早期教育范文

早期教育篇1

我们都知道，婴幼儿时期是脑重发展最快的时期。贝贝在出生时脑的结构已接近成人，脑神经细胞的数目也和成人一样多，这说明大脑已能进行工作了。从心理上讲，早期教育就是在新生的贝贝身上引发一系列的学习行为。这是一种心理活动，它的基础是条件反射。贝贝一出生就会吮奶，这是无条件反射；十几天后，脑中的神经细胞间开始联结，条件反射就会产生，如他想让大人抱时就哭。这些说明婴儿对外界的刺激有惊人的反应能力，并且有对事物的学习能力，贝贝的脑已具备了接受早期教育的条件。

人一生都在用脑，尽管如此，还是有相当一部分脑细胞未被利用，大脑还有90%的潜力未曾开发，尤其在婴儿期具有未被充分利用的财富等待父母去开发。

当然，教育内容要经过专家指导，要在游戏中进行。

 

早期教育篇2

[关键词] 中美早期教育；教育制度；文化背景；经济发展水平；家长与教师的合作关系

[中图分类号] G610 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)06-0015-04

0 引言

随着社会竞争力日益加剧，人们越来越意识到早期教育对孩子一生的重要性。然而许多中国大陆的早教人士对早期教育的认识却存在很多误区，这些误区足以导致孩子一生教育的失败。早教机构作为我国早教的一种重要的组织形式，都首先从国外引进了大量的教育模式，然后不加修改直接照搬照抄，这阻碍了我国早教的跨越式发展。而美国在早教方面的成功经验已有多年，这与其教育制度、文化背景和经济发展水平以及家长与教师的合作关系密不可分。因此，对中美早期教育进行比较研究有利于认识差距，找到符合国情的中国早教方法。

1 早期教育的内涵

1.1 中美对早期教育的定义

中国大陆学者对早期教育的定义：早期教育是指孩子在0~6岁这个阶段，根据孩子生理和心理发展的特点以及敏感期的发展特点，而进行有针对性的指导和培养，为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础[1]。

按照美国幼儿教育协会的定义，早期教育是指对0~8岁儿童实施的教育，某些情况下，早期教育特指0~3岁儿童的教育或者学龄前儿童的教育[2]。美国幼儿教育协会指出，儿童早期的生活经验不仅对于其日后在学校的学习生活有影响，而且对其整个一生都会产生影响[2]。

1.2 早期教育的研究价值

1）研究早期教育的必要性。当代社会，人们虽然已经知道早期教育对孩子的重要性，但许多父母对早教的认识却存在着误区，“早教”的含义究竟是什么？到底要不要“教”？“教”什么？“教”的重心又是什么？这些问题困扰着越来越多的父母，并因此引发越来越多的争论与误解。而各种各样来自专家来自父母的论点更是让这个问题突显出来，变得更加尖锐，也更加莫衷一是。困惑的父母们左摇右摆，生怕左一点带给宝宝太多的压力，右一点又贻误了宝宝的发展。所以必须对早教进行更深一步的研究。

2）研究早期教育的重要性。近年来，世界范围内有关脑的研究进展，使人们对早期儿童大脑发育和终身发展之间的关系有了更深的认识，从而进一步确立了早期儿童教育的重要性[3]。同时，国内外学者对早期儿童教育给社会所带来的经济效益进行了广泛的研究，这日益引起各国政府对早期儿童服务的更大关注。早期教育是基础教育的起始阶段，是个体一生发展的奠基阶段，它对基础教育的发展，对国民素质的提高，对社会经济的发展，对消除贫困、缩小不利人群和主流社会的差距，乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用[3]。

2 中美早期教育现状

2.1 美国早期教育现状

1）早教理念。美国的早教理念是释放潜能，让孩子在游戏和体验中学习。这样的教育理念有助于开发孩子的内在潜能。

美国的早教观念可谓源远流长，“教育从第一天起”的观念在美国家长心目中根深蒂固。美国教育的最大特点在于“重视体验”多于“知识传授”，老师认为教给孩子学习能力比教会他做几道算术题更重要。在美国，最为知名的早教学校金宝贝就是以“游戏+体验=学习”的教学方式闻名遐迩的。金宝贝的老师们不会将不属于这个年龄段的知识技能硬灌输给孩子，而是崇尚让他们多动手、多体验，在各种益智、团队游戏中学会体验和探索的本领，更主动更交互的认识周围的事物，形成健康的价值观和学习方法。由此带来的最大好处是，孩子从小会养成主动学习、探究的习惯，成为真正的探知者、知识的主人，而不是被动接受老师的灌输。 2）早教内容。美国幼儿教育协会对于早期教育特别强调了五个方面的内容，即社会、情感、审美、智力和语言发展。实际上，早期教育包含的范围非常广泛，这些内容大致分为十二个方面：大脑与五官刺激、身体素质与身体协调能力、情绪能力和心理健康、语言能力、良好个性与人格、良好生活习惯、社会性能力、求知欲开发与保护、知识积累与学习能力（读、写、算）、审美趣味与能力、特殊才能发现和特殊技能培养。

3）发展趋势。根据中国早期教育园长高峰论坛上北京大学幼教中心教研主任、儿童发展心理学博士赵红梅的发言，0~3岁亲子教育纳入幼教体系，是以美国、日本为代表的发达国家的学前教育发展趋势，婴幼教育一体化在国际上呈如下发展特点[4]：第一，将0~6岁一体化早期教育放入整个国民教育体系来考虑，从师资、教材、教具包括政策各方面来支持，可称之为真正的“一体化”教育；第二，婴幼一体化教育呈现“家庭、园所、社会”三者的密切结合，形成早期教育的点、线、面网状结构；第三，婴幼一体化教育呈常态化、普遍化。越来越多的公私立幼儿园开办了亲子园和亲子班。

2.2 中国早期教育现状

1）早教理念。国内的早教理念承袭于中国的应试教育，所以着重于规矩的教养。虽然有些家长认识到了这一问题，但同时也陷入了一种盲目的状态。国外各种早教机构不断涌入，许多家长一哄而上，以为把孩子放在有外教、豪华奢侈的设施环境的机构里面就保障了孩子的早期教育。但很多品牌或机构只是一种照搬，与中国的国情、家庭背景和文化背景差异太大，很难衡量其价值到底有多大[5]。

2）早教内容。我国早期教育主要包括以下六个方面[6]。第一，运动教育。运动训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。第二，感官教育。对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。第三，日常生活教育。可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境、与他人交往的能力。第四，语言教育。包括1岁左右开始的基础语言（母语）能力的教育和三岁左右开始的外语教育（中国特有）。第五，初步知识教育。3~6岁幼儿已经具有学习初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。第六，音乐及其他方面潜能开发教育。针对幼儿天生的潜能特质和兴趣方向培养幼儿在音乐、绘画等专长领域的潜能开发与素质培养。

3）发展趋势。根据中国早期教育园长高峰论坛上中国关心下一代工作委员会婴幼工作部主任郭建国教授的总结，中国早期教育的发展出现了三大趋势[7]。第一，国际先进的早期教育体系如蒙氏、奥尔夫、感统训练被越来越多的家长所认可，被越来越多的早教机构所接受。我国早期教育理念与教学呈现丰富的多元化势态。但如何真正做好蒙氏、奥尔夫等国际先进的教育，仍然需要探索与总结。第二，0~3岁早期亲子教育的发展，使得各地公私立幼儿园也在纷纷开设亲子园或亲子班。据不完全统计，我国每年新开早教中心或幼儿园中亲子园2600多家，当然也有开办得不成功的，幼儿园如何成功开办亲子园也是需要考虑的问题之一。第三，随着教育一体化思想的发展，家园共育也成为我国早期教育的发展趋势。我国亲子园、幼儿园如何做好家园共育，这关系到园所的品牌建设与市场竞争能力的提升。

3 中美早期教育比较及其原因

从早教理念和早教内容来看，除了最基本的生活技能（如运动能力、语言能力、日常生活能力、感官刺激）外，中国的早期教育更注重知识的获取，而不是对潜能的开发和能力的培养，并且非常不重视人格、家庭与社会方面的教育。而美国非常注重个性与人格的培养，同时也注重孩子自身各方面能力的开发，而不单单关注知识的获取。究其原因，主要有以下几个方面。

