猜猜他是谁三年级作文范文

猜猜他是谁三年级作文范文第1篇

看了杜小虎的自画像和习作，你们是不是也动心了？大家也给自己画一张像，画好以后，征求一下同学们的意见，然后写一篇习作。（三上习作2）

今天，我们来为别人画一张像，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。画好了再写一写，除了写外貌，还要写写他的性格、爱好。（三下习作2）

三年级的两篇习作，是要我们学习用文字给自己和他人“画”张像。“像”从哪里来？怎样用文字来“画”好像？下面，大牛老师要送给同学们一件法宝――大脑照相机，还要向你们介绍一个游戏――“猜猜他是谁”。

大脑照相机

提起某个人，我们的脑海里首先会浮现出这个人的印象。“咔嚓”――试着用你的大脑照相机，捕捉到这个画面，并用文字描述出来。

先闭着眼睛想一想，这个人留给我们的印象主要有什么――大大的眼睛？长长的辫子？皱纹舒展的笑脸？高挑个子细细的腿？这些我们通常称作人的外貌。

再来看一看整幅画面，这个身影出现在什么场景里，正在干什么――“戏迷”奶奶正握着遥控器坐在电视机前；脾气暴躁的小表弟，“开”着他的学步车横冲直撞；“球星”齐齐呢，留下的则是穿着橙色球衣在运动场上举手投篮的身姿。可见，除了外貌，各人的主要性格和爱好等方面，也会留在我们的印象里。

猜猜他是谁

谁能说说，用画笔画像和用文字“画”像最大的不同在哪里？用画笔在一张空白纸上画像，眼睛、鼻子、耳朵、嘴，必须挨个儿一样一样画出来，哪个没画，就缺哪个，这块就是空白的。而用文字“画”像，则应选我们印象深的地方写，如果挨个儿都写下来，反倒成了唆的流水账了。

那么，哪些该写，哪些不该写呢？有一次，大牛老师让大家给班级同学“画”像，要求作文中不得出现这位同学的姓名。然后请每个人读给同学们听，让其他人猜写的是谁。结果不难想象――让大多数人一下子猜出的，肯定是好作文；而那些写着“一头黑发、圆圆的脸、明亮的眼睛”的作文，大家怎么猜也猜不出来。找一找原因，就是小作者没有拣这个人与众不同、让人印象深的地方写。

思维跷跷板

怎样发现自己或别人的长处、本领和表现突出的地方？小时候，大家一定玩过跷跷板游戏吧！大牛老师就常和同学们一起玩一个叫“思维跷跷板”的作文游戏。

俗话说，尺有所短，寸有所长。意思是说，人或事物都有自己的长处，也有自己的短处，彼此各有可取之处。大家可以把学习上、生活中值得关注的方面都列出来，不仅包括“作业认真”“待人礼貌”“爱好读书”这样的话题，也可以是“一口气能憋多久”“谁收集的玩具羊最多”“上学期谁写的哪篇作文最长”等所有能想到的问题。现在，大家可以试着通过“思维跷跷板”，把自己和别人各放在一头比一比。常有人说，不比不知道，一比吓一跳――你一定会发现，自己和他人的长处、本领，要比原先想到的多很多。如果把周围的人都比下去，那就可以称为表现突出了。

让读者信服的秘诀

把自己最得意的长处和本领写出来，可以让更多同学了解你，让自己变得更自信。读读别人的作文，可以发现和学习他人的优点和特长。而把那些表现突出的人推荐出来，则可以让大家都来关注他，学习他。

猜猜他是谁三年级作文范文第2篇

一、 形象导入，引发习作兴趣

导入新课，是课堂教学的重要一个环节。一堂课的成功与否，与课堂导入是否成功有直接的关系。成功的课堂导入，可以迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，可有效地开启学生的思维，引发想象，激励探究，为一堂课的成功垫下了坚实的基础。在写作教学中，生动逼真的导入，能充分调动学生写作的欲望。作文课导入的方式有很多：图片导入、故事导入、游戏导入等。这些导入新课的方式虽然有些陈旧，但它们却比较方便使用，经常交叉使用有利于我们平时的作文教学。

比如，在导入“我的自画像”这篇作文时，我采用了“猜猜他是谁”的游戏方式导入，这种游戏一开始我采取先由老师或学生口述我们班任意学生的相貌特征及爱好，再由其他学生猜出他是谁。然后，再组织学生各自找出心目中想描述的对象，同桌互相描述，猜猜各自描述的对象。这样导入使学生不由自主就进入到习作的氛围中，极大地激发了学生的习作兴趣。

还比如，教学三年级上册的习作3教学时，我首先出示一幅图画，接着，让学生观察图画上都画了些什么，并要求学生在图画上添上几种小动物，可以是天上的，也可以是地上的，并要求学生给整幅画涂上颜色。最后。问学生：“看着这幅有你自己参加绘画的图画，心理一定很高兴吧？想不想把它写成一篇很有趣的习作？”以此导入写景的训练，让学生在不知不觉中有了习作的素材，学生有话可说，有话可写，习作就再也不是一件难事。

二、 自由表达，提高习作兴趣

在习作教学中，三年级学生一开始习作，心中充满了好奇，对习作很感兴趣，但儿童天生活泼好动，要想让兴趣能够持久，还要能给学生充足的时间，充分思考，充分感受，使课堂内外成为学生自由表达的学习乐园。让孩子们在玩中学，学中玩，能够使学生有充分表达的欲望，使学生产生不说不快的感觉。

1. 利用课文空白，引导学生想象表达。

我们的语文课本中，有很多优秀的课文，当中都留有想象的空白，这些空白，需要引导学生在理解课文内容的基础上，结合自己的生活积累展开丰富的想象力，把空白补充实。

比如，课文《第八次》，书后有这样一道题：请你想象一下，当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗？在引导学生想象作文时，我着重引导学生理解课文的第三自然段，布鲁斯亲自看到蜘蛛结网直到第八次才取得成功的事实，布鲁斯就是用它来激励、鼓舞失去信心的士兵，这也是布鲁斯最后战争能够取得胜利的根本原因。学生在想象时，能够结合课文内容，想象布鲁斯动员士兵们起来反抗的动作、语言、神情，以及当中所遇到的困难，学生写得非常好。

2. 利用游戏时间，引导学生自由表达。

习作并不一定要在课堂上进行，我们语文教师应该指导学生随时随地进行说话练习。比如，在课间的时候，学生正在做游戏，这时教师应该走进去加入到游戏当中去，加大游戏表现的强度和力度。指导学生认真观察，先看大家的动作、表情，再重点看看个别同学的表现，教师可以适时地提供一些词语。我们一边玩一边说，让学生自由表达，这是对口语表达的一种训练，同时也克服了学生作文的畏难情趣，提高了学生习作的积极性。

3. 作文课上，引导学生边玩边写。

因为学生年龄较小，他们刚接触作文不久，这时就要求他们坐在位子上长时间写作文，是不太可能的。因为他们活泼好动，教师应该根据他们的生理和心理特点，指导他们在玩中说，在玩中写，而不要给他们定框框。比如，在要求学生学编童话故事时，我首先让学生把自己喜爱的玩具带到学校里来，每人至少带两样玩具。接着，指导学生一边摆，一边玩，一边编童话故事。在此当中，学生编什么的都有，充满了童趣。

三、 成功体验，升华习作兴趣

要想让学生写出一篇好的作文，教师多表扬，多鼓励，是学生沉浸在成功的喜悦之中，是必不可少的。为此，我改变了过去批改作文的方式，在学生作文中我尽量保留学生作文的原意，对于学生作文中出现的好词好句，我会不失时机地给勾画出来，并在旁边眉批写上“用词准确、生动，真棒！”或“这个句子真有趣，老师非常喜欢。”等字样。对于小学生来讲，要想写一篇非常优秀的作文，是一件比较困难的事情，因此，在批改学生习作时，只要学生语句通顺，字迹工整，能够表情达意，我就会毫不吝啬地送给他一个“优”字。看到同学们拿到本子后开心的样子，我想作文就应该是这个样子，使学生真正获得成功的体验，进一步提升习作兴趣。

当然，对于小学生来讲，一篇作文中能出现几个好词好句，比较难得。这时，我就会把这些好词好句，输入电脑，打印出来，张贴在我们班“好词好句栏”上，让大家反复朗读。这样，对于被摘抄的同学是一种荣誉，而对于朗读的同学心理充满了羡慕，也是一种激励，一种学习。而对于整篇作文写得确实不错的文章，我会把学生的作文张贴在班级的墙壁上或者贴在学校的宣传栏上，或者指导学生参加作文竞赛。这样，对于学生来讲，是一种荣誉，一种激励，我们班许多学生就是在这种你追我赶的习作氛围中，创造出一篇篇感情真挚的文章来，写作的积极性更高了。

四、 课外生活，拓展习作兴趣

在习作教学的起步阶段，有些孩子们不知道什么是作文，我就出示几篇例文，并告诉他们这些都是跟你们差不多大的学生写出来的作文，这些同学写得多棒呀！生活是习作的源泉，我们身边每天都发生着许许多多的新鲜事，无奇不有。如果我们把日常生活中看到的、听到的、想到的写下来，就是作文了。可有些学生对这些事情视而不见，听而不闻。我们作为老师应该引导学生善于观察生活，做生活的有心人，把生活作为习作的第二课堂，拓展习作的兴趣。只要你是一个生活的有心人，对生活充满激情，仔细观察，用心体会，没有写不好的作文。

当然，充分调动学生习作的积极性，让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地去习作，方法有很多种。但无论你采取什么样的方法，结果只有一个，那就是让学生掌握写作技巧，让学生快快乐乐写出自己心中所想，这是我们作文教学的根本所在。

猜猜他是谁三年级作文范文第3篇

关键词：小学语文； 轻松作文

中图分类号： G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-097-002

教材分析：同学们身边都有很多熟悉的人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姐姐、弟弟、妹妹、老师、同学……），选择一个人，介绍人物的外貌特征，并通过具体的事例突出人物的特点。

设计理念：习作课的定位设计是一节比较完整的习作指导课。我们习作课的目的就是给扶手让学生轻松作文。这节课可以分为三部分：一、激趣：从“玩”入手，用游戏激发学生习作的兴趣，围绕着“人物外貌特征”，先说后写。二、学写。从学生的说话中引导写作的方法要有顺序、要抓特点、要“五官参与”，还要有情感体现等。三、会写。整节课有两次动笔，一是写人物的外貌，二是通过具体的事例写出人物的特点。这样的设计孩子比较容易找到写人的基本的方法和下笔的思路，降低写作难度，让学生轻松作文。

教学目标：1.掌握人物外貌描写，突出人物特点的方法。2.通过真实的事例来表现人物特点。

教学重难点：怎样用人物描写突出人物特点，以及用真实的事例来表现人物特点。

课时安排：一节课。

教学过程：

一、激趣导入

（一）猜一猜他是谁，引出外貌描写。

他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，就像个猪的模样，穿一件青不青、蓝不蓝的梭suō布衣服，提一柄bǐng九齿钉耙pá。――猪八戒

1.显示文字，请同学们猜猜他是谁。（快速提问学生，多问几个）

2.显示答案，师：都猜对了吗？我还以为是沙和尚呢，原来是猪八戒。谁来说说你是怎样猜出来的？

3.学生说看法，老师依据学生的内容提示，外貌描写应该从长相、衣着、身材这几个方面来写。

师：文段抓住猪八戒独特长相、衣着、身材、武器等来表现人物的特征，每个人都有不同的外貌特征，写人的时候，抓住人物的长相、穿着、身材等特征来写，就可以比较深刻地写好一个人。

