英语教学实践范文

英语教学实践篇1

关键词：商务英语；实践教学；必要性；措施

1　“商务英语”

“商务英语”作为商务和英语两个概念的复合，是一个客观存在。对商务英语的界定，人们多从专门用途英语(ESP)的角度进行类推。即商务英语是商务活动的工具，是英语的一种应用变体，落脚点在英语语言的应用方面。但是，商务英语的内涵远不止涉及英语语言一项，Shuy在对一系列行政和商务话语语料进行分析后指出：即使把商务英语看作一种专门化的语言，它也不仅仅是专门化词汇一个因素，还包括句法、语义等更多的内容。

从话语的角度对商务英语进行分析可以对商务英语的内涵和特点有更清楚的认识。商务话语是一种职业话语，是人们使用语言进行商务活动的产物。要使商务活动得以顺利进行，商务活动参与人必须依靠使用语言，对英语的词汇语法资源进行适当的选择。要准确把握商务话语的实质特征，则必须全面了解商务活动，掌握有关知识，并对其中的规范和程序有清晰的认识，对社会文化差异比较敏感，娴熟地运用语用策略。在这种认识的基础上，对商务英语进行定性分析和描述，可以定义为：商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用语用策略，以书面或口头形式所进行的交际活动系统(张佐成，王彦)。

2　“商务英语”学科定位和课程设置

商务英语教学和学科定位存在许多有争议的方面，譬如，商务英语的学科着眼于培养的是懂商务的英语人才或者懂英语的商务人才?高等学校需要的是具有商科背景的英语教师还是具有深厚英语功底的商科教师?在教学中是用英语教商务还是以商务为内容教英语?等等。目前，商务英语属于应用语言学的研究范围被普遍认可，即商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科，是英语的一种重要社会功能变体，也是专门用途英语的一个重要分支。其内容除语言文学外，还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域。它的任务是培养学生从事国际商务交际活动的能力，这种能力和文科教育所能提供的其他方面的素质、能力复合在一起，共同造就在国际背景下能够从事商务活动的英语人才。

商务英语在高等教育教学过程中作为一门独立的学科，也确立了一定的学术质量标准，或者说是具备一些最基本的条件。课程设置基本归属以下4种模式：

模式一：英语+商务知识。即在传统的英语课程里附加少量的非系统性的商务知识，如经贸英语、外贸函电等；

模式二：商务英语。即在英语专业的语言应用课程和文化课程之外设置一系列商务英语课程，如进出口贸易英语、市场营销英语、涉外财务英语、国际金融英语；

模式三：英语+汉语商科课程。这个模式在英语专业课程之外单列出汉语商科课程，聘请专业教师授课；

模式四：英语+商科专业方向(英语)。

以上四种教学模式依据办学思想和师资力量等的不同条件，各具特色，但仍然停留于‘知识本位型模式’层面，主要表现为实践教学目标不明确、实训项目不具体，专业核心化训练不突出、实训方法和实训手段单一、学生实际操作技能不强又难以量化等方面，难以达到社会对商务人才的需求标准。

3　“商务英语”实践教学的必要性

(1)应用型本科院校培养目标的需要。德、智、体、美全面发展的高技术应用性人才应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力；具有良好的职业道德和敬业精神。剖析商务英语专业的人才培养目标，我们不难发现要想成为一个合格的应用性人才，必须明晰这一专业课程的专业能力，进行企业调研。深入了解商务实务中包括项目策划、运作和管理在内的实践模式，尝试建立一种以项目设计为实训的主要形式，以市场和职场为实验室的商务英语实训模式。

(2)提高实践能力的需要。教学可分为理论教学和实践教学。实践教学就要改变过去依附理论教学的状况，探索建立相对独立的教学体系，并应在教学计划中占有较大比重。商务英语实践教学旨在真正提高学生用英语参与商务交流的能力，完整的商务英语教学体系，包括课程设置的理念、基本原则、教学目标和内容及系统的课程设置都必须围绕能力培养这个重心。

(3)提高教学质量的需要。实践教学环节的效果如何，对提高教学质量有着至关重要的作用。制定教学计划时要做到理论与实践。知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程。

(4)理论与实践相结合的需要。学生理论联系实际，加强动手能力训练，提高分析问题和解决问题能力主要通过实践教学环节来实现。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度。

4　“商务英语”实践教学思路

4.1　与国外大学合办国际商务英语专业

欧美一些发达国家的高校，商务英语在20世纪后半叶就已逐步发展成了一门比较成熟的独立学科。而在20世纪80年代的中国，“商务英语”是应改革开放的需要，而作为一门独立学科“匆忙引进”的。所以，要把国际商务英语学科发展、建设成为我国高校的一门比较成熟的独立学科，尝试联合办学是可行的，而且有例可循。上海外贸学院与英国中央兰开夏大学(University of Central Lancashire)从2000年开始合作举办国际商务英语专业。引进了8门课程，全部采用原版教材。尝试这一做法，主要可以通过引进、“嫁接”，提高商务英语教学和科研水平，进一步了解英语国家商务英语教学与研究的发展状况、课程设置、教学方法。特别是他们的课程设置和教学组织，体现先进的教育理念。

4.2　引进多媒体自主学习系统

多媒体技术所具备的特殊优势，非常适合构建理想的自主学习环境。在这样的条件下设计并开设融视、听、说于一体进行商务英语教学的自主实践课，满足学生必修课程知识掌握和自我个性化学习的需要。Vektor Multimedia Co.Ltd与英国的BBC、美国的IBM和日本的Sony公司合作开发的英语多媒体教学软件系统，是一个完整的语言训练系统。包括Connections、Business Activities、Language Li-brary和Task Force四个部分。其中Connections包括商务、科技和旅游三部分，以商务为主体的Main Course，以商务为背景的131个Topic供学生训练；Business Activities是针对Connections中的重点商务场景的强化训练；Language Library可用作听、说、读、写及语法的综合训练；Task Force主要是帮助学生了解商务活动中可能出现的文化差异，以更好地适应商务环境。

