一份关于英国儿童贫困状况的独立报告鲜明地提出,儿童0~5岁阶段的经济与教育状况决定了其以后的贫困程度。由此,“奠基阶段”(Foundation Years)概念被提了出来,并深刻影响了英国早期教育政策。以上三方面因素,特别是解放家庭劳动力、投资儿童以期待未来的社会和经济回报成为了英国政府积极持续地干预早期教育阶段的主要动力。这一背景也解释了为什么英国的早期教育政策都同时涉及家庭与就业政策(比如,不断延长母亲和父亲的产假时间与增加灵活性成为多项早期教育政策的核心目标之一),以及始终关注贫困弱势儿童。

二、英国早期教育体制简介

本文将介绍英国从1998年至2014年的早期教育政策及其实施效果。在介绍具体内容之前,有必要先简单梳理英国的早期教育体制与机构,并明确一些重点概念。

1.英国早期教育覆盖范围

英国对早期教育阶段的定义可以等同于学前教育阶段。英国的义务教育始于5岁。所有在9月1日满5岁的儿童都需要接受正规学校(或获得批准的家庭)的教育。长期以来,英国的教育政策已经涵盖了5岁以上儿童的教育。新的早期教育政策则将关注点放在了0~5岁这一阶段,因而与学前教育阶段的概念等同。英国对早期教育阶段的另外一个称谓是“奠基阶段”。

2.英国的保教一体化

由于早期教育涵盖了婴儿(0~2岁)与幼儿(2~4岁)阶段,保育(care)便成为早期教育的重要部分。英国的各项早期教育政策都强调保育与教育一体化的重要性。可以说,保教一体化是英国早期教育政策的特征之一。

3.英国早期教育主要机构

英国的早期教育机构种类繁多,英国国家教育标准局(OFSTED)将各种机构分成五大类:一是儿童保育员(Child minders),在政府注册的个人从业者,照顾一位或多位0岁到18岁之间的儿童;二是家庭组织(Domestic premises providers),在政府注册的家庭活动小组;三是非家庭场所的非政府早期教育机构(Nondomestic premises providers),私立和非营利的早期教育机构以及课外活动团体;四是地方政府举办的早期教育机构,特许学校、自由学校(Local authority-maintained,academies and free schools),地方政府管辖的早期教育中心、保育学校,或者公立小学以及中学里设立的幼儿班;五是私立/独立学校(Independent schools with nursery provision),包含幼儿班的私立学校。

根据英国最新的督导政策,这五类早期教育提供者/机构都要接受英国政府的质量监督,即定期的督导。在这些机构中除了地方政府管辖的早期教育机构外,其他所有的机构或个人服务都需要由家长付费购买。但是,后面介绍的很多政策都不断努力提升对家庭与儿童的资助范围,资助的经费可以用于以上所有五类机构。

从服务儿童的年龄范围看,公立小学、中学和私立学校的幼儿班一般都是从3岁开始;部分私立学校将幼儿班扩展到招收2岁的儿童。地方政府举办的“确保开端”的儿童中心则可以为0~5岁的儿童提供服务。儿童保育员、家庭组织的活动团体,以及一些非营利和私立的早教机构也可以招收0~5岁的所有儿童,甚至可以招收超过5岁的儿童。(见表1)

需要指出的是,这一分类是根据英国教育标准局的督导类别总结的,在每一个类别中还存在更加多样化的机构和服务方式。

三、1998年以来早期教育政策内容

1.国家保育战略和确保开端项目

1998年,英国政府颁布了针对英格兰地区的“国家保育战略”(the National Childcare Strategy for England),开始高度重视早期教育阶段。“确保开端项目”(Sure Start Programme)则成为落实这一国家战略的具体实施方案。1998年提出的“确保开端项目”受到美国的“确保开端”项目的影响,其核心为对处境不利地区的家庭提供早期干预和支持,以确保在这些家庭中生活的儿童不会陷入继续贫困的恶性循环中。需要注意的是,2001年之后,这一政策在一定程度上受到负面评估的影响而从“确保开端地方项目”改换为新的“确保开端儿童中心”(Sure Start Children’s Centre)。虽然两者在名称上有连续性,但是其不同也非常明显。

2.“每个孩子都重要”绿皮书

2003年,英国政府又颁布了“每个孩子都重要”(Every Child Matters)绿皮书这一标志性政策文本。这一政策文件的出台是对2000年2月英格兰8岁女孩维多利亚・科里比亚(Victoria Climbie)受虐致死事件的直接回应。根据英国政府的调查,此事件主要是由于儿童社会服务机构、卫生部门和警方之间联系合作不足导致的。因此,这一新的政策明确提出了跨部门合作的改革目标,并在以后的政策中得以延续。此外,绿皮书明确提出了儿童发展的五项目标:健康(healthy)、安全(staysafe)、快乐并有所成就(enjoy and achieve)、做出积极贡献(make a positive contribution)和达到良好的经济状况(achieve economic well-being)。这五项目标成为以后十几年政策与规划的共同目标。

3.十年保育战略

2004年,即将迎来大选的布莱尔政府又颁布了“父母的选择,孩子的最好开端:儿童保育十年战略”(Choice for Parents,the Best Start for Children:A Ten-year Strategy for Childcare)。这一战略一方面是对“确保开端”的一些负面评价的回应,另一方面也是将“每个孩子都重要”绿皮书中的目标操作化的过程,规定了国家在2004―2014年的具体计划和目标。另外,重视支持家庭、支持父母实现工作/家庭平衡也是这一战略的重点,而这一侧重也成为以后政策的重点。

基于这一战略,一系列的行动计划得以推广并实施,包括“确保开端儿童中心”、早期卓越教育中心(Early Excellence Centres)和社区儿童中心(Neighbourhood Nurseries and Children’s Centres)。

四、“儿童保育十年战略”

1.目标

2004年8月,英国政府颁布了由财政部、教育技能部和工作与养老金部联合出台的“父母的选择、孩子最好的开端:儿童保育十年战略”的草案,在历经3个多月的咨询后,进行修改,并最终于2004年12月正式颁布新的“儿童保育十年战略”。该政策于2005年4月开始实施。

英国政府在“儿童保育十年战略”第1章第4条中就开宗明义地指出,政府工作的重点就是要确保每个孩子都有最好的人生开端以及父母具有更多平衡工作与家庭生活的机会。早期教育与家庭和就业政策的紧密联系在这个文本中得以突显。基于这一联系,政策规定了三项实施原则:一是确保每个儿童的生活与发展都有尽可能好的开端;二是根据新的就业需求,确保家长,尤其是母亲能够获得就业机会,并在职业生涯中取得持续进展;三是确保家庭在其平衡工作与家庭生活中可以自由选择。