（设计意图：激趣，初步感知描写人物外貌从哪几方面入手，克服学生怕写作文的心理，让学生对课堂兴趣盎然。）

（二）出示姚明图片，来看看这是谁？

他身高226厘米，平头，国字脸，浑身肌肉，一看便是个运动员的料儿。两抹浓眉下面是一双望向篮球就会变得炯jiǒng炯有神的眼睛，高鼻梁，薄薄的唇总是微抿mǐn，一如他倔强的性格。――姚明

1.出示姚明图片，这是谁啊？生答：姚明。姚明是著名的篮球明星我们都认识，姚明也有他与其他人不同的独特的外貌特征，看看别人怎么描写姚明的。

2.齐读这段文字，看别人是怎么写姚明外貌的？

3.根据学生说的，引导学生关注外貌描写的写法。

4.PPT小结：抓住人物外形特征，可以是长相、穿着、身材等，按一定顺序来写，这就是外貌描写，也叫肖像描写。学生全班齐读。

随机板书：一、外貌描写：长相、穿着、身材等。

（设计意图：引导学生从哪几方面来描写人物外貌特征。）

二、说一说

（一）如何描写人物外貌特征，说好每一句

1.出示班上同学照片。

师：她是叶老师班上的同学，名字叫小天。请同学们认真观察，说说小天的外貌特征。

师：刚才我们一起来说了小天的外貌特征，下面我们来说说身边熟悉的人。哪些是我们身边熟悉的人？你想说谁？

三、写一写

（一）学生动笔写一写

师：刚刚我们跟同桌一起交流了我身边熟悉的人的外貌特征，下面，我们试着把它写下来，请用3分钟的时间把它写好。

（二）请个别学生展示。（点评时说出了他写了外貌的哪些方面，建议还可以写__________）

师：描写外貌要抓住人物特点，善于发现这人与众不同的地方，按一定顺序来写，这样使人看了不仅知道他（她）的模样，而且留下深刻印象。要把身边熟悉的人写好，单单会写人物外貌是不够的，还要通过具体的事例来表现人物特点。

（设计意图：善于从课堂说话和学生动笔情况，引导写作的方法要有一定顺序、要抓特点、要“五官参与”，还要有情感体现等，才能让读者留下印象。）

四、学会用事例写人

（一）范例欣赏，学写作

我的姥姥

姥姥今年六十多岁了，银灰色的头发总是梳得整整齐齐。她个子很高，淡淡的眉毛底下有一双炯炯有神的眼睛，显得非常有精神。姥姥年纪大了，但仍非常关心她的家人。

记得有一年夏天，天气非常炎热，蚊子特别多。晚上我睡觉时，怎么也睡不踏实。姥姥看见了，就拿把扇子为我扇凉驱蚊。我不知不觉地睡着了，可早晨醒来却发现姥姥还在为我扇扇子。我心疼地对姥姥说：“您一晚上都没睡觉吗？您的身体怎么受得了？”姥姥笑笑说：“没关系！你白天还得上学，可我白天可以睡啊。”看到姥姥有点发红的眼睛，我既是感动又内疚。这就是我的姥姥，一个关心体贴他人、慈祥的老人。等我长大了，我一定好好照顾她老人家。

1.欣赏范文，理解除了写姥姥的外貌特征外，还写了具体的一件事。2.学生快速阅读，理解哪里写了姥姥的外貌特征，除了外貌特征，还写了什么？3.小结：写人除了写好外貌特征外，还要抓住事例来表现人物的特点。

过渡语：我们已经知道如何写好身边熟悉的人了，现在我们一起试试按照这样的方法来写一写；

（二）动笔写一写

PPT出示写人的方法：

1.开头，介绍人物的外貌。可以用一句话概括人物特点。

2.可以通过“有一次”、“记得有一天”、“有一回”等词语开头，用真实事例来表现人物的特点。

3.写好一个结尾，交代和人物的美好感情。

（三）学生写作。（5分钟）

（四）展示交流（机动，有时间可以展示）

（设计意图：明确写作的方法，不管事范例还是一些开头的提示语，对于三年级孩子起步作文也是大有用处的，这样的设计孩子比较容易找到写人的基本方法和下笔的思路，降低写作难度，让学生轻松作文。）

五、分享 交流 收获

交流 分享

1.把自己的小作品读给爸妈听，请他们提修改意见。

2.张贴在班级宣传栏里，让大家欣赏和提建议。

（设计意图：良好的习作分享，能提高孩子对写作的兴趣和信心，对孩子写作发展有着长远的意义。）

板书设计：

写熟悉的人的一件事

一、外貌描写：长相、穿着、身材等

猜猜他是谁三年级作文范文第4篇

关键词： 专题日记 习作教学 写什么 怎么写

长期以来，习作教学一直是整个语文教学的薄弱环节。叶圣陶先生说：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”巴金先生说过：只有写才会写。日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、喜欢，最易将口头语言变成书面语言，是实现反复练习、提高习作教学质量的有效手段。但提到日记，许多学生可谓是“爱之深，怕之切”，作文都不会写，天天写日记更不知该写什么。因此，在日记教学过程中，首先就要帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。从小学三年级开始我进行了“专题日记”教学探究与实践。

一、明确内容，丰富主题

“专题日记”就是每个星期的星期一到星期五，每天都有一个固定的专题内容，学生根据这个专题，组织材料写日记。

我给学生确定的日记专题是：星期一是“童话连续剧”，星期二是“猜猜他是谁”，星期三是“快乐读书屋”，星期四是“我爱我的家”，星期五是“校园趣事多”。这样每周往复，天天有内容写，解决了“写什么”的问题，学生不用再为日记内容伤脑筋，只需要解决怎样把日记写好的问题。

二、指导写法，贵在坚持

要想让学生写好专题日记，每一个专题的具体的写法指导至关重要，要让学生有内容写之后，明白怎样写，从而解决了“有话不会说”的问题。

星期一：童话连续剧

小学生喜欢看动画片、乐于写童话故事，根据这一心理。我确定了续编“童话连续剧”这一主题，让学生自己编创“动画片”，自己写中短篇童话故事。每周一集，让学生成为童话小作家。首先选定主人公，特点鲜明。第一集童话故事要先确定主人公，并给他起个好听的名字。主人公要与众不同，可以是自己的化身，有超凡的能力或有出众的智慧，你想干什么办不到的事可让他在日记里替你完成，也可是自己最喜欢的人物的影子。然后介绍他有什么突出特点，以后的故事围绕这个特点写。其次故事情节要曲折，充满情趣智慧。可以经历这样的过程：“遇到困难—想办法解决—失败—再想办法—再失败—再想办法—最后成功—再遇到困难或危险。”这样的过程充满情趣和智慧，既可丰富故事情节，培养写作能力，又可让学生真正地动脑，培养学生的情智。再次结尾要留下悬念。故事的结尾留下悬念，在主人公遇到危险时戛然而止，下周再见。这样不仅可吸引读者，而且学生有时间思考解决问题的办法，怎样把故事续写下去，写作兴趣得到充分激发。

由于学生的生活认知和知识水平有限，大部分学生的童话连续剧不会有很多集。这样学生在每写完一部之后，我就引导其换其他内容开始下一部的创作。

星期二：猜猜他是谁

小学生习作中写人是难点，在多年的教学实践中我发现大部分学生连自己的妈妈、老师都写不好。试想日常生活中最亲的人、学习生活中交流活动最多的人都写不好，能写好其他人吗？

于是我想到了这样的方法，引导、训练学生观察人物：每周介绍一位同学，重点介绍他的特点，如外貌特点、言行神态特点、行为习惯特点、优缺点等。但在日记中不能写这位同学的名字，让老师猜。如果老师一看就猜得出来，说明学生观察得细致，人物特点描写得生动、准确。

在开始进行人物介绍训练时，我先引导学生写特点鲜明的同学。结果，班级里的优等生和问题学生先后成为写作对象。对于问题学生的介绍，我进行了正确的评价引导——不能只看到他的缺点还应发现他的优点。经过这样的引导，学生笔下的人物不再“千人一面”，而是形象具体、人物鲜活。

周三：快乐读书屋

在开展这一专题之前，我根据不同的年段推荐了不同的阅读书目，组织班级读书会的教学活动，并提倡、推动家长和学生间的“亲子共读”。然后指导学生写好每一周的读书笔记。我重点向学生介绍了三种写法：提纲法、摘录法、感受法（写读后感）。

周四：我爱我的家

每周写一件家里的事，或家人之间发生的事，范畴宽泛，只要是跟家庭有关的事就可以。重点强调叙事要完整，事情的过程要清楚具体。

周五：校园趣事多

写学校一周中发生的最值得记的一件事，如：课堂学习、课下游戏、文体活动、科技活动、兴趣活动小组、班队会、校内外劳动等，也可以写一写一周的学习生活总结。

开展专题日记教学之初我并没有星期一到星期五每天都写，而是由易到难，有层次地一个一个地开展。先进行星期一的“童话连续剧”这个专题，该专题写好之后，再开“快乐读书屋”的专题，依次开“校园趣事多”、“我爱我的家”、“猜猜他是谁”的专题。这样学生不会因为一下子内容过多而厌烦，反而新奇不断，兴趣激增。

三、及时反馈，重在鼓励

学生每次写好日记，总是热切期待尽快得到老师的肯定、赞扬，老师作出反馈，可以让学生更多更快地体验到成功、自信，进而激发学生写日记的兴趣。

在专题日记的评改中我主要采取了以下四种激励方式：

1.态度激励。以学生写日记态度是否端正为评价重点，态度积极的重点表扬，树立榜样。

2.高分激励。老师的一个高分也许就是激发学生写日记热情的一个契机，所以，在评价学生日记时我从来不吝惜笔下的分数，能给高分不给低分，甚至在满分的基础之上再给加分。

3.评语激励。通过评语表扬、激励学生，有效保护学生的热情，激发学生写日记的动机。

4.学生作品成集、成册。专题日记开展半个学期以后我就逐渐地把优秀的“童话连续剧”编成故事集，打印成文稿，装订成册，作为课外读物在班级传阅。一个学期以后，我又精选了各个专题的日记，编成了日记精品集，每个学生一册。

实践证明，学生在专题日记中解决了“写什么”和“怎么写”的问题，真情实感在习作中自然流露；在日记中留心观察，善于想象，在习作中也能继续发扬，专题日记为作文走向成功插上了金色的翅膀。

参考文献：

[1]国家教育部.《全日制义务教育语文课程标准》，2011.

[2]刘树林.《如何指导学生写日记》.《江西教育》，1999（06）.

