建设教育范文

建设教育篇1

一、发挥政治核心作用，加强党对学校工作的领导

教育系统党建工作要加强党组织对学校工作的领导，要全面贯彻党的教育方针，推进教育创新，深化教育改革，坚持社会主义办学方向，促进教育内涵发展，努力办人民满意的教育。要建立健全党组织参与重大问题决策的制度，激发在校长负责制条件下学校党组织的政治核心和监督保证作用。要坚持党管干部原则，任用学校干部要坚持群众推荐、学校党组织讨论同意、校长聘任的基本程序，对推荐提名的校中层干部人选，学校党组织要深入考察。要加强党组织对学校德育工作的领导，坚持正确的舆论导向，积极探索思想政治工作和德育工作的新途径和新方法，增强德育工作的针对性、时效性。要发挥党组织和党员的示范作用，充分调动广大教师积极投身教育教学改革的积极性和创造性。学校党组织要加强对学校工会、团组织、学生会等组织的领导，进一步增强党的凝聚力和战斗力。

二、巩固和扩大先进性教育成果，推进教育系统党的先进性建设

第一，加强党的思想建设，提高广大党员干部政治理论水平

教育党组织要引导党员干部把加强学习作为一项政治任务和责任，不断汲取新营养，充实新知识，努力提高理论素质、思想境界和工作能力，努力建设学习型组织、学习型学校、学习型队伍。要建立健全党员经常性学习制度，采取多种形式组织党员学习理论，坚持理论联系实际，进一步增强用发展着的马克思主义指导教育的实践的本领，提高运用科学的立场观点方法分析解决教育教学问题的能力。要加强师德建设，引导党员教师自觉地以优良的风范和人格力量教育和影响青少年一代。

第二，加强党的组织建设，增强党组织的凝聚力和战斗力

教育党组织要优化组织骨干，坚持标准和程序，真正把政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、民意上受拥戴的干部选拔到重要岗位，形成朝气蓬勃、奋发有为、善于领导科学发展的学校领导层。要加强干部队伍和党员队伍的建设，通过举办培训班、专题讲座等形式，进一步提高党员干部素质。要实行“双培”工程，把优秀的教师培养成党员，把党员培养成优秀的教师。要以""为中心，完善党员规范化管理的各项制度。要不断创新形式，健全组织机构，开展党建带团建，增强组织的战斗力和活力。

第三，加强党的作风建设，深入开展反腐败斗争

教育党组织要发扬优良传统，认真贯彻“两个务必”和“八个坚持、八个反对”的要求，大力发扬党的三大作风，大兴求真务实之风。要进一步加强和改进民主建设，认真开展民主评议党员工作，引导广大党员开展批评和自我批评。要深入开展党风廉政建设，培养教育行政干部廉洁从政、教师廉洁从教的意识。要在教育教学中践行“八荣八耻”，强化师德师风。要进一步推行党务、校务公开工作，增强单位民主决策、民主管理、民主监督的意识。要密切联系群众，坚持依靠教师办学，关心教职工生活，经常为师生做好事、办实事、解难事，实现维护好广大师生的根本利益。要组织党员走向社会，体察民情，增强党员干部教师的社会责任感，融洽党群、校群关系，在人民群众中树立良好形象。

第四，加强制度建设，建立和健全各项制度。

科学的领导机制和工作机制，既是党的先进性的重要内容，又是保持和发展党的先进性的重要保障。教育党组织要建立先进性教育活动长效机制，继续做好“送温暖，献爱心”活动、“党员联户、联生”等活动。要建立健全党员发展、管理等制度，保障党员的权利。在党员理论学习、落实党建目标、干部考核，党员管理监督、党委决策议事等方面都要建立和健全相关的制度，做到有章可循、有章必循和违章必究。加强党的制度建设，要体现时代特点，针对新形势下出现的新情况、新问题、新矛盾，不断提出新思路，寻求新途径和新办法，建立和完善学校党建各项制度。

第五，加强能力建设，提高党的执政能力。

要实现教育的内涵发展，学校班子建设非常重要。要不断加强学校领导班子建设，不断提高驾驭学校改革和发展的能力。要不断加强党委、支部对学校工作的领导，充分发挥党组织在管方向、抓大事、谋思路、带班子、强队伍、保稳定等方面的作用。不断健全民主集中制度，完善领导决策程序，坚持集体领导和分工负责相结合，充分发挥党组织的整体能力，努力实践全心全意为人民服务的宗旨。要坚持师生的利益高于一切，坚持从学校的改革、发展和广大师生的利益出发研究问题，要建立健全党政工分工合作、协调配合的工作运行机制，加强学校党组织的治校能力建设。

三、提高党建工作水平，促进教育内涵发展

教育党组织要紧紧围绕实施素质教育、全面提高教育质量、建设教育强市等中心工作来抓好学校党建工作，要把促进教育内涵发展、实现教育强市的目标作为党建工作的出发点和落脚点，要坚持“以人为本”，树立人才兴教理念，为建设教育强市提供强有力的人才保障和智力支持。当前，主要做好以下工作：

第一，着眼前瞻，着力优化工作格局

党建工作要围绕学校的学校的内涵发展，要服从、服务于学校的中心工作，各级党组织要善于整合协调各项工作，以凝聚力工程建设为总抓手，发挥好保障行政、协调各方的作用，形成功能定位清晰、组织体系完善、党员管理规范、目标任务明确、责任主体到位的党建工作新格局。党建工作既要抓大事、大局，抓思想、方向，也要善于抓小事，抓细节，更要善于捕捉机遇做大文章，善于整合各项工作。学校凝聚力工程作为党建工作总抓手，既要能访贫问苦、嘘寒问暖，更要善于访贤问能，要在发现、培养、使用、管理人才上下功夫，具体落实“人才资源是第一资源、人人皆可以成才、人才存在于人民群众之中”的科学人才观精神。

第二，以人为本，努力构建和谐校园

学校党组织要优化师生关系，积极创造教育情境，营造良好教学气氛，致力于和谐人际关系的构建。要大力弘扬自主、创造、竞争、合作精神和“自强不息，敢为人先，以人为本，包容共生”浏阳教育精神，致力于和谐的教育体系构建。要不断改善校园环境和校园周边环境，致力于和谐的校园环境的构建。要积极地为师生解决困难，化解问题，建立帮扶机制，让师生健康快乐的成长，促进学校内部的和谐；要建立学校、家庭、社会三位一体的教育网络，促进学校与外部环境的和谐。要珍惜团结和谐的局面，始终用和谐的音符推动学校稳定持续的发展，以发展增和谐、以改革促和谐、以公平求和谐、以稳定保和谐，把学校建设与发展的各项事业不断推向前进。

第三，搭建平台，切实加强队伍建设

教育内涵发展的关键是干部和教师。教育党组织必须高度重视干部队伍的建设和教师队伍建设，这是建设教育强市的根本保障。一方面要加强干部队伍的建设。把坚持党管干部的原则和改进党管干部的方法结合起来，积极探索新的历史条件下党管干部的有效途径。要围绕建设一支高素质干部队伍，建立和完善一套科学合理的干部管理制度，形成公开、平等、竞争、择优的用人机制，使干部能上能下，能进能出，使优秀人才脱颖而出，不断增强干部队伍的生机与活力。另一方面，要加强教师队伍建设。党组织要要以师德建设为重点，进一步深化“师魂工程”，加强社会主义荣辱观教育和教师职业道德教育，增强教师的社会责任感。要帮助教职工消除思想障碍，架设思想桥梁，营造良好的工作氛围，充分调动教师的工作积极性和创造性。要积极搭建平台，促进教师快速成长。要以建立学习型组织为突破口，全力推进专家治校和名师执教。广大党员教师要带头提高自身人格修养，加强业务学习，积极投身教育科研，在教育教学一线建功立业，争当专家型校长和名教师。

