猜猜他是谁三年级作文范文

猜猜他是谁三年级作文篇1

一、由兴趣带动

美国教育家布鲁纳曾说：学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。刚入学的儿童喜欢探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感，满足他们的自豪感才能引起他们的兴趣。在一年级开学第一天，我进行了一个题目为《向你介绍我》的课堂小游戏，要求每位同学上讲台介绍自己的姓名，然后把自己的姓名写在黑板上。学生可以采取各种方式向大家介绍自己的姓名。如第一位上台进行自我介绍的李小东同学说：“大家好！我叫李小东，‘李’是木子李，‘小’是大小的小，‘东’是东西南北的东，希望大家记住我，我愿意和大家做朋友。”李小东边说边将自己的名字写在黑板上。李小东的介绍激发了其他同学的发言兴趣，同学们纷纷举手要求上台介绍自己。这时，我又让张鹤同学走上了讲台。张鹤先将自己的名字大大地写在了黑板上，然后用手指着自己的姓名说：“我叫张鹤，‘张’是弓长张，‘鹤’是仙鹤的鹤，因为爸爸、妈妈希望我鹤立鸡群，所以给我取名张鹤。希望我能成为大家的好朋友。”这样一来，全班45名同学不仅相互认识了，而且锻炼了口语表达能力，更重要的是从这节课开始，学生对识字产生了浓厚的兴趣，为以后的识字教学做了很好的铺垫。

二、教给识字方法

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的生字教给学生，它最终的目的是让学生独立识字。因此在教学中要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。

在教学中，我让学生掌握多种识字方法。如“加一加”、“减一减”、“分一分”、“合一合”、“换一换”和“猜字谜”等。如在教学完“困难”的“难”时，我启发学生想一想：“你还知道哪些字右半部分和‘难’的右半部分一样呢？”学生稍加思考，马上想到了“推”、“谁”、“准”、“堆”等汉字。这样，学生既认识了生字，又大大拓展了他们的识字范围，使他们以后可以用“换一换”的方法认识更多的生字。

再如，在教学“闪”字的时候，我编了一个字谜：“人字进门中，猜猜它是谁？”学生马上猜到了是“闪”，这时，我又因势利导，启发学生想一想：“谁还能进门，快快编字谜。”孩子们听了，兴趣高涨，他们分别编出了“口字进了门，猜猜它是谁？”“日字进了门，猜猜它是谁？”“才字进了门，猜猜它是谁？”“木字进了门，猜猜它是谁？”等字谜，在每条字谜说出的同时，其他同学不约而同地喊出了相应的谜底，与此同时，我也将学生说出的答案“问”、“间”、“闭”、“闲”等字一一写在了黑板上。就是通过这种识字过程，使学生在潜移默化中学会了自主识字。一次，在学习“翻”字的时候，我根本没有想到，一位同学编出了这样的字谜：“小米戴帽子，坐在田地里，学习又学习。”如此一来，不但这位同学认识了这个生字，全班同学也在轻松愉快的气氛中把“翻”字牢牢地记在了心里。这样的教学方法，学生不但增强了自主识字的能力，而且把识字变成了学习上的一种乐趣，一种享受，识字也不再是枯燥乏味的死记硬背的过程，而是一种充满情趣的游戏。

三、提供识字舞台

陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，为学生提供识字舞台，使学生在生活中识字，是提高学生识字能力的重要手段。开学伊始，我让学生准备一个资料夹，取名“积累本”，鼓励学生随时随地识字，如认识各种产品包装物，大街上的牌匾、广告牌、交通标识及报纸上的字，并把认识的字写在或剪贴在“积累本”上，每周开展一次“识字擂台赛”，提供学生交流、展示的机会，比一比谁识的字更多，让学生在自我成就和彼此激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。同时，我还经常向学生推荐一些适合低年级儿童阅读的图书，让他们利用节假日自主阅读，扩大识字量，并规定每月开展一次“读书汇报会”，让学生比一比谁读的故事多。这样做，一方面为孩子们创设了识字舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，增加了他们的识字量，另一方面提高了他们的阅读能力，收到了事半功倍的效果。

在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活活泼的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”；教师要充分发挥自身的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生主动参与识字教学，体验到成功的喜悦。

猜猜他是谁三年级作文篇2

【案例一】

师：这句话什么地方让你感到特别神奇？

生：“一眨眼就跑了两千里。”

师：猜一猜，“两千里”有多远？从我们这里到哪里？

（学生分别回答从教室到杭州、上海、美国、崧厦、丰惠，其中崧厦、丰惠乃是本市的两个乡镇。）

师：“两千里”差不多是我们这里到北京的距离。夸父一眨眼就跑了两千里，厉害吧？

生：厉害。

师：谁能读出这种神奇的感觉？（学生朗读。）

【案例二】

师：你从什么地方感受到了神奇？

生：“一眨眼就跑了两千里。”

师：有一个成语叫“一日千里”，说的是千里马一日能跑一千里，快吧？

生：快。

师：可夸父居然“一眨眼就跑了两千里”，比千里马快多了。咱们一起来读读这句话。（学生朗读。）

【案例三】

师：你从什么地方体会到了神奇？

生：“一眨眼就跑了两千里。”