猜猜他是谁三年级作文范文第5篇

一、开放你我他，随便聊

帮助学生放开手脚，改变过去注重形式、过于正统的写作方式，是“聊天日记”的第一步。

1.个性十足取网名

网络聊天因为使用的是网名，所以能做到敞开心扉，自由表达。既然进行的是模拟网络聊天的形式，那么我们班上55个同学，也得有自己异彩纷呈的“网名”。如：炫舞小子、紫水晶、回眸一笑、那些小感动、嘴角上翘、hold住的容颜、蓝蓝的天、荷塘无月色……很能反映出学生当时的喜怒哀乐。

2.海阔天空自由聊

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”“写作应贴近学生实际，表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话、空话”“鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，当学生打开日记本的时候，就设想跟某人或大家聊，聊天的内容绝对自由，可以是对人对事的看法、街头见闻、流行游戏，也可以是家长里短，甚至可以是奇思异想或无稽之谈。

上课时，飞进来一只怪怪的“蜂”，其实也不知道它是不是“蜂”，总之它一进来就不愿意出去了，可能教室里特有的气温吸引了它。但是，它的到来，打破了我的平静，我再也不能集中注意力听课，我随时提防着，担心它一不高兴就朝我“下手”，它飞低了，我会低下头找它；飞到右边时，我也目不转睛地盯着它；特别是它还偶尔在我的头发上停留一下，吓得我大气都不敢出。我心里真希望它早点飞走，可是我又不能站起来推开窗户。唉，这一节课我算是被蜂“废”了。 ——雪糕妮妮

这样的日记，只是学校、家庭生活中的一个个小插曲，它不同于平常为了应付写作而虚拟出来的好人好事，也没有什么深刻的道理，但信手写来，有着原汁原味的真和纯，而从中折射出的更是选材上的自由开放。

3.亲切温馨“跟帖”聊

“聊天日记”写好后，就等于在班里“发表”了，每“发表”一篇，可以积1分。 “发表”的文章，一定有读者群，“跟帖聊”也能计入学分。我们的“跟帖”做到了态度亲切，教师在“跟帖”时，会蹲下来做一个谦虚的“读者”，采用第二人称的方式和学生交流，回应学生提出的某些问题，一起探讨他们感兴趣的话题。

笔者看了一个学生的“聊天日记”后，发现她的字有了明显进步后，就“跟帖”道：“你今天的字真工整、美观啊！真是‘士别三日当刮目相看’了。继续加油哦！”当看到一个学生写她妈妈最近迷上了麻将，晚饭都不回家烧，这个孩子放学回到家后只能自己泡方便面吃时，笔者写道：“别担心，我们帮你一起喊妈妈回家！”

“跟帖”更注重发现闪光点。刚开始聊时，少注意行文是否规范，有时甚至还有意忽视字词上的一些小毛病，多发现学生情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，笔者也给予肯定和鼓励，常画张笑脸或一个苹果以示鼓励，使不同层次的学生“乐于书面表达，增强写作的自信”。

二、打开话匣子，学会聊

“聊天日记”活动一开始，学生热情高涨，聊得非常投入，好像有说不完的话，渐渐地就有学生反映了：老师，我觉得您天天让我们写日记，我已经没有什么可以写的了，怎么想也想不出来。 ——小二马郎

聊天也需要有话题，只有让学生觉得有话可聊，笔下才能如水流淌，作文需要有“源头活水”啊。因此教师定期推出聊天话题，引水入渠，帮助学生打开话匣子，丰富聊天的内容。

1.一周播报聊新闻

笔者班里的孩子特别喜欢关注新闻，这与笔者从三年级开始就在每周二、四的早读课开设“新闻播报”趣味活动有关系，班上的学生轮流当播报员，结合班级建设、家庭生活、社会新闻等内容，把自己看到、听到的新闻绘声绘色地讲给同学听。结合新闻播报，把世界、中国和我们身边的生活圈巧妙地结合到了一起，当学生在雪花飘飘的季节里听到美、英、俄等国家有新型“除雪机”的时候，他们会大胆想象，“聊”着关于下雪、扫雪、玩雪的话题。

2.纪念日里有话聊

在提倡大语文教学观的今天，语文教学资源开发成为一道亮丽的风景。新课标要求教师开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建立开放、多样的课程体系。节日、纪念日里蕴藏着无限的写作资源，因而，不妨充分利用法定节日、传统节日、历史人物和重大历史事件纪念日，寓写作于节日、纪念日中。

在节日到来之前，先让学生搜集有关资料，再根据搜集的资料，教师进行适当补充，然后开展活动，进行“头脑风暴”式的畅谈，最后在“聊天日记”本上自由“聊天”。如：在“爱”的话题里，虽然只是简单的一句两句，却能体现真情。

人人都说世上只有妈妈好，可我今天想说“世上也有老师好”。幼儿园里的徐老师，你现在忙吗？是不是还像以前那样在喂小朋友吃面条？是不是还要帮小朋友脱衣服午睡呢？我以前曾经是那么胆小、自卑，但自从认识你以后，我就在你帮助下学会了交朋友，学会了数数，取得了信心。现在，我已经是五年级学生了，每当我遇到困难的时候总会想起你鼓励的眼神。 ——然前然后

3.关心他人聊亲朋

首先，我们从学生最熟悉的同学入手推出了“猜猜他是谁”的趣味话题，让他们先观察身边的同学，再写班上某一个同学的外貌、性格、爱好等特点，然后让大家在留言交流里猜猜他是谁。

有一个同学这么写他的同桌：

看到他，总会想起旧社会那吃不饱、穿不暖的穷人，你看他面黄肌瘦，皮包骨头，永远坐在教室里的第一排。走近看，那手臂和芦柴棒不差毫厘，就算拿一把刀去剐也不能剐下一两肉。可是他写的字，又让人佩服得五体投地，那一次，全校进行硬笔书法比赛，书法老师边走边看，总是有点不满意，但一走到他身边，就不住地点起了头。后来结果一公布，还真是这瘦猴得了金奖。除了这一点，让我们佩服的还有数学竞赛，每当那个时候，他像喝了神丹妙药，再难的题目，都能解决。 ——王氏之子

其次，让学生回家观察爸爸吸烟、喝茶、吃饭、看报的动作，妈妈炒菜、洗衣、拖地的姿势；然后把观察结果整理成文。学生饶有兴趣地观察着，一天一人，从爸爸妈妈写到爷爷奶奶、弟弟妹妹，可谓如数家珍。

总之，“聊天日记”能引导学生在常态中寻找发现亮点，顺应了学生自由表达的天性，使学生的写作热情空前高涨；这种写话方式，也使学生心底里的“发表”意识得以充分实现，大家在交流感情、锻炼表达中，也提高对事物的分析、判断能力，使得学生的写作能力得到普遍提高。

猜猜他是谁三年级作文范文第6篇

关键词： 兴趣； 积累； 仿写； 修改

中图分类号： G623.24 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0139-01

《小学语文课程标准》关于写作的目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表述方式写作。”小学生进入三年级，开始接触真正意义上的习作。可小学生初写习作，总觉得无处下笔。如何摆脱这一困境，提高初学写作孩子的习作水平，一直是困扰着广大教师、学生和家长的难题。针对这一问题，我结合自己多年的教学经验，浅谈自己的一些看法。

一、化易为难

古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应该让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先是让他迈开步子自己走路，不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说是没有用处的。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，消解写作的“神秘感”。让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。我认为，在低年级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。这一点，在小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。

二、激发兴趣

写作初始，应该把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作。变“要我写”为“我要写”。

（一）快乐活动，激发兴趣

在作文写作过程中，我们应该利用孩子乐于活动的特征，引导他们爱上作文，让他们觉得作文并不是一件“咬烂笔头挠破头”的苦差事，而是一个快乐的活动。于是，我经常在作文课上创设情境，抓住写作契机，营造轻松的写作氛围。如组织“钉纽扣比赛”、“折纸比赛”、“绘画比赛”、“看图选故事”等活动，让学生在快乐中参与，在兴趣中习作。又如，在《体现父母爱》的一次写作课上，我与学生分别扮演了特级教师贾志敏与学生同台表演的《爸爸上当了》父与子的角色，台词临场发挥，将父子之情通过一件小事直观地表现出来。让学生在这一情境中，深深体会到父辈对儿女的深情厚爱，激起了他们对父辈的感激、敬爱之情。学生的写作积极性空前高涨，产生“不吐真快，不去写”的心理。

（二）走进生活，积累素材

要激发小学生的作文兴趣，最根本、最有效的途径是进行观察生活，体验生活。让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。使他们产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。

在教学过程中，为了让学生争做生活的有心人，“事事留心，处处在意”。引导学生：在学校，观察丰富多彩的生活、学习、娱乐；在家中，体验家务劳动、留意邻里故事；社会上，关注纷繁的人际交往、欣赏奇异的景色变化等。这些都充满着时代特色的新鲜材料，必须引导学生去接触社会，接触自然，用眼睛留心观察周围的人、事、景；用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声迹；用心感受生活脉搏。训练学生通过多种感官认识世界。比如在教《我的老师》这一习作时，要写出人物肖像描写，先观察老师的外貌，然后玩一小游戏，“猜猜他是谁”之后，就来写真实的我的老师。这样，学生对老师的外貌描写自然水到渠成。又如写《秋天的景物》，习作前，组织学生到实地观赏秋天的景色，并把自己浏览过程中的所见、所闻、所感及时记录下来，为习作做好准备。这样，不仅能激发学生的观察动机和写作兴趣，更能使学生描写出细腻、富有真情实感的习作。我又在学生的成功之处，写下赞语，当众宣读，表扬学生，激发学生观察事物的浓厚兴趣，促进乐写不疲的内驱力，写作技巧自然会逐渐提高。

（三）媒体演示，触发兴趣

小学生对动画片是百看不厌，而且还会对所看动画片议论纷纷。教师可以抓住小学生的这一特点，下载或自制一些符合小学生心理特点的视频材料，做成课件，在习作课上播放观看。好的视频会让小学生自觉集中注意力，看后产生急切的表现欲望。教师借机让孩子们在小组内互相讲诉，让模糊的思路初步清晰起来。为了进一步拓宽思路，教师可鼓励学生推选代表将小组的意见讲述给全班同学听，其他同学进行补充、完善。这样学生就在集体交流中理清了思路，轻松完成口头作文。最后，教师及时引导学生把讲述的内容用笔写下了，学生写作兴趣自然高涨。

三、借鉴佳作，模仿创造

学生有了写作兴趣，积累了写作素材，怎样才能使所写习作具用感染力，立意较高，行为畅通呢？这还需要学生借鉴范文进行仿写。成功的仿写是对范文的谋篇布局和遣词造句的技巧进行模仿。模仿要根据范文的具体情况实行：可模仿其优美语句，可模仿其结构特点，可模仿其语言特色，可模仿其选材方法，可模仿其片段，即对文章好的开头、结尾、过渡以及精彩有特色的片段描写进行模仿。比如，教师要指导小学生写一种小动物，可选《翠鸟》做范文，教师先引导学生精读范文，欣赏范文的意境美，然后划出好词好句来阅读欣赏。接着引导他们找出范文的思路，再让其模仿范文思路写作，因为有了参照物，作文变得轻松愉快。

四、评价修改

（一）反复阅读、找出文病

“文章不厌百回改，越改越精彩”。学生习作完成后，要反复阅读借助声音刺激，凭借语感，帮助自己发现习作中需要修改的地方，边读边改：看语句是否通顺，哪些语言粗俗，用词不当，充满口头语，以及有无丢字，书写颠倒等现象。在阅读过程中，不通顺、流畅的句子要改通，漏字要添上。凡离题之笔，冗繁之事，多余材料，都应删繁就简，使文字简洁精深。另外，对安排不当的段落要及时调整组合，使文字思路清晰，文气贯通，结构严谨协调。

（二）积极导向，升华主题

成功的作文不仅要语言通畅，还要有积极向上的价值导向。因此，小学生的起步作文还需要注意主题的升华。教师既要鼓励他们大胆去写，又要用作文规范去约束他们，既要让他们写真实的生活，不生编硬造，又要使他们能够在其中陶冶情操，校正狭隘自私等不良品格。

五、总结

总之，指导小学生写好起步作文是一 个循序渐进的过程，应该始终立足于学生的学习、生活和思想认识的实际，重视学生观察能力的培养，语言积累和作文的评改，尊重学生的发展。相信在我们的共同努力下，学生会早日走进多彩的世界，用稚嫩的小手，可爱的童心描绘出优美的文章。

参考文献：

[1] 小学语文教与学[M].中国人民大学主办，2010，12.

