财务会计案例教学范文

财务会计案例教学篇1

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识的角色。案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情况进行分析的基础上。提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。案例教学法与特点：鼓励学员独立思考；引导学员变注重知识为注重能力；重视双向交流。

二、案例教学法在财务会计课程教学中的应用

（一）案例教学法在财务会计课程教学中的组织实施过程

1.准备案例

设计会计案例时，应着重考虑实用性。会计案例的内容必须是现实生活和工作中存在的，教师要经常到企业收集会计案例素材。如在会计实务中，同一种业务，由于发生在不同的时间、空间，发生在不同的企业，发生在不同的经济环境中，其进行方式、程序、凭证格式、凭证传递流程、会计核算方法等都有一定的差异。为此，在设计案例时，就必须去伪存真、去粗存精、去异求同，以利于学生对问题认识的深化，收到举一反三的效果。准备工作，教师应在课前将准备好的教学案例告知学生，让学生了解案例的内容，并要求学生查找一些必要的资料。

2.讲解案例

讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师要设法调动学生的主动性和积极性，引导学生紧紧围绕案例主题展开讨论。同时，教师还应讲究引导的方法和技巧，发现学生判断有误时，要引导学生认识到自己的错误并自行修正。传统教学手段是一支粉笔、一张黑板，单一的讲授式教学让学生感到枯燥无味，很难调动学生的学习积极性。而采用案例教学，可引入讨论法、演示实验法、实习指导法、研究指导法等多种教学方法。教师可以借助幻灯机、多媒体等先进教学手段，通过声音、文字、图像和演示等多种信息要素，形象生动地说明某个会计事项的操作过程及方法，从而大大提高了教学效率。

3.总结案例

归纳在学生对案例进行分析、讨论，作出评价结论之后，教师要进行归纳总结，作出恰如其分的评价，指出会计案例分析和评价的重点、难点，并指出学生分析评价结论中的优缺点，根据学生的具体情况，还可以提出需要深入思考的问题。

（二）案例教学法在财务会计课程教学中应遵循的原则

1.客观性原则

即教学案例必须符合经济工作的实际，不能随意主观臆造脱离实际。但它一定是经过深入调查研究，来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。为此，案例必须是已经发生的事实，不可以从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代；必须是有典型意义的，它必须能给学生带来一定的启示和体会。同时案例一定要注意真实的细节，让学生犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学生才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。正因为如此，营销事件的采集必须通过正规渠道，必要时要到企业采访、调研，切不可闭门造车。

2.典型性原则

典型性是指案例应具有代表性、重要性，一个好的电算化教学案例必定具备普遍的现实代表意义，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。案例是特定的，但其中反映出的问题应当具有普遍性。从具体案例中引伸出普遍性问题，虽然是教师在使用案例过程中要完成的重要事项，但案例本身是否具有这种可以引伸普遍问题的性质，则是选择教学案例应当注意的标准。换言之，合适的教学案例，应当能够提供引伸普遍性问题和普遍性知识的平台。通过对典型案例的分析和思考，学生能够真正理解理论知识和方法，灵活地运用理论知识解决实际问题，同时能够给学生带来一定的启示和体会。

3.综合性原则

财务会计案例教学篇2

案例教学法是一种具有启发性和实践性的新型教学方法。在财务会计教学中，采用案例教学法可以促使学生善于发现问题、启发思考，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高学生对会计实践问题的综合操作能力。

关键词：

案例教学法；财务会计教学；运用

1案例教学法的含义及其特征

案例教学法是一种利用典型的经济案例，让学生在掌握并利用现有会计理论知识的基础上，参与相关实践活动的一种教学方法。在案例教学过程中，通过分析研究案例、发现问题、分析问题并解决问题，学生的学习兴趣以及解决实际问题的能力能够得到有效的提高。作为一种互动式的教学方法，案例教学法减少了串讲法带给学生的厌倦情绪。在案例教学法实施的过程中，学生主动参与，学习的积极性与创造性得到了充分的调动。

2财务会计教学中存在的问题

在目前我国财务会计教学中存在着诸多问题。第一，在我国多数财务会计教学中存在着注重理论教学，忽视技能培养的现象。会计教师的教学手段过于单一，教学方法陈旧落后，基本采用不科学的、填鸭式的教学方法。第二，目前我国财务会计教学中，会计专业信息技术类课程和会计专业课程体系不够科学。其主要表现为实践课程与课堂教学的课时比例分配不尽合理。会计专业课与基础课的课时比例设置不尽合理。面对会计信息化的发展趋势，财务会计教学应迎合市场需求，确立科学有效的教学目标，对课程体系进行优化设计，注重培养学生的专业素质。财务会计教学中应着重加强成本会计、税法与税务会计、财务会计、财务管理等会计核心课程的学习，从而使得学生的专业素养得到提升，为社会输送大量优秀的新型高级应用型人才。第三，目前我国院校中普遍存在学生自主学习能力差，师资力量比较薄弱的问题。培养高水平会计人才要求教师既拥有广博的专业知识储备，还要具备丰富的实践经验。院校会计人才的培养在一定程度上受到了师资队伍水平欠缺的限制。

3案例教学法在财务会计教学中的组织实施方式

在案例教学法的实际应用过程中，教师应根据教学的目的，教学课程的特点以及教学阶段的不同选取恰当的组织实施方式。案例教学可以主要概括为以下几种方式：第一，理论教学与案例教学相结合。这种教学模式主要将重点放在理论教学中，并通过结合理论知识来进行案例剖析。该模式适用于会计专业基础课程的教学。在学生刚刚接触专业知识时，可能会感到抽象难懂。因此，教师在讲授会计基础时，应将理论教学作为重点，在理论学习的基础上引出相关实际案例。例如：当教师讲授会计错账更正方法时，学生容易将几种更正方法混淆，难以理解。在这种情况下，教师可以将典型的、错误的会计账簿和凭证作为案例，让学生进行自主的判断分析，并进行更正。通过这种方式，学生能够加深对会计知识的理解与把握，并很快地将错账更正转化为自己的知识，教学效果将会得到显著的提升。第二，以讲授案例为主，将会计理论知识融入到案例中。通过讲述案例，学生自主分析、讨论，最终对相关理论进行归纳与总结。例如：在进行财务报表编制与分析这门课程的教学时，教师可以采取这种教学模式。当讲到企业财务报表评价报告如何撰写时，教师可以选用某上市公司的连续三年的财务报表以及附注作为一个具体的案例。教师可以要求学生依据所给资料对比同行业标准，测算各项评价指标，编制动态比较财务报表从而进行评价。除此之外，教师还可以引导学生自主分析，独立完成评价报告，进而组织小组讨论，并在最后对学生的完成情况以及这次实际案例的实施进行综合评价。通过此种案例教学，学生能够掌握企业财务报表评价的一般方法，举一反三，加深对重点知识的掌握与理解，学生分析问题与解决问题的能力也将得到有效提升。

4财务会计教学中实施案例教学法应注意的几个方面

4.1财务会计教学中案例教学法的选材

会计资料具有保密性与重要性的特点，因此各企业会对账簿、凭证、报表等会计资料进行妥善保管，一般不予借出。受到会计资料、会计工作特点的影响，教师不容易找到适用的典型案例，院校教师一般缺乏实际的会计工作经验。因此，案例教学法的选材对于教师而言是一项严峻的挑战。教师应尽力弥补自身工作经验方面的不足，时刻关注现实企业的发展动态，搜集大量素材，通过积累与总结，编写出案例教学的“案例库”。除此之外，在选材时，教师还应保证每一个教学案例都满足真实性、实用性、典型性、借鉴性以及针对性的原则。