3.1 教育制度

中国以应试教育为主，虽然把智育放在第一位，但智育目标却是片面的、狭隘的。应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过渡学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄、高分低能的局面。由于这种制度的影响多数家长关注的是让早期教育服务于高考竞争，追求自由、纯真、快乐、健康、个性、内涵等教育目标，在很多家长眼里更多让位于知识教育[8]。一些家长把早期教育看作是超前进行的学校教育，理解为认字、背诗、阅读、学特长等智力开发活动，这在一定程度上将制约孩子的发展。

美国开展的主要是素质教育，更注重培养学生的创造、自学和自我表达能力。总的来说，中国教育重视基础知识的巩固，美国教育重视创造力的培养；中国教育注重知识的灌输和知识的熟练掌握，重视“精”和“深”，美国教育注重对知识的灵活应用，重视“广”和“博”[9]。 根据首都师范大学教育科学院讲师严冷的总结，美国早期教育注重培养孩子的语言、认知（包括逻辑数学认知、科学认知和社会认知）、社会领域、健康、艺术、学习品质六方面能力[10]。美国教育者相信，儿童早期的语言、认知、社会、健康、艺术和学习品质的发展对孩子终生都具有积极的意义，对即将进入小学的孩子来说，更是他们做好“入学准备”的基础[10]。美国的早期教育着重于在游戏中学习，科学研究表明，游戏和玩耍是释放孩子天赋，激发孩子潜能，塑造孩子性格最根本和最理想的手段[11]。而中国的孩子不会玩，中国孩子的创造力和竞争力出现前所未有的危机，要认真反思教育的根本思路，放眼世界，寻找激发孩子潜能和塑造孩子好性格的最佳方法[11]。

3.2 文化背景

当今中国大部分家庭都是独生子女，父母都想为孩子提供最好的条件，然而又对早期教育认识不足，只注重孩子的智力开发，而不考虑其他方面，导致孩子依赖他人，丧失独立活动能力、生活自理能力等，缺乏自立意识，不懂得与同伴共处。从早期教育的内容来看，不难发现中国的早期教育对独立能力和良好个性与人格的培养关注的比较少，而美国则很注重这方面能力。原因大致有以下两点。

首先，中国父母受封建科举制度及其“万般皆下品，惟有读书高”、“学而优则仕”等思想的影响，重视读书，偏重智力开发与投资，忽视生活能力的培养和锻炼。而美国文化是外来文化与移民文化的熔炉，具有多元化和开放化的特点。受基督教义影响，美国人强调自由、民主、平等、博爱[12]。父母与子女民主意识强，讲究平等。他们认为，父母为孩子提供的，不仅仅是优越的生活条件，而应该是为人的目标，并且尊重孩子的天性，使孩子能够充分发挥自己的个性和创造力[12]。

其次，中国提倡群体本位，社会重于个体，中国传统文化忽略了人作为独立个体的存在价值，强调群体人格的塑造，所以在强调整体的发展中，忽视了个体的个性发展与张扬。而美国强调个体本位，重个体意识，偏重功利，注重个性人格的培养。表现在早期教育中就是能够尊重每一个人的个性，使个性得到充分的发展[12]。

3.3 经济发展水平

教育的发展需要一定的物质基础，生产力是影响教育发展的根本因素。首先，从教师群体来说，经济发展得好，可以为早期教育提供更好的师资条件，培养更高素质的早教教师队伍。同时，也可以为教师提供更好的工资待遇，使更多有才能的人从事早期教育，从而研究出更多、更好的教育方法。其次，从受教育者的角度来说，经济发展得好，可以更好地保障他们受教育的权利，可以为其提供更好的早教环境。最后，经济发展得好，不仅可以使国家加大对早期教育的投资，同时也影响着人们对早期教育的认识。经济的发展不仅影响着科学技术的发展水平，在此基础上会影响一个国家对早期教育进行研究的深度。

3.4 家长与教师的合作关系

美国历来重视家长对幼儿教育的参与，参与的形式主要有：家长与幼儿园协作、沟通，为幼儿园提供帮助和支持；家长帮助幼儿学习；家长参与幼儿园有关政策和制度的协商及制定；设置宣传栏，宣传家长参与对学生发展产生的影响，以此激励家长参与意识的增强；设置专门的家长接待室，随时欢迎家长的来访，为教师和家长提供一个交流的场所；家长社区合作，共同促进幼儿园教育方案和家庭教育活动的实施等[13]。而我国大多数家长在参与过程中都较为被动，参与的水平较低，目前主要通过家长会和家长活动日来参加[13]。这样就使得教师和家长沟通的机会很少，对孩子的教育可能会有很大的出入。早期教育在孩子的一生中影响很大，若老师和家长在教育的方式和理念上有很大差别，就会造成孩子的混乱，不知道到底该怎么做，这也将影响孩子的身心发展。

4 结束语

中美两国早期教育发展的不同主要受传统文化、教育制度、经济发展水平和家长与教师的合作关系的影响。受传统文化和教育制度的影响，中国以智力开发为主，美国以培养独立的人格为主。受经济发展的影响，中国早期教育发展并不成熟，21世纪前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中国民营幼儿园引入，中国幼教模式精彩纷呈，然而，多数却是昙花一现、水土不服、张冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符国情[8]。虽然这也极大地促进国内幼儿教育研究的发展，本质上却没有改变中国幼教的落后局面。

由于中美国情不同，经济实力相差很大，美国早期教育的具体做法虽然不能照搬，但有一些重要经验给以启示，引发思考。主要表现为以下几方面。

1）提高认识，重视早期教育。首先，社会要重视早期教育的发展，增加对早期教育的投资，加强对早期教育的研究。同时制定相关的法律法规，出台相应政策，使我国早期教育走上正规化、标准化。避免各种早教机构的不断涌入给我国早期教育的发展带来负面影响。其次，父母要加深对早期教育的认识，在改变教育理念的同时，也不要盲目地认为早教机构就能解决早期教育的一切问题。最后，早期教育的实践环节还需要共同的努力，在课程制定方面和早教模式方面，需要借鉴国外一些教育理念和办学模式，但不是照搬照抄，一定要符合我国国情，从而使我国早期教育尽快完善起来。

2）加强国际早期教育的交流与合作。由于世界全球化和一体化的趋势逐渐加强，国际交流与合作对推动早期教育发展起着非常重要的作用。根据四川日报报道，早期教育社区化和多元文化教育已经成为早期教育发展的两个重要趋势[14]。要紧随世界的脚步，但是要坚持从我国国情出发学习国外先进的教育理念。

3）改变家长与教师的合作关系。作为教师，要为家长提供更多参与早期教育的机会，家长与教师之间应该相互尊重，相互沟通，共同促进幼儿的发展。对于有能力对孩子进行教育的家长而言，要适当地安排家长走进课堂，和教师一起组织教学。要尽可能地组织家长定期举办讨论会，就孩子的教育问题进行交流，从而不断改进和提高。家长也要改变观念，增强参与意识，主动与老师联系，为教育教学活动提供必要的支持和帮助，以促进孩子更好地发展[13]。

参考文献

[1]太平洋亲子网.早期教育的定义[EB/OL].(2010-04-24)[2011-09-05]..

[2]太平洋亲子网.异域风采:国外早教理念[EB/OL].(2010-09-28)[2011-09-05]..

[3]Nirmala Rao,周兢.以全球性视角看文化对幼儿教育政策和实践的影响[J].学前教育研究,2004,(7):9-11.

[4]中国早期教育园长高峰论坛.北京大学幼教中心教研主任,儿童发展心理学博士赵红梅[EB/OL].(2010-11-19)[2011-09-05]..

[6]神通网.幼儿早期教育该包括哪些内容[EB/OL].(2011-03-16)[2011-09-05]..

[10]宝宝中心.美国早期教育注重培养孩子的哪些能力[EB/OL].[2011-09-05].cn.省略/preschooler/xueqian-jiaoyu/meiguo-peiyang-nengli/.

[11]胡玉立译.游戏的力量[M].重庆:重庆出版社.2011:1-2.

[12]陈蔚,陈良.不同伦理文化背景下的中美教育[J].黄石教育 学院学报,2003,20(4):52-55.

[13]陆永婷.中美家长参与早期学校教育的差异研究[J].当代学 前教育,2009,(2):45-48.