第四，注重实践，全面实施素质教育

教育的内涵发展以素质教育的全面实施为前提。教育党组织必须充分发挥党组织的核心作用和党员的先锋模范作用，大力实施素质教育。一是进一步加强和改进青少年思想道德教育。始终坚持育人为本、德育为先，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。加强德育队伍建设，改进德育工作的方式方法。充分发挥家庭教育在思想道德教育中的重要作用，建立学校与家庭良性互动的教育机制。二是进一步注重学生创新精神和实践能力的培养。以促进学生全面发展为目标，深化课程改革，优化课程结构，加强教育教学研究，创新教育教学模式，提高课堂教学质量。开展形式多样的实践活动，促进学生全面发展。三是大力增强学生体质。进一步树立健康第一的指导思想，广泛开展疾病预防、科学营养、卫生安全和“阳光体育运动”，确保学生每天锻炼一小时，培养青少年良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式。四是继续推行评价制度改革。探索和建立全方位、多元的评价体系，促进学生全面健康成长。

第五，统筹兼顾，促进教育均衡发展

建设教育篇2

关键词：专科层次；幼儿教育；教育专业；专业特性；培养目标；课程结构

Abstract:Thefacultylevelpre-schooleducationtothehigherpedagogicalspecialisttrainingisanewspecialty,howconstructsthisspecialtyiswaitsforexploringandtheresearchquestion.Thisarticlefromspecializedaspectsandsooncharacteristic,raisegoalandspecification,curriculumstructureandestablishmenthascarriedonthepondertothefacultylevelpre-schooleducationspecializedconstruction''''squestion.

keyword:Facultylevel;Pre-schooleducation;Educationspecialty;Specialized

characteristic;Raisegoal;Curriculumstructure

前言

“教育要面向未来”，意味着教育所要造就的是适应未来社会要求的人才。素质教育所倡导的理念要成为现实，必须在个体发展的早期就要重视各方面素质的培养，这一任务能否完成关键取决于幼教师资的质量。为适应师范教育改革和幼儿教育发展的需要及素质教育的要求，自1996年开始，我们对本地区幼儿教育的师资状况进行了全面地调查和了解。在广泛搜集幼儿教育师资培养和培训方面的资料进行研究的基础上，组织有关人员编制了《三年制幼儿教育专科专业培养方案》。1997年我们向省教委申请开办三年制幼儿教育专科专业，1998年开始招生。由于目前国内开设专科层次幼儿教育专业的院校为数不多，缺乏这方面可以借鉴的经验，整个工作还处于探索和总结经验阶段。专业建设需要解决的问题很多，本文就专业建设首先要解决的几个问题作一些探讨，以就教于专家同仁。

一、专科层次幼儿教育的专业特性

对专业特性的准确认识，是高效、有序地进行专业建设和制定科学的培养方案的前提。专科层次幼儿教育专业的特性体现在以下几个方面。

(一)专科层次幼儿教育具有师范性

师范教育是培养师资的专业教育，即学生既要具备从教学科的专业知识，又要具备师范教育特有的教育专业知识，接受教师职业技能的训练。师范教育在对学生进行学科训练的过程中，必须融入教育的思想，注重对陶冶年青一代有价值的知识的研究。教育课程的开设在于营造教育研究的氛围，构筑师范生的教育理论素养，造就未来的教育家。幼儿教育专业更应体现师范性特点，因为幼儿教育对幼儿教师的素质结构有特殊的要求，幼儿教师除了具有广泛的科学文化知识和艺术教育素养以外，更应具有如何实现幼儿教育的培养目标方面的知识，这也是能否成为一名符合现代教育要求的幼儿教师必须具备的重要的条件性知识。因此，专科层次幼儿教育专业的师范性是其显著性特征。

(二)专科层次幼儿教育具有高等教育专科的层次性

幼儿教育师资的培养有大学本科、大学专科以及幼儿师范等多种学历层次。各层次的培养规格存在着区别。《高等教育法》规定：“专科教育应当使学生掌握专业必备基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”。中等幼儿师范教育“要坚持社会主义方向，培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师”。很明显，对专科学生在知识的深度、广度和能力的要求上均高于中等幼儿师范教育。专科教育是高等教育，必须反映高等教育在人才培养方面的要求。这种要求不仅体现在科学文化知识掌握的深度和广度方面，更体现在学生参加实际工作应具备的技能和能力方面。

(三)专科层次幼儿教育具有其专业要求的特殊性

高等师范教育长期以来以培养中学教师为主要任务，学校已形成了一整套中学师资的培养模式，幼儿教育专业对高等师范专科学校是一个全新的专业，必须从幼儿教育专业的特点出发，认真考虑以下几个问题：一是教育对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼儿教育要求教师具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教学，尤其是幼儿教育的包班制，对教师的要求更高；三是幼儿教育对教师的职业技能和艺术教育能力有很高的要求，即能承担一门以上艺术课的教学。因此，培养专科层次的幼儿教师不能套用中学师资的培养模式，必须在教育理念、课程设置、培养方式方法等方面进行全面的调整和科学的设计。

二、专科层次幼儿教育专业的培养目标与规格

我国的幼儿教育师资一直是两级培养体系，一是师范大学的本科层次，二是幼儿师范学校、师范学校附设幼师班的中专层次。前者以理论学习为主，缺乏对从事幼教工作所需要技能的训练。学生毕业后难以直接到幼教第一线开展工作，大多是到中等师范学校或师范专科学校从事教育理论课的教学工作。后者的毕业生到幼儿园工作时，在幼教工作的技能方面显示出了较大的优势，但在理论知识，尤其是教育理论方面却显得极为不足，这使他们在实际工作中的创新和改革意识受到限制，难以适应当今幼儿教育理论多样化、课程模式多元化以及教学手段与方法体系化的改革趋势。很多幼儿园的教师除少数来自幼儿师范学校外，绝大多数是各地中等师范学校、职教中心的幼师班和幼儿师范教育应用型自考班的毕业生。由于办学层次、培养目标及学生来源的限制，各个中专层次培养机构的教学主要侧重于基础文化课和幼教技能课，而与从事幼教工作相关的教育类课程的开设显得不足，大多只开设幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学和各科教学法等课程，不能使这些“准幼儿教师”们获得系统的教育科学知识，影响他们科学的儿童观、教育观及教育质量观等理念的形成，也不利于他们的教育能力和教研能力的培养，这在很大程度上制约了他们从事幼教工作的后劲。这种幼教师资的培养模式已不能适应当前幼儿教育事业进一步发展的要求。

专科层次幼儿教育专业的培养目标和规格既不能类同于中等幼儿师范教育，也不能与本科学前教育专业的培养目标和规格看齐。其培养目标和规格的确定要从幼儿园对幼教师资素质与能力的要求出发，既能弥补中专和本科在幼教师资培养方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼儿教育发展对幼儿教师的需求。专科层次幼儿教育专业培养的学生应该既掌握基本的教育理论知识基础，又具有从事幼儿教育工作所需的基本技能，为走向教育工作岗位成为集“教育家型”和“技艺型”为一体的专业幼儿教师奠定坚实的基础。“教育家型”意指专科层次的幼儿教师应具有科学设计和组织幼儿活动的能力，依据教育科学原理分析和研究教育问题，并提出有效解决办法的能力；“技艺型”指既具有对幼儿实施教育和教养的实际操作能力，又具有较高的艺术素养和较强的艺术教育技能。

