写字教学范文

写字教学范文第1篇

一、学生写字的现状

我们中心小学1―5年级共有24个教学班，七百多名学生，我调查了一下，这些学生中能把字写得规范、端正、整洁的学生人数不到40%，其他学生的字则程度不同的存在着各种问题。

1.先从笔顺说起

小学一年级的学生，他们在家里或学前班时有意无意地学到了一些简单的汉字，不但会认，还会写，可是写的笔顺不对。如：“大”的笔顺：横、横撇、横撇捺，可有的学生却这样写，撇、撇捺、撇捺横。他是在学会写“人”的基础上写“大”的；再如“口”字是三笔写成的，最后一笔是“横”，可学生却用两笔就写出来了。在低年级错误的书写笔画一旦形成，到高年级就很难校正。

2.加减笔画是家常便饭

学生写字时多加一笔，少写一笔是常见的事，如“是”字有的学生总是少写一横，他们把第四笔和第五笔合起来了；“在”字本来是六笔写成，有的学生总是把第三笔“竖”给去掉；而“烧”字他们就给多加一个点；最简单的“水”字有的初中生都把第二笔写成“点”和“提”，更何况小学生了。

3.结构安排不合理，形近字之间笔画混淆

学生在学了“见”和“贝”后，容易将“现”的最后一笔写成长点，将“赏”的最后一笔写成竖弯钩，熟字混淆在学生的头脑中形成了预感图示。结构搭配不合理，学生在写左窄右宽，左宽右窄，上大下小和上小下大的字以及更复杂的合体字的时候，根本就不去观察，只是潜意识的写对了事。

3―5年级的作文中更是错字连篇，有时一节作文讲评课干脆成了纠正错别字课，老师是越讲越生气。

4.潦草不清

不少学生以能写“连笔字”为荣，但又不懂行书的书写规范，胡乱牵缠、减省，致使字迹潦草不清。

记得有位作家感叹大学生的字不堪入目，追本溯源，小学的语文教育难辞其咎，小学的语文教育在写字教学上欠了债，欠了学生的债，欠了人民的债，欠了民族文化的债。

二、造成这种现状的原因

1.写字训练时间不够

小学应开设写字课，写字课应贯穿整个小学阶段。但由于多方面的原因，一般只在一、二年级开写字课，到了三年级，写字课，无论是毛笔还是硬笔，似乎被迫引退到了幕后――每星期七节语文课，除去一节阅读课，剩余的课时只够完成对教材的教学，写字课在小学里已没有了一席之地。而实际上，一、二年级时学生年龄太小，受理解能力和操作能力的限制，只能要求他把字写正确，三年级以后是练习写字的黄金时期，真正意义上的练字刚刚开始，可是却不进行训练了，这字，能写好吗？

2.作业过多给学生造成写字负担

现在我们说是进行素质教育，但应试教育的影响仍在，教师和家长还是整天盯着学生的各科成绩。于是乎，学生整天忙着做各科的作业：课堂作业，课外作业，家庭作业……由于作业量大,学生不得不草草了事,逐渐养成了写字不认真的习惯,目的是抄写完拉倒,不管对与错了。（三年级以后写字课的取消，也与此有关）

3.教师要求不严格

对于刚入学的孩子来说，坐姿、握笔姿势都很重要，出现错别字也是正常的，这些都需要教师严格要求。在开始时，教师还都能做到逐个矫正，但时间一长，教师或由于忙，或由于责任心不强，就不再严格要求。有时，作业只留不批，不能发现学生的抄写错误；有时，虽发现了学生的书写错误却没有明确要求其纠正；有时，要求纠正了，没有让他们反复书写几遍以巩固下来。慢慢地，学生形成了惰性心理，养成了不良的习惯，写字不规范、错别字就成了学生语文学习中的痼疾。

4.教师缺乏有效的指导

事实上，我们的教师也是在不重视写字和写字教学的环境中成长起来的，即使是语文教师，能够把字写得端正、美观的也没有多少。这一方面，是不能给学生提供模仿的榜样；另一方面，是不能给学生提供有效的指导。“名师”才能“出高徒”，“以其昏昏”，怎能“使人昭昭”？教师自己的字不好，还能指望他教出写字好的学生？

5.学生缺乏写字兴趣

学生练字没有足够的时间，在写字时得不到有效的指导，不能把字写好，体会不到汉字的美，也体会不到成功的愉悦，于是他们便对写字缺乏兴趣，即使有时间，也不肯用在练字上。

三、改变这种现状的措施

1.落实新课标，重视写字教学

“新课标”对写字是很重视的，关于第二学段的写字教学，就提出要能使用硬笔熟练地书写楷字，做到规范，端正，整洁。为了使老师重视写字教学，小学1―5年级还在语文考试试卷上安排了相关的题型，有的试卷给出了试卷的卷面整洁分。这一切都足以证明新课改对写字教学的重视，关键是怎样采取有力的措施，在教学实践中贯彻新课改的这一理念，给写字教学以足够的重视，保证写字教学的时间。