早期教育篇3

关键词：早期教育；家庭教养；婴幼儿；误区

中图分类号：G785 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0015-02

在“早教热”的社会大背景之下，很多家长盲目跟风，社会上不健全的早教模式，给许多婴幼儿带来了诸多生理、心理上的障碍，也就造成了早期家庭教育的偏差。所谓的家庭教育是指“家庭成员之间相互实施的一种教育”。根据这一定义，早期家庭教育有广义和狭义的理解，广义的家庭教育包括0～3岁婴幼儿养护者的教育及养护者对婴幼儿的养育两部分，其侧重点是父母教育。狭义的早期家庭教育是指养护者对0～3岁婴幼儿的养育及影响，养护者主要指婴幼儿的亲生父母，也包括祖父母等其他家庭成员。婴幼儿早期家庭教育是由家长利用各种方法、实物为开发学前婴幼儿的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。从广义上说，凡是能够影响婴幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，都可说是婴幼儿早期家庭教育。[1]早期家庭教育是婴幼儿一生发展的基础，也是整个教育系统中出现问题最多的环节。早期家庭教育实际操作中的种种弊端是阻碍婴幼儿发展的“魔爪”，实践现状不容乐观。如何让婴幼儿摆脱“魔爪”的迫害？这对于广大家长朋友、学前教育研究者和实践者来说，是一个严峻的挑战。

一、早期家庭教育中父母的错误认识

早期家庭教育观念，是指家长对于婴幼儿早期身心发展的认识而形成的教育观念。早期家庭教育中，家庭是社会的基本组成细胞，为幼儿的发展奠定了基础。对于婴幼儿来说，家庭不但是身体成长的地方，还是思想和社会行为启蒙的重要场所。然而并不是所有的父母都懂得怎样教养孩子。全面认识儿童是科学教养儿童的前提条件。婴幼儿的发展具有无限潜能，成长需要综合的养分。在幼儿成长的道路上父母的职责就不能只停留在满足儿童的物质需求上，还应包括儿童社会品德的培养、良好心理状态的建构和户外体育锻炼等需求的培养。

1.部分家长忽略婴幼儿的社会品德的培养。在早期家庭教育中只重视婴幼儿的物质生话，不顾婴幼儿自身的感受，不切合婴幼儿自身的发展状况，导致幼儿在社会品德方面严重缺失。幼儿的身体方面发展是强有力的，可是在社会品德方面却是滞后的、脆弱的。把幼儿发展成了缺少社会品德教育的“大头娃娃”。

2.有些家长过于关注孩子的身体养护，而忽视其精神需求和心理问题。当今社会生活节奏不断加快，家长需投入更多的精力来完成工作，亲自照顾婴幼儿时间越来越少，忽视了幼儿的成长，特别是在心理健康方面，没有引起家长的重视。导致很多婴幼儿不善于和同伴交流与沟通、性格孤僻等严重的身心问题，给幼儿、家庭和社会带来很大的压力。

3.部分家长不注重婴幼儿的户外活动，缺乏体育锻炼，致使婴幼儿免疫力低下，身体虚弱，经不起风吹日晒，成了温室花朵。

二、早期家庭教育方式缺乏科学性

现实生活中，家长都希望自己的子女能够出人头地，但实际上，教育方法可能南辕北辙。

1.娇生惯养型。很多家长的童年都很清苦，等到了他们子女的这一代，为了不让子女再经历和自己一样的生活，对婴幼儿的生活就比较娇惯。

2.拔苗助长型。家长望自己的子女成才心切，认为不让孩子输在起跑线上的办法是尽快尽早地学习和灌输多种技能和知识。不顾孩子的身心发展水平与需求，为其选择所谓的“兴趣班”、“特长班”等。古罗马著名教育家昆体良认为：最要紧的是要特别当心不要让婴幼儿在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以致在婴幼儿时代过去以后，就产生了厌学等心理问题。这句话应当让每一位家长都细细体会。

3.包办代替型。一部分家长为了给孩子营造一个更为“安全舒适”的成长环境，给孩子更多的保护，选择了把孩子的一切都安排周全与妥当，婴幼儿无需为自己的生活与成长费心与费力，可谓是衣来伸手，饭来张口。家长没有意识到自己是在辛辛苦苦地剥夺自己孩子的成长权利，在家长的努力下孩子们不会做选择、不知道负责与担当，失去了自我，更为严重地说，是失去了做人的尊严。

4.推卸责任放任自流型。家长在日常生活中不注重婴幼儿的教育问题，当出现教育问题时，双方相互推诿，指责对方不是，长此以往致使幼儿成了散养的“羔羊”。教育往往不是相互探讨，而是随着家长的意思具有随机性的，缺乏能动性。

5.长辈溺爱。由于中国传统思想的不利影响，很多隔代家长们往往不能接受新的教育思想，对于婴幼儿过度溺爱，过于偏袒。当幼儿出现问题时，更多的时候会大事化小，小事化了。或者自己承担错误和责任，而不会客观冷静地分析对待。久而久之，长辈便成为了孩子做错事时的避风港。与父母的教育成为了对立面。

三、家庭教育中其他方面的误区

1.培养目标错位。理性地审视婴幼儿的早期教育现状，不难发现现在早期家庭教育面临许多困惑：乖巧的孩子越来越多，有创造力的孩子越来越少；营养品补得更全了，营养缺乏和肥胖儿更多了；玩具越来越精了，玩儿的方法越来越少了；人与人的沟通方式更多元了，面对面的沟通反而变得困难了；等等。

2.不完整的家庭结构。近几年，我国的离婚率不断攀升，离异的家庭数量增多，离异家庭子女的队伍也日益壮大。单亲的一方既要工作照顾上辈人，又要教育与抚养婴幼儿，无疑压力是巨大的。在精力有限的情况下对婴幼儿的教育忽视又成为了理所应当。势必会对婴幼儿的健康成长造成不利影响。

3.家庭教养环境差。这是许多家庭都存在的弊病，在子女的教育问题上，家长们往往是依据自己成长经历和家族中流传下来的家庭教育经验，来教育自己的子女。这不是家长自身的问题，很大一部分都是由于国内的学前教育还没有被大多数的家长们所重视，另外一个原因就是中国的社会生产力的不发达所引起的社会历史的经济原因。有的家庭缺乏一定的道德自律，在平时的生活细节中不注意言行，出口脏话、斤斤计较、心胸狭隘等都会潜移默化地影响婴幼儿。

面对这种尴尬的早期家庭教育局面，我们是否还像以前一样运用不科学的教育模式对婴幼儿进行早期教育的干预，还是在广阔的空间中寻找一种既符合婴幼儿身心发展需要，又符合当前社会实际的教育模式。要想早期家庭教育更好地发展下去，需要全社会进一步完善国民教育体系和终身教育体系的大趋势，使0～3岁婴幼儿早期教育的探索和实践成为我国教育发展创新性的新课题。因此，要大力发展早期教育家庭指导模式的研究，及早进行预防性教育、科学性教育、发展性教育的模式，使早期教育更符合现代社会发展规律，符合婴幼儿身心发展规律。希望随着我们课题的深入探究与实践，婴幼儿能早日摆脱早期家庭教育的“魔爪”，还给婴幼儿一个美丽的童年。

参考文献：

[1]谢玉坤.新时期我国家庭教育探析[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2009，（01）.

[2]汪伯英，皇甫鸿昌.家庭教育新趋势和对策[M].济南：山东教育出版社，2001.

基金项目：佳木斯大学大学生创新创业训练计划项目（2012xj025）；佳木斯市2011年度重点科研课题（11028）

早期教育篇4

1．斑克街早期教育方案的理论基础

斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，其一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论；其二是皮亚杰、温纳(Wemer，H．)等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注；其三是杜威、约翰森(Johnson，H．)(斑克街早期教育方案创建主任)、艾萨克斯(1saacs，S．)和米切尔等一些教育理论和实践工作者。其他许多心理学家和教育家，例如勒温(Lewin，K．)、拜巴等人的想法也曾对斑克街方案产生过很大的影响。拜巴曾在斑克街作过长期的研究和教学，并在将心理学理论运用于教育实践方面做了不少工作。

如果需用一个词来概括斑克街早期教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是“发展一互动”(developmental—interaction)。“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动”首先强调的是儿童与环境，包括其他儿童、成人和物质环境的交互作用；其次指的是认知发展和情感发展的交互作用，认知和情感的发展并不是分离的，而是相互关联的。这些概念可以运用于各种年龄的儿童和成人的教育，然而在实际运用时必须充分顾及教育对象的年龄、能力和文化背景。也许最重要的是要理解儿童不是小大人，他们与外部世界的作用方式，以及他们的思维和表达方式是与成人全然不同的。