4.2财务会计教学中案例教学法的实施

在案例教学法真正实施的过程中，教师应注意以下几点：首先，要依据学习阶段的不同布置不同的案例。教师应在授课前将案例交给学生预习。这样能够使得学生通过案例接触新的专业知识，从而阅读相应的文献资料，扩大自己的知识面，更好地进行案例分析。其次，教师应引导学生独立思考，分析问题并解决问题，从而形成自己的知识框架。在授课过程中，教师应根据各学习小组的讨论情况，以及各个小组所阐述的见解和观点，进行归纳总结。这样不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够使学生发现自身不足，不断完善与提高。最后，教师不应一味地实施案例教学而忽视传统的讲授方法。

4.3利用现代化教学手段，提升案例教学效率

在信息技术飞速发展的今天，财务会计教学也应紧跟时代步伐，采取现代化的教学手段。院校应着力完善多媒体电教化教学系统，加强会计案例教学的配套建设，建立多媒体网络教学系统。通过现代化的教学手段，教师能够增加知识的输出量，教学效率与效果将会明显提升。除此之外，通过新颖的教学方式，学生的学习兴趣也能够得到有效的激发，从而提升教学效果。

4.4案例教学应符合高职会计专业的培养目标

案例教学应符合会计专业的培养目标。教师应保证案例教学法尽最大可能地发挥其作用。教师所选取的教学案例应能够结合学生现有的实际操作水平与理论知识，复杂程度与财会实际工作相适应。除此之外，还应保证在时间和内容上，保持案例教学与理论教学的同步。教师还可以将案例教学中学生的表现纳入成绩考核范围，从而使得学生真正注重案例的预习与思考、深入分析问题、积极讨论案例、对知识进行总结。

4.5充分发挥教师的引导作用，增强学生积极性

在课堂中，教师应具备驾驭课堂按计划实施的能力。在课堂讨论中，教师可以让学生采取合作式或者对抗式的讨论方式，使得学生的各种见解在融洽的氛围中相互激发、相互碰撞。教师应为学生创造一个各抒己见的良好学习氛围，适时引导学生，时刻注意案例讨论的动向，不断深化讨论的内容，拓宽学生的视野，理清学生的思路，使学生建立一套清晰完整的知识体系。

作者：刘鑫 李勇 单位：黑龙江财经学院

参考文献：

［1］陈扬.用案例教学培养应用型管理专业学生创新能力［J］.科教文汇（上旬刊），2010，（05）：147.

［2］左海云.案例教学在普通高校教学中的运用［J］.中国成人教育，2014，（02）：190.

财务会计案例教学篇3

（一）学生的理解能力有限，接受程度不高

本文的财务会计是指中级财务会计这门课程，是学生在学习基础会计之后，在掌握了会计基本理论、方法基础上的进一步深化，属于会计专业的基础课程。课程内容来源于财政部制定的新企业会计准则，相关知识点内容多，关联性强，特别是这种法律条文性质的知识点在记忆上难度比较大。学生由于长期习惯于以教师为主体，只靠死记硬背记知识点，而不是理解性地记忆，这导致大部分学生在实际工作中缺乏灵活运用理论知识的能力。比如只知道如何针对企业经济事项做分录、做报表，却不知道为什么要选择这种会计方法？选择不一样的会计方法、政策将如何影响企业的资产和收益？

（二）教学环境的欠缺

由于高校的教学大纲中对学生实践能力培养方面缺乏详细的认定，教师无法有效地评估学生在实际操作中的业务水平。财务会计课程成绩的评定多是以期末考试成绩为主，并且，受限于专业自身的性质，社会及学校缺乏财会专业领域的相关竞赛，校企之间也缺少专门针对财会类学生的实践基地等合作项目。教学渠道的单一和各方支持度不高导致了学生缺乏学以致用的热情，基于毕业压力大多数财会专业学生把全部精力投入到期末考试的复习中，对平时可以训练实践分析能力的案例讨论、分析报告采取敷衍态度。

（三）教师的自身素质有待提高

由于我国高校人才引进机制的原因，大部分高校教师在拥有高学历的背后普遍缺乏从事企业财务工作的经历或是深入企业调查研究的实践经验，有些教师自身对会计理论的理解不够深入、不够透彻，更谈不上引导学生养成正确、有效的学习思维模式。这使得教师的分析解决案例的方法与企业实际的处理方法存在差异，造成教学与实际相脱节。

二、财务会计课程实施案例教学法的必要性

（一）营造理论结合实际的学习氛围

理论结合实际是现代教育的核心思想，案例教学法的理念就是将会计理论与实际操作结合起来，在传统的教学模式上进行改革。采用案例教学，在“教”与“学”的基础上培养学生高效的思维方式、理解力以及将来在工作中灵活的实践能力。教师在教授会计理论的同时穿插案例分析，从实质上理解会计准则制定的依据，有利于学生掌握学习重点和难点，将所学知识融会贯通。比如，在会计估计、会计政策的选择方面，通过案例对比不同的会计估计方法、会计政策的适用情况或者使用效果的不同，这样学生既知道“如何用”，也知道“为何用”。

（二）搭建师生、生生互动平台

传统的教学模式下师生之间以及学生之间的互动极少，课堂上教师与学生的沟通是单向的。而案例教学法要求师生、生生之间相互交流讨论，其沟通是多向的。教师在授课时增加会计案例讨论环节，引导学生发现问题、提出问题，必要时组织讨论小组或者辩论会讨论问题，由此激发学生求知、探索的热情。学生之间撰写案例总结报告组成团队，各成员的职能分配不同，建立团结互助的精神，通过相互的学习便能发现自身存在的不足。在这种互动机制下，教师不再是主导，而是作为一个引导者、激励者的角色，培养学生独立思考的能力、团队合作精神以及面对各种情况的应对能力。与此同时，教师能够及时获得反馈，有效地评估学生阶段性的学习成果，随时对教学方式进行完善。

三、财务会计课程应用案例教学法的新思路

（一）案例设计环节

教师可以从上市公司公开披露的事件中选取案例，也可以通过科研从企业咨询或者调查中获得的典型事例中选取，所选取的案例应具有以下特征：（1）实践性。教师所选取的案例应当是现实中普遍存在的案例，是学生毕业后在工作中可能面临的专业问题，并且与所学内容紧密相关，不存在知识盲点的案例。（2）综合性。财务会计中各部分的内容是连贯的，各部分内容的联系非常紧密，前后呼应，其知识体系是完整的。因此所设计的案例应避免相关经营流程的脱节，将类似的知识点贯穿起来，如模拟一个公司在实际运营中一整套的生产、营销、投资等流程。（3）针对性。设计的案例要与教学目标和学习目标相适应，对不同基础、不同专业、不同层次水平的学生分别选择案例。因此所设计的案例要难易结合，满足不同学生的学习要求。

（二）“三段式”导入案例分析

依照学生的思维递进模式，在教学过程中的三个阶段引入案例分析。前两个阶段主要是以教师为主导，结合现实案例的应用帮助学生理解记忆，第三个阶段主要是以学生为主导，考察学生自主完成案例分析的能力，是案例教学法的核心。

