金融学教育论文范文
时间：2023-11-18 17:38:28
金融学教育论文篇1
我国各经济院校的金融专业在专业建设、专业师资、专业成果等方面都存在较大差距，一些重点财经院校的金融学专业在各方面实力较强，其金融学双学位教育的质量、效果也较好，而一些非重点财经院校，尤其是一些农林院校的金融学专业处于弱势，其金融学双学位教育的效果不尽人意。以湖南某农林院校为例，分析其金融双学位教育现状，发现金融双学位教育存在教学管理松散、教材选用缺乏针对性、毕业论文质量有待提高、缺乏对双学位学生的学习指导等问题，并针对以上问题提出解决对策。
关键词：
农林院校；金融学专业；双学位教育
一、双学位教育概况
随着经济的快速发展，社会对人才的需求急剧膨胀，同时对人才的知识结构、质量要求也越来越高。社会对复合型人才的要求导致一些学科之间的融合越发深入，这在一定程度上促使高等教育的人才培养模式发生变化。我国高校双学位是指本科生主修第一专业的同时，修读不同专业学科课程（第二专业），在达到第一专业、第二专业毕业条件时，同时获得第一专业学位和第二专业学位。双学位教育作为一种复合型人才培养方式已在我国高校普遍实行，为社会培养大量的多元化人才。金融学双学位教育作为双学位教育的专业之一，为社会经济部门提供具备一定金融学专业基础知识的复合型人才。[1]就业形势的发展要求金融学高等教育构建知识结构多元化的人才培养体系。借助金融学双学位教育的开展，鼓励、指导非金融专业学生理性选择双学位专业，加强非金融专业与金融专业在构筑课程培养体系和教学实践中的沟通，促进学科交叉走向融合，可以扩大学科交叉的广度，提高学科渗透的深度，实现培养金融专业特色化、知识多元化、能力复合型的专业人才的目标。[2]由于我国各经济院校的金融专业在专业建设、专业师资、专业成果等方面都存在较大差异（主要从各经济院校的金融专业排名来看），985、211经济院校的金融学专业在各方面实力较强，其金融学双学位教育的质量、效果也较好，而一些非985、211院校，尤其是一些农林院校的金融学专业本身对其他专业来说就是弱势专业，其金融学双学位教育的效果不尽人意。本文以湖南某农林院校为例，在分析该农林院校金融学双学位教育现状的基础上，找出其金融学双学位教育存在的问题，并提出解决对策。
二、农林院校金融学双学位教育现状
湖南省某农林院校的金融双学位教育是该校经济学院金融学专业为发挥学校多学科优势，优化学生知识结构，培养复合型人才，增强学生职场竞争能力，面向全校招收金融学双学位学生。预期目标是使其他专业的学生通过金融双学位期间金融专业基础课程的学习，了解并掌握金融学科相关专业知识，增强其在职场的竞争筹码，毕业后可从事金融相关工作。该校金融学双学位要求学生修满60学分，其中专业必修课程32学分，实践课程28学分（见表1、表2）。由该校统一颁发金融学双学位专业证书，在修满学分的基础上，通过专业实习和金融专业毕业论文答辩后，在获得第一学位的基础上由学校统一颁发经济学学士学位。学制2年，招收对象为该校全日制在籍非经济类专业的本科大一、大二学生，授课方式为单独开班，上课时间基本安排在周末、假期等时间，金融双学位课程安排与金融学第一专业的学生专业课程安排相似（见表1、表2）。招生后，将金融双学位学生分为春季班和秋季班，招生时间分别为每年的3月份和9月份。从2013年3月开始招生到2016年3月份，该校金融学双学位学生共753人，开办了13春秋、14春秋、15春秋、16春等7个班，顺利毕业56人，退学14人，为社会输送具有金融学专业知识的复合型人才56人。该校金融学双学位教育课程设计包含理论课程和实验课程，课程较为多元化，让金融双学位学生从理论到实践对金融专业都有较深理解，因此，该校金融双学位教育取得良好效果，获得学生、家长的一致好评。
三、农林院校金融学专业双学位教育存在的问题
（一）教学管理较为松散
根据调查发现，湖南省某农林院校金融双学位教学管理存在不到位的情况。在2013春季班开始上课时，双学位学生还较为认真。但该校金融学双学位教学多安排在周末、假期上课，上课时间集中，一般是一整个上午或下午的课，学生学习疲劳，缺乏兴趣，连续上课导致任课教师也非常辛苦，学生学习效果不理想，教学质量有待提高。此外，双学位教学安排在周末、假期上课造成学生逃课现象严重，有时100多人的课堂，实际到课学生只有10-20人，到课率极低，严重影响任课教师的上课积极性。若是第一专业的学生逃课率达到一定比率，任课教师可以取消其考试资格，但取消考试资格的规则在双学位教育中行不通，在双学位学生的观念里，他们是花钱来修双学位学分的，不让他们考试是不合理的。如此便造成任课教师与双学位学生之间的矛盾，而任课教师有时也会基于学院双学位教育的招生情况，被迫放弃原先遵循的一些原则，让不具有考试资格的学生参加考试，进而影响培养质量。另外，金融学双学位教育缺乏专门的管理人员，导致各种教学通知不及时。而学校教学管理部门和开设双学位专业的院系也往往缺乏必要的教学质量监督，不重视教学过程的管理。
（二）理论课程设计、教材选用缺乏因材施教
根据调查，湖南省某农林院校金融学双学位教育的理论课程设计、教材选用、教学计划、教学大纲等内容与金融第一专业的学生没有太大差别，教学方式与金融本科的教学方式是一样的，未能做到因材施教。而金融双学位教育对任课教师没有考核机制（如督导评价、学生评价等），导致金融学双学位任课教师上课较为随意，往往是任课教师想上哪部分内容就上哪部分内容，上到哪就考到哪，金融双学位学生知识覆盖面有待提高。此外，根据调查，金融双学位教育理论课程设计中，一些理论课程的考核也通常采取开卷考试，这在一定程度上造成双学位学生上课不积极，考试带本书来考试即可，甚至有些学生到考试的那天才翻开教材应付考试。由此金融双学位教育教学陷入恶性循环的怪圈。同时，金融双学位学生之间也互相传递信息，双学位文凭随便混一下就可以拿到，这届传递信息给下届，如此循环，双学位学生学风令人担忧。
（三）双学位实践教学流于形式
金融双学位教育分为理论教学计划和实践教学计划，前文分析了双学位理论课程教学的问题。在实践教学环节，该校的金融双学位教学同样存在问题，如实践教学课时较少且流于形式。笔者认为，金融学双学位学生因其第一专业为非金融专业，所以金融专业理论基础知识较为缺乏，而实践教学是让其对金融知识有感性认识的教学方式，相比传统理论知识的面授，更容易被学生接受并消化。而在实际中，金融双学位教育的实践教学课时较少，有教师指导的专业认知和实验仅16个课时，商业银行业务模拟和金融市场交易模拟都只有6个课时，学生在如此少的实践课时中难以深入了解业务，教学效果可想而知。笔者认为应增加金融学双学位教育实践教学课时，让双学位学生对金融实践知识有充分认识和感知，增加金融学专业学习兴趣。
（四）双学位毕业论文质量有待提高
湖南省某农林院校金融学双学位毕业生毕业论文质量堪忧。部分双学位毕业生学习态度不端正，毕业论文的选题、开题、答辩等环节都流于形式。学校对第一专业的毕业论文要求，毕业论文的重复比率不得超过20%，这在一定程度上有利于督促学生撰写论文，对专业知识加深理解并掌握。而对双学位教育的毕业论文，学校并没有相关的要求，导致双学位毕业论文质量低下，抄袭现象严重，甚至存在这届的双学位学生直接拿上届的双学位学生毕业论文充当自己毕业论文的现象，学生应付心态严重。在毕业论文选题方面，一些金融专业双学位学生的毕业论文与金融专业无关，在答辩环节出现一问三不知，甚至连指导教师是谁都不知道等现象。部分双学位学生认为双学位毕业答辩只是形式，最终都会让他们通过，学生的这种学习状态亟需改变。
（五）金融双学位教育缺乏对学生的学习指导
学生所在院系和开设金融双学位专业的院系对学生缺乏必要而有效的学习指导，导致一些学生在选择金融双学位专业时，不知所措，盲目从众。有的学生修读一段时间后，由于没有兴趣或者处理不好主修专业与双学位专业的关系而中途放弃。有的学生虽然选择了自己喜欢的专业，但由于专业相关基础知识薄弱，又缺乏教师的必要指导，学习起来非常困难，最后也只得放弃。还有些学生没有把握好主修专业和双学位专业的学习进度，等到毕业时，主修专业的学分要求已达到，但双学位专业没完成，而无法获得双学位。
四、促进农林院校金融专业双学位教育发展的对策
（一）加强金融专业双学位教学管理
首先，加强教学管理，借鉴第一专业的教学管理经验，对于逃课率达到一定比率（没有特殊原因的情况下）的学生一律取消其考试资格，同时作为教学底线，决不能突破，对学生按时上课起到威慑作用。[3]第二，改变现行集中上课的模式，上课形式可以多样化。对于金融学双学位的理论专业课程，学生可以选择集中上课也可以选择到第一专业的课堂去旁听，由学院公布第一专业和双学位金融专业课程的课表，学生可根据自己的基础与时间，自行安排上课时间。第三，规范考试制度。建议金融双学位专业课程考试采取闭卷形式，这样可以合理考察双学位学生对金融专业知识的掌握程度，同时也是对学生自由选择上课时间的呼应，集中上课或旁听课程的形式均可，通过闭卷考试检查对专业课程的掌握程度。
（二）针对金融专业双学位学生因材施教
现行金融学双学位教学的理论课程设计、教材选用、教学计划、教学大纲等与金融第一专业的学生没有太大差别，教学方式与金融本科的教学方式相似，没有因材施教，金融学双学位的教学效果也不佳。应根据金融学双学位学生的特征，从课程设计、教材选用、教学计划、教学大纲等方面入手，制定符合金融双学位学生特征的培养方案。如在教材选用上，应选用一些应用型规划教材，浅显易懂，易于学生接受；教学计划应偏向实践教学环节，增加双学位学生对金融学知识的感性认识，增加其学习兴趣，在实践中学习。[4]这需要像金融专业本科生一样，为金融双学位学生配备专业指导教师，而且要在入学伊始就配备指导教师。如此可以进一步加深师生之间的互动和沟通，为后续毕业实习指导和毕业论文写作铺平道路。
（三）落实金融专业双学位实践教学环节
对于金融学双学位实践教学环节课时较少且落实不到位的情况，建议增加金融学双学位实践教学课时，双学位学生在入学时即为其配备实习指导教师。如有资源的教师可为学生介绍实习单位，即使资源较少的教师也可以为学生在实习期间提供指导。同时，由指导教师结合实习单位的意见，考核学生实习期间的表现并进行评分。
（四）严格把关金融双学位毕业论文设计
任何高校、任何专业的毕业论文都是考核学生专业知识掌握程度的重要方式之一。为进一步提高金融学双学位毕业生质量，应对双学位毕业论文从严管理。如要求选题必须与所学双学位专业一致；要求写开题报告、对毕业论文正文进行，重复率要控制在20%以内；答辩给予通过或不通过（进行二次答辩）等一系列措施，以引起双学位学生对毕业论文的重视。
（五）加强对金融双学位学生的学习指导
如前所述，一些非金融专业、非经济类专业的学生选择攻读金融学双学位后，由于专业基础知识薄弱，又缺乏教师的必要指导，学习起来非常困难，最后也只得放弃。为提高非金融专业学生的学习兴趣，应为非金融专业、非经济类专业的学生开设一些基础性的经济、金融专业课程，选用教材也要合适，应浅显易懂，不应与本专业学生选择同类教材。[5]同时，与本专业学生一样，应为金融双学位学生配备专业指导教师，指导教师的职责包括指导学生进行专业认知、专业学习、毕业选题、设计、实习等。为激发指导教师的热情，应进行绩效考核，如对于优秀毕业论文、获奖等方面给予奖励等。
作者：蔡洋萍 单位：湖南农业大学
参考文献：
[1]邓学斌.金融学双学位人才培养存在的问题及对策研究[J].江苏科技信息，2015（10）：28-31.
