实验教学法论文范文

实验教学法论文篇1

课堂上的演示实验是激发学生学习兴趣的良方，可以使学生全身心地投入到课堂教学中来．人教版教材根据义务教育的新大纲要求，在各章节当中一共编排了85个课堂实验演示．丰富多样的实验演示有的目的在于让学生感受与掌握化学的定义和原理，有的目的在于让学生更好地分析和验证元素化合物的知识，有的则是让学生习得化学实验的基本操作流程．对于这些演示性的实验，笔者基本上是安排在常规化学课堂活动中完成的，且力求做到实验演示的规范化、现象的显著化、阐述的准确与简练化．对部分演示实验装置和实验操作流程还进行了恰当的补充与改进，以便增强演示实验的效果．例如，在讲“分子”时，笔者添加“氨的挥发”以及“碘在酒精中溶散”两个实验，有效深化了学生对“分子运动”的了解;在讲“燃烧和缓慢氧化”时，笔者对“白磷的燃烧”演示实验做了适当改进，使用球胆慢慢地向烧杯热水中注入氧气，能够看见热水里的白磷和氧气经过接触之后，逐渐开始燃烧，并产生出火光．在实验演示后，笔者请学生思考问题:第一，为何铜片上的白磷可以燃烧，而红磷却不可以燃烧呢?第二，水里边的白磷要满足何种条件才可以燃烧?第三，红磷可不可以燃烧呢?接下来添加演示“红磷燃烧”的实验，把少量的红磷放到铁纱网中，直接放到酒精灯的火焰上进行加热，让学生观察在空气中红磷的燃烧现象，之后指导学生阅读课文内容，概括归纳出燃烧所需的条件．这种学习方式，既有助于学生理解化学知识，又能使学生将化学知识牢记于心．

二、开发家庭小实验

实践证明，家庭小实验的引入可以让课堂活动延伸到课外，其对培养学生学习的积极性、深化知识与技能、提升智力有着一定的作用．例如，笔者第一次布置“绪言课”的家庭小实验:观察蜡烛的色态、构造和点燃蜡烛时候的现象，且和课文习题结合作为家庭作业的时候，学生感到非常新奇．第二次布置家庭小实验:用玻璃杯、饭碗与小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生逐渐产生了兴趣，大部分学生在家里操作了这一实验，部分学生获得成功，有的失败了．等到第二天学生一回到课堂上就七嘴八舌咨询老师，通过简单的解释与指导之后，一些学生回家又一次做了这一实验，在其获得成功之后，兴奋不已，对化学课程的兴趣也受到强化．以至于后来，在笔者做实验演示时，学生就要问:“老师，家里可不可以做呢?”结合课堂知识内容，除布置学生完成课文中所设置的家庭小实验之外，笔者还添加一些富有生活气息，与所学化学内容密切联系，且在家里可以找到素材进行独立完成的家庭小实验，作为学生的家庭作业．这些家庭小实验，按照课程进度相应地布置给学生完成．很多学生都乐此不疲，兴趣黯然．在学生每做一次家庭小实验后，笔者便会在第二天给他们提供阐述成果的机会，和全班同学一起分享探索的快乐．家庭小实验的布置与开发，不但能够丰富学生课外生活，让学生拓宽视野，发展他们的动手操作能力以及观察分析的能力，而且还因为家庭小实验和课程内容的同步，对化学知识的掌握与巩固也起到了推动作用．例如，笔者将课本“铁钉生锈”演示实验中的(1)作为家庭小实验，在上课前的一星期布置给班上学生到家里完成．等到对“铁的性质”这一内容进行教学时，笔者把实验室事先已做好了的铁钉生锈实验的三支试管呈现给学生看，同时引导学生将其和自己在家里做的小实验的结果进行对照，他们很快就领会到“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”的现象．接下来引导学生想一想:一半浸到水里的铁钉，锈斑最为明显的是哪一个部分，原因是什么?引导学生对课本问题进行讨论:想一想，铁在什么情况下最容易生锈?展开探索，进而对铁钉生锈的原因以及预防铁钉生锈的办法有更深刻的理解．

三、结语

总之，在化学教学活动中，教师应该对化学教学中存在的问题进行适当的改革，做到创新化学课堂教学，使学生可以更好的参与到化学实验教学中来，大力培养学生的操作技能，最大化的发挥出化学实验教学的关键作用。

实验教学法论文篇2

在初中生物教学中，教师要鼓励学生自主设计并完成实验。除了教材中给定的实验外，教师可以设计一些课外小实验，让学生自行完成，或者让学生自己设计和完成一些课外小实验，为学生们创造自由发挥的空间，给予他们莫大的鼓励，并相信他们能够顺利完成实验，允许他们实验失败，但是要让他们从失败总结原因，直至实验成功，以此来树立他们生物学习的自信心。但在此过程中，教师先要让学生明确实验目的，在实验中认真观察，然后引导学生进行总结，得出结论。

如此一来，不仅发挥了教师的课堂主导作用，而且还尊重了学生的教学主体性，有利于全面提高课堂教学的有效性。例如，教师让学生去探索湿生虫的生活环境是如何的。这是一个典型的课外小实验，学生必须课后到自然环境中去寻找湿生虫，然后观察并总结出湿生虫的生活环境特征。这种实验教学法形式不一，灵活多变，尽管会占用一定时间，但从长远角度讲，对学生未来发展是非常有利的。比如，美国教育就强调培养学生的动手能力，重过程轻结果，培养的学生创新能力强，若是脱离实际，一味采取知识灌输教学模式，必将会挫败学生的学习积极性。学生通过自主实验、自主探究和自主思考所获取的知识，要比教师纯粹的理论讲解印象深刻。因此，实验教学法要比传统的理论说教式教学法要强得多，对此，教师必须加以重视并付诸行动。

二、融入生活元素，拓展知识视野

在初中生物教学中，教师要将生活元素融入实验中去，拓展学生的知识面，提高学生学以致用的能力。在实际教学中，实验教学法的作用是毋庸置疑的，是经过大量教学实践证实的有效教学方法。更重要的是，生物知识全部源于生活，所以，在实验教学法中，若是能够融入大量生活元素，加强教学与生活的联系，对激发学生生物学习的兴趣，深化初中生生物知识的理解都具有关键作用。可以说，加强实验教学的生活性，不仅能够有效调动学生实验参与积极性，而且能够全面提高生物实验教学的效率。例如，在“关于植物呼吸作用”的教学中，笔者将实验条件设置为日常生活中最常见的“水果保鲜”，然后组织学生以小组形式设计实验，引导他们结合各自生活经验设计最佳的水果保鲜方法，并对不同小组的保鲜效果进行对比分析，让他们自主思考影响植物呼吸作用的因素，最后在笔者的引导下总结出水果保鲜的最佳条件为“湿度合理、低氧低温”。

综上所述，实验教学法在初中生物教学中起着非常关键的作用，它能够全面提高初中生物课堂教学的有效性，并对初中生未来的发展具有积极的正面影响。所以，广大初中生物教师在开展生物教学活动过程中，要加强实验教学法的课堂应用，充分发挥其应有的作用，进一步深化初中生物教学改革。