[2] 陕西教育[M].陕西省教育厅主管，2010，12.

[3] 小学语文课程标准[M].湖北教育出版社.

猜猜他是谁三年级作文范文第7篇

[关键词]习作训练 环境 范式 链接 融洽 互动

近年来,人们开始对语言主义和文体主义的作文教学观进行深刻反思:为什么按语言发展顺序和文体层进顺序构建的作文训练序列,不能从根本上解决小学生害怕作文这个根本问题?究其原因,学生平时的习作训练,往往是教师、家长把孩子封闭起来,不顾城乡差异,不分生活差异,不顾个性差异,按部就班统一要求完成教材中安排的习作训练。有的习作内容重复、雷同,有的习作内容孩子见所未见,闻所未闻,却要孩子“冥思苦想”创造,以至有些孩子“望文却步”、“望文生畏”。

一、创设习作的“三优”环境

1.创设“情”境,优化体验。小学生受年龄的限制,注意力易分散,对自己经历过的事很难有深刻的记忆,从而导致习作时无话可说,无事可写。教师应能根据学生实际,尽可能为学生创设“情”境,还原生活。三年级上册第二单元习作要求写自己熟悉的一个人的一件事,笔者在课堂上提出这次习作要求时,发现学生大都面露难色,教室里发出一阵不满的嘀咕声。笔者敏感地意识到学生对这次习作兴味索然。这时,笔者当机立断,决定改变教学策略。于是,示意学生把书合上,亮开嗓子,轻松地说:“我们暂时不写了,先听陈老师讲故事。”孩子们一听,个个面露喜色,有几个还站起来高呼:“陈老师万岁,陈老师万岁……”

等他们安静下来,笔者笑着说:“老师给你们讲一件发生在我班男寝室里的趣事吧!”孩子们都来了精神,眼睛紧盯着我,急着要听下文。“半夜,呼噜王周东又鼾声大作,吵得同寝室的王含睡不着觉。王含悄悄下床,用餐巾纸搓了两根‘象牙’,把‘象牙’了周东的鼻孔里……”一石激起千层浪,寝室趣事的讲述,创设了“情”境,还原了生活,激起了强烈的表达欲望。教室里像炸开了锅,孩子们如数家珍地和同伴讲述着身边的一个个“人物”。

2.组织“说”境,深化感受。学生在活动中的体验,通过交流、回忆已经再现在自己的头脑里。然而,小学生的思维往往是随意性的,很难对事情、人物有一个正确、系统、全面的把握,往往是兴致所至,说到哪儿算哪儿。转化为书面表达时表现为表达缺乏连贯性、中心不突出、内容不够具体等。为此,笔者顺势诱导:“谁来描述一位同学的特征,让大伙儿猜猜他是谁?一位学生说:“他,是班里公认的笑星,搞笑功夫一流……”“黄志会!”大伙儿兴奋地指着黄志会叫起来。“他,自称是神龙见首不见尾的‘风云神鱼’,因为皮肤乌黑乌黑,又有‘乌鲤鱼’的美称……”“史风云!”又是一箭中的。

3.把握“写”境,整合体验。现代教育理论认为,一切教育的影响必须通过学生的主动性、积极性,才能达到预期的教学效果。笔者见孩子们讲的已是有板有眼、活灵活现了,知道时机成熟,就抛出一句:“今天就写一个你熟悉的人,要求通过一件具体的事情来反映他的特点。”这回学生已是迫不及待,拿出稿纸,欣然下笔,大有一吐为快的冲动。在这次习作中,出现了许多声情并茂、人物形象栩栩如生的好文章。

二、建构习作的“三化”范式

生活是丰富多彩的,学生所写的内容理应是多元的、宽泛的。作为教师,不仅要让学生写一些写人、记事、状物的文章,还应拓宽写作的路子,把各种题材引入习作训练之中。

1.尝试习作的多元化。适当让学生尝试写他们喜闻乐见的儿童诗、童话、寓言等,这很符合儿童的口味。不论是写“真实的生活”,还是写“生活的真实”,只要是真正反映儿童对生活的体验、感受、表现童真、童趣就行。如王楠同学发表在《作文与阅读报》中的诗,《彩色的雨》是这样写的:雨是什么颜色的?/花儿说是红色的,/是它把我染成了红色。/大树说是绿色的,/是它把我染成绿色。/大海说是蓝色,/是它把我染成了蓝色。/我说是彩色的,/是它把世界染得五彩缤纷。

2.加强习作的生活化。教师在作文教学中注重应用文的练习,在五年级上册第一组的习作训练中,笔者和学生先通过人教网与四川某学校的一位五年级语文老师取得了联系,互相交换了班级学生的姓名和简单情况。然后,组织学生策划了和远方陌生朋友的“手拉手”活动,再以个人名义给其中一位朋友写信。平时,我们还经常创设这种教学情境,引导学生写导游词、招聘启事、竞选报告、广播稿、主持词、建议书、介绍信等。

3.重视习作的虚拟化。想象作文能培养学生的创新思维,小学生也特别喜爱写这类文章。在暑假自由作文中,将近有25%的习作是写想象文的,而对想象作文,我们也非常注重,经常从多角度去引导。

(1)扩展性描述,就是引导学生把文章中某些精练的文字或一笔带过的略写的内容展开,详尽、细致地描述其具体情形。如引导学生依据课文内容《小溪流的歌》,进行想象作文,把自己当作小溪流,用第一人称来写,结果同学们把小溪流的内心活动描写得非常细腻、生动。

(2)推测性填补,就是在已有故事结局的基础上引导学生展开想象,推测填补可能产生的新结局。如同学们在续写《龟兔赛跑》中,情节生动、有趣,语言幽默风趣,结局各有特色。

三、实施习作的“三维”链接

作为一名教师,不应拘泥于教材安排的几次习作的训练,而应立足课内,面向课外,面向生活,引导学生放眼广阔的生活空间,观察生活,并展开丰富想象,激起表达的欲望。

1.校外开放。作文教学应把课堂与生活相联系,建立学校、家庭、社会相结合的多渠道网络体系。带领学生走向大自然,进入工厂参观访问,积极开展丰富多彩的课外活动,丰富学生的生活经历,积累写作素材,激发写作灵感。

2.课外延伸。作文教学要大胆打破“两节课完成一次作文”的桎梏,要做到课内课外协调统一。如课内教学生书信的格式后,笔者结合一年一度的家长开放日活动,布置学生写一封给家长的感谢信。学生在信中向父母表达感恩、歉疚、幸福、满足,一页页信纸浸润着孩子的真情。

3.学科整合。《语文课程标准》指出:应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化技术的运用,使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会需要的语文实践能力。浙江嵊州市逸夫小学开展的小课题《中年级起步作文的“读绘写”行动研究》,就是把美术学科与习作训练结合,“观察事物――形成意象――描绘形象”,以画为载体,让学生在美妙的想象和涂鸦中完成取材、构思,最后成文。

四、开展习作的“三方”融洽

有个词叫“童言无忌”,意思是儿童的语言纯朴、大胆、率真、少有忌讳。如果我们留神倾听学生的语言:会发现儿童语言极为丰富:有的娇憨十足,冒着傻气;有的想像奇特,极有灵气;有的一语中的,直揭短处,充满正气;有的振振有词、咄咄逼人,透着虎气……然而,学生并没有意识到自身语言的艺术魅力,加之受书面语言的限制,受教师苛刻的语言规范的束缚,作文中就难见这些傻气、灵气、正气、虎气的语言,童真也就难以显露出来。因此,教师应设法激活儿童的语言,让童真释放出来。

1.留心捕捉,激活语言。在与学生交谈中,在倾听学生之间的谈话时,只要留心捕捉,一定可以收集到不少天真烂漫的语言。用这些语言给学生作范例,引导学生恰当地使用这些语言,就能激活作文的童趣,使之丰富起来。如一次,笔者在与学生闲聊时,谈起放晚学同学们扫地的情景,觉得挺有趣,于是鼓励他们写成作文。

2.唤起真情,让童真释放出来。情感是作文的生命,只有充满真情实感的作文,才能称得上好作文。但学生文中的抒情常常矫揉造作,主要是由于学生思想认识、情感体验不如成人深刻,想抒情又言不由衷,因而造作。我们应该通过多种途径,利用语文教学的情感因素,激起学生共鸣,唤起学生真情,并创造条件,让学生大胆地表露真情。例如,教完《委屈》一文后,笔者让学生说说自己和家人有抵触时的感受。由于学生情感事先已被调动起来,一个个畅所欲言,有伤心,有委屈,有难过,也有互相谅解的快乐。课后,笔者鼓励学生把这些话写进自己的作文。

3.淡化文格,异中求神。“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。“写作需要自由,只有在自由状态下,心灵之流才能愉快地流淌。”片面强调统一性要求,势必导致划一化的弊端。我们在“多向开放,构建生活化作文平台”的作文教学中要求打破题材、体裁、结构、篇幅是限制,引导求异作文,还孩子自由的作文生活,培养孩子的个性品质,充盈孩子习作的志气。如教学习作《一件有趣的事》,笔者允许学生自由命题,写一件快乐、有趣、难忘、悲伤的事,使作文的题材更加宽泛、自由。

五、注重习作的“三元”互动

每个学生的学习风格是不同的,即学生在写作时表现出带有个性特征的思维方式、表现形式和情感倾向是不同的。因此,作文教学实施开放的学习评价,营造一种宽松、自主的氛围,能使学生产生强大的内部动力,并付诸创新行为以获得更大的成功。

1.教师简批。教师认真通读每一位学生的习作,根据此次习作的训练要求,运用简洁明了的批改符号标出文中存在的问题,并提示或建议修改。教师写的批语要明确、具体,富有启发性。在此基础上,总结归纳学生在本次作文训练中普遍存在的问题并摘录在“教学后记”中,备精评之用。这一过程,教师一般不给习作打分或定等级。

2.师生力评。在课堂上对学生的习作作一次认真、精当的评讲,这一环节既是对简批结果的一次反馈,也是对学生进行自改的一次示范。可这样进行操作:

(1)肯定优点。教师面向全体学生,总结、肯定学生习作中的优点。如:新颖的题材,巧妙的布局,优美的词句,富有特色的开头结尾等。教师应用激励性的语言肯定每一位哪怕是取得微小进步的学生,以增强写作的自信心。

(2)指出缺点。教师委婉地指出习作中普遍存在的问题。如:在主题不明确,详略不当,缺少过渡等。需要注意的是,教师不应拔高要求,应围绕本次习作训练的要求指出一二点为宜。

(3)指导评改。教师可事先选择一至两篇较典型的习作作为范例,在教师引导下共同评改,逐步提高学生发现问题、解决问题的能力。

3.学生自改。在教师精评的基础上,学生反复朗读自己的习作,根据老师的修改提示和习作的要求,对习作进行添、删、改。这时,教师巡回指导,及时了解学生的自改情况,对有困难的学生给予耐心的帮助。

学生自改也包括修改他人的习作。教师可组织学生以“专家出诊”、“小老师”、“火眼金睛”等生动活泼的形式投入修改,激发改作的兴趣。通过互改习作,学生集思广益,取长补短,不仅能提高他们修改习作的能力,还能为他们拓宽写作的思路。

需要强调的是,流程中的每个部分都可以相对独立,也可以多维组合。教师应视不同的写作阶段和学生的实际情况而定,要有所侧重,有所变化。

参考文献:

[1]韦志成.作文教学论[M].南宁:广西教育出版社,2002.