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[3]程静.地方院校双学位人才培养的探索与实践[J].科技信息，2016（1）：1-2.
[4]任长娟.高校本科生实施双学位教育的思考[J].现代商贸工业，2014（7）：133-135.
金融学教育论文篇2
【关键词】金融业 人才培养 金融教学改革
伴随着我国经济及金融的发展、国际经济和贸易活动的扩大以及市场经济的完善，金融机构、企业、政府及社会团体等各部门对金融人才的需求大幅度增加。金融业市场化改革使得市场越来越需要既受过系统化金融理论熏陶又精通金融实务运作的应用型高级金融人才。当前我国金融界从业人员现状不容乐观，如何通过全面的金融教学改革来培养高素质的金融人才是现阶段我国高校金融教育体系面对的首要问题。
一、现代金融人才素质内涵分析
改革开放以来，我国金融业得到快速发展，金融资源配置逐步市场化，金融创新迅猛发展，金融活动日趋国际化，需要我们的高等教育培养出既熟悉本国宏观金融体制与规律，又精通微观金融市场运行机制，具备扎实的国际金融市场理论知识和实践技能，有良好的心理素质和竞争意识的高层次、应用型、国际化金融人才。
现代金融专业人才素质包括：扎实的经济金融理论功底和复合的知识结构；敏锐的洞察力、超前的判断力、较强的国际交流能力和计算机操作能力；充分的竞争意识、金融政策意识和全面的应变能力和创新能力；良好的道德素养和职业操守。
二、我国金融高等教育人才培养中存在的突出问题
面对我国金融业的进一步改革和快速发展对高层次、应用型、国际化金融专业人才的需求，我国金融高等教育无论在人才培养模式、课程设置还是教育方法和教学手段等各方面都暴露出诸多问题。
1、专业人才培养目标不能满足社会经济发展需要
现代社会大量需要的金融人才是懂得金融市场运作、掌握现代金融技能的经营者。西方各国高校的金融学专业十分注重在培养学生宽广而扎实的理论基础的同时，培养学生各个方面的能力，特别是面向实际工作的能力，强调本人学识和能力的增加与对经济和社会做贡献两者的结合。然而国内绝大部分高校的金融人才培养目标通常都强调宏观理论和专业知识的学习，而忽视微观实践技能的训练和综合素质的培养。培养出来的学生创新意识和综合能力较差，无法适应现代金融企业金融专业人才的需求。
2、课程设置不合理, 教材内容跟不上金融业发展的步伐
随着金融业的快速发展和金融学科建设的需要，各高校都对金融学专业的课程体系及教学内容进行了改革，初步改变了以往以货币银行学和国际金融学科体系为主的课程设置。但是目前的课程体系仍缺乏系统性，突出表现在：重宏观经济理论的经济学和金融学学习，轻微观领域公司金融和资产定价的学习；专业课程设置单一，忽视与法学、数学、外语、计算机等多门学科的交叉融合，知识缺乏系统性；数理基础比较薄弱，大部分学生在金融工程、证券投资学、期权定价理论等课程的学习中面临很大困难，更不用说去设计和开发新型金融工具；教学内容缺乏超前性。
3、教学方法与教学手段相对落后，忽视实践能力的培养
科学合理的教学方式和手段是教学质量的保证和前提。我国高校金融专业教学大都以课堂讲授为主，以灌输式为主，较少采用启发式、讨论式、案例式、模拟教学等教学方法。学生在整个教学过程中处于被动地位，忽略了学生的个性化、主动性和创新精神的培养。重理论教学、轻实践教学，重视对知识点的应试型的简单记忆，缺少实验教学和参与社会实践活动环节。
4、忽视职业道德教育和服务意识培养
金融是建立在信用基础上的风险行业，当今世界整个金融领域都面临着信用危机的考验，尤以金融从业人员的职业道德风险更为引人注目。职业道德问题是当前我国金融业风险防范中的“重灾区”，从近年来金融机构发生的大案要案中就能看出端倪。同时，随着信息技术的飞速发展，自助银行、网络银行日趋成熟，未来的金融业必将越来越技术化、工程化和网络化，这势必要求高效的金融服务来保证。高等学校的教师在教学过程中往往强调学生对专业知识、基本概念的理解和理论的正确运用，缺乏对学生的职业道德教育和金融业服务意识的培养。
5、金融师资队伍整体素质有待提高
高素质的教师队伍是保证教学质量、培养合格金融人才的关键。近年来，我国金融学科师资队伍水平有了很大提高，人才流失的问题逐步得到控制，新增师资的学历层次也大大提高。但就金融学科教师队伍的整体素质而言，在知识结构、梯队结构、年龄结构、学历结构、学缘结构上还不尽合理，对国内外的金融理论与实践认知不够，对金融学科的先进教学经验与学术动态、前沿发展等很难有比较全面深入的了解，不能适应国际化对教师素质的要求。
三、高校金融教育改革思路
1、以市场需求为导向，调整人才培养目标，培养专业通才
金融人才的培养目标应该坚持适应市场化、国际化对金融人才的需要和金融学微观化、数量化和交叉化等的发展趋势，创新金融学专业的人才培养模式，强调基础理论、实际工作技能、社会适应性和综合素质，培养出具有全球视角和国际竞争力的高素质金融人才。教学目标定位要从专才向通才转变，从偏重理论转向理论与务实并重，从专业知识型向综合素质型转变，培养其具有一定的经济金融理论基础、较强的动手能力和二次开发的能力。
2、改革课程体系设置，强化专业基础性教育
顺应金融理论研究的微观化趋势，将课程体系的中心逐渐从宏观转向微观，增设新的微观金融课程如金融工程学、金融风险学、金融创新学、金融效率学等。强化数学、法律、外语和网络信息技术的学习，注重金融学与其他相关学科间知识的交叉融合和互相渗透，构建学生的综合能力和宽泛的知识基础。强化数学知识的基础性位置，培养学生具备扎实的数理分析基础和运用数学模型的技能。大力引进国外金融学科的先进课程与科研成果，积极吸收国外金融学的最新理论知识和实践经验，完善金融学科体系。
3、革新教学方法与教学手段，提高教学效果
大力推进“探讨式、导学式、互动式、案例式、模拟式”教学，在传授理论知识的同时，针对当前的经济现状或事件让学生自己去收集资料、分析问题，使学生参与到课堂中，提高学习的兴趣和思辩能力。对于像公司融资、金融机构经营与管理、投资理论等微观类课程，应突出其应用性、操作性和前沿性等特点，通过案例教学、聘请业务人员授课、模拟实验等手段，增强学生对业务知识的感性认识、理解应用能力和动手操作能力。创新教学手段，采取多媒体教学，配备大量图文并茂的案例，主动设置课堂教学情景，调动课堂教学气氛，拓展学生的知识视野，激发学生学习兴趣和学习动机。
4、注重能力培养，加强实习基地建设，强化实践教学
课程教学应一改以往重理论教学的观点，以能力培养为本位，增加实践教学学时，丰富实践教学途径，注重学生创新精神和实践能力的培养。成立金融模拟实验室，搭建金融教学网络平台，通过模拟实习增强学生对书本知识的感性认识；加强与地方金融机构的联系，建立企业、学校“双向互助”课程教学实践基地，充分利用外部资源，强化学生的金融实践能力和动手能力；鼓励学生参与科技创新，组织并指导学生参与全国大学生“挑战杯”等科技竞赛活动，带领学生参与教师课题研究，提高学生搜集、整理、分析资料的能力和创新型解决问题的能力。
5、加强学生良好的职业道德教育和服务意识培养
对于处于思想塑造期的大学生，学校要及时进行引导，巧妙地灌输正确的道德标准和职业理念，在教学中应强化基本的道德修养，在日常学习和实践过程中更多地进行金融从业人员的职业操守教育，培养学生良好的个人品质、道德修养和心理素质。另一方面，学校应该加强学生的金融服务意识培养，从专业知识、文化技能、礼仪修养等多方面提高他们的社会交往能力、语言表达能力、谈判能力、组织协调能力等综合素质和服务意识。
6、重视金融师资队伍建设，提升教师队伍素质与水平
高素质的教师队伍是实现我国金融高等教育现代化和国际化的重要条件，也是金融业健康持续发展的重要支撑。（1）引进优质教师。选拔教师时注重其扎实的金融理论功底和较强的实践操作能力，注重引进“双师型”教师。（2）加大教研投入，加强现有师资培养。学校应鼓励并资助中青年教师到国内外名牌大学进修或攻读学位或参加各类全国性和国际性的学术会议，使他们及时了解国内外学科建设水平及学术动态，完善知识结构，提高教师的金融理论水平。（3）建立科学合理的教师工作业绩考核体系和职称评聘制度，通过相应的制度安排形成教师有效的激励与约束机制，激励教师教学教研工作热情。
四、结论
综上所述，面向21世纪金融人才培养应立足于对金融发展趋势的把握，确立适应市场需要的人才培养目标，构建科学合理的课程体系，拓宽基础知识，注重培养学生的实践能力、创新意识、学习能力，培养良好的职业道德和金融服务意识，构建完善的知识、能力和素质结构，真正做到“高素质、强能力”。
（注：本文系湖南人文科技学院2006年教改课题“《国际金融》课程教学改革探索与实践”的阶段性成果，项目编号：RKJGY0604。）
【参考文献】
[1] 卢珍菊：合作培养造就应用型高级金融人才[J].高教论坛，2006（5）.