实验教学法论文篇3

一、教学模式改革，由原来的全部必修改为必修与选修相结合的模式

在教学过程中，我们应该灵活掌握学生专业需求和未来的就业方向，转变上课机制，选择更多的、新颖的实验内容，其中一部分可以让学生根据个人的专业情况和兴趣爱好进行选择，充分体现以人为本的教学理念。目前，学院的化学综合实验课课程设置是90学时，由6个大型综合实验组成，全部为必修项目。每学期根据学生人数分成若干个实验小组，每个小组2—3人，再由3—4个实验小组组成一个大组，每个大组在一个实验中循环，完成一个循环之后再滚动到另一个实验项目中再次循环。在原有教学大纲的基础上，考虑到综合化学实验的综合性和重要性，我们增设几个选修的创新型综合实验。创新型综合实验目的在于开阔学生视野，拓宽学生知识面，培养学生实验兴趣。尤其是有些学生打算考研继续深造或者将来在某一领域工作，但是对自己感兴趣的科研领域还不太了解，这个时候他们就可以有目的地选择相关领域的创新综合实验去实际体验，启蒙未来的研究课题。这种选修和必修相结合的教学模式既保持了化学综合实验课程的系统性和完整性，又结合了专业与学科交叉的特点，充分调动了学生的学习积极性和目的性，培养了学生的科研能力。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT

二、树立科学发展观，与时俱进，不断更新教学内容，注重理论联系实际，体现学以致用

化学综合实验不再是单纯的理论验证和单元性的基本操作训练，在课程中要体现出理论知识的综合运用和实验技能的有机结合，因此我们选取的实验都是一些经典的、综合型较强的内容。但是有些实验已经开设多年，内容陈旧，严重脱离了当今科技发展前沿，与生产实际脱节，学生学习兴趣不高。针对这一问题，我们重新研讨教学内容，从理论联系实际，跟上科技发展步伐，充分体现学以致用出发，不断更新教学内容，将科学发展观充分体现到教学中来。在这一方面，科研促进教学的手段起到了很重要的作用。在黑龙江大学，担任理论和实验课程的教师大部分都承担着各类部级或者省部级的科研项目，他们更了解相关学科的最新发展趋势，所研究的课题也都与我们日常应用息息相关。理论联系实际，掌握科技前沿就要从教师的科研项目出发，合理地将一些较成熟的科研成果转化为实验教学内容，提高综合实验的先进性。比如，我们近来开设的“固体电解质纳米粉的制备、陶瓷成型及离子电导率的测试”、“三氧化二铁纳米薄膜的制备与表面形貌分析”等都是教师多年的科研成果。科研促进教学，教学也可以带动科研，这种方式不但与时俱进地更新了实验教学内容，也大大带动了教师的积极性，为科研反馈了很多有益的结果。

三、改进教学方法，开设研究型实验，实验预习报告、研究性实验部分和结果分析与讨论部分一体化成文，培养学生科技论文写作能力，为后继毕业论文设计打好基础

综合化学实验是一门多层次的综合性实验技能训练课程，在进一步训练学生更加熟练地掌握实验技能的基础上，注重培养学生科学的思维方式和独立分析问题并解决问题的能力，进而提高学生创新能力。所以综合化学实验的教学方式不同于传统的基础实验教学，我们更注重学生学习兴趣和科研能力的培养。在以往的实验教学中，学生根据教材中列出的实验内容进行预习并写预习报告，课堂上教师讲解实验原理、实验中涉及的主要实验操作细则和实验中需要注意的事项，然后学生动手做实验，课后分析实验结果。但在学生基本实验技能已经得到充分锻炼的基础上，这种授课方式已不再适合学生综合实验素质的提高，更无法训练学生的主动思维能力和自主解决问题的科研素质。因此，在综合实验课程中我们主要开设研究型实验，在讲义中不再给出翔实的实验步骤和实验条件，只给出实验要求和实验设计提纲，学生需要自己先查文献资料，设计实验方案，锻炼学生运用自己学习过的课程知识来指导设计实验，培养学生文献调研、设计方案、付诸实施和分析处理数据的综合能力。学生在设计好实验方案后应与指导教师讨论，确保实验的可行性，在这种方式下充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。同时，学生根据自己设计的实验方案通过实践获得科研成果，激发了学生浓厚的科研兴趣，创新能力和创新主动性得到很大的提高。

培养学生科技论文写作能力是综合实验教学的另一个目的。在以往的毕业论文设计工作中，学生暴露出明显的科技论文写作能力低下的现象，实验结果始终无法脱离实验报告的形式。因此，在综合实验教学中，我们把撰写科技论文作为培养目标之一，要求学生将前期文献调研部分作为文献综述，课上实践内容作为实验部分，课后报告处理内容为结果与讨论部分，三者整理合一，按照发表科技论文的格式撰写成论文，修改后提交。教师要对学生提交的论文进行讲评，纠正学生在写作中犯的错误，规范论文格式，让学生按照规范的要求反复修改，选择创新性好、有代表性的实验论文在相关学术期刊上投稿发表，成功地完成一个小 型综合实验项目并取得令人喜悦的自创新成果，更使得教学方法事半功倍。在教学中我们还穿插教会学生Origin、Chem Draw等作图软件的使用方法，全面提高学生的科研技能，成功地为学生毕业论文工作打下良好基础。

四、改进课程考核环节，注重考核学生的创新点和综合能力，养成良好的实验习惯，培养学生的实事求是、严肃认真的学术道德观

综合实验课程的考核总体上分为预习、操作、报告三大部分。实验态度、课堂纪律、卫生习惯、操作规范以及报告撰写和宣讲等方面也都列入考核范围内，各占不同分值比例。针对实验项目组织学生对自己设计的方案、原理以及涉及到的实验操作等做出分析和讨论，实验最后完成时，将学生分组进行实验内容的报告与宣讲，传授学生按照研究目的、研究思想、研究方法和研究结果与讨论四大部分把自己的研究成果展示给其他同学，其他学生可以就其研究内容中不懂的部分提问，互相交流实验经验、实验心得。教师根据学生的报告内容、逻辑思维和语言表达等方面加以指导，提出意见和建议。这种新颖的课堂考核方式不但极大地活跃了课堂氛围，而且增强了学生之间研讨科学问题的能动性，集思广益，拓展思路，对比研究结果的差异，学习优秀同学的科研亮点，摒弃自己的不足，普遍提高了学生的知识表现能力和科学思维能力。通过此项考核内容，不但考查了学生对知识的活学活用能力和综合利用能力，而且从学生整个实验的实施过程和论文撰写角度培养了学生严肃认真的科研态度和实事求是的科研素养，为今后在毕业论文答辩过程中的语言表达能力、科学组织答辩内容能力和综合分析能力积累更多有用经验。本课程考核办法从以上环节全面评估学生的创新能力和综合素质。