斑克街早期教育方案将儿童发展归为六条原理：(1)发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程；(2)早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去；(3)教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡；(4)在成长的过程中，儿童逐渐以越来越多的方式主动地探索世界；(5)儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获取的经验的基础之上的，而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我检察而形成的；(6)冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求诸多有意义的因素的相互作用的性质。近些年来，维果茨基的研究也影响了斑克街早期教育方案，方案的设计者们关注了儿童发展和学习的社会背景，并将之整合于“发展—互动”的概念。

斑克街早期教育方案的设计者们认为，儿童的发展包括身体的、智力的、社会的、情感的和审美的各个方面，“整个儿童”的概念能够表明这个教育方案的最主要方面。近年来，斑克街早期教育方案已将其关注点集中在两个更广泛意义的概念上，它们是进步主义和心理健康。

斑克街早期教育方案的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性的和让儿童感到满意的工作的机会；它应给予儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片断的学习；它应培养儿童的个性，增强儿童的社会民主意识。

2．斑克街早期教育方案的目标、内容、方法和评价

斑克街方案的基本理念是儿童认知发展和个性发展与其社会化的过程不可分离，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，它不应被看作是“学课”的地方。因此，教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。

斑克街早期

教育方案的教育目标首先是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；第二个教育目标是促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；第三个教育目标则是培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等；第四个教育目标是鼓励儿童的创造性。这些目标都很宽泛，应根据儿童发展的阶段和文化背景的适合性而加以思考和具体化。

拜巴等人将以上宽泛的教育目标细化为八条具体的目标，运用于对3--5岁的儿童实施的教育方案：①(1)通过与环境的直接接触和操作，让儿童去满足自身的需要；(2)通过认知策略，促进儿童获得经验的能力；(3)增进儿童有关其周围环境的知识；(4)支持能提供各种经验的游戏；(5)帮助儿童内化对冲动的自我控制；(6)满足儿童应付在其发展过程中所产生的冲突；(7)帮助儿童发展有个性和能力的自我形象；(8)帮助儿童在互动过程中建立起相互支持的行为模式。

斑克街早期教育方案没有将课程看作是一系列活动的“菜单”，而是将课程看成帮助儿童获得加深对世界的认识和理解经验的机会，换言之，课程是这些经验的总和，它是通过富有想象的计划和决策的过程而创造的。在斑克街早期教育方案中，课程是综合性的。

由于斑克街早期教育方案强调儿童社会性的发展，“社会学习”就成了该方案的核心。社会学习是有关人与人之间以及人与环境之间的关系的学习，它涉及人们生存的环境及其所处的位置，也涉及过去、现在与未来。因此，斑克街早期教育方案的基础就是学校不断给予儿童探究民主生活的机会。例如，该课程方案引导儿童理解家庭，从简单的家、邻居的概念，扩展到对国家、世界的理解(Winsor，1957)，注意到学什么和怎样学是内在联系的，儿童所学的有关世界的知识以及知识是如何获得和使用的是不可分割的，而这种教育的基本点就是从经验中学。

经验、联系、关系、探究、社区和问题解决等是发展—互动模式的关键词汇。

斑克街早期教育方案常以“社会学习”的问题为综合性课程的主题，教师为儿童获取社会学习和掌握重要技能的经验提供机会。以社会学习为核心展开的课崔，共分为六大类：(1)人类与环境的互动；(2)人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系；(3)人类世代相传；(4)通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义；(5)个体和群体的行为；(6)变化的世界。学习的主题可以从对家庭的研究到对河流的研究，其主要取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。例如，三岁的儿童，课程强调的是儿童对自身和家庭的学习；而对于五岁的儿童，课程则强调对社区服务和工作的学习。在任何一个学习的过程中，课程关注的是儿童在美术、音乐、数学、科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的方式整合这些经验，以帮助儿童对自己的世界加深理解。

斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验；是那些能引导儿童进一步学习，并有益于获取新知的经验。斑克街方案的设计者们也相信，对于儿童而言，认识世界的最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验。

儿童首先需要获取经验，然后，他们会通过再创造的过程，从已获得的经验中去理解这些经验的真正意义，这个再创造的过程包括讨论、想象和建构等。

以社会学习为核心展开的课程整合了以下四方面：①(1)围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验；(2)身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的各个方面；(3)第一手经验以及再创造这些经验的机会；(4)儿童在家庭和在托幼机构的经验。

在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮(curriculumwheel)是课程设计和实施中常用的工具。课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加或删除。课程的实施常分为以下七个步骤：(1)选择主题；(2)确定目标；(3)教师学习与主题有关的内容，并收集资料；(4)开展活动；(5)家庭参与；(6)高潮活动；(7)观察和评价。

评价是斑克街发展——互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则。与追随高水准学业成就的评价不同，班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。基本技能和学科知识固然是基础，但是，在与环境互动时，儿童的态度和个性特征同样重要，例如，儿童的独立精神和合作活动的能力、发动活动的能力，以及成为有社会责任感的社区公民，等等。

运用斑克街发展——互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁布的教育测试和评估。此外，评价需要严格地和系统地依据对儿童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察(如阅读、数学、操作材料、与他人的互动，等等)；儿童活动的文件袋(如艺术、书写、计算、建构，等等)；教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量(如阅读和书写、航海日志、实验报告、编列目录、单元学习的总结，等等)。分析和总结这些资料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，能给教师与家长沟通以及确定下一步计划打下基础。

3．教师的作用

在斑克街早期教育方案中，与教育、教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区别，因此，在说明教师在教育、教学中所扮演的角色时，将两者分别加以阐述。

（1）在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色

斑克街早期教育方案深受心理动力理论的影响，特别是埃里克森和沙利文等人的影响。在儿童社会情感发展方面，教师的作用主要体现在以下两个方面：

①

教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者，教师应能给予儿童安全感，使儿童能克服焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会；

②教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康，教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点，还应具有令儿童信任的权威性。

此外，拜巴等人认为教师的作用还反映在应刺激儿童与周围世界发生拓展性的交互作用等方面。

（2）在儿童认知发展方面教师扮演的角色

在儿童认知发展方面，教师的作用主要体现在以下四个方面：

①评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围；

②对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正；

③培养儿童直觉的和联结性的思维；

④提出能促进儿童归纳性思维的问题。

4．与家庭的共同工作

在斑克街早期教育方案中，方案的设计者从儿童的立场定义家庭，家庭指的是“成人和儿童的各种组合体”，是“与儿童接近的，并受到儿童信赖的人们，他们是儿童世界的基础。家庭可以是父母中的一个人、两个母亲或两个父亲、继父母、神父、养父母、叔叔和婶婶、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做过家庭日托的邻居”。

与家庭的共同工作旨在“能使早期教育机构的教师与儿童生活历程中对儿童有意义的其他成人之间建立起双向的关系。通过这种关系，教师能够在儿童花在教室内和家庭中的时间之间创造联系”。

与家庭的共同工作，包括教师深入家庭和家长参与教育机构工作等，可以有许多种不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。

斑克街家庭中心邀请和鼓励家庭成员在一日中的任何时间内访问和参与该中心的活动，家庭中心创造欢迎的、家庭式的环境和气氛，保证儿童和成人感到舒适。该中心十分重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系，并将它看成是让每个儿童获得安全感，支持其成长和发展的基础。在儿童和家长进入该中心的最初几个星期，让儿童只是自由地探索和游戏，为的是让儿童感到安全、受到尊重和得到照顾，为的是在家庭与教师之间建立起相互信任的伙伴关系。交流、支持和合作是保持这种伙伴关系的关键，家长每天都能收到描述自己孩子日常生活和活动的记录，每个月都能看到介绍中心运行情况的通讯。家长参加家长会和家长学校，支持由家长和教师组成的、讨论家庭和中心教育问题的组织的工作。该中心还为家庭提供各种咨询和特殊教育的服务。

5．对斑克街教育方案的评价

斑克街早期教育方案的根源可追溯到进步主义教育运动，它起源于米切尔在20世纪二三十年代指导的教育实验局。斑克街早期教育方案强调让儿童进行有意义的学习，使他们感受到自己的能力；强调帮助儿童理解对他们成长而言是最为重要的事物，而不是与学业成绩有关的东西。这一方案以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动的活动。