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金融学教育论文篇3
［关键词］人文素质 专业课程教学 教学改革
［作者简介］崔玉江（1978- ），男，河南许昌人，浙江经济职业技术学院财会金融分院，讲师，研究方向为金融和高职课程改革；周叶芹（1964- ），女，浙江嵊州人，浙江经济职业技术学院财会金融分院副院长，教授，研究方向为金融统计和职业教育。（浙江 杭州 310018）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0120-02
一、前言
1.人文素质教育的内涵。人文素质是国民文化素质的集中体现，是人文科学、人文知识在教育对象身上体现的内在品格。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果、人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人相对稳定的内在品格。加强人文素质教育是世界高等教育发展的趋势，是促进我国高职教育事业发展的根本要求，是适应当今培养新型人才的需要。
2.高职院校人文素质教育现状。近十年来，我国高等职业教育迅速发展，高职院校担负着培养社会所需的高技能人才和高素质劳动者的重任，各高职院校在强化学生职业技能训练的同时，也非常重视学生的人文素质教育。但是，一方面，高职院校大都建校时间较短，缺乏深厚的人文科学底蕴，在师资引进培养方面，侧重在“双师型”专业教师的培养，学校缺乏高质量的人文科学教师，同时高职教育年限短、时间紧，传统的通过人文素质课程学习的方式实施难度很大；另一方面，学生的文化基础条件较差，人文知识学习积极性低，人文底蕴弱，传统的教学方法很难取得理想的教学效果。如何充分发挥高职自身的特点和优势，探索和创新提高学生人文素质的有效途径，成为高职教育亟待解决的课题。
二、融人文素质教育于专业课教学的理论依据
1.可持续发展教育理论。可持续发展思想最初源于人们对资源和环境问题的深刻反思。1987年第42届联合国大会通过了《我们共同的未来》的报告，提出了可持续发展理念。1996年国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》报告中指出：“教育在人和社会的可持续发展究其实质是指：既能满足当时的需要，又能保证其身心和谐，均衡，持久的发展力不受损害的发展。”可持续发展教育既是一种理念，也是一种实践。联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目2009年度重点课题“可持续发展理念下的有效教学策略研究”指出，可持续教育发展教育教学原则：主体探究，综合渗透，合作活动，知行并进；可持续教育发展教育教学模式：先学后教—问题导练—四环递进。
2.将人文素质融入专业教育。可持续发展教育的实质就是教育要既能满足当时的需要，又能保证其身心和谐，均衡，持久的发展力不受损害的发展，培养素质全面的人，而实现这一目标，高职院校应高度重视人文素质教育。人文教育的实质是做人的教育，是培养精神品质，奠定学生从事社会工作、承担社会角色，特别是职业角色的重要基础。适应职业生活已成为高职院校开展职业人文教育的本源和载体，而专业技术教学恰恰是最能直接体验未来职业生活的有效途径，比其他课程更直接、更具体、更有说服力地体现人文素质。因为专业课本身蕴涵着丰厚的人文知识、人文方法和人文精神，通过专业课程的学习，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识，同时以诚信、合作、责任、敬业、创业等职业人文素质的养成为基础，构建属于自身的知识体系，具备可持续发展的能力，对学生人文素质的培养起到潜移默化的作用。高职院校可以充分发动大量有扎实的专业能力、丰富阅历和威信、良好的道德修养的专业教师实施教学改革，探索一条将人文素质融入专业教育，培养符合可持续发展要求、素质全面的人才。
三、人文素质融入专业教学的改革实践
人文素质包括具备人文知识，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神四个方面的内容。财政与金融是一门高职财经类专业的职业能力支撑课程，课程组成员通过吸收高职教育的最新理论成果，结合自身的优势和特点，在教学理念、教学内容、教学设计和课程考核等方面融入人文素质元素，经过多年的实践，逐渐探索出了一套成效显著的将人文素质融入专业教学的模式。
1.更新教学理念：引入能力本位和可持续发展教育理念。财政与金融课程教学引入可持续发展教学理念，将人文素质提升作为课程教学的主要目标。课程的教学目标不仅要让学生了解和掌握必要的财政与金融相关基本理论与基础知识，为今后专业课程的学习打下坚实的财政金融知识基础，而且特别强调培养学生的综合分析、独立思考等关键能力。
2.重组教学内容：增加人文知识的学习。财政与金融和人们的生活密切相关，通过引入一些历史、哲学、文艺知识相关的代表人物、经典理论和热点事件，拉近学生与宏观、抽象和枯燥的理论的距离，更加贴近实际、贴近生活，增加学生学习人文知识的兴趣和动力。一是增加相关历史故事、趣闻和背景等内容，激发人文知识学习的兴趣。人文知识的不足很大程度在于兴趣。受近来社会功利主义思想的影响，高职学生普遍缺乏对人文知识学习的兴趣，同时传统的人文知识教学方式比较单一枯燥，趣味性不够。结合高职学生的心理认知特点，在专业教学过程中，引入一些相关历史故事、趣闻和背景，可以很好地调动学生人文知识的学习兴趣。如在讲解财政和金融基础知识内容时，可以回顾财政和金融产生和发展的历史，让学生理解财政与金融产生的客观必然性，强调其历史背景资料，培养学生正确的历史观，激发学生学习人文知识的兴趣。
二是讲述代表人物的传奇经历，认识人文知识学习的价值。以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。学习历史可以吸收前人的经验和教学，站在伟人的肩膀上，发挥后发优势，为决策提供参考依据。如在讲股票投资时，可以多讲巴菲特、索罗斯等投资大师的传奇故事，总结归纳成长规律，对于规避风险、抓住投资机会有重要的参考价值。
三是剖析热点事件深层背景，反思人文精神。教学内容要贴近实际，教学中可以引入社会政治、经济和文化方面的热点事件，通过对热点事件的分析，一方面将专业知识渗透其中，另一方面引导学生掌握分析思路和方法，同时还可以进一步反思热点事件背后的深层次人文精神源头。如在分析金融危机时，除了可以从房地产市场的衰退，经济下滑、金融衍生品风险和金融监管缺失金融理论角度进行分析外，还可以进一步从人性的角度揭示金融危机爆发的根本原因是贪婪、恐惧、无知等人性弱点，引导学生进行人文反思。
3.创新教学设计：训练学生掌握人文方法。一是采用“先学后教—问题导练—四环递进”的教学模式，设计理论教学。第一步，选择与授课内容相关的社会热点问题作为切入点，如物价上涨、房地产泡沫、失业、贫富分化等，引发学生的学习兴趣；第二步，讲授热点问题所涉及的相关基本概念和原理，将抽象的概念和原理渗透到热点问题的分析中，避免孤立、枯燥的教授；第三步，让学生独立思考并结合所学理论知识展开分析与讨论；第四步，点拨分析思路和方法，总结、归纳并深化热点问题所涉及概念、原理及规律，加深对热点问题的理解和认识；第五步，鼓励并引导学生加强课外阅读、养成思考和探究的习惯。通过上述教学设计，引导学生独立搜集相关资料、数据、图片、视频，一方面可以形成获取和利用信息的能力，培养学生归纳、总结和概括基本概念和原理，提高抽象概括能力，形成辩证思维能力；另一方面引导学生养成关心社会热点的习惯，增强社会责任感。
二是安排多种形式的实训项目，实施实践教学。鉴于高职学生思维活跃、动手能力强、偏好实践的学习特点，要改变过去以教师为主体的课堂教授模式，安排多种形式的实训项目，如对于财政职能部分的教学可以安排讨论类实训：首先，将学生4人一组为单位进行分组，每组选择社会热点问题，收集相关资料；其次，让小组结合所学财政知识，依据相关资料，分析热点问题产生的原因和影响，并着重分析财政在解决这些热点问题中发挥的作用；再次，制作幻灯片，准备发言稿，分小组选派代表发言，其他成员补充发言；最后，分析点评，全班同学进行交流讲评、打分。设计和安排分组讨论类、社会调研类、热点辩论类等实训，一方面能培养学生调研、书面表达、人际沟通、组织协调、分析判断、辩证思维、口头和书面表达等各项人文能力；另一方面加深了学生对社会的了解，增强了社会责任感，提高了人文素养和精神。
4.改革课程考核：突出人文素质考核。一是考核结构上突出平时考核。平时考核占课程总成绩的50%，充分考虑学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况，自学和掌握新知识学习方法、独立思考问题、与教师和同学间沟通情况等人文素质表现，以平时的综合表现做整体评价，确定课程平时成绩。
二是考核内容上突出能力考核。通过考勤考查学生的时间观念和学习能力；通过热点财经新闻点评作业考查学生获取和利用信息、独立思考问题、分析判断、书面表达的能力；通过课堂讨论发言考查学生的口头表达能力、分析判断能力、人际交流沟通能力；通过实训考查学生团队合作能力、组织协调能力、分析调研能力、人际交流沟通能力和表达能力。