师：为什么这里让你感到特别神奇？

生：我们一眨眼只能跑一点点路，夸父一眨眼却跑了两千里。

师：“两千里”有多远？

生：有好几间教室吧？

师：远远不止。

生：可能有操场那么远。

师：也不对。两千里是1000000米。（板书：1000000）咱们操场的跑道一般是400米。（板书：400）请大家算一算，这两千里大约需要绕着操场跑几圈？

（学生计算得出需绕操场跑2500圈，惊叹不已。）

师：夸父一眨眼差不多在操场上跑了2500圈，你有什么想说的？

生：夸父真是太神奇了！

生：夸父真是太厉害了！

师：谁能用朗读让我们感受到这种神奇？（学生朗读。）

【反思】

两千里，究竟有多远？案例一中，教师让学生猜一猜“两千里”会是从教室到哪里。但由于三年级的学生尚未建立基本的地理学概念，也没有形成基本的空间距离感，所以他们的猜测大多不合逻辑，纯属胡猜。见学生从本市猜到外省，从中国猜到外国，教师只得自己解释：“‘两千里’差不多是我们这里到北京的距离。”可尽管如此，仍有很多学生还是体会不到“两千里”究竟有多远。

案例二中，教师借“一日千里”这个成语来帮助学生理解，应当说这样的设计是很“语文”的。一可通过对比让学生感受到夸父奔跑速度之快；二可在无形之中帮助他们理解“一日千里”这个成语，可谓一举两得。然而，预设“看上去很美”，但若是脱离了学生的认知水平和知识经验，终究还是枉然。对于生活在江南的孩子来说，“千里马一日能跑一千里”这样的说法，根本无法与他们的知识结构和生活经验形成有效对接。由此可以推断，他们对“一眨眼就跑了两千里”的感知自然也是模糊的、肤浅的、苍白的。

与案例一一样，案例三中的这位教师一开始也让学生竞猜“两千里”究竟有多远。学生同样乱猜了一通。然而，这位教师的高明之处在于当学生的理解出现偏差时，他立即调转教学的航向，放慢教学的步伐，引导学生以操场跑道为例，算一算“这两千里大约需要绕着操场跑几圈？”正是这轻轻一点，学生蓦然发现：“两千里”居然需要绕着操场跑2500圈。这对他们的心灵无疑是一次极大的震撼。至此，教师又顺势而导：“夸父一眨眼差不多在操场上跑了2500圈，你有何感想？”教学难点自然也就迎刃而解了。

由此可见，语文教学唯有基于学生的认识起点，以学定教、顺势而导，才能摆脱“高耗低效”的梦魇。

猜猜他是谁三年级作文篇3

【关键词】小学低段 识字教学 激发兴趣

《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600-1800个，会写其中的800-1000个。然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面谈谈我在教学实践中的具体做法。

一、多彩的活动，激发兴趣和欲望

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是我们无法替代的好老师。只有让学生对其产生浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情。小学生学习最大的特点就是集中注意力时间短，兴奋点也比较容易转移。我们只有精心创设一切可以调动、维系孩子积极性的氛围与条件，才能不断激发孩子识字、学词的兴趣和欲望。我主要运用了以下几个活动：

1.猜字谜游戏。在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。学习“想”就可编“木目下加心”。这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？

2.自编儿歌。儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。例如“聪”，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。”又如：“目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。”再如：“感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有义。

3.变字魔术师。利用“加一加”、“减一减”等方法，变幻出新字。例如，学习“口、日、人、了”等字后，请学生加一笔或两笔，学了“广、玉、方”后请学生减一笔，学习“鸟、青、皮”后，可以加偏旁，学习“江、飘、请”后，可以换偏旁……。学生既巩固了旧字又认了新字。

4.我像谁，我的兄弟呢？利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字进行识字游戏。也可出示偏旁和部件请学生组合成另外的生字。还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字。如：旁（磅、榜、镑、谤、蒡、膀、）。还可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛―――午，圆―――园，为―――办。

5.利用远程教育资源，调动多种感官。教师利用“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等能为学生创设生动有趣的识字情景，激发学生多种感官的有效参与，不断激发学生去体验识字的乐趣，识字教学达到事半功倍的效果。在教学中，教师应该充分利用课件，让学生观看那充满神秘色彩的文字。如教学“日”“月”、“禾”、“火”、“山”等汉字时，可先出示它们的象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感，让学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官。实践证明，利用课件进行识字教学，能有效激发学生学习汉字的欲望。此外，还可以采用联想法、讲故事法、偏旁归类法等来帮助孩子记忆生字。

二、形式多样，养成自主识字的习惯

1.猜谜学字词游戏。创设宽松和谐的活动环境。民主和谐的教学氛围，有趣的活动方式，是学生个性展现的绿地。学习的氛围直接影响学生学习效果。我在识字教学六中设计了这样一个片断：一起来做游戏――猜猜我是谁？请小朋友来表演你喜欢的动物，让大家猜猜他演的是谁？或者根据动物的特征出个谜语，让大家来猜。同学们争先恐后，即兴说出：一头乱发的万兽之王（狮子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高兴的时候就会展开，向别人炫耀（孔雀）。同学们的动作表演，更是有趣：双手抬起，双脚合拢，连续用力向前蹦（袋鼠）。《猜猜我是谁》的游戏中，学生爱说、爱表演，别具一格的活动方式，激发了学生的兴趣，对动物也有更深的了解。