1.第一阶段，引导。在正式讲授前，引入一些典型财务分析案例以增强学生的求知欲，使其能够更加直观地了解相关知识点的实用性和重要性。案例紧扣时事热点，如上市公司坏账计提吞噬巨额利润案、财务造假案、资产虚增案、会计舞弊案等在真实的资本市场中每天都可能发生。

2.第二阶段，穿插。课程讲授过程中，遇到重点、难点或者与所学内容有交叉易混淆的情况下，插入案例的同时结合对比法、图解法、总结归纳法等理清知识点之间的勾稽关系与逻辑关系，便于学生理解性地记忆知识点，掌握相关知识的内涵意义。比如，金融资产中的交易性金融资产、可供出售金融资产的教学内容，仅仅向学生讲授两者的确认与计量，既枯燥无味，又不易于消化吸收。而如果针对这部分内容选取实际发生的案例,引导学生从案例的分析中对比和总结出不同类别金融资产的初始计量和后续计量的差异性，对于其深刻理解和把握将某项金融资产具体划分为哪一类，是非常必要的。

3.第三阶段，总结。分析讨论案例是衡量学生对所学知识的综合运用能力的核心环节，一般在结束基本知识的教授后进行。以教师模拟案例的发生背景，学生分组讨论，最后撰写分析报告为基本套路。在分析讨论案例的过程中，教师要注意引导和把握案例讨论的方向。在讨论完毕后，教师应当对案例进行总结，阐明案例中的要点和难点、需要运用的理论知识，理清学生的分析思路，归纳案例的结论，提出需要深入思考的地方等。最后，对学生在分析讨论案例过程中的正确和不足之处进行评价，使学生对自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰当、解决问题的途径是否正确，有一个清晰的认识。

四、财务会计案例教学法的完善措施

（一）建立财务会计案例库

面对财务会计案例资源缺乏的现状，保障案例教学法达到基本的效果，各大高校应建立财务会计案例库，并及时更新。在建立案例库时，可从以下方式中搜集案例：通过参加社会实践活动，深入企业搜集实际工作中的案例；根据教学内容，参考有关资料结合当前企业的实际状况，设计财务会计教学案例；与其他高校建立校际之间的合作，相互交流教学案例。

（二）成立“财务会计实践学习会”等学生社团

为使学生真正参与财务活动的讨论交流中，发挥主体作用，各大高校可以成立与财务会计案例教学有关的学习会之类的学生社团，主要由学生在课余时间组织财务会计案例训练、课前讨论等工作，以解决教师精力有限、课堂时间短暂等压力。

（三）举办财务会计知识竞赛等活动，建立校企合作关系

为了激发学生学以致用的热情与积极性，高校可以独立或者联合其他高校举办财务会计知识竞赛或者案例辩论会等活动，通过实际奖励激励学生积极参与实践教学，开发实践能力。并且加强校企合作关系，拓展合作领域，给高等教育的教学理念、学科建设、课程开发、学习方法等带来新的变化。聘请企业的优秀人才为学生授课，建立财会专业学生的寒暑假实习基地，这不仅真正实现了理论结合实际的畅想，同时也成为高校实施案例教学法的坚实后盾。

（四）加强师资力量建设，提高教学水平

为了摆脱案例教学与企业经营实际相脱节的现状，高校可以从以下几方面入手：首先，在师资队伍建设方面，不仅要求高学历高职称的人才，还要引进具有丰富的实践经验的会计人才，壮大师资力量，优化师资结构；其次，各大高校应该加大科研方面的投入，给教师创造更多的机会到企业参观、访问、调查和研究，从而丰富教师的实践经验，提高实际的分析和解决问题的能力。

财务会计案例教学篇4

应收股利600000

投资收益32000

贷:银行存款或其他货币资金8132000

实际收到股利时记:

借:银行存款或其他货币资金600000

贷:应收股利600000

⑤教师概括与总结。

在此案例中还应向学生区分“交易性金融资产──N公司股票(成本)”与“交易性金融资产──Y公司债券(成本)”在核算上的不同点,同时要求区分购买市场,债券买价为104元(含已到付息期但尚未领取的利息4元),每股买价27元(其中包括已宣告而未发放的股利2元)这是学生理解上的一个难点。诸如此类问题使学生思维向各个方向发展,使学生的思维过程灵活、全面,充分培养学生的想象力。

在讲授证券相关内容时,我们采用了模拟证券操作法。首先由教师搜集上市公司近几年的财务报告及公告,以供学生进行查阅、分析,给予学生一定时间分析资料并选股,然后递交选股报告,报告中需详细说明选股理由,尤其需要对公司财务状况、经营成果、现金流量等进行详细的分析,教师结合学生的选股报告进行点评。同时举行各种诸如公司的“财务包装”、会计监督、企业内部控制、公司利润分配等专题讨论,由教师主持,学生轮流发言。教师还规定学生不能频繁换股,换股时需递交换股报告,详细说明换股理由,如公司的财务状况恶化、公司预亏等。然后再以期末某一天的收盘价为准,计算学生的“成绩”。最后,教师根据学生的选股报告及“收益”综合给出成绩。

(2)变换式案例

通过增减问题的限制因素和条件,或变换设问的角度或方向,使学生根据不同角度、不同侧面分析解答问题。该类案例为学生摆脱习惯性思维束缚,学会随问题的条件,灵活的解答问题,创造条件。

如: E公司2007年1月7日购入F公司1日发行的五年期债券,票面利率10%,债券面值1000元,公司按1040元的价格购入100张,该债券到期一次还本付息。假设 M公司按年计算利息,M公司购入债券时的会计处理如下:

借:持有至到期投资―――Y企业债券(成本)100 000

―――Y企业债券(利息调整)4 000

贷:银行存款104 000

E公司实际利率和摊余成本计算如下:

①计算实际利率。由于是一次还本付息的债券,债券投资成本应该为债券到期应收取本金与应收利息的贴现值之和,用公式表示为:

债券投资成本=债券到期应收取本金的贴现值十债券应收利息的贴现值

②计算各期摊余成本和利息收入。E公司各期摊余成本和利息收入如下表。

③编制会计分录。每个资产负债表日确认应收利息和利息收入的会计分录原理相同,现以E公司2007年12月31日为例编制会计分录如下:

借:持有至到期投资―――Y企业债券(应计利息)10000

贷:投资收益―――债券投资收益7898.8

持有至到期投资―――Y企业债券(利息调整)2101.2

演变案例:E公司2007年1月7日购入F公司1日发行的五年期债券,票面利率10%,债券面值1000元,公司按990元的价格购入100张,该债券到期一次还本付息。

演变案例:E公司2007年1月7日购入F公司1日发行的五年期债券,票面利率10%,债券面值1000元,公司按990元的价格购入100张,该债券到期还本,分析付息。

通过原案例分析思考,演变案例的再思考,最好让学生归纳解题的技巧:第一,购入价格与债券面值的关系。第二,付息方式。这样,增强了学生在不同情况下解决问题的能力,同时也掌握了解题的技巧。

这些模拟情境教学法,创造了师生互动,特别是学生主动参加各种情境学习,通过反复练习,从而逐步形成符合现实经济活动要求的行为方式和职业行为能力,即在专业能力,方法能力、社会能力和个性方面都得到发展,这跟我们素质教育的要求也是一致的。