2.具体内容

“儿童保育十年战略”的主要内容可以分为四个方面,具体如下所述。

一是扩大父母的选择:确保父母能够在平衡工作与家庭生活方面具有更多和更加灵活的选择。具体包括:到下一届议会结束之前,实现一年12个月的带薪产假,而第一步是在2007年4月将带薪产假延长至9个月;到下一届议会结束前,确保母亲可以合法地将带薪产假转移给父亲;每一个家庭都能够通过当地社区的儿童中心而获得综合性的服务,包括信息咨询、健康、家庭支持、儿童保育和其他与儿童和父母相关的服务,到2008年建立2500个儿童中心,到2010年建立3500个儿童中心。

二是扩大保育服务的覆盖面:确保所有年龄在14岁以下的子女家庭都能够得到支付得起的高质量和灵活的保育服务。具体包括:到2008年为止,确保地方政府履行新的职能,以满足当地家庭的需求;最终实现所有3~4岁的儿童都能享受一年38周,一周20小时的免费高质量保育服务,而实现这一目标的第一步是到2010年为止所有3~4岁儿童实现一年38周,一周15小时的免费保育服务;到2010年为止,所有3~14岁的儿童都能够在学校以外的机构中获得儿童保育服务,服务时间延长至早上8点到下午6点。

三是确保质量:提供世界一流的早期保育服务,任用高技能的儿童保育人员,并创设高质量的早期教育环境。具体包括:所有的日间保育机构都由专业人员管理;从2006年4月开始,政府每年都确保投入1.25亿英镑至早期保育和教育,以确保服务的高质量、可持续性和可支付性;改革现有的监管模式以提高早期教育与保育服务的质量。

四是提供支付得起的保育服务:所有的家庭都能够支付得起自己所需要的保育服务。具体包括:到2006年4月为止,将政府资助的保育费用占据保育成本的比例由70%提高到80%;对于年收入为34000英镑的双职工夫妇,在新的改革政策下,家庭支付两个孩子的养育成本将从85%的比例降低到75%的比例,合计一年节约700英镑,而且在这一步的基础之上,政府的长期政策目标是将这些家庭的早期保育与教育成本降低到可承受范围之内;本报告同时宣布,从2006年4月开始,额外拨款五百万英镑在大伦敦区行政范围内开展试点项目,以探索创建可支付的早期保育的方式与方法。

3.特点

“儿童保育十年战略”与前期的“确保开端地方政府项目”以及“每个儿童都重要”绿皮书的最重要的区别是其开宗明义地突显儿童保育与早期教育服务与父母工作之间的关系。“儿童保育十年战略”的政策逻辑为:通过鼓励父母选择早期保育服务来鼓励父母(尤其是低收入家庭的父母)外出工作,然后通过工作,来改进这些家庭的经济情况,从而减少儿童贫困现象。但是,综观全文,强调鼓励父母工作的逻辑是这一政策的核心。鼓励父母选择早期保育服务的关键在于增加服务覆盖面,降低服务费用,以及提升服务的灵活性以适合家长的工作时间。另外,与其他政策相一致的是,“儿童保育十年战略”也强调早期保育与教育质量问题,提出高质量的保育与教育本身就是对儿童将来负面行为的有效预防。至于保育质量问题,这个政策提供了一个方向,具体落实是在后面的政策和督导的改革。

4.实施阶段

“儿童保育十年战略”还具体规划了实施的几个阶段,主要分布在2004年12月到2014年12月这十年期间,共分为三个阶段来进行。不同的分期阶段内,该政策都提出了不同的发展目标和具体内容。(见表2)

5.“儿童保育十年战略”的效果评估

前文介绍了“儿童保育十年战略”所设定的四个方向上的具体目标,评估实现这些目标的程度是评估这一政策效果的最直接方式之一。但是,我们也可以看到,很多目标在2010年之后,缺乏具体的时间表和实现方式。2014年是十年战略的最后一年,但在这一年里并没有看到英国政府公布专门针对“儿童保育十年战略”效果的评估报告,因此,对于一些核心目标,比如产假延长至1年,还无法对其评估。

评估这样一个长期政策的另外一个问题是政策的实施期间超过制定政策的政府的届期。这就意味着,新政府对旧政策的评估可能会有不同侧重点,或者会结合新的政策进行。这也正是英国十几年早期教育政策评估所突显的一个不足――长期的政策是否能够在规定期间(如10年)之内得以延续是不确定的。

最后,由于“儿童保育十年战略”包含了英国早期保育与教育政策的多方面内容,对其的评估其实相当于对整个早期保育与教育服务的评估,也必将包括其他相关政策,比如“确保开端儿童中心”等。因此,对综合性政策的评估无法避免地将综合评价多项动态政策,而这很难说最终的评估结果是针对“儿童保育十年战略”的,还是多项中央与地方政策互相影响促动的结果。

基于以上的讨论,下文对“儿童保育十年战略”的评估主要看:一是专门针对这一战略的评估报告;二是对于一些定量性目标是否已经实现(很多数据只公布到2010年);三是其他相关报告。

(1)2007年儿童保育和早期教育阶段调研报告

自1998年“国家保育战略”制定以来,英国国家社会研究中心就每一年或两年对早期保育和教育的现状进行调研。虽然这个调研并不是专门对“儿童保育十年战略”设计的,但是2007年的这份报告非常鲜明地提出是对“儿童保育十年战略”实施效果的初步评估。因为从时间点来看,1998-2007年之间的主要早期保育与教育就是“儿童保育十年战略”,针对这一阶段变化的总结,可以在一定程度上视为对这一新政策的专门评估报告。

这份报告对“儿童保育十年战略”的整体实施效果给予较为负面的评价:报告认为“儿童保育十年战略”并没有实现预期的效果,尤其是在帮助低收入家庭方面效果甚微。具体而言体现在以下方面。

一是到2007年报告调查期结束为止(2007年1月至4月为调查期),与2004年相比,选择使用早期保育服务的家庭比例并没有继续上升。另外,虽然低收入家庭为“儿童保育十年战略”的关注重点,但是这些家庭使用早期保育服务的比例仍然很低,因此,很难实现政府所希望达到的鼓励父母工作来降低儿童贫困比例的目标。由此可见,目前的儿童保育服务和工作机制并不足以帮助这些家庭的父母返回职场。在调查中,这些家庭更强调早期保育服务价格太高,以及缺乏早期保育服务信息等问题。

二是针对3~4岁年龄段儿童使用免费早期教育的情况,调查显示,86%的3到4岁儿童使用了这一服务。但是,对于低收入家庭以及亚裔儿童家庭而言,使用政府免费早期教育服务的比例仍然低于平均标准。

三是虽然新政策规定更多的学校开展课后小组活动,但是对于课后活动小组的使用情况,与2004年相比,并没有发生变化。

四是虽然在早期保育与教育可支付性方面有一定改进,但是服务价格仍然成为多子女家庭以及具有年幼子女家庭无法使用这些服务的重要原因。这一点在少数族裔家庭中更为明显。这一状况也很可能反映出很多家庭并不了解已有的优惠政策。比如,申请税费减免的家庭并没有因为政策的改变而得以增加。另外,复杂的税收行政管理方法也可能制约了更多的家庭享受这一优惠政策。

