写字教学范文

写字教学篇1

关键词：写字教学；言传身教；耐心引导

世界上任何一个国家，都应把本国语言文字的学习，放在教育体系的首位。汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上唯一使用至今的表意文字。可以说，汉字是“中华文明之母”，是中国的“第五大发明”。然而长期以来，汉语的学习却相对受到了冷落，英语却被过分地提升到了过高的位置，几乎成了“第一语言”。许多家长甚至在孩子尚处幼儿阶段时，就开始让其学习英语，降低了国人学习汉语的积极性，降低了国人的汉语水平，写错别字，看到字不会读音或读错音的现象比比皆是。这种状况严重影响了我们对民族文化的传承。要提高全民的汉语言文化水平，应从学校教育抓起，要从热爱祖国文字教育抓起，要从自觉学国文字，正确书写、运用祖国文字抓起。那么，我们身为教师如何突破写字教学瓶颈，提高写字教学效率呢？

一、究其原因，启迪方向

要把字写好，无非要做到三点：（1）要热爱祖国的汉字，要有端正认真的态度想把字写好。（2）要知道怎样写才能写好。（3）要知道写成怎样才是好。因此，我针对学生的不同情况特点，和同学一道分析写得不好的原因，启迪他明白自己努力的方向，改正自己的缺点，做到事半功倍。教育学生要热爱祖国语言文化，要有认真写好祖国汉字的兴趣与态度，要专心听讲，要与老师的指导相比较，要琢磨自己如何坐姿、执笔、用笔、运笔……一句话，就是如何写才能把字写好。看到每一个同学的点滴进步，我都会批上鼓励的语言：“你有很大的进步，请继续努力！”使学生明白自己没有徒劳无功，使学生明白“学无止境”，学习需要“精益求精”，现在比以前好了，但是以后还要比现在更好。

二、言传身教，教学相长

“榜样的力量是无穷的。”我坚持长期努力自学，坚持自己与学生平等相待，努力成为他们的良师益友，教学相长。我认真板书，做出严谨的示范。同学们时常发出“啧啧”的惊叹之声。“近朱者赤，近墨者黑。”使学生耳濡目染、潜移默化受教育、受陶冶。他们每一人确实都有很大的进步！有一次，我给一个女同学的批语是“你有很大的进步！”她对母亲自信地说：“这是说我比以前更优秀了。”

三、耐心引导，授之以法

“授之以鱼，不如授之以渔。”在长期地使用传统的田字格以及执笔方法习字临写，大家总是达不到期望的效果。然而，我并没有放弃。因此，当学校不重视写字教学，我还是一如既往地指导学生如何结字。我发明了魔方格，编制了《魔方格生字书写本》活页纸，发给学生临写，引导学生通过观察识记《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》中的格线的指示，掌握了字形结构特点，笔画上下间、左右间的距离，笔画长短、角度、形态、位置。

采用《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》活页纸，指导学生写字是观念与方法的创新。汉字是方块字。魔方格的第三正方形的格线的特殊的上、下、左、右的中间位置，就突出了这一关键且主要的特点，就在于笔画在这一主体板块位置的或收缩或伸展的变化如何之中。在写字课中，我引导学生明白《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》，通过格线清楚地告诉了你结字的原则。你要根据这些原则去体会字的特点和笔画的位置，从而书写好每一个汉字――（1）自然匀称原则：“书法自然”“书为心画”。所结的字要自然、匀称。字中局部空白占位要匀称，字中局部笔画长度、角度占位要匀称。（2）字形原则：所结的字要有字形。（3）主体原则：所结的汉字的主体要与写字格的主体相配合。（4）结构原则：所结的字必须有字形，为此，所出现的部件结构也有与之相适宜的特点。书法是一心多用的书写技艺与深厚文化的沉淀相得益彰的艺术。我时常听到老师埋怨：“学生就是不会写字，就是在线上的笔画都写不好。”还有人说书法是一种个性，学生怎么写就怎么好――低年级的学生，你指导得太深奥了他听不懂。到了高年级，他又定形了改变不了――其实是他们自己也不会写字，当然谈不上更好的指导写字的方法，所以就以讹传讹，把习字临写与书法创作混为一谈。学生采用“田字格”的方法写出的字十分呆板，所以也就没有字形结构特点。因为他们写字时生怕把笔画位置写错，写得非常慢。《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》正解决了这个问题，把字形结构特点，部件笔画的位置，笔画上下左右间距离，笔画长短、角度、形态、位置都一目了然地显现在学习者的眼前。

魔方格是一把尺子，是一种测量汉字定位器。它解决了对汉字结构的准确划分，对汉字笔画上下间、左右间的距离，笔画长短、角度的位置的准确定位。《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》是一位不开口的老师，只要学生按照《魔方格生字书写本》中的样子，写准笔画的形态、角度、距离、位置。熟能生巧，同学们自然而然就掌握了该字的字形结构特点、部件、笔画位置。

写字教学篇2

关键词：写字；兴趣；方法；观察；评字

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0142-02

郭沫若曾说过，“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。”作为一名小学语文教师，如何进行写字教学呢？现笔者结合教学实践，谈谈体会。