五、完善开放实验室体系，推动综合实验教学方法的实施。

良好的实验室运行条件是教学方法落到实处的保障。尤其是在培养个性化人才和创新性人才的前提下，我们更要注重实验室的建设。除了配备实验所需的各种常用分析测试仪器之外，还要保证实验室开放时间和开放方式。特别是我们前面提到的选修创新型综合实验项目就进行需要在开放实验室来完成。学生选修后提前登记课表，开放实验室可以是我们的综合实验室，也可以是教师的科研实验室，要建立健全开放实验室制度并保证实验室中仪器设备的正常运行，同时发挥教师和研究生助教的作用，全天候指导学生操作使用相关仪器设备。一些需要使用大型分析测试仪器（例如X射线衍射仪、差热—热重分析仪、电子扫描显微镜等）进行表征或测试的实验内容在分析测试中心穿插进行，教学方法由简单的语言描述仪器工作原理和测试过程转变为学生实地观摩大型分析测试仪器的操作规程和日常维护方法。使学生熟悉这些先进科学仪器的使用过程和图谱分析方法。虽然开放实验室增大了管理的难度，但是从因材施教、培养创新型人才的角度，这种灵活的实验课方式更能充分尊重学生的科研兴趣，更好地发挥学生的主观能动性、积极性和创造性。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT

化学综合实验作为化学专业本科生毕业前最后一门实验课程，承担着训练学生初步科研能力和创新能力的重要任务。本文结合当前课程教学的实际情况，从化学综合实验课程的教学目的与任务出发，讨论和分析了目前该课程存在的不足。提出了必修和选修相结合的授课模式，以科研促教学，联系实际不断更新课程内容，改进教学方法，全面培养学生的科研素质，建立健全实验室开放制度等改革措施，希望能对化学专业创新型人才培养具有一定的参考作用。

参考文献：

[1]姜晓庆.化学类专业高年级综合实验教学的探索与实践

[J].中国校外教育，2013，（4）.

[2]张逢星，李珺，郭慧林.以创新培养为主线构建综合化学

实验教学法论文篇4

一、构建自主学习的教学模式，发展师范生的教学模式理念

研究和探索教学模式，不仅有利于积极展示和推进课堂教学的科学化、规范化，活跃教学思想，促进教学理论和教学实践的优化组合，提高教师素质，而且对师范生在潜移默化中形成教学模式理念，规范教学行为，培养从教能力具有强烈的示范作用。

90年代初期以来，我有幸得到化学教育界老前辈刘知新、潘鸿章、马经德等先生的指教，在系统学习和掌握了化学课程论、化学教学系统文化、化学学习论等化学现代教育理论的基础上，与学科组的老师们一起构建了在教师引导下以学生自主学习为核心的化学课堂教学模式。其中较有代表性的是：以分层递进引导、组织探究发现为主旨，以“激趣——疑问——假设——验证——结论”为主要教学环节的“引导——探究”教学模式；以学生自主发现学习为主旨，以“定向——自学——讨论——精讲——演练”为主要教学环节的“引导——自学”教学模式；结合对化学实验教学的研究，构建了以实验探索发现学习为主旨，以“观察实验——准备实验——操作实验——串联实验——设计实验”为主要教学环节的“实验串联教学”模式。这些教学模式的总结论文多篇发表于全国核心期刊，运用上述教学模式执教的多堂公开课均获得好评。

为了提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，为了将来在教学中能引导小学生教学中注重研究性课程的设计与实施，这是对化学教学较高层次的探索。初期，我较多地采用在活动课程中进行以小组合作为基本组织形式，以问题为中心的主题式研究。其一般程序可概括为：选择研究课题设计研究方案实施研究计划信息加工处理成果交流评判。例如：引导学生就铜与浓硫酸实验中对浓硫酸浓度的选择和反应装置的防污染设计进行研究。通过实验操作、比较分析、查阅文献、归纳演绎等方法得出结论：当浓硫酸的浓度范围为84%～90%时，反应速度较快，反应现象明显稳定。通过研究，学生还设计了成套防污染实验装置，撰写的小论文《铜与浓硫酸反应的条件选择》获省和全国中师生化学小论文评比一等奖。

二、加强重在过程的实验教学，培养师范生的实验能力

实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是学习化学的媒介，也是小学自然教学的重要手段。化学实验在小学自然教学中虽不是重点，却是教学的难点。因此，培养中师生化学实验能力，不仅关系到中师化学教学目标实施的质量，而且还关系到中师生将来能否适应小学自然教学和开展教学实验需要的问题。

我认为全面的化学实验能力应该是运用实验手段解决问题的能力，是一个多维的心智和动作技能等的结合体。在中师化学实验教学中培养的最基本的实验能力应指观察能力、操作能力、分析实验现象和总结实验结论的能力、实验设计能力以及处理常见实验突发事故的能力。所以在实验教学中，我注重全面发挥实验教学的功能，把教学重点由实验操作的机械模仿训练，转移到形成思维技能、提高实验能力以及学会处理问题的过程上来。其主要思路为：

1、增加动手实验的机会。化学实验和制作具有很强的技能性，需反复多次，严格认真训练方能奏效。我通过开足开齐大纲规定的实验课，优化必修课中的实验教学，重视开设选修实验，加强课外活动实验，布置课外实验与制作等做法让学生多做多练。

2、确保实验内容的多样性。仅以学生实验为例，我们开设了化学实验基本操作，与元素化合物知识相关的探索性实验和验证实验，与小学自然教学联系的实验习题，有体现实验教学灵活性的选做实验，还有旨在进一步培养学生动手能力、鼓励课外研究的课外实验与制作。

3、强调实验设计的研究性。为培养学生从能力，我们开设了与小学自然教学内容有关的实验设计，从目的要求到完成方法以及成果评价等都带有一定研究性：如对实验装置的改进，反应物最佳用量的确定，实验条件的控制等。结合演示实验教学，指导学生将浓H2SO4的氧化性，HNO3的氧化性、碘的升华等对环境产生污染的实验装置由敞开式改为封闭式，此外在选做实验和课外实验与制作的设计中还重视了其应用和服务于生活实际的成分。

4、突出实验教学的示范性。在实验教学中要十分重视教师演示实验的示范作用，切实加强对学生分组实验的指导，开放实验室，让学生尝试设计和准备实验的全过程，渗透对小学自然教学的研究。例如在教授“氧和硫”一章中，考虑到小学自然教学中氧气的制取是难点，所以在选做实验中对氧气的制法提出了较高层次的教学要求：学会用KMnO4、KClO3、H2O2等制取氧气，掌握实验的成败关键；并在氨气、甲烷的实验室制法的教学中，又恰到好处地重现氧气制法，这样举一反三，重在过程的实验教学，让学生掌握并达到准备、灵活、协调的程度。

5、注重科学素质教育的全面性。我把实验教学从单纯地当做一种直观工具和辅助手段的从属地位上升到科学育人不可缺少的重要手段的高度，通过实验教学使学生达到掌握化学知识、实验技能和科学方法，养成科学态度和科学自然观，学会运用实验手段解决化学实际问题的能力，并将此迁移为中师生必备的教育能力，为将来创造性地完成小学教育工作打好良好基础。