五是获得财政资助的家庭比例提升,这在很大程度上是因为更多的雇主提高了对雇员保育需求的支持。但是,高收入群体在这方面的受益明显多于低收入家庭。

六是大部分家庭认为幼儿保育服务的覆盖面和灵活性仍然无法满足家庭的需求。虽然近几年幼儿保育机构有所增加,但是很多少数族裔父母仍然认为无法找到合适的保育服务,而这也有可能与高昂的服务价格存在相关。无法满足家庭需要的其他原因是缺乏假期期间的保育服务和无法满足一些特殊上班时间家庭的需要。虽然新政策已经延伸了学校对家庭开放的时间,但是很多家长仍然无法在学校假期期间找到合适的保育服务。另外,对于单亲家庭而言,很多单亲父母亲的工作时间特殊,他们普遍反映难以找到适应他们工作需要的保育服务。

最后,很多家庭仍然主要依赖于非正式保育服务,尤其是依靠祖父母的免费保育支持。

这里需要指出的是,2007年的报告虽然是针对“儿童保育十年战略”的,但是,显然只能算作一个中期报告。后面的报告,尤其是2014年的报告显示了以上不足的领域已经发生了改进。但是,2007年以后的报告都不是专门针对“儿童保育十年战略”的,因此,只能看作是对整体早期教育政策与规划效果的评估。

(2)定量目标的达成

根据“儿童保育十年战略”中的具体三阶段目标,2010年之前的目标大部分得以完成,包括共建成3500所“确保开端儿童中心”;所有3~4岁儿童都享有一周15小时,一年38周的免费早期教育服务;母亲的产假延长至9个月;政府的年度拨款到位;政府的减税政策到位。但是,对于2010年之后提出的一些目标的实现情况并不清楚,包括所有3~4岁儿童享有一周20小时,一年38周的免费早期教育服务;母亲产假延长至12个月;免费早教服务扩展到处境不利地区的2岁儿童。

(3)其他相关报告

除了政府主导的评估之外,英国的高等院校和相关研究机构也不断地发表针对整体政策或者某一方面的评估报告。其中比较有影响力的包括埃莉诺・布朗和卡罗尔・伯格的《在新的确保开端项目的框架下对有行为问题儿童家庭的干预项目的评估》报告。报告对如何能够使“儿童保育十年战略”发挥优势,从而让家长和儿童互动的高质量学前教育服务进行了研究。报告发现,新的方案受到了多数家庭的普遍欢迎,并且在受惠者中年轻父母居多;参与家庭在健康行为、人际关系、父母角色以及产妇健康等方面均有良好的变化。

另外,英国儿童、学校和家庭部官网于2008年7月7日报道了“家庭保育员合作方案”(Family Nurse Partnership Program)的效果,认为这一方案能够帮助改善婴儿、幼儿和他们家庭的生活。而这一方案是在“儿童保育十年战略”的影响下开始的,因此,也可以视为“儿童保育十年战略”的效果之一。

早期教育范文第3篇

《早期教育·家庭教育》(CN:32-1099/G4)是一本有较高学术价值的月刊,自创刊以来,选题新奇而不失报道广度,服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。该期刊一直致力于推动早期教育的研究与实践,提供专业的教育知识和教学资源,为幼儿教育工作者、家长和研究者提供了宝贵的参考和指导。关注早期教育的各个层面。早期教育是一个极为重要的教育阶段,对幼儿的身心发展有着深远的影响。不仅关注幼儿的认知、语言、社交和情感发展,还关注幼儿的身体素质、审美素养和创造力等方面。通过刊登相关文章和研究成果,该期刊为幼儿教育工作者提供了更新的教育理念和实践经验。

该期刊内容丰富多样。涵盖了幼儿教育的各个领域,从学科知识的教学策略到幼儿游戏的设计,从家庭教育的指导到学前教育机构的管理,都可以在该期刊中找到相关的研究和实践分享。该期刊注重理论与实践的结合。理论和实践是幼儿教育发展的双重动力,互相促进。不仅有着对于早期教育理论的剖析和探索,还有来自不同实践者的案例分享和经验总结。这种理论与实践的结合使得期刊中的知识更加贴近实际,对于幼儿教育工作者的教学实践起到了良好的指导作用。该期刊还注重国内外幼教研究的交流与合作。在全球化的背景下,幼儿教育需要更深入地了解国际上的先进理念和实践经验。

早期教育范文第4篇

关键词:幼儿;天性;教育

中图分类号:G640?摇 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)23-0244-02

早期教育的终极目的就是促进幼儿身心全面的发展,为其将来成才打下坚实的基础。换句话说,早期教育是奠基性的教育、启蒙性的教育。反思我们当前的早期教育,注重对幼儿的专业培养,如社会上各种兴趣班的兴起,以培养“神童”为荣,可以说,早期教育已经是一种悖论式的存在。21世纪是儿童的世纪,人们逐渐认识到儿童巨大的学习潜能,早期教育得到了普遍的重视,然而,恰恰是这种重视让儿童的学习潜能遭到了前所未有的破坏。

一、违背幼儿天性的教育

1.教育内容超前。幼儿园“小学化”是当前早期教育中突出的问题,即把在小学阶段本应掌握的学习内容提前到幼儿园,有些农村幼儿园甚至从小班就开始教孩子学习拼音、做算术、写作业。这种不顾孩子年龄特点、违背幼儿教育规律的做法正深深地伤害着我们的孩子。首先,孩子还没进入到小学就已经开始厌学,处在学龄前的孩子不能像小学生那样进行正规的学习,而成人这种过分的、不合理的要求带给孩子的情绪体验是消极的,进而对学习产生了恐惧和厌恶。其次,不利于孩子身体的健康发展。学龄前儿童正处在长身体的阶段,机体和神经系统都比较弱,长时间的集中注意,会让大脑产生疲劳,进而伤害到神经系统的发展,同时,这种超前的规范行学习,阻碍了孩子肌肉和骨骼的发展,给孩子的身体健康带来了严重的危害。再次,对小学后的学习产生负面影响,小学的内容放到幼儿园,重复枯燥的学习容易使幼儿养成不认真听课等不良学习习惯,进而影响孩子一生的发展。

2.教育方法机械。很多人对教育的认识产生了偏误,重视“教”、忽视“育”,认为教育就是教儿童掌握知识。这种理解缩小了教育的范畴,其教育方法必定是机械的灌输。在幼儿园中,有个常见的现象就是老师带领幼儿一遍遍地重复学过的汉字英语单词,经过这种不断的重复训练,孩子条件反射似的“掌握”这些知识,而对于孩子的全面发展毫无益处。因为没有兴趣,也没有思考,因长时间的“灌输”学习,智力没有得到全面开发,反而受到压抑,头脑僵化,反应迟钝,对孩子以后的发展非常不利。幼儿的天性要求其在游戏中主动地、探索地学习,在游戏中各种能力才能得到健康、和谐的发展。