基于对以上问题的思考，我们认为专科层次幼儿教育专科的培养目标应确定为：培养德、智、体等诸方面全面发展，能适应城乡幼儿园工作要求和现代幼儿教育发展与改革需要，具有创新精神与实践能力的幼儿教师和幼儿教育管理工作者。具体规格是：坚持四项基本原则，热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，懂得马克思主义原理和建设有中国特色的社会主义理论；忠诚党的教育事业，具有践行党和国家教育法规和方针政策的能力；具有良好的社会公德和教师职业道德以及艰苦奋斗、求实创新的精神；有健美的体魄和良好的生活卫生习惯；具有广博的一般文化素养和一定的审美能力；具有正确而先进的儿童观与儿童教育观；掌握学前儿童生理与心理发展的基本知识与基本理论，了解现代教育及幼儿保健、教育、教学和幼儿园管理的一般原理；掌握幼儿教育科研与实践的基本知识，了解现代幼儿教育发展的趋势；具备对幼儿教育现实问题进行调查、诊断、咨询和辅导的基本能力；具备从事幼儿教育工作所需的正确组织游戏、唱歌、弹琴、跳舞、绘画、手工制作、口语表达以及进行各类常识小试验等基本技能；初步掌握一门外语，能够使用现代化教学设备。

三、专科层次幼儿教育专业的课程结构

课程是为实现培养目标而规定的教学科目的总和及其进程和安排。它是学生在校学习的最主要的内容，也是学生获得知识、形成技能、培养能力、达到德智体全面发展，实现培养目标的重要保证。课程结构是各类课程按一定比例的有机组合，其组成是否优化，直接关系到人才培养的质量。

(一)构建专科层次幼儿教育专业课程体系必须正确处理的几个问题

1．理论教学与技艺训练的问题

幼儿教师不仅要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养，以满足现代教育对专家型教师的要求，还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。因此，理论教学不以单纯地传授知识为主，应注重培养学生的自学能力和创新精神。尤其是教育理论课的教学，要在学生学习基本理论的过程中，获得教育理念和研究教育的方法，为他们形成教育智慧奠定基础。技艺训练要在进行基本技能训练的基础上，注重培养学生的艺术素养，提高他们的艺术感悟能力和艺术表达能力。

2．课堂教学与教育实践的问题

幼儿教师是专业人才，不仅需要掌握任教学科的专业知识、教育学科知识，还要求具有相当丰富的幼儿教育的知识经验。这些知识经验既包括了解如何在幼儿园情景中开展教学和保育的知识，也包括个人在选择、适应和改造幼儿园环境方面必备的知识。这些知识能使学生更好地适应各种不同的教育环境，科学合理地选择和支配教育资源。因此，为了有效地实现培养目标，必须克服高师教育中重理论，轻实践；重课堂传授，忽视实践学习的倾向。切实加强职前培养中的教育实践训练，以积累从事幼儿教育工作的实践经验，缩短职业适应期。师范生的教育实践应该贯穿于师范教育全过程，成为一系列从早期就开始的、经常性的活动。活动的内容应该丰富多彩，时间须大量增加，形式要多种多样。

3．全面发展与因材施教的问题

适应幼儿教育发展与改革的需要，幼儿教师应该具有多方面的才能。因此，在课程设置上既要有促进学生全面素质提高的内容，又要有满足职业需要，体现学生自身发展特色的内容。也就是况，要依据当代幼儿教育发展的需要，加强对学生的通识教育和综合素质的培养，拓宽学生的知识面，使学生整体素质合理，具有较强的适应性，为将来的发展奠定坚实的基础。同时，要针对学生发展的实际和优势领域进行定向指导和因材施教或施训，以促进他们的个性和特长进一步强化和发展，也为他们自我的发展奠定基础。

(二)专科层次幼儿教育专业的课程结构

基于以上认识，专科层次幼儿教育专业的课程计划由普通教育课、专业教育课、技能教育课和实践教育课四大部分组成。

1．普通教育课：旨在培养学生的思想品德素质和文化素质。这类课程是体现教育目的的要求，为培养社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。一方面是充分发挥政治理论课和思想品德课(即“两课”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通过教学坚定学生的马克思主义信念，提高政治素质，培养学生良好的职业道德，并使学生获得正确的方法论。另一方面从知识、修养和能力等方面入手，加强文化素质教育。这既是全面培养跨世纪人才的需要，也是提高基础教育质量对教师素质提出的要求。

2．技能教育课：也称为艺术教育课程，设置这类课程既是幼儿教育的任务决定的，又是幼儿教师素质的要求。旨在使学尘获得对幼儿进行艺术教育的基础知识和技能。主要开设乐理与视唱、乐器、唱歌、舞蹈、绘画和手工等课程。艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，而且能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。通过这类课程的学习，使学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工、纸工)、演(表演)等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既有利于开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。

3.专业教育课：这类课程的设置由本专业的性质和师范教育的“师范性”所决定，也是课程设置的“职业原则”的要求。它是培养学生的职业素养和技能的课程。主要是通过对与幼儿教育相关的教育学、心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育的能力。这是本专业的基础理论课程。同时，开设教师口语、书写和电化教育技术课程。教师口语和书写是师范专业学生首要的职业基本技能，作为达标课程开设。电化教育技术是现代技术的产物，目的是培养学生利用现代教育技术和手段开展工作的能力，也有利于以后进行微格教学。通过加强专业基础教育，提高学生的基础素质，促进基本技能的掌握，有利于增强学生从事幼教工作的信念和对未来工作的适应能力。

4．实践教育课：这类课程是培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力的课程，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。它包括教育实践和社会实践两部分。教育实践包括教育见习和教育实习，教育见习从第二学期到第四学期各安排一周，共3周；教育实习安排在第五学期，共6周。教育实践采取集中与分散相结合的形式进行组织，要求加强管理，强化指导，严格考核。社会实践采用多种形式，内容有社会调查、军政训练、咨询服务、勤工助学等，集中时间安排5周，其余安排在节假日开展。通过这些系列实践活动，有利于培养学生综合运用所学理论知识和开展幼儿教育教学工作的能力，使学生了解幼儿教育，熟悉幼儿身心发展特点和规律，热爱幼教事业。

建设教育篇3

教育硕士学位制度的建立是我国教育领域内专业教育的一个组成，它对于促进和提高教师质量和推动教育发展起到非常重要的作用。教育硕士作为一种制度存在具有它应有的合理性和合法性，同时还有它的现实性。就合理性而言，它合乎教育的规律性，它的运行和发挥作用合乎教育制度的规律。就其合法性来说，它是经过国务院学位办公室通过的一种制度；就现实性来看，它已经成为在职教师申请硕士学位的一条非常重要的途径。教育硕士的招生条件规定了必须具有若干年中小学工作经验，并通过全国的统一考试，择优录取，然后进入到招收硕士生的院校，经过两至三年的学习，修完规定的课程和学分，并通过毕业论文的答辩，授予教育硕士学位。这种学位制度的安排显然是专业教育和学术教育的一种结合。

教师教育在本质上是一种专业教育，它是大学教育的一个不可分割的组成部分，它可以更好地把专业教育和学术教育结合起来。从体系上来说是教师职前培养、入职训练和职后培训的一个过程，但对于一个个体教师而言，在接受教师职前培养的时候具有潜在的多个时间点，高中毕业进入到教师职前培养是一种选择，然后四年大学毕业后进入到入职训练，工作若干年后又进入到硕士的教师职前培养，两至三年毕业后再进入到入职训练，有可能在经过若干年的专业发展，又进入到博士的教师职前培养，三年毕业后再进入到入职训练。因此教育硕士是我国培养高层次教师队伍的一种制度，它表明了我国专业教育的一种进步，也揭示了教师培养不仅仅是一种学术训练，而且还是一种专业训练，因而可以有机地把专业教育和学术教育结合起来，也表明了我国在教师培养的认识上得到了一次深化。