猜猜他是谁三年级作文范文第8篇

一、抓住时机，进行片段写生训练

每每读完学生习作，常常感受内容空洞，主要内容总是写不具体，这是因为学生缺少观察的训练和指导。面对此现象，教师须对症下药，指导观察写片段。

有一次上课时，教室里突然飞入一只蝴蝶，在窗前一次又一次地盘旋，总是找不到出口。同学们被这只美丽的蝴蝶吸引住了。这真是个好机会！我把课停下来，对学生说：“看来同学们对这位不速之客特别感兴趣，那好吧，这节课，我们就来认识认识它。请大家仔细观察，这只蝴蝶有多大？什么颜色，什么样子？它是怎么一次一次努力要飞出去的？”这时，教室里特别安静，同学们都目不转睛地盯着这只蝴蝶。过了一会儿，小手争先恐后举起来了，每个人都争着要把自己的发现告诉大家。“这只蝴蝶比我见过的蝴蝶都要大，是蝴蝶之王。”“它穿着黑色的衣服，翅膀上还有黄色的斑点，是一只美丽的蝴蝶。”“它的翅膀像电风扇叶片一样，在急速扇动。”“它以为玻璃窗是出口，用尽了全身的力气，向玻璃窗撞去。”“它用的力太大，气都喘不过来了。”“我猜它这时一定在想：‘奇了，怪了，明明没有东西挡着，我怎么飞不出去呢？’”……这节临时生成的习作课，没有繁琐的讲解，没有绞尽脑汁的思考，但教学的效果却胜过任何一次的习作课。

以后学生遇到习作中的难处，特别是细节写不具体时，我总会用类似的方法。比如，请一位同学上台踢毽子，让大家观察他的每一个动作，毽子的上下翻动；请学生观察描述一个有特点的同学的外貌，让大家猜猜他是谁；带一盆花到课堂上，引导他们观察花的每一部分……学生在观察中既学到了观察的方法，养成了留心观察事物的习惯，又训练了表达能力。经过一段时间的努力，同学们的习作入了门，而且进步非常快。

二、指导学生实地观察，经常实战演练

教师的传统习作教学模式:“讲解习作要求—念范文—打草稿—批改—评讲”，一成不变的课堂教学模式,难免会让学生产生厌烦之感，不利于学生思维的扩散和想象力的发挥。写生习作教学要求我们教师，引导学生走进现实生活，身临实地、实景、实物，进行别开生面的写生写实教学。

去年，我教三年级语文，教材中安排了一次写雾的练笔活动，我知道学生对雾虽然都不陌生，但没有细致的观察和真正的体验是写不出有灵气的习作的。当时已是深秋季节，但雾还是迟迟没有出现，我耐心地等待着时机，终于有一天，一场大雾悄然而至。早读的时候，有同学说：“老师，今天起雾了！”我对学生说：“你们觉得雾有意思吗？”同学们七嘴八舌地议论开了，有的说：“雾白白的，像一片云。”有的说：“在雾里，什么也看不见。”有的说：“在雾里玩捉迷藏一定很有意思。”我发现同学们的热情已经调动起来了。就顺势利导：“你们出去好好地感受一下雾，体验体验雾中的乐趣吧！”学生顿时像出笼的小鸟，欢呼着奔入雾中。回到教室后，我什么也没说，只在黑板上写下了一个大大的“雾”字。因为我知道什么也不用说，说得越多，越限制他们。一节课下来，一篇篇精彩的习作摆在我的面前，让我不得不佩服他们别出心裁的文字和丰富的想象。“我的眼前不断飘来轻纱似的雾，如烟、如尘……我伸手去抓，哈，抓住了！当我张开手细看，它早已从我的指间溜走了。空气中到处是它的身影，让我分不清了。”“雾笼罩着整个世界。分不清自己是在哪里，像在地上，又似乎飞在天空。”“世界变得很模糊，原本蓝色的天空被遮住了。过了一会儿，雾渐渐散去，像在玩捉迷藏。”“随着太阳徐徐上升，雾也渐渐地消失了。地上的泥土湿漉漉的，花草的叶子上有无数个晶莹透明的小珍珠，仿佛是晨雾留给大地的礼物……”

学生通过对真实具体的客观事物的观察思考，产生自己的感受，这个过程，包含了观察、体验、咀嚼、顿悟，这样的感受是真实的，带着这样的感受写出的习作才能言之有物，主题鲜明。学生有了对客观事物的感悟，小事情也可以写出大主题，小人物也可以表现得很丰满，小角度也可以展示整个人生。

三、开放习作空间，把学生的习作与生活紧密联系起来

学生的生活越充实，生活的文化内容越丰富，体会越深刻，写作就越得心应手。因此，教师应充分认识到习作与生活的关系，立足于生活，引导学生回归家庭，扎根学校，走进社会，在色彩纷呈的开放式社会生活中积累素材。课堂上，教师教给了学生观察、写作的方法，写作技能在课堂训练中得到了提高，但这并不是写生作文教学的最终目的。任何文章都是客观事物的反映，生活是多样化的，每个人的生活都是异彩纷呈的，教师要让学生从课堂中走出来，打破封闭的状态，把学生引向社会，启发学生用心去体会、用情去感受、用爱去认识丰富的社会生活。并自觉地表达自己的所见、所闻、所思、所感。如：可以引导学生观察学校或家庭之外的人物、风光，或引导学生和家长及小伙伴课余常去“游山玩水”“访问先进人物”“逛街串店”“做游戏”“做实验”等，既可以让学生潜移默化地受到教育，又可以轻轻松松地积累素材，从而激发学生的习作热情和倾吐欲望。这时，让他们落笔成文，他们就再也不会视习作为头疼的难事了，而且写出的作文都是真心话，饱含真情，充满个性。

猜猜他是谁三年级作文范文第9篇

师：马克・吐温有一篇特别奇特的小说，叫做《丈夫支出账目中的一页》。小说的特殊之处在于，它是用记账的方式写成的，一共才7行。但是马克・吐温把它卖出了一部长篇小说的价钱。我们来看一下。（幻灯显示）

师：丈夫对女打字员的感情被妻子发现了，他只好用一大笔开支来给妻子和岳母买衣服。同学们猜猜看，最后一项记录的开支会是什么？丈夫能用什么办法来解决这个难题？

生1：我认为可能是他开始先招聘了女打字员，然后支付给她薪水。后来发生的事情是，丈夫对女打字员产生了爱情。给夫人买衣服，可能是后来夫人发现了他跟女打字员有这段爱情，然后就是为了讨好夫人。之后岳母又发现了，他又要去讨好岳母，所以又花了一大笔开支。

师：非常好！她不仅把这个故事补充得很完整，而且把这个故事的前因后果交待得非常清楚。那么，按照这位同学所说的，故事发展到这个境地，这时为了息事宁人，为了解决难题，同学们猜一猜，他的最后一笔钱会花在什么地方呢？

生2：他花的最后一笔钱，是给女打字员的分手费。（台下一阵笑声）

师：好。她说的是分手费。我赔偿你，这叫做青春损失费。还有没有别的解决方案？

生3：我的理解，应该是他和他的夫人分手，财产分摊吧。

师：哦，他和他的夫人分手，财产分摊？你请坐。如果要离婚的话，开始为什么要花一大笔钱给她买衣服呢？

生4：我觉得他给夫人买衣服，可能是因为他已经跟女打字员坠入了爱河（笑声），然后，就给女打字员的父母买衣服，作为聘礼。

师：好，我们的猜测就到这里。同学们想到的是给打字员的分手费，给夫人的分手费，还有要跟女打字员结婚所给的聘礼。我们来看一下，大文学家是怎么来设计这个结尾的。他的最后一笔开支是―― “招聘中年女打字员的广告费”。（幻灯显示）

师：这个女打字员被解聘了。对。妻子不会允许再有类似的事情发生，所以就要招聘一个中年女打字员。当然，更安全的话，不如招聘一个男打字员。这个结尾出乎大家意料之外，而这恰恰就是微型小说结尾的精妙之处。

师：刚才咱们进行的这个小猜读，同学们的思路没有完全打开。那么希望通过这一节课的学习，同学们会掌握猜读的方法，能够猜出更好的结尾。今天我给同学们准备了去掉结尾的小说，叫做《转学》。（幻灯演示）

转 学

林杰从没想到，有一个老师，会说他很棒！

那个下午，云淡风轻，一尘不染的校园里挂着很多条横幅，大致的意思是欢迎邻校的老师来校讲课。林杰所在的302班的同学们，也都在翘首以盼。这是一堂写作课，内容是写写父母对自己的爱。听说，县电视台还会来拍电视呢！谁不想好好表现一下呢！

可是，这一切好像和林杰没有关系！他是一个公认的差等生，特别是作文就更不用说了。在课堂上只要不拖后腿就万事大吉啦。语文老师已经打过几次招呼了，“林杰，一会儿上课你千万不要说话，也不要举手回答问题！”

上课了。邻校的老师满面笑容地走上讲台，她自我介绍说她姓吴。同学们的眼睛都像一盏盏聚光灯一样投向了吴老师。她的声音温柔极了。细听，像极了央视少儿频道的月亮姐姐。

同学们都沉浸在吴老师的声音里了。这堂作文课，和自己班的语文老师上的截然不同。语文老师讲的写作知识，严肃、呆板，让人从云里跌到雾里。吴老师则不，她讲的内容生动且有趣，同学们一下子就记住了。吴老师提的问题好像都很简单，林杰会的都有好几题呢！当老吴师问到，哪位同学能用一个简单的事例说一下父母对自己的爱时，很多同学都举手发言。大多数同学都说自己生病了，爸爸妈妈半夜背着自己上医院。最后，吴老师说，还有没有同学想说说？林杰一下子坐不住了，他唰地一下举起了手。

终于，吴老师发现了坐在角落里的他。林杰第一次在众目睽睽下站了起来，自然很紧张，说话也就结结巴巴起来。

“有……一次，我……拉肚子……”他的脸憋得通红。

“哈哈哈，林杰这么大了，还拉在身上！”教室里一片哄堂大笑。

“没关系，慢慢说，老师相信你是最棒的！”吴老师温暖地望着他。

“那次，妈妈一天为我……为我换了好几次衣服，妈妈不怕脏。”林杰已经说得很流利了。

“妈妈也不怕臭，我问妈妈，是不是你的鼻子坏掉了，妈妈笑了！”说完，林杰不知道是激动还是咋的，他的眼里竟蓄满了泪水。

“妈妈的鼻子坏掉了，多好的语言，多么细腻的爱！这就是我们的妈妈呀！这位同学，你真棒！今天的作文课，数你的问题回答得最好。”吴老师带头鼓起了掌，顿时，教室里响起了经久不衰的掌声。同学们都向林杰投来了佩服和羡慕的目光。

下课时，老师说：“我在一小教三年级（1）班，欢迎同学们来我们学校做客，到时可一定要去找我哦！记住了吗，我姓吴。”说完，又温暖地看了一眼林杰。

林杰好长时间都回不过神来，原来，自己也很棒！可是，在自己班上的老师眼里，他仍是一个差生，丝毫没有改变。他仍旧坐在最角落的位置，作业本上仍旧是大红的叉叉，作文评语上仍旧是一个鲜红的“阅”字。