三、渗透分层递进的学法指导，提高师范生的自学能力

从学法指导入手，是教会学生学习的重要途径。学法指导的设计是有层次的，以化学自学方法为例，第一层次是指学生学会阅读教材，理解并归纳重要内容。以化学概念和原理为主的课文比较适合于这种自学方法；第二层次是指导学生学会整理笔记，比较、归纳知识，形成知识体系。以初中原子结构初步知识为指导来认识元素族性质变化规律的律前元素的课文比较适合于这类自学方法；最后一个层次是让学生学会独立感知材料获取信息，并且将新信息与原有知识结合，形成解决问题的能力。独立地加工信息获取知识，是学生自学能力的一个质的飞跃。例如强调结构与周期规律理论的指导作用，体现“构——位——性”三者统一关系的律后元素的课文较为适合于这类自学方法。

我在教学中经常指导学生使用的课前——课上——课后自学方法“三步曲”是：

1、课前预习法。课前对即将学习的内容布置预习思考题，让学生带着问题自学教材，记忆要领，演练例题，粗解习题，初步了解和掌握教材基本内容。预习使学生主动学习、走在课文内容前面，有利于形成学习的良性循环。

2、依纲发现法。课上揭示学习目标，出示自学提纲和研讨题，在规定的时间内学习主动感知教材、实验、实物、数据、图表、录像等材料，结合研讨题通过观察、思考、讨论、分析推理、综合概括，自己发现问题，得出解决问题的方法和结论。

3、课题作业法。从众多的化学教学内容中精选基本、典型、具有广泛迁移价值的小课题，让学生结合化学知识和技能，课后运用调查研究、查阅文献、实验操作、专题讨论、比较分类、分析综合、归纳演绎等科学方法，对一些问题进行究其本质规律的学习和探究。

实验教学法论文篇5

1.1传统和文献研究结合教学法与传统教学法的比较

将经济管理学院2010级公共管理、物流专业共56名学生随机分为试验组和对照组两组，两组均同步采用教师讲授为主的传统教学方法。试验组在传统教学进行同时实施文献教学法，在文献教学法实施之前,向学生开设文献研究方法讲座，学生根据自我兴趣选择与中医基础理论相关文献进行网上检索，收集文献并整理，之后撰写论文。完成传统教学法内容和文献研究结合教学法内容后，对试验组和对照组进行理论考试。两组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。试验组最后成绩以理论考试成绩与论文成绩作为评价指标，理论考试和论文成绩各按照70%和30%计入总成绩。两组成绩进行统计学处理，结果试验组的平均成绩是86.54，对照组的成绩是77.26，统计结果表明，试验组的成绩明显高于对照组（P＜0.01）。

1.2传统和自主授课结合教学法与传统教学法的比较

将经济管理学院2010级信息、英语专业共54名学生随机分成试验组和对照组两组，两组均采用教师讲授为主的传统授课方法，试验组在传统教学的同时，实施学生自主授课方法。学生自主授课方法主要在传统教学进度的前1/3后进行，此时教师限定一定课时数，由试验组学生自主选择讲授内容，自主选择授课方式，每位试验组学生都要参与授课，进度和时间由教师全程控制，教师在学生自主授课结束后，总结和梳理知识体系，并对授课的学生进行点评和打分。试验组最后成绩以理论考试成绩和自主授课打分作为评价指标，理论考试和自主授课成绩各按照70%和30%计入总成绩。两组成绩进行统计学处理，统计结果证明，试验组的平均成绩是88.23，对照组的成绩是75.31，试验组的成绩明显高于对照组（P＜0.01），有明显差异。

2对中医药学概论教学法改革的认识

2.1培养成就意识促进知识掌握

建构主义学习理论认为，学习是在一定情境中进行的，情境的创新有利于学生对所学知识的意义建构[1]。通过对中医药学概论课程的教学法改革，培养了学生的成就意识，激发了学生学习中医学的兴趣，2010级公共管理、物流专业的学生教学法的改革试验充分证明，传统教学和文献研究结合教学可以促使学生提高对中医学基础内容的认识，勤加思考，激发学生探索中医基础理论知识的求知欲望，同时促进学生利用学校网上图书馆资源拓展知识广度和深度，通过学生查阅文献资料，尝试撰写论文，最终获得中医基础知识的深入理解，享受成功的喜悦。中医药学概论教学法的改革可以逐步培养学生的成就意识，从而激发学生学习中医的兴趣，达到学生主动要求学习中医知识，主动探求中医知识的目的。

2.2提高学习兴趣加强表达能力

实验教学法论文篇6

关键词：计量经济学；理论教学；实验教学

中图分类号：C642 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）09-0217-02

一、引言

自1980年正式进入我国以来，计量经济学课程已经成为经管类本科生的重要教学内容。1998年7月，教育部将计量经济学规定为经济学门类的8门核心课程之一，使之成为国内各高校经济学科、管理学科等相关专业本科学生的基础核心课程，极大促进了计量经济学在国内的普及和发展。计量经济学由理论教学和实验教学两部分组成；理论与实验的有机结合，使计量经济学作为重要的方法类课程，为培养学生发现问题、分析问题和解决问题提供了有效的理论指引和方法工具，对学生创新能力培养和综合素质提高具有十分重要的作用。

计量经济学在人才培养方面所具有的独特优势和重要作用，吸引了众多研究人员对如何改善计量经济学教学、提升教学效果展开了积极探讨。在理论教学方面，李南成、张卫东（2003）考察了计量经济学课程对培养本科生综合素质的积极作用；庞皓（2004）、俞培果等（2004）分析了计量经济学课程建设中存在的主要问题；邱东等（2007）通过调查研究，对我国计量经济学课程教学的主要特征进行了梳理；李子奈（2010）指出计量经济学教学改革与创新的必要性。在计量经济学实验教学方面，袁建文（2003）在国内最早探讨了计量经济学的实验教学；王立平、王健（2006）提出了自主性实验教学模式；徐占东、王维国（2009）、徐占东（2011）提出了探索性实验教学模式，张（2012），刘发跃、王娅（2012）也认为探索性实验教学对学生的创新能力培养和综合素质提高具有积极作用。

上述研究文献，分别从理论和实验教学方面对计量经济学教学进行了有益的积极探讨；但现有文献多数只就理论或实验教学的一个方面进行分析，而对理论教学与实验教学进行综合分析的文献则相对不足。然而，理论教学与实验教学作为计量经济学课程教学的两个方面，具有内在一致性；二者互动发展，对教学质量的整体提升意义重大。有鉴于此，本文拟在现有文献基础上，对计量经济学的理论教学与实验教学的互动发展进行综合研究，为提升教学效果、进一步发挥计量经济学在经管类人才培养中的积极作用进行有益探索。 二、现阶段本科《计量经济学》教学中存在的主要问题

计量经济学的重要性已经为人们所熟知，众所周知1969年首届诺贝尔经济学奖正是颁给了计量经济学的两位创始人弗里希和丁伯根；而从1969年到2012年共计7l位诺贝尔经济学奖得主中，直接因为计量经济学贡献的有11位，这一比重远远高于经济学科中的任何其他一个分支学科。诺贝尔经济学奖获得者克莱因曾说：“计量经济学已经在经济学科中居于最重要的地位。”著名经济学家萨缪尔森更是指出：“第二次世界大战之后的经济学是计量经济学的时代。”尽管成就辉煌，但作为一门独立的学科，计量经济学于20世纪30年代才正式登上历史舞台，相对于其他学科而言，其发展的时间并不长；而国内计量经济学的发展则更为短暂，直到20世纪80年代才正式引入我国。虽然计量经济学在我国发展迅速，但毕竟时间尚短，相对国外的计量经济学教学而言，还存在许多问题，主要表现为：