有些学者从不同的立场出发，对斑克街早期教育方案提出了批评。例如，建构主义者德弗里斯从两个方面批评了斑克街早期教育方案。德弗里斯认为，斑克街早期教育方案提出了将社会情感发展和认知发展整合一体的“整个儿童”的教育理论，但是，在如何选择理论，并将这些理论综合成内在统一的整体时，经常是相互矛盾的。“发展——互动理论似乎更多地像是广些从各种理论而来的、没有经过统合的观点的集合体，而不像一种完整的理论。”德弗里斯还批评斑克街早期教育方案在理论与实践之间存在着沟壑，例如，对许多教育实践的理论解释，要么是缺乏的，要么是不正确的。

早期教育篇5

关键词：早期阅读；幼儿；语言

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-019-2

一、早期阅读的教育价值体现及意义

幼儿早期阅读活动首先是作为以一种特殊的交际方式而存在的社会现象，具有社会性。幼儿阅读作为一种主题活动，它具有活动的实践性。幼儿阅读作为一种个体的行为和活动，又主要体现为个体化的心智活动的过程，虽然目前对于幼儿阅读行为的本质还没有较为一致的定论，但不可否认对幼儿而言，阅读是一个高级，复杂的心理过程。［1］

在幼儿早期阅读教育中，幼儿不仅可以得到道德情操美的熏陶，还可以感受到不同的语言、艺术风格的美。早期阅读教育还为幼儿提供参与多种艺术实践活动的机会。幼儿在阅读故事时，需要调动艺术想象力，在脑海里再现作品所展示的图景；幼儿在扮演角色进行表演或编故事时，也要张开想象的翅膀，按照作品提供的线索来表现或发展内容，这样，就使幼儿的艺术想象力得到充分展开，并有各种机会得到进一步的锻炼和发展。

二、早期阅读中的两大误区

尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。

（一）早期阅读就是提前识字和认字

提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字”。这种观点之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。

其实幼儿在多次的前阅读中对汉字的结构、偏旁意义形成初步的认识，在前书写活动中体验文字符号的作用，自然而然的习得一些文字，我们并不反对。但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。

由此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。

（二）早期阅读有利于幼儿潜能的开发

这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。

三、如何才能更好地掌握时机对幼儿进行早期阅读

教师可以根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展。可以围绕早期阅读教育目标开展由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动。

教师可利用大图画故事书去培养幼儿阅读理解的技能，同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，获得经验；听赏活动主要是让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力；教师为幼儿提供打乱顺序的图片，幼儿根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，这有利于培养幼儿有序思维能力。

教师还可以通过以下方面对幼儿进行具体的指导。

（一）创设宽松的环境，引发积极的阅读兴趣

随着年龄的增长，幼儿在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都有了很大的长进，对图书的阅读兴趣也与日俱增。在幼儿园的活动室里，经常会看见孩子们三五成群地欣赏图书。于是我们开始为他们提供有较多阅读信息的环境。

1.宽松自主的氛围。首先，为幼儿创设宽松、自主的阅读氛围。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由地选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。

2.种类丰富的书。为幼儿创设丰富的物质环境。即利用多方资源为幼儿提供阅读的各种书籍。幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是教师自己收集和购买的，这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书，有关于生活知识的彩页书，还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍，更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。

3.无限自由的时间。幼儿园定期的为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，还可在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。在自由的时间里阅读，渐渐地，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。

4.多元开放的空间。有了时间还要有空间。大部分幼儿园在班级的活动室中设有图书角，让幼儿随时阅读。为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要；还有安静、明亮的图书室也是孩子们喜欢去的地方。那儿有各种各样的图书，让幼儿随时随地都可以阅读学习。幼儿在潜移默化的培养和学习中，对书籍产生了浓厚的兴趣。

（二）让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动

早期教育篇6

【关键词】引导 早期教育 教育内容

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0020-01

从0岁直到3岁之前的教育，被称为婴幼儿早期教育，在发达国家已经有50年以上的历史国内外数十年跟踪研究表明，0～3岁是人生发展最重要的时期，一个人的学习能力的50%是在生命的头4年中发展起来的，几乎每个幼儿都突破了语言和学习的关口，初生婴儿的脑发育比15岁孩子快1000倍。0～3岁的教育，是人一生的心理、智力、习惯定型和发展的关键且是不可重来的阶段，非常的重要。

一、教师应学会从家长、孩子感兴趣的内容挖掘教育目的

3岁前婴幼儿的学习特点是“儿童是按照他们自己的大纲进行学习”，按照自己的兴趣和需要从周围环境中吸取自己所感兴趣的东西，按照自己的学习速度与方式，而不受成人教学大纲的影响。我在组织亲子活动时，多以游戏的方式进行，使家长感受到孩子在玩中学到了本领，让他们更多关注孩子的情绪、情感体验。如孩子特别喜欢“铃儿响叮当”的音乐，手拿小铃，随音乐上下左右地转动，每次活动结束后，家长和孩子提出跳“铃儿响叮当”，我就放音乐，和孩子及家长跳上一两遍。到最后，这首曲子成为我们活动的结束曲，家长和孩子在愉快的情绪中结束每次的活动。

二、教师应引导家长学会调整自己的角色

0～3岁的孩子几乎每天都与家长生活在一起，家长在亲子活动中的角色定位必将对孩子以后的教育甚至终身的发展产生巨大影响。所以在组织亲子活动之前，将这个活动的名称、目标及家长和孩子应注意的事项告诉家长，使家长在活动中能够根据活动的要求和孩子的自身能力水平、孩子当时的身体和情绪状况，给予适当的指导。在组织活动中，如果孩子对某一活动不感兴趣，因为孩子的生长环境、发展速度、性格特点、能力水平、兴趣爱好等诸多因素的不同，所以教师引导家长在这时不要强迫孩子，要顺其自然，家长在与孩子的互动中发现孩子的点滴进步，要及时鼓励、表扬。在孩子操作过程中要充分相信孩子，赏识孩子，信任孩子。

三、教师要学会随着观念的更新自我调整与拓宽角色

教师在亲子活动中不仅是活动材料的提供者、活动组织的引导者，还应是家长、孩子的伙伴。对于家长来说，教师应尽量从家长的角度去思考问题，了解家长的困惑，从而提供有效帮助，对于幼儿来说，教师组织新颖、有趣、适宜的活动，能提高孩子的兴趣，同时给家长提供正确示范，教师不再将自己与家长、孩子分离，而是共同成为亲子活动的有机整体。如：在组织孩子玩钓鱼时，请孩子给小鱼涂上漂亮的颜色，家长帮助剪下来，孩子插上曲别针，再用钓鱼竿钓；制作响桶时，先请孩子用小手捏豆放进洞里，放好后，家长在用胶布粘好，和老师一起做响桶操。一个活动由家长、孩子、教师共同参与，在共同参与的过程中，孩子得到了发展，家长可以举一反三，教师更新了观念。

四、应根据幼儿身心发展特点，为 0～3岁幼儿创设适合活动的环境

依据3岁前幼儿的身心发展特点，要给婴儿提供一个宽畅、明亮、通风、柔软的环境。在环境创设中注意坚持 6个原则：安全第一原则；绿色环保原则；温馨美丽原则，适宜活动原则；符合目标原则；功能配套原则 依照婴幼儿玩具配备目录，按照幼儿发展的目标，配备攀爬滑行、弹跳、摇摆平衡、球类等综合练习类的玩具、以及搬运搭建、拖拉推走、投扔滚趴、穿编套叠、敲打转拨、舀夹、感官感觉等五大类百余种蒙特梭利玩具。

五、应系统研究0～3岁婴儿的教育内容

目前对婴儿心理与教育的理论研究举不胜举，但如何将理论应用于实践是我们进一步探索的。例如：婴儿需要什么样的环境刺激，刺激物的何种颜色、大小、图像适合于什么年龄的婴儿，用什么方法训练不同月龄的婴儿的动作发展，婴儿需要什么样的感情环境，怎样去诱发他们的智慧火花等等都需要深入研究。依据教育内容和幼儿年龄特点，加强教育课程与教育方式的研究。在活动安排上注意：大肌肉与小肌肉结合；语言发展与肢体运动结合；大肌肉运动与音乐艺术结合；如将语言时间与大肌肉运动发展时间相结合，将儿歌配上动作。幼儿边说儿歌边做动作，如：小乌龟，本领大，爬过小山找妈妈。妈妈、妈妈我来啦，快把宝宝夸一夸。幼儿在学说儿歌的同时，当小乌龟练习手膝着地爬。如：幼儿在练习走平衡木的时候边说儿歌边走：小黑熊，胆子大。过小桥，不害怕。这样既鼓励幼儿要勇敢不依赖大人，又增加了孩子活动的兴趣。在人生早期，感觉的发展直接影响着人的动作、人体运动能力的发展，而人生早期动作、运动能力的发展则对人以后的智能、学习能力及社会生活能力有极其重要的影响。因此，在活动方式上，要注重一个活动调动多种感官参与，将视觉与听觉、触觉与视觉、味觉与嗅觉、动觉与平衡觉有机结合，实现共同协调发展，达到相互促进。因此婴儿教育的一项重要内容就是指导家庭的早期教育，没有家庭配合的早期教育是难以取得成功的。