那天回到家里，他战战兢兢地对爸爸说，他要转学，转到一小的（1）班去。

爸爸很是激动，其实，他早想给林杰换个环境了，只是怕林杰不同意。没想到，今天，林杰竟主动要转学。

爸爸的朋友多，林杰的转学很容易。

九月一日，新学期的第一天。林杰顺利地坐在了一小401班的教室里。

陌生的校园，陌生的班级，陌生的同学。可林杰一点都不感觉到孤独，因为，有吴老师在啊！想想吴老师的目光，林杰的心里就变得温暖起来。

终于，等来了吴老师的语文课……（文/慧萍）

师：请同学们读完这篇小说之后，独立思考，为这篇小说写一个简短的结尾，100字左右。现在开始。（老师在场上巡视，和同学作简单的交流）

师：时间到。大家是不是都有了自己的想法？接下来，请同学们在小组内快速交流各自的结尾。（学生小组交流，教师巡视、倾听）

师：好，讨论就到这里，咱们一起来分享同学们猜读的成果。我们从这一组最后的男生开始，请把话筒给他。

生5：我没有写完，我就说一下思路吧。

师：可以。

生5：吴老师进入课室，看到林杰用一张很熟悉但又很陌生的脸对着他，然后就上课了。林杰很认真地上课。老师很欣赏他，他开始变成一个好学生了。

（教师将每一个学生的发言进行概括、板书）

生6：其实，我的想法跟刚才那位同学的差不多，就是林杰来到新班级，看到吴老师，听到其温柔的声音，又给他带来了很大的动力，然后他就非常努力地学习。

生7：林杰在吴老师的课上不再沉默寡言，而是积极发言……作文水平一点一点地提高。他不再是坐在角落里不引人注目的人。他变成了一个好学生，成绩优秀，老师和同学们都很喜欢他。

生8：转眼间，两年、六年、十二年的时光过去了，林杰已成为某上市公司的大老板，拥有了很多财富，但是他依然不能忘记小学时的吴老师和她的音容笑貌。

生9：我觉得是，他来到学校，吴老师可能不大认识他了，然后他就发奋努力。

师：哦，老师不太记得他了。

生10：我想的跟他们都不太一样。我想，虽然林杰在那次公开课上表现得很好，但转学后他的成绩还是很差。然后，吴老师渐渐变得和原来的班主任一样：不是很重视他。

生11：我觉得，林杰交上了新的朋友。

师：交上了新朋友？你要注意一下，我们是从哪里截断的（师生同时说出“然后终于等到了吴老师的语文课”），说林杰交了很多朋友，你觉得跟这句衔接得上吗？好，请坐下再好好想想。

生12：吴老师的课依旧那么生动有趣，林杰不再羞涩，不再在回答问题时忐忑不安。他踊跃发言，不管会不会答都举手。期末考试时，他语文成绩成为班级最好的，不再是差生。

生13：林杰最终等到了吴老师的课，但是吴老师却变了，她的声音没有以前那么有魅力。最后，吴老师也变得跟原来的班主任一样了。

生14：我还没有写完，应该是吴老师变了，她变得更加冷漠，脸变得铁青。再者，她的温柔我觉得是在公开课上特意表演出来的。

师（笑着）：你的意思是王老师今天在这里上课，对大家满面笑容，回到自己的班上就会脸色铁青，是吗？（学生和台下的听课者都笑了）

生15：我的想法跟他们不一样，我觉得应该是他满怀期待地上完吴老师的课。但是下课之后，他还是成了默默无闻、坐在角落的那个人。因为尽管来到一个新的集体，可他只是在吴老师的语文课上才显得活跃，下课之后就变成了原来的那个孤独的他。

师：就是说吴老师没有改变他，他只是在语文课上活跃，而没有被感化进而转变成为优秀的学生。

生16：我觉得是老师忘记了他。

师：好，跟那个同学一样，老师忘记了他。

师：好，最后两位，请珍惜机会。

生17：上课了，林杰的心非常激动，他想和上次公开课一样极力表现自己，但他发现，老师并不在乎。他尝试着举手，但都失败了。语文课变得和原来一样，没有任何改变。他变得迷茫，开始怀疑之前看到的真正就是自己理想中的老师。他不知道自己是否又回到了从前。

师：好，说得很完整。

生18：当老师走进教室时，林杰的眼睛一下子睁得圆大，嘴巴不受控制地张开来，只是他的心坠入了谷底。进来的竟是自己原来学校的语文老师。他感到茫然，不知所措。整节课，他都魂不守舍。下课之后，他离开四年级（1）班。到三年级（1）班去看，结果他发现吴老师在教三年级。（台下笑声）

师：好，请坐。限于时间，我只能听完一半同学的猜读。最后一位同学的回答引起了笑声，他的想法很有趣，跟其他同学的完全不一样。刚才同学们发言时，老师已经把大家的想法分了个类，写在黑板上，同学们可以看一下。大家猜得最多的结尾，是林杰得到了欣赏，获得了动力，作文水平提升了。有的说他成为某公司的总裁，难忘恩师；有的说他积极地参与课堂，在语文课上很活跃等等。在这一方面，我们说体现了他（停顿）怎样的一面？

生（共答）：积极的一面。

师：这说明他转学来到这个班级，就像他期待的那样，看到了自己喜欢的吴老师。可以说这一类，林杰如愿以偿。（板书：如愿以偿）

师：同学们再看一看这一类（指向板书中的另一类）。在吴老师的语文课上发生了这样的情况：老师不记得他了，忽视他的举手，和公开课上有很大的反差，老师表情冷漠……然后呢，语文课变得跟从前一个样，林杰也变得跟从前一个样。这一结尾共同的角度是什么？（学生沉思，教师提示）

师：吴老师跟公开课上的表现完全不同；林杰来到这里之后，有没有找到他所期待的那种重视和学习的动力？

生：（共答）没有。

师：嗯，所以，大失所望。（板书：大失所望）

师：最后一位回答的同学为我们提供了一个全新的角度：进来的这个人竟然不是吴老师！林杰来到吴老师的语文课上，正向的思路是为追寻这位可亲可敬的老师而来。一种可能，他见到的就是原来的吴老师；还有一种可能，因为公开课的特殊性，眼前课堂上他所见到的吴老师与之前有所不同。那么，还有没有别的可能呢，进来的一定是吴老师吗？如果不是吴老师，有可能是谁呢？有可能是以前的老师，对吗？林杰转学过来了，结果他原来的班主任也转过来了，走进教室，他发现竟然是他以前的语文老师。我们说这叫做――难逃魔掌（老师笑着说）。

（师板书：难逃魔掌）

师：好，我把同学们的思路简单地作了一个总结。同学们看一下，猜读小说，它是一个思维的训练。同学们在猜测小说结尾的时候，要紧紧抓住情节的中心环节，按照这个情节，同学们可以有一些走向的设定。首先按照情节的正面方向，林杰如愿以偿；如果他没有如愿以偿，他看到的吴老师跟他想象的不同，我们说这就叫“逆向思维”。如果在这个主线之外，突然出现一些插曲，出现了我们所想象不到的情况，这就叫做“曲转”。我们之所以这样归类，就是要让大家明白它的一个思维角度在哪里。答案可以分成这样的三类，也就是说三种思路。

师：我想问一下其他没有回答问题的同学，你们的思路在不在这三类中间？有没有跟这三个思路都不一样的？（稍停）没有举手就代表没有。那就说明，我们这三个角度可以穷尽这个故事之后的所有思路。请同学们注意，这就是老师今天要教给大家的思维的方法。

师：今天这节课，老师并不是想要同学们猜读一篇小说，然后知道这个结尾。真实意图是，老师想让大家在思考问题的时候明白，我们可以从哪些角度出发。如果同学们有了这样一种意识：可以从正面想一想，可以反过来想一想，或者再考虑一些其他偶然的因素，那么我们就有可能会猜出几个角度的结尾。而我们所得到的答案就应该是丰富多彩的。所以，这里体现的是一种思维的能力。

师：还有，15个结尾它是不是都可以成立，有没有不太成立的结尾？刚才有两个同学，他们的结尾我没有写在黑板上，原因是它跟原文不是很衔接或无法衔接――说6年、12年之后他成为某公司的总裁，这是猜读续写时需要注意的一个地方。我们一定要在原文终止处结合原文前面的内容进行猜读续写，它要与原文吻合、衔接顺畅，从而成为一篇完整的作品。

师：好，我想问大家，在这三个角度中你们比较喜欢哪种立意？小说是要表达思想的，三个角度中，哪个比较有思想内涵――正向、反向、曲转？我听见有同学说“曲转”，如果用曲转这个结尾，大家看，这个小说想表达的主旨是什么？林杰满怀期望的来了，然后发现这个人并不是吴老师，最可怕的是，以前的老师走进来了。这是要告诉我们，人算不如天算是吧（老师笑着说）？人生不如意的事十之八九，我们说人生总是有很多的偶然的。

师：如果是反向的角度，它会让我们看到生活里一种什么样的现象――（停顿）

生：事与愿违。

师：还有吗？让林杰感到失望的是，吴老师前后的反差、对比，这种社会现象同学们有没有经历过？有，同学们从小到大上了很多公开课，发现公开课上老师的表现跟平时上课会有一点点不同。那老师今天站在这里就是一个巨大的讽刺了（台下笑）。好，如果比较一下它的立意，我们会发现从这个角度进行思考，它就具有现实性，会让我们看到社会生活、我们的教育中存在一种追求形式化、表面化的现象，它会让我们看到一些怪味的信息，从而使我们引起深刻思考。

师：还有这个角度（指向曲转角度），它带给我们的更多的是趣味。三个角度的立意各有不同。希望同学们加入自己的评判。作为高中生，你们应该更加关注生活，借助小说来体现某种生活意义。

师：好，最后我们来看一下原文的结尾：“可是吴老师连看都没看林杰一眼，一脸的严肃，声音也不像那天那堂作文课上那样温柔甜美。林杰试着举了几次手，吴老师看都没看他。林杰心里空落落的，像突然丢了一件自己珍藏了很久的礼物一样。”（幻灯显示）

师：这一小段，它用到的方向是反向。这里面写到一些细节：看都没看他，然后一脸的严肃。这和前面文本中写吴老师授课的环节形成了对比。还没有完――“课后班上的同学嘀咕着，吴老师不是要调到二小去吗，怎么还是他来上课，太没劲了……我要让我的爸爸为我转学。啊，一下子，林杰又从云里跌到雾里了。”这一段，大家看一下，有没有自己熟悉的话，刚才在哪里听过这话――“林杰好像从云里跌到了雾里”？

师：在文本中，之前的林杰听他的老师讲知识，是从云里跌到雾里，那时是因为他对知识很困惑；而眼下，他开始对生活困惑了。为什么他所看到的跟他接触到的不一样？有关这篇小说的主题问题留作课后探讨。请大家写作的时候，注意回应小说的细节，这是续写小说需要特别注意的问题。

师：好，总结一下。法国有位作家叫蒙台涅，他说过这样一句话：“我不愿有一个塞满东西的头脑，而宁愿有一个思维开阔的头脑。”今天这节课上，同学们体现的思维角度不多。老师特别希望，通过刚才的思维图，同学们可以学会从正向、逆向和曲转这样一些角度来思考问题。老师的本意并不是让同学们知道这个故事的结尾，而是在这一过程中，大家能够通过语言来培养自己的思维能力。老师想要告诉大家：小说精彩的是结尾，学习精彩的是过程。今天的课就上到这里，下课。

猜猜他是谁三年级作文范文第10篇

――题记

【一】

如果你将左手偷偷藏到身后，右手会孤独不适吗？

如果你骗左眼说右眼失明了，左眼会伤心难过吗？

你将所爱之人的手握在右手，右手会喜悦不已吗？

你将所爱之人的心印在左眼，左眼会满怀激动吗？

如果你说他人赐予的欢喜终将会弥补你身体里缺失的部分，如果你说这狂欢盛宴过后仍是虚无的桃花源，那你一定不懂我此刻的心情，负隅顽抗，孤军奋战，和自己。

时间过去了19个小时，还有5个小时，才能到达云浮。我不吃不喝，上了一趟厕所后便蜷缩在火车的里座发呆。旁边的两个座位上坐着一对情侣，刚刚高考结束准备去旅行；对面坐着三个回老家的农民工，岁月让他们的轮廓坚硬如刀，隐忍而沉默。