1 教学课时偏少。我国绝大多数高校的本科计量经济学课程被设计为一个学期，包含理论与实验教学在内，共计48学时或54学时。这对于既有理论讲解、又要进行实验操作的计量经济学课程来说，课时无疑偏少。通常，在上述总课时中，理论课被压缩到30学时左右，而实验课则为16-18学时左右。为了完成教学基本内容，教师在进行有关理论教学时，浅尝辄止。无法进行深入的理论分析，使学生无法深入理解模型背后的经济意义；而在进行实验教学时，学生也通常难以有充足的时间进行独立操作完成实验项目。教学课时的不足，制约了理论教学的深入性与实验教学中学生操作的熟练性，影响了教学效果。

2 重理论轻实验。根据现行的教学内容要求，计量经济学至少要求6-8个实验项目，包括基本的一元与多元线性模型的参数估计与统计检验、异方差检验与修正、序列相关检验与修正等。然而，由于教学课时不足的限制，为了保证理论教学内容的完成，实验教学的课时常常遭到严重压缩，部分学校计量经济学的学生实验被缩减到2-3个，有的学校甚至完全取消了实验教学部分，只是教师在完成理论教学后，由教师对先前的理论教学加以简单的软件演示，学生则没有机会上机进行实验操作。这样的重理论轻实验的教学模式，严重削弱了计量经济学培养经管类本科生动手能力的积极作用，也制约了理论教学的实际效果。

3 实验教学薄弱。现有的计量经济学实验教学中，主要是“验证性实验”，即将主要精力集中在“对理论的验证”方面，实验教学事实上沦为理论教学的附属品。尽管实验教学的功能之一确乎包括验证理论，以加深对理论教学的理解；但过度强调实验的验证性而忽视实验的探索性，则显然有悖于实验教学的本质目标。计量经济学实验，主要功能在于激发经管类学生分析问题和解决问题的热情，培养其创新能力。因此，以学生专业理论为背景，由学生自主进行实验设计、实验实施和实验调控的探索性实验教学理应成为实验教学的重点。显然，现阶段“重验证性实验而轻探索性实验”的实验教学模式不利于学生创新能力的培养。 三、《计量经济学》理论与实验教学的互动发展探索 改革计量经济学教学、提升教学效果，客观上要求理论与实验教学的互动发展。为此，以加强理论教学为基础，以创新实验教学为重点，促进理论教学与实验教学的互动发展，以理论教学带动实验教学，以实验教学促进理论教学，协调发展，共同提升教学效果。

1 加强理论教学，为实验教学打下坚实基础。根据教学课时条件，结合经管类本科学生的专业理论与知识基础，科学合理地选择理论教学内容，既满足了计量经济学教学内容的一般性要求，尽量做到教学内容的完整性，又力争与学科专业有机结合，做到有的放矢突出重点。在理论模型的教学方面，既注重模型的数学推导，做到让学生对模型“知其然，且知其所以然”；同时，结合现实问题和学生的专业理论，对模型的经济含义进行充分阐释，使学生能举一反三，提高对理论模型的理解能力。通过加强理论教学，既满足计量经济学理论培养的需要，也奠定实验教学的坚实基础，是计量经济学理论与实验教学互动发展的前提保障。

2 强化基础性实验教学，提升对理论教学的理解。计量经济学的特色和优势，在于其方法性和工具性，即为学生解决实际问题提供方法指引和工具支持。然而，现阶段计量经济学实验教学相对薄弱，阻碍了课程教学效果提升。因此，强化基础性实验教学，改变重理论轻实验的教学模式，是计量经济学教学改革的必然选择。教学中，需要在保证而不是随意压缩实验教学课时的基础上，根据理论教学内容，精选实验项目。在教师的演示讲解和学生的观摩学习基础上，由学生独立自主完成实验项目的所有操作流程，教师则从旁予以适时帮助纠偏，保证实验教学顺利进行。通过实验教学，让学生对理论教学内容进行印证检验，加深理解；并据此反过来自我改进实验，实现理论与实验教学效果的共同提升。

3 大力开展探索性实验教学，实现理论与实验教学的互动发展。探索性实验教学是指在教师引导下，学生结合自身专业理论，借助于计量经济学理论方法，对本专业的某一理论或现实问题，自行设计实验项目并完成项目研究的全部过程。教学中要求学生从自身的专业理论出发，遵循“经济现实一理论方法一经济现实”的研究思路，选择研究项目并展开深入研究，本质上是学生对未知事物的主动探索。探索性实验已经超越了对计量理论与方法本身的简单验证，而是集专业理论、计量方法与实验操作的“三位一体”教学模式，对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养具有重要作用。因此，探索性实验教学的实施，有助于理论与实验教学彼此促进，实现理论教学与实验教学的互动发展。 四、结语 在全面提倡素质教育的大背景下，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生既有扎实的理论功底，同时又具有较强的实际动手能力，是现代大学教育的重要任务。计量经济学课程对于经管类本科生创新能力培养和综合素质提高具有独特优势和重要作用；加强课程教学改革、提升教学质量是在新的发展条件下进一步发挥计量经济学人才培养功能的客观要求。本研究认为，现阶段我国大学经管类本科计量经济学教学中还存在诸多不利于学科发展和人才培养的地方，需要进一步改革和完善。为此，围绕理论教学与实验教学互动发展，需要从加强理论教学、强化基础性实验教学和大力开展探索性实验教学等方面，努力采取措施，促进计量经济学教学改革与发展，不断提升课程教学效果，为进一步发挥计量经济学课程在经管类本科人才培养中的重要作用进行积极有益的探索。

参考文献：

[1]李南成，张卫东，本科阶段《计量经济学》教学与大学生综合素质培养[J]统计教育，2003，（6），[2]邱东，李子奈，肖红叶，经济学类专业统计学，计量经济学课程教学现状调研报告[J]，中国大学教学，2007，（11）

[3]李子奈，关于计量经济学课程教学内容的创新与思考[J]中国大学教学，2010，（1）

[4]袁建文，经济计量学实验教学探讨[J]郑州航空工业管理学院学报，2003，（3）

[5]王立平，王健，《计量经济学》实验教学模式改革研究[J]，山西财经大学学报，2006，（4）

[6]徐占东，王维国，计量经济学探索型实验教学研究[J]，淮北职业技术学院学报，2009，（2）

[7]张，基于创新能力培养的本科计量经济学实验教学模式探索[G]//郑旭煦，大众化教育下高校教学改革探索与实践，成都：西南财经大学出版社，2012

实验教学法论文篇7

关键词: 《计量经济学》 实验教学 教学模式

一、引言

《计量经济学》是一门综合运用经济理论、统计学及数学,借助计算机,从定量角度分析研究经济现象和规律的经济学科。可以说,我国高等院校经过多年的努力,在计量经济学的理论教学上已经取得了不小的成绩。与此同时,经过国内许多高校的教学实践,有关计量经济学实验教学也引起了足够的重视。对于当前《计量经济学》实验教学模式的研究,大致有以下几种观点:

一是提倡研究型实验教学模式。即学生在进行验证型实验的基础上,根据教师提供的选题或者具有专业特点的学生自主选题,独立设计实验步骤,选择实验软件,独立操作,分析和评价(王锋,2009)。二是提倡探索型实验教学模式。即根据学生的专业特点或者学生自己关注的问题,让学生利用所学的知识,独立自主地利用所学的理论和方法开展实验(徐占东,2009)。三是提倡自主型实验教学模式。即实验方案自主设计,实验材料自主培养,实验试剂自主配制,实验进程和实验时间自主安排的实验教学模式(王立平,2006)。

可以看出,上述的三种实验教学模式都是强调由学生自主选题、独立进行实验,本质是一样的,即充分发挥学生的自主性,培养学生的创新意识和独立学习的能力。本文在强调《计量经济学》实验教学必要性的基础上,提出计量经济学实验教学的教学模式,并就如何实施该教学模式提出相应的方法,这样对于促进《计量经济学》实验教学具有重要的借鉴和实践意义。

二、《计量经济学》实验教学的必要性

1.计量经济学理论教学已不适应教学要求和人才培养

《计量经济学》是一门综合性和应用性很强的学科,它要求学生不仅具有很强的经济理论知识,而且具有良好的统计学和数学知识,更必须具有一定的计算机操作能力。目前的《计量经济学》教学内容以回归分析为主,即建立模型、估计参数、模型检验和模型应用。在理论教学中教师一般都会强调理论体系的完整和严谨,在讲授课时一定的情况下,教师往往会忽略实践教学环节,只重视参数估计和模型检验的理论和方法。这样就会导致学生虽然掌握了《计量经济学》的基本理论和方法,但是应用基本理论和方法分析现实经济问题的能力比较差。因此,在理论教学的基础上,增加实验教学,正好顺应当前高等院校所提倡的素质教育,是提高教学效果,培养创新型和应用型人才的根本途径。

2.《计量经济学》的课程性质要求进行实验教学

《计量经济学》是一门综合运用经济理论、统计学及数学,借助计算机,从定量角度分析研究经济现象和规律的经济学科,可以说,它是综合性和应用性很强的方法论学科。本科阶段的《计量经济学》以回归分析为主,也可包含一些协整分析、时间序列分析等方面的内容。基本理论和方法的掌握和运用只有在学习相关理论知识的基础上通过实验教学来实现。同时,随着经济理论的不断发展和完善,经济模型日趋复杂和精确,样本容量也日趋庞大。那么对于样本数据的处理,模型参数的估计及检验统计量的计算等,都只能通过相应的软件才能完成。所以,通过实验教学,学生不仅巩固了所学的理论知识,而且掌握了基本理论和方法在实践中的应用,体现了《计量经济学》的课程性质和教学特点,同时更有利于培养学生的实证分析能力。

3.实验教学有利于提高学生的学习兴趣和教学效果

《计量经济学》的内容包括大量的公式的推导和结论的证明,由于课程本身的特点,教师在理论授课过程中一般都是以老师为主,选择多媒体和板书进行讲解,学生完全是被动地接受教师所灌输的知识。再加上《计量经济学》内容的枯燥乏味,在授课的过程中很难引起学生的学习兴趣和学习的积极性,其教学效果往往达不到预期。那么,在理论授课的同时开展实验教学,不仅可以活跃课堂的学习气氛,提高学生的学习兴趣和学习积极性,而且可以使学生从知识的被动接受者转变为参与教学、参与操作的知识的主动寻求者,这样对于提高《计量经济学》的教学效果可以起到事半功倍的作用。

三、《计量经济学》实验教学模式的选择

根据教育部对实验类型的划分,《计量经济学》实验可以分为验证性实验和设计性实验。验证性实验是对研究对象有一定的了解,并形成了一定认识或提出了某种假说,为了验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。而设计性实验(也称探索性实验或综合性实验)是根据学生的专业特点或者学生自己关注的问题,让学生利用所学的知识,独立自主地利用所学的理论和方法开展实验[1]。

验证性实验不仅有助于学生及时理解和消化课堂上所学的理论知识,而且可以使其掌握基本的实验技能,培养学生处理数据、表达实验结果等基本的实验操作能力。但是验证性实验主要是针对课本中的案例及课后习题,基本停留在验证课堂教学内容的层面上,只是对理论教学的一种补充,而不是深化。这样的实验不利于培养学生思考、分析和研究问题的习惯,也不利于培养学生自主解决问题的能力和创新能力。

设计性实验是在验证性实验的基础上进行的,它从实验的选题、数据的收集和整理、实验方案的设计、实验过程的操作及实验结果的解释和总结等所有的环节都由学生自己来确定,最后把实验结果以实验报告或者课程论文的形式上交。设计性实验充分体现出学生的自主性,为学生充分地发展创新能力和实践能力提供了空间。在整个实验过程中,从提出问题、分析问题到最后解决问题都由学生自己决定,可以充分调动学生的自主性和积极性,提高学生的学习兴趣,充分挖掘学生的学习潜力、创新能力和科研意识[2]。

目前,大多数高校在讨论《计量经济学》实验教学时,都提倡设计性实验教学的教学模式。尽管设计性实验教学符合我国高等教育素质教育的目标和要求,但是设计性实验对学生的经济理论知识、统计学知识及计算机操作能力都提出了很高的要求,对于本科生而言,尤其是一般本科院校的学生,可能还没有形成一定的上述知识的积累,这样反而会打消他们学习的积极性和兴趣。

所以,我提倡验证性实验和设计性实验相结合,以验证性实验为主的教学模式。通过验证性实验可以让学生掌握课本上的理论知识、软件的操作步骤及整个实验的操作流程,这样就具备一定的设计性实验所需要的各种知识的积累。在此基础上,进行设计性实验会大大提高学生的学习积极性和兴趣。

四、《计量经济学》实验教学模式的实施

《计量经济学》实验教学的重点不在于讲解理论和方法原理,验证性实验是通过教师演示和学生操作加深学生对教材中基本理论和基本方法的理解,而设计性实验是通过学生自己设计实验,观察和分析实验结果,并得出结论进而培养学生的学习主动性和兴趣。在实验教学中首先要选择一个合适的软件平台,在目前各高校的《计量经济学》实验教学中,对Eviews应用相对较多一些,它是专门的《计量经济学》软件包。具体实施如下:

1.选择实验内容

在一般本科《计量经济学》实验教学中,实验内容共包括单方程计量经济模型和联立方程计量经济模型的估计和检验方法两大类。前者包括线性和非线性回归模型的估计方法和检验方法,涉及普通最小二乘法、加权最小二乘法、广义差分法、工具变量法等估计方法,以及拟合优度检验、T检验、F检验等统计检验方法和GQ检验、LM检验、DW检验、怀特检验、逐步回归法检验等计量经济检验方法。