4.3　设计理论与实践教学相结合的教学平台

科学的商务英语教学平台可以让学生衔接理论和实践、巩固和拓展专业知识以及培养商务英语的核心技能。学生可以在模拟环境中扮演商务过程中的不同角色，熟悉外贸交易的全过程和掌握各环节所需的技能。从而获得系统的、真实的外贸商务训练，达到与实际外贸实习相同的效果。进出口实务与单证、外贸函电、国际结算相关的模拟操作可以通过单项训练的方法，让学生熟练地掌握进出口实务所需的各项技能和业务技巧，认知整个业务过程，熟悉和体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解进出口贸易的物流、资金流和业务流的运作方式，达到“在实践中学习提高”的目标，学生的外贸综合业务技能则主要通过仿真实训来完成，并通过轮岗实训，循环练习，达到综合训练的目的

5　实施有效的商务英语实践教学

商务英语专业特色体现在“英语”和“商务”的有机结合。学生对语言学习和商务知识掌握、商务技能的培养，必须融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展。湖北经济学院，作为一个新兴的应用型本科院校，在商务英语人才培养模式与构建实践教学体系方面大胆尝试并努力创新，在需求分析的基础上，不断完善现有的实践教学体系。

对湖北经济学院2008届商务英语专业毕业生就业情况的调查结果显示：外贸企业文员占40.5％，企业营销人员占26.1％，商务翻译人员占16.3％，商务助理占7％，从事其他工作的占10.1％。数据表明，商务英语专业毕业生的就业范围虽广，但主要分布在外贸型企业，从事国际商务、贸易和翻译等工作，且用人单位的反馈意见都不同程度地反映了学生解决实际问题的能力欠缺，譬如，学生在进出口实务单据处理、英语基础能力、商务谈判能力等。这些能力的获得与提高都与实践教学环节相关联，湖北经济学院的实践课程体系包括三大模块，即英语基础能力训练模块、商务专项能力训练模块和综合能力训练模块。

第一层技能训练的模块为英语基础能力训练，包括学生的听、说、读、写、译能力。随着国际贸易的蓬勃发展和全球一体化进程的加速，英语已经成为一门国际语言，也是我们商务英语专业培养复合型人才的最重要支点之一。然而由于大学英语四、六级、专业四、八级考证压力等原因，学生在考试中可以取得优异的成绩，但在实践环节中运用英语的能力却很一般，特别是听、说能力不扎实，在一定程度上影响了在商务情境下同外商的交流与沟通。因此在课程设置中，我们遵循语言学习的循序渐进性和商务学科先基础、后实践的特点，在商务英语专业一、二年级加强英语基础能力的训练，强化英语听、说、读、写、译技能，并开设相应的基础课程，积极利用各种资源和途径训练学生，帮助学生打下扎实的语言功底。

第二层技能训练的模块为商务专项能力训练，包括进出口实务与单证、外贸函电、商务谈判等项目。商务专项能力是从事国际贸易的基础，也是现阶段商务英语专业学生比较欠缺的一个方面。因此。我们要本着学生的需求，从大学二年级到大学三、四年级，在学生学习了经济学、国际贸易、国际金融课程等课程的基础上进行商务专项技能训练，包括进出口商品的询价、发盘、还盘，进出口贸易合同的签订与履行；报关流程；贸易纠纷的解决；国际支付与结算；票据的签发、审核、修改和结算；外贸往来函电写作、收发，商务谈判的流程和技巧等，帮助学生了解和掌握实务环节中商务流程、运作和具体操作方法，为学生将来从事商务方面的工作打下基础。

第三层技能训练的模块为综合能力训练，包括学生的暑期社会实践和毕业实习。综合实训目的是在各个单项训练的基础上，即学生掌握了英语和各项基本商务技能，通过综合实训将各单项的技能联系起来，综合运用，融会贯通。我校在借鉴了兄弟院校经验和先进做法的基础上，充分利用自身的社会资源，建立了一系列商务英语实习基地，通过校企合作，安排学生参观、实习的方式，为学生提供实训的条件和场所。与企业建立了良性合作关系，切实提高了学生的实践动手能力，推动了商务英语实践教学的发展。

英语教学实践篇2

本文系统的介绍了现代英语教学法的理论和实践。主要是对英语教学进行方法论研究。围绕这一主题，展开了三个方面的探讨:第一，将外语教学方法分类，做出构架便于浏览其体系与轨迹，并初步提出关于英语教学方法评价体系的构想。第二，对语音、语法、词汇等语言要素进行方法论的微观分析。第三，着重听说读写英语四大技能的分析。基于《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的目标，分析我国未来英语应试趋势。

关键词:

英语教学方法论;英语语法学习;应试英语

一、英语语法教学的简单分类及定位

关于英语语法教学的分类，既有显性教学法也有隐形教学法。其中最为古老的方法当属语法翻译法，它强调以句子为基本单位的显性语法教学。后又逐渐发展出听说法，即以操练为基础的学习方法。而到了20世纪70年代以后，外语教学进入交际法时代，交际法主张一切教学活动以交际为核心展开，交际法最具代表性的一种课堂教学形式就是学生之间的双人小组互动活动。随着这些教学方法的改变，语法的地位也受到了许多质疑。语法不再居于必须精准掌握的地位，并且教师不会强制学生在不是很理解的情况下熟记语法规则。但一定不可否认的是，在应试教育中，语法是各题考试都会涉及的。所以就中国教育考试现状而言，语法的定位，还是英语学习中十分必要的一类知识。未来如果我国的考试更加注重实际英语语言能力的应用，在高考时英语将更加侧重于口语方面，但是语言的组织，也会涉及语法知识。口语考试这从前是一种形式化的考试，甚至监考老师的水平也参差不齐。高考分数配比的改变对应的学生学习侧重点也会有所调整。学生学习语言，目的就是有一天能够直接使用这门语言作为语言交流工具，他的话语输出有着自己的语言逻辑的，那就是选词达意以及运用语法知识使自己的词块成为真正的“句子”。

二、英语语法教学的目标

英语语法教学的目标分为“知”与“能”两个比较大略的目标。根据字面意义我们也能了解“知”所指的是能够掌握英语语法知识、了解内容、明白原理并知道规则。属于英语学习者掌握英语的初级阶段。而“能”则更为高阶，这一教学目标期待学习者可以在使用语言的过程中正确运用语法规则，其实用的语言形态能够准确的表达语义并且符合语境。可以说是英语学习的终极目标。在“知”与“能”的中间地带，书中称之为“练”的过渡阶段。顾名思义指的就是在多次的实际使用中，更加好的体会使用语法规则。在量变之中逐渐摸索，达到最终顺利掌握语法知识并熟练应用的目的。