2.补渔网。用多媒体课件呈现破烂的渔网，每个破烂处里有许多汉字，如果你能准确读出每个汉字，就能把渔网补好。选出部分学生参加这个游戏，老师点击鼠标一次，破烂的渔网中就出现一个汉字，学生认读汉字，直至补好渔网。

3.找合作伙伴。两个字组合成词，可以是反义词组合，也可以是近义词组合，还可以是一个字的不同部件组合，具体形式根据内容确定。如在对对子识字时，学生各选一个词语写在一张纸上，再把这张纸举在自己胸前，然后找到能与自己相对的词语，比比谁找到的合作伙伴多。

4.看图贴词语。出示有下列内容的图画：图一：两枝彩笔，一长一短，一黑一白。图二：两个小朋友，一高一矮，一个在热情地招待客人，另一个脸上表情很冷淡。词卡：长、短；黑、白；高、矮；热情、冷淡。学生看图，将词语卡片贴在相应图画下面。

5.摘果子。在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上面写生字，让学生来读。读对就把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。此法也可制成多媒体课件。另外，还有拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等，从活动中学，再用到活动中去，将快乐识字教学进行到底。

三、引入竞争机制，定期展示识字成果

在每一阶段的学习中，针对学习内容，制定一个切实可行的识字目标，鼓励学生在课外识字，定期展示学习成果，评选出每期的识字明星、识字大王、识字天才等。例如，学生入学时，同学间进行自我介绍。这时，我就把认识同学的名字作为阶段性目标。老师不失时机地把所有学生的姓名都写在教室后面的板报上，给出一定的时间，让学生展示各自认识的同学名字或朋友名字，评选优胜者给予奖励。这样，学生在毫无压力的情况下学会了好多字。再如，学习一年级上册第四组课文时，我布置学生跟爸爸、妈妈到商场购物，比一比看谁在商场里认识了更多的字，把你认识的字剪下来粘贴在识字本上。在展示学习成果时，学生的识字量大大超出了我的想象，有的甚至识记了几十上百个字。由此可见，学生的识字潜能是无穷尽的。在此基础上再鼓励他们扩大识字场所，例如，通过家庭、街道、学校、电视广告、电视字幕、报刊杂志等进行识字，起到了事半功倍的效果。

猜猜他是谁三年级作文篇4

【关键词】识字教学培养兴趣自主识字

《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600-1800个，会写其中的800-1000个。然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。那么。如何实现我们的识字课堂充满快乐呢?

一、激发兴趣和欲望

兴趣是学生发展思维的巨大推动力。也是我们无法替代的好老师。只有让学生对其产生浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情。小学生学习最大的特点就是集中注意力时间短，兴奋点也比较容易转移。我们只有精心创设一切可以调动、维系孩子积极性的氛围与条件，才能不断激发孩子识字、学词的兴趣和欲望。我主要运用了以下几个活动：

1.猜字谜游戏。在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。这是什么字?学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。学习“想”就可编“木目下加心”。这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上(棉)”；“二木不成林(相)”；“1+1不等于2(王)”等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢?

2.自编儿歌。儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。例如“聪”，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。”又如：“目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。”再如：“感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有义。

3.利用远程教育资源，调动多种感官。教师利用“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等能为学生创设生动有趣的识字情景，激发学生多种感官的有效参与，不断激发学生去体验识字的乐趣，识字教学达到事半功倍的效果。在教学中，教师应该充分利用课件，让学生观看那充满神秘色彩的文字。如教学“日”“月”、“禾”、“火”、“山”等汉字时，可先出示它们的象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感，让学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官。实践证明，利用课件进行识字教学，能有效激发学生学习汉字的欲望。

二、养成自主识字的习惯

1.猜谜学字词游戏。创设宽松和谐的活动环境。民主和谐的教学氛围，有趣的活动方式，是学生个性展现的绿地。学习的氛围直接影响学生学习效果。我在识字教学六中设计了这样一个片断：一起来做游戏——猜猜我是谁?请小朋友来表演你喜欢的动物，让大家猜猜他演的是谁?或者根据动物的特征出个谜语，让大家来猜。同学们争先恐后，即兴说出：一头乱发的万兽之王(狮子)。它的尾巴像一把五彩折扇，高兴的时候就会展开，向别人炫耀(孔雀)。同学们的动作表演，更是有趣：双手抬起，双脚合拢，连续用力向前蹦(袋鼠)。《猜猜我是谁》的游戏中，学生爱说、爱表演，别具一格的活动方式，激发了学生的兴趣，对动物也有更深的了解。

2.补渔网。用多媒体课件呈现破烂的渔网，每个破烂处里有许多汉字，如果你能准确读出每个汉字，就能把渔网补好。选出部分学生参加这个游戏，老师点击鼠标一次，破烂的渔网中就出现一个汉字，学生认读汉字，直至补好渔网。