期末考核分为应知和应会两部分考核，应知考核以单选题、多选题和判断题等客观题型的方式，考核学生对财政与金融基础知识理论的理解和记忆；应会考核以辨析、计算、材料分析和小论文等形式，考核学生运用所学财政金融知识分析和解决问题的能力、辩证思维能力、独立思考能力、书面表达能力和创新能力。
四、总结
在推动社会主义文化产业发展和繁荣、创建和谐社会的今天，高职院校有责任加强人文素质教育，提高学生的人文素质。能力靠培养，素质靠养成。只有长期熏陶、潜移默化，才能真正提高学生的人文素质，因此要倡导专业教师不断提高自身人文修养，在专业教学过程中言传身教，为人师表，尊重学生，理解学生，关爱学生，用自身渊博的知识，严谨的治学态度，良好的精神风貌，健康的生活情趣，宽广的胸怀气度，高尚的思想品质，正确的价值观念，影响和熏陶学生，充分依托专业教育的优势，将人文素质教育融入专业教育，逐渐探索一条融人文素质教育与专业教育、有效提高人文素质的途径和模式。
［参考文献］
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金融学教育论文篇4
【论文摘要】在我国，教育被喻为“三座大山”之一，可见教育的重要性及其对人们生活所带来的影响之大。在这其中，学生上学资金匮乏又是一个广为关注但仍未能有效解决的棘手问题。这个问题不解决，教育就很难健康发展。本文所提出的分成制教育金融制度问题，就是为解决这个难题而进行的探索。
在我国，教育被喻为“三座大山”之一，可见教育的重要性及其对人们生活所带来的影响之大。在这其中，学生上学资金匮乏又是一个广为关注但仍未能有效解决的棘手问题。这个问题不解决，教育就很难健康发展。本文所提出的分成制教育金融制度问题，就是为解决这个难题进行的探索。
一、理念创新:从教育需求方视角研究教育金融制度
教育金融，是解决教育融资问题的新理念。通常，人们大都习惯于将教育理解为一种公共产品，认为国家应理所当然地为教育发展提供经费。这种由国家提供教育经费的机制叫做“教育财政”。事实上，教育也具有“私人性”，教育经费应当由政府和私人共同承担。当个人经费不足时，可以通过市场途径获得融资，这种机制叫做“教育金融”机制。大家熟知的“助学贷款”就是有政府参与的教育金融模式。
本文所研究的教育金融，又有如下新视角：
其一，融资主体特指教育需求方，不包含教育供给方。比如，它仅探讨学生的金融问题而不探讨学校的金融问题。后者研究的是企事业单位的投融资问题，属于传统问题；而前者属于自然人的投融资问题，它在理论上和实践上还都比较落后。
其二，教育取其广义概念，既包括一般意义上的学校教育，也包括在职培训。从纵向上讲，广义教育与终身教育理念一致，它包括个体在母体中孕育到离开人世的整个过程。
其三，这里所谈的教育金融不仅仅是融资问题，还包括投资和理财。要从理财的角度探讨大学生如何有效运用所拥有的各种资源，高效进行人力资本积累，以达到个人效用最大化效果。上述教育金融概念的提出是对现存两大重要命题的进一步深化。
首先，教育金融问题与诺贝尔经济学奖获得者舒尔茨所开创的人力资本理论关系密切，在本质上它是对人力资本理论前提假设的阐释。舒尔茨认为教育和培训等行为都是增进人力资本的行为，都能为经济增长做出贡献而增加个人收益。但舒尔茨对人力资本者的资金瓶颈总体上存而不论。教育金融理论则要着力如何解决人力资本积累者面临的资金瓶颈、如何提高资金使用效率的问题。随着知识爆炸时代的来临和教育周期的拉长，个人教育培训资金的稀缺性日益凸显，由此导致的机会成本和教育公平问题也日益为人们关注。高效解决个人在教育需求中的资金问题，日益需要有科学的理论加以指导。
其次，穷人的银行家、经济学家，格莱珉银行的创始人穆罕默德尤努斯所做的工作也说明了教育金融的价值所在。尤努斯开创和发展了“微额贷款”服务，专门提供给因贫穷而无法获得传统银行贷款的创业者。2006年，“为表彰他们从社会底层推动经济和社会发展的努力”，他与孟加拉乡村银行共同获得诺贝尔和平奖。尽管学生也属于其贷款对象，但并非其主流业务。教育金融则将集中研究并解决教育需求方资金融通问题。创业者一般处于人力资本积累后的阶段，融资的目的是进行客观世界的投资。而受教育者融资的目的是进行人力资本积累，这将关系到教育公平和人类社会文明进程。因而，教育金融产品的创新比乡村银行创新模式具有更加重要的理论和现实意义。
二、机制创新：实行分成制教育金融制度
所谓分成制教育金融制度，是与债性教育金融相对应的新型教育金融制度。
从权利义务的特征来看，金融契约大致可以划分为债性契约和股性契约两种。关于企业金融契约的研究相对比较发达，而自然人金融契约在我国则发育不足。目前比较常见的契约形态主要是非标准化的债性契约，比如，个人向银行借款。标准化债性契约和股性契约均处于缺失状态。如果说金融契约发展顺序的规律是先发展流动性弱的契约，然后再发展流动性强的契约，那么，对于自然人来说，非标准化股性合约即股权合约将是继银行贷款合约后的下一个创新重点。股性合约的本质是分成制，分成制教育金融制度是与债性教育金融制度相对应的新型教育金融制度。
与债性合约相比，分成制教育金融制度更适合学生的信用风险特征。严格来说，在市场经济条件下，学生作为融资主体，必然有责任和义务按照金融契约的约定向供资方提供相应回报。用以回报的现金流来自于学生人力资本积累的收益。然而，学生人力资本的回报带有极强的不确定性。人力资本积累效应不仅与学生的学习方向、成长潜力、兴趣爱好、学习方法等自身因素密切相关，还与用人单位对人力资本的认定和经营风险相关，而且还与产业结构变动、经济波动等中观、宏观问题密切相关。由于债性合约是固定性收益类合约，供资方将会在学生人力资本积累失败或主观违约的情况下损失本息；而在学生人力资本积累成功时只获得较小的利息回报。这会使银行成本—收益—风险过度不对称。而分成制契约的“风险共担、收益共享”特征则会使供资人的成本—收益—风险处于相对均衡的状态。这与创业企业很难从银行获得贷款，而更适合于通过风险投资获得资金的道理是一样的。
当然，分成制教育金融制度的提出不是对学生贷款合约的完全否定，而是对其缺点的克服，也是对学生贷款制度的补充。在我国目前信用条件下，由于银行面临的风险过大，学生贷款制度几乎无法运行。随着政府、高校等主体的引入，债性契约的成本—收益—风险的对称性有了一定改善，助学贷款制度有了一定普及。但学生贷款给银行和金融系统所带来损害仍然比较大，债性合约的劣势显而易见。在我国，大学生贷款呆坏账高达80%。政府采取的公布学生欠款名单以及采用生源地贷款的方法尽管对降低坏账率起到了一定作用，但前者是一种以损害学生信用资源为代价的不可持续性方法，后者则是将父母信用资源引入助学贷款的一种制度异化模式。而以美国为代表的学生贷款证券化方法则可能因为其风险转移效应刺激银行的逆向选择行为而最终给整个金融体系带来损害，次贷危机即是例证。
现实中已经存在许多分成制教育金融制度的雏形。以美国、英国为代表的按比例还款模式，在本质上就是一种分成制。而张五常在佃农理论中所揭示的分成制、流行于世界各地的明星-经纪人合作模式，都是分成制教育金融制度精髓的萌芽。
如果说风险投资企业分成的对象是风险企业的现金流，那么，分成制教育金融制度分成的对象则是学生人力资本积累的回报，表现为学生作为员工时的工资或者创业回报。这里将存在对学生未来工资或回报的认定问题。为了降低供资方的风险，构建分成制教育金融制度征信体系将是必要的。为了调动一切融资手段，现实中的教育金融契约可能会是综合教育财政、债性教育金融契约、分成制契约三种形态契约的“混合”性或“化合”性契约。债性契约和分成制契约也将出现“债转股”、“股转债”、“债+股”等多种搭配形式以满足不同偏好的资金供求双方的选择。
三、分成制教育金融:教育制度改革的新型发动机
分成制教育金融制度的价值，在于其本身不但能有效解决教育教育需求方的资金瓶颈问题，还具有促使教育制度改革的作用。只要使用了分成制教育金融制度，教育制度就自然发生改革和优化。这主要源于分成制教育金融制度的“收益—风险共分机制”，该机制可以促使供资方为受资方提供增值服务并监督受资方的激励。该机制会促使供资方逐渐专业化，成为具有专业特长的教育家。私募股权投资基金的引入，将会进一步促进分成制教育金融的发展。如果说私募股权投资基金的投资对象是企业，那么分成制教育金融契约投资的就是学生的人力资本。基于教育需求方的分成制私募投资基金，会使教育金融制度具有“聚集资金、代客理财、分散投资”的特征，从而产生“风险分散化、专家产业化”的制度效应。投资于不同的学生可以降低或消解非系统性风险，不同的资金提供者聚集资金则有利于分担系统性投资风险。而基金经理人“阅人无数”，很容易成为懂得教育规律的教育家。
在分成制教育金融制度下，教育僵化问题几乎迎刃而解。首先，它会提升教育效率。学生人力资本积累能否得到社会认可既关系到学生的利益，也关系到供资方和基金经理人的利益。几方都会尽可能以收益最大化为原则来确定人力资本积累相关因素的选择。其次，促进了资金供给方和学生之间关系的和谐。共同的盈利目标易于促成行为上的一致。由于学生的成长涉及到身体、学习和心理等诸多方面，供资方或基金管理人会全方位关怀、呵护、鼓励其成长。再次，促成系统性人才培养机制的产生。供资方可能要完成甄别学生特征、确定培养方向、注重全方位培养、包装营销人才、回炉“次品人才”等系统性产业环节。解决传统体制下人才培养的孤立性、片面性，以及成才率低的缺陷。最后，有助于尊重教育需求方的教育权利。为了提升人才成长的效率，教育需求方的能力、兴趣、心境、身体状况、变数都得以充分考虑，这是尊重人权的表现。