3.教育评价单一。因为成人教育观念的狭隘,导致其教育评价的单一。一些家长认为,让孩子迅速的地掌握知识就是最好的教育。在我国,这是一个传统的、根深蒂固的观念:孔融4岁让梨,曹冲6岁称象,骆宾王7岁咏鹅:甘罗12岁拜相等一直为人们所津津乐道。在这种浓郁的“神童”情结下,儿童的天性、儿童的本能、儿童的思想被忽略了。“迅速掌握成人社会所需要的知识,不让儿童输在起跑线上”这个评价标准把儿童赶出了童年的乐园。幼儿园教育是启蒙教育,注重的是兴趣的培养、良好习惯的养成,从而为孩子潜力的开发搭建一个结实的平台,《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的发展需求。在现实中,成人依旧把儿童对知识技能的掌握作为评价早期教育的最重要的指标。

二、透视天性缺失的原因

1.缺乏对幼儿身心发展特点的认识。儿童具有灵活性、可塑性,拥有巨大的学习潜能,因此致使很多人形成了这样一个理念,教育越早越好,学的东西越多越好。殊不知儿童的发展是有规律的。在所有物种中,人类的童年期是最长的,人类延缓的大脑发育速率是个体认知的灵活性和可塑性最主要的原因,这种不成熟的状态是不能克服的,是正常学习和发展所必须经历的阶段,具有适应功能。人为地加速发展就会扰乱儿童正常的发展顺序。正如卢梭所说的:“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂,我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”从根本上讲,儿童成长得太快,他们的心理过早地结构化、定向化,也就不可能为进一步的发展留下空间(Elkind,1990)。皮亚杰曾经睿智地指出:儿童发展的较慢速度也许有利于最后更大的进展。

2.教育资源的缺乏。由于我国育资源相对比较缺乏,对优秀教育资源的竞争方式就是一次次的考试。这种国情和教育体制造成了人们只注重分数,而忽略了其他方面的发展,因此,本来应该是天真烂漫的童年,却被未来的一次次考试所捆绑。卢梭曾一针见血地指出:“为了不定的将来而牺牲现在,使孩子受各种各样的束缚,为了替他在遥远的地方准备我认为他永远也享受不到所谓的幸福,就先把他弄得那么可怜时,我们心里是怎样想法的呢?”社会的激烈竞争导致了成人的急功近利,从幼儿园就开始掌握所谓的“知识”,忽视学习的过程和体验,掌握知识是成人认为的终极目标。儿童的发展是通过与周围的环境直接接触来完成的,儿童需要游戏,需要动手和操作。学习并不是仅仅抽象的知识、技能的获得,而是通过参与真实的生活情境,获得经验来进行学习,儿童的学习是一个自然的过程,无须强制。

三、正确处理天性与教育的关系

教育的意义是在敬畏、尊重儿童天性的基础上,给予其“恰当的教育关心”。但由于各种原因,当前的早期教育与天性存在着失衡,天性和养育并不是简单地、平行地作用于儿童的发展,而是复杂的、相互促进的,因此我们需要理性思考“天性与教育”这对隐蔽矛盾,力求在获得对幼儿天性的清醒认识基础上,寻找更恰当的教育。

1.尊重天性。在生物学中,人的天性就是通过遗传获得的“基因信息”,基因信息规定了儿童自然的发展顺序,这是人类在进化过程中自然选择的结果,教育就是基于这种顺序提供合适的环境,而不是人为地去改变。格塞尔的“双生子爬梯”及其成熟理论、中国的“揠苗助长”的寓言以及“关键期”理论都说明了教育要遵循儿童的天性,遵循儿童发展的规律。教育应当立足于儿童本身,根据儿童本身的发展节奏施以适当的教育。孩子在成长的过程中,发展到一定阶段就会无师自通,轻易掌握,为什么一定要在他不能掌握某些技能时,强迫他去苦苦训练呢?当代心理学也证明:儿童身心的发展变化,受机体内部生物基因固有的程序所制约,儿童成长中各种机能的出现都有一个内部时间表,外部环境虽然对儿童的发展有一定的影响,但它不足以改变机能成熟的步伐,某种机能尚未成熟时,若通过教育或训练,促使其提前出现或加速发展,结果往往是事倍功半,甚至使这种能力以及其他能力的发展受阻(费歇尔“成长与发展的非线性动态模式”理论)。因此,作为家长,作为老师应该解放儿童,同时也应该解放自己,摒弃急功近利的心态,积极地等待孩子的成长。

2.创造环境。早期教育不是在教室里,而是在游戏中,在生活中。幼儿所处的环境,所接触到的人和物会潜移默化地影响他们。作为家长,要为孩子营造一个温馨、和谐的家庭环境,采用民主的教养方式,多引导,多鼓励,满足孩子的兴趣、需要,但是不能事事迁就,严格要求孩子的同时也要以身作则,与孩子共同成长。作为教师,要用心去观察了解每一个孩子,了解他们的特点与差异,为每一个孩子提供发展的机会,鼓励孩子用自己喜欢的方式探索和学习。

参考文献:

[1]苗雪红.预成论与生成论之争:历史溯源与教育启示[J].学前教育研究,2009,(12).

[2]杨宁.进化、发展与儿童早期教育[J].学前教育研究,2009,(9).

[3]向琴,陈世联.审视幼儿规则教育[J].重庆教育学院学报,2010,(9).

[4]刘晓东.儿童的本能与儿童的教育[J].幼教论坛,2000,(2).

[5]杨元花.儿童发展中的天性和教养[J].四川教育学院学报,2004,(4).

早期教育范文第5篇

《早期教育·美术教育》(CN:32-1099/G4)是一本有较高学术价值的月刊,自创刊以来,选题新奇而不失报道广度,服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。该杂志致力于为教育工作者、家长和关注儿童成长的专业人士提供有关美术教育的最新资讯、教学方法、研究成果和实践经验的信息。该杂志提供了关于早期教育和艺术教育的最新研究成果和理论分享。读者可以了解到有关儿童艺术创作、审美发展和认知发展等方面的学术观点和研究成果,从而更好地理解儿童的艺术教育需求。

该杂志也定期报道国内外美术教育领域的最新趋势和实践案例。读者可以了解到不同地区和教育机构在美术教育方面的创新做法和成功经验,从而为自己的教学工作和家庭教育提供参考和启示。杂志还定期刊登专家学者的专栏文章,提供关于美术教育的教学策略、教材选择、课程设计和评估方法等方面的实践指导。读者可以获得专业人士的建议和意见,以提高自己在美术教育领域的教学水平和效果。除了研究和实践方面的内容,该杂志还为读者提供艺术教育资源和资讯。读者可以了解到美术教育培训机构、艺术展览、童话书籍等相关资源和活动,从而为自己的教学和家庭教育提供更多的素材和参考。