3.找合作伙伴。两个字组合成词，可以是反义词组合，也可以是近义词组合，还可以是一个字的不同部件组合，具体形式根据内容确定。如在对对子识字时，学生各选一个词语写在一张纸上，再把这张纸举在自己胸前，然后找到能与自己相对的词语，比比谁找到的合作伙伴多。

4.看图贴词语。出示有下列内容的图画：图一：两枝彩笔，一长一短，一黑一白。图二：两个小朋友，一高一矮，一个在热情地招待客人，另一个脸上表情很冷淡。词卡：长、短；黑、白；高、矮；热情、冷淡。学生看图，将词语卡片贴在相应图画下面。

5.摘果子。在黑板上画好一棵大树。可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上面写生字，让学生来读。读对就把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。此法也可制成多媒体课件。另外，还有拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等，从活动中学，再用到活动中去，将快乐识字教学进行到底。

三、定期展示识字成果

在每一阶段的学习中，针对学习内容，制定一个切实可行的识字目标，鼓励学生在课外识字，定期展示学习成果，评选出每期的识字明星、识字大王、识字天才等。例如，学生入学时，同学问进行自我介绍。这时，我就把认识同学的名字作为阶段性目标。老师不失时机地把所有学生的姓名都写在教室后面的板报上，给出一定的时间，让学生展示各自认识的同学名字或朋友名字，评选优胜者给予奖励。这样，学生在毫无压力的情况下学会了好多字。再如，学习一年级上册第四组课文时，我布置学生跟爸爸、妈妈到商场购物，比一比看谁在商场里认识了更多的字，把你认识的字剪下来粘贴在识字本上。在展示学习成果时，学生的识字量大大超出了我的想象，有的甚至识记了几十上百个字。由此可见，学生的识字潜能是无穷尽的。在此基础上再鼓励他们扩大识字场所，例如，通过家庭、街道、学校、电视广告、电视字幕、报刊杂志等进行识字，起到了事半功倍的效果。

猜猜他是谁三年级作文篇5

【关键词】 学生 生字 游戏 识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。所以在教学生字时采用游戏教学会收到意想不到的效果。下面谈谈我十多年来生字教学中常用到易操作而效果好的游戏。教师可在平时教学中变换着花样运用。

1找朋友识字游戏

先让学生分成两组，一组准备拼音卡，一组准备生字卡，在全班学生齐唱“找朋友”时，尽快找到自己相对应“朋友”。

2找找朋友识字游戏

这种找朋友游戏与上面的找朋友游戏不同，一般是用在分析合体字的字形字义时运用。如在教学合体字“清”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘三点水’，谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘青’，青草的青，我来和你做朋友。”两个人把“三点水”、“菏草的青”组合成“清”。接着理解字义，让两个学生再给“清”组词。

3拼拼凑凑识字游戏

教师在黑板上给出一些本课生字的某一部分，请学生给它最快速度拼凑完整。

4我说你猜识字游戏

老师读某一个生字，但不发出声音，请学生看老师的口型猜出是什么字。这时，学生必须仔细看老师的口型，才能猜到是什么字。习惯了有声音的课堂，偶尔感受一下无声的方法，也挺好。连平时很会开小差的同学，由于现在课堂上异常的安静，觉得很讶异，也不由自主地看了过来。这种游戏的直接效果是使学生注意力特别集中，识字效率大大提高了。

5放大法识字游戏

认识复杂难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，老师或指定的同学在黑板上按他(她）所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的掌握情况。如识记“乘”字学生有困难，老师按学生念出的笔画在黑板上写了一个大大的“乘”字，结果学生都记住了这个字。

6看谁成为第二名

“看谁成为第二名”是吸引学生的注意力，提高课堂效率的又一种游戏法。它主要用于检查学生对生字的掌握情况。具体操作方法是：老师举起卡片让学生读生字时，注意看，只要发现有某位同学读时不认真或反应稍慢或口形不对，就指明“哈哈，XXX是第二名啦，其他同学都是第一名”。哦，第二名可倒霉了。这样，每个同学就都会睁大眼睛看着老师从身后抽出来的卡片，生怕一不小心成为第二名了。

7“啄木鸟在行动”

两位同学为一组，在规定的时间内凭记忆默写出本课生字，然后交换本子，“啄出”错字、不规范字，看谁“啄”到的虫子多。

8猜词游戏识字游戏

我把电视中的方法引入课堂。如：猜词游戏：请两个学生先背靠背站着，老师出示一张词卡，请第一个同学看，这一个同学看了后，用非语言的手段(如动作、口形等)把这个词语的意思表演给第二个同学看，笫二个同学根据他的提示去猜测这是个什么词语，其他同学则全部都当小评委。这种方法也很有趣，尤其是那位同学在表演时，其实不仅第二位同学在看，全班同学都在仔细地看，也都在心里判断这样的演示是否正确。这样，就有效地深化了学生对词义的理解，同时还培养了学生的表现力及同伴合作的能力。