一、培养写字兴趣

兴趣是最好的老师，是写字的入门向导。那么，怎样培养学生的写字兴趣呢？

1.榜样激趣。教师是学生最好的榜样，教师的字写得好，学生在赞叹和佩服之余就会模仿。因此，无论是作业评语，还是板书书写都应该规范、美观，只有这样才会使学生产生学习的驱动力，并且以此为努力目标。

2.故事激趣。生动有趣的故事可以让学生获得知识，明白道理。如东晋书法家王羲之，为了练字，把池塘里的清水都洗黑了，被后人誉名为“墨池”；唐朝欧阳洵看到晋古碑，分析揣摩碑文，在碑前观赏了三天才依依不舍地离去；岳飞家境贫寒，因买不起笔墨，竟用树枝在沙土上练字……这样的故事不但激发了学生的写字兴趣，更使之受到了精神上的教育。

3.字理激趣。汉字的形成经历了一个漫长的发展变化过程。教师可给学生讲解汉字的发展历史，让学生了解汉字的演变过程。在这个过程中，学生不但认识字，还能明其意，而且对抽象的汉字字形产生了兴趣，有了写字的欲望。

二、规范写字姿势

前人曾说，“学者欲问书法，执笔功能十居八，未闻执笔之真传，钟、王学尽也枉然。”可见，没有一个正确的写字姿势，要想在写字上取得很高的成就是不可能的。小学生的身体正处在生长阶段，写字姿势不正确不仅会影响写字水平，而且还会影响学生身体的健康发展。那么，怎样才能培养学生养成正确的写字姿势习惯呢？

1.掌握正确的写字姿势。教师在学生初学写字时，就要教给学生正确的写字姿势，并不断进行强化教育，强化训练。如每节课专门安排几分钟检查、纠正，并实行过关制。“良好的开端是成功的一半”，只有首先掌握了正确的写字姿势，才能写好字。

2.认识错误姿势的严重危害。可通过直观的图片或现实中的例子让他们认识到姿势不正确对他们成长的危害，并让他们形成“写字要有正确姿势”的观点。然后再对学生进行正确写字姿势的强化，让他们能够从主观上做到“三个一”。

3.常抓不懈，贯穿始终。学生的写字姿势不是一时一刻养成的，只要发现错误就应及时纠正，并贯穿在整个小学各个阶段。“习惯成自然”，只有教师时时处处地教导，学生才能形成良好的写字习惯。

4.多方重视，共同培养。许多学生不良的坐姿和执笔方法在幼儿时就已形成，原因是有些家长、幼教教师偏重于认字、算术等知识性的内容的教育，而忽视了如写字姿势等良好习惯的培养。这就要求家长、幼教教师多学习科学的幼教知识，互相沟通、配合，使学生在幼儿时期就能有一个良好的习惯。

正确的写字姿势是写字素质的一种体现，是提高学生写字水平的前提，所以说，在写字教学中掌握写字姿势不容忽视。

三、注重书写指导

中国的汉字书写时还要通过各种方式的训练，培养学生细致敏锐的观察力。

1.观察基本笔画。每一个字都是由基本笔画构成的，写好一个字，先要写好字的每一个基本笔画。如笔画的起笔、运笔、收笔，同种笔画的不同写法……例如，点有长点、短点、侧点、左点、右点；横有短横、长横；竖有垂露竖、悬针竖，撇有短撇、长撇、斜撇、竖撇、平撇等。类似这样细微的差异及变化，只有让学生去细致地观察、辨别，才能把字写得正确、美观。

2.观察偏旁部首。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时，其中有些笔画要有所变化。如“女”字作部件，末笔的“横”要变作“提”；“木”作左偏旁时，“捺”要变“点”。这样的情况很多，教学中只有让学生仔细观察，准确把握，学生才能把字写对、写好。

3.观察结构变化。写字时，先让学生准确观察每个字在田字格中的占位、比例的情况，并在心中形成心理图式后，再试写、练写。如：“水”字是独体字结构，指导学生观察字形时，就要抓准“水”字的关键笔画“竖钩”的位置来指导书写。又如：一些左右结构的字，要写得左窄右宽。

只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑，“眼”中字就会变成“心”中字，写出来的字就会端正美观，进而使之领略我国方块汉字的魅力。

四、提高书写技能

经过一段时间的书写练习，怎样才能让学生的书写能力提高更明显呢？评字是重要的一环。它既是仿写经验的总结，又是继续写字的开始，通过评改既能让学生知其然又能使学生知其所以然，可以通过以下几种方法提高书写技能：

1.个人自评。首先，让学生拿自己写的字跟范字作比较，从中发现优点找出不足。其次，让学生将自己写的字跟伙伴写的字进行比较，发现差距，并努力赶上。再次，可以让学生比较自己不同阶段写的字，在对比中进步。

2.小组互评。这种评改主要是发挥小组学习的优势，让他们相互交换作品，仔细观察，指出优缺点，以实现共同进步。经过集体的智慧，大家互相推崇好的方法，互相指正对方的不足，这时，再更改自己写的字，其效果将会事半功倍。