2.严格要求，精心指导，培养学生良好的写字习惯

在二十几年的教学经验中，我体会到，培养学生良好的写字习惯非常关键。对于学生写字，教师必须严格要求，精心指导。教师在教学生生字时要一笔一划地教，利用田字格分析字形结构。每当接受一个班级的语文课时，首先要做的事就是让每个学生准备好小田字，在开学的第二天，就开始往田字上写字，写字内容是抄写学过的生字、词，要求规范、端正、整洁，节假日不误。这样做的目的有三：（1）巩固学习过的生字词；（2）练习写字，培养对书法的爱好；（3）锻炼学生的意志，培养良好的写字习惯。然后我就开始逐个学生进行指导批改。在开学的头一两个月内，我结合教学紧紧盯住学生们的练字本，有批有改，做到写错的字改五遍，就改在练字本的空白处，自己分析这个字错在哪一笔上。看见学生出现的错别字是同类或几率较多的字，就在班级进行作业讲评，集体纠正。不许有人偷懒，更不许应付了事，否则重新写一页。这就培养了学生认真写字、有错别字必改的习惯。

我还注重培养学生“看”字的习惯。所谓的“看”也就是让学生在写字之前先认真观察，分析结构，理解字义，欣赏字形，从而在头脑中形成字体的语感，然后在教师的指导下进行书写。实践证明，这种方法可以在最短的时间内取得最佳的效果。我坚持做到每一节课都有几分钟的写字观察与指导，时间长了，学生的字写得就比以前大有进步，并且错别字也少了。

3.激发写字兴趣

著名的教育工作者孙云晓说过：“孩子是因为成功了才更努力地去做。”我常创造各种条件让学生获得成功的喜悦，如给学生发奖品（本子等），让学生觉得写好字是值得骄傲的。每隔一两周我就对学生的写字进行点评，对写字一直较工整的、认真的，或原来写字非常不好的，现在有进步的学生给予奖励。这样一来，就进一步激发了学生的写字兴趣，每个学生都把写字当回事来做，再也不用老师操心了。

4.作业适量，给学生留有写字空间

给学生留作业也要适量，不要过多，如果过多学生就产生应付的心理，字当然也写不好。我有意识地把作业与学生的练字结合起来，注意控制作业的量，给学生留有写字空间，把作业作为学生练字的机会。

在我执教的班级，一个学期下来，学生的写字就会大有进步，不但这样，而且生字词掌握得也很牢固，语文成绩总是名列前茅，这证明，只要科学地进行写字训练，不但不会影响语文教学，反而会促进语文教学。

写字教学范文第2篇

可是恰恰相反，国家不久前公布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》，并未因为电脑的普及而降低了写字教学的要求，相反倒是提出了一些新的要求。这是为什么呢？

“电脑取代论者”只是把汉字看作纯粹的负载信息的书面符号，殊不知汉字本身就是一种文化，让学生学写汉字，是接受民族文化的熏陶。人能写字，字也能“写”人。也就是说，写字可以陶冶人的情操，培育人的灵性。新一轮课程改革的一个重要目标就是转变课程功能，要从单纯传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。这正是《课程标准》重视写字教育的一个重要因素。

记得郭沫若先生曾为《人民教育》杂志题词：“总要把字写的合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”为什么写字可以使人细心、容易集中意志呢？因为写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结体，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理品质，养成沉着、镇静的习惯。

学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理品质又能对学习其他课程产生良好影响。上海市内江路第二小学曾对小学生写字与学习成绩的关系做过测试，其结果是：语文学习成绩优良的85名学生中，写字不符合大纲要求的只有8人，占9.4％，而在17名成绩属于中差的学生中，却有14人写字达不到大纲要求，占82%.在数学成绩优良的69名学生中，有87%的人写字达到了大纲要求，在成绩属于中差的学生中，写字达到大纲要求的只占25.6%.（方水浩《小学生写字与学习成绩的关系》）

写字往往是人的心理状态的反应。扬雄在《法言》中说：“书，心画也。”意思是说写字是用线条来描述自己的心理状态。岳飞是个抗金英雄，他的书法作品大气磅礴，透出一种刚毅挺拔的英雄气概。所以有人评论他是“字如其人”。人的灵魂可以通过写字来表现，反过来说，写字活动对于陶冶人的性格、气质、情操也有着不可低估的作用。

对于一个民族来说，文字是一种凝聚力。因为在汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。教孩子写汉字，就是让他们去体验民族的文化，民族的思想、感情。语言学家洪堡特把这个问题说的再清楚不过了：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超过了人们的任何想像。”坚持写字，就能让学生体悟到中华文化，感受到作为一个中国人值得骄傲与自豪，从而工工整整写字，方方正正做人。在《难忘的一课》（人教版五年制小学语文第九册）这篇课文中，一位船员看到光复后台湾的一所小学校里，青年教师正在教孩子们一笔一画地写：“我是中国人，我爱中国！”他的眼睛湿润了。老师只是在教孩子们写字吗？不，他分明是在向孩子们传递着民族的感情，爱国的情意！

诚然，电脑的普及是人类社会文明的一大进步，用电脑制作文本的确是便捷多了，但它却不能完全取代人的书写活动，更不具备写字活动本身所特有的育人功能。这是我们必须清醒认识到的。

怎样才能按照素质教育的要求，实施《课程标准》中有关写字的要求呢？这就需要我们从新的视角对写字教学进行再认识。“新的视角”“新”在哪里？我们只要将《课程标准》跟过去的大纲比较一番，就能知道“新”在何处。