金融学教育论文篇5
论文摘要：现代金融学专业的发展对金融学专业人才培养提出了越来越高的要求。加强实践教学是金融学专业人才培养目标的要求，目前工科院校在金融学专业实践教学方面存在诸多问题。为了提高金融学教学质量，培养学生动手能力和创新精神，金融学专业实践教学改革势在必行。应从思想认识、培养计划、师资队伍以及实践基地建设等方面入手，加强金融学本科专业的实践教学。
在理工科院校，因其重点学科是理工科，虽说开设了金融学专业，但对金融学的发展重视不够，投入较少，实验室和实习基地无法满足学生实践的需求，因此，实践教学成为工科院校金融学教学中的薄弱环节，长期以来严重制约了应用型金融教学。培养出的学生动手能力差，创新素质不高，很难满足用人单位需求。
一、实践教学中存在的问题
1．过分强调教学计划的完整性，而忽略实践教学内容的关注
在经济全球化、金融国际化的大背景下，社会对金融人才的素质和能力都提出了新的要求。各高校对每级学生都制定出相应的教学计划，包括金融学专业的培养目标、培养要求、理论和实践环节的教学学时和学分要求，有些高校过分追求公共基础课、专业基础课、专业课及实践环节之间的比例关系，对实践性的学时和学分也有相应的要求。目前，金融学专业的实践教学形式主要有做为课程组成部分的各类实验课、课程设计、社会调查、学年论文、金融模拟实习、生产认识实习、毕业实习和毕业论文等。但这些实践环节在教学计划中都有明确规定，规定了实践环节总学分的上下限，各实践环节也有规定。加之过分强调“宽口径，厚基础”，在教学计划的制定上英语、高等数学、思想政治类等公共基础课所占比重过大，势必要压缩专业课时，与专业课相匹配的实践环节内容的完成很难得以保证。
2．实践教学时间过短
目前，我国金融学专业教育中，理论教学仍占主体，实践教学内容相对薄弱，各教学环节相对分散，重知识轻能力，重理论轻实践，过分强调理论知识的传授，而忽视实践性环节。有些实践性环节一般安排在理论课结束之后的假期，暑假天气过热，寒假忙于过春节，一些实习单位并不是很乐意接受，实践时间大打折扣，与理、工、农、医类专业的实践教学相比，金融学专业的实践教学时间和效果就很难得以保障。
3．缺乏一支有一定实践经验的指导老师队伍
高质量的师资队伍是培养金融学应用型人才的关键。高质量的师资不能局限于高学历、高职称，普通高等院校师资为了应对教育部的教学评估，引进人才时更注重学历要求，目前担任专业课的任课教师90%以上具有研究生和博士生学历，高学历人才虽具有扎实的理论知识，但是绝大多数都是从高校到高校，从理论到理论，缺乏具有一定理论知识又有丰富实践教学经验的双师型教师。高校对教师的考核以及职称的评定，更多注重的理论教学学时要求和科研水平，教师很难有时间参加社会实践，进行知识的更新，导致教师缺乏进行实践教学研究的积极性与能动性，学生的实践学习效果不佳，这样的师资队伍怎能符合当今培养实用型人才的需要。
4．校内外实践基地建设有待加强
长期以来校内实验室建设和校外实践基地建设滞后。为此，2005年教育部下发《教育部关于开办高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》以及将实验室建设作为本科教学评估的重点考核内容，各高校才真正重视经济管理类实验室建设，金融学专业的校内实践基地以金融模拟实验室为主，它只是各高校经济管理实验中心其中很小的一部分。金融学专业要申报部级实验教学示范中心难度大，一些重点高校以打包形式获批部级经济管理专业实验教学示范中心，国家投入较大，学校投入也有较大的积极性，而对其中的各个组成部分侧重点却不同，因此金融学专业实验教学在各高校起步较晚、发展速度缓慢、实验内容较少等问题突出。为了增强学生的动手能力，把理论与实践有机结合，在校外也建立起一些实践教学基地，但揭牌仪式多，实习内容少，由于金融机构的工作任务比较繁重，接受学生实习会影响到他们的自身工作，加之实习多安排在假期，学生数量多且集中，实践基地往往很难一次性接收，有些实习单位分批安排实习，但学生整个假期将被占用，实习带队教师时间也捆得过死，很难利用假期时间从事科研活动，实践教学质量评价指标体系和激励机制还没有完全建立，从而造成学生和老师的实习积极性不高。
二、金融学专业实践教学体系的构建
我国加入wto后，外资金融机构大量进入我国，金融业的竞争日趋激烈。金融业的竞争可以说是金融人才的竞争，金融业务的开展很大程度取决于从业人员的能力和素质，随着金融业竞争的激烈性和复杂性，对其从业人员的综合素质提出了更高的要求。金融学本科毕业生，经过大学四年的学习，大多具有一定的理论知识，但实践操作能力欠缺。因此，要适应金融业对从业人员的要求，就必须明确实践教学在金融学本科体系中的地位，以人才培养目标为导向，以综合能力和素质为主线，将各个实践教学环节进行整体安排，创新人才培养模式，加强应用型金融人才的培养，构建一个理论教学与实践教学相结合的实践教学体系。实践教学体系应包括以下4个层面：专业技能的训练、专业课程设计与实验、学年论文与毕业论文写作、专业生产实习与毕业实习。实践教学重在培养学生实践能力、分析和解决问题的能力，对学生创新精神和职业素质的养成具有重要作用。
1．专业技能的训练
专业技能是从事金融学专业所必须掌握的基本技能，包括外语口语、计算机基础知识和数据处理、金融软件的操作、点钞、珠算、银行会计实务操作等。尤其应针对银行电脑汉字输入、点钞及伪钞鉴别、计算器的基本技能考核标准来安排，技能训练考核标准参照工商银行考核标准进行考核，学生熟练掌握后走上银行工作岗位上手更快。
2．专业课程模拟操作与实验
金融学专业课程主要包含银行、证券投资、保险三大类，这些课程实务操作性都很强，可根据各课程的性质，在学习该课程理论课后，适时开设专业课模拟实验，通过建立的校内金融模拟实验室进行。目前有一些软件开发公司已开发出一些实际操作性较强的的金融软件，如股票模拟交易系统、期货外汇模拟交易系统、商业银行综合业务模拟系统、国际结算模拟系统、信贷业务及风险管理模拟系统等软件，通过全方位的仿真模拟训练，不仅能够让学生更好更快的掌握理论知识，又能激发学生的学习兴趣，使理论教学不再枯燥无味，还可以提高学生的实际操作能力和创新能力。
3．学年论文和毕业论文
学年论文和毕业论文的写作都是对理论知识学习的运用，是提升学生对理论知识理解的重要手段，是培养学生综合运用所学基础理论、基础知识和基本技能进行科学研究的初步训练，是提高学生分析问题能力的重要途径，也是实现金融学专业培养目标的重要实践性教学环节。对于巩固和扩大学生知识面，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和严肃认真的科学态度起着重要的积极作用。学年论文可安排在大学三年级结束，字数要求比毕业论文更少，但要求论文格式规范，符合本科生学位论文的要求，为毕业论文的撰写打下坚实基础。毕业论文安排在大学四年级最后一个学期，学生可根据毕业实习搜集到资料撰写毕业论文，质量上应比学年论文要求更高，重点培养学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。
4．生产认识实习和毕业实习
实习是金融学人才培养方案的重要组成部分，是培养大学生应用能力和创新能力的重要教学环节。实习主要包括生产认识实习和毕业实习，可采取集中与分散、校内与校外等多种组织形式进行。生产认识实习一般可安排在大学三年级结束后，学生经过三年的金融学专业知识的学习，已经掌握了金融学的基本理论知识和方法，通过生产认识实习，可加深学生理解所学的金融理论知识，同时也是找出差距的学习机会，学生更能明确今后努力方向，主动调整学习目标，为后续课程的学习、毕业实习打下坚实的基础。毕业实习安排在大学四年级最后一个学期，它是对学生大学四年所学理论知识的大检阅，是学生走向社会的大演习。可采取顶岗实习的模式，毕业后能很快适应新的工作岗位。同时，可根据毕业论文的要求，搜集资料为毕业论文撰写提供现实素材，写出的论文才能与实践紧密结合，做到有的放矢，很大程度上可以避免毕业论文大肆抄袭现象。
三、加强金融学本科实践教学体系建设的思考
1．制定出适应新形势变化的金融人才培养计划
我国高等教育已由精英教育转向大众化教育，金融学专业应用型本科人才具有一定金融理论知识，熟练和掌握外语及计算机等基本技能，有较强实践能力和运用能力的复合型人才。2001年12月11日，我国正式加入wto，按照协议，我国采取循序渐进的原则开放金融业，金融机构、证券机构、基金机构以及保险机构，在华外资金融机构的数量和业务不断扩大，已成为我国金融体系的重要组成部分。随着金融业越向纵深发展，对金融人才复合性的要求也越高。因此，高校应实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，制定出适应新形势变化的金融人才培养计划，包括实践教学计划和实践教学大纲以及实践教学指导书，学生可通过实践加深对所学理论知识的理解。
2．建立一支具有理论与实践兼备的“双师型”教师队伍