诚然，对婴儿教育的研究和实践还会涌现出许多新的课题。但如何将已有的理论应用于实践并形成适合于我国婴儿教育的最佳教育方案，从而很好的推进婴儿教育与幼儿教育的衔接，却是我们广大理论与实践工作者急需解决的问题。

参考文献：

[1]李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

[2]庞丽娟：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

[3]华爱华：“早期关心与发展”的内涵0-3岁婴幼儿教养理念.学前教育研究，2004年第11期。

[4]邹敏：我国城市社区学前教育面临的挑战与对策.学前教育研究，2005年Z1期。

早期教育篇7

【关键词】 党员教育 教育方法

【中图分类号】A841 【文献标识码】A

早期党员教育思想是思想的重要组织部分。在早期党员教育中，不仅对党员教育的意义、内容做了明确系统的阐述，且对党员教育的方法进行了深入探索。在思想和价值观念多元化的今天，研究早期党员教育思想，对我们有针对性地开展党员教育，加强党的执政能力建设，保持党的先进性和纯洁性具有十分重要的借鉴意义。

阐述党员教育的意义

党员教育是无产阶级政党加强自身建设的有力武器。无产阶级政党要在发展党员的过程中保持先进性，就必须持续不断地对党员进行教育。

大革命失败后，中国革命的中心转移到农村，很多农民加入党的队伍，使党的成分发生很大变化，农民出身的党员在党内占了绝大多数，党一时成为“农民党”。1928年党的六大统计，党员中农民占76.6%，工人只占10.9%。①在党员成分主要为农民的条件下，小资产阶级等非无产阶级思想必然也被带入党内。1928年，在写给中共中央的报告中，鲜明地指出了地方党内存在的四种非无产阶级思想。一是机会主义；二是地方主义；三是土客籍矛盾突出；四是革命立场不坚定，投机意识浓厚。对于上述这些问题，非常担忧：“我们感觉无产阶级思想领导的问题，是一个非常重要的问题。边界各县的党，几乎完全是农民成分的党，若不给以无产阶级的思想领导，其趋向是会要错误的。”②

各种非无产阶级思想除了在地方党内大量存在以外，在红军党内也非常普遍。1929年12月，红军第四军召开第九次党代表大会，对红军党内存在的各种错误思想进行了肃清。会议形成了决议案即著名的“古田会议决议”。如何克服党内的非无产阶级思想，把党建设成为一个坚强的战斗堡垒，率领大众完成艰巨的革命任务，成为党亟待解决的根本问题。

当时，关于党员成分问题，共产国际和中共中央不切实际地坚持“唯成分”论，认为只有在工人中大量发展党员，才能解决党内存在的非无产阶级思想问题，这显然不适合中国的国情。根据中国革命斗争的需要，坚持从农民中发展党员，主张通过党内教育的方式解决无产阶级思想领导的问题，从而提高党的先进性和战斗力。对于地方党内存在的各种非无产阶级思想，他主张“经过长期的斗争锻炼和党内教育”去解决。对于红军党内的非无产阶级思想问题，他认为，“红军党内最迫切的问题，要算是教育的问题。”因为只有“从党内教育做起”，才能使红军“健全与扩大”，才能完成“斗争任务”。③

使党员教育形成体系

对党员作政治路线的教育。政治路线是决定革命成败的关键，党的政治路线最终要靠党员去执行。因此，政治路线教育是党员教育的首要内容。认为，红四军党内存在错误思想，其中一个重要原因是“缺乏对党员作正确路线的教育”。

革命根据地创立初期，党内一些同志由于对时局的估量不正确，对零星的农村根据地乃至整个革命前途有一种“悲观思想”。主持召开湘赣边界党的第一、第二次代表大会，提出“工农武装割据”思想，并对中国农村区域小块红色政权能够存在和发展的原因进行了论证，给予从事农村斗争的同志以重要的理论武装，使之增强了建设农村根据地的信心和决心。关于革命道路问题，当时党内以城市为中心的“左”倾错误路线占居上峰。总结了城市武装起义失败的教训，提出中国革命必须走农村包围城市、武装夺取政权道路的思想，并用这一思想教育党员。

克服党内各种非无产阶级思想的教育。井冈山时期，地方党内和红军党内存在着各种非无产阶级的错误思想和观念。对于这些错误思想和观念，认为必须及时纠正，否则将会给革命事业造成巨大损失。怎样纠正存在于党内的这些错误思想和观念，提出了多种行之有效的办法，其中最主要的就是加强党内教育。认真分析了这些错误思想的来源，指出它们不是凭空产生的，其最深刻的根源在于党员头脑中的各种非无产阶级思想意识。历史唯物主义认为，经济基础决定上层建筑。每一个阶级由于其所代表的经济利益不同，所体现出来的思想意识也就不同。当时，党内很多党员出身农民和小资产阶级，其思想也必然打上这些阶级的烙印。他们入党后，虽然阶级属性发生了改变，代表的是无产阶级利益，但其思想观念或者还没有转变，或者虽转变了但还不够彻底，这就需要加强教育，帮助他们尽快树立起无产阶级的思想意识。所以，古田会议决议中多次提到，要通过加紧教育来纠正党内的各种错误思想。

开展调查研究，克服教条主义的教育。理论联系实际是党在长期的革命斗争中总结出来的三大优良传统之一。早期党内盛行把马克思主义教条化、把共产国际决议和俄国革命经验神圣化的错误倾向，严重阻碍着中国共产党人对中国革命规律的认识。作为党的缔造者之一，在早期的革命生涯中，坚持一切从实际出发，不唯上，不唯书，通过调查研究发现问题，解决问题。在他所做的社会调查中，写了大量的调查报告，为理论联系实际这一党的优良传统的形成奠定了基础。

首先，没有调查就没有发言权，即为什么要调查。对于那些不做调查，盲目执行上级指示，教条理解马克思主义理论的党员提出深刻批评。他指出马克思主义的“本本”是要学习的，但是一定要纠正脱离实际情况的本本主义。本本主义就是教条主义，而纠正本本主义的唯一办法，就是深入实地做调查研究。

其次，调查是要“解剖各种社会阶级”，即调查什么。调查要取得成功，选择正确的调查内容是第一步。调查不是去关注各种社会现象，而是要“解剖各种社会阶级”，明确“各种阶级的相互关系”，“得到正确的阶级估量”，依此确定“正确的斗争策略”，“确定哪些阶级是革命斗争的主力，哪些阶级是我们应当争取的同盟者，哪些阶级是要打倒的”，才能引导革命走向成功。同时，不仅要调查农村，还要调查城市。土地革命早期，由于中国革命的特点，革命根据地主要集中在农村。随着革命形势的发展，也需要在城市开展斗争。但一些党员在调查中只注重农村而不注意城市，对进一步开展斗争十分不利。因此，指出，既要了解农村，也要了解城市，否则将不能适应革命斗争的需要。

第三，掌握正确的“调查技术”，即怎么调查的问题。方法或者技巧对调查能否取得成功具有重要的影响。就如何开展好调查进行了集中论述。调查不能只听一个人的陈述，而要做“讨论式的调查”，围绕一个议题，邀请多个调查对象展开讨论，这样才能了解到最真实的情况。调查时请的人要有丰富的经验，各个阶级最好都要有。为便于控制调查场面，人数一般为十几或二十几人。调查之前要准备好提纲，提纲要有大纲还要有细目，调查时按照大纲进行发问，对有疑问的要展开讨论，这样就保证了内容的真实性。调查要亲自做，并且要做好记录，要有一两次深入调查的经历。

开展群众工作教育。在长期的革命斗争实践中，深刻认识到人民群众的力量，认为群众才是真正的“铜墙铁壁”，没有人民群众的支持，要取得革命的成功是不可能的。他十分重视工农群众的力量，呼吁全党重视农民的作用。在井冈山斗争中，他把做群众工作作为党内教育的主要内容。因为，中国革命战争是群众的战争，只有动员群众支持战争，才能取得战争的胜利。不维护群众的利益，不解决群众的实际困难，群众是不会真正支持战争的。还专门为我们部队制定了著名的“三大纪律、八项注意”，作为制度约束和教育党员和红军，不能损害群众的利益。他还率先垂范，穿草鞋同战士们一起劳动，亲自做群众工作。