对于一些相近或相关的账务处理,往往均有其相同和区别之处,学生常常容易混淆,以案例对比的方式则可以给学生加深印象,理清思维,避免账务处理中的混乱现象。

(3)对比案例

例如:万友公司有一台机器设备,原价为10万元,预计使用寿命为5年,预计净残值为4000元。分别用双倍余额递减法和年数总和法计算各年折旧额。

两种折旧方法相同之处:一是两种方法均为固定资产折旧方法中的加速折旧法。二是两种折旧方法五年内累计折旧总和相等,均为96000元.。

两种折旧方法不同之处:一是双倍余额递减法年折旧率固定,而年数总和法年折旧率不固定,呈逐年递减。二是两种方法各年折旧额不等,双倍余额递减法折旧加速更快。

总之,我们在实际教学中,要充分调动学生学习的积极性与创造性,列举生活中生动具体的案例,引导学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识,并把所学知识运用于实践。案例教学法要求老师不仅要有扎实的理论基础知识,而且还要有较丰富的社会实践经验,了解和掌握国家的方针政策以及有关的法律法规条文、规章制度和各有关专业方面的实际资料。

三、建立有效的教学管理和激励机制,保证教学质量

任课教师和教研室主任应当积极的去了解学生的评价、实际的教学效果和教材的适应性等等,从而为后续改进提供参考;最后,根据不断跟进了解到的情况,经教研室讨论,修订课程设置、教学大纲、教案中与案例教学有关的内容,从而可以更好、更规范的指导后续的案例教学活动。

将案例教学实绩与教师评估制度相结合,在对教师的各项工作进行评估的规则中加入对教师案例教学设计与实施的评价内容,并与教师的工资和晋升挂钩,由此从制度上保证案例教学的推进。所以,引入案例教学就需要对与教师业绩相关的一些制度进行相应调整,使案例教学制度与其它制度协调,以保证能有足够的持续的激励机制。

应对实施案例教学的教师给予适当的课时补贴,将对案例收集、整理、编写计入科研工作量;可组织全院师生进行案例教学的优质课比赛活动,对评出的优质课和优秀教师给予适当的物质和精神上的奖励。同时,要在案例教学中引入竞争机制,实行优胜劣汰,由学生自主选择任课教师,给教师以压力和动力,提高案例教学的质量,从而促进案例教学的良性循环,促使新的实用案例不断推向课堂,案例不断推陈出新。

四、 结束语

学生技能是需要通过实践才能培养出来的,决不是通过概念推演和知识演绎所能解决的,必须通过实践的操练亲身体会出来。对教师与在校学生来说,案例教学显然是最为可行、最具效率的“社会实践”。因为,与亲自参加社会调查研究和身临其境的“体验式教学”相比,案例教学是最节约时间、成本最低的“社会实践”。

参考文献:

[1]黄晶晶.“案例教学法”运用中存在的问题及对策[J].职教通讯,2005,(1).

[2]李劲松.案例教学法应注意的几个问题[J].河南教育(基教版),2006,(1).

财务会计案例教学篇5

关键词：财务会计教学；案例教学法；应用

一、前言

会计学是以会计学、审计学和财务管理为基础的基本理论应用学科，它主要学习的是财务会计的基础理论和基本技能。在教学方法上强调理论与实践相结合，提倡启发式与案例教学，多方位培养学生处理会计业务与管理财务的操作能力和创新能力。财务会计通过会计手工模拟实验室和会计电算化实验室的基本训练，培养学生分析和解决会计实际问题的基本能力和综合能力，这为学生参加会计从业资格考试及会计专业技术资格考试打下了坚实的基础。在中职财务会计教学中应用案例教学法可以提高学生的学习兴趣、理论联系实际的能力以及学生的综合能力和素质。

二、案例教学法的涵义

在传统的案例教学法中，教师作为教学的主导者和中心，采用的是“填鸭式”教学方法，随着新课改的推行与实施，案例教学法更加注重以学生为中心，理论联系实际，做到教学相长。这是因为财务会计类的课程实际应用性较强，要求学生必须有牢固的基础。在课堂中如果教师可以将真实的一个单位的财务会计活动带入课堂，以鲜活生动的事例使学生置身于问题情境中，可以提高学生面临实际问题时运用所学知识进行分析与决策，达到学以致用的目的。而传统的会计课程中，会计凭证、会计账簿信息的处理、汇总以及编制财务报表的方法是课堂教授中最主要的内容，理论性知识占有较大比例。这样一来，学生进入工作单位以后可能在记账方面较为擅长，却不能成为一个优秀的管理型会计人才，缺乏信息分析能力。总之，只有在教学中实现理论与实际的有机结合，为学生创造活学活用的课堂情境，才能弥补会计课程教学方面的不足，为社会培养具有信息分析能力，能够理论联系实际的管理型会计人才。

三、财务会计教学中案例教学法的实施要点

1确定教学目标

根据新课程的教学目标，要求教师在进行教学案例设计时，案例所提出的问题与要求要依据教学目标而行，突出其重难点，使学生可以对会计课程知识有一个较为深刻的了解和掌握。在具体的案例教学中，教师可以以真实的公司财务工作为例，根据教学重难点编制典型案例，例如新会计准则的实践、债务风险的规避，等等，为学生成为一个优秀的管理决策人打好基础，提高学生独立思考与判断的能力。

2选择案例

（1）在符合教学目标的基础上充分考虑学生基础知识和学习能力。选择的案例应该是从学生水平出发，针对中职学生，其案例设计的一个最主要的特点就是简单易懂。

（2）整合教学案例的过程中以教材为根据。教师可以将相似的知识点进行归纳分析，对一些规律和定理进行总结。学生在学习过程中既能够对旧的知识进行巩固，又能够做到温故而知新，在思维中形成知识链，达到发散思维的目的。

（3）案例选择应遵循趣味性高、难易度适中和时代感强等原则。具有时代性和趣味性的案例才能够调动学生学习的积极主动性，从而增加课堂教学的有效性，达到提高教学质量的目的。

（4）案例教学中最重要的是不能脱离生活。中职学生学习财务会计的根本目的是在社会上能够学有所用，因此，在制定案例时应该多从社会实际出发，且选择一些与我们当地产业和学生水平比较相近的例子，而不是一些非常久远或者专业的例子。

3案例讨论

案例教学在课堂中主要通过案例讨论实现。其流程是将学生分为若干小组进行讨论，对财务会计案例中存在的问题进行分析，最终得出解决问题的方法。在案例教学过程中，学生应占据主导地位，独立思考，从不同角度发现问题并进行阐述和辩论，学生之间也可以各抒己见，就不同的观点进行讨论，最终总结整合出最为完善的解决办法和决策思想。在案例讨论中，教师不能放任自流，应给予学生正确的引导，把自己当做学习的指导者和参与者，一同解决教学中出现的问题。在进行案例讨论之后，小组应将案例的分析过程与结果在课堂中进行报告。通过小组进行分析与总结，不仅可以提高学生发现问题、分析案例的能力，还有助于培养学生团队合作意识。而教师通过验收小组的分析报告并进行具有针对性的点评，可以对学生掌握会计学基本理论的基础有一个大致的了解，并将学生学习基础设计作为教学案例的选择依据，提高案例教学的有效性，使学生在案例讨论中逐渐完善其解决问题的思路和方法。

4案例总结

在进行小组讨论并由学生提交分析报告以后，教师应利用课堂最后一点时间进行案例总结，即将案例中的重难点和以理论知识支撑的部分进行简单的梳理。在学生针对财务会计案例进行分析报告以后，教师也可以对此次案例教学的成功之处和不足的地方进行分析，创设问题情境，且设计的情境一定要简单而蕴含许多道理。只要学生思路清晰，进行讨论的途径正确，解决问题的决策合理，教师都应当给予适当鼓励，