后者包括联立方程计量经济模型的估计方法及拟合优度检验方法,涉及如普通最小二乘法、间接最小二乘法、二阶段最小二乘法、工具变量法等单方程估计方法,以及拟合优度检验、预测性能检验等联立方程模型的检验方法。

对于上述这些基本的估计和检验方法,可以先按照验证性实验的要求进行操作,掌握基本的操作方法和流程。然后对于单方程计量经济模型和联立方程计量经济模型分别选择一个设计性实验,该设计性实验包括单方程计量经济模型或者联立方程计量经济模型的所有的内容。对于这两个设计性实验最后都以课程论文的形式作为实验报告,它包括建立模型、收集数据、估计参数、模型检验和模型应用等采用《计量经济学》方法研究问题的所有阶段。

2.进行实验

对于验证性实验,要求一人一台机器。在学生自己动手操作前,教师先演示,然后要求学生模拟,这样一方面可以使学生在软件操作中避免不必要的错误操作,另一方面可以使学生熟练掌握基本的操作技能。内容可选择教材中的案例和课后的习题。

对于设计性实验,由教师根据学生的专业特点给出一个问题,或者学生自己根据各种经济现象,结合自己的专业设计问题。学生进行分组,可以3-5人一组进行数据的收集和整理,然后上机操作,并分析实验结果,写出实验报告。设计性实验不规定具体的实验步骤和实验要求,给学生充分的探索余地,让学生自己进行实验并得出结论,即使实验结果与理论或者实际不符,甚至大相径庭,也要给予积极的鼓励,同时要引导他们找出问题所在,重新进行实验。

3.实验成绩的评定

由于实验课没有专门的考试,评定实验成绩唯一的依据就是实验报告。对于实验报告进行评价的基本标准就是自己动手对实验的准备工作、实验过程及实验结果进行记录并分析,实话实说,不能造假。

实验的准备工作主要是指对相关变量(解释变量和被解释变量)统计数据的收集和整理工作,以及确定变量之间的关系形式进而建立计量经济模型,通过实验准备工作可以反映出学生对统计数据的收集和处理能力。实验过程主要是在统计数据收集整理的基础上,选择合适的《计量经济学》方法对计量经济模型进行估计,求得参数的估计值,通过实验过程可以反映出学生对《计量经济学》方法的理解和掌握程度。对于实验结果的经济学解释在实验报告中要给予足够的重视,因为《计量经济学》实验的目的就是要解释和预测经济现象,如果实验结果与经济理论或者经济现象不符,就要分析原因或者重新进行实验。对于一些有创新性的实验报告,要适当给予加分,同时还可在班上进行演示,让学生参与讨论。

参考文献:

[1]徐占东,王维国.《计量经济学》探索性实验教学研究[J].淮北职业技术学院学报,2009,(4):91-92.

[2]王锋,刘传哲,陈权宝.金融学专业《《计量经济学》》课程研究型实验教学模式改革探讨[J].江西金融职工大学学报,2009,(10):108-110.

[3]胡荣才.素质教育背景下的《计量经济学》实验教学[J].统计教育,2008,(3):4-6.

[4]王立平,王健.《计量经济学》实验教学模式改革研究[J].山西财经大学学报(高等教育版),2006,(4):56-58.

[5]杨朝辉.改革高校实验教学,培养高素质人才[J].高等理科教育,2005,(4):106-108.

实验教学法论文篇8

关键词：实验教学;教学质量;建议;实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0216-03

在世界科学发展中，实验研究和理论研究是两大支柱体系，它们既互相促进，互相依存，又独具特色。实验研究本身就是一门相对独立而且内容丰富的学科，有着自己的不同于理论研究的科学体系。在高等教育中，提高教学质量是高校教学永恒的主题，实验教学既是实验研究与理论教学相结合的产物，又是实验研究被纳入教学过程的重要体现。实验教学作为高等教育的重要组成部分，一方面是联系理论教学的重要桥梁，一方面是培养学生动手能力的主要途径，同时，在实验过程中，学生的创造能力也得到培养。因此，对实验教学进行探索与改革，具有非常重要的意义。本文从以下五个方面探讨如何提高试验教学质量。

一、提高实验教师的素质

实验教师是实验室教学的组织者和管理者，他们承担着制订实验室规划、购买实验装置和设备、进行仪器功能开发的任务。他们一方面要对实验仪器设备进行可行性调查和论证、设计新的实验仪器设备、制订实验方案、研究实验技术，一方面要对实验室进行管理（如实验仪器设备的安装、调试、验收、维修、保养及功能的开发等）。因此，实验教师不仅仅简单的充当“保管员”的角色，而要直接参与到理论教学和教师的实际科研实验项目中，不断提高综合素质，为培养创新型学生提供更可靠的保障。具体实施方面，首先，从学历上，高校应引进专业对口的硕士及博士学历的实验教师，他们已经通过刻苦的学习掌握了扎实的基础知识和较强的动手能力;其次，应该就大型仪器对实验教师进行专门培训，熟练掌握仪器操作规程，会进行简单的维修工作，保障大型实验仪器的正常使用;再次，实验教师还应认真学习现代教育教学理论，刻苦钻研实验教学的要求，特别是如何指导学生做好探究性实验，全面提升自身的素质与能力;最后，鼓励实验教师参与科研项目的研究，在研究中发现问题，解决问题，提高自身的科研水平和实验能力。

二、重视实验的预习环节

传统的实验教学采用的是“满堂灌”的形式，首先由实验教师逐一讲授实验目的、原理、内容及操作步骤，然后由学生组成小组进行实验操作。这种教学方法会使学生始终处于被动状态，对实验教师产生依赖心理，其结果会造成学生实验课前不思考、实验过程中“照猫画虎”、实验完成后不分析讨论的不良现象。因此，想要提高高校实验教学的教学质量，实验教师必须认真抓好实验的预习环节。实验的预习不是简单的、机械的看一遍或抄一遍教材，而是通过预习让学生熟悉实验过程中所用仪器设备的使用方法，并且带着自己的问题去做实验，弄清楚实验的具体目的是什么，应该怎样做，实验结果会是怎么样的，产生这样实验结果的原因可能是什么。要想让学生认真预习，取得上述预习效果，实验教师应该在每个实验开课的前几天，出好预习的思考题，让学生带着问题去预习、思考，查阅资料，寻求答案，拟订方案。预习过程中，提醒学生重点关注三个方面，一是预习实验的原理;二是预习实验的步骤;三是预习实验过程中的注意事项，避免危险的发生，科学、合理、大胆地进行实验。