三、英语语法学习的主要决定因素

书中本节内容对经历相同的教学过程后，不同学生得到了不同的英语能力，对这些结果的差异，究竟有哪些是影响因素，提出了学生本身的母语、年龄、与目的语的接触、语感能力、逻辑思维能力、对英语的认同程度、学习英语语法的动机。举例说，学习一种语言时，如果仅仅当它是工具，是很难学习的，各式各样的英语教材里、英语课堂里，甚至是各种英文原声电影，都可能在默默地向英语学习者渗透着英美的历史文化、人生观、价值观、世界观等等。与学习动机结合考虑，是存在一部分人是首先对英语国家的文化心生向往之后才开始了学习语言。极端的厌恶也可能致使他产生类似“师夷长技以制夷”这样的想法，只要有心接触，才能有学习的动力。无论是对英语语言的认同程度还是学习语法的动机，都在众多因素中起到了一定推动作用，并不是学好英语必须具备的充分必要条件。我们无论作为学生还是教师都应该作为参考条件，况且一定有许多英语学习者并不具备其中的一些优势条件，但是仍然有很大的可能学好英语。我们仅作参考了解，无须认为这些都已是决定性的因素。

四、英语语法教学的主要方法和策略

书中将语法学习方法归为三种，分别是:直接解释语法知识条目，而后应用———解释派;运用演绎推理方法，首先练习然后再总结出语法规则———类推派;直接进行实际应用———习得派。书中只是对理论层面进行了讨论，将这三种方法简单明了地对应了三种教学态度，说成是又讲又教(显性教学)、教而不讲(隐性教学)、不讲不教。无论是语法教学还是其他教学模块，我们都更加倾向于尽量去设置一个语境，可以使学习者更好的体会新的知识，通过已有的认知结构去了解认知一个新的内容。使自己内部的知识结构给新知识旧知识做一个好的联结。

五、小结

随着英语《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，我们其实不难发现，英语作为中国外语学习中的大语种，其热度一直非常的高，但是教育部颁发的关于2017年英语高考改革的文件，使我们不停的思考应该用怎么样一种合适的态度去面对英语学习。就英语本身而言，其实英语语法其实是学生能力中的一个缺口。而我们倡导的任务型教学旨在未来将学习者都培养为能将英语灵活使用的人，是学习到一定程度后，将其作为交流工具、一门实实在在的语言。这些都有着特别明显的体现，因为从前我们的英语考试是“哑巴式”的，纵览全试卷，有听力、单选、填空、阅读、写作等等。在其中靠语法获得的分数绝对不少，而在未来的应试中，我们增添的口语表达部分，使得我们更加清楚，英语早晚要从课堂里走出来，走向生活的实际。随着这种改革的趋势，英语语法只会越来越不直接展示于课堂表面，此时我们就更该注意如何正确引导，可能产生的后果是课堂削弱了语法的作用，然后发现学生语法观念十分淡薄，不能准确地使用，虽然说我们期待每一位学习者都获得相应的实际语言应用能力，但是，在处于应试教育的我国，如何检验学生的实际英语水平，变得很难，在监考教师、考试形式上都有很多问题。而课堂的检验，也并不能代表学生英语知识的真正掌握，很多时候只要机械性地重复语法例句，老师就认为学生已经掌握了知识，很有可能变得对知识点半生不熟，而且我们应该在学习英语语法时，充分利用母语，用汉语一些结构去理解英语语法知识，无需将英语视为孤岛学科。在未来，语法经过长时间的教学忽略，一定会有所反弹，但是不意味着会完全回到原来的显性教学模式，只要我们学习英语一天，语法就始终沉淀于会在各式英语知识之中。

作者：周子煜 单位：渤海大学

［参考文献］

［1］肖礼全．英语教学方法论［M］．北京:外语教学与研究出版社，2006．

英语教学实践篇3

一、激发兴趣，创造活泼有序的学习氛围。兴趣是最好的老师，从某种程度上讲，学生学英语靠的就是兴趣。谁能成功地激发学生的兴趣，谁的教学就已成功一半，而兴趣的产生除了学科本身的吸引力外还要靠教师的教学方法去培养。我在教学中除采用直观教具和电教手段外，还利用生动的手势、表情、眼神、语调及幽默的语言、通俗的比喻等吸引学生的注意力，有时还有意引发学生一阵大笑，尽量创造活泼的学习氛围，减轻学生的心理压力，使课堂既紧张又不失轻松，既活跃又不失严肃。实践证明，学生在轻松愉快的氛围中学习，思维尤为敏捷，难怪有的学生说:“我最喜欢上英语课，上英语课时间过得最快。”(但要注意把握度。过于严肃呆板，抑制大脑活动，妨碍思维;过于松散杂乱，造成课堂上热热闹闹一场，不了了之，未学到什么实在的东西，达不到预期的效果)反映了愉快教学的效果，只有变“要我学”为“我要学”，才能优化教学效果。

二、注重情感教育，创设和谐的教学环境。古人云“亲其师，信其道”，不无道理。师生间建立情感的桥梁是提高教学效率的又一重要举措。教师的言谈举止会产生潜移默化的效果，所以我很注意自己的教态。我从不因个人烦恼而影响上课的情绪，一上讲台总是精神饱满、仪态大方、洒脱、充满自信，给学生留下好感，使学生从内心产生敬意和信赖。课堂上一个眼神一个微笑也能起到师生间情感交流的作用，使学生感到你在关注他。我还在课后尽量找机会和学生接触，如个别辅导、聊天等，和他们打成一片。我对学生一视同仁，从不厌弃差生，帮助他们解决学习上和生活中的困难，所以学生有什么事都爱找我谈。很多老师都感到奇怪:“你平时看上去挺严肃的，怎么学生还那么喜欢你?”这就是爱的力量，师生间一旦建立起爱生尊师的情感，还有什么办不至l帕勺呢?学生知道你是真诚的关心和爱护他，他就亲近你、听你的，有时批评他过头一点他也不会见怪，爱屋及乌也就喜欢你教的学科，你的教育教学工作进展起来就顺利得多。由于师生关系融洽，教学效果良好，历年考试成绩优良。98届省升学会考，我教的三个班(192人)，平均125.6分，高出市平均二十多分，居全市第一，其中最好的班人平128分，及格率100%。