9开火车识字游戏

这种游戏分小组进行。随着孩予们发出“呜――喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

10红灯、绿灯游戏识字游戏

在巩固汉字阶段，我把学生课间的游戏引入了课堂。如：“红灯、绿灯”游戏：在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“红灯”和“绿灯”。读对了，大家亮出“绿灯”并一齐说：“过”；读错了，大家就亮出“红灯”一齐说：“停”。读错的同学可以向其他同学请教，读对后还能得到“绿灯”通过。这个游戏具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反锁出识字情况，便于及时纠正错误，效果也挺好。

11猜谜语识字游戏

猜谜语是学生喜欢的一种文字活动，课间里，几个同学凑在一起，你说我猜，玩得不亦乐乎。看到学生们如此热衷于猜谜，我便鼓励学生将生字编成谜语，大家互相猜一猜。学生的积极性被调动起来了，想出了许多简单有趣的字谜。如：“人”在“山”旁站――仙：未来的女人――妹；“天”上掉下一条“虫”――蚕……瞧，虽然想法简单，却很形象，激发起学生浓厚的学习兴趣，使学生识字学词的热情同益高涨。

12造火车识字游戏

如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”――共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。

13抓特务识字游戏

学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他4组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

14带头饰表演识字游戏

把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如教学小学语文二年级上册识字时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法以字。

15贴、翻字词游戏

贴翻字词游戏是我们学生喜闻乐见的方式。①部件组合。也就是将一些合体字拆开，分别贴出来，让学生或小组合作来组合，在单位时间内谁组合的又快又准即获胜。②图文组合。如我在教一年级下册汉字4时，教师把课文中的词语写成卡片，教学中让学生在颜色鲜艳、生动有趣的图片上贴上相应的词语，并充当小老师教同学们读。图文结合的文章可以用这种方法，没有图或图少的文章(教师要多搜集相关图片或发动学生搜集)也可以使用。③翻图片读字词。如教学一年级上册《小小的船》一课，我把自制的教学挂图中的金闪闪的星星背后写本课的生字，然后让学生乘着小小的船去翻一翻星星背后的秘密。学生很兴奋地发现背后的秘密，同学们用了短短几分钟时间就学会了本课全部生字。

16打牌游戏

学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读(组词越多越好)，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。

17互助接龙赛

学生把自制字卡带入课堂进行接龙游戏。游戏以个人为单位进行，自己会读的字一个接一个读下去。不会的放在一边，请教本组中的“小老师”，学生互相帮助，使自己的生字接龙不断进行下去，最后以接的最长的为优胜者。这种方法也可以用于检查一课、一单元或更多的生字学习情况。

18摘果子游戏

摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。

19“玩玩字卡”

学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆一边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读一在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考一学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收一学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

20考考你

每个人一张字卡，在教室里随便跑，遇到谁就考考字卡上是什么字，同时读读对方手里字卡上的字。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极

性也很有好处。操作简单的游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

21词语接龙

这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。第一个同学出一个字，第二个同学用这个字组词出来，第三个同学再上一个词末尾的字组词，以此延

伸。借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

22竞赛法

竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。小组竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准。或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。男女生竞赛时，由男女生分成两队，互助学习以后，教师按男女好、中、差各2名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又好，败者要向胜者鼓掌致敬。同学号竞赛即把各小组学生进行比较，把认知水平相当的划为同学号，如每组最好的为1号，中等生为2号、3号，最差的为4号。让同号的同学进行认字、组词竞赛，可以激励他们互相学习，为小组争光。这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用，也可以用于展示学生课外识字多少。

除了心上的游戏外，还可以设计更多形象生动的学习生字的游戏如：“闯关游戏”、“摘星星”、“我是识字明星”等。通过运用游戏进行教学生字，学生兴趣盎然，学习积极性非常高，学生由“苦学”变成“乐学”，在游戏中不但认识，复习，巩固了生字，还增强了表现自我欲望。此外教师还可适当给学生一些奖励，如戴红花、粘贴贴纸等，学生会特别喜欢。

猜猜他是谁三年级作文篇6

一、由读到说———培养学生的口头表达能力

孩子们阅读到一个新奇的故事，故事中生动的情节、富有感染力的语言以及感动人心的情感，必然会触动孩子的心灵，此时他们急于表达自己的内心想法。因而，教师在绘本阅读指导的过程中，就要善于抓住孩子的表达欲望，找准时机指导学生畅所欲言，让学生带着一定的目的“说”，以训练口头表达能力。这里的“说”，通常有以下两种。

1.复述性说。《全日制义务教育语文课程标准》中对于第一学段的学生在“口语交际”中指出：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”复述是培养学生口头表达能力的重要训练手段。然而，在一般的语文教学过程中，教师往往忽视对孩子复述的训练，而绘本故事刚好是训练学生复述的最佳载体。复述性说是指听完绘本故事以后，让学生讲述故事的大概内容。教师讲完绘本故事或学生读完故事后，让学生当堂复述故事，通过这种形式有效训练孩子的记忆、表达能力。除此之外，可要求学生回家以后把故事讲给父母听，这也是练习复述的一种手段。孩子回家讲完故事以后得到父母的夸奖，则更能激发孩子阅读的兴趣，因此每次在学校听到的故事也都乐意回去讲给父母听。