早期教育范文第6篇

关键词:0-3岁;早期教育;重视

中图分类号:G612 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)07-137-01

现如今在我国人口素质不断提高的过程中,越来越多的家长已经充分认识到早期教育对孩子一生重要,而我国也在大力支持早教育,通常情况下,学前教育指的是3-6岁幼儿在幼儿园接受的教育,而0-3岁则是早期教育。受到各种因素的影响,0-3岁的早期教育并没有受到社会和家庭的重视。可以说,0-3岁时热的一个起始阶段,该阶段诗人大脑发展的一个重要时期,是幼儿在成长中意识逐渐形成的一个重要时期。有学者曾经就说过,3岁决定一个人的一生。,而我国也向来流行着一句古话,即3岁看大,7岁至老。从这就可以充分看出,对孩子实行0-3岁的早期教育不仅是教育事业必须实行的一项重要举措,同时也是可容缓的一项重要工程。该阶段是孩子神经系统发育最快,各种潜能开发最关键的时候,同时也是实行教育的最佳时机。因此,重视0-3岁早期教育非常重要。

一、对孩子实行教育应当趁早

真正的教育应当孩子出生时就开始,0-3岁的幼儿正处于各种感觉器官迅速发育的一个重要阶段,在这一阶段实行早期教育可以促使孩子的各种感觉器官接受丰富而有效地刺激,实行早期教育对孩子后期的学习教育具有促进作用。父母在抚养孩子的过程中,可以采用搂抱、对视、对话、微笑、抚摸等方式实行教育,在孩子生命开始的阶段就经历信任、鼓励与爱就会成为孩子大脑生长发育的一个重要组成部分[1]。在过去,曾经有一位夫人来请教进化论的创始者达尔文先生,询问对孩子实行教育应当什么时候最好。达尔文问这位夫人:您的孩子多大?这位夫人回答,才两岁半。达尔文惋惜的说:夫人,您已经迟了2年半。在研究进化论的过程中,达尔文也是世界第一个为自己孩子记日记的人,他一直都认为对孩子实行教育应当从一出生就开始。随后又有不少的教育学家与心理学家普遍认为,在婴儿生下来的第三天,甚至是第四天,就已经晚了好几天。

我国教育学家陈鹤琴曾经说,幼儿时期对人生具有重要的影响,在此阶段习惯、技能、思想、态度情绪等都需要相应的基础,如果没有良好的基础,将难以形成健全的人格。由此可以充分说明,早期教育对人的发展非常重要。不仅是我国关注幼儿教育应当从出生开始实行,国外也有大量的研究说明早期教育应当始于出生。幼儿接受过早教育,在其后期生活与工作方面就会显示出明显的优越性,而这也正说明了实行早期教育的必要性与重要性。

二、防止潜能递减

有外国学在研究早期教育的时候就曾经指出,儿童与生俱来就已经具备相应的能力,但是这种潜能会遵循一定的递减法则,如果在早期阶段没有进行理想的教育,那孩子的潜能就会逐渐递减。在此基础上,随后不断有研究人员对此方面做了大量的研究说明,普遍都认为如果不对孩子实行早期教育,将有可能会导致孩子的潜能递减。在此方面学者经过大量的时间与说明都目的就是为证明重视早期教育可以避免孩子潜能递减。我国著名教育学家陶行知以前就说过:只要是人所需要的习惯、态度与倾向等,大多都应在6岁半以前的教育培养完成[2]。从这就可以充分说明,不仅仅是国外,我国也对此进行了行营的研究。这些研究都在有力证重视早期教育其实就是防止孩子潜能会随着相应的递减法则出现递减。而要想彻底防止这种现象的出现,家长就需要特别注意0-3岁孩子的早期教育。对孩子实行教育,通常都认为越早越好,进而可以更好地将孩子治理开发出来,并且取得效果就会越明显,孩子在后期做什么的成功几率相对而言都会大一些。作为幼儿成长的关键时期,如果孩子错过了0-3岁的早期教育,也就导致孩子错过了最佳的教育时期,进而孩子各方面的潜能会出现一定的限制性,即使孩子有较为明显的天赋,但是也很难在后天的教育中获得发展。

三、早期教育有助于开发潜力

无论是谁,在出生的都具有相应的潜能,但是0-3岁是一个人智力发展的重要时期,也是智力发展的最好阶段,对孩子实行早期教育可以有效激发孩子的潜能。已经有大量的实践与研究都充分证明,幼儿具有非常大的学习潜能,并且这种潜能都是令人难以想象的。但是在教育实践的过程中并没有深刻领会早期教育的含义,并且无论是家长本身还是教育机构在认识早期教育的过程中都存在一定的错误认识,而这种错误认识在经济上前发达的地区表现得更为明显。在“知识改变命运”的观念中,以及受到经济条件的制约,导致不少孩子无法上学,同时有不少家长在条件满足的情况下让孩子学习知识,认为采用这种方法有助于学生的成长[3]。很明显这种教育观念存在一定的不足之处。重视早期教育并不是一味的重视早期文化教育,而是要孩子在早期阶段形成良好的习惯/性格,开发孩子的潜力。如果早期教育开展的良好,就能够诱导孩子发挥出这种潜力。众所周知,幼儿的天性就是好玩,在此种天性的陪伴下,家长应当为其提供有利的环境,促使孩子能够在玩的过程中开发智力。因而,在开展早期教育教育的过程中,应该遵循孩子的天性发展规律,并且为孩子提供有利发展的条件,让孩子在发展的过程中形成多思考、多看、多听……同时家长应当鼓励孩子,尽可能减少限制,在足够安全的情况下,让孩子自己去探索。

综上所述,现如今在市场人才竞争越来越激烈的情况下,要想在人才培养方面达到一个满意的效果,就应当在孩子出生开始实行教育。重视0-3岁早期教育,将会对孩子的一生产生至关重要的影响。

参考文献:

[1] 张晓艳,张玲,探析0-3岁婴幼儿早期教育[J].赤峰学院学报(自然科学版),2013,42(4):7-10

[2] 王莉娜.让阅读"活"起来――将阅读活动渗透于幼儿一日生活中实践研究[J].现代阅读(教育版),2012,21(17):2077-2085

早期教育范文第7篇

早期教育是指从出生到6岁间对小儿进行的有计划、有目的的教育。抓住不同阶段智能发育的关键期(也称敏感期),有针对性地进行教育,以充分开发其潜能,促进儿童全面综合发育。现在早期教育已经延伸到胎教。早期教育和养育、保育不一样,是给婴幼儿创造一个良好的发育环境和必要的丰富的感觉刺激条件,使婴幼儿的感觉器官和正在快速发展的大脑神经得到满足。

早期教育的最佳时间

著名生理学家巴甫洛夫有句名言:“婴儿降生第三天开始教育就晚了两天。”人的潜能是获得内在能力所依赖的条件,因此越是接近0岁,这种潜能就越发充足,当然,内在能力也就越高,但是随着年岁渐长,这种能力就会迅速地消失。因此,对幼儿施行早期教育是必需的,而且极为迫切,而施行早期教育的时间越早、越及时,孩子异乎寻常的能力就越能挖掘出来,这种能力之大,往往是超乎成年人想象的。