三、过好语音词汇关，解决“入门难”。英语是拼音文字，而我们的母语—汉语则是象形文字，二者毫无联系，因此一开始能否过好语音关就成了学好英语的关键。有这样的例子:有的学生由于一开始未过好拼读关，直至三年级都还没入门，读单词全靠模’仿，难免读音不准，记忆起来就更难了，学得很苦成绩还不理想。现行教材要到九单元才开始出现音标，这之前约巧0个单词的拼读，学生只靠模仿，记忆单词只有靠死记硬背，往往花大量时间还事倍功半。我就在教完字母略作巩固便提前将音标分批教给学生，更重要的教给学生拼读的方法和读音规则。学生掌握了语音知识，学习单词有一定的方法，学习就有了信心。由于人门阶段抓得紧，学生拼读能力都较强，基本能做到见到单词能读，听到读音会写，哪怕是班上最差的学生拼读也是没有问题的。在词汇教学中我抓了音、形、义三位一体，读其音、记其义再拼其形，到初二还要求识其性。每出现一个新词我都要引导学生找出这个单词结构上的特征，或与某个旧单词作比较，帮助学生寻找记忆的捷径。如:~d一+。d、‘刃kshop一h刃k+shop、museuln一muse+uIn、tlavd词尾是el而不是le，visi~词尾or非er、W改如翻ay一d和e不发音等等。以旧带新，以新固旧，将新旧知识融合贯通，同时也培养了学生发现问题和探索规律的能力。还有意在平时的课堂用语、举例、作业设计中扩大词汇用量，提高单词的复现率，使学生掌握得更牢。由于上述举措，学生记忆单词的能力大大提高。有的学生到后来根本就用不着专门花时间记单词，只需在课堂上会读以后自己在脑子里默一下就行了。闯过了语音词汇这一难关学生对英语不再恐惧，信心倍增，为进一步学习打下良好的基础。

四、研究教法、学法，把握学习脉搏，优化教学效果。素质教育不是不要教学质量，而是对教学质量提出了更高更全面的要求，研究教法还要研究学生学法。从某种意义上讲，教学效果的优劣不一定取决于教师向学生讲了多少，而更大程度上取决于学生接受了多少。所以，教师要站在学生的立场上去考虑问题，一切教学活动都要围绕学生这个主体进行。如一个知识点怎样讲才能使上、中、下学生都能理解，学生出现错误的原因何在，思路怎样的，这些问题都需要进行调查研究，寻根究底，找了问题的症结所在，才能对症下药。课堂是实施素质教育的主阵地，课堂上应精讲语言知识，把更多的时间用于听说读写训练，加大课堂密度，突出能力的培养，将听说读写落到实处，科学地有效地利用每一分钟。同时，通过作业、检测和个别辅导等渠道收集反馈信息，不断改进教学方法，以求取得更好的教学效果。我在课堂提问的设计上还注重照顾各种程度的学生，深题可浅问，浅题可深问，让不同层次的学生都有机会表现自己，获得成就感.增强学习的信心。还创设情景教学，坚持课前3分钟“F溉Talk，’，形式有三五人的小表演，小对话、诗朗诵、讲故事、猜谜语等，各个层次的学生都乐此不彼，积极准备，大大激发了学生的学习热情，让学生的主体作用得到充分发挥，教与学得到完美的结合。

五、注孟语盲实践。英语素质教育的一个重要方面是培养初步交际的能力，除了课堂45分钟外，还应积极开展第二课堂，创设英语环境。我利用墙报、学习园地等给学生创造实践机会，在学校开展的特长活动中创设“E心ishComer”项目，让不同年级的英语爱好者们在一起交流、对话、朗诵、唱英语歌、做英语游戏、猜谜语，甚至且歌且舞，尽管程度不同，学生仍然兴趣高涨，气氛浓烈，满足了学生的表现欲，强化了听说能力，陶冶了情操，并培养了学生与外界交往与合作的意识，弥补了课堂之不足。对于缺乏英语环境的学生来说，这无疑是一个很好的用武之地。

英语教学实践篇4

一、结合现代技术进行英语听力教学

在近几年的英语中考试卷中，听力所占的分值越来越大。由此可见，培养学生掌握听力的技巧对提高学生的英语成绩是非常重要的。所以，初中英语教师在教学中需要培养学生的听力能力，引导学生掌握听力技巧，从而提高学习的效率。在传统的听力教学中，教师借助的工具有限，只能单纯地依靠播放听力材料的方式来培养学生的听力能力。虽然这种方法能够训练学生的听力，但是长久下去，学生就会因为觉得训练方式单一，而逐渐丧失对听力的学习兴趣。在新课改背景下，英语教师需要结合教育的改革要求，改变听力的训练形式，运用现代科技，利用多媒体等工具来激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。在听力训练中，教师需要结合初中生的身心情况以及学习状况，以自己拥有的教学经验作为听力训练的指导方针，加强对句子重音、停顿、语调的训练，帮助学生抓住听力材料中的重点知识。例如，在What’sthisinEnglish的课文教学中，教师可以利用多媒体来向学生展示不同实物的具体特点，也可以播放视频，营造语言环境。借助具体的情境对话来展示本节课所需要讲解的内容，可以让教学更加直观。如“What’sthis?It’sapen．Andwhat’sthatoverthere?It’saruler．”在具体的语言环境中，学生更容易掌握美式英语的发音技巧，他们也会在潜移默化中习得回答听力问题的技巧。当然，教师也可以利用课余时间来播放英文歌曲，放松学生的心情，缓解学生的学习压力。初中英语听力教学效果的提高并不是一朝一夕就可以达成的，它需要教师和学生的共同努力，只有师生合力，听力教学方能取得成功。