二、教育硕士是教师教育制度重建中学术制度建设的重要一环

当前我国教师教育正处于制度重建的关键时刻，重建源于师范教育制度不适应现实的需要，也源于师范教育制度自身的僵滞。师范教育作为一种制度在我国创立以来，在相当长的时期内具有稳定性，并得到了有效的实施，而在一定的历史阶段具有的稳定性、确定性和有效性会形成一种惯性，这种惯性在面对教育制度变革中出现了制度的功能失调。因此以文理学术文凭为特征和以自足、自闭的招生、培养、分配、就业为主要模式的“金字塔型”的传统师范教育体系需要打破其僵滞性，通过建立新的制度功能，去满足教育发展和社会发展的需要。师范教育体系的重建将打破单一的文理学术文凭为基础的体系，从而构建一种以教师资格证书和学术文凭为基础的现代教师教育体系，并以教师教育的学术制度为前提，实现开放、灵活的“扁平型”的教师培养体系。因此教师教育制度重建中的首要工作应当是建立教师教育的学术制度。“学术制度化主要体现在以下几个方面，一是在大学建立学科专业，保证了学术研究的知识认同或身份；二是在大学设置了学科课程，保证了学术研究的传承；三是在大学设置了教席，所谓的教授席位，保证了学术研究的知识权威性；四是可以颁发学位证书，尤其是博士学位证书，保证了学术研究的知识质量；五是建立了专业或学科组织或协会，保证了学术研究的群体知识消费性；六是建立了学术研究的专门机构或研究所、学科系，它保证了学术研究的知识人才的后继性，七是编辑了学术刊物，保证了专业或学科的知识生产的前沿性。”按照这种说法，教师教育的学术制度包括在大学建立教师教育学科专业，在大学设置以教师知识为基础的学科课程体系、在大学设置教席，即教师教育教授席位，颁发教师教育学位证书，建立教师教育的专业或学科组织或协会，建立教师教育学术研究的专门机构或研究所，编辑教师教育的学术刊物。从现实来看，北京师范大学已经在全国率先申请建立了教师教育的二级学科，但没有教师教育的教授席位；凡是培养教师的机构都有教师教育的课程体系，但没有教师教育的本科学位证书，目前颁发的都是文、理学士学位。但全国教师教育学会在2003年成立，教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心的建立，《教师教育研究》刊物都表明了我国在教师教育学术制度化上获得了很大发展。由此看来，建立一个从本科到硕士再到博士的教师教育学位制度成为教师教育学术制度建设的一个重要环节，而已经具有的教育硕士学位严格意义上是一种教师教育学术学位或学术制度中的专业教育学位，可是它是前没有本科学位作为基础，后没有博士学位作为进一步发展的目标，它是一种缺少学术连贯性的学位。

三、教育硕士需要一种深厚的学术制度为基础

教师教育作为一种专业教育，也应该有一系列的学术制度作为保障，学术制度中最重要的是学位制度，教师教育应当成为教育学一级学科下的二级学科的制度安排，而教育硕士可以在合法性的学位制度中获得其应有的地位。由于教育硕士缺乏顶层的学术制度内的设计，导致它没有学术基础，而对于一种学位制度，这种学术基础是极端重要的，因为学术基础是让学位制度可依赖的知识基础，教育硕士由于缺少这种知识基础，找不到学术之根据，学术由知识的历史、理论、概念、范式、方法等构成，而教育硕士在接受教育过程中普遍地找不到方向，因此为教育硕士建立教师教育学科成为一件迫切的事情。

可以看到，我国现在教育硕士的培养如果在学术制度内来理解的话，远没有达到其应有的学术质量，因为教育硕士生具有较好的教学经验，还有丰富的教师实践知识，而它们缺乏的是学术基础，或者说学术能力，包括如何去有效地进行学术阅读的能力，如何去写作他们在经过学术训练之后的专业论文的能力，如何以学术话语去言说他们的实践知识和教学经验的能力。对于教师专业发展而言，这种学术能力是一种必要的基础，甚至可以说是专业发展的必要条件。

四、教育硕士应当成为教师教育学术队伍建设的后备力量

长期以来，我国教师教育研究的专门人才严重匮乏，这在一个有着世界最庞大的教师队伍的国家是很难想象的。拥有世界最大需求的教师人才的培养体系和最大的教育教师事业的一个国家没有一支专业化的，在学术制度内受到过严格学术训练的教师教育研究队伍，在笔者看来成为制约教师教育发展的一个重要因素。因为没有专业研究队伍，教师教育政策制定缺乏研究基础，没有专业研究队伍，始终建立不起学术制度，没有专业研究队伍，形成不了一个学术共同体，没有教师教育的学术制度缺少去构建教师教育知识体系的基础。从前面的叙述中我们可以看到，教育硕士本身应该是教师教育学术制度化的一个部分，它应当承担起我国专业教师

教育研究队伍建设的重要责任，甚至说是一支重要的研究力量。

教师教育是一种专业教育，是培养教师这种专业人员，具有极强的实践性和技能性、技巧性特征，这就要求教师培养者必须是实践性层次更高的专业人员，教育硕士通过系统的学术训练，进入到博士研究，在博士阶段接受更专业的培养后，从事教师教育工作和研究才是教师教育发展的希望。

一直以来教师教育没有进入到学术领域，没有专业教育地位，因此从管理到政策，从教师培养者到教师培训者都无法获得专业训练。在从事这些工作的人员都没有接受系统的专业培养，一支没有接受过专业训练的管理队伍在管理着声称要追求专业化的教师队伍在逻辑上是矛盾的，要解决这个矛盾其中一条途径就是建立教师教育的学术制度，把教育硕士纳入到这个学术制度中，成为学术制度的一个基本环节，在教育博士的逻辑中完成学术训练，从而使教师教育专业化的背景下获得学术基础。

五、教育硕士需要通过严格的学术训练才能成为合格的后备力量

教育硕士生的一个特点是具有丰富的实践经验，按教师教育的话说，他们具有深厚的实践知识，在中小学校积累了丰富的情境性、个体性和隐性的知识。对于他们而言，一个重要的环节就是如何把实践知识转化成为显性知识，于是教育硕士的学术训练成为他们实现隐性知识转化成为显性知识的重要条件。

教育硕士生的另一个特点是具有强烈的学习、思考动机，他们是有备而来，他们在阅读、写作和表达中带有明显的经验特征，因此他们是最有理由把学术教育和专业教育有机结合起来的一个接受培养的群体。专业教育不是空洞的理论讲解，它应在教师理论阐释中深入到教育硕士生的经验体悟中。只有在他们身上才能做得到。这点我个人在“教师研究习明纳(seminar)”上有切身的感受。

但无论如何，若想把教育硕士生造就成为我国优秀的教师教育研究的后备力量必须要进行严格的学术训练。我们可以把他们的学术训练分成为学术规范的训练、学术阅读的训练、学术写作的训练和学术报告的训练，因此在课堂上不应该是大学教师一言堂的教学形式，而应该更多地给予他们学术阅读的机会，学术写作的任务和学术报告的表现时机。对于他们，大学课堂，研究生学习已经不是简单地、单线地、单纯地接受教育理论、教学知识、课程思想的事情，而是在教师引导下经过学术训练把他们的实践知识有效地转化为普遍性知识。

建设教育篇4

继湖北省2003年启动省属本科院校100个品牌专业建设项目后，2005年，湖北省政府明确提出“打造职业教育十大品牌，促进经济社会快速发展”的战略决策，把职业教育作为教育强省支点建设的重要内容，把职教品牌建设作为现代职教体系建设的重要推手，以品牌建设为支点重点推进。省政府明确指出：职业学校是打造职业教育品牌的主体……职业院校品牌建设的重点是改革办学模式、进一步拓展职业教育的服务功能，向融职业教育、成人教育、职业培训、就业服务为一体的全能职业教育服务机构转变,形成职业教育、培训、技能鉴定、就业服务“一条龙”。为此，省政府、省教育厅相继颁发了相关文件和实施方案。2014年7月湖北省省长王国生主持召开省政府常务会议安排部署全省职业教育发展工作时强调：“加快构建现代职业教育体系，全面提高我省职业教育改革发展水平更加精准地推进职业教育与经济发展相衔接、与产业配套相适应……要加大投入，着眼于重点难点问题集中攻坚”。预计湖北省财政未来5年将支出1.5亿元用以实质性支持职教品牌和职教集团发展建设。2012年，湖北省教育厅颁发了《关于充分发挥行业企业作用建设湖北职业教育品牌的通知》（鄂教职成〔2012〕16号），正式启动实施湖北职业教育品牌战略，计划到“十二五”末建成湖北十个职业教育品牌（下文中简称“职教品牌”），并由省级财政对每个职业教育品牌一次性补助专项建设经费500万元。此项目从2012年启动以来，现已有10家单位通过评审并正式列入为湖北省十大职教品牌建设单位。继职教品牌建设项目建设启动后，2014年9月，省教育厅又颁发了《省教育厅关于组织开展高等职业教育省级品牌专业与特色专业建设通知》（鄂教职成〔2014〕8号），开始启动湖北地区高职院校的品牌专业与特色专业建设项目，建成后将由省级财政对每个品牌专业、特色专业补助专项建设经费150万元，建设期满验收合格后正式授予“湖北省高等职业教育品牌专业”或“湖北省高等职业教育特色专业”称号。