日本的铃木镇一在《莫扎特教育风暴》中提到这样一个案例:摇篮里的琴声。

在铃木镇一的信州松本才能教育分部有两个学生,一个名叫信美,一个名叫奇太,他们同为3岁那年到学校来学习小提琴。这两个孩子一样大而且同时入学,但一段时间后,他们的学习成绩相差很大:奇太的水平比信美明显高了一大截。对于这个问题,铃木镇一深感困惑。两个孩子都学了4个月琴,信美可以拉《闪闪星星变奏曲》,这样的进度对3岁的幼儿来说,只能算是普通水平。而奇太仅仅4个月就掌握了13首曲子,其中还有难度很大的巴赫的曲子,这样的成绩和速度对一个仅仅3岁的孩子来说,的确让人非常惊讶,更不用说奇太的琴声优美动听,音符准确而且富于激情了。后来,铃木镇一经过探寻,得知奇太有个姐姐名叫加代,加代3岁开始学小提琴,那时奇太刚刚诞生。铃木镇一终于搞清楚造成两个孩子差距的原因:信美3岁之前从没有听过小提琴曲;而奇太躺在摇篮里,还不会说话的时候,就在听姐姐拉琴了。这三年他每天几乎都能听到姐姐拉琴,所以无意之中培养了内在能力。这就是对孩子能力发展产生巨大影响的家庭环境。并且,年龄越小,这种吸收能力越强。

所以对孩子的早期教育开展得越早越好,在宝宝人生的最初阶段,人类的大脑就如同一张白纸,我们为它描摹什么,它就会留下什么,无论时间是多么久远,都不会完全被抹去。

早期教育的方法

有的家长提出过这样的疑问,孩子那么小,不希望他有太大压力,不想让他过早地学习太多东西。这是一个错误的认识。因为孩子们天生就好学。学习对他们来说是一种乐趣。哲学家爱尔维修说:“即使是资质一般的孩子,只要教育得法,也能成为非凡的人。”所以,如果方法得当,孩子养成好的学习习惯,孩子们不会觉得学习是一种负担,而会感到学习是像吃饭睡觉一样自然的事情。此外,在游戏中教育孩子,这是孩子最喜欢的方式。引导孩子有目的地玩,不论孩子们的表情是开怀大笑还是眉头紧皱,玩耍的孩子都是全神贯注的。他们兴致勃勃地做出一步步努力。他们洋溢出来的快乐证明,对于孩子,游戏是正经事。游戏对孩子是一件很自然的事情,表面上好像是为了简单的乐趣,实际上游戏给孩子情感、生理和智力发展带来很多益处。通过游戏孩子可以学习很多技能,学会如何与人相处。通过游戏还可以看出孩子的天资、情感和喜好,可以让孩子享受到无穷的快乐。

早期教育的重要性

中国有句俗语:三岁看大,七岁看老。科学研究显示,3岁之前是一个人大脑发育的重要时期,出生时脑重约为350克~400克,第一年年末时,婴儿脑重就已经接近成人脑重的60%。3岁时,约为出生时的3倍,约占成人脑重的75%。3岁后,脑重发育的速度就变慢了。3岁之前,孩子的性格、智商、学习、身高,都是非常关键的,3岁之前造成的损害将永远无法弥补。

早期教育范文第8篇

【关键词】0-3岁幼儿;早期教育;建议

中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2015)18-0033-02

意大利儿童教育家蒙台梭利指出:“幼儿出生后头三年的发展,在其程度和重要性上,超过儿童整个一生中的任何阶段。”这说明,出生至三岁的早期教育为幼儿的健康发展打下基础,也为培养对社会和国家有用的人才铺下道路,重视幼儿早期教育是毋庸置疑的。

一、早期教育的原因探析

1.早期教育是国家的基石。古希腊伟大的哲学家柏拉图曾在他的著作《理想国》中描述一个自己所向往的理想国度,在那个理想国度中“幼儿的教育是国家的基石”。在当今社会各种各样的国际竞争中,归根到底都是人才的竞争,而人才的培养就依赖于教育,教育的成功捷径,则追溯到幼儿时期的早期教育。早期教育的成功关乎国家的未来,民族的繁荣和昌盛是国家日益强大的基石。

2.抓住幼儿潜能发挥的关键期。日本儿童教育家木村久一总结出儿童潜能的递减规律,他强调每一个幼儿都具备潜能,但潜能通常遵循“递减规律”:如果幼儿生下来就在理想的教育条件下被培养,幼儿可以发展自己能力的100%;但是,如果从5岁开始进行教育,就是在理想的教育环境中,幼儿也只能发展自己能力的80%;若从10岁开始教育,就只能发展自己能力的60%,也就是说,教育越晚,儿童潜能发展所受到的阻力越大。简单地讲,每种动物都有适合发挥潜能的关键期,有的动物长,有的动物短,无论长与短,动物潜能必须在这个期限里才能得到充分发挥。在潜能开发的关键期内进行开发,则会“事半功倍”,相反错过关键期,则会“事倍功半”,三岁之前的教育决定幼儿一生的健康顺利成长,因此,要抓住幼儿发展的关键期。

3.幼儿是早产三年的动物。王东华在《发现母亲》一书中提到人类的婴儿刚出生时,头部特别大,脑的重量是成人脑重的约25%,比成年类人猿还要重,在出生后头一年,大脑发育特别迅速,要想使人类的幼儿像一些哺乳类的幼崽那样强大,就需要把人类现在的妊娠期再延长12个月,这也就是说,人类是生理上早产的动物,但是波特曼从把人与动物幼崽的现象对比中发现,人类并不是生理上早产的动物,恰恰相反,人类婴儿的生理是比较成熟的,早产仅仅是他的大脑的发育,心理学家格赛尔曾对野生儿的智力发展进行研究发现,在人的一生中,出生以后的头几年是形成正常个性和心理机能关键的时期,此时脑的正常发育,特别是周围环境的影响决定他今后的心理发展方向,脑在此时仍处于胎儿期,从母亲孕育的胎儿变成环境孕育的胎儿,此时大脑就像高级电脑,有着强大的兼容,植入狼的环境的子宫就变成狼孩,植入熊的环境的子宫就变成熊孩,但是一旦过了这关键的3年,人脑从环境子宫孕育分娩,这时大脑基本成熟而不再会发生大的变化,人脑是早产3年,因此,在这3年里要对幼儿进行及时教育。

二、早期教育的误区

1.把早期教育视为“超前教育”。“望子成龙、望女成凤”是每位家长所期待的,但是从小让幼儿的自由玩耍时间被各种各样的“超前教育”所替代,那么原本对学习充满兴趣和期待的幼儿便会对学习产生厌倦,从长远来看不利于幼儿今后的发展,这是因为家长未能正确认识幼儿的身心发展规律,缺乏对早期教育正确理解导致的。

2.家长教育方式的误区。重视幼儿的早期教育得到大家的一致认同,并且许多家长多以“早教书本”为标准喂养幼儿,例如,孩子的肢体发展、睡眠时间等,但是每个幼儿都是一个独立的个体,身心发展存在差异,家长不应该按照同一标准模式要求。