二、运用多种方法进行英语阅读教学

在初中英语教学中，阅读教学无疑是一个重要的环节。阅读不仅有利于培养学生的写作能力，还有利于引导学生掌握单词和短语，夯实学生的英语基础，从而促进学生养成良好的阅读习惯，并提高学生的做题速度和准确度。在阅读教学中，教师需要引导学生掌握多种方法，尤其是语篇分析法。此外，教师还需要挖掘英语课本中的阅读素材，让学生在日常学习的过程中锻炼自身的阅读能力。在平时的英语考试中，有很多的同学反映说由于阅读题中含有很多的生词，所以他们常常会在阅读理解题中丢分。英语中的阅读理解是一种分值多、难度大的题型。它考察的不仅是学生对文章表面意义的理解能力，更重要的是学生能否透过某题看到问题的本质的能力。因此，在阅读教学中，教师应该要求学生从深层次上理解文章。为了做到深入理解，教师可以在阅读教学中渗透语篇分析法，引导学生运用语篇分析法解决在阅读中遇到的问题。运用语篇分析法，学生能够快速地找到整篇文章的中心内容，把握文章的整体框架，从整体上理解文章的意思，从而在英语考试中取得比较优异的成绩，进而激发阅读的欲望，提高做阅读题的积极性。例如，“LittleTomdownthestreetcallsourdog‘Thekeepdog’．Zipisasheepdog．ButwhenTomtriestosay‘Seep’，itcomesout‘keep’．AndinawayTomisright．Zipisalwaysbringingthingshomeforustokeep!Iwilltellyouaboutsomeofthem．”在这个段落中，最后一句“Iwilltellyouaboutsomeofthem．”是引起下文的句子，后面的句子都是围绕着这个句子展开的。当学生掌握了语篇分析法，他们就会找出这个关键句，从而判断处文章的大体思路。

三、创设教学情境进行语法教学

大部分学生认为在英语学习中，语法是最难学的部分。在传统的语法教学过程中，教师仅仅是依据课本来讲解知识。初中生由于无法掌握这些抽象的知识，就逐渐降低了学习语法的积极性。所以，教师需要创设具体的教学情境或语言情境，帮助学生在理解的基础上进行语法学习。语法知识只有被放到语境中才能被真正的理解和掌握，它如果脱离了具体的语言环境，是很难让人理解的。例如，教师在讲解一般将来时、情态动词以及现在完成时的被动语态时，需要创设出具体的语言环境，让学生充当筹划者，通过具体问答引入一些英语语法中的时态。在这样的实践中，学生就会深入理解英语中的时态、动词变化规则等，从而准确地掌握语法知识。语法学习是比较难突破的一环，教师需要采用鼓励的方式来增强学生学习的信心和勇气。在语法训练的过程中，很多学生都会犯一些常见的错误。在学生犯错时，教师不要一味地批评指责他们，而要尊重学生的学习方式，并做到因势利导。只有这样，才能有效地引导学生掌握正确的学习方法，使其真正地学好语法。总之，在初中英语教学实践中，教师需要重视听力教学、阅读教学和语法教学，指导学生养成良好的学习习惯，战胜在学习过程中遇到的种种困难。

英语教学实践篇5

那么怎样才能真正培养学生综合运用语言的能力呢？《英语新课程标准》对基础教育阶段英语课程的任务作了明确的阐述，特别指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”为了达到这个教学目标，我们应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。

丰富有趣的英语语言实践交际活动就是培养学生综合运用语言的能力的一个基本途径。语言的实践活动主要包括语言信息的输入和输出。儿童习得语言是遵循一定的顺序和规律的，他们先对这些语言进行吸收、内化，然后才有可能创造性地使用语言。而如何改进语言输入的方式，创设真实的情境来扩大学生的语言输出量则是提高英语课堂教学效率的关键。我们在这一方面作了一些改革，现介绍如下：

第一阶段：模仿表达

语言的学习都是从模仿开始的，可以说模仿是孩子们的天性。因此英语课堂教学的第一步就是教师采用多种方法呈现语言，让学生进行模仿练习。在这个阶段里，我们首先应该了解学生原有的认知水平和能力，采用学生乐于接受的方式，让全班每个学生都有开口练习的机会。该阶段是学生认识新知的最初过程，因此在课改中应以它为基点，重点思考多种形式的练习，以调动学生的主观能动性。

我在这方面采取了以下几个措施：

1.在新知的呈现上注意趣味性。采用实物演示、图片辅助等方式一开始就吸引住学生的全部注意力，尽可能的调动他们听、视、嗅等各种感官功能的作用。

2.让学生通过辨听、观察、模仿、跟读、指读等掌握其基本语音，并能在一定语境中使用。在掌握基本语音的过程中，教师可以设计多种操练方式，如：以小组为单位的竞赛、儿童喜爱的游戏如“Isay,youdo”“Followme”等。

3.操练的练习量要高密度，容量大。对于学习内容的重点、难点要从各个角度开展练习，以达到强化、巩固的作用。

4.由浅入深逐步提高操练的层次，减少机械性的操练，增加有意义的操练。如我在进行《牛津小学英语3A》Unit2教学时，一开始就从Unit1已学单词“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等动物类单词入手，采用幻灯图片演示方法对这些单词进行复习，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”进行“模仿秀”活动，并在活动中自然引出Unit2所要学的颜色类单词“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下来采用“涂涂画画”（DrawingGame）或“快速反应”（QuickResponse）对新单词及句型“Whatcolouris/are…?”进行巩固性操练、练习。当然在此过程中还可采用抢答、指认、猜谜、歌咏、表演、TPR等方法进行旧知的引入和新知的呈现及巩固。

第二阶段：拓展演练

通过前一阶段的练习，学生一方面掌握了基础的新知，另一方面在很大程度上调动了学习积极性，特别是一些内向型学生，这种方式更有利于让他们敢于开口，敢于发言，从而从根本上杜绝了聋哑英语的现象。在高密度练习量的不断强化下，学生顺利进入拓展演练阶段。在此阶段中，我们可以放手让学生自己开展语言运用的各类形式。对于句型教学来说，应该着意引导学生的发散性思维，让他们大胆想象，活络思维，积极选用积累的语言使"说"出的句子即正确又合理。对于对话教学来说，利用学生从机械操练中树立起来的信心，抓住他们想说的欲望，设计出话题，让他们有话可说。

在这个阶段我采取了下列措施和方式：

1.开展朗读比赛教师可以对表现优秀的学生进行鼓励、表扬，充分发挥其榜样作用，达到人人参与的目的。

2.用韵律儿歌进行巩固练习比如我在教学完《牛津小学英语4B》Unit3What’syourjob？关于职业的一些单词后，教学生诵读了一首儿歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”学生诵读儿歌的时候有板有眼，而且中间的单词和句型掌握得特别快；接下来我又让学生自己根据所学的内容编儿歌，发现他们的创作积极性都很高，编出来的儿歌各有特色，诵读起来十分顺口，而且还方便记忆，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感觉让学生编儿歌一方面巩固了所学内容，另一方面也培养了他们的英语创新能力，因此我认为在“拓展性操练”这个阶段适当地使用儿歌，对学生的学习可以起到巩固、强化的作用，同时可以帮助学生将新知逐步内化为自己的语言。