四、促进案例教学法的有效性

1建立校内财务会计案例库

从现阶段财务会计案例教学来看，大部分中职学校在财务案例搜集与整理方面相对落后，分析决策方面也存在不足，与教学目标不符。随着信息化的发展与普及，网络化教学推广应用于中职教学中，信息平台的共享性和开放性有利于案例的搜集与整理。这就要求学校应紧跟时代变化，关注财务会计方面的发展与变革，建立合理完善的校内财务会计案例库，为案例教学提供丰富的来源，使其更好地为财务会计教学服务。

2激发学生的主动性

能否在中职教学中成功实施案例教学法，教师应注重学生的积极参与。在课前准备中，教师应将案例以小组为单位进行分发，要求学生收集相关资料，对案例有一个大致的了解。随后教师可以提出问题，学生提前进行分析和思考，这样不仅可以节省课堂时间，而且能够提高学生的积极主动性，活跃课堂气氛，最终充分发挥案例教学的作用。

3提高教师专业素养

学校应重视教师的专业素质培养，鼓励教师参加会计师或注册会计师等方面的资格考试，组织教师参与企业实践，从而提高教师的专业实践水平。教师在整个案例教学过程中，除了必须具备丰富的理论实践知识外，还要求具有将知识简单化、具体化、明晰化、易懂化的能力，如此才能够让不同知识水平等级的学生在案例教学中真正学到知识。

五、结束语

案例教学法作为一种学生为主导，理论联系实际的启发式教学方法，合理的运用不仅能够提高课堂教学的有效性，而且能够提高学生运用财务会计理论知识的能力。中职教学现在更加注重以能力为本位，这就要求学生在学习中不能一味的沉浸于书本，应注重联系实际生活，提高自己运用理论知识解决工作生活中问题的能力，做一个实用性人才。

参考文献：

[ 1] 吴保忠.论高级财务会计的内容体系构建及教学方法完善 [ J].中华女子学院学报，2010（1）：21―24.

财务会计案例教学篇6

关键词： 财务会计 高职 教学

一、 财务会计案例教学的必要性和意义相对于传统的教学方式， 案例教学的必要性和优势主要体现在以下几个方面：

（一）改变传统教学方式的弊端，目前国内高校的财务会计教学主要依靠教师在课堂上的讲授，这种教学方法主要有如下的弊端：首先，传统教学方法仍以灌输式讲授为主，教师处于主导地位，学生缺乏参与实践教学的机会，教学过程中师生缺乏互动，协作性不足；学生在被动的"吸收"过程中也压力重重，不利于独立思考能力与分析判断能力的培养，更不利于激发学生学习的主动性与思维的能动性。其次，教学缺乏实践，学生兴致不高。 目前高校教师普遍缺乏会计实践经验和实践能力， 而会计是一门实务性很强的学科， 这造成教师在课堂教学和科研工作中重会计理论、轻会计实践。而另一方面，学生与社会实践严重脱节，尽管学生已经意识到在学习期间的实习对未来就业的重要性，也会积极利用寒、暑假或节假日积极寻求接触实践的机会，但受多方面因素制约，学生很难真正找到与财务会计专业十分对口的实习工作。最后，教学注重应试，学生思维受限。 由于在会计实务中很多与会计专业有关联的资格证书普遍被认为具有很高的"含金量"，因此与此相关的各类资格考试成为学生学习会计知识的动力，造成了学生很强的"应试心理"。学生的应试需求潜移默化中会影响到教师的教学。 一个比较典型的例子就是当前财务会计的教材内容与国内注册会计师资格考试中的《会计》指导教材内容十分相仿。 这种应试心理驱动下的学习是一种非常功利的学习， 束缚了学生的学习思维， 容易造成学生将学习重点仅仅局限于考试范围之内的内容， 而对于会计学基本原理的掌握及其灵活变通的应用却未能给予足够的重视。鉴于财务会计案例教学倡导的理念，强调翻转课堂，学生变被动接受为主动学习， 因此开展丰富多彩的案例教学能够在一定程度上改变传统"填鸭式"教学存在的不足。与此同时，案例教学注重会计理论知识与会计实践的结合，学生在教师的指导下，根据教学大纲中的目的和要求，通过对案例资料的阅读，相关联资料和知识的搜索，对其中涉及问题的思考与分析，以及参与小组中讨论和交流等活动，能加深学生对会计相关理论和知识的理解。从这一点上讲，案例教学不仅能够增强学生的自主学习的能力， 而且还能促进学生分析问题和解决问题能力的进一步提高。

（二）财务会计案例教学自身独有的优势在传统的财务会计教学中， 会计教材和相关的练习题往往都是与相关联业务的知识点严丝合缝地结合在一起，而与其他业务则很少相关联， 这实际上是将现实中复杂业务简单化。 学生对这样的练习题进行分析和解答往往仅能够掌握与之正对应的知识点， 而很难了解到相关知识点在现实业务中与其他知识点的关联， 因而不利于培养学生的综合分析和判断能力。与传统的财务会计教学相比， 财务会计案例教学中所选择的案例，多来自于实务，或者根据实务编写，案例更贴近现实的经济生活，能帮助学生了解、关注目前较为热点的问题，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，变被动思考为主动参与，变被动接受为主动获取。

二、 案例教学中存在的问题。尽管财务会计案例教学有诸多优点， 但是这种教学方法并非是f能的， 在具体的实施过程中仍存在以下几方面问题：

（一）财务会计案例教学知识传授上的零散性案例教学的特点， 决定了财务会计案例教学无法向学生传授系统全面的财务会计知识。 财务会计这门学科的另外一个特点就是知识点琐碎繁多， 但要求学生对所有的知识点有一个全面总体的掌握。 财务会计案例教学虽然能够帮助学生深入分析与案例素材相关的知识点， 但是在广度方面往往要受到案例内容的限制。 比如在针对企业现金控制及相关业务账务处理的案例中， 不可能全面地将与现金相关的所有知识点都涵盖在一个案例中， 如企业业务往来的结算方式可能仅仅会涉及到其中一种或几种银行结算方式，但是不可能涵盖全部的银行结算方式。

（二） 财务会计案例教学效果的随机性。一般情况下，财务会计案例教学分为以下四个步骤：收集（编写）案例资料，分析案例，小组讨论，全体交流。无论是哪一个步骤，都需要参与案例教学活动的学生积极的参与，否则教学效果将会大打折扣。 笔者曾亲自参与过案例教学的过程， 尽管作为教师参与了每个组案例的收集和编写工作，旁听和指导了小组的案例讨论和小组在全班上的汇报，但这些学习认知活动主要是在学生中通过分组来进行的。由于每个组中的学生的参与积极性不同， 从而使得案例教学效果也随着不同的组别而不同。比如，某个小组对分配的案例分析的非常深入， 小组讨论时各个组员参与热情也很高，那么该小组通过案例获取的知识相对较多，案例分析在该小组的实施效果较好。另外在全班交流的过程中，每个小组会指定一位组员代表该组在班上进行案例分析和小组交流结果的陈述，那么，陈述成员的逻辑思维和叙述表达能力将会影响到全班学生对该案例知识的掌握情况。因此，在案例教学中，尽管增加了学生在教与学活动中的参与程度，但全班总体的学习效果又很容易受到某一个学生的参与程度和表述能力等个人因素的影响。

（三）财务会计案例教学是一种辅助教学方法，会计案例教学方法是在学生学习和掌握了一定的会计和理财理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的实践活动中，以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题能力的一种会计教学方法。综合前文财务案例教学存在的问题可以看出，财务会计案例教学开展的前提条件是学生已经具备了一定的财务会计知识。 也就是说，如果学生对财务会计知识是"零基础"的，财务会计案例教学是无法对学生开展的。因此，在案例教学实施之前，还必须采用传统的财务会计教学方法， 在学生掌握了一定的财务会计基础知识之后，再开展案例教学。这一前提条件决定了案例教学仅仅是一种辅助教学方法，不能完全取代传统的教学方法。

因此，我们应该在传统的教学方法基础上，结合开展案例教学，使之相辅相承，最大可能的让学生接触到实践性教学，尽早适应真实的经济业务。

参考文献：

[ 1 ]常颖，陈立群 . 关于会计案例教学的积分问题. 会计研究，2000 ，（ 8 ） .