二、品牌及职业教育品牌的基本问题及理论界定

（一）什么是品牌，职业教育和职业院校为什么要建“品牌”

英语“品牌”（brand）一词源于古挪威文字brandr，意思是‘打上烙印’，“品”即品质、品格、品位、品味，“牌”即标志、资质、荣誉、口碑、概念、历史、指标、排名，通俗讲品牌就是为优异的资源、产品和服务打上鲜明的烙印、挂上醒目的标牌。所有鲜明的烙印、独特的个性、显著的标牌都可视为特色。特色是品牌的根基，仅有特色不足为品牌，但没有特色不可能形成品牌。在品牌出现之前，产品主要靠其本身的质量或价格优势争取顾客，一旦形成品牌后，产品更多以其与消费者之间的心理、情感的体验等方式来占有市场，实现持续盈利，并凭借卓越品质、优质服务而建立心理契约并不断进行重复交易、重复购买。可见，品牌信用是品牌经济价值的不绝源泉。正是因为品牌在实现个性差异化、增强产品竞争力方面具有明显的优势，其强大之处在于市场功能、信用功能和识别功能的“三位一体”，以塑造良好品牌形象，形成强大影响力，成为企业营销制胜的法宝。学校品牌就是能产生增值的无形的信用资产，其载体是用以和其他竞争者的产品或服务相区分的名称、术语、象征、记号或者设计及其组合，其增值源泉来自于学生、用人单位、社会机构等教育投资者和消费者心智中形成的关于其载体的印象。在职业教育及职业院校实施品牌战略，凝练专业特色，寻求异质发展,也是职业教育竞争制胜的理性选择。

（二）职教品牌与商业品牌、普通教育品牌有何区别

商业品牌的目的是为在产品市场竞争制胜，商业企业为了突出自身形象、维护竞争地位、充分利用自身无形资产而采取的一种竞争策略，因而，商业品牌的价值取向就是经济利益最大化。教育品牌与商业品牌的根本区别在教育品牌以精神价值作为核心价值，它是由教育思想理念、学校文化环境（含物质的）等共同构成精神价值系统，所以教育品牌必须在精神领域具有独特性、稳定性、积淀性、不易复制性、长效性以及辐射性。现代大学作为教育品牌的承载体，必须把发展知识、开展高层培训、开展批判性研究、服务社会需求作为其核心职能，以追求科学思想、人文精神、理性思考、知识创新、人才培养、独立批判等精神价值最大化为目的。职业教育品牌是近代大工业生产发展的结果，与普通教育品牌所不同的是职业教育品牌的“职业性”而非“学术性”的定位，因此，职业教育品牌价值更多体现在职业院校为社会、为企业培养了多少高素质技术技能型人才、在促进产业结构调整和优化经济活力等方面所做出的实际贡献的最大化。职业教育品牌虽关注市场，但并不是把经济效益作为终结目标，而是社会效益与经济效益的有机兼容；虽关注知识创造，却更强调技术与社会服务能力，虽关注教书育人，但是不唯学历重能力。依此标准，在本研究中，我们可将职教品牌、品牌专业及特色专业建设全部纳入职业教育品牌建设的范畴，统称“职业教育品牌”。

（三）品牌建设与示范性建设有何区别

我国高等职业教育确立于20世纪90年代，经过近30年改革发展，特别是经过全国范围内的高职高专院校人才培养工作水平评估、百所院校参与的国家示范性高职建设项目引领以后，高等职业教育整体水平向前迈进了一大步。按照生命周期评价理论对产品发展三个阶段（起步阶段、探索阶段、发展成熟阶段）划分，当下的中国高等职业教育的优质产品建设，主要基于国家示范性（骨干）建设院校，这些院校在经过国家及地方大量资源的集中投入之后，基本上已具备为区域培养优质高素质技术技能人才的标志性资源，发展成为本地区标志性高等职业教育成果输出的示范单位，逐渐进入高等职业教育产品发展的成熟阶段，而品牌建设正是与此发展阶段相对匹配的战略定位。

三、职教品牌、品牌专业及特色专业的建设思路与模型设计

（一）建设思路“：点”“面”结合，分层定位

职教品牌建设的目的是为凸显全省职业教育特色，围绕湖北支柱产业、高新技术产业、战略新兴产业、重点或特色产业发展，到“十二五”末，在全省范围内建成十大职教品牌。因此，它是以某一个产业（行业）为依托、由学校和企业多方合作而创建的职教品牌。通过职教品牌建设，可以充分发挥职教集团的平台与桥梁作用，整合省内相同专业（群）在不同层次、不同地区职业院校（含应用本科）资源优势，构建平台内部的交流、共享、互认、评价机制，实现平台自治；建立业内认同并具有较高社会声誉的职业教育专业（群），为某产业（行业）内的高素质技术技能人才提供标志性的培养范式和产品服务标杆，实施品牌战略，并为实现该专业领域的专、本科贯通提供实践基础和理论准备。如果说职教品牌是一个跨界跨校的合作开发，那么，品牌专业、特色专业更多侧重于一个学校一个专业的特色与内涵凝练。品牌专业的建设定位是在省内同类专业中建成具有较大影响力和知名度，得到社会公认的专业；特色专业是指服务区域或行业发展成效明显，在办学思想、专业建设、教学改革、人才培养、社会服务等方面具较强特色和较高社会声誉的专业。湖北省的整体规划是到2020年，在全省独立设置高职高专院校中建设100个左右品牌专业和150个左右特色专业。可见，“十大职教品牌”是实施湖北职教品牌战略“面”上的布局，而品牌专业、特色专业建设实质上也是“打造湖北职业教育品牌，形成优质职业教育资源”战略布局中的“点”设计，它们之间既有密切的关联，但各自又有着显著不同的目标定位和建设侧重。通过比较可知，职教品牌建设更多强调产教融合的平台建设、机制创新、职业教育体系功能完善和社会服务体系建设。相比而言，特色专业的建设标准相对较低，建设内容也相对较少。为了进一步明确职业教育品牌建设的具体内容，有必要进一步明晰职教品牌、品牌专业的结构要素，这也是组织实施品牌建设的关键环节。如果把品牌建设的内容要素看似品牌建设的“砖头”或“零部件”，那么品牌建设的结构模型就是品牌建设内容的主体框架。

（二）结构模型：由“内”而“外”，立体建构

从品牌的本义体现了品牌的有形性；品牌所具有的引申义体现了品牌的识别性，以精神文化为核心价值的教育品牌更有其丰富的内涵，而职业教育品牌则自成一个复杂的概念系统。为了整体清晰地表达这个系统，笔者引鉴高职院校品牌文化钻石模型，分别以“内蕴核”“承载体”“表征面”三个层面及其不同的价值元素由“内”而“外”建构职业教育品牌钻石模型。