一、知识、技能与情感相结合

过去的大纲只是重视知识的传授和技能的训练，并不重视学生的情感态度与价值观。新的《课程标准》则是将知识、技能与情感等方面的目标要求有机地结合起来。如笔顺规则、间架结构等都是有关汉字方面的知识，在《课程标准》中则将其作为写字过程中的要求提出：“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”这就告诉我们，笔顺规则、间架结构是为写好字服务的，我们不应将笔顺规则、间架结构作为独立的知识去传授，更不应当拿这些内容去考学生。《课程标准》还强调了写字时的情感体验。如第一学段要求用硬笔写字能“初步感受汉字的形体美”，第三学段则要求“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。此种情感体验也不是孤立的，而是伴随着书写活动油然而生的。

事实也是如此，在学生练习写字的过程中，知识的运用、技能的锻炼、情感的体验是融合为一体的。汉字是用线条组成的具有审美价值的方块结构。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的疾徐来抒感和描写意境。教师指导学生运用田字格安排笔画，按照笔顺去写，注意笔画之间的呼应、避让，实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、整洁、美观，在写字的实践活动中历练写字的技能。一旦他们对汉字的形体美有所感悟，就能对写字发生浓厚的兴趣，乐此不疲，越写越好。字写得整洁、美观了，生活习惯也随之变得整洁了。徐州市大马路小学有个五年级的学生，平时脏兮兮的，作业本子也和本人一样脏兮兮的。后来由于天天练字，天天在优雅的古筝声中描呀仿呀，久而久之，字写干净了，人也变得干净了。现在做的作业，跟过去相比真有天壤之别！家长看了，高兴地说：“没想到练字把我家孩子练干净了！”（于永正《教海漫记》）

二、教师的指导与学生的自我体验相结合

《课程标准》行为目标的陈述方式与过去的大纲有很大的不同。《课程标准》强调的理念是，教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式——即自主学习、合作学习、探究学习。因此《课程标准》的陈述是从学生的角度出发的。如“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”。其中虽未出现“学生”字样，但却是暗含在其中的。同类内容，过去的大纲则是从教师的角度陈述的。如“教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法”。“教学生”、“使学生”的措词屡见不鲜，强调的是教师的传授。

传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。如指导某字的写法，就是不厌其详地交代某字从田字格的某处起笔，某笔压在田字格的某某线上……名曰指导，其实是一种繁琐分析。然后让学生如法炮制，写上三遍或五遍。为什么必须要这样写而不要那样写，学生则懵懂不知。《课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能。如临帖，就要先自己仔细观察、揣摩，有了一个整体的印象再动笔临摹。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写得好，哪笔临写得不好，然后再临写第二遍。如是逐一对照，学生就知道了某字该怎么写，不该怎么写，要注意些什么。又如，写“地”字，土字旁为什么最后一笔一定要变成“提”？不变行不行？教师可以先板书一个“土也”，让学生观察这个字好看不好看，怎么写才好看，这样学生就能体验到“土”字作为偏旁必须变形，否则两个部分并肩而立，互不相让，字就显得很宽、很散，没有整体感，不好看。举一反三，连类而及，学生也能悟出：为什么左右结构的字左半边要左舒右敛，而右半边则要左敛右舒。

又如过去抓儿童的写字姿势，只是要求他们做到“三个一”，至于为什么写字要“三个一”，学生就不得而知了。其实也可以让儿童自己体验一下。先让他们执笔写字时手指靠近笔尖，学生立马就会发现这样执笔是看不见笔尖的。为了看清笔尖，身体就得前倾，头向左偏。时间久了，不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部也能与桌缘保持一拳的距离了。学生有了体验，就会自觉地调整自己的写字姿势，从而形成良好的习惯。

三、九年一贯，持之以恒地抓好写字

过去的大纲，小学、初中是分开的，在教学的设计上这两个阶段都是自成体系的。这一次研制的《课程标准》则是将小学、初中打通，九年一贯，通盘考虑。在写字方面，就形成了一个由硬笔到软笔、由简单到复杂的完整训练体系。

过去的写字教学为什么效果不好呢？原因是多方面的。最主要的原因还是受了应试教育的影响，对写字教学重视不够，就更谈不上坚持长期、系统的训练了。低年级还让学生用田字格练习写一写字，到了中高年级，除了抄抄生字，就很少有机会练习写字了。让学生过早地脱开范字自由发展，这是小学生写字不“入体”的重要原因。

苏教版新编的国标本，根据“课程标准”规定的目标，将写字编入教科书，形成“两根柱子（阅读和习作）、一条龙（写字）”的整体框架。坚持“识写结合，描仿入体”。即教什么生字，就相机练习写什么字。让学生通过描红、仿影逐步“入体”（不是入颜柳欧赵之体，而是入楷书之体）。不是只一二年级描红仿影，而是一描到底，一仿到底。不是只在写字课练字，而是将练字融入日常的作业、日记、习作等书写活动之中，要有“提笔即是练字时”的意识。