3.儿童观的误区。许多家长对幼儿的教育,曾抱有“实现自己当年的梦想”的理念,把幼儿视为自己的“还愿”工具,因此,不顾幼儿的兴趣爱好,过早、过多地进行智力的教育,更有些家长把幼儿视为宠物,娇惯成风,过分保护、替代,使得幼儿从小失去许多锻炼的机会,导致幼儿的成长受到阻碍。

三、有效实施早期教育

1.早期教育从一出生就开始。教育要及早进行,出生就对幼儿实施教育是有一定的道理的,正如木村久一总结出的儿童“潜能的递减”规律,及早实施教育,抓住幼儿潜能开发的关键期对幼儿的成长至关重要,进化论的创始人达尔文也讲过,教育应该从一出生就可以,家长应及时抓住教育时机,对幼儿进行适时教育。

2.遵循幼儿的身心发展规律,树立正确的早期教育观。每个幼儿都是一个独立的个体,在其生命的每一个历程都有不同的发展规律,遵循幼儿的身心发展规律是教育好幼儿的前提。正如爱尔维修所说,“即使最普通的孩子,只要教育得法,也会成为不平凡的人。”教育得法即指应该遵循幼儿的身心发展规律,因材施教,而且家长还要树立正确的早教观,对幼儿的早期教育,要通过幼儿的自主活动而唤起其好奇心、兴趣、求知的欲望,从而刺激幼儿智力迅速地发展,而不是注重幼儿各种各样的智力知识的灌输,忽视其当下的心理发展特点。

3.尊重幼儿的兴趣,激发他们活动的积极性。日本教育家木村久一曾讲过,“早期对幼儿开展教育就是要使幼儿的兴趣和热情得到顺利发挥,如果孩子的兴趣和热情得到顺利的发辉,就会成为成功的人。”然而现如今家长一发现幼儿有某方面的兴趣,就似乎如获至宝,认为幼儿在这方面是天才,就不遗余力地培养幼儿这方面的天赋,久而久之,幼儿对这方面的兴趣大大减弱,幼儿的兴趣是天然的,而父母对待幼儿的兴趣则包含功利性的,这种功利性的期待无形中对幼儿施加了一种压力,最终把这种兴趣的萌芽毁灭掉。因此,家长应该尊重幼儿的兴趣,给予耐心地指导,让幼儿参与到活动中去,想办法使幼儿的兴趣保持长久,为幼儿今后的成长铺垫道路,与此同时,家长还要激发幼儿活动的积极性,让幼儿乐于动手参与活动创作,对幼儿的积极性给予鼓励与支持,培养幼儿的进取意识。

4.习育和化育并存进行。习育指环境,一种社会遗传。人是早产3年的动物,他先天的生理遗传是人的生理、心理发展的重要条件和必不可缺少的前提,但是仅仅生理遗传还不能决定发展的进程,还需要社会遗传,需要生活在人群之中,同成年人交往,并在其帮助下成长。因此,家长要为幼儿优化生活环境,带幼儿多到人群中去,多接触大自然,让幼儿在生活中得到教育。当然化育也是非常重要的,化育即人的精神上的教育,纵观人的精神发展的几个阶段,最重要、最关键的不是最后理想实现的显影阶段,而是在童年、少年气概形成时的感光阶段,这种感光阶段形成他人生的规模,因此,在幼儿时期,家长要培养幼儿树立自我形象,给予幼儿积极地鼓励和支持,重复讲述伟人传记,让幼儿心理树立要成为“伟大的人”的自我形象。

5.努力学习教育知识,提高自身的文化素养。幼儿是通过什么样的渠道不断获取、巩固和提高自己能力的?当然是通过模仿,幼儿的模仿不是简单地模仿,他是一种范式模仿,较早认识这种范式模仿的是日本儿童教育家井深大,他发现幼儿之所以一眼看到汽车说出车种,之所以听几遍就能唱广告歌曲,都是范式感受方法所致。范式模仿是把所有的信息不假思索地接受下来,并且幼儿在范式基础上就形成习惯,形成人的心理动力定型。人是早产3年的动物,人在出生时大脑的大部分还是空白,这部分空白要在出生后继续完成,也就是在接受外界各种信息的刺激下,人脑才变得更加聪明完善,然而父母是为幼儿提供各种不同的刺激,促进其发展的第一人,因此,父母如何开展教育对幼儿今后的发展至关重要。父母应该为幼儿提供良好的范式,这就要求家长努力学习各种文化知识,提高自己的修养,规范自己的行为,为幼儿做好榜样。

参考文献:

[1]威特,蒙台梭利.卡尔・威特的教育全书、蒙台梭利家庭教育合集[M].贵阳:贵州教育出版社,2012,4.

[2]柏拉图.理想国[M].北京:商务印书馆出版社,1986.

[3]木村久一.早期教育与天才[M].石家庄:河北人民出版社,2009.

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[5]片意欣.对于才能开发的思考[J].福建教育学院学报,2002,(10).

[6]陈章顺.儿童早期教育初探[J].郴州师专学报,1995,(2).

[7]钱萍.浅谈早期教育误区及干预措施[J].中国中医药现代远程教育,2009,7(10).

[8]丁忠鉴.幼儿早期教育的误区及对策[J].幼教研究,2012,(2).

早期教育范文第9篇

语言是由语言形式、内容和运用构成的一个整体。语言的学习是这三方面相互作用下完成的。科学研究表明,3—5岁是智力开发的宝贵时期。在这个时期对孩子进行科学的早期教育,能达到事半功倍的效果。同时,3至5岁也是孩子开始学习第二门语言的极佳时期,也是培养基本语感、语言思维和学习兴趣的关键时期。作为家长,如果我们能及时地在孩子的大脑生长发育旺盛时不断给它适量的信息刺激,创造学习的机会,营造学习的环境,就可以加速大脑神经之间网络的形成,建立复杂的条件反射,及早地打开孩子智慧的大门。英语的学习也应该从孩子的早期教育中抓起。

一、在家庭早期教育中,设置多元智能家庭英语环境

在学习英语的过程中,我们都会常去参加英语角来提高口语,在看到老外时能主动的给老外打招呼,训练自己的胆量。对于幼儿仍然如此。环境的重要性不言而喻的。家长可以在家里设置英语角。根据事物的分类把家里分为不同的区域。在家里的房间外都贴上一些有益于孩子学习的卡片、音标图。让孩子有个直观的感受,其次在一些较为明显的地方如:厨房、卫生间、卧室贴上应有的英文解释,如:kitchen、washroom、bedroom、table……。在表达动物区域可以适当贴上动物的头像,在旁边加以“dog、cat、duck、dolphin…… ”等等。让孩子知道其正确的拼读方法。形成总体的印象。在英语角中还应要求幼儿能用简单的英语进行会话,如见面要说“Hello, Good morning ”“How are you”,分手要说“Goodbye”等等。形成日常的习惯。除此以外,还应该给幼儿设置出西方的一些节日场景的表述。