3.集体品评。是指教师采用定期作业展览或书法竞赛等方式，通过品评他人的优秀作品，取他人之长处，使自己得以不断提高。可伺机评出“我心目中最美的作品”、“写字最棒的人”等，从而促使学生写对字，写好字，写美字。

4.教师点评。这既是对学生写字成果的总结，又是对学生写字缺陷的分析，教师还可以就此提出具体的写字策略，以引导学生更好地写字、改字。因为改的过程是一个不断完善、提高的过程，强调的是实效性，只要学生一改再改，养成认真修改的好习惯，那么学生就不但能写得形似，而且能写得神似。

写字教学篇3

写字是人生的一门学问

认识李莉的人，称她是为“写字教学”而歌的人。李莉说，人能写字，字也能“写”人。说白了，就是“见字如见其人”。“书，心画也。”意思是说写字是用线条来描述自己的心理状态。抗金英雄岳飞的书法作品气势磅礴，透出一种刚毅挺拔的英雄气概，所以，有人评论他是“字如其人”。人的灵性可以通过写字来表现，反过来说，写字活动对于人的性格、气质，情操也就有着相当大的影响。

教育部2011版《语文新课程标准》在学段目标中对写字教学提出了明确的要求。郭沫若曾说过：“总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认；这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”李莉说，为什么写字可以使人细心、容易集中意志呢？因为写字是一项精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，由此能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。一个人在激动时可以通过写字来抑制心情，写字使人心静，而心静使人理智，理智使人心和，心和使人长寿。也就是说，写字可以陶冶人的情操，培育人的灵性。新一轮课程改革的一个重要目标就是转变课程功能，从单纯的传授知识转变为知识与技能的学习，同时在学习中学会生存，学会做人。这也正是《语文课程标准》重视写字教学的一个重要原因。

良好姿势是写好字的第一步

李莉认为，写字是人生的一门学问，养成良好的写字习惯，有利于学生健康的生理发展，培养良好的审美意识。很多老师都知道让学生写字时要做到“三个一”，即：一寸、一拳、一尺。为什么写字时要做到“三个一”呢？因为写字时如果手指离笔尖太近，就会立刻发现这样执笔写字时是看不见笔尖的，学生为了看见笔尖，身体就得往前倾，头就会向左偏。这种习惯导致本子歪着，人身子也斜着，自然字就写不正，而且还容易造成近视和脊柱弯曲。如果手指离笔尖一寸远，就能感到腰板可以挺直了，胸部也就能与桌边保持一拳的距离了，这样养成良好的写字姿势，既对身体健康有好处，又能接受到美的教育。

李莉说，有些语文课堂只重视能力培养，把写字训练与平时学生学习活动割裂开来，把写字时间挤掉了：低年级学生识字任务重，课堂时间明显不足；高年级就几乎看不到写字活动了，更谈不上写字姿势是否正确和注重良好的书写习惯了；新课程标准“要重视写字教学”在这些学校成了一句空话。教师能否激发学生的写字兴趣，不要一上课就听写字词或者看拼音写词，之后就是检查是否正确。教师不是指挥官，一声令下，“现在是写字时间，开始写字！”于是就要求学生开始机械地抄字帖、抄生字。写字教学内容单一，学生没有积极性，甚至有的学生还产生厌烦情绪。

李莉认为，在教学中培养学生良好的写字习惯，使学生既能练好字，又能提高学生对美的鉴赏能力；所以，帮助学生养成良好的写字姿势，是写好字的第一步。很多老师非常有办法：找来有关写字姿势、握笔姿势的图片让学生观看，然后照着做；通过儿歌让学生掌握要领，利用音乐提醒学生注意姿势；学生们在美妙的音乐声中，调整好自己的坐姿，轻轻抬起左手，压住书（本）角，认真地书写起来。随着时间的推移，孩子们越来越感到正确的姿态给他们带来的好处，字也比原来漂亮多了。这样一来，学生能真正感受到正确的姿势是写字成功的一半，同时也感受到了美其实就在自己身边，写字姿势的美，实际上就是自己姿态的美。

李莉说，现在很多语文课上的写字不是与平时的语文教学相结合，只是在写字课上，学生才能认真地练习写字，回家时又疲于应付大量的作业，或为了完成写字任务，提高书写速度。这样，必定就忽视了写字质量，造成学生在写字课上也照样乱写一通。只顾完成教师布置的作业，写字与学生学习不能有机结合，就不能得到美育的效果。她认为，语文作为重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，具有工具性与人文性相统一的特点，语文的交际工具一方面是用口头语言来表达，另一方面要靠书面语言来表达，最终还是离不开用写字的方式，针对写字教学的现状中暴露出来的一系列问题，应该引起足够重视。

用心体会汉字形体的美

李莉说，汉字是美的。它以结构疏密、点画轻重、行笔缓急来抒发感情，创造意境，被喻为纸上的音乐舞蹈。如：“方”字，就像一个正在冰上舞蹈的男孩，平伸胳膊，一条腿微微弯弓，正在向前滑行。再如：“辶”，学生写起来比较难，如果指导不好，学生不仅写得五花八门，而且还会失去写这类字的信心和兴趣，以至以后一看到有“走之儿”的字就如临大敌。如果老师出示一幅小花猫蹲坐图，引导学生：多可爱的小花猫呀，你们用手指一指，哪儿是它的头？哪儿是它的身子？哪儿是它的小尾巴？看，小花猫的小尾巴多好看！用你们的小手指轻轻地画一画它的小尾巴好吗？这样，在写字中让尾巴的形象深深地印在了学生记忆中。这时候再出现要学习的“进、近”等带有“走之儿”旁的字，学生便通过学会欣赏而将汉字的笔画写得很美。