2.归纳性说。归纳能力是衡量学生阅读能力的重要指标之一，这种能力需要教师在日常的教学中反复渗透指导。绘本阅读过程中，教师如果能适时指导学生练习概括，就能有效地培养学生的概括能力。比如在读完一个故事后，让孩子用自己的话简单地讲一讲这个故事的主要内容，说一说哪个人物给你留下了最深的印象，你明白了什么道理，为什么。长此以往，学生的概括能力会逐步提高。

二、由读到写———培养学生的写作能力

绘本图画精美，语言简洁，经常出现重复，而且富有童趣，绘本的这些特质，为学生的写话提供了丰富的素材。当然，依托绘本阅读，培养学生写话能力，仍以学生为本位，以不牺牲学生兴趣、不增加他们的负担为先决条件，鼓励学生在有兴趣的前提下创作，要求不限。

1.特色句式仿写。绘本文字简练又富有特色，常安排重复循环有规律的句子。教师在教学的时候，就要抓住这些句式，让学生反复练习，从而积累内化为自己的语言。比如《爱吃苹果的鼠小弟》中，就反复出现了“来了一只……摘了一个苹果”这样的句式，《逃家小兔》中的“如果你变成……我就变成……”的句式，教师就可以根据这样的句式设计仿写练习，让学生在仿写的过程中内化积累。

2.续写创编故事。好的故事往往能激发读者的思维想象，甚至能激发学生独立创作的欲望。在绘本阅读中，教师可以适时引导学生根据故事进行续编或者改编。比如读完“女巫温妮”系列中的《冬天的温妮》这本书，就可以设计让学生写写画画自己眼中的冬天。读完《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，教师就可以请学生创编鳄鱼第二次来到牙医诊所的故事《鳄鱼不怕牙医不怕》，甚至可以创编他们第三次相遇时的《鳄鱼乐乐牙医乐乐》。长此以往，由一个故事走向更多故事，孩子们在读、写、仿、创的过程中思维活跃，既能让学生感受到阅读给自己带来的无穷乐趣，写作能力也逐步提高，教学亦逐步走向深入。

三、由读到思———培养学生的思维能力

一个人的学习能力，其重要的指标之一就是思维的品质。良好的思维品质不是一朝一夕形成的，需要教师在日常教学中不断渗透，寻找最佳的切入点进行训练。在绘本阅读的过程中，教师就可以寻找合理的方式有意识地对学生进行培养与训练。其中“，猜一猜”适合低年级学生的心理特点，是较为常见的训练方式。在绘本阅读教学中，运用猜一猜的方式，可以有效培养学生的思维能力。

1.猜大意。很多绘本题目本身就充满童真童趣，也同样吸引人。在孩子开始读故事之前，教者首先可以引导学生看题目猜一猜故事大意。比如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，就可以让孩子猜猜鳄鱼怕什么，牙医又怕什么，他们俩怎么会碰在了一起。读《逃家小兔》则可以让学生猜猜小兔为什么要逃家，它逃到了什么地方，最后它回来了吗。读《你看起来好像很好吃》让孩子猜一猜，谁看起来很好吃，谁喜欢吃呢，他有没有被吃掉呢。然后让孩子看看故事跟自己猜的是否一样。在猜一猜的过程中，不仅学生阅读的兴趣被充分调动，更关键的是培养了学生的思维能力。

2.猜发展。如果说看题目进行猜想是对整个故事总体把握的话，那么看中间页猜想则是把这一个一个可能累加起来，变成完整的故事。在读《想吃苹果的鼠小弟》一文的时候，读完一半，很多动物都已经顺利地摘到苹果时，就可以让孩子猜一猜，还会有谁来了，最后，鼠小弟有没有摘到苹果，他的愿望实现了吗。读《爷爷一定有办法》的时候，当爷爷一次次地用巧手把约瑟的外套变成背心、领带，实现了约瑟一个个愿望的时候，让孩子猜一猜爷爷还有什么办法来满足约瑟的愿望。类似情节的故事还有《小猪变形记》等。在一次次的猜测中，孩子把自己的情感倾注在故事中，乐于参与编撰故事，在猜测中孩子思维活跃，迸发出思维的火花。

四、由读到悟———引导学生体验情感优秀的绘本，不仅带给人视觉的享受，更带给人美妙的情感体验。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。通过主题来引导孩子阅读绘本，让儿童不断地进行着情感的体验，凭借着阅读，使孩子的情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下了影响孩子终身的情感的种子。因而，教师在引导孩子进行绘本阅读的时候，必须引导其感悟人物的内心，初步了解故事的内涵，与故事所表达的情感产生共鸣。