二、在家庭早期教育中,发挥启智教育的作用

卢梭认为,植物靠栽培而成,人靠教育而成。家庭是子女的第一所学校,父母是子女无法选择的、必然的第一任教师。启智教育的关键是因材施教,根据各自孩子的特点有针对性地进行,对父母来说,应该注意幼儿语言表达能力的训练和培养。幼儿语言往往反映幼儿思维发展状况,其智力发展的重要内容和重要表现。研究发现,3—4 岁幼儿已经发展到了学习语言的“成熟期”, 一般来说, 3 岁半的幼儿可以理解大约2000句话,并能按照标准语法表达句子,这种能力的形成,主要是通过听周围人讲话,耳濡目染。这里也突显了环境的重要性。曾经我做过一个实验,用英文给孩子讲一段小猪与小狗的故事。(当然后来用中文翻译过来了)。在故事中我反复提到了The little pig and the dog,在故事讲完以后,我让孩子说出故事中的主人公时,小家伙居然能正确的发出这两个音“pig” “dog”.这让我感到十分意外。虽然还不知道这两个词的确切含义,但说明他在听故事的过程中,在认真思考,开动脑筋。幼儿具有惊人的记忆力,只要营造了良好的环境,他们可以在不到一年的时间里掌握跟英美人完全一样的英语,这是成年人根本无法比拟的。所以家庭早期教育应该有意识地开发幼儿的语言表达能力和记忆力,加强关键期的教育,促进其特长的发展。这也是启智教育中所获得的良好效果。

三、在家庭早期教育中,让英语可持续发展

早期教育是使每个婴幼儿都在自己现有条件和身心素质基础上获得应有的发展。父母培养和发展孩子的能力,就会使孩子增加一份自信,这对于幼儿健康个性的养成和未来事业的成功大有稗益。在平时生活中,大部分家长都会有意识地对孩子进行教育,但无意识无目的隐形教育却在家庭生活中占了很大比重。这种教育主要通过家长的言行,对孩子进行潜移默化。要让孩子学会如何联想,我们的家庭氛围通过暗示、感染、模仿和认同等方式对孩子产生作用。如孩子在看到家里吃水果的时候,家长可以用暗示的口吻问孩子,用英文怎么读。家长要先做示范,让孩子先真真切切的看到、摸到、闻到食物时,再教会孩子他们的发音。单词的首次发音可以夸张些,如apple的音标发音可以适当夸张,让孩子去感受。有一次,我问到小侄子“banana”是什么?孩子能迅速反应是香蕉,可再次问“谁爱吃香蕉?”“monkey”。这就采取了联想记忆法。感染则是一种同化反应形式,表现为个体对他人和特定情境自觉产生共鸣或欣赏的心理状态。

早期教育范文第10篇

关于早教的问题,仁者见仁智者见智。有些人认为不宜对孩子进行早期教育,而应任其自然发展,不应过多干涉,不必过多干预,不必过早将幼儿处置于一种人为的教育环境中,否则将剥夺他们自由成长的机会,抑制幼儿先天潜能的发挥。有些人甚至认为我国教育导致了个性的毁灭,因此他们坚决反对过早对孩子进行教育,认为应该放任自流,毫无限度地让孩子自然成长。与前一种观点相反,有些人则认为,孩子还太小,不能有效的进行自我选择,因此需要家长的帮助,培养;天才是培养出来的,必须从小就进行教育,只有这样才能最大可能地发掘孩子的潜力。因此在我国特别是在城镇中就有那么一种现象:有些望子成龙的父母,特别是那些自己的愿望未达成的父母从小就对自己的孩子进行严格的专门训练,可谓用尽心思。然而他们常常是不顾及孩子的自然成长规律地给孩子加压,这就让幼儿过早地体验了学习的重荷,而被动地接受了拔苗助长式的教育方式。另外,还有一种父母是既不故意对孩子采用无限度的任其自然而达放任自流的养育方式,也不采用直接的拔苗助长式的教育。实际上可以说他们根本就没在意幼儿的早期教育,潜能开发问题,这是一种及不负责任的态度。这类父母在农村表现得尤为突出。如今农村人口外流,很多农民为了摆脱单一的生活方式,为了发家致富而南上北下,成为了打工族,于是现在农村除了老的就是小的,这种情况的极不利于幼儿成长的。总之,从心理和社会方面,从老人和小孩方面来讲,这种环境是极不利于幼儿成长的,如今农村的现状需引起有关人士的注意。

二、幼儿潜力开发的重要性

出现以上种种误区是有原因的,其中最主要的一点是人们没有从本质上认识到幼儿早期潜力开发的重要性,幼儿早教的科学性还没有得到普及。另外,不少专家指责过分早教的不是也影响了不少父母。很多父母面对早期教育,面对早期幼儿智力开发时是很盲从的,他们不知道该听哪一方,因为他们自身还不了解早教的生理基础,心理基础,社会基础以及早教的方法。为此从三个方面来论述早期教育,早期潜力开发的重大意义,为父母进行早期幼儿潜力开发提供依据。首先,从生理学中找依据。有关研究发现,大脑大一个动态的“创造物”,脑组建和分化成各种信息处理的敏感期是早教发展的关键期。意大利籍著名的医生和教育家蒙特梭利说过每个幼儿在不同的月龄阶段会表现出不同的敏感期,在敏感期内幼儿会对某种特定技能表现出强烈的兴趣和学习能力。若能够在各敏感期内给予相应的刺激学习则幼儿能很快的获得该种能力。其次,从脑的可塑性来讲。人脑的结构不是生来就定型的,而是在早期接受各种刺激的过程中逐渐形成的。因此,良好的环境和教育刺激可以从根本上改变大脑的微观结构和大脑的性能。人的智力差异本质是大脑的差异,而脑的差异在很大程度上是环境教育的差异,因此,进行学前儿童教育是提高儿童智力的重要途径。对出生正常的而言,每个人都有发展的极大潜力,只要抓准时机,重视早期教育的投入,其潜能就会充分的表现出来。由于婴儿在生长发育期大脑的可塑性强,使得成为可能,但是过了敏感期其缺陷将成为永久性的,所以脑潜能的开发越早越好。再次,从0—3岁这段潜意识学习期的特点来看。这段时期是婴幼儿无意识状态学习的最佳时期,在这段完全未受成人影响之前是他学习的最完整的时期,他的需求,他的欲望和潜力回在一种预备环境中自然的流露出来,只要你稍微关注一下你身边的幼儿你就可发现,有些幼儿对音乐特别感兴趣,当他哭闹或是不开心时,只要打开收音机,随着音符的飘舞,小孩马上可以安静下来。所以只要我们在科学方法的引导下“人为”地而又不过多加干涉地布置一种预备环境,我们就能在自然环境中发掘幼儿的各种潜力,从而为今后的教育方向提供依据。由此可见,3岁以前的早期教育是非常重要的,毕竟发展是一个稍纵即逝的时期,婴儿的发展是一维的,不可逆的,所以年轻的父母应关注孩子的早期培育问题。

三、关于幼儿潜力开发的一点建议

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