李莉说，写字，对于学生来讲是枯燥乏味的。老师就要根据儿童的心理特点，先在“激趣”上下功夫。鼓足学生学习写字兴趣的风帆，使之“尚未下笔先熏陶”。例如：“眉”字，学生在记字形的时候，老师就应告诉说：“这是眉毛的眉，该怎样记住它呢？我们想想办法……” “上面的‘’就是一个人的眉毛，下面的‘目’就是人的眼睛。” 这时，再在田字格中写下“眉”字。若故意往右挪动一下“目”字。学生立刻会感到这样写不好看。他们会说：我们写的时候一定要把眉毛和眼睛对正了，要不多难看呀！

李莉认为，写字教学过程就是美育的过程。作为一名教师，首先就要自己喜欢汉字、钻研汉字，把汉字研究透彻。然后通过巧妙地分析讲解，使学生感悟到文字的形象美、意象美、点线美、结构美与空间美。这样，才会被汉字具有的美感所吸引，从而引导学生由衷地产生学习汉字和写好汉字的愿望。

珍视中华民族的传统瑰宝

李莉说，在汉字书写教学中，要注意：一看笔画，二看结构，三看宽窄。低年级一定要教给学生观察汉字在田字格里的位置，到了中、高年级脱离开田格才能写好。独体字要观察重点笔画和笔顺。也就是这个字是由几笔写成，它是怎么一笔一笔写成的。合体字就要看部件结构。要知道这个字是什么结构。如果这个字是左右结构的字，就要观察它哪部分应宽一点哪部分应窄一点，如是上下结构的字就要观察这个字上下哪部分应扁一些等。在具体的写字教学中，老师的指导如果得当，就能收到事半功倍的效果。教师的语言要少，指导要巧，起到画龙点睛效果，如在指导一些独体字时，可以编一些顺口溜。

教师的板书示范也是最具有吸引力的。李莉说，用电脑演示笔顺过程和运笔过程，都代替不了老师直接书写的示范作用；因为这是最有亲和力的。教师的字写得好，是最直接的榜样；在课堂上，孩子们看到了这种效果，更会赞叹和佩服。端正、规范、美观的字，自然是学生产生写好字的驱动力，并且会以此为努力的目标。

李莉说，教师在写示范字时，一定要提醒学生，注意看清楚每个笔画的起笔、行笔、收笔的方法，使学生达到理解记忆的最佳效果。要把需要强调的笔画用不同颜色的笔区分出来，以提示孩子们不要写错。经过认真观察和老师巧妙的指导之后，就让学生动笔实践，在开始写字之前，老师一定要注意培养学生良好的执笔方法，如：一指二指捏着，三指四指拖着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。 这是执笔姿势。坐姿就是：一寸、一拳、一尺。又比如：要做抬头的大白鹅，不做弯腰的小虾米。作为中、高年级老师，在听写或默写时，或者是让学生写感受时，一定要注意下去巡视。这样做的好处，一是随时纠正不正确的坐姿和执笔方法；二是能及时发现学生写字有什么问题，并做到当堂解决。

总而言之，我们的识字教学离不开六步：激发兴趣、整体观察、教师示范、摆好姿势、学生实践、展示评价。

写字教学篇4

写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段。对于提高学生文化素养起着重要作用，培养学生规范的书写能力，对学生适应社会生活的需要有着极其重要的意义。写得优美的文字，能给人以美感，使人赞口不绝，艳羡不已；如果写出的字不规范，使人难以辩识，就会降低文字的艺术魅力，甚至妨碍思想信息的正确传递。要提高写字质量，关键是教师素质和学生兴趣。

1.学习进修、提高教师素质

教师素质关键在于自我修养。无论你写得一手怎样漂亮的字，都需不断修炼，提高自己。有的老师能写一手好字而缺乏教学能力，有的老师有教学能力，但书写能力又很差劲。书写能力与教学能力同等重要，不能视写字为只是为了完成作业的工具。教师应该多抽一些时间练练字，写好了字，才能教育学生要好好写字，才能有说服力；同时，教师规范地书写，也会使学生潜移默化地受到影响，练好字写好字。其实，教师每天都在练习字，无论是编写教案，还是上课板书。然而为什么有的教师越写越好，有的则不然呢？这主要是由于他忽视了这支笔的存在价值，只是把它当作是一件工具使用罢了，并没有从高层次看待这支笔的艺术价值和作用。教师在编写教案或板书时，首先对规范写要有正确的认识，特别是板书，这是学生一块直观的"天地"，它是一面镜子，学生通过这镜子可以看到教师这块"料"。因此一个教师首先应该在书写教案和板书中下点功夫，找些有关的书籍阅读，或向书写能力较强的人清教，很快就会悟出如何教好写字的真谛。再加上教师的不懈努力，这样，教师素质提高了，学生水平自然也会提高。