三、改进实验的教学方法

传统的实验教学方法是以“教师讲、学生做”为主，抹杀了学生的创新思维和创造能力，必须加以改进。所谓创新意识就是指学生不局限于某种固定的思维模式、程序和思维方法，能够做到独具卓识，提出新的创见，发现新的理念，实现新的突破，具有开拓性和独创性。因此，必须改进传统实验教学方法，激发学生的创新意识，提高学生的创造能力。在实验课的教学中，实验教师应采取以问题为中心，以学生为主体的教学方法。为了提高学生实验课的主动性和积极性，可以采用“问题式教学”、“启发式教学”、“讨论式教学”等多种方式。在实验过程中鼓励学生多动嘴、多动手、多动眼、多动耳、多动脑，养成小心操作、细心观察的习惯。例如：在实验中当学生发现问题后，鼓励他们自己进行思考，利用自己掌握的知识进行解释;实验结束后，组织学生进行讨论、辩论，不仅可以相互启发，而且还能锻炼他们的语言表达能力。增加设计性实验环节，鼓励学生向传统的认识、看法质疑，不迷信权威，倡导学生碰到问题能够“大胆假设，小心求证”，使学生了解“观察思考―提出假说―实验验证―提出学说―实验验证―形成理论法则”的科学研究程序，熟悉掌握科学的实验设计方法。实验教师要实现虚实结合，开展多平台的实验教学，将硬件实验平台、软件实验平台、仿真实验平台和虚拟实验平台相结合，制作一些实验课件或开发一些新的实验项目，给学生提供更多的实验资源、实验时间和实验空间。另外也可以鼓励学生运用一些实验器材，制备小型实验设备，进行实验的开发，一方面可以提高学生的学习热情，另一方面，开发的小型仪器设备可以极大的方便学生，还可以申报实用新型专利，进一步提高实验教师的科研水平。此外，可将随课实验和独立实验相结合，开展开放实验。在实验教师适当的指导下，开放部分实验室，学生可以在业余时间，自主的安排实验时间和实验内容，这样不仅可以提高实验室和实验设备的利用率，又有利于调动学生进行实验学习的独立性和积极性，培养学生各方面的综合能力。开展这种多模式的实验教学，也体现了分层次式的个体教学模式，让热爱实验的学生充分体现自己的价值，发挥自己的才华，在大学本科期间，就可完成创新能力的培养，为今后的科研与学习奠定基础。

四、重视实验报告的撰写

实验报告不仅是学生预习、操作、数据处理、分析结果等整个实验过程的小结，还可以反映学生是否具有认真严谨的科学态度，是否提高了分析和解决问题能力。因此，不应该规定统一的格式。除了记录数据外，实验报告还应该着重反映学生在实验过程中提出的改进意见和收获体会，充分发挥学生在实验过程中的主观能动性和创造性。学生通过实验过程中的动手操作，逐步掌握了试验方法，使理论与实际得以结合。通过实验报告的撰写，学生可以分析和判断实操步骤与方法的对错，使得分析问题和解决问题能力得到培养和提高，此外，实验报告的撰写也培养和锻炼了学生的综合能力和总结能力。高等教育的目的除了要求学生具有深厚扎实的专业基础之外，更重要的是使学生具备科学研究的素质。科学研究的素质是指学生能够多方位、全面地认识科学技术的普遍特征和发展的普遍规律，掌握所学专业的基本知识，具备所学专业科学研究的一般方法。实验本身就是科学研究活动之一，通过实验，就可以培养学生科学研究的素质。此外，在实验教师的指导下，学生可将1～2个成功的实验，根据实验报告的内容，把试验观察并详细记录的数据进行加工整理，经过科学分析，由实验教师修改并提出批改意见，写成科技小论文的初稿。科技小论文包括摘要、前言、实验部分、结果与讨论以及结论和参考文献，其中体现了实验目的、试验过程、试验原始记录、试验结果与分析、试验收获这5个部分，这样不仅完成了实验的总结，同时培养了学生撰写科技论文的能力，为以后的毕业论文乃至论文写作奠定了基础，从而使学生学得科学研究的基本技能，提高学生的科学素质。

五、改革实验的考核方式

考核是检查学生实验学习质量的有效手段，目前的实验考核成绩主要是依据每个学生的实验报告、教师对学生的初步印象、试卷考试成绩和其他一些记录综合得出的。但由于实验报告和教师印象存在不确定因素，所以这种考核方式不可避免地存在很多的弊端。为了更好地提高实验教学质量，应该制定更为严格的评分标准，将学生在课堂上的表现用分数的形式加以量化，并且在第一堂课上公布评分原则：平时成绩占50分（其中：实验操作和实验结果占40分，提问和讨论占5分，课堂纪律占5分，包括迟到早退、旷课、试验台整洁等），实验报告占20分（包括报告规范和分析讨论），期末考试占30分（包括口试和操作考试）。实验课结束时，实验教师将每名学生的得分全部记录在记录册上。每次学生都要及时上交实验报告，实验教师对实验报告进行认真批改、打分并及时记录。在最后的考试中实验教师应该将操作和口试相结合，当学生进入考场后，他才知道操作考试内容，并要求他在其规定时间内完成。学生在实验教师指定的位置上完成操作考试，实验教师在旁边按照评分标准边看边打分;随后让学生随机抽取口试题目，深入考查学生知识的广度和深度的掌握。考试内容包括整个实验教学中所涉及的所有实验的实验原理、实验步骤、注意事项、数据处理等，不仅能够考查学生知识的系统性、完整性、科学性，还能着重考查学生的知识运用能力、创新思维能力和创新能力。通过这种多角度、多方面的考核方式，可以充分的调动学生的求知欲，使学生各方面的素质都得到提高。实践证明：上述方法将多种成绩相结合，能够比较公正、真实、准确地检测出学生实验的真实水平与能力，避免出现“高分低能”的现象，提高学生学习的积极性和主动性，激励学生在实验过程中动脑动手，最终达到提高实验教学质量的目的。具体到一节实验课上，可以采用以下几点做法来提高实验教学质量。首先要求学生在进实验室时提交预习报告，报告内容包括实验目的、实验内容、实验步骤和注意事项等。这样可以保证学生充分了解该实验，否则在做实验时只能依照教材照猫画虎，潦草了事，不明白为什么要做实验，达不到预期的教学目的和效果。针对学生普遍不会看书的问题，可以在课前的讲授阶段出一两道题进行考试，考试的题目可以引导学生逐步学会预习，同时也可以检查学生的实际预习情况，预习考试成绩记入期末总成绩。其次，在实验过程中，实验教师全场巡视，解决学生在实验中遇到的问题，同时根据学生的实际实验情况，做出一定的教学调整。例如对于实验能力较差的学生，给予更多的指导和帮助;而对于实验能力较强的学生，在他们完成规定实验内容的前提下，让他们尝试一些更深层次的内容或者感兴趣的内容。最后，做完实验后，强调纪律，让学生必须整理实验操作台，复原仪器，养成良好的实验习惯。实验结束后，实验教师对实验报告要认真批改，并且及时将报告发给学生，让学生及时明了做实验时对在那儿，错在那儿，避免以后发生类似错误。此外，实验教师应该每周给学生安排解答疑难问题的时间，在这段时间内，学生除了可以请教实验教师在实验中遇到的难题外，还可以与教师交流沟通实验感想以及实验中新的想法等。

在科技飞速发展的今天，实验教学改革要积极把现代教育技术融入到实验教学中，积极探索、研究和创新，不断地更新实验内容、改革教学方法、提高实验教学质量，培养学生的科学研究素质和创新能力。

参考文献：

[1]李进，夏有为.实验教学 重在过程[J].实验室研究与探索，2009，（09）：1-4.