1.悟人物的内心。绘本故事中的主人公，往往形象鲜明，或富有爱心，或充满奇思妙想，或可爱机灵，极富代表性。有一些人物的内心细腻感人，值得细细品味比如读《活了一万次的猫》这个故事，教者就必须引导学生感受猫内心深处对真爱的渴望。猫经历了一次次生与死，最后它终于学会了爱人，也明白了生命的意义。读《花婆婆》一文，则要引导学生感受花婆婆内心对美好事物的追求。花婆婆要把这种美播撒到世界的每一个角落，让所有人都能感受到美，这种执著让人感动。《鳄鱼怕怕牙医怕怕》一文，通篇都是两个人物的内心想法，在教学过程中，教者必须引导学生充分感受鳄鱼、牙医的内心世界，在感受到他们内心“怕怕的感觉后，再演一演，整个故事就更活灵活现，让人忍俊不禁。

猜猜他是谁三年级作文篇7

【关键词】提高； 兴趣； 营造； 依靠； 识字教学； 策略

识字是阅读的基础，没有一定量的识字积累，学生就无法进行阅读。对于一年学生来说，他们之前在学前班所学的字并不多，所以，识字是教师在一年级教学中非常关键的一步。识字教学不是只教会学生怎么读写新字，而是要培养学生独自识字的能力。根据小学低年级学生还处于自控性不强、爱玩的特点，我认为小学低年级语文识字教学应该通过多渠道来进行，才能够提高学生的识字能力。

1 激发学生的识字兴趣

快乐是动力，兴趣是钥匙。一、二年级是识字的高峰阶段，而学习汉字枯燥无味，学生往往会产生畏难情绪。那么，怎样才能使刚上学的学生将这些枯燥的汉字轻松愉快地掌握并能正确运用呢？除了指导孩子运用加一加，减一减，换一换，联系生活实际等方法识字外，我经常采用以下两种方法来提高孩子们的识字兴趣。

1.1 讲故事识字：小学生的思维特点是以形象思维为主，孩子们善于形象记忆，而抽象思维能力较弱。教师要采用恰当的教学方法培养学生的抽象思维能力。小学生在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎，活化成一幅幅图画，一段段小故事。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。再如：教“哭”：一只小狗，长了两张嘴，见到谁就对着谁叫或是咬，谁遇到它谁发愁。

1.2 猜字谜识字：小学生最喜欢猜谜语，猜谜语是一项十分有趣的活动。在教学生字时，我经常编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。如教学“够”字时，我让学生猜字谜“多一句”学生在愉快之中既学会了新字“够”，又能牢固记住“够”的字形。再如教学“志”字时，我让学生猜字谜“士兵的心”学生在愉快之中既学会了新字“志”，又能牢固记住“志”的字上面是“士”而不是“土”。为了能让识字教学变得活泼有趣，教师还可以将谜语与学生的识记生字联系起来。编谜语让学生猜字，主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点。如：两个娃娃背靠背坐着——北。两个人坐在土堆上——坐。这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，调动了学生学习生字的兴趣。以猜字谜和学生编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境，能收到良好的教学效果。

2 营造自由宽松的识字环境

以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习识字，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。因此，在教学过程中，我努力创设自由、宽松的识字环境，让学生能自由的选择学习伙伴，选择识字的方法，自主选择识字的内容。

第一、让学生自由选择识字的方法。 在教学中，我充分发挥学生的积极主动性，让他们根据自己的不同情况自由选择学习方法。学生读生字可以直呼，可以拼读；记字形时，只要记准，记牢就给予肯定、鼓励。比如：学习“告”字，有的同学用“丿、土、口”三部分相加来记，有的同学用“一口咬去牛尾巴”来记。学生学习后，我让他们交流学习方法，让学生更加牢固掌握生字的音、形和义。

第二、让学生自由选择学习伙伴。 为了使学生更好地学习识字，有时，我打破传统的教学组织形式，在课前，我让学生自由结合。课堂上学生自己学习生字之后，可以相互当“小老师”，学生相互读字音，相互说记字形的方法，相互检查、评价写字的情况。如：在《自己去吧》第一课时的生字教学时，不管是课题中的三个生字还是第一自然段中的六个生字，我都放手让学生自主识字，努力营造学生自主识字的良好氛围。如让学生自己拿着卡片读给自己喜欢的小伙伴听，把自己识记生字的好办法说给自己喜欢小朋友听等等，在自由合作中使学生自己读读、自己说说、自己认认，在参与中认识了生字，改变了传统生字教学中老师领读，学生跟读这一弊病。从“我会认了……”、“我用加一加的方法认识了……”、“我知道了……”可以看出，学生的主动能动性得到了发挥，学习的积极性调动起来了，他们在实践中主动地获取知识，形成能力。

3 依靠直观演示，感受学习快乐

小学生主要是以形象思维为主，这一特点决定着我们在教学中必须结合学生的思维特点，创设形象直观的教学手段，远远胜过用千言万语去解释它。根据心理学家的研究，五种感觉器官中，就其学习效率而言，视觉学习效率约占80%，听觉约占有10%，其它约占有10%。学生喜欢看色彩鲜艳的物体，观察事物常从兴趣出发，有意注意的时间较短，目的性不强。在实际教学过程中，我利用了现代远程教育等教学手段，如：在《秋天的图画》这一教学活动中，首先，电脑屏幕上随着我教学目的的需要逐一呈现主题内容：蓝天中大雁向南飞、树上的黄叶飘落下来、金黄的稻田、瓜果飘香的果园、火红的枫叶和高粱、田野上丰收的景象以及秋天特有的果实等。随着内容的需要，电脑画面出现了动态的内容，学生都禁不住地发出“哇”，注意力很快地集中到教学活动上。我们知道，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味，根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，再如课文《果园里》，是教一些蔬菜的名字，课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。学生兴趣大增。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