为达到教育部对师资的评估要求，我国高校引进教师时，过分强调学历、职称，无形中淡化了对实践经验的要求，这些老师虽具有高深的理论知识，但已不能适应新形势下应用型金融人才的培养，因此，在师资队伍建设上，应逐步实现数量充足、结构合理、整体优化，建立一支具有扎实的理论知识又具有一定实践经验的“双师型”教师队伍。第一，学校应制定教师培养计划，每年安排教师有一定时间到银行、证券、保险等部门，从事相关部门的主要工作，熟悉该单位各个环节的操作流程，提高教师自身的实践操作能力，同时也可以与相关单位加强合作，从事科研活动。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到实验管理中来的实验队伍。要求实验室人员参加岗位技能培训，取得相应培训资格证。第三，可借鉴国外的先进经验，加大兼职教师的比例。国外的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件，德国柏林科技大学的所有教授来自工业企业，都具有工程师资格。高等院校引进一批学历层次高、实践工作经验丰富的工作人员充实到教师队伍中来，从事专业主干课程的教学工作，也可聘请行业专家担任客座教授或实验教学顾问，优化师资结构。只有建立一支既有理论知识又有业务技能的师资队伍，培养应用型金融学人才才有保障。
3．提高对实践教学的认识，调动学生实践教学的积极性，培养学生的动手能力和创新能力
长期以来在金融学教学中实践教学只作为理论教学的一种补充，实践教学未能起到真正作用，这种教育模式很难满足社会对人才的需要。因此，各高校应高度重视实践教学，在岗位聘任和职称评定方面给予倾斜，以提高教师指导实践的积极性。对于实践经验缺乏的教师，应加强自身实践经验的提高，同时，还必须积极引导和鼓励学生自主实践的意识，在实践过程中应强调实践教学的重要性，让学生了解实践操作的重要性，以及将来求职的关联度，还可以聘请本专业有一定影响力的校友现身说法，以激发学生对实践教学的积极性，只有通过有效的实践教学环节才能使学生的创新性能力和综合素质的提高，还可缩短学生由学校人向职业人和社会人转变的过程，有利于学生今后人生发展。
4．增加学生实践时间，加强校内外实践基地建设
金融学是一门理论性和实务性较强的二级学科，且具有金融行业分布的广泛性，金融学专业实践教学应具有多元性和多层次性，在学生四年的金融学理论学习的同时，应安排总计不少于1年的时间加强实践教学环节，充分利用校内外资源，一方面加大投入建立起校内模拟实验室，可通过购买相应的软件，实现银行、证券、保险等多方位的模拟操作，使学生在校内就可以模拟到时实务工作情景，加深学生对金融理论知识的理解，也可提高学生实际运用能力，还可弥补金融企业因业务资料保密性造成的校外实习效果不佳情况。另一方面，充分利用校外资源，与金融机构签订长期合作协定，建立稳定的企业、学校“双向互助”的实践教学基地，金融企业能够直接参与人才培养和人才选拔，节约人才选拔成本和培训费用，也可调动学生实习的积极性，增加学生对金融企业的了解，从而实现学校、企业与学生的共赢。
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金融学教育论文篇6
（华东政法大学，上海201620）
摘 要：随着金融业改革的不断深入，国际化金融人才的匮乏日益成为制约我国金融业发展的重要因素。如何适应金融全球化的趋势加强金融专业双语教学，使我国高等院校培养的人才能够满足金融业的发展变化，已经成为一项紧迫的任务。作者分析了我国高校金融专业双语教学的现状和不足，探讨了金融专业双语教学的发展方向和改革路径。
关键词 ：金融；双语；教学
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）22-0212-02
收稿日期：2014-06-19
作者简介：葛静（1981-），女，江苏连云港人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学。
一、高等院校开展金融专业双语教学的现状
由于我国高等院校金融专业双语教学起步较晚，整体上还比较滞后，面临着不少困难和问题，如：缺乏优秀的双语教师，教材建设比较滞后，课程设置与教学方法不够科学，激励机制不完善等。
第一，教学师资力量不足。教师是保证双语教学质量的关键。能够胜任金融专业双语教学的教师，不仅要有深厚的金融专业知识，还要有较强的专业英语应用能力，特别是口语表达能力。目前高校这方面的师资力量匮乏，很少有学者能够用全英文在国际主流金融经济类学术刊物上发表文章，这与国内学者专业英语水平不高有较大的关系。
第二，教学内容存在缺陷，教学方法过于传统。教材建设比较滞后，适合学生使用的规范化的专业英语教材比较匮乏；基本采用“课堂讲授法”等传统的填鸭式教学方法，缺乏有效的互动，学生实际处于背诵词汇、句型的状态，双语课有变成了翻译课、听力课的倾向，教学效果不尽人意。
第三，教学重点不够突出，英语教学比重较低。不少高校在开展双语教学时，将重点放在了金融词汇的翻译上，忽略了对专业理论的讲解和运用，有偏离金融专业知识教育这条主线的现象。此外，金融专业双语教学中英语教学的比重不高，汉语教学仍占主导地位。
第四，双语教学没有得到足够的重视，激励与评价机制滞后。双语教学具有“教学难度高”等特点，需要投入数倍于普通课程的精力。一些高等院校虽然倡导双语教学，但没有把双语教学和母语教学分开对待，缺少必要的激励措施，在课筹、职称评定等方面吃大锅饭，大大影响老师投入英语教学的积极性。
二、加强高等院校金融专业双语教学的紧迫性
（一）现实需要：有助于培养国际化的金融人才
国内的金融人才熟悉本地市场，但对于国外金融市场和国际惯例不够精通，能够善于国际运作的高端金融人才更为紧缺。这与高等院校英语教育与专业教育相分离的体制有很大关系。英语教育与专业教育相分离的体制直接导致了学生学了很久的英文却看不懂专业文献，不懂得国际惯例。加强金融专业双语教学，一方面能引导大学生运用英语学习西方先进的理论和知识，掌握国际上金融领域的最新理论和知识；另一方面能够提高学生英语应用能力，促进国际交流水平的提升，这对于国际化的人才储备具有重要意义。
（二）内在动力：有利于完善高校金融专业学科体系建设
与国外相比，国内金融学科无论理论研究还是社会实践都有较大差距。国内金融专业主干课程主要是以货币银行学、国际金融学为核心的宏观金融理论，而国外金融学科一般指的是公司金融、公司治理、资产定价等微观金融理论。学科体系上的差异导致众多金融专业毕业生知识结构不合理，实践能力不强，难以满足金融机构的需求。加强高等院校展金融专业英语教育，能够引导国内金融专业关注国外新知识、新理论，接触到原汁原味的国外主流金融理论，把握住金融学科研究发展的动向，最终实现对现有金融专业教育的改造，使之与国际先进教育模式接轨。
三、改革高等院校金融专业双语教学的路径选择
（一）合理界定目标，科学制定规划
教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中强调，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，在金融、法律等专业，外语教学更要先行一步。高等院校应结合自身特色做出的理性选择，坚持以“获取金融专业知识、提高专业沟通能力”为办学目标的原则，坚持“以学生为主体，以教师为主导，强调专业理论与英语实践相结合”为总的指导思想，科学制定符合自身特色的金融专业双语教学规划。要借鉴国内外著名大学金融专业课程体系的设置，保证课程设置的科学性；要坚持英语教学的连续性和系统性，重视实践环节，保证学习的不间断性；要充分考虑学校的优势，对于有条件的院校，可以与国际知名高校金融专业进行合作办学，提高国内教学的国际化程度。
（二）加快师资队伍培养与引进步伐
一是针对目前高层次金融专业英语教师紧缺的情况，要以“海纳百川”的胸怀，积极吸引海外优秀人才，充实到教学和研究的第一线。在人才引进措施上，应明确引才标准、引才程序、事业平台与条件保障等，使人才“愿意来且留得住”；在人才引进的方向上，重点引进具有深厚金融专业背景且英语水平较高的专家学者，如：在国外著名大学或科研机构担任教授或领衔研究的人员等。
二是立足国内，大力培养本土师资队伍。师资队伍建设单靠海外人才的引进是远远不够的，必须立足于本土的大量培养。（1）教育管理部门应该在政策上有所倾斜，加（下转225页）（上接212页）大经费支持力度，组织双语教学的教师至英语母语国家去进行进修或参加一些国际学术讨论会，了解国外大学的教学内容、教学方法和手段，提高英语运用能力，推动本土师资队伍的国际化步伐；（2）探索建立高校和金融机构人才交流机制，定期组织高校教师到金融机构挂职锻炼，实现“理论基地”与“实践战场”的良性互动。
（三）实施教学内容和教学方式的改革
1、在教学模式上，要坚持以讲授金融专业知识为核心。金融双语教学不同于英语教学，其本质上属于金融专业课程，旨在运用英语系统地讲授金融课程，提高学生的金融知识水平。所以教学的实质仍是讲授金融专业知识和理论，而不是其他专业理论，更不是简单词汇的翻译。否则，所培养的就不是国际性金融人才，充其量只能充当金融翻译工作者。