2.培养学生写字兴趣

兴趣是人对某事物积极认识的一种倾向。这种积极认识的倾向促使人对某事物具有向往的心情，同时给予优先注意。学生对事物一旦发生兴趣，他就会克服一切困难，为使自己感兴趣的事物产生质变而努力。学生对写字产生不了兴趣有多方面因素制约，要把学生由被动性学习转化为主动性学习，对写字产生浓厚的兴趣，应该从以下几个方面去努力。

2.1 表扬。精神是充实思想进步的力量，凡人都需要精神上的享受，小学生尤其是如此。教师要随时捕捉学生的闪光点，哪怕是微不足道的进步也要进行有意识的表扬，如此，学生就会觉得美滋滋的，精神上得到满足，达到心理平衡，兴趣自然会提起。

2.2 关心。学生最需要关心，当一个学生对写不好字感到失望时，教师应该及时给他关心，帮助，使学生觉得是一种温暖的环境中学习。写一手好字需要日渐积累经验，加上教师耐心捐点，学生就会产生兴趣。教师不要仅凭自己的情绪随便放弃对学生的关心。

2.3 榜样。榜样是前进的无穷力量，只要某学生写的字比以前有进步，或能领悟教师的指点写出好字，教师要及时将好的作品展出或在班上对学生作一次启发性的讲评，为普遍写得不太好的学生树立学习榜样，让更多的学生有羡慕之心，欲奋起直追，产生学习兴趣。

2.4 耐心指导。教师应该认识到，只有学而知之，没有生而知之，对写不好而感到失望的学生，不能冷落他们，应及时关心他们，耐心指导他们，让他们深感是一种温暖的环境中学习，如发生他们写不规范的字，应及时纠正。让学生在教师辅导下看到自己的进步，产生兴趣。

2.5 开展丰富的写字活动。写字的活动形式是多的，比如出墙板、写宣传性的标语，写对联等。为了让学生得到锻炼的机会，我有意识地给学生安排一些活动。在这些活动中，我尽量鼓励学生大胆实践、勇于探索，从而使学生适应性得以培养。

2.6 听故事。小学生都喜欢听故事，教师应该利用学生的心理特点，用讲故事的方式去收集古代书法家小时候苦练的轶事，让学生懂得写一手好字不是一朝一夕的功夫，而是一生中不断努力的结果。激发学生从小苦练，即便成不了书法家，只要有一手好字自己也会感到无穷欣慰的感情。

写字教学篇5

【关键词】重视 方法 兴趣 训练 能力

近些年来，关于识字、写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重。不光是中小学教育，社会用字错误情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的字也不行。有的老师只做PPT，不敢写字。三是有的地区学生写字教学负担过重。有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量过大反映比较强烈。小学语文是基础教育的重要学科，而写字教学则是小学语文教学中的奠基工程。因此，在小学语文教学中如何改进写字教学。我谈几点看法。

一、明确写字教学的目的和要求

新的课程标准指出："1、第一学段（1～2年级）。掌握汉字的基本基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。2、第二学段（3～4年级）。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。3、第三学段（5～6年级）。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。"

小学阶段写字教学的目的是从低年级开始就要严格训练，严格要求，逐步培养学生的写字能力。写字教学的基本要求是要逐步培养学生的写字能力，要教给学生正确的写字方法和良好的写字习惯，要重视写毛笔字的教学。

二、提高教师的素质

要切实提高学生的写字水平，必须提高教师的自身素质。首先，教师要练基本功，写好"三笔字。"其次，要改进写字教学方法。

1、要把写字课教活。我在写字教学中采取了两个措施；一是讲历代书法家认真练字的故事激励学生，实行愉快教育，增加学生的新鲜感。二是开展小竞赛，举办小小书法展，通过奖励机制，不断给学生增添新的动力。

2、板书要规范，布置作业不超量。教师规范整齐的板书能对学生起良好的示范作用。我在写字教学中做到了板书布局合理、书写规范。作业不超量是学生写好字的关键。作业超量势必造成学生作业潦草。作业适量就会使学生有时间认真书写作业，把字写好也就不成问题了。

三、培养学生写字兴趣

小学阶段，学生以形象思维为主，模仿性强。依据这个特点，在写字教学中注重运用生动讲解，直观演示和准确示范，培养学生的写字兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习写字。

1、生动讲解。打比方。如在临帖写"鲁"字时，有些学生"横"画总写不到位，可打个比方：这一"横"就好像人在走钢丝时伸来的手臂，要写得长点，这样可以起到平衡的作用。学生听后找准了"鲁"字的特点，就写得好看了。

2、直观演示。（1）比较。运用投影教学，把学生所写的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上，让学生直观地看到自己所写的字与范字之间的差距，及时引导矫正。如，把学生所写的"重"字和范字"重"用投影片并列投影在屏幕上，通过分析比较后，学生能看到自己所写的字两外毛病：第一是写第二笔时"横"写得太短，显得头轻足重。第二"横"画间的距离写的不均匀，字体欠匀称。通过比较，学生找到了差距，再写时，这两个毛病就能得到矫正。