我不喜欢说话，盯着窗外换了一轮又一轮的景色，心里浮现出路生那不断变换的脸，害羞的、倔强的、沉默的、张扬的、苍白的，才发现没了他，所有关于四时雪月的遣词造句都只是附庸风雅。

旁边的女生吃薯片吃得很带劲儿，问我要不要，我摇摇头，虽然我已经快一天没吃东西了。她也是北方的女孩儿，活泼开朗，热情大方，爱说话却不聒噪，笑容张扬却不刺伤他人。她说高考成绩已经下来了，她和男友都考上了同一所大学，双方家长都已经见过，这次旅游家里也很赞同。大家都夸他们很般配，男生腼腆地笑了。那男生内向不太爱笑，却极体贴、极宠女孩儿。

我想起路生。女孩儿突然向我递了一杯热水，我又摇摇头。

“看你，嘴唇都干涩了。这是没用过的一次性杯子，你喝点水吧。”她自然地再一次将水递给我。

我看了半天，终究还是接过来抿了一小口：“谢谢！”

“你说谢谢那我可不依，若要真谢，给我讲个你的故事吧。”

我摇摇头：“我没有故事。”

“怎么会呢？你的眼睛透露出你有故事。让我猜猜，是一个关于执着的故事？”女生转过身问男生，“你猜呢？”

“我猜是关于守护的故事。”

女生摇着我的胳膊：“快讲吧！好期待，快讲嘛……”

我拗不过她，笑着答应了。我讲的故事很乏味，请先确定你有足够的耐心愿意听完我语无伦次且零碎杂乱的描述。

【二】

我长这么大，路生只到学校里找过我两次。一次是四年级期中考试发成绩那天，直到天快黑我还没有回家，父亲在村里的小学也没有回家，母亲担心我，却不得不在缝纫铺赶工一套邻居胖婶的冬衣，便吩咐了路生去学校找我。

路生比我大两岁，我却从不叫他哥，老是跟在他屁股后面“阿阿”地叫。为此父母亲骂过我好几次，说我是没教养的丫头。我诚恳认错，但坚决不改。时间长了，谁也拿我没辙。阿找到我的时候，我正缩在桌子底下哭得一把鼻涕一把泪，让我那本就不怎么清秀的脸变得更丑了。我拽着作文卷子，眼泪浸湿了大半张试卷。

阿喘着气拉我，我却死活不肯从桌子下出来。他只好无奈地钻进来，结果腰弓得太高，头撞到了桌腿上。他龇牙咧嘴地揉着头，终于挤了进来，我破涕为笑。

“怎么还不回家？姨都快急死了。”

“阿，我作文才考了51分。”说完我想起老师上课时说的话，又难过起来。

“那怎么了？想当初我数学还考过21分呢！”

我立马扯开嗓子嚷起来：“你是只做了21分的题，可全对啊！我却是写了满满四张纸，才得了51分，能一样么？”阿无奈地又挠挠头，紧蹙着眉头，不知道该怎么安慰我，连忙拿过我的卷子看。

这次的作文题目是《生日礼物》，“请描述生日最想收到的礼物和原因”。我满心欢喜地动笔，洋洋洒洒写了四页纸，不过是诗歌。今天念成绩的时候，老师特意拿了我的试卷作典型分析：为什么考了51分？首先，写成诗歌，作文格式不合要求；其次，人能当成生日礼物吗？很显然不能，跑题；再次，词语搭配不恰当，月亮口味是什么口味？鉴于我写了四张纸没有功劳也有苦劳，勉强给了51分。

阿随意拣了一段念起来：

我不愿接受你采摘的鲜花

因那孕育它的土地此时必定偷偷哭泣着呀

我不愿将你馈赠的糖果大把抓

因那过分的甜短暂却不真切呀

我就喜欢现在经历着的这段年华

因这年华有一个月亮口味的你啊

“阿，阿，你说我写的真的不好吗？为什么不管我写什么老师都要拿出来当着全班的面批评？为什么我写什么都得不到老师的肯定？为什么我的作文老是得不了高分？为什么我总是因为作文成绩的影响拿不了第一？”

阿认真地将卷子捋好，没有回答我的问题，反倒问了我一个问题：“你喜欢写作文吗？”

我点点头，“喜欢！”

“那要是有人哪天要你再不许写作文，你会怎样？”

我记得曾经看过一句话叫“不自由，毋宁死”，我对着他郑重其事地说：“不作文，毋宁死。”

他从桌子下钻出来，拍了拍屁股上的土：“那不就得了，回家吧！”

我连忙拽着他的腿不让他走：“什么叫那不就得了？说清楚！”

“既然写作文是你天性里的一部分，那任何人都不能压制掉你的本能。你喜欢，那就继续，何必在乎别人的看法？你也有必须跋涉千里万里无尽头的路途，何必活在别人的眼光里？走吧，回家了。”

我被他的话震到了，反复咀嚼了半天才明白。我开心地钻出来拍拍土，拉着他的手一起回家。自那以后，每次考试后的作文试卷我都要交给他，他亲自给我打分写批语，我看了以后还要交给他，名曰“见证下次进步的存根”。虽然我的作文分数老师越打越低，可我却越来越自信。

阿原本成绩优异，由于家里的生意需要帮忙，三年级便辍学了。老师来家里做家访，他坚定地说自己不喜欢学习，喜欢这种自由自在的生活。那时候，我自然不懂他的辛苦，不懂他百般掩饰那喜欢学习的热情，掩饰那幼龄却要奔波在生意场上的苦累，掩饰那曾经憧憬幻想现在却只能小心收藏的美梦和一颗无畏强大却随时间流逝而越来越脆弱且不堪一击的心。

有时候一隔几周他都不交给我批语，我等不及了就向他索要。他无奈地解释：最近家里生意忙得很，没时间看，有时间一定给我改。我开始相信，可他说得多了我便再也不相信。有次趁他去市里送货，便偷偷跑到他家里去，问候过伯母就去他的房间随意瞧瞧。我看到了书桌凌乱的纸上整齐排开的一行行字，字典还翻开着，钢笔连笔帽都没盖上。

原来为了能跟上我的写作水平，他每天送货收货之后还要拿着字典查字。我作文里越来越多的字他不认识了，他就先把不认识的字挑出来，写到一个本子上写熟了，再领会意思，然后给我批注。

原来我真的不懂他，但那时候他却是懂我的。他懂得那时他是我无知迷茫时必须看到的一缕光芒，虽然微弱却绝不能熄灭；他是承载着我梦想给予我希望的火把，让我在面对他人投射来的轻蔑目光时更加勇敢地发光发热；而我更是他未能完成之梦想的寄托，挥就着自己热忱而又纯真的一笔。我们彼此都在用尽全力去书写这与灵魂契合的文字，也有意无意地将对方融了进去。

我再也没有催着问他要过批注，时间长了他向我致歉，我也笑着说没事儿。他顾虑我的感受，我也要保护他的自尊，不是么？

考初中前的最后一次模拟考试，我的作文成绩全班第一，得了99分。知道这个消息的时候我很意外，我想莫不是老师眼花了？改错卷子了？发卷子的时候她神情淡然，只是报了最高分，并说这是小学六年以来打分最高的一次。

后来她将我单独叫到了办公室。突然要以平和的方式来结束我和她这么多年的张扬对峙，我还真有些不习惯。

她问我：“喜欢写作吗？”

我思忖着要怎么回答“敌手”――这个我作文前进道路上的最大“敌手”，目前正和蔼可亲地冲我微笑。脑子转了一圈，我还是点了点头。

“那你知道我为什么这次给了你最高分吗？”

这个问题我可以不用思考，立马摇摇头。

“文学之路注定是一条孤独的路，你会得到赞赏也会受到诋毁，无论是哪种力量都会将你推行许久。但当外力撤离，你又何以为继？我希望这么多年的批评和挑剔，能让你严待自己。毕竟这条路能走多远，取决于你内心有多强大。”

走出办公室的时候，我想起了阿。我比他多读了几年书，反倒没有他看得明白通透。

【三】

路生第二次来学校找我，是我初二上半学期的一个下午。他本来是要找我借几本书的，在我们家等了好长时间还不见我，就来了学校。我坐在最后一排低声抽泣着，他进来就问我：“又考砸了？”我瞪了他一眼不说话。他看见我穿着他送的白裙子，连忙让我站起来转个圈给他瞧瞧。

一提起白裙子，我便如小孩子那样扯开嗓子干号起来。这裙子是阿今年送我的生日礼物，我穿起来有些大，专门让母亲改了尺寸，这下……这下……他看号也不理我，准备给我收拾书包，发现书包早收拾好了就在我旁边坐下了。

我缓缓站起来，走到他跟前然后转过身。他看见了我裙子上的斑斑血迹后，便一拍脑袋出去了。过了半天，他拿了两片云南白药创可贴冲进来：“哪里受伤了？我瞧瞧。”

我哭笑不得，让他脱了外套，将袖子一拽绑在腰上，背起书包拉着他回家了。两天后，他塞了包麦芽糖给我：“我问过我妈了，她说你这个伤得喝红糖水。我们家没红糖，给你买了几大包麦芽糖。左右都是糖，你吃了伤就好了。”我哭笑不得地看着他，对无知却热心的阿表示诚挚的感谢。

后来，我想让他周末来学校接我，他总是说很忙。他们家以前做的是零售批发，现在连带着也做起了农用器件批发，生意如火如荼。我也不好再为难他，只能照旧把每次的语文卷子连同答题卡一并交给他。但他再没有将批注后的卷子还给过我。

我想，批不批是他的事，给不给是我的事，所以将固执进行到底。我们见面的机会越来越少，他常常要去外地进货、送货，忙得不可开交。我想着他长年都没件像样的衬衫，便央求母亲教我缝纫，名义上曰“礼尚往来”。

从裁布到缝纫，一步步我都用心去学。虽说现在买件好看的衬衫更方便，但我觉得心意最重要。学裁缝的时候我问母亲，这么多年跟着父亲她怨过吗？

她说，当然怨过。她“上山下乡”前在家也是千金小姐，外公、外婆也叮嘱她咬紧牙好好表现几年，回到城里就好了。后来在乡下她遇见了我父亲。父亲耿直老实，也因此常被人欺负，她那时候很看不过眼，老是暗地里帮着父亲，后来他们相爱了。“上山下乡”运动结束后，她也带着父亲回城里见了外公外婆。很显然家长是反对的，但她铁了心要跟着父亲回乡下过日子。

后来她谎称自己已怀孕，外公外婆一气之下便不再认她这个女儿。我的父母便回到了原先劳动的地方，和爷爷奶奶住在一起。父亲是大学生，本可以分配在县城里的好单位，但去过邻村一趟，看到那里的孩子都不上学，便下定决心要在邻村办个学校。他和母亲是老师，他又兼任教导主任和校长，孩子们终于有了学上。后来有了我，因父亲是独生子，爷爷奶奶便很照顾我。我三岁的时候，爷爷奶奶相继去世，母亲便回家开了个缝纫铺，一边照顾我一边做些零活赚钱。

他们结婚的时候，父亲什么也没有给过母亲。这么多年母亲受苦受累，父亲看在眼里疼在心里。爷爷奶奶相继去世那年，有一次回家后，父亲给了母亲一个小盒子，母亲打开一看是金戒指，吃了一惊，连忙问父亲哪来的。父亲沉闷地说是偷来的。然后说让母亲收好戒指，收拾下东西第二天凌晨就逃走吧，第二天金店肯定会发现戒指不见了。