开展经济工作教育。大革命失败后，中国共产党在敌人力量相对薄弱的农村建立根据地，反动派对根据地在经济上实行了封锁。因此，解决根据地的经济问题就成为党的一项主要任务，做好经济工作也成为党员教育的一项内容。

首先，要充分认识做好经济工作的必要性。反动派对根据地在经济上实行封锁、在军事上进行围剿。要打破敌人军事上的围剿，离不开经济上的保障。做好经济工作不仅可以打破敌人的经济封锁，还能够为战胜军事围剿提供物质基础。

其次，处理好“经济建设”和“战争”的关系。在革命战争年代，党的工作重心是战争而不是经济，一切工作要围绕战争。但强调战争，并不是说不搞经济建设，而是要让经济建设为战争服务。有些党员干部对在战争中做经济工作理解得不是很到位，没有处理好“经济建设”和“战争”的关系。要么认为，革命战争已经够忙了，哪里还有功夫做经济工作；要么认为，经济已经是当前一切任务的中心，离开战争进行经济建设。在1933年召开的中央革命根据地南部十七县经济建设大会上，对这两种观点都予以了纠正。

再次，掌握正确的领导方法和工作方法。在革命战争年代，中国共产党没有做经济工作的经验。从根据地斗争和建设实践中探索，提出了做好经济工作的领导方法和工作方法。一方面，要发动群众，调动群众搞经济建设的热情。经济建设没有广大群众的参与是搞不成的，党员干部要提高领导群众进行经济建设的水平，具体来说，就是要做好群众的动员、组织和宣传工作。另一方面，在动员和发动群众时还要注意工作方法。比如，动员群众的方式，不应该是的；一定不能要命令主义，要努力宣传，说服群众。

探索党员教育的有效方法

在早期的革命斗争中，十分重视对党员教育方法的探索，以使党员教育更富成效。在古田会议决议及其他场合，都对党员教育方法进行过阐述。可总结为四种：一是通过各种会议教育党员；二是通过设立专门组织机构教育青年党员；三是通过批评和自我批评教育党员；四是通过办校、培训等教育党员。

通过会议教育党员。在古田会议决议中指出，支部会议的重要意义除了解决问题，还有教育同志的重要作用。因为开会在解决问题的过程中，要“考查问题的环境，要参考上级的指示”，这就调动了同志们的“心思才力”。但在实际工作中，由于很多党员没有意识到这一点，同时由于组织者没有对会议进行充分准备、与会者不能自由发言、会议决议不能落实等原因，党员干部“不爱到会或到会少兴趣”。在决议中还对症下药，就如何“使党员到会有兴趣”给出了具体的纠正方法。概括来说，平常要教育党员懂得会议的教育意义，会前要做好充分准备，会中要倡导自由发言，会后要贯彻落实。

通过设立专门组织机构教育青年党员。和成年党员相比，党员中的青年有“不同的情绪”。因此，认为，除一般地接受党的训练外，还有特别受一种青年教育之必要。此外，要设立专门负责青年党员教育的组织机构。党支部中应成立“青年工作会议”，前委及纵委应设立青年工作委员会，支队委及支委则各设一个青年委员，研究20岁以下党员的教育。

通过开展批评和自我批评教育党员。批评和自我批评是党的三大优良传统之一。早期在党员教育中，十分重视批评的方法，认为党内批评是坚强党的组织、增强党的战斗力的武器。当时，很多党员还不能正确使用批评和自我批评这个武器，对于批评有很多错误做法，对这些错误进行了纠正。

一是批评不能变成个人攻击。有些党员不能正确认识批评的目的是增强党的战斗力，而是把批评当作人身攻击的工具。结果不但诋毁了个人，还破坏了组织的团结。要教育党员从增强党组织的战斗力角度出发，正确开展批评。二是不能跑到组织外乱批评。许多党员没有组织观念，以为在组织内或组织外开展批评没什么两样，其实这种做法危害极大。要教育党员对其他同志的批评意见要在会上提出，不要背后乱讲。三是防止批评“武断和庸俗化”。有些同志批评没有证据瞎说一通，有些同志过分关注细节。要教育党员用马克思主义方法作政治形势的分析和阶级势力的估量，要注重调查研究，防止主观武断和把批评庸俗化。

通过创办“红埔”教育党员，培养干部。十分重视通过创办学校，对党员干部加强教育。1930年2月，红军第四、第五、第六军因为缺乏干部，经前委决定创办随军的红军学校，招收学员600人，任校长。1931年秋，为培养红军干部，主张创办红军干部学校。他指出，培养红军是一项极其重要的任务，必须向部队源源不断地输送经过学校培养的军政素质好的红色指挥员。

总之，在党的早期革命斗争实践中，党员教育思想主要体现在对党员教育重要性的认识、对党员教育内容的设置以及对党员教育方法的探索这三个方面。在当时特殊的斗争背景下，的党员教育思想有效地解决了如何将一个以农民为主要成分的党建设成为有战斗力的无产阶级政党的问题，这是马克思主义建党学说的一个创新。党员教育由此成为我们党加强自身建设的重要手段。早期党员教育的很多思想成为党加强自身建设的宝贵财富。

早期党员教育思想对今天仍具有十分重要的借鉴意义。在全球化和信息化时代，人们的思想和价值观念多元化，党员的思想也难免受到影响。这就要求我们党在发展党员和加强自身建设中，对党员不断进行马克思主义理论教育，坚定党员的共产主义理想信念，提高党员自觉抵制其他错误思想的能力。加强党的执政能力建设，在新的历史条件下保持党的先进性和纯洁性。

从教育内容来看，要教育广大党员认真学习领会党的路线方针政策，自觉纠正和抵制各种错误倾向，坚持从实际出发、多做调查研究、求真务实，自觉学习和践行党的群众路线，全心全意为人民服务。

从教育方法来看，通过会议教育党员、注重青年党员的教育、正确开展批评和自我批评，办好教育仍然是有效的党员教育方法。当然，新的时代条件下，面对新技术、新思潮，我们对党员教育思想继承的基础上，还要结合时代要求有所创新，进而不断提高党的战斗力。

（作者分别为中国农业大学思想政治教育学院硕士研究生，中国农业大学思想政治教育学院教授）

【注释】

①中央党史研究室：《中国共产党历史》（第1卷）（1921～1949）（上册），北京：中央党史出版社，2011年，第289页。

②《选集》（第1卷），北京：人民出版社，1991年，第77页。

③《文集》（第1卷），北京：人民出版社，2009年，第78页。

④中央文献研究室：《年谱（1983～1949年）》（上卷），北京：中央文献出版社，2013年，第276页。

早期教育篇8

关键词：素质教育 婴幼儿 早期教育

Babies and infants early education――Education for all-around development foundation

Wang Haoping

Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.

Keywords:Quality education The infant and child The early education

【中图分类号】R-0 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1879(2010)12-0101-02

早期教育是一项崇高的事业，它肩负着造就人才，托起明天太阳的神圣职责。提起早期教育，每个家长都非常关心，一般谈起来都“头头是道”。但提到素质教育家长们似乎都认为是教育工作者与学校的事情，而两者之间存在着什么样的关联，家长与教育工作者都似乎尚未引起足够的重视，大多数家长则处于既不甘心按老一套办法育儿，也不知道新的方法该怎么样做的一种无助状态。目前，在国内也仅仅是《北京市学前教育条例》规定北京人开始接受教育的法定年龄是从呱呱坠地之时算起，总算是缩小了我国与发达国家的差距。

素质教育究竟应从什么时候开始? 早在一百多年前世界上最早给孩子写成长日记的伟大的生物学家达尔文、在二十世纪具有世界影响的意大利女教育家蒙台梭利以及美国前总统克林顿在1997年制定的美国教育十点计划中都已经给予了明确的答案，素质教育宜从孩子呱呱坠地之时就开始，其关键就是婴幼儿的早期教育。根据本人近几年的工作经历和经验以及与有关家长和早教工作者的接触与交流，我认为有如下方面值得推崇和探讨，从而可以奠定好素质教育的基础。