第一学段，要注意打好写字的基础。初入学，注重养成写字的正确姿势，并要反复抓，抓反复。平时写字要做到“练字先练姿”，务求形成良好的习惯。过去的大纲要求写得“正确、端正、整洁”，《课程标准》则改为“规范、端正、整洁”，在“正确”的基础上突出了“规范”的要求。为什么要突出“规范”的要求？随着高新科技的发展，需要计算机更好地处理文字信息，汉字的规范化直接影响着中文信息处理技术应用的范围和效率，也决定着我国现代化的步伐和参与国际竞争的能力，所以写字规范的要求就被提到日程上来。汉字的规范化需要从娃娃抓起，所以我们在这一阶段的教科书中除了在字形、读音上注重规范外，还不惜篇幅，列举了每一个生字的规范笔顺，以求小学生从小就能按照笔顺规范书写汉字，增强其规范意识。

进入中高年级则主要学习写钢笔字，以书法家写的规范楷体为范字，让学生描红、临写，并学习写毛笔字。“学写毛笔字”部分，还在题头部位插入了文房四宝、著名书法家、著名法帖等图片，让儿童在习字的同时，感受到祖国书法艺术的博大精深，源远流长。

进入初中，进而练习规范、通行的行楷，并临摹名家书法。

写字教学范文第3篇

关键词：写字教学；言传身教；耐心引导

世界上任何一个国家，都应把本国语言文字的学习，放在教育体系的首位。汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上唯一使用至今的表意文字。可以说，汉字是“中华文明之母”，是中国的“第五大发明”。然而长期以来，汉语的学习却相对受到了冷落，英语却被过分地提升到了过高的位置，几乎成了“第一语言”。许多家长甚至在孩子尚处幼儿阶段时，就开始让其学习英语，降低了国人学习汉语的积极性，降低了国人的汉语水平，写错别字，看到字不会读音或读错音的现象比比皆是。这种状况严重影响了我们对民族文化的传承。要提高全民的汉语言文化水平，应从学校教育抓起，要从热爱祖国文字教育抓起，要从自觉学国文字，正确书写、运用祖国文字抓起。那么，我们身为教师如何突破写字教学瓶颈，提高写字教学效率呢？

一、究其原因，启迪方向

要把字写好，无非要做到三点：（1）要热爱祖国的汉字，要有端正认真的态度想把字写好。（2）要知道怎样写才能写好。（3）要知道写成怎样才是好。因此，我针对学生的不同情况特点，和同学一道分析写得不好的原因，启迪他明白自己努力的方向，改正自己的缺点，做到事半功倍。教育学生要热爱祖国语言文化，要有认真写好祖国汉字的兴趣与态度，要专心听讲，要与老师的指导相比较，要琢磨自己如何坐姿、执笔、用笔、运笔……一句话，就是如何写才能把字写好。看到每一个同学的点滴进步，我都会批上鼓励的语言：“你有很大的进步，请继续努力！”使学生明白自己没有徒劳无功，使学生明白“学无止境”，学习需要“精益求精”，现在比以前好了，但是以后还要比现在更好。

二、言传身教，教学相长

“榜样的力量是无穷的。”我坚持长期努力自学，坚持自己与学生平等相待，努力成为他们的良师益友，教学相长。我认真板书，做出严谨的示范。同学们时常发出“啧啧”的惊叹之声。“近朱者赤，近墨者黑。”使学生耳濡目染、潜移默化受教育、受陶冶。他们每一人确实都有很大的进步！有一次，我给一个女同学的批语是“你有很大的进步！”她对母亲自信地说：“这是说我比以前更优秀了。”

三、耐心引导，授之以法

“授之以鱼，不如授之以渔。”在长期地使用传统的田字格以及执笔方法习字临写，大家总是达不到期望的效果。然而，我并没有放弃。因此，当学校不重视写字教学，我还是一如既往地指导学生如何结字。我发明了魔方格，编制了《魔方格生字书写本》活页纸，发给学生临写，引导学生通过观察识记《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》中的格线的指示，掌握了字形结构特点，笔画上下间、左右间的距离，笔画长短、角度、形态、位置。

采用《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》活页纸，指导学生写字是观念与方法的创新。汉字是方块字。魔方格的第三正方形的格线的特殊的上、下、左、右的中间位置，就突出了这一关键且主要的特点，就在于笔画在这一主体板块位置的或收缩或伸展的变化如何之中。在写字课中，我引导学生明白《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》，通过格线清楚地告诉了你结字的原则。你要根据这些原则去体会字的特点和笔画的位置，从而书写好每一个汉字――（1）自然匀称原则：“书法自然”“书为心画”。所结的字要自然、匀称。字中局部空白占位要匀称，字中局部笔画长度、角度占位要匀称。（2）字形原则：所结的字要有字形。（3）主体原则：所结的汉字的主体要与写字格的主体相配合。（4）结构原则：所结的字必须有字形，为此，所出现的部件结构也有与之相适宜的特点。书法是一心多用的书写技艺与深厚文化的沉淀相得益彰的艺术。我时常听到老师埋怨：“学生就是不会写字，就是在线上的笔画都写不好。”还有人说书法是一种个性，学生怎么写就怎么好――低年级的学生，你指导得太深奥了他听不懂。到了高年级，他又定形了改变不了――其实是他们自己也不会写字，当然谈不上更好的指导写字的方法，所以就以讹传讹，把习字临写与书法创作混为一谈。学生采用“田字格”的方法写出的字十分呆板，所以也就没有字形结构特点。因为他们写字时生怕把笔画位置写错，写得非常慢。《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》正解决了这个问题，把字形结构特点，部件笔画的位置，笔画上下左右间距离，笔画长短、角度、形态、位置都一目了然地显现在学习者的眼前。