财务会计案例教学篇7

关键词 中职 企业财务会计 案例教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Discussion on the Application of Case Teaching In Secondary

Vocational Enterprise Financial and Accounting

CHEN Han

（Shantou Economic and Trade Vocational and Technical School， Shantou， Guangdong 515041）Abstract The secondary vocational schools， the author of this paper to enterprise financial accounting curriculum teaching present situation， put forward the teaching reform method， elaborated the case teaching in teaching implementation and relevant questions and Suggestions， to strengthen students' perceptual knowledge of accounting business， improve the effect of students to master accounting positions and business skills.

Key words secondary vocational； enterprise financial and accounting； case teaching

近年来，中职的教学模式普遍由过去的2.5+0.5转变为2+1模式，即学生两年在校学习，一年参与社会实践，因此学生必须在更短的教学时间内，完成同样的教学目标。中职学校会计专业的课堂教学过程中，教师需要将培养学生专业会计知识和技能作为目的，培养学生实际应用专业会计知识的能力，帮助会计专业中职学生掌握丰富的会计知识和从业技能，形成良好的会计职业素养，最终实现会计理论和会计实务的有机结合，提高中职学生的职业素质和组织协调能力。企业财务会计是中职会计专业的一门核心课程，在会计学科体系中起着承上启下的中枢作用。作为中职会计专业学生必修课之一，它既是“基础会计”内容的延续，又是学习以后专业课的基础。

1 中职学校企业财务会计课程现状

企业财务会计详细讲解了资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大会计要素，同时还详细论述了企业生产、销售、供应和利润分配等过程的会计核算手段和相关原理，专业性强，操作性突出。此课程课堂的教学目标是为帮助学生系统、全面地了解和掌握财务会计基本专业知识、理论和核算方法，培养中职生处理、分析和合理解决经济业务处理过程中诸多难题的能力。然而，传统的课堂教学模式，教学效率低，效果差，难以实现预期教学目标，诸多学生并没有全面掌握专业知识和技能。分析传统课程教学状况，发现主要存在以下几方面缺陷：

（1）从教学内容来看，企业财务会计课程是一门非常关键的课程，许多中职系列教材编写者在编写教材时往往希望内容全面，导致教材呈现诸多条条框框的规定，而忽略了突出重点。同时，目前我国会计核算正向国际会计准则靠近，国内频繁修订会计规定或推出新会计准则，使得企业财务会计教程内容也频繁更新，强烈干扰了教学内容的系统性、稳定性和持续性，提高了教学难度。诸多中职学校，企业财务会计的教学学时是72～80课时，这些课时主要完成会计核算方法和原理讲解，并没有时间来深入讨论和分析会计案例来培养和测试学生的专业应用能力。由于课堂教学内容主要为业务核算，内容枯燥乏味，学生无法体会财务会计的乐趣，缺乏学习热情，课堂氛围往往压抑、不活跃。

（2）会计案例教学缺乏，实训教学效果不显著。教师保持传统的教学模式，出现只注重理论知识，而忽视实践教学；只注重学生对专业知识点的死记硬背，而忽视学生的创造力。比如：模拟资料常常走极端，要不过于简单，像课外作业，无法体现学生水平，降低学生主动性和积极性；要不过于真实，内容复杂，导致学生困惑，无法完成任务。实训教学主要侧重账目手工登记，严重偏离会计实务。上述状况的存在使得中职学校培养的学生普遍呈现知识掌握不全面，实务操作能力差，欠缺学习热情和动力，综合素质普遍偏低。

（3）从教学方法上看，会计课堂教学仍然以课堂讲述为主，学生需要基于教师的口头讲述或黑板文字描述来构思业务状况，并根据模板来编制会计分录。当学生理解困难时，老师需要花费大量的时间来口头讲解或者黑板描述，学生难以真实接触会计业务最初的原始凭证和具体业务流程，这导致学生一到实际工作岗位就可能不知如何操作。

（4）从目前中职学校的会计专业教师队伍现状来看，脱离实践是普遍存在的现象，许多教师是走出校门走上讲台，缺乏实践经验是毋庸置疑的。进入教学岗位后，教学与班主任工作繁重，往往难以抽出时间参加社会实践，不可避免地出现教师脱离实践的现象，这远不能满足现代经济发展对中职财务会计教学的要求。

（5）考评方式缺乏灵活性，考评内容缺乏全面性。教师主要通过课堂发言和课外作业来进行平时考评。课堂时间紧凑，课堂发言的机会通常偏低，难以真实全面反映学生的分析和解决能力问题，同时作业内容往往单一和其完成过程中存在互，无法反映学生的专业知识掌握情况。而学期考核仍使用期末闭卷笔试的方法，这种方式主要注重教材理论知识的考核，往往对实践动手能力的考核会忽略。学期考试涉及诸多不同类型的题目，然而长期教学结果表明，专业知识笔试的形式无法真实反映学生的职业技能水平，反而不利于知识量的积累。

2 中职企业财务会计课程教学内容的改革

基于中职会计专业人才培养目标，中职企业财务会计课程内容即不能脱离现有准则，同时也需要进行一定的改革。可行的教学内容安排如下：将准则中规定的常规准则并同会计六要素关联的业务，如存货准则、收入准则和固定资产准则按要求及时添加至教学内容；针对具体准则中非常规、特殊的业务，比如资产负债表日后事项原则、会计政策变更原则、非货币交易原则等，可以不列入教学内容，从而有效保障了教学内容的系统性和持续性。传统会计课堂教学更多侧重常规经济业务处理和财务报表的编制，并没有关注会计信息在企业投资决策和管理中的关键作用，导致中职学校毕业生虽然具备成为优秀账务记录人员的潜质，然而难以成为一名专业的管理分析型人才。案例教学方法有效地将会计理论应用于会计实务，从而避免了传统会计教学模式的巨大缺陷。在案例教学中，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考，组织讨论研究。这种教学法不完全重视学生是否能得出正确答案，更注重的是得出结论的思考过程，让枯燥乏味的学习变得生动有趣。它改进了传统教学方式，培养学生独立思考的能力，通过分析会计案例解决会计实际问题，有利于培养既具有扎实的理论功底、又具有实践分析能力的综合性会计人才。同时，案例教学课对教师也是一个很好的训练，它能够摆脱传统教学模式中教师向学生大量灌输知识的弊端，有利于提高教师的能力和综合素质。