3.分角色表演对话要求学生尽可能把该角色的语气、神态、动作等比较传神的表现出来，并可开展一些自评、互评、他评的活动，同时可适当穿插一些英美文化背景知识的介绍，如我教学《牛津小学英语5A》Unit6Doinghousework/A时，在学生进行对话表演的过程中，我要求学生自己去体会用英语打电话与我们平时的对话有何不同，然后当一组同学表演完毕后再请大家评论并总结，通过这个过程同学们真正掌握了英语打电话的要求和习惯用语，知道了电话中表示“我是某某。”要用“Thisis….”，想问“你是某某吗？”要说“Isthat…?”而不能说“Areyou…?”。

4.设计新的话题让学生将新知和旧知进行有机组合，围绕话题展开对话。如在五年级刚开始学习数字（《译林版小学英语》第2册）时，我抓住这个契机，因势利导，设计了"Numbers(数字)"的话题，不给任何要求，只要与数字有关的问题都可以说，从而将学生的思维引向广阔的空间，有的学生一口气说出了十多个与之相关的问题。有问必有答，一问一答便成了简单的对话，多个问答就形成了一个有意义的对话。比如：自己父母的手机号码，家里的电话号码，每天乘几路公共汽车上学，自己的新铅笔盒多少钱等，在貌似简单的几个回合的问答中，学生的真实信息得到了实际意义上的传递，语言的交际功能得到了真正的实现。

第三阶段：熟练运用，自然交流

量的积累必定引发质的飞跃，学生们已不满足于说书上现成的内容，他们需要在真正的语言环境中进行英语语言的交际。众所周知，交际功能是语言最本质的功能，学生只有在真实的生活中灵活地运用所学到的语言知识，其交际的能力才可能真正形成。这就是语言输出的更高的一个层面：自然状态下的交流。

在这个阶段的教学中我们可以创设一些模拟的情境，让学生通过自己的想象、思维和创造力，自由地交流思想，达到初步运用语言的目的。如小商店，小医院，小家庭，小公园，小游戏场等等。比如在教学《牛津小学英语5A》Unit4Halloween时，我针对中国学生对西方文化背景知识了解得比较少这一现实问题，一方面利用录像、图片及网络资源让学生了解西方“万圣节”的来源以及相关活动，另一方面设计一个“Shop”或“Supermarket”的场景，让学生准备一些“万圣节”活动的常用物品，如“pumpkin”“lanterns”“masks”等作为道具，请学生先模仿课文中的对话将其生动地表演出来，然后再根据情况和喜好自由地增加调整一些内容，进行对话的改编、创作和表演，结果这堂课学生学得都很投入。这样的活动练习方式，既体现了语言的社会交际功能，又在最大程度上突出了学生在英语学习中的主体地位，从而使学生的自主性学习能力得以发展。

综上所述可以发现，在平时的课堂教学中，教师应当尽可能地利用现代化教育技术，建立一个多媒体、多信息源的教学体系，以保证语言信息输入、语言操练和语言实践活动的密度。同时，更应着重培养学生的学习主动性和外语学习的意识，让他们留意生活环境中的外语信息，如音像资料，报刊杂志，产品标记，传播媒体，电脑网络等。这样既可以增加语言信息的输入量，也可以提高语言的接触频率。信息量越大，知识面就越宽，就越能促进学生积极思维，积极创造，激励他们的智力活动。

另一方面，在以上的研究过程中我们发现学生的词汇自学能力、朗读能力和会话能力明显得到了提高，学生在课堂中的主动参与意识增强了，自主学习能力也有了明显进步，但和《英语课程标准》的要求仍有差距。我们想在下一步的研究中应更着重于将与教材有关联的、同时学生又比较感兴趣的课外知识适当地引进课堂，并尝试对现有教材进行有机重组；同时还将思考网络环境下的英语教学该怎样给学生创造更宽舒的学习环境，让学生们的学习方式能得到真正的转变，为他们的终身学习和发展打下扎实的基础。

参考书目：

《英语课程标准（实验稿）》、《走进新课程》、

英语教学实践篇6

【关键词】　英语实践教学 高职高专 商务英语

一、引言

伴随着全球经济一体化的快速发展，特别是我国加入世贸组织以来，跨国贸易和商务活动日趋频繁。在这样的形势下，许多高校纷纷开设与商务英语相关的专业，然而过去所采用的传统的“灌输式”教学所培养出的学生已经难以适应新形势下的国际贸易人才需求，全新的形势对商务英语教育提出了更高的应用性要求。它需要学生不仅能掌握商务理论，还要求学生能够熟练进行各种商务实践操作，譬如制作各种进出口单证及外销合同等。因此，努力提高商务英语专业的教学质量，培养应用型商务英语人才已经成为商务英语专业教育需要解决的首要问题。

二、英语实践教学模式

近年来，伴随着高职英语教学目标，即“以应用为目的，实用为主，够用为度”的进一步明确，实践教学模式也开始受到人们的关注。

实践教学的目标就是在基本理论教学的基础上，实现对学生的分析问题和解决问题的能力进行强化培养。这就要求要在特定的情况下，以授课教师的组织和指导为倚靠，不断地强化学生的实践能力。据此，实践教学的主要内容包括以下两个方面：

2.1　课程实践教学

即既结合了课程教学内容又与课程理论学习同步进行的实践活动，包括课程作业和课程实验教学等。

2.2　集中实践教学（或综合性实践教学）

即需要集中进行的以综合运用课程知识为基础的实践活动，包括课程设计、社会实习、社会调查、毕业设计或毕业论文等。

结合实践教学的上述特性与高职高专商务英语教学实际，我们不难得出实践教学模式下的高职高专商务英语教学应当秉承实践教学的宗旨与原则即以学生为中心，一切的教学实践活动都必须以学生为中心，一切教学实践活动的目标都必须以培养学生为中心。采用各种实践教学形式来实现培养学生的基本技能、专业技能及综合应用创新技能的目标。

三、商务英语专业的特点

3.1实践性强

高职高专商务英语的教学目标就是要培养应用型的专门人才，以学生在实际的商务工作环境中运用英语的能力为培养的着眼点，以学生的动手能力和实际操作能力为培养的重点。学生在学习过程中必须以一定量的专业词汇、常用句型以及专业应用文体为基础，将自己的所学运用到实际工作中去，以实现理论联系实际的目标。