4 开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

猜猜他是谁三年级作文篇8

【关键词】自主探究法；小学低年级；写字教学；应用策略

自主探究法是教学领域中一种根据生活情景提出问题，并且有目的的进行探索，进而得出结果的一种学习方法，该教学方法被使用在小学教学中，小学生根据自己的喜好提出问题，然后小组进行探索和解决，进而让小学生喜欢上写字，写字也是一种乐趣，本文就结合小学生的特点提出一些个人建议，仅供参考。

一、根据小学生喜欢幽默的特点，结合幽默漫画进行写字教学

小学生都是特别喜欢卡通人物的，甚至会模仿卡通人物的经典动作、台词等等，那我们何不将课堂气氛提到一种幽默的环境中去，使学生真正喜欢上写字。比方说，我们可以制作PPT，使用一些动态的卡通人物，另外，教师还可以通过形象的简笔画来教导学生们写字（如图一所示）。是一副关于猜字的形象简笔画，图中所有的字都用形象的简笔画表示出来，让学生猜图中的字意，问学生这个字会不会读，会不会写，紧接着有的学生不会，但是有的学生就会，然后让不会的学生去猜测字怎么读，这样一来学生增加了兴趣，他们学到以后回家就会向父母炫耀，然后让他们去猜，再加上家长的配合，学生就会教家长怎么写，一来二去字会写了，学生有了成就感，自然也就喜欢写这个字，因为他会有成就感。

二、便捷记忆法，增加学生写字的积极性

小学教师在教小学生写字的时候，导致学生不喜欢写字的原因，也是普遍的现象，就是教师为了让学生对某一个字记忆加深，教师就会留作业，每个字写田字格的一行，久而久之，学生也就懈怠然后懒得去写，打消了学生的积极性。那么我们知道有很多的字都有相近的读法，只不过就是偏旁不一样，从而导致读法也是不一样的，学生就会对其感兴趣，然后就会进行自主的探索，从而提升学生写字的积极性（如图二所示）。我们教师在教学生写字的时候，为了让学生喜欢写字，我们可以利用图中的方法，制作PPT的时候，将闲、间、闯、才、闻、阅、闷、闹、问以及闩字用括号来代替，或者为了让学生写“门”这个字，我们也可以将每个“门”字用括号扩起来让学生来填，另外，教师还可以将图示的儿歌利用PPT改为这样“木字进门正清闲，闲，闲，清闲的闲”这样的格式，方便学生记忆，这样一来既不会让学生对写字产生厌烦，而且还能调动起来学生的积极性，让学生认识更多的字。

三、利用图片填成语，

提高学生对写字的掌握技巧

我们现在经常看到有很火的游戏，叫做“看图填成语”，这个对于小学生也比较适用，我们可以找一些比较简单的图片，让孩子猜测，同时也学会了成语，而且在学生学会这个成语的同时，学生也会自己不由自主的去探索这个成语中其他字的写法，然后再由教师进行引导，进而提高学生对写字的掌握技巧（如图三所示）。我们小学生可能不是会猜特别难的成语，教师可以引导孩子进行填字，比方说图中第三行第四幅图，猜的成语是“多此一举”，对于学生来说可能不太明白，教师可以引导学“看图中此字和举字的数量，谁多谁少”，同学肯定会说“此字多，举字少”，这时教师可以进一步引导“那举只有几个呀？”学生会回答“一个”最后教师可以引导学生说出“多此一举”这个成语，然后在教室黑板上写出来，但是这里要求教师不用全写出来，只需要写出三个字，或者俩字就行，然后跟学生说你不会写剩下的字了，让学生自己填写，这样一来，教师在讲解的过程中不仅可以教会学生成语，拉近了教师与学生之间的互动性，而且也让学生能够喜欢上写字，因为小学生低年级在别人请教的时候，他们会特别的自豪，并且有一种成就感会油然而生，而一旦有他们不会的时候，他们会想方设法的去弄会，然后再教你，所以学生在教老师的过程中也就喜欢上了写字的感觉，因为这让他们会产生成就感，进一步获得成就感和写字的技巧。

结束语

总之，学生会写字却不爱写字是教师头痛的事情，但是也是教师需要解决的事情，对于小学生来说，想让他们爱上写字首先就需要让他们了解到写字的乐趣，然后让他们产生写字的一种成就感，进而探索自己不会的字，为了教会别人他们就会努力的去写字，从而教会别人怎么去写，从而形成自己独特的写字风格，这也是自主探究法在小学低年级写字教学中的应用。

【⒖嘉南住

[1]陈思坤.浅谈多媒体技术在低年级写字教学中的应用[J].教育观察（下半月），2016.（11）：21+41

[2]杨静.浅淡多媒体在低年级识字写字教学中的应用[J]. 电脑知识与技术，2015.（15）：143-144