2、在教学语言上，要合理的选择母语与英文的比重。全英文的教育模式是金融专业双语教学的目标，但非唯一的教学语言。要根据专业知识的难易程度，灵活使用母语与英文，对于相对简单的内容以英语讲授为主，而复杂的理论和实务部分要结合必要的中文解释，避免陷入汉英互译的教学模式。对于师资力量雄厚且学生英文水准较高的，可采用全英文教学模式；对于条件稍差或学生英语程度较弱的，应采用英文、汉语交替的过渡模式，待条件成熟时，采用全英文教学模式。
3、在教学内容上，引进国外优秀教材与本土教材建设同步进行
一是合理务实地选择英文原版教材。英文原版教材具有信息量大、语言纯正规范、观点新颖、前沿等优点，不仅能有效的解决国内金融专业英语教材短缺的矛盾，而且能够促进与国际接轨的步伐。但缺点是基本不涉及中国内容，容易导致学生脱离中国金融改革与发展的具体国情。因此，在选择英文原版教材的基础上，有必要增加中国元素，如：选择优秀财经类英文报刊、杂志等，以弥补原版教材的“先天不足”。
二是要大力推进本土教材建设。要充分借鉴国内外金融教学、考试方面的先进经验，建立科学的金融专业英语教材编写、评价和选用制度；鼓励有条件的高等学校编写具有特色的高水平教材、讲义，力求将西方先进的金融理论与中国金融改革结合起来，防止教材编写上的低水平重复。
4、在教学方法上，创立以学生为中心的课堂。调动学生的积极性是搞好双语教学的基础。双语教学应坚持“教师为主导，学生为中心”的教学定位，积极采用“案例分析法”、“研讨法”、“合作研究法”等启发性教学方法，适当采用实物、图片、录像、多媒体等辅助教学手段，引导学生积极参与教学，提高学生的学习兴趣，帮助学生理解，实现教学相彰。
（四）制定有效的激励与评价机制
要充分认识到双语教学“投入大、难度高”等特点，完善能够对双语教师创新劳动认可的激励制度，如：在课时量核定、职称评定、课酬待遇、出国进修等方面给予倾斜，不断提升教师投入双语教学的积极性。要制定合理的课程评价机制，重点考核教师教学实绩，增加平时成绩在学生总成绩中的比例，使金融专业双语教学真正达到“获取金融专业知识、提高专业沟通能力”的办学目标。
金融学教育论文篇7
关键词：金融硕士；专业学位；研究生教育
一、 金融学硕士与金融硕士的关系。
金融学硕士与金融硕士是我国研究生培养的两个重要方面，是处于同一层次，类型不同，更有侧重。主要以下区别：
（一）培养方式不同。金融学硕士培养适应我国经济建设所需要的金融高级专业人才。掌握中国特色社会主义理论的立场、观点、方法，热爱祖国、遵纪守法、品行端正、积极为社会主义市场经济建设事业服务；在中国特色社会主义理论指导下，掌握市场经济国家金融发展的理论和实务，具有坚实的理论功底和丰富的专业知识；能够独立从事与本专业相关的科研、教学、管理工作。既能从事金融理论与政策的研究，又能从事金融实务工作；金融学术型硕士，全日制硕士生一般为三年，在职（不脱产）硕士生一般为四年。培养方式自费、公费或委培培养。金融硕士培养目标为具有扎实的经济、金融学理论基础，良好的职业道德，富有创新的精神和进取的品格，较强的从事金融实际工作能力的高层次应用型金融专业人才。具有解决实际问题的卓越能力是金融专业硕士最核心的目标。旨在为社会培养具有卓越实践能力的金融专业人才，包括金融分析师、风险（财富）管理师、产品设计师和金融企业领导者。属于应用型硕士，学制一般为2年，也有些培养单位根据自身情况为2.5年。
（二）导师制度不同。金融学硕士是由校内导师负责培养。2009年教育部文件指出要建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程，项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担专业学位研究生的培养工作。[1] 2011年，全国金融专业学位研究生教育指导委员会倡导高校全职教师与实践部门具有良好理论素养和丰富实践经验的专业人士为共同导师，实行“双师制”。
金融学硕士与金融硕士教育相互补充、使得我国由单一的学术型培养转化为学术、应用、复合型多远人才培养。金融硕士培养可借鉴金融学硕士培养的优势、经验。金融硕士项目刚刚出现，社会接受度不高。部分培养单位把金融硕士当成创收项目，把金融硕士低于金融学硕士来培养。这些错误倾向的存在，从本质上没有分清二者之间的关系，这势必会影响金融硕士的长期发展。
二、 金融理论知识与实践的关系。
金融硕士培养目标与培养方式要求金融硕士以金融理论为基础，培养其解决实际问题的卓越能力是金融专业硕士最核心的目标。金融硕士应该突出实践性的特点，坚持理论与实践相结合，坚持实践性与学术性相结合。金融硕士教育必须保证必要的理论知识。金融硕士跨专业的考生比例较大，更要把关理论知识的学习。通过合理的课程体系、学习现代金融学知识体系和理论范式，掌握金融最前沿的知识理论。为实践做好准备，也把所学理论知识应用到实践中。在学习过程中，要重视分析、解决我国金融实际出现的问题，增强解决实际问题的能力。
三、 办学标准与培养单位特色的关系
统一的质量标准是金融硕士发展的必要条件。2011年3月18日全国金融硕士教育指导委员会通过《全日制金融硕士（MF）专业学位研究生指导性培养方案》。是规范金融硕士教育的最高文件及标准。其中对培养目标、招生对象与入学考试、学习方式与年限、培养方式 、培养工作学位授予进行了规定。但是这个办学标准过于笼统、还需经过实践的检验，进行调整。金融硕士教育标准既要体现质量规格，又要体现培养特色。在教育指导委员会办学标准的规定下，各个培养单位根据自身发展金融的基础、地方经济特色培养金融硕士。培养金融硕士最终要经受市场检验。金融硕士培养也是为地方输送合格的金融人才。既要在一定的办学标准下办学，也要突出各个培养单位的特点，两者有机结合。
四、 校外导师与校内导师之间的关系
金融专业学位硕士研究生的“双导师”制即校内、金融企业导师联合指导，培养中，两位指导老师共同完成对金融硕士的教学和管理。校内外导师相结合的教学模式，是对传统研究生教育方式的创新革命，有效的拓宽了学生的学术视野，丰富了现有的教育教学手段，调动学校、企业、科研院所等多方面的资源，为学生搭建了创新实践的平台，将学术研究和社会生产紧密结合在一起金融专业学位校内导师绝大部分是原来指导学术型研究生的导师，长期从事理论研究。多数未在银行、证劵等金融机构工作过，对于实践环节不够重视且缺乏指导方法与实践经验。经过多年的培养金融学位研究生的培养模式、培养方法，校内导师未能及时转换身份。金融专业学位双导师作用的发挥，需要校内导师及校外导师通力合作，密切配合，一方面，负责金融理论、基本经济理论知识的传授，另一方负责金融实践的培养及前沿理论的传授。校外导师必须加强沟通，以校内导师指导为主，校外导师指导为辅。在校外导师的沟通中，由于责任大及校外导师的工作性质，校内导师需主动。才能形成优势互补，发挥双导师制的优势。双方必须明确责任，通力合作。金融专业学位校外导师往往是银行机构、证劵公司、金融集团高管，他们做导师的目的是不是为了得到金钱的回报，而是为了回报社会、把自己的知识与经验，教给学生。学校提供的金钱激励往往起不到激励作用。需要提高校外导师的社会责任感，邀请校外导师做学术讲座，把自己的成功经验传授给金融硕士。
五、课堂讲授与案例教学的关系
课堂讲授法是指在教学过程中，教师运用口头语言向学生传达信息、传播思想、传授知识，开发其智力，提高其能力的授课方法。[2]课堂讲授法是人类最古老的教学方法之一，是教师最长用的教学方法。案例教学是以教师预备好的案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论，分析研究案例及问题，从而发展学生的自身能力和素质的教学模式。案例教学从MBA教育中发展并广泛地应用于各级各类教育教学中。为了培养学生分析问题和解决问题的能力，金融硕士教育采用课堂讲授与案例教学相结合方式，教学方式注重理论联系实际，并聘请有实践经验的专家、企业家和监管部门的人员开设讲座或承担部分课程。[3]金融硕士教育的职业性要求在理论学习阶段，仅是课堂讲授的教学方式已经不适应新的培养模式。必须建立属于金融硕士教育的案例题库，课堂讲授与案例教学有机结合，把实际的知识带到课堂上。利用具有实践经验的专家，增加金融硕士课堂的实践性与内容。
六、 金融专业学位与金融类职业考试的关系。
专业学位与职业任职资格、从业资格相互衔接， 是专业学位顺利实施的内在要求。金融专业学位与金融类职业考试的联系，是金融专业学位持续发展的动力与源泉。也是金融硕士走出本土化，走向国际化的必经之路。现阶段，金融类职业考试包括证券业从业人员资格考试、期货从业人员资格考试、中国银行业从业人员资格认证、保险从业人员资格考试、保险公估从业人员资格考试、会计从业资格考试、注册会计师、统计师、经济师等。金融专业学位与金融类职业考试的结合的方式。可以在金融领域内推进职业资格认证制度，另一方面可以与国际机构共同认证。由于金融硕士教育设立的时间较短，且我国专业学位缺乏与职业考试链接的经验，建设衔接需要较长时间。需要教育主管部门积极推进，企业，社会，高校共同努力。积极探索金融硕士教育发展规律，提高培养质量，提高金融硕士素质。（作者单位：广东财经大学金融硕士教育中心）
参考文献
[1]《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》 [Z]
[2]傅恩来，关于运用课堂讲授法进行教学的再思考[J].天津市财贸管理干部学院学报，2011，（1）.