第二天凌晨四点，父亲醒来准备叫醒母亲的时候，看见戒指盒子在他枕边，还有一张被他压皱的纸条，纸条上写着：“从来最真的感情，无须刻意被证明。”父亲转过头看着熟睡的妻子，笑了，拿着戒指出了门。

我连忙追问：“后来怎么样了？”

“能怎么样呢？他把戒指还回去并说了实话，好在那店主并没有怪罪，反而和我们成了好朋友。他说，那个人人自危的年代，能有人愿意承认错误，真的很不容易。”

“那个店主……那个店主……”

“没错，是你路叔。后来他把店转给别人，做起了零售生意，对咱们家也照顾得很。这么多年，你爸教书的那点工资和我零零碎碎赚的钱都不够我们花销，多亏他们家帮衬。”

原来还有这段往事，我瞬间感觉到自己的责任重大，生存的目的又多了一条――报恩。于是每天往他们家跑的次数更多了，什么活儿都抢着干，吓得阿以为我发神经了，抢了我要扫地的扫帚，又去拿我准备擦桌子的抹布。过会儿我又跑去铺子里整理货架，他最后彻底崩溃了：“我的姑奶奶，你到底想干什么？”

“我是雷锋叔叔嘛！”

他翻了个白眼，以示实在不能苟同。

初中就在我们的嬉戏中度过了，依然是无忧无虑、心无罅隙，直到中考结束。

【四】

中考成绩出来了，我考上了市里最好的高中。

我当时不是很兴奋，去市里的高中就意味着要离开县城了，我不愿意。

我把这当成一个悲壮的消息要和阿说，恰好他们家正在卸货。由于器械很重，我怕阿忙不过来，也跑去帮忙。这一帮，帮了倒忙。

由于没注意，我的手被器材锋利的边角划伤了。我怕他训我，连忙说要回家。他觉察出我一直将手背在身后，让我把手伸出来。我不愿意，一个劲儿地躲来躲去，他突然冲我吼了一声：“陆梓妍！”

长这么大他从没冲我吼过，我瞬间呆住了，然后慢慢地伸出了手，心里委屈得想哭。他看到我手上的伤，一声不吭地走进屋子拿了药水、纱布和凳子出来，给了我一个眼神示意。我怯生生地坐到凳子上，乖乖把手伸了出去。

他小心翼翼地用药棉擦着伤口，突然停了下来。我害怕此时的沉默，好像有什么东西要将我和他拉远。

他定定地看着我的手，然后，哭了。眼泪一滴滴落在我的伤口上，蛰得好疼。为什么明明是我受伤，我却感觉他比我还疼呢？

他喃喃地说道：“我早该知道……我早该知道……这双手是握笔写字的手……不是干重活的手……不是干重活的手……”

这是我第一次这么近看他，他的眼睛蒙着阴霾，泪珠在他的睫毛上固执地不肯流下。他的双颊晒得有些脱皮，鼻尖沁出了汗，双唇紧抿，腮边还有泪痕。

我记得母亲说过阿是个眼泪很硬的人，他十岁第一次送货少收了对方100多块钱，回来后被伯父差点打死。他直挺挺地站在院子里不躲不闪也不哭，硬挨了二十多下棍子。伯母心疼地站在旁边却不敢阻拦。现在粗心少收100多块，以后就有可能是几千几万，他得长教训。

那么现在呢？棍子没让这个人软了骨气，我的一点伤却让他哭了？

我准备找个话题打破沉寂的气氛，说出口才发现我的话题反而让我们之间更尴尬。

“我考上市里的一中了……”

我还想继续说，却发现不知道该说什么。他把药棉和药水一股脑儿全塞进我怀里：“那么，恭喜了。我真高兴，终于可以摆脱老是给我制造麻烦的你了！”说完便甩手走了。

“走就走，路生，我再也不要看到你了！”我抱着东西冲出了他家的门。

后来我将做好的衬衫交给伯母，让伯母转交给阿。有些地方针脚不是很细腻，甚至还有线疙瘩。母亲笑着说要不要帮我修修，我摇摇头。比这丢人的事多了去了，阿早就见怪不怪了吧。

【五】

高中三年，我几乎没见过他。节假日我很少回家，寒暑假又多半在市里打工。

我依然把作文试卷邮寄给他，他从不回信。

我安慰自己不需要猜疑，我们之间。

我安慰自己他其实都懂，一如既往。

我安慰自己青春很苍白，幸好有他。

那时，我不到两天就给家里打个电话。父母还一直以为我无法适应市里的生活，哪知我说东说西，其实是想知道有关他的零碎消息。那时，我大可以将电话打到他家里啊！大可以直接问他啊！大可以像小时候一样同他闲侃啊！

可是我有什么力量呢？能有什么力量呢？

我不能让桑田懂得沧海的无奈，让落花明白流水的无情；我不能让时间倒回到我们相遇的时刻，重新勾勒你的轮廓；我不能在你快要被黑暗吞噬的时候，给予你曙光。

我只能眼睁睁地看着沧海和桑田隔在须臾的两端，低眉静默；流水惊鸿一瞥，落花祭浦一别，他们以最美的姿态造就了一场过错，又苦心经营着年轮赋予的错过。

而我，只能站在离你最近的地方，以悲喜为经纬，以等待为残机，织一匹救赎的锦缎。

但请你一定要相信，黑夜的悠长哀歌，终将被白昼附和。

我变得越来越沉默，除了成绩可圈可点之外，其他一片空白。班主任很热心积极找我谈话，不想我成为书呆子，事实是我比她更不想。可我不知道，我不知道除了学习，我还能干什么。

我开始回忆有阿的日子，一遍一遍，不厌其烦。没有人提醒我你的存在，所以我要提醒我自己。这些回忆支撑着我走过高三最艰难的日子，也将支撑着我向你走去。

我在家里接到了学校的电话通知，我考上了省里的重点大学。没惊喜，很平静。

我终于不负父母所托，剩下的，该为自己争取了。

彼时阿已经在云浮一个月了，他去云浮一是看望生病的姑姑，二是帮忙料理姑姑开在火车站附近的摊点。我本想等着他回来，但等了半个月还不见他，去问了伯父伯母才知道他要待一个月，于是我决定去云浮。

我向父母表明了心迹，他们随即帮我收拾了行李，叮嘱我路上小心。他们说，我现在固执的样子像极了那时的母亲，为了爱情要飞蛾扑火般。我笑着说我不是他们亲生的，他们一点儿都不担心我。母亲拍拍我的头：“梓妍长大了，有了自己要依靠的宽厚肩膀，再不需要父母为你撑起一片天了。”

我看着她沧桑的面容，快要哭了。父亲连忙拍拍我的肩膀：“视死如归！做不了路家的媳妇，就不要回来了。”

我想起六岁那年，回家大哭大闹着要父亲改了我的姓，我要跟母亲姓。他们问我为什么，我抽泣着断断续续地回答：“那些玩的孩子都说我将来不能嫁给路生，他们说我们是一个姓，他们说一个姓的是亲戚，不能结婚的。”

我哇哇大叫，一屁股坐在地上，两条腿蹬个不停。威胁他们不改姓，我就不起来，我就不吃饭。

母亲好笑地拉起我：“你们的姓音一样但字不一样啊！就算是一样的姓，你也可以嫁给路生的。你们不是亲戚，我保证。”

“真的吗？啊哈哈……”

我转过头，看了看旁边的女生。

她累极了，靠在男友的肩膀上睡着了。

时针指向1点，艳阳高照。

他男友对我笑笑：“我在听。所以呢？”

我回给他一个微笑：“天书书不清情由的去来，倒狂草了一副妄为肆慨。我决定去找他，就是这趟火车。还有三个小时，我就能见到他了吧。”

“上天不会辜负有心人的。”

“谢谢！你们直接到云浮吗？”

“不，我们先到肇庆接个同学，然后一起去云浮。”

“但愿还能再会！”

“但愿！”

那女孩睡得极沉，到站了男生才不得不摇醒她。她抱歉地看着我：“说好听你讲故事，怎么我倒睡着了。”

我摇摇头：“没事儿，快到站了。祝你们一路顺风。”

她将手链解下来准备戴在我的手上，我连忙拒绝。她笑着说：“我预感，我们会在云浮相遇。到时你再还我嘛！”

我也不去想我们是否能真的遇见，彼此都留一个悬念，相信峰回路转处我们终会再见。

【六】

我在一个卖饮料的摊点前停下，看着眼前的人。

他竟然穿着我中考时送给他的衬衫，袖子短了一大截，衣边也短得紧贴在他的身上。明明小得不能穿，还硬要穿着，真是固执如我啊！他正低头看着什么东西，右手还拿着笔勾勾画画。看到面前投射来的阴影，他连忙放下手中的东西：“您要什么？”

我依然看着他。

他终于抬起头，一脸诧异：“你怎么来了？”他又冲我身后张望了半天，“叔和姨呢？”

“他们不要我了！”我低着头。

“怎么会呢？到底出什么事情了？”他连忙把我拉到有阴影的地方，擦了擦我额头上的汗。和小时候一样，真好。

“我高考落榜了，他们没钱再供我复读，让你给我找个生意做。我就来了！”

“什么？不行，你回去给我好好复读。他们供不起，我供！”

“你哪有钱？就是考上了，上大学也很花钱的！”我心里偷笑，脸上却是凄凄然地看着他。

“我……我……就是卖一辈子饮料也要供你上学！”他涨红了脸，结结巴巴地说道。

我却不打算继续和他搭话，于是向前走去。我很好奇他前面拽在手里的东西是什么。他不好意思地挠挠头要拉着我，却来了人要买水，他只好先去取饮料了

我走到凳子跟前，看见卖饮料的货架子后面放了一沓叠好的纸。我蹲下身，将它们都拿出来平铺在地上。

一张张作文纸，左上角还标着时间，越往后看时间越近。

这些……这些……他都留着……

一行行的字下面，错别字用铅笔标出，好词、好句用红笔标出，可以删除的字词用括号括住……

每篇作文他都有评论，写得密密麻麻，写不完就翻到背面继续写。

“文字太过朴实，没有意境！”

“辞藻华丽，但少了灵气！”

“这一段写得好！这一段着实描写了一段美景！”

“结尾收得不够干净！”

细细看来，都是就事论事，很少有其他的话。一张张平整的作文纸，从小学到初中到高中，厚厚一沓。一张也不少，一张也不破烂。

我翻到高一时的一篇作文，那篇作文题目为《故乡》，我写的是和他一起长大的岁月。看见他加在我最后一段话旁边的小字，眼泪便再也忍不住了，泪水浸湿了手中的作文纸，浸湿了属于我们的青葱岁月，也浸湿了我本就不怎么坚硬的心。

他的字工整而有力，如他谨慎郑重的心。时间久远，又是铅笔写的，不仔细看是辨别不来的。我能想象他写下这句话时的心情，也能想象出他的表情，忐忑而倔强。

“同学，再取两瓶矿泉水。”

阿连忙取了两瓶矿泉水递过去。

熟悉的声音。

我抬起头，火车上的那对情侣。

那女生看着我满脸泪痕，惊诧不已；男生看着我的狼狈，倒微笑着冲我点点头。

我连忙站起身，抹了抹脸上的泪，拉起阿的手向他们介绍道：“这是路生。”

阿转过头，替我擦干了脸上的泪痕：“还是和小时候一样爱哭。你们认识？”

我们都点点头，又都摇摇头。

是谁说过？

世间的所有相遇，都是久别重逢。