（2）拆拼。根据教学的实际需要，把所教的汉字根据字的结构分解成一个个部件，分别写在投影片上。教学时运用投影进行拆拼。如："裹"字可拆成"亠、果、衣"三个部件。教学时，让学生上台进行用这三个部件拼"裹"字的练习，比一比谁能把这个字拼得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画所在的位置，把字写匀称。

3、准确示范。在指导学生写字时，教师示范十分重要，它是最形象、最生动，最切实的指导。学生通过观察教师形象的动作，亲眼看到起笔，行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的协调，均匀，领略到书写汉字的韵律美和结构美。教师的示范要和讲解相结合，这样可以调动学生听觉、视觉分析器有机的配合，更快、更好、更准确地掌握书写要领。同时边讲解边示范，能使讲解得到验证，使示范获得阐解。教师示范时，要在田字格中示范。这样，一方面更于教师在书写时准确把握笔画的位置、字体的大小和间架结构、把字写得更匀称、美观；另一方面有利于学生分析字的书写特点。

四、提高学生写字的能力

天才就是勤奋。学生要写好字，最终要落到"练"字上。勤练也是提高学生写字能力的唯一途径。要引导学生通过练、逐步把字写得端正、美观且有一定的速度。要让学生要练习写字的过程中，感受到成功的喜悦，增强自己写好字的信心。

1、写字练习形式要多样。心理学研究表明：单一的练习形式，必须会使学生产生厌烦之感。犹如一道美味佳肴，天天食之，也会感到无味。因此，要不断变换练习的形式。写字练习可分为单项练习，综合练习，模仿练习，强化练习，创造练习等形式。

2、要做到练评结合。写字练习是一种脑与手协调的操作活动。在这一操作过程中，需要花费一定的精力。小学生年龄小，心理不稳定，如果长时间练习，精神就会疲劳，注意力就会分散，练习就收不到预期效果。采用练评结合的形式，可使他们的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以利于完成写字任务。同时，教师也可以不断得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把字越写越好，兴趣越写越浓。

写字教学篇6

【关键词】 激发 热情 乐于 写字

写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事，在全面实施素质教育的今天，写字应作为新课程改革中的一项重要内容来抓，它的地位不容忽视。因为它既是当今每个小学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。“正确、端庄、行款整洁、有一定的速度”是国家新课程标准对小学生书写的统一要求。对于一名语文老师来说，能让学生的写得一手漂亮的字并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，对老师是个很大的挑战，但是我觉得只要方法得当，激发学生的写字兴趣，学生就不会觉得写字是枯燥无味的，相反，还会觉得这是一件快乐的事情。

1 借助故事、儿歌，激发学生写字的热情

小学生学习写字的情绪会受到“爱好”的支配，凡是他们喜爱学的、觉得有趣的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。写字是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，我们就要努力激发学生的写字热情。

小学生爱听故事，爱讲故事，尤其是低段的孩子。因此，在写字教学中，我经常用讲故事的形式把学生引入到教学的内容中去。有时学生写累时，不想写了，我就讲王羲之的故事。他是我国东晋时的大书法家，他从小喜爱写字，据说平时走路的时候，也随时用手指比划着练字，日子一久，连衣服都划破了。经过勤学苦练，王羲之的书法越来越有名，当时的人都把他写的字当宝贝看待。提醒学生学习写字要持之以恒，不能半途而废。另外，我也会选择一些情节与教材内容相符的故事，并注意语言的生动、形象，这样，学生就会很快地进入到写字的角色中去。

低年级学生的喜爱读儿歌，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。我经常鼓励他们通过看笔画造型自己编儿歌，当小诗人，让学生乐学，从而激发学生的热情。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样，就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架。”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。

2 利用多媒体进行教学，让学生乐中学

由于写字内容非常规范、严谨，不能随意变样，学生极易失去耐心和兴趣，而且有可能产生逆反情绪。而现代课件的制作，现代多媒体的运用，能够调动学生视听等各种感观参与识字写字。我们平时也能够注意到，视觉画面加上声音往往能使我们牢牢地记住一些东西，这种印象可能是终身的。在识字教学中，优秀的课件呈现在学生面前，图文并茂，容易引发学生的兴趣。例如我在本节课上用多媒体课件把要写的字“弓、斗、来”规范地出示在屏幕上让学生读帖。学生认读后，指导其仔细观察每个字的构字特点。如教学“辛”这个字时，学生观察了规范的“辛”字，对“辛”字的笔画特点有了一个整体的感知。此时，我再用多媒体出示一个写得不规范的“辛”字和范字进行重合对比，学生看后都会觉得这个字笔画上半部松长下半部短紧，很不美观。我适时点拨，引导学生仔细观察分析，学生马上通过对比找到了问题所在，从而总结出在写字时只有“上紧下松”才能使字的重心平稳、字型美观。通过观察比较，学生对笔画间上紧下松的构字规律心领神会，且记忆清楚，既训练了学生的观察能力，又提高了学生的审美能力。

多媒体课件创设的形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，的确使学生眼、手、耳、脑等多种器官同时感觉的刺激，诱发并保持了学生的兴趣，增强了学生参与探究的主动性，最终帮助学生进入最佳学习状态。