魔方格是一把尺子，是一种测量汉字定位器。它解决了对汉字结构的准确划分，对汉字笔画上下间、左右间的距离，笔画长短、角度的位置的准确定位。《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》是一位不开口的老师，只要学生按照《魔方格生字书写本》中的样子，写准笔画的形态、角度、距离、位置。熟能生巧，同学们自然而然就掌握了该字的字形结构特点、部件、笔画位置。

写字教学范文第4篇

关键词：加强；训练；影响；因素；建议

目前，在乡村中小学普遍存在学生写字差的现象，主要是字写得不够端正，不规范。这还是次要的，更重要的是错别字很多，古汉语中的通假又复活了，“通假”的滋生蔓延，让学生写字的大地“杂草”丛生，荒芜惨淡；写字的天空“乌云”密布，灰暗少光。

出现上述现象的原因，本人认为有以下几点：

一、当前教育评价机制的影响

不论素质教育提倡了多少年，也不论教研教改进行了多少年，评价学校、老师的标准是升学率、学生的考试成绩。所以，学校不得不把学生的考试成绩（优秀率、及格率、平均分）作为考核教师的主要指标，必须以“应试教育”作为教与学的中心，一切围绕这一中心展开，一切与此中心无关的东西均被冷漠。仅举一个现实的例子：九年级中考成绩低于国办高中录取分数线1分，要读高中，就得家长掏几千元（近万元）培养费！依然是“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”。字写得是否美观、规范，正确与否，谁去管？反正是考生语文卷错别字扣有限那点分，其他学科成绩几乎与写字的要求无关。

二、与社会大环境有关

在现在的整个社会里，追求功利的思想占据了主导地位，写字训练具体到每个教师来说，无关功利，对学生的考试也没啥功与利。故而，写字训练，成了“金屋藏娇”。另外，电视、报纸中的广告语，为了商业目的，随意更改成语或其它常用语句中的字，对孩子进行了错误的诱导。这几乎是普遍现象，势必对学生产生不良影响。

三、网络技术带来的影响

电脑打字代替了手写日益盛行，人们越来越多地选择打字作为书段。“微博”“聊天”“QQ”，还能语音录入；手机短信、电子邮件等普遍使用，谁还写信。长时间不动笔，肯定写不出好字，甚至到了提笔忘字的程度。

四、部分教师的影响

最近几年分来的年轻教师，不论是专科还是本科毕业生，也不论是学哪个专业的教师，大多数把字写得歪歪斜斜，也有错字，很不规范。学生一看，师都如此，生又何必呢。

汉字从半坡原始居民的图画、符号，到商朝定型的甲骨文，以后都在发展中，逐步形成了篆、隶、楷、行、草各类字体，成了世界独一无二的象形文字，也是最古老的文字，世人称之为文化瑰宝。鲁迅先生赞汉字有三美：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。可见让学生写字是一种审美教育，必须加强写字教学。

隋唐时期，日本参照汉字，创制了本国文字，始铸于708年的“合同开宝”圆形方孔铜钱，文字也是汉字。并且唐诗、书法等，在日本广为流传。目前，日本以及遍布世界的孔子学院、孔子课堂，都兴起了中国书法课。外国古今尚如此，国人将何为？一个人从小学到大学毕业，至少在学校15年，这可是练习、书写汉字的最佳地点与时间。然而，有的大学生写字却歪斜潦草，这不是把中华民族的瑰宝， 不当一回事吗？真是国人的悲哀、整个民族的悲哀。我们不要求每个人都成为书法家，但被称为“瑰宝”的汉字，还是要好好、规矩地写一下吧！

教育部有关文件：“在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续加强对中小学生写好汉字的训练。继承和弘扬中华民族的优秀文化，写字教学应加强，不应削弱”，“规范、端正、整洁地书写汉字，是有效进行交流的基础保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的学习习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一”。可见教育部对中小学生的写字十分重视，因为写字教学可以陶冶学生情感、改善师生关系、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对祖国文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。为了提高中小学生写字能力，建议：

1.语文以外的学科，作业、试卷的判定，均应在汉字书写、卷面整洁度方面，给予一定的加减分。

2.评价机制应把写字教学质量作为考量的一个方面。

3.应规定中小学的课程表里要适当增加一定数量的写字课，并落到实处。

4.教育教学改革，写字教学应是重点之一。

5.各级师范类院校，在学生毕业前，最起码应把好粉笔字、钢笔字这两关。

因为“字如其人”，从一个人的字迹中，可以透出该人的性格、素养等方面的内容，是一个人的“第二张脸”。教育的目的是为祖国培养“四有”新人，写字就是重要的一方面。

愿所有的教育工作者，把世界“瑰宝”拾起来，真正地加强教学与训练，让中华民族优秀文化发扬光大、长久不衰。

写字教学范文第5篇

但是汉字书写有其独特性：一是每个汉字面貌不一，可以说每个汉字都是独特的生命体，每个汉字都体现了古人对某种事物的理解，这给写字带来了极大的难度；二是汉字在其发展过程中形成了高度的艺术性，成为一门相当抽象而极富中国特色的艺术，也就是书法，人们常会用书法的标准来衡量写字的水平，这也给写字带来相当的难度。