四、职教品牌、品牌专业及特色专业建设的结构要素

通过职业教育品牌钻石模型，把职教品牌、品牌专业、特色专业的建设内容的结构分成内蕴核、承载体、表征面三层，根据职教品牌、品牌专业及特色专业建设内容的不同侧重，分别选择各自在内蕴核、承载体、表征面三个层面的核心价值点，从而确定职教品牌、品牌专业及特色专业的建设要素。但总体而言三者的结构要素条目相差不大，只是在具体的标准和内涵上，职教品牌建设的要素涵盖了品牌专业及特色专业的结构要素的全部内容。特色专业的结构要素，可以根据各地各校的资源优势酌情选择。本研究着重以职教品牌和品牌专业为例，对其建设内容要素进行比较详细的分解和分层设计。职业教育品牌的内蕴核是专业（群）在办学过程中形成的文化意蕴和哲学理念，可以通过专业发展定位、利益认知、情感归属、文化传统、个性形象、精神理念等具体内涵集中体现；职业教育品牌的塑造和经营，必须是“产品、事品、人品”三者的有机结合，三品合一才能为品牌建设提供强有力的支撑；而职业教育品牌的表征面，体现了职业教育品牌所具有的表现主题和表现形式，其中，主题要素包括：产品、品名、品标、包装等，这些主题要素都可以借助文学、语言、艺术等多种形式要素具体呈现。

五、结语

品牌化的过程是一个向社会传播输出的过程，品牌的影响力更是产品力、品牌力、传播力的乘积，而传播力与媒体密切相关。媒体的显著功能在于全方位、多渠道、短时间、广覆盖地传播品牌的正面资讯，塑造良好的品牌形象。职业教育品牌建设进程中，可以通过主流媒体，主动引导消费者对职业教育品牌的价值态度与个性体验，引导双方的沟通与交流，争取公众认同与支持，提升职教品牌、品牌专业、特色专业的知名度、美誉度；同时还可以迅速反馈学生（家长）及广大社会用户的需求和满意度，引导服务质量改良，促进形成学校良好的口碑，帮助建立消费者与职业教育品牌间心理契约。为了便于传播，职业教育品牌建设的最终物化成果之一就是：形成职教品牌、品牌专业、特色专业的《品牌文化手册》。

建设教育篇5

论文摘要:回顾改革开放以来的职业教育理论研究建设，由于职业教育理论研究建设承载了对职业教育的研究、指导、服务、学术交流等诸多使命，少于对理论学理的深入探究;简单化的思维式妨碍了职业教育理论的丰富多样和研究方法的多姿多彩;中国职业教育理论研究建设遭遇强势西方学术时的失语以及市场经济下功利化学术泛滥，职业教育及其研究边缘化，使职业教育理论呈现指导职业教育实践的吃力感提出了建设职业教育理论的两大方法:夯实职业教育理论的学术根基;构建中外职业教育科学结合的理论构架，并进一步强化理论原创意识。

回顾改革开放以来恢复发展的中国职业教育理论研究建设，除了我们已经取得了有日共睹的成绩外，我们也大致可以探察到以下儿个存在的问题一是职业教育理论研究建设承载了对职业教育实践的研究、指导、服务、学术交流等诸多使命，惟独没有完全的白我本色，职业教育理论研究建设往往滞留于更新观念的层面，而少于对理论学理的深人探究;二是意识形态—反映论成为当代职业教育理论研究建设主耍的哲学依据，妨碍了职业教育理论的丰富多样和研究方法的多姿多彩，简单化的思维模式也使职业教育理论研究建设在一个狭小话语体系里运行，未能形成自己的话语运作规则和学术建设规范;，是改革开放以后西学强劲东渐，尤其是在上世纪的70年代末至80年代，西方文化思想毫无遮拦地汹涌而人，中国职业教育理论研究建设遭遇强势西方学术时出现失语。恰如东施效擎、邯郸学步，巾国许多职业教育理论研究建设者在高度亢奋地将西方形形的新潮职业教育理论和方法挨个操练一番之后便无计可施了，陷人了进展不理想的境地;四是市场经济浪潮搅扰了人们内心的平静，功利化职业教育理论研究建设逐渐增多。针对职业教育理论的困窘，许多可贵的学术洁问、有益的学科研究与理论探索早己在职业教育理论界广泛而深人地展开，人们见仁见智，力图激活职业教育整个学科的生命力。笔者由此提出建构职业教育理论的两大方法夯实职业教育理论的学术根基;.搭建中外职业教育科学结合的理论构架，并能潜沉思虑进一步强化理沦原创意识。

一、夯实职业教育理论的学术根基

导引职业教育理论研究建设健康发展的关键一着，就是要构建职业教育理论的两条知识构建思路，夯实职业教育理论的学术根基。一是突破简单化模式。求索多样化职业教育理论研究建设学术根基的奠定须在两个层面展开，首先要突破简单化模式其次要突破生吞活剥。20世纪70年代末期，中国跨人了改革开放的新时代职业教育理论研究建设也汇聚在思想解放的大潮流中新时期职业教育理论研究建设的重大功绩在于为职业教育正名，呼唤职业教育独特的理论特性改革开放初期的职封合理论研穷建设肩负着双重使命，一方面，价值观念更新，为研究进一步展开提供理论依据;另一方面，它又作为知识分子主体意识与独立精神的话语表征而承担某种启蒙的任务。20世纪70年代末至80年代，西方的种种职业教育理论思潮、流派、理论和方法蜂拥人境，在中国职业教育领域掀起巨澜，也催生了各式各样的新潮研究者。然而，令人遗憾的是，这些研究者多处于经验模造’，阶段，其理论研究大多是他者理论的移植或中国化翻版中国职业教育理论研究建设的现实使得我们有必要坚决摈弃对他者理论和方法生吞活剥的不良消费习惯，力图机智地吸纳其精华、壮己之筋骨二是加强理论与职业教育实践的联系。毋庸置疑使理论获得生成和提升的不竭源泉是埋论与实践相伴相生任何理论无不受具体实践的浸润、催发和孕育，井经此后繁富的实践活动的检验和确证得以逐步发展、不断完善。职业教育理论应热切关注职业教育实践活动尤其是当下的职业教育活动)，垂听职业教育实践的要求与呼声，并对新现象、新间题作出迅捷应答。强调和突出职业教育理论的实践性品格，既能够使我们在理论研究和教学时尊重客观、实事求是，避免主观臆断;又可以推动职业教育理论随实践变化而动态发展;还势必彰显职业教育理沦研究建设鲜活的时代性。当前职业教育理论研究著作存在着“下少’。的现象，即成为职业教育理论研究建设界重要话题的少，被职业教育理论研究建设者引用和摘录的少，作为私人购置藏书的少。职业教育理论研究建设由于与职业教育实践和现实经验的架空、疏离而既不能使阅读“览无遗功”，也无法令批评“准的有依”，这也是近年来职业教育理论研究建设对职业教育实践指导乏力的一个重要原因当然，职业教育理论研究建设的任务并不是作孤立的事实分析，解释一个又一个孤立的事件，而是要将广袭的职业教育实际视为整体进行探究，以提取普泛的经与规律。我们着力强调职业教育理论研究与实践的密切结合，旨在由此拓展职业教育理论的探索疆域，开掘新的理论发展资源，提供更有效率的对职业教育实践的指导。二、构建中外职业教育科学结合的理论构架

建设教育篇6

1.加强和改进师德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年学生思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到大中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。我们要从确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达的高度，从全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的高度，从落实科学发展观，落实科教兴国、人才强国战略的高度，充分认识新时期加强和改进师德建设的重要意义。

2.党和政府高度重视教师队伍建设。长期以来，广大教师教书育人、敬业奉献，赢得了全社会的尊重。同时也必须看到，在市场经济条件和开放环境下，学校教育和师德建设工作面临许多新情况新问题和新的挑战；人民大众对于优质教育日益增长的需求，对教师素质提出了新的更高的要求。师德建设工作还存在许多不适应的方面和薄弱环节。教师队伍的师德水平和全面素质亟待进一步提高，师德建设工作亟待进一步加强和改进，师德建设的制度环境亟待进一步改善。在新的历史时期，加强和改进师德建设是一项刻不容缓的紧迫任务。