3 注重评价，让学生体验成功的喜悦

恰当的激励可以让学生充满信心和兴趣，所以在上写字课的时候我一直把表扬作为最有效的评价方式。即使有的时候要给对方提缺点也一定要先肯定优点，哪怕是微不足道的一点优点我们也可以稍微夸张，当学生感觉到自己被赏识的时候就会产生源源不断的学习动力。课堂上的口头评价有老师评和同桌评、小组评，尽量让每个学生感觉到自己的字有人欣赏。为使学生写好汉字，还要及时对学生作业给予评价，每次课上学生进行课堂练习时，我都认真巡视评价，对写得好的学生说上一些激励的话，贴上一颗笑脸，并把优秀的作业进行展示，激励他们继续进步，同时还要号召其他同学向他们学习。对写得一般的同学，则把作业某些关键笔画写好的，结构摆正的字在上面画个红圈，让他们明白以后的努力方向。对于写字能力较弱的学生，也给他们一些鼓励的话，以培养他们写字的兴趣，并在他们的作业中范写几个红字或握着他们的手指导他写，让他们进行模仿写，以提高他们的写字水平。我们班有个学生，天资聪慧，就是有时马虎，他对写字很有天份，所以只要有恰当的机会，我就会鼓励他说：“你长的这么可爱，只要坚持下去，你的字也一定会很漂亮。”长此以往，我们班的每个学生都能在快乐中写好字。

当然，古人曾说过“字如其人”，写字也跟天性有关，所以在教学时，我会尊重学生的个性差异，因人而异地发掘出他们的写字潜能，激发他们学习汉字的兴趣。

写字教学篇7

“写字”是孩子们必须掌握的一种基本技能，也是语文实际课堂教学过程中的一个极其重要的环节。对于小学生而言，他们的写字过程总是从观察开始的。并且这个观察总是伴随着他们的思维活动的始终。心理学家管这种伴随着思维活动的观察叫“思维知觉”，它是一个人智力的组成部分。写字教学的目的，当然主要是为了让儿童写好字。但在指导儿童写字过程中，有目的地渗透一些儿童观察智能的训练，是完全有可能，是完全有必要的，对写字也是有好处的。同时，如果把这种在写字教学中逐渐开发出来的“观察智能”再具体地贯穿于我们的识字、写字教学过程中的，相信对于我们的识字教学而言，无疑更是起到了一种水乳交融的作用。

一、发挥写字优势，激发观察兴趣

写字是思维活动和感觉器官的一种锻炼，是眼、脑、手并用形成的一种特殊技巧。如何更好地发挥出写字本身的优势，从而激发学生的观察兴趣呢？

其实如果我们仔细观察，就会发现汉字本身就是非常有趣的。它们的结构特点，就蕴含着激发儿童观察兴趣的有利因子，我们要做的是善于发掘这些有利因子的积极作用。小学生对美的向往更是单纯的、迫切的。如果能多给他们欣赏一些古今书法佳作，必然会让他们审美的同时产生一种写出“美丽”的汉字的欲望。

二、根据儿童特点，培养观察习惯

小学生一般观察力较弱。有时候无论老师再怎么讲，他也看不出什么名堂来，写出来的字还是离要求甚远。这时就需要老师去进行引导，培养他们良好的观察习惯。

（一）要善于引导学生观察

在教学过程中只有当学生真正知道自己的字错在哪里，才能把字写好。如果让他们认识到自己的不足在哪里呢？我们可以采用比较的方式，因为有比较才能有所鉴别。如果把学生写得不好的字和范字放在一起，让他们观察比较。这时再问他们：哪个字好看？哪个字不好看？他们就很容易得出结论。然后，再引导他们说说写得不好的字毛病出在哪儿？应该如何修改？最后各人再对照自己写的字，看看是否存在同样的毛病。

（二）要积极鼓励学生观察

没有经过认真的观察，是写不出一笔好字的。所以对于学生的每次写字作业，教师都必须花时间认真批改。在学生写得好的字旁写上几句赞赏的评语，在那些后进的但是进步比较快的学生写的字旁写上几句鼓励性的评语，这些都能让其增强进一步写好字的信心。拿到这样评语的孩子，相信他们在下一次写字时一定会比前次更为留心、细致。

（三）要帮助孩子耐心地观察

“察之者尚精，拟之者贵似”。在写字过程中一定要引导孩子们细心临帖，这就需要孩子们养成耐心观察的习惯。如对于合体字来说，可以按照一定的顺序观察，（从上到下，从左到右等等）；对于一些结构复杂的字，可以抓住重点、难点进行分析；对于容易混淆的字，先学会比较，在具体比较时，再学会先找出相同的地方。对于有困难的学生还要个别示范，面对面地提出学生书写中的问题，手把手地纠正错误。只有这样，学生才能更好地理解、消化所教内容。

三、结合教学过程，培养观察能力

写字需要一个较长的、严格训练的过程，这个过程对于孩子来说是漫长的，甚至是枯燥和乏味的。针对这个问题，我们可以引导孩子们采用多种形式的观察，让观察产生出智慧的火花，变被动的枯燥练习为主动的享受学习。