3 案例教学法在企业财务会计的实施

所谓教育过程是根据教育大纲的要求，为了实现教育的目的和任务，循序渐进，按部就班地推进教育计划。具体而言，教育过程应当包含以下几个过程：第一，对教材感知，从整体把握教材。第二，对教材深入了解，掌握其本质。第三，进一步加深印象，强化记忆。第四，理论运用于实践。众所周知，案例教学也属于教学方法的一类，同样包含以上几个过程。

3.1 案例选取的基本原则

（1）案例内容要体现应用型人才的培养目标。中职学校的会计案例教学目标以实际的需要为指导，基于会计准则理论对经济业务进行操作，注重教学和未来执业资格的统一。这种根据实际的需要为指导的案例教学模式极大规避了以前教学模式的弊端，实现了会计业务基本理论和实践的有机统一，能够更好提高学生的专业技能。

（2）注重案例的适用性。案例教学不仅仅强调案例内容和教学理论知识的统一，教学素材完全根据教学的目的和内容进行组织、搜索，针对性极强。所以通过案例教学的内容可以对本堂课的关键知识点、学生能力的要求一目了然。此外，案例教学注重因材施教，结合学生所掌握的知识和能力，开设同步课程内容，让每一个学生都能够听懂、学会。这就大大地提高了学生的课堂效率。同时，还提高了学生学习的热情和动力。

（3）以专题性案例为主。基于案例范围可以将案例分为两种：第一，专题性案例。第二，综合性案例。部分学者坚持认为在案例教学中应当引入更多的综合性案例，通过对综合案例的分析，学生的能力可以大大提高。但针对中职学校的学生，专题性案例贴近学生的学习生活，对学生能力要求相对较低，更符合学生的实际需要。因为专题性案例以章节主要知识点来设计编写，突出课程的重点与难点，所以学生更易把握，更符合能力循序渐进培养的规律，也能培养学生的综合能力。

3.2 案例教学的准备

作为案例编写者的教师，要根据教学内容、教学进度选定案例，分析类型，收集和整理相关背景材料，剖析会计案例涉及的相关理论知识，认真备好案例课。要结合专题的类型来制定教学的长远目标和短期目标。根据教学的内容和学生的接受能力，确定案例教学的时间、教学计划等。为了保证教学能够顺利进行，要分析案例教学过程中潜在的问题以及相关的解决方案等。不仅如此，还要注重案例教学前准备工作的开展，让学生在案例教学课程开始之前对整个案例有初步的了解，并思考研究该案例，不断提高学生自主解决问题的能力。

作为学生，要想提高自身的专业素质和综合素质，应当根据老师的要求认真完成各项工作，熟悉整个案例的相关情况，并积极和同学交流分析，针对老师给出的案例思考题提前做准备和思考，这将大大提高课堂教学的效果。

3.3 案例教学的实施

（1）讲解理论，奠定基础。尽管案例教学和传统的教学模式相比具有突出的优点，但是该种教学方法对学生理论知识要求较高。学生只有掌握了相关的理论后才能够独立分析案例，否则老师讲得再好，学生也无法学好。因此，案例教学在注重实践的同时还要加强理论教学。

（2）介绍案例，提出问题。为了提高课堂的效率，案例教学老师应当在上课之前把财务会计案例告诉同学，给学生充足的时间了解整个案例，并独立查找相关的数据信息，形成独特的认识。最后由老师进行统一讲解，对学生出现的问题进行指导和纠正，提出讨论方向，加深学生的理解。

（3）引导分析，组织讨论。在案例教学过程中，案例讨论是不可或缺的关键环节。通过案例讨论、小组交流可以对财务会计案例有更加深入的认识。受到学生数量的影响，我国学校课堂人数众多，在短短的45分钟内，如果让每一个学生都畅所欲言，那么将会降低教学进度和效率。因此，老师应当引导学生课前小组讨论，然后把小组讨论的结果在课堂上与大家一起分享。老师应当尊重学生在课堂中的主体地位，鼓励学生自由发表意见，对于存在分歧的言论进行辩驳，取长补短，提高学生分析问题的能力。同时，这有助于提高学生的学习热情和信心。

（4）案例总结。当学生对财务会计案例发表自己的看法，阐明自己的意见后，由老师进行统一归纳、系统总结。当然，在总结的过程应当有理有据，一方面巩固学生的理论知识，另一方面加深学生的理解。此外，对于出现问题的知识点，老师应当指正并试图解释出现差错的原因，对学生的进步进行表扬和鼓励。不仅如此，老师还要在课后留下一些思考题，让学生保持思维的连贯性，提高学生小组讨论和交流能力。

3.4 案例教学的个案分析

以案例教学法讲授企业财务会计的购买原材料业务时，笔者首先将教学需要的凭证或资料准备完全，主要包括支票、发票以及购销合同等。根据这些资料内容，教学过程就变得灵活多变，学生也能够在一起进行讨论分析：（1）合同是否可以作为原始凭证使用？（2）增值税发票存在什么样的性质？（3）运费在何种条件下能够抵扣增值税？（4）仓管人员应当使用何种方法进行材料入库单的编制工作？（5）选取哪一种支付方式以及支票的使用形式等。这样一来，学生在走向工作岗位时，就能够有效处理遇到的问题，而且利用讨论的学习形式，学生对问题的理解更加深入。

4 案例教学中教师的角色定位

以往，教师在课堂上扮演知识传播者的角色，课堂上的主角是教师，学生仅仅是从教师那被动地学习知识。但是，使用案例教学方法，老师在课堂上往往扮演着组织者、协调者以及引导者的角色，充分发挥学生的主体地位，突出案例教学的特色。与传统教学相比较，案例教学更加动态开放，造成一些教师产生定位上的误区。例如：（1）教学目标的确定并不及时，原因在于专题的性质往往是多变的，教学过程缺乏一定的目的性，缺乏相应的依据对教师的教学效果进行评价；（2）在有相应的教学目标条件下，教师并没有制定有针对性的教学方案，无计划地选择教学方案来实施教学；（3）案例讨论的相关步骤并没有进行明确规定，无法及时有效地处理案例讨论过程中可能会出现的问题等。

在案例教学的实施过程中，教师不仅是案例教学活动的主导者，也是教学活动的研究者。教师是案例教学活动中的主导者，教师首先提出讨论规则，管理好课堂秩序，积极地引导学生进行科学有效的讨论。激发学生讨论的热情，肯定学生的创新性思维，确保讨论的内容目标能够向教学目标迈进。在教学活动结束后，教师需对自己的教学活动及教学效果等进行反思，并对案例教学中可能出现的新情况、新问题，进行深入研究和总结经验。

5 总结和建议

与以往的教学方法相比，案例教学法存在一定的先进性，也是今后企业财务会计教学发展的方向，可是案例教学在实践中存在一些问题。例如：（1）案例质量的高低很大程度影响案例教学效果的高低。目前，市面上没有专门编订供中职学校使用的案例教学教材，国内的财务会计案例教学使用的教材大多是外国的会计案例或适合于本科院校使用的复杂型案例，中职学生难以适应接受，案例的可操作性和适应性差。（2）学生的参与程度不够。案例教学是否成功也与学生的主观积极性和知识水平有关。笔者在经过一段时间的教学实践后发现许多学生并没有积极参与到教学案例的分析过程。首先是学生并没有养成主动讨论的习惯；其次是学生的基础知识并不牢固，学生的社会实践经验很少，并不能够有效地抓住案例分析的重点，这打击了学生的积极性。（3）教师的能力和素质有待提高。案例教学对教师的综合素质和能力有更高的要求，而当下师资队伍的质量参差不齐，很多教师现有的能力和素质不能很好地设计和组织案例教学课。有些教师理论联系实践的能力较差，更加不能很好地引导学生学习。

要使案例教学法在企业财务会计课程中充分发挥其积极作用，笔者提出以下几点建议：（1）建立和完善财务会计教学案例。鼓励教师进行案例研究，在理论研究的基础上深入企业开展调研，编写高质量、真正适合中职学生需要的案例教材。（2）提高教师科研能力，增强教师的实践能力。教师可以积极参与到社会企业的项目中，努力提升实践技能，增强自己对问题的研究能力。学校可以给老师的科研项目提供资金以及政策上的支持，努力增强教师的综合素质。（3）可以使用现代多媒体技术，合理使用一些教学资源案例，尽可能增强学生的学习兴趣，在实践中增加学生的技能，使得学生对理论知识的理解更加深入。（4）改革课时计划，增加相应的案例教学学时，尽可能对学生实行分层次教学或小班教学。

参考文献

[1] 杨春旺，林露娜.对中职会计教学方法改革的初探[J].商业经济，2007（12）.