我们认为，当前在识字教学中存在着较多的问题。首先是“平均用力”，既然每一个汉字都要会写，那么就对每个汉字都要求写相同的遍数。以学生常用的汉字抄写本和语文课本中要求抄写的课后练习为例，均要求写同样的遍数。

第二个问题是“难字”，一般都认为笔画多、间架复杂的字为难字，在书写指导上要多花力气，而常用字则问题不大。而根据我们整理的结果（见《小学阶段一百个错别字整理及归因分析》），学生错得多的恰恰是常用汉字。

在早期的私塾教学中，识字课与写字课单独设置，识字与写字并不同步进行，在写字课上，学生常常反复临写一本字帖，翻来覆去写的无非是一两百个汉字。当学生把这些个汉字写得相当纯熟的时候，便触类旁通，以一当十，获得了较高的写字能力。在书法史上，更是有著名的“永字八法”，认为“永”字中包含了汉字的八个基本笔画，练好这个字意义很大。这就给我们一个启示：写字教学需要有“以少胜多”的智慧，切忌“平均用力”。

综上所述，我们整理了一年级所学汉字中的三十个独体字，以这三十个独体字作为“母体”，写好这三十个独体字，帮助学生触类旁通，了解汉字构字的规律与写字的要领，写好一批字。为了解决写字教学中因“平均用力”而给学生带来的写字量大、写字负担重的问题，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也提出了在第一学段要集中力量写好三百个基本字的目标，本研究试图从具体方法上寻求写好三百个基本字的策略。

一、 字表说明

本字表中共分四列，分别为“独体字基本字”“同类字”“延伸字”“合体字”。

所谓的“独体字基本字”，是指经过对一年级儿童入学后一到两年时间中，接触到的、需要书写的且其结构上有一定特殊性、又对写好其他字具有指导意义的独体字，本表中共列出三十个。如“三”字，包含了三种不同的“横”的写法，渗透了汉字书写中既有明显变化、又高度统一的特点，写好了“三”字，可以加深对“横”书写的理解。又如“十”字的书写，关键在于“横”与“竖”关系的处理是否得当，学会处理这二者的关系，对于“干”“士”等字的书写就能轻车熟路了。当然，这三十个独体字并不能代表所有汉字的书写形态，本研究考虑的仅是为小学阶段学生汉字书写提供入门帮助。

“同类字”是指在结构上与基本字极为相近或相似的独体字或合体字，如果学生对于基本字的书写要领在实践上有很好的掌握，那么对于此类同类字的书写就可以做到触类旁通。需要指出的是，此处的同类字与基本字并无多大区别。

“延伸字”是指在字形上与基本字有较大的差别，但是包含了基本字的构字部件，在书写上可以借鉴基本字的要领，只要在结构上稍作处理即可。

“合体字”是指以基本字或同类字作为构字部件，或在字形上与基本字有一定关联性的合体字，因为有独体字的书写经验，学生在书写中可以很好地利用独体字的书写经验。

二、 使用方法

众所周知，写好字的前提是对汉字的字形有较好的认识，最理想的教学情境是把同类字放在一起进行比较性学习，可以使学生更加深入地理解汉字的书写要领。而当前汉字书写教学中难点的形成，与识字教学的整体安排不无关系，即由于目前的识字教学大多以“分散识字”的样态出现，极大部分汉字都是在具体语境中呈现，这样的方式使汉字出现的顺序和归类不太可能照顾到书写教学的内在需要。

因此，考虑到本表中基本字、同类字、延伸字及合体字不可能在同一个教学时间内出现，在使用中，需注意以下几个方面。

（一） 对“基本字”的指导必须到位

基本字大多出现在一年级，此时的书写教学有三大难点：一是基本笔画的书写尚未过关；二是正确的书写习惯尚未形成；三是汉字书写的审美能力偏弱。为此，加强基本字的指导有利于克服上述三项难点。

在基本字书写的指导中，首先是“首识教学”必须到位，即这些基本字在第一次教学时要仔细深入到位，以给学生留下深刻而清晰的第一印象。

二是要保证训练量，用不同的、变化的、易于引起学生兴趣的方式引导学生反复练习，使之达到纯熟。

三是要与书法教学结合起来，提高学生书写的审美能力，提高学生对汉字的兴趣。

（二） 在“同类字”“延伸字”的教学中注意借鉴“基本字”的书写经验

学生练习汉字书写的过程实际也是一个积累的过程，有了基本字的书写经验，在“同类字”“延伸字”的教学中要不断唤醒学生基本字的书写经验，以求在书写中不断纯熟；同时，也要注意引导学生发现这些字与基本字的不同之处，逐步学会处理不同的构字情况。

（三） “合体字”的书写教学重在字形记忆与结构分析

以“基本字”“同类字”“延伸字”的书写为基础，在合体字的书写中教师可将指导的重点放在字形记忆与结构分析上，重在防止学生出现写字错误，而对于书写的美观，则可以相对地少投放精力。