3.2专业性强

商务英语作为与商业密切相关一种专业英语，有关商务方面的专业知识必将在教学的过程中会有所涉及。因此在教学的过程中，应当要求学生在掌握基础的英语语言知识与文化知识的基础之上还要能够系统地掌握商务方面的专业知识，如商务活动必将涉及的经济、管理、法律、外交、媒体、社交等领域的基础知识。作为商务英语教师，我们在授课过程中也要注重专业知识的讲解，这样对于学生学习和理解商务英语专业会有比较大的帮助。

3.3综合性强

由于商务活动是围绕贸易、投资等开展的各类经济、公务和社会活动，它必将包括涉及到经济、管理、法律、外交、媒体、社交等多个领域，因此学生需要具备一定的综合素养，对于众多的领域都要有所涉猎、甚至于要了解各种人群的不同的文化习俗以及思维方式，以便未来更好地开展自己的工作。

四、英语实践教学模式下的商务英语教学举措

由于课程教学是人才培养的核心模块，为了适应现代商业形式对于商务英语专业学生提出的应用性的要求，我们必须改变过去那种传统的以灌输理论知识为主的“填鸭式”教学模式，秉持着“一切以学生为中心”的原则，以技能培养为教学重点，结合实践教学模式，将学生技能的培养融入到教学之中。

4.1根据不同技能的培养需要，设置合理的实践教学活动

商务英语教学中所涵盖的课程主要为英语语言交际课程和商务模块课程。英语语言交际课程，其宗旨是对学生的英语听、说、读、写、译的能力进行综合训练，外国文化背景知识，教授英语沟通技巧，全面提升学生使用英语进行沟通的能力并督促学生为接下来的商务模块的课程学习做好准备；而商务模块课程的主要任务是教授并尽可能地使学生获得在实际的商务职场环境中工作时应具有的基本素质和专业知识。因而，我们应在不同阶段，根据不同的技能培养需要，合理设置实践教学活动。

4.2在课堂教学环节，着重培养语言应用技能

为弥补学生缺乏英语语言实践体验的不足，授课教师需要结合专业状况及学生的实际情况，精心设计课堂教学，为学生提供语言实践环境，着重进行学生语言应用技能的培养。例如在《新编剑桥商务英语》课程的课堂教学中，可结合教材所提供的商务英语场景及商务生活主题，模拟开展两人或多人对话、角色扮演、小组讨论、分组表演、集体讨论等各种的语言交际实践活动，提升学生的交际欲望，着重培养学生在各种各样的商务活动中所需的英语语言应用技能。

4.3转变教师职能，培养学生自主学习技能

由于在实践教学模式下的商务英语教学需要以学生为中心，因此学习环节也应当以学生为主。传统的教师职能也应当由教学者向组织者和引导者开始转变。此时的教师不应当仅仅是知识的灌输者，而应该成为引领学生提高学习能力的领路人。在实际的教学环节，教师可以根据不同学生的实际情况，帮助学生明确自己的学习目标，指导学生制定学习计划，引导学生掌握适合他们自己的学习方法，激发学生的学习兴趣，教会学生利用各种学习资源和信息，并督促学生完成学习任务，培养并提高他们的自我学习能力。

4.4结合课外实践教学活动，提升综合实践能力

为了更好地配合专业学习，进一步增长学生的知识并提高学生的英语语言综合技能，各种形式的课外实践活动，将成为课堂实践的必要补充与延伸。其实践内容可包括：校内讲座、座谈、讲演、校外见习、实训等。这些实践内容有利于学生开阔视野，丰富知识，了解专业发展趋势，并直接获取宝贵的工作经验。此外，这些校内外的实践活动还给学生们提供了增加对于本专业工作的感性知识的机会，使得学生们有机会进行针对性的技能强化训练，从中得到真正的技能培训，为今后的工作打下坚实的基础。

五、实践教学模式对于高职高专商务英语教学的意义

针对商务英语教学的特点，在教学中采用实践教学模式，将会改变传统“灌输式”教学所带来的重理论、轻实践的教学弊端，顺应了现代商务形式下的人才培养要求，其意义还将体现在如下几个方面：

5.1有利于大幅提高学生的学习积极性并在较大程度上增强学生的专业兴趣

我们知道“兴趣是最好的教师”，在实践教学模式下，学生们通过各种实践活动，例如模拟对话、角色扮演、集体讨论，他们将会从中收获到学习的快乐并体验到收获的喜悦，由此学生们学习的兴趣和积极性必将有所提高，并对商务专业所涉及到的专业知识有更加深刻的理解。

5.2有利于提高学生分析问题解决问题的能力

在实践教学模式中，学生要利用各种可能的资源和信息去搜集整理出自己需要的材料，并在此基础之上，独立地进行思考、分析判断与总结。通过实践教学模式，作为学习主体的学生，他们的学习能动性将得到最大程度上的发挥，他们的学习品质将得到极大的提高，他们的个人综合素养也将得到很好的锻炼与强化。

5.3有利于提高学生在实际工作中的工作能力

由于实践教学模式下的课堂教学中重视创设各种工作场景，学生能够有机会将书本上的理论知识与各种情境相结合，获得身临其境的工作体验，这有助于学生们掌握商务英语专业知识，熟悉商务工作环境，塑造职业人格，增强学生们的就业竞争能力。

六、结束语

在如今的实际教学过程中，英语实践教学的重要性越来越明显。虽然在实际执行的过程中可能会遇到一些阻碍，譬如，传统的“以教师为中心”的“灌输式”教学对教师的影响根深蒂固，学生们长期以来形成的对教师的依赖性和自身的惰性也有可能会使得他们难以积极地投入到实践活动中去，但只要我们要坚持由浅入深、由易到难、由单项到综合的方法进行实践教学模式教学，它必将对于学生创新精神和实践能力的培养产生深远的影响和积极的促进作用。

[参　考　文　献]

[1]　蔡惠，胡民.　充分发挥学生在教学实践环节中的主体作用[J].中国远程教育，　2004（12）　.

[2]　王建根，张竹英，叶.　构建相对完整的实践教学体系[J].　中国远程教育，　2004（2）　.

[3]　张盈，万明莉.　用兴趣激发学生学习英语的热情[J].　桂林航天工业高等专科学校学报，　2006（2）.