（一）观察与动口结合

为了调动学生观察的积极性和主动性，在写字教学中应注意把引导学生用眼看与动口说结合起来，以说促看。比如老师可以故意在黑板上写一些“错”字，让学生畅所欲言地评价和纠正。也可以出示同一个字的若干个不同的形态，让学生辨析哪种形态更为好看。

（二）观察与动脑结合

注意引导学生“一边看，一边想”，“一边想，一边看”。 对于那些字形复杂的一些字和相互之间容易混淆的字，引导他们仔细观察，比较异同，从而认清它们的字形。就以汉字的基本笔画“竖”为例：“中”字的竖和“木”字的竖，很多人以为是相同的；但仔细观察、比较，它们的样子并不相同，写得方法也有区别。“中”的竖叫“悬针”，在写的时候，至收笔处轻轻提笔出锋；“木”的竖叫“垂露”，写的时候，起笔、行笔与“悬针”相同，但下半部分不要减力，至收笔处稍顿，再回锋收笔。为了引起儿童观察的兴趣，我么也可以通过实物启发学生观察、比较。所有的这些细微的区别，老师如果不能做到耐心、具体的指导，孩子就很难做到细心、耐心地观察。

（三）观察与动手结合以动手促动眼

观察字形时，同时用手画一画。特别是观察一个字马上动手写一写；写好了再与范字比一比，如此“识写结合”能收到奇效。书写一个字，在观察和指导之后，可以让学生在田字格中摆好关键部件的位置，然后再进行描字和仿影。接着，每多写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法，带领学生从领会“美”发展到实践“美”，进一步提高了学生对字的审美能力和表现能力。

（四）观察字形与指点观察方法结合

可以结合范字具体指导。如对一个独体字来说：从整体到部分的观察；写字的基本要求是要把字写的正确、整齐、熟练。正确，是指笔画分明、笔顺正确、笔形对头、偏旁无误。整齐，是指字的大小要相称，间架结构要合理。单一结构的字，要注意笔画之间的距离；合体字，要照顾到内部结构的均衡。熟练，是指写得快。这是在正确、整齐基础上的进一步提高。如果教学中教师能引导孩子耐心地找出这些规律，那么写字就不难做到运笔自如、姿态灵活，书写迅速而不潦草的熟练的程度了。

以上所说的都只是写字与观察智能的结合。在实践中我们经常会发现：孩子们会自觉不自觉地把这种获得的观察智能迁移到其它学科的学习和日常生活中去的。就从这一点说，我们语文老师应该感到自豪和欣慰。自豪的是，我们的汉字真伟大，它有其他文字所不具备的特殊功能；欣慰的是，我们在教会儿童写字的同时，还开发了学生的观察智能，这对他们全面的、长效的发展都有着重要的意义。

写字教学篇8

1．培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。

任何一个国家的义务教育都会注重本国家文化、价值观的教育，语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。2001年课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。

另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。

2．多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。2001年课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写。用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。

在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。为此，一些国家在这方面都作出了积极的反应。例如，为了确保三年级末的学生独立阅读，美国发起“美国阅读挑战”的行动。为此1997年10月ZI日美国总统克林顿在白宫作“美国阅读动员报告”，动员全国所有的人员参加这个行动。这是美国政府为应对信息社会的发展在教育方面采取的重大举措。除了社会发展需要的因素之外，注重儿童智力的早期开发以提升公民素质也成为教育发展的重要任务。因此，一些国家试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的想像和幻想世界。从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。

3．多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。

因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索。在我国现阶段的小学语文教学中，识字方法或自称识字流派的实验是最引人注目的，也可以说是小学语文教学实验最活跃的领域。教育部门曾经在2000年邀请识字教学实验的各家各派进行交流和研讨，也请了语言文字方面的专家做专题讲座。根据会议交流的情况和一些专家的意见，基本形成了这样的共识，即任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。

4．降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。

通过2001年课程标准与1992年大纲的比较，可以发现写字教学的理念和具体要求等方面都发生了明显的变化。根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴。传统写字教学遵循自己的程序，开始练习写字先写“上大人，丘（孔）乙己。化三千，七十士。尔小生，八九子。佳作仁，可知礼也。”根据现有的资料（包括敦煌遗籍），一般认为这个专供重蒙练习写字用的教材大约从唐代就开始流行。之所以流传至今，是有其原因的。“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己……’干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢！”古人经过长期的摸索，逐渐积累出行之有效的做法，现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理。写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。

语文课程标准的发展历程表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候，却恰恰是在削弱、；忽视各自特点和规律。开始练习写字应该注重的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。否则，急功近利的思路和做法会产生严重的负作用。1992年大纲一、二年级要求学会1150个字，2001年课程标准只要求会写800—1000个。会写汉字数量的降低，为学生打好写字的基础提供了机会和条件，学生可以摆脱疲于奔命地学习写新学的字，把节省出来的时间和精力用在写字的基本功上。按照2001年课程标准的要求，如果识字取上限1800个，写字取下限800个，平均每学期认字450个，写字200个，多认少写的理念是鲜明的，多认是为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快。