写字教学范文第6篇

教学目标：

1、掌握木字旁的写法，能规范书写带有木字旁的左右结构的字。

2、在示范与演示过程中，培养学生的观察能力及审美能力。

3、培养学生认真、细心书写的态度。

教学重点：能规范书写带有木字旁的左右结构的字。

教学难点：掌握带有木字旁的左右结构的字的书写要领。

教学准备：课件、投影仪。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1、播放视频《怀素写字 》，激发导入

师：同学们，这是古时候著名的书法家怀素，从视频中我们都看到了怀素写字时的画面，你有什么想说的吗？（学生自由说）

2、延趣鼓励，揭示课题

师：怀素小的时候练习写字，木板竟被写穿了。同学们，一手漂亮潇洒的字,在于大家的勤思苦练。老师相信，在坐的你们将来一定也会有一个甚至几个怀素。这节课我们就来写一写木字旁左右结构的字。（板书课题)

二、读写字姿势歌， 规范写字姿势

1、出示书写不规范的同学图片，师生点评

2、出示写字姿势歌，学生读一读。

3、指名学生上台示范写字姿势，师生评价。

3、师巡视指导写字姿势。

三、四步指导书写

（一）、看

师：同学们的坐姿都很端正， 1、出示“木”，学生认真观察。（机的偏旁用红色标示）

2、师在田字格黑板上范写“木”字和“木字旁”，学生认真观察。（师提醒笔画和位置）

（二）说

师：刚才同学们已经认真地观察了木字和木字旁了，比一比谁的眼睛最亮，一下子能找出它们不同的地方？

1、指名说。

2、小结：木字做偏旁时要写得横短，竖长，最后一笔为点，整个字偏瘦。

（三）、范

1、出示木子头的两个生字：杏、杰，生书空笔画。指名说如何写好木子头的字？师分析杏杰的写法：木字在田字格上半部，横短竖短撇捺展。（师边讲边范写）

3、出示木子底的生字：朵、桌，生书空笔画。指名说如何写好木子头的字？师归纳：在田字格下半部，横长竖短撇捺展

4、出示：木字旁在左的四个字：杨、枝、杆、村

归纳要领：在田字格左半部，横短竖长捺变点。（木子在左行窄长，横画变短略上扬，

一竖穿横要偏右，长捺变点挂中央。）

四、练、评

师：现在，让我们来学一学小怀素，拿起笔来写一写这些字，看谁是未来的怀素。

（1）、出示“朵、桌、杨、枝、杆、村、杏、杰”。

（2）、生先描红，再练写。（教师巡视指导）

（3）、全班交流，互评指正。

（4）、个别投影展示，评价。

（5）、巩固练习

a、学生随音乐练习书写“自主练字”里的字,教师巡视指导。（提醒学生注意坐姿)

b、每个小组内选出一幅最好的学生作品,展示,全班评价。

c、被评的学生自我评定等级。

五、课堂总结,延伸兴趣

1、谈谈收获

今天你有什么收获？

2、总结

写字教学范文第7篇

关键词：观察；培养；乐趣；严格训练；激励评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）19-0056-02写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时还要求写字姿势“正确”。那么，如何才能做到“好”呢？九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3~4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面笔者就谈谈在写字教学方面的几点体会。

一、观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“横”像小扁担，“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点……比如认识“伞”，提问：同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……生动的比喻，再加上形象的电脑画面显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

例如教学“八”，“八”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“八”字，就像两根支撑起来的小棍子。笔者引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“八”这个字在学生的心中已经不再抽象，而变得生动可感起来了。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。

二、严格训练，培养习惯，发展个性美

1.练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。课程标准对第一学段明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于保护学生的视力，有利于学生身体的正常发育。

写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2.训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对学生的身体发育有害，还会影响学生写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”字，保证一个“好”字。每课的字，每个写2~3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“人、口、手……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的学生在写字方面的发展却是一样的。

三、比较观察，示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求写规范、写美观。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

比较运笔方法：教学笔画“横”，让学生观察老师正确的运笔之后，要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学笔画“竖”，让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”写法的不同，并加以示范。

比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“心”，在观察“心”后，让学生临摹，学生写出来的“心”字，五花八门。有的把下面的卧钩写得太长，有的把三点写得太靠近，有的又把第三点写到了卧钩的下面……这时可将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，学生也不好意思地笑了起来。比较之后再来书写，效果自然令人满意。

因此，教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

教师应该让学生充分展示自己的成功，为他们创造展示自己的机会。课堂上，采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。每周，我校还会开展“写好字、做好人”的书写大赛，对写得好、进步大的学生予以全校性的公示和表彰。这样，学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中、在学校的位置，而且时常能听听其他同学的建议。这样的竞赛学生兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是遗憾和懊悔，这些足以证明每位学生都有可贵的上进心，也激发了他们写好字的兴趣。

写字教学范文第8篇

一、引进故事，点燃写字热情

在漫长的历史长河中，我国书法灿烂辉煌，名家辈出。如果在学生写字前，以这些名人的故事来激趣，就会产生很好的效果。如王羲之“力透纸背”的故事，柳公权勤奋练字的故事，郑板桥“卖字助穷人”的故事等等，学生会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中充满学习热情。