[2] 姜雪梅.关于中职企业财务会计课程教学与考核问题的思考[J].教育与职业，2008（3）.

[3] 刘红霞.案例教学中选择案例存在的问题及对策.教育与职业，2008.10.

财务会计案例教学篇8

【关键词】高级财务会计，课程建设，案例教学，科研促教

高级财务会计是本科会计学专业的重要专业基础课，但其相对于其他的会计课程，具有更综合、更复杂、难度更大的特点。本文试图从课程衔接、案例教学和科研促教三方面探讨促进高级财务会计课程建设、提高教学效果的途径。

一、合理衔接中级财务会计与高级财务会计的课程内容

目前不同体系的教材对中级财务会计（简称，中财）和高级财务会计（简称，高财）的内容设计不一致，笔者认为应先按以下标准区分好中财和高财的课程内容：第一，符合会计四项基本假设的内容放在中财中；有所变化的特殊事项及特殊交易部分放在高财；第二，将企业集团化、国际化、证券化的相关处理放在高财。

在进行上述区分的基础上，将中财和高财的课程内容放在完整的课程体系中进一步分配。笔者认为，高财与中财的内容关系最密切的是中财长期股权投资、单一企业报表编制与高财会计企业合并报表编制的相关内容。其次是固定资产的核算业务与高财的租赁会计；金融资产的核算与衍生金融工具的核算。在进行高财合并业务教学时，可要求学生复习长期股权投资以及单个企业财务报表编制的内容，在课堂教学中可通过简化的案例演示从单一报表到合并报表中间涉及抵消分录编制的原理及处理的变化。讲解衍生金融工具的核算，有必要结合中财的金融资产、长期股权投资的有关内容。此外，可以根据各个学校对中两门课程的时间安排进一步调节课程内容。比如将高财中相对简单的租赁会计放在中财固定资产取得的核算中讲解；相对简单的所得税会计，可提前讲解到中财讲解。

在完整的课程体系中实现两门课程的内容衔接，可从教材选择、教案编写、课件制作以及课堂讲授等方面着手。在教材选择方面，中财与高财最好可选择同一个课题组编写的教材，或是自己学校编写的教材或辅助讲义，能够从整体上把握内容的照应与衔接。在教案编写和课件制作方面，应实现教研室的统一，时间安排更好衔接，且前后备课内容相互照应，便于学生后期自行对照复习。中财的有关章节可通过“拓展知识”、“课外阅读”等方式为学生提供必要引导，“预告”相关知识在高财的应用；高财的课件中可标注前期知识点的出处。在课堂讲授方面，中财要做到“以报表为中心”的讲授，而非局限于分录的编制。高财的讲授要由浅入深，通过简化案例引导学生复习中财的相关内容，清晰过渡到合并报表的编制，讲解过程中重在讲解业务处理的原理，而非局限于操作。

二、科学收集整理高级财务会计的案例

案例教学法在高财的课程讲授中运用越来越多。可根据案例类型拓宽来源，在不同的教学层次上应用。案例类型可分为三大类：第一是讲解业务处理的案例；第二类是供学生讨论的案例，有必要背景介绍，又有与知识点相关的问题供学生进行思考；第三类是实务案例，采用现实生活中真实的相关案例做综合分析。

第一类案例，可参考教材、教辅资料等，也可老师自己编写，需剔除干扰因素，以最简洁和直接的方式讲解知识点。同时应注重选取或编写案例的可变化性，逐步推进，由浅入深。比如从一个案例出发，改变案例中的有关条件或有关数据，会导致企业所处经济环境或相关经济业务的意义发生变化，要求学生能够根据相应的变化进行具体处理的重新选择。第二类讨论分析案例，可来自相关论文、国外知名大学或著名教材中使用的案例教学、热点新闻等，也可来自老师自己研究的案例成果。这类案例在选择上应该注意内容的删减，注重案例的针对性。第三类实务案例，由于问题更加复杂和综合，应根据学生实际情况选取。这类案例可通过校企合作项目中的实务问题、老师参与的课题项目、财经热点问题、实务界问题研讨等方面获取。

课程建设的案例建设也应是团队工作。老师在备课的时候有必要进行案例的选择讨论，不断的精炼、修改、更新案例，最终形成会计课程各个层次、各个环节的案例库，使每一位老师都可在需要时采用最恰当的案例进行教学，从而发挥案例教学的最大功用。

三、通过科研促进高级财务会计的课程建设

科研是教学的基础。高财之所以高级，是在于问题复杂、方法复杂且争议之处颇多。同有的问题是实务已经出现、但准则尚未规定；有的问题是准则已有规定，但尚未完善，但教材中暂未涉及。仅依靠已有的教材是完全不能满足高财教学需求的。只有依靠科研，达到“以研促教”。具体，可从“提出问题、分析问题、解决问题”三个阶段来分步落实。

第一步，提出问题，即“选题”。高财科研选题可从专业和教学两角度入手。专业选题，可选择热点经济问题，或者是实务中较新、准则中尚存在争议的问题进行研究。教学选题，可以从教学方法、案例选择、课堂组织、课程设计等方面，结合高财知识的特征从教学方面进行研究。这一过程是“以教促研”。同时，由于高财的复杂性和前沿性，老师还可将其他综合性课题中的研究成果与高财结合，形成新的研究成果。

第二步，分析问题，即“研究过程”。研究过程应结合实际，如进入企业调研，解决其实务问题，也提升研究成果的现实价值。此外，科研的过程可以不仅仅由老师参与，有的科研工作也可以让学生参与，通过科研活动促教、促学。中期成果应用于课堂可以很快得到反馈，然后可根据反馈信息进一步的修正接下来研究方案。

第三步，解决问题，即涉及到科研成果具体应用的问题。高级财务会计的科研本身不应该脱离实务的需求，其成果应该可以用来指导具体的会计实践，或者是可以用于提升教学水平。即使是理论性的科研成果，仍可以通过“方法论”的角度，间接作用于实务。可对每一项科研的成果都可以进行细化分解或者重构，除了应用于具体的课题外，还可提炼一些直接可以用于课堂教学的，比如案例等成果。运用科研积累做好课堂教学。

老师自身的研究意识和素质是影响高财科研的重要因素。同时，团队科研也很重要。本身研究的过程就是一个学习和提升自我素质的过程，团队研究更可以加强课程团队的凝聚力，加深参与人员对于高级财务会计相关问题的理解，团队研究的成果更可以团队共享，相互促进。