二、加强和改进师德建设的总体要求和主要任务

3.加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育的目标要求，以热爱学生、教书育人为核心，以“学为人师、行为世范”为准则，以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育，优化制度环境，不断提高师德水平，造就忠诚于人民教育事业、为人民服务、让人民满意的教师队伍，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出新贡献。

4.提高教师的思想政治素质。广大教师要认真学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉抵制各种错误思潮和腐朽思想文化的影响；牢固确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念；拥护中国共产党领导，拥护社会主义，热爱祖国，热爱人民；坚持正确的政治方向，拥护党和国家的路线、方针、政策，在大是大非问题上，立场坚定，旗帜鲜明。要积极参加社会实践，接触实际，了解国情。要认真学习宪法和有关法律法规，坚持学术研究无、课堂讲授有纪律，严格教育教学纪律。要高度重视学生的思想道德建设和思想政治教育，以良好的思想政治素质影响和引领学生。

5.树立正确的教师职业理想。广大教师要有强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感，以培育优秀人才、发展先进文化和推进社会进步为己任，站在时代的前列，努力成为为人民服务的践履笃行的典范。要志存高远，爱岗敬业，忠于职守，乐于奉献，自觉地履行教书育人的神圣职责，以高尚的情操引导学生全面发展。要正确处理个人与社会的关系，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义，把本职工作、个人理想与祖国的繁荣富强紧密联系在一起。

6.提高教师的职业道德水平。广大教师要坚持社会主义教育方向，全面贯彻党的教育方针，遵守法律法规；树立先进教育理念，自觉遵循教育规律，积极推进教育创新，全面实施素质教育，不断提高教育质量；牢固树立育人为本、德育为先的思想，全面关心学生成长，热爱学生，尊重学生，公平公正对待学生，严格要求学生，因材施教，循循善诱，形成相互激励、教学相长的师生关系，促进学生全面发展；自觉加强师德修养，模范遵守职业道德规范，以身作则，言传身教，为人师表，以自己良好的思想和道德风范去影响和培养学生；大力提倡求真务实、勇于创新、严谨自律的治学态度和学术精神，团结合作、协力攻关、共同进步的团队精神，努力发扬优良的学术风气。坚持科学精神，模范遵守学术道德规范，潜心钻研，实事求是，严谨笃学，成为热爱学习、终身学习和锐意创新的楷模。

7.着力解决师德建设中的突出问题。要坚决反对教师讥讽、歧视、侮辱学生，体罚和变相体罚学生的行为；坚决反对向学生推销教辅资料及其它商品，索要或接受学生、家长财物等以教谋私的行为；坚决反对在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃等违背学术规范，侵占他人劳动成果的不端行为；坚决反对在招生、考试等工作中的不正之风和违纪违法行为；严厉惩处败坏教师声誉的失德行为。

8.积极推进师德建设工作改进创新。适应新形势新任务的要求，师德建设工作必须积极推进观念创新、制度创新。要努力探索新形势下师德建设的特点和规律，在内容、形式、方法、手段、机制等方面不断改进和创新，特别要在增强时代感，加强针对性、实效性上下功夫，讲究实际效果，克服形式主义，使师德建设更加贴近实际、贴近教师，把师德规范的主要内容具体化、规范化，使之成为全体教师普遍认同的行为准则，并自觉按照师德规范要求履行教师职责。

三、加强和改进师德建设的主要措施

9.强化师德教育。多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育。在加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育的同时，重视法制教育和心理健康教育。加强学风和学术规范教育。建立和完善各级各类学校德育工作者培训制度。对学校班主任、辅导员等德育工作者进行师德教育专题培训。建立和完善新教师岗前师德教育制度。各级各类师范院校和举办教师教育的综合大学，都要适应新的要求，将教师职业道德教育列为教师培养和职后培训的重要环节。要把师德教育作为新一轮中小学教师全员培训的首要任务和重点内容。

10.加强师德宣传。每年教师节组织师德主题教育活动，以庆祝教师节和表彰优秀教师为契机，集中开展师德宣传教育活动；在三年一次全国性的教师和教育工作者表彰奖励中，表彰师德标兵，优秀班主任、辅导员、德育工作者和德育工作先进集体；组织师德典型重点宣传和优秀教师报告团活动，大力褒奖人民教师的高尚师德，广泛宣传模范教师先进事迹，展现当代教师的精神风貌，进一步倡导尊师重教的良好社会风尚；举办师德论坛，促进师德建设的理论创新、制度创新和管理创新，推动师德建设工作实现科学化、制度化。

11.严格考核管理。进一步完善教师资格认定和新教师聘用制度，把思想政治素质、思想道德品质作为必备条件和重要考察内容；建立师德考评制度，将师德表现作为教师年度考核、职务聘任、派出进修和评优奖励等的重要依据。对师德表现不佳的教师要及时劝诫，经劝诫仍不改正的，要进行严肃处理。对有严重失德行为、影响恶劣者一律撤销教师资格并予以解聘。建立师德问题报告制度和舆论监督的有效机制。将师德建设作为学校办学质量和水平评估的重要指标。

12.加强制度建设。修订《中小学教师职业道德规范》，制定《高等学校教师职业道德规范》。建立师德建设工作评估制度，构建科学有效的师德建设工作监督评估体系。抓紧研究制定科学合理的教师评价方法和指标体系，完善相关政策，体现正确导向，为师德建设提供制度保障。各级教育行政部门和学校要因地因校制宜，制定可操作的实施办法，完善师德建设规章制度，建立师德建设长效机制。

四、切实加强对师德建设的领导

13.要将教师工作摆在更加重要的位置，加强教师队伍建设特别是教师职业道德建设。要大力弘扬尊师重教的优良传统，千方百计地为广大教师办实事、办好事，不断改善教师的工作、学习和生活条件，为教师教书育人创造更为良好的社会环境。全社会都要关心和支持师德工作。要坚持团结鼓劲、正面宣传为主的方针，大力宣传人民教师的先进典型和模范事迹，为师德建设营造良好的舆论氛围。

14.各级教育行政部门要把师德建设作为一项事关教育工作全局的大事，纳入教育事业总体规划，加强领导，统筹部署，切实做到制度落实、组织落实、任务落实。要将师德建设作为考核教育行政部门和学校工作的一项重要内容。形成主要领导亲自抓、相关部门各负其责、有关方面大力支持的领导体制和统一领导、分工负责、协调一致的工作格局。教育部建立师德建设工作领导小组，协调全国师德建设工作。各地教育行政部门也要建立相应的工作机制，保证师德建设工作落到实处。要充分发挥教育工会等教师行业组织在教师职业道德建设中的积极作用。

建设教育篇7

我们可以从两个方面来分析建设教育培训工作面临的形势。一方面,随着“科教兴国”、“科教兴业”战略的实施,各级领导、建设企事业单位对人才的认识有了很大提高,求才、选才、育才日益成为建设企事业单位领导的重点工作。特别是近年来,随着城市化的快速推进,建设事业发展很快,整个行业对各类人才需求量很大,在全社会大中专毕业生就业普遍困难的形势下,建设类院校的毕业生从研究生、本科生到专科生、中职生,在建设行业中都不难找到工作。另外,国家和省市一级在职业教育、继续教育方面出台了法律法规和许多鼓励发展政策。在近年的建设教育工作中,执业资格考试注册与执业师继续教育、职业技能培训与鉴定、农民工培训、职工安全教育、干部教育等工作得到较好开展,建设教育的总的形势是乐观的。另一方面,由于国家取消了关键岗位管理人员持证上岗制度,这类人员的从业资格培训工作国家尚未出台新的政策,使部分多年来主要从事这项工作的单位受到较大影响。部分省市考虑教育培训单位的利益,继续执行国家明令取消的关键岗位管理人员持证上岗制度,强制企业派人参加,引起了企业的反感,损害了建设教育工作的声誉。2006年9月,山东烟台部分建筑企业给建设部写信反映教育培训乱办班、乱收费问题,就是明证。另外,在多年的培训工作中,由于政府职能部门管理不严,部分教育培训单位不重视培训质量,甚至只要交了培训费就能取得培训合格证书或岗位证书,进而有人直接交钱买证,致使建设企事业单位花了培训费,得到的却是不合格的管理人员,因而对建设教育培训意见很大。可以说,是部分建设教育培训单位自己砸了自己的牌子和今后的“饭碗”。