金融学教育论文篇8
论文关键词:金融危机;高校;思想教育;马克思主义大众化
一、金融危机的概念
金融危机又称金融风暴,是指一个国家或几个国家与地区的全部或大部分金融指标(如:短期利率、货币资产、证券、房地产、土地价格、商业破产数和金融机构倒闭数)的急剧、短暂和超周期的恶化,致使正常的投资活动无法继续的情况。2008年,全美第四大投资银行雷曼兄弟宣布寻求破产保护,将美国的次贷危机蔓延成一场席卷全球的金融危机,作为世界主要经济体的中国也未能独善其身,经受着来自各方面的考验。在这样的大背景下,中国的高等院校也难逃金融危机潜移默化的影响,尤其是作为高校教育重中之重的思想政治教育更是面临着新的挑战,给高校师生世界观、人生观和价值观的形成与发展提出了新的要求,也为在高校推进马克思主义大众化提供了新的契机。
二、金融危机对高校师生思想教育的影响
1.金融危机下的高校师生思想现状
(1)对当前的就业危机产生了恐慌心理。可以说,这一点在应届大学毕业生这个群体中表现得尤为明显。金融危机爆发后,许多企业纷纷面临减产、裁员甚至破产倒闭的困境,致使就业岗位急剧减少,使本来就十分严峻的大学生就业形势更是雪上加霜。在一项针对应届毕业生的问卷调查中,有超过50%的学生表示,目前面临的最大压力就是就业压力,远高于学习压力、经济压力和人际交往压力;而且不断加大的就业期望值与实际情况的落差也加剧了他们恐惧和逃避就业的心理。在这种负面情绪的影响下,很多在校大学生也对自己上大学的目的、所学专业产生了迷茫和质疑,进而产生了一些过激的行为和有害的思想倾向。这样一来,不仅不利于高校大学生树立正确的人生观、价值观以及就业观,更不利于高校开展全面而有效的思想政治教育。从另一方面说,受危机影响下降的高校就业率,也给高校教师造成了一定的恐慌。例如,就业危机对高校声誉的不良影响,对专业发展的禁锢,以及对高校收入的冲击,都会使高校教师群体的情绪及思想产生波动,进而影响高校就业励志教育的效果。
(2)对高校当前的思想政治教育模式产生了质疑。大学生是一个具有独立性、选择性和多变性的群体,他们对各种教育模式认同与否,将直接影响到教育的质量和效果。当前,高校的思想教育仍以管理学生为主,未能与不断变化发展的社会现实紧密联系,教师的知识结构、能力结构与品质结构还有提升与完善的空间,课程设置的时代感、现实感也不强,理论对现实的诠释能力更有待提高,无法提高学生对思想政治教育的学习兴趣。尤其是在金融危机负面影响不断扩大的情况下,高校的思想政治教育工作与现实严重脱节,既没有就大学生关注的热点问题进行专门讲述,又没有对学生讲清国家宏观形势、高等教育形势以及学校改革发展形势,无法引导他们在面对困难时保持良好的心态,增强他们的心理承受能力,因而也就无法让他们对当前的思想政治教育模式产生认同感。对高校教师来说,学生对教育模式的否定,也容易让他们对自己的专业前景、授课方式、学校发展等产生迷茫,进而影响他们对教育工作的热爱,对开拓专业研究的兴趣以及对创新教育模式的热忱。
(3)对国家未来的经济发展产生消极心态。在金融危机不断蔓延的情况下,高校师生的经济保障受到一定程度的影响。对部分学生来说,家庭收入的减少,使他们学习和生活的经济来源不断缩减,给他们的在校日常学习和生活造成一定的负担。与此同时,社会助学来源和资金都有所减少,这也将不可避免地影响到高校家庭经济贫困学生的经济来源。而对高校教师来说,金融危机对国家经济的冲击必将波及高校,进而影响高校的整体收入,导致教师的各种待遇难以调高甚至有所下降。在这种情况下,无论教师还是学生,都会对国家的经济发展形势产生一些消极的态度,从而使高校的思想政治教育工作面临更大的挑战。
2.金融危机给高校师生思想教育工作带来的挑战
(1)金融危机给高校师生思想政治教育环境的改变提出了挑战。过去,高校的思想政治教育多以学校教育为主,社会力量参与得比较少。而实际上,思想政治教育作为一种社会现象,总是在一定的社会和家庭环境下进行的,具有很大的社会性,根本无法回避社会政治、经济、文化和生活等各种因素的影响,这一点在金融危机爆发后表现得尤为明显。因此,如果仍然把当前的思想政治教育工作看做一种单一的学校行为,将无法向学生解答当前社会发展中出现的各种新问题。因此,高校应该从思想政治教育的现状和需求出发,自觉地把大学生思想政治教育置于社会大环境和家庭环境之下,建立起一整套良性的社会和家庭运行机制,使大学生思想政治教育工作由单一的学校行为变为整体的社会和家庭行为,为当前的大学生思想政治教育创造一个良好的外部环境。
(2)金融危机给高校思想政治工作者综合素质的提高提出了挑战。一直以来,高校思想政治教育工作者在高校的思想政治工作中都处于主体地位,在思想、学习、就业及发展等诸多方面给予大学生各种有益的指导。因而,他们的个人品质、思维观念、教育手段都会直接影响到思想政治教育的效果。当前,金融危机席卷全球,不仅引起了大学生思想的巨大震动,更动摇了部分大学生长期信守的很多观念,使他们在就业压力增大、经济持续低迷的现实面前充满了悲观情绪,对传统的思想政治教育模式更加抵触,这就在无形中对高校思想政治工作者的综合素质提出了更大挑战,要求他们不但具有较强的政治发展敏锐性,更应具有一定的金融危机意识和知识。因此,当前的思想政治教育工作者应以金融危机应对教育为契机,通过对培养目标、教育内容、教育方针、教育方法等的全方位改革,建立一整套与金融危机相适应的思想政治教育创新体系,用以推动大学生的全面发展。
(3)金融危机给高校师生思想政治教育内容的调整提出了挑战。长期以来,我国高校的思想政治教育主要以思想教育、政治教育、道德教育和心理教育为主,很少根据现实形势的变化作出调整,无法反映时代和社会发展的变化,具有一定的局限性。而金融危机的爆发极大地改变了高校思想政治教育工作的发展趋势,对思想政治教育的内容和主题提出了新要求,这就决定了大学生思想政治教育的内容必须跟上时代和社会发展的步伐,具有鲜明的现实性和时代特征。因此,高校的思想政治教育内容必须根据金融危机的本质特点和大学生思想变化及时作出调整,通过强化信念教育、责任感教育、挫折教育、危机教育等方式,引导学生以积极的心态去面对可能遭遇的各种严峻挑战,以提高思想政治教育工作的实践性、预见性、前瞻性,使高校的思想政治教育内容能够真正为学生的全面发展提供有益指导。
三、在金融危机背景下,以师生思想政治教育为载体推进高校马克思主义大众化的重要意义及途径
党的十七大报告提出了建设社会主义核心价值体系,巩固马克思主义指导地位,开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动,推动当代中国马克思主义大众化的时代命题。马克思主义大众化是指马克思主义基本原理由抽象到具体、由深奥到通俗、由被少数人理解掌握到被广大人民群众理解掌握的过程。在金融危机背景下,推动当代马克思主义大众化,不仅是高校的首要政治任务,同时也是高校师生成长和全面发展的迫切需要。
1.高校在金融危机背景下推动马克思主义大众化的重要意义
(1)推进马克思主义大众化,增强高校师生应对金融危机的信念。当前,由于金融危机的影响,社会形势呈现出前所未有的复杂局面,各种思想观念交融激荡,各种社会问题交织缠绕,导致部分高校师生在理想信念、精神需求与认知需求上存在误区,不但不能正确认识金融危机对高校及整个社会的影响,还对马克思主义信仰产生了动摇,甚至在对中国特色的社会主义理论体系的认识上出现了偏差。这不但不利于我们更好地应对金融危机,而且也不利于更好地培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。马克思主义历来重视时代的变化,并且善于根据时代的变化创新自己的理论和实践,其早在100多年前就对经济危机有了全面论述,为我们今天更加理性地认识和应对金融危机指明了方向。因此,只有积极在高校推进马克思主义大众化,加强中国特色社会主义信念教育,才能使高校师生正确认识当前的金融危机,并树立战胜金融危机的信念。
(2)推进马克思主义大众化,探索思想政治教育改革的必由之路。不可否认,当前的思想政治教育在培养教育学生过程中曾发挥过不可替代的作用,但也存在着一些不足,如理论教育薄弱、教育形式单一、课堂教学多照本宣科等,无法及时准确地诠释时代和社会发展中出现的新情况和新问题,难以调动学生的内在积极性。因此,当金融危机爆发后,大学生由于存在一些理论和实践上的困惑和疑虑,无法利用所学的知识和受到的教育来正确认识和处理面临的各种新问题。为摆脱以上困境,就要对思想政治教育进行必要的改革,使之更加符合时代和社会的需求。而在高校推进马克思主义大众化,就是思想政治教育改革的必由之路。一方面,高校应通过教育机制、教育观念、教育内容、教育形式、教育方法的不断创新,来丰富马克思主义最新成果走进校园、走进课堂、走进教材、走进学生头脑的形式,用以开阔思想政治教育改革的思路;另一方面,可经常聘请相关领域的知名专家和学者用大学生乐于接受的方式,讲授学术界、理论界关于马克思主义的最新研究成果和最新共识,帮助他们厘清一些认识上的困惑和误区,使之增强理论对现实的理解能力,并掌握认识问题、解决问题的思想武器,从而成为真正的马克思主义信仰者和社会主义事业的可靠接班人。
2.以高校思想政治教育为载体推进马克思主义大众化的途径