1 婴幼儿早期教育的概念和重要性

早期教育是指对0―6岁特别是0―3岁小儿进行有组织有目的丰富环境的教育活动，促进正常小儿的智力发育；预防因心理因素引起的智力低下并促进有可能发展；促进智力低下的高危儿或智力已经偏低于正常小儿的智力发育，预防和改善智力低下。婴儿一降生他就要学会适应外界环境、呼吸、吃奶，以后还要逐步学习语言、认识事物、掌握各种动作、学会各种能力等等，这些都不是自然形成的过程，实际上就是早期教育（自觉或不自觉）对孩子所起的作用。

有科学理论支持：0-3 岁儿童脑发育特点是脑发育最早发育最快；同时脑发育具有不等速性，年龄愈小脑发育愈快。胚胎三周时人脑已分化出神经元，胎儿即具有接受外界刺激的能力；婴幼儿的早期教育可以促进其大脑发育，促进孩子智能发育，促进儿童早期综合发展。国外调查发现，投资儿童大脑开发具有更大的社会和经济效益，实施一年早期教育计划可使儿童将来的收入提高2.5倍，可使社会获得翻四番的回报，可提高儿童5―10个百分点的智商。

2 婴幼儿大脑发育的特点和规律

早教工作者必须正确掌握正常婴幼儿大脑发育的特点和规律，以便采取科学方法进行早期教育和训练，发掘婴幼儿生长发育的潜力，促进全面发展。

了解婴儿出生时的大脑发育情况。婴儿出生时，就已经拥有了所有的神经细胞，或称神经元，它是脑最为重要的组成部分，需经过轴突分叉，树突生长以及突触的形成方发育成熟、传递信息，而人早期的经历恰恰决定其突触的构成。

了解婴儿脑发育的进程。有关学者研究表明，婴儿生后的头十二个月里学会的所有技能，都和脑的结构的变化有关。他们掌握不同技能的时机和脑器官不同组织的成熟期也有关系，其间要经历三次主要变化，每次变化都与其所继承的先天禀性有关，并为婴儿即将掌握新的技能做好了准备。在人的某些特定时刻，新的突触连接大量形成，婴儿的某些技能会有所提高，如在3-4周时，婴儿对身体反射功能的控制力会大大加强，大约8个月左右，婴儿眼和手的协调能力也会大大提高；脑内不同组织的髓鞘的生成期不同，它使神经元分工更加明确、效率更高、更快传递信息；脑部不同组织在不同时期的能量消耗量是不尽相同的。在出生后的头3个月里，大部分的行为都是建立在反射的基础上，这时，大脑皮质区域消耗的能量最多；3个月后，婴儿开始伸手去触摸一切能看得到的物体，这时，丘脑周围的组织活动更加频繁，即负责抓取运动的脑组织需要消耗的能量增加；大约8个月时，婴儿开始有更高智力水平的表现，这时，额叶前部的大脑皮质的活动增加，即负责处理更高智力水平信息的脑组织所需消耗的能量增加。

3 早期教育的内涵和重点

婴幼儿早期教育健康是首位，早期教育应与保健相结合。健康是婴幼儿生长发育的基础，婴幼儿时期正是造就良好体质的关键时期。从儿童生长发育和人才成长的规律来看，婴幼儿的早期教育把健康放在首位是比较科学和恰当的。试想一名智力超群而体弱多病的“神童”其生命又可以维持多久呢？

婴幼儿的早期教育先教会家长是关键。家长的科学养育水平与婴幼儿的健康和智能发展有着密切关系，因此应该十分重视对家长的教育，采取多种方法对家长进行培训，引导家长遵循幼儿身心发展的特殊规律，提高家长的养育技巧，培养孩子良好的心理素质、行为习惯、处世能力以及健全的人格和情商，教会家长应该先如何培养孩子做人，然后再考虑培养孩子立足于社会的本事，并在孩子面前树立楷模形象。

早期教育要全方位进行。早期教育应从婴幼儿智能发育的五个方面进行，最重要的是要根据儿童发展规律，以多数同龄儿童水平为参照，结合儿童个体差异，进行共同性和个别化的教育培养，而不仅仅是能够认几个字、背几首唐诗。其具体内容包括：大运动功能训练，如坐、爬、走、跳等；手指精细运动功能的训练；认知能力训练，如视听感觉训练、认识能力的获得和利用知识的能力培养；个人行为能力的训练，如生活技能和行为习惯的培养；社会适应能力的训练，如人际交往和道德观念、心理素质的培养等等。

4 早期教育的关键期

早教工作者应清楚早期教育效率最高的年龄段，把握儿童成长的关键期。大自然赋予每个人质量大体相似的脑细胞，能不能发挥聪明才智，关键在于后天的塑造。儿童的早期阶段是人生的关键阶段，这个阶段予适当的教育可得到事半功倍的效果。在这时期中存在着几个学习效率最高的年龄阶段，应了解这些阶段及时进行教育，对孩子的智力发展会有极大的帮助。

研究表明：4～6个月是吞咽咀嚼关键期；7～10个月是爬的关键期；6―12个月既是心理发展急剧阶段，也是个性、情绪和习惯的形成阶段，出生后9个月至1岁是分辨多少、大小的开始，10～12个月是站走的关键期；2―3岁是学习口头语言的第一个关键年龄，也是计数发展的关键年龄；2岁半―3岁半是教孩子形成良好的卫生习惯和遵守作息制度的习惯关键年龄，3岁是培养性格的关键期；3―4岁是求知欲发展的最佳时期；4岁以前是形象视觉发展的关键年龄；4―5岁是开始学习书面语言的关键时期；5岁左右是掌握数学概念的关键年龄，也是儿童口头语言发展的第二个关键时期；5～6岁是掌握语言词汇和形成抽象概念能力的关键时期。

对于关键期，不同的人也不完全一致，存在着一定的个体差异，在脑的发展过程中存在着不平衡性。处于关键期的儿童，接受新事物快，对外界适应能力强，在此时期加强对儿童的早期教育，将会收到事半功倍的效果。如果错过了这一时期，将给人的一生带来不可弥补的损失。因此，我们应该在早期教育中抓住关键期，为孩子提供一个丰富多彩的环境，给予孩子符合大脑发育特点的各种刺激及教育机会，让孩子的各种能力，包括感知觉和语言都在相应的阶段得到及时的发展。

5 正确的早期教育方法

新生儿的早期教育方法。针对人体主要感觉器官给予早期附加刺激和环境变更刺激。主要方式有：听觉刺激，能促进语言和记忆能力发育；视觉刺激，可以用来促进注意力；触觉刺激，对运动技能的发育很重要；味觉刺激，对于学习和情感发育有重要性；嗅觉刺激，有助于建立安全感和情感联络；前庭运动刺激，可促进大脑平衡协调能力的的发育。

婴幼儿的早期教育方法。通过物品刺激发展口、眼和手的探索活动，通过玩耍和丰富多彩的亲子游戏发展孩子知觉辨别能力、交流能力、大动作控制能力、精细动作、好奇心、自信心等等。

重视家长在早期教育中的重要作用。家庭教育的特点是最早、最亲、最密、最长。父母是孩子的第一任老师，是开发子女潜能最重要的实施人。因此，早教工作者首先要从教会家长做起，并明确及强调家庭成员在早期教育中担任的角色和承担的任务。

顺其自然，加以引导。要尊重个体差异，激发积极主动性，教会孩子在生活和游戏中学习，在与周围人群互动中学习，做到整体开发、和谐发展。

早期教育要目标明确，即培养全面发展的社会人，使儿童每一步成长都能从他的现有水平或最佳起点出发，进而达到发展目标，使其结果达到最优化。

6 早期教育的误区

把早期教育等同于智力开发。过分强调灌输知识，把早期教育片面理解为传授书本知识，把智力开发等同于提前进行读、写、算等技能训练，因而忽视了孩子全面的素质教育，使得孩子在人生观和价值观的形成上偏离了正确的轨道。

用成人的标准来要求。婴幼儿的天性是活泼好动，没有社会经验和固定的模式，所以经常会犯各种“错误”。如果时时处处都用成人的标准来要求，就会让婴幼儿失去自信心。因此不能用成人的标准来要求婴幼儿，而是应该鼓励和发扬他的强项，让他为自己的强项感到自豪，树立信心，敢于面对自己的弱项，以强带弱，使强项更强，弱项也不落后，这样的教育思想就能保证每个孩子都能成功。

过早进行专业训练。过早地确定培养目标，进行高强度的专业训练，这样违背大脑发育的自然规律，拔苗助长，不利于婴幼儿身心的健康发展。