英语教学实践篇7

一、实践教学法的具体实施

1.运用各种媒介，开展实践活动

英语知识的学习不是教师按部就班简单的讲解，而是要激发学生兴趣，引导学生主动探索。丰富的实践活动有助于提升学生课堂的活跃度和参与度，多种多样的现代化媒介的运用，使得小学生对学习英语兴趣盎然。例如，在教学Happy birthday时，由于学生对生日和节日极其向往，使得他们对英语课程也产生了新鲜感和好奇心，这时候要合理掌握学生心理，在对这一单元学习之前，运用多媒体播放生日快乐歌曲的英文版，并展示英语歌词和生日蛋

糕、礼物等画面，让大家将耳熟能详的歌曲进一步深化。随后将歌曲和画面中的单词对照书本讲述给学生，这样学生便轻松地了解了cake，candle等与生日相关的词汇，并通过多少年龄插多少根生日蜡烛让学生思考英语中one，two，three等数字单词的拼写和发音，通过歌曲和画面的刺激牢记了英语知识。

2.亲自参与操作，巩固实践内容

对于小学生来讲，由于对英语刚接触，因而具有强烈的好奇心，但这不足以使其牢固掌握英语知识并得以运用，在小学英语课堂上，应该多给学生自己参与的机会，确保学生找到适合自己的记忆方法。如，在学习Look at me一单元时，可以引导学生自己动手，在空白纸上画出自己的画像，每当画出一个部位时，教师讲出这个部位的英文拼写和读音，大家便在动手操作中记住了自己的头是head，眼睛是eye，鼻子是nose等身体部位的英文知识。再例如，讲到At the zoo一单元时，有条件的情况下可以组织学生参观一次动物园，将学生对动物名称的英文拼写、阅读运用到实际的参观中，做到英文名称与动物的一一对应。

3.互助交流合作，分享实践成果

小学英语课程的学习是为更复杂程度英语的学习打好基础，最终目的是用于日常交流与沟通。因此小学英语教学中互动交流至关重要。如，在学习英语课程My friend时，注重的是学生之间的配合，让学生分成小组，充分讨论、交流，组织语言然后彼此介绍。再如How much is it？单元的学习中，可以将文具书本等贴上价格标签，然后让学生自由组成小组，扮演超市营业员和顾客，通过真实场景的实践，强化口语交际，巩固课堂所学知识，展示学习成果。通过各小组表现，对学生予以考查，让学生在参与中竞争，并互相交流合作，调动学习积极性，促进英语学习。

二、实践教学法效果验收

1.实践教学法创造了自由氛围，给学生独立展示的空间

实践教学法的合理运用，将课堂真正交给学生，在自由的课堂氛围中，学生能施展自己的能力，进而达到对英语知识的理解掌握和运用。通过Look at me一课的学习，学生掌握了用画图解决问题的技能，在学习My family和后面课程Meet my family时，学生会主动想起画图解释的方式，将自己的家庭成员和职业等制作成

“family tree”这样的家庭树，然后自己对家庭树进行英文讲解，在树的枝节上写上家庭成员的称呼和职业，不仅锻炼了学生的思维能力和口语交际能力，而且实践方法的学习使其受益终生。通过画图展示的动手实践，达到了学生对英语知识学习和记忆的目的。

2.实践教学法促进了相互合作，锻炼了学生学习的能力

学生之间的互动交流使得实践教学法的运用显得卓有成效，当学生掌握了这一方法时，便会运用到今后的英语学习中。在A

field trip的学习中，学生便会自由组成小组，模拟野外活动，自觉提问回答等，使得课堂氛围变得活跃生动。学生也能切身体会到英语是有用的课程，它能指导学生生活实践，也是对自身能力的一种

锻炼。

英语教学实践篇8

一、小学教师实践知识的内涵

金忠明老师和李慧洁老师在《论教师实践性知识及其来源》中认为：一个教师教学实践知识师是教师专业知识结构的重要内容，是教师的教学实践经验，是教师在各种教育教学实践中形成的各种知识和能力的综合，也是一个教师在教学实践中逐步形成的理性思考的外在表现形式。小学英语教学在其课程本质上应该就是一种教学“实践”，小学英语教师自身的教学实践性知识实际上决定着教学活动的效果大小和成败。小学英语教师的教学实践知识虽然在理论系统性方面暂时不足，但随着在自身具体教学活动实际中，不断积累起更适合解决教学实际问题的知识从而最终形成了教师自身的教学实践风格和体系。小学英语教师在自己的英语教学活动中要结合自身的实际经验以及学科特点，不断丰富自己的英语教学实践知识，从而在教学的的知识纬度、和价值观纬度等方向不断丰富。

二、小学教师实践知识提升的途径

著名教育家舒尔曼认为，教学实践知识丰富的教师通常拥有其自身独特的知识结构，如从事的学科知识，学科教学知识，通用教育理论知识，教学课程知识，学习者知识，从事教学的情境知识以及教育目标、教育目的、教育价值方面的知识等。因此，我们认为小学英语教师的学科知识只是教学实践活动的基础之一，是高效完成英语教学活动的必要而非充分条件。客观地说，小学英语教学不仅是一种学术活动，还是一种非常具体的教学实践。这种教学实践对于教育对象的小学生来说，不仅仅是一种语言的理解输出的掌握，更是一种不同文化碰撞、不同语言知识的输入；对于小学英语教师本身来说，一般要经过长期教学实践，长期积累、沉淀而成的教师个人学术知识素养，是对教学实践和教学总的原则的不断超越。由于小学生其自身的知识结构，大脑发育特点，小学生英语教学实践的目的主要就是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础”。因此，小学英语的教学注重学习情境的创造，听说领先，利用“互联网+”，利用音频、视频、自媒体以及电脑、平板、手机登多种平台帮助学生首先掌握地道的语音、语调。每天有一段时间让他们“生活”浸润在英语环境中，注重儿童英语学习早期掌握纯正的语音、语调，在概念学习和整合的基础上，逐步发展学生的初步英语口语表达能力、阅读能力和初步写作能力。小学英语教学强调趣味性、交际性、情境性、情感性等原则。教学实践知识的增加依赖于教学活动中经验不断积累和发展。这个过程是教师将所学的学科知识、教学知识与具体的课程要求相结合的过程，即个人具有的内在知识与学科的外部要求相整合，从而不断提升自己的教学实践能力。