二、建设教育培训单位的发展思路

这里所指的教育培训单位,是除普通高等院校外的以从事建设类职业教育、职业培训为主的高职学院、中专、技校和培训中心。目前,部分教育培训单位缺乏对形势的正确分析,工作思路不清,办学工作遇到较大困难。对这些单位来说,首先应当坚定信心。建设教育工作的重要性毋庸置疑,建设事业发展离不开建设教育的发展。建设教育不但要搞,而且要搞好、搞大、搞出高水平。根据建设教育工作面临的任务,现有的建设教育资源不是多了,而是远远不够。只要我们理清思路,找准方向,加大力度,提高质量,教育培训单位的前途是光明的。笔者认为,建设教育培训单位应重点在以下方面做出努力:一是建设职业教育。现有的高、中等职业院校要抓住国家大力发展职业教育的机遇,在保证质量的基础上扩大办学规模,通过深化改革调动教师积极性,加大实践教学环节,在培养学生职业能力、职业道德上下真功夫,为企业培养高素质的一线操作人才。无职业教育办学资格的培训单位,可以采取联办等形式,开展力所能及的职业教育。山东省计划以山东城市建设职业学院为龙头,吸收有关教育培训单位、建设企事业单位、社团组织参加,组建“山东建设职业教育集团”,实行资源共享,优势互补。这是发展职业教育的有益尝试。二是职业技能岗位培训与鉴定。建设行业属劳动密集型行业,从业人员量大,且绝大多数工种需要有一定的操作技能。建设部近年加大了工作力度,要求行业主要工种必须持有国家职业资格证书或建设职业技能岗位证书。另外,职业技能岗位培训对理论课要求不高,主要是进行技能培训,一般的教育培训单位都能组织进行,应该是市属、县属建设教育培训单位的主要工作着力点。三是继续教育。根据国家、省有关法律法规和政策,专业技术人员、企业管理人员都应经常参加继续教育,建设部门大多数单位都建立了继续教育学分登记制度,继续教育学分不够的在职称评聘上会受到影响。目前,各类建设执业师的继续教育开展较好,其他专业技术人员的继续教育开展得很不够。除建设部所属单位每年举办较多的继续教育班次外,省、市、县级培训单位搞得很少,即使搞了也由于缺乏针对性或师资水平有限则效果不好。而参加建设部单位组织的培训一般所需费用较高,大部分人承担不起。这就需要省、市建设教育主管部门做好组织工作,制定工作计划,针对不同类别的专业技术人员统筹规划继续教育内容,组织编写培训教材,选定培训承办单位,搞好培训证书核发。四是充分利用已有政策,继续做好企业基层管理人员培训工作。目前国家在部分建设企业资质条件中规定了必须拥有职业资格证书的人员数量,如物业管理企业资质管理规定要求“物业管理专业人员按照有关规定取得职业资格证书”,建筑施工企业对安全管理专职人员必须持证上岗的规定等。对这些有法律法规依据的培训,要继续做好。五是与有关高等学校联合举办成人高等学历教育班次。目前,高等学校成人教育教学点的设置相对灵活,各地也有一定生源,特别是现有中专学校学生大部分有继续提高学历层次的愿望,相对好招生。举办这类成人高等学历班,将是办学的有益补充。

三、建设教育培训单位应确立正确的办学理念

建设教育篇8

第二条教育系统文明行业是以服务师生、奉献社会为宗旨，以队伍素质高、行业风气正、教育质量好、三个文明建设有机结合、协调发展为标志的先进行业，是我县行业综合性的最高荣誉。

第三条创建教育系统文明行业活动要以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观；以尽职业责任、讲职业道德、守职业纪律、懂职业技能、树行业新风为主要内容；充分发动和依靠广大干部、教职工，从机关、学校（单位）抓起，特别是从教育系统“窗口单位”抓起，积极提升文明单位的创建成效。

第四条我县教育系统文明行业创建范围是县教育行政部门所属各学校和直属单位。

第五条我县教育系统文明行业创建是市教育系统文明行业创建的子行业，在创建工作中要与创建教育强市、文明单位、双拥模范单位、平安校园、日常行为规范达标学校等评创活动相结合，做到目标联动、内容联动、区域联动和城乡联动，整体推进教育一体化进程。

第六条各学校（单位）要成立创建文明行业领导小组。重视党政班子自身建设和党员队伍建设，坚持党的基本路线，认真贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规，讲学习，讲政治，讲正气，团结协作，锐意改革，勇于创新，具有较强的凝聚力和战斗力。

第七条各学校（单位）要认真修订、不断完善各项规章制度，特别是优质服务措施、廉洁从政（教）规定、教师职业道德规范等，完善工作程序，强化内部管理，提高工作效能和服务质量，努力塑造教育系统的优良行风，强化优质教育服务，建设优美的教育环境，积极打造人民满意的教育品牌。

第八条建立健全保持共产党员先进性教育的长效机制，扎实推进党组织和党员队伍建设，塑造良好的党员先锋形象，发挥其在文明创建中的积极作用；坚持开展形势、政策、法制、爱国主义、集体主义和社会主义教育，突出职业道德规范和公民道德教育，积极开展各级各类评创活动，典型引路，榜样示范，充分挖掘活动的各种隐性资源，突出活动效益最大化；丰富活动形式，加强校园文化、行业和区域特色文明建设，增强行业的凝聚力、感召力和创新能力。

第九条要在机关和学校认真开展效能建设、党风廉政建设、师德师风建设等，坚持学习为主线，重视民主评议，强调整改提高，提高群众对教育系统行风建设的满意度。为适应我县社会主义市场经济发展的要求，紧紧抓住“强均衡、强质量、强管理、强师资、强投入和强服务”的发展目标，向科研要质量、向创新要效益，全面推进中小学课程改革，探索新形势下学校的特色发展和人才培养模式。同时，积极开展教育优质服务、拥军拥政服务、便民为民服务，使教育系统的服务态度、服务效率、服务手段和服务环境的合格率达到90%以上，进一步发挥我县教育行业文明辐射的带动作用。

第十条要始终做到创建目标清晰明确，创建领导坚强有力，创建计划全面详实，创建措施具体可行，台帐资料规范完整，并逐步建立规范化的电子档案。

第十一条我县教育行政部门所属学校（单位）县级以上文明单位建成率达到80%以上。

第十二条县教育行政部门每年召开文明创建工作例会，总结经验，通报情况，提出要求。每年年底组织力量进行督促检查。

第十三条县教育行政部门每年将根据《嘉兴市文明行业考核细则》和《海盐县教育系统文明行业考核细则》进行检查考核，对所属学校（单位）在文明创建工作中存在的问题，进行督促整改。

第十四条考核重点内容是“三项机制”、“三个注重”和“三个增强”。即通过考核切实把“组织机制、创建机制、教育机制”等三项机制、“注重围绕中心、注重设计载体、注重文明共建”等三个注重和“增强责任意识、增强质量意识、增强服务意识”等三个增强落到实处，取得实效。

第十五条评估考核的具体办法：一是在一定范围内发放问卷调查表，评估考核机关、学校（单位）的规范服务执行率、满意率、服务培训率和知晓率，并及时进行数据汇总；二是检查工作台帐并听取工作汇报，对照《海盐县教育系统文明行业考核细则》进行考核打分；三是根据考核分数、年度和重大教育事故发生情况对各学校（单位）年度文明行业创建工作进行总体评估，并将考核结果纳入学校（单位）年度考核的内容。

第十六条本办法以正式文件形式公布之日起施行。