二、借助联想，培植写字兴趣

儿歌是低年级学生喜闻乐见的一种形式，从朗朗上口的儿歌中，孩子们心口相传，汉字的魅力便如春夜喜雨般燃亮孩子的视野。如，把笔画造型编成儿歌：“一‘横’一扁担；一‘竖’小棒棒；‘撇’像扫把，‘捺’像剑，雨‘点’儿从天降。”学生一下子记住了基本笔画的形状及书写要领。

当然，还可以运用比喻对汉字进行联想，让学生对抽象的文字产生兴趣。在学习四点水时，我采用了联想法：“这四个点，就像是一家人去郊游，爸爸迈着大步走在前面，两个孩子走在中间，妈妈跟在后面。两个大人保护着中间的两个小不点。”通过这一形象的比喻，让这四点水有了生命，有了情感，学生书写时会特别用心，自然也不会写错了。

三、巧设游戏，激发写字兴趣

游戏是小学生最喜爱的活动。写字教学中的游戏活动，既激发了学生写字兴趣，又培养了学生的创新能力。

如，开始教笔画“横折折折钩”时，我发现学生总也写不好，就和他们玩了一个“转转转”的游戏，把体育课上的“向左向右转”与写“横折折折钩”有机地结合起来，学生从身体的这一动作中，既学到了写“横折折折钩”的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了一箭双雕的效果。

四、整合学科，优化写字课堂

鲁迅说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”因此，教学中，教师应努力挖掘汉字与其他学科的联系，让学生在轻松、愉悦的氛围中学写字，写好字。

如，在教学人教版一年级上册《口耳目》一课时，我画出这些象形字的原始形态及演变过程，把山画成山的样子，水画成水的形态……如此的教学方法，既形象又逼真，让学生在绘画的“形象”中领悟字的美感和字的来源，熟练掌握其书写特点。

又如，人体的美妙动作姿态，往往和汉字美妙的组合规律有着异曲同工之妙。采用形体表演这一形式来辅助写字教学，会收到良好的效果。在教学“子”时，横是学生书写上的难点，我伸开双臂，用形体摆出一个“子”字，引导学生进行观察，他们很快就发现横书写的位置和左低右高的特点。

再如，学生在书写的过程中，容易产生疲劳、烦躁的情绪，适时地放些舒缓悠扬的音乐，会使他们心境开朗，身心愉悦，取得良好的学习效果。

五、激励评价，呵护写字兴趣

德国教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”美国教育家卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”教师应带着欣赏的眼光去看待学生的“作品”，切不可只提不足，不提优点；只见树木，不见森林。即使学生写的字只有一点点优点，我们也要用“火眼金睛”去发现。

如，某生在写某字时，只有一横写在符合要求的横线上，你可以这样说：“呀，你这一横写得很不错嘛，如果把这一竖再写上一点，捺再伸展开一点，你写的这个字一定会好看得多。不信你试试看。”又如，看到孩子的字又扁又宽，我会说：“这几个字宝宝长得不错，就是胖了点，快给它们减减肥吧！”在激励引导的同时，最重要的是，让学生通过自赏、同桌互评、同组评优、班级展示等形式，使其互学、欣赏、激励，有效地提高学生写字的兴趣、信心和水平。

低年级写字教学既是启蒙，也是关键。教师应尽可能地挖掘教材的潜在作用，植根课堂，延伸至课外，努力营造生动形象的写字课堂，让学生的兴趣之花在写字课中竞相绽放。

写字教学范文第9篇

刚开始写字教学时，我兜了圈子。我认为学生多练习才能将字写好。因此，在教学生字时，我花了很多时间和同学们一起分析字形，提醒学生哪里不能多写一笔，哪里不能少写一笔；有些字甚至连大人都写起来都摸棱两可的，我更是教得仔细，并叫学生反复书空，不断强调，不停嘱咐。在写字时，我就让孩子们先在教科书的田字格中写字，然后又让孩子们在田字格练习本上，每个字写10—16个。虽然我花了很多心思，但是孩子们在练习本上写出来的字还是很难看，而且你强调的不能写错的字，偏偏就写错了。特别是在当天学的生字较多的情况下，结果更为糟糕。刚开始时，我还认为孩子刚入学，各个方面均是起步阶段，且写字又属于实践性很强的技巧能力，孩子们经常练习就会好的。可是，过了很长时间，孩子们的写字能力还是没有改变。于是我在课内外对他们进行了指导和辅导，用尽了心机，嗓子喊得发痛，但收到的效果确是微乎其微。我不得不从自身上找原因，于是请教了我校多名名教师，自身反复琢磨，我在写字上作了如下改变：

首先，在教学笔画的过程中，我按以下步骤进行：1、观察。让孩子们观察笔画的形状以及笔画在田字格中的位置；2、看图。主要是看笔画的走势图，结合图简单介绍简单的顿笔、行笔、收笔、提笔等知识，同时引导学生识记写法，在书空练习；3、描红。我强调按要求描红，不能让孩子们随心所欲地描；4、临摹。通过描红，等孩子们练熟了，在书中的田字格中认真书写；5、评议。展示孩子们的作品，大家交流评议，指出优点和不足之处，我及时地对他们进行表扬，激发他们的写字兴趣。在经过这样的教学后，孩子们的“错字”明显下降了很多。

其次，我从写字的数量上进行了改变。我一改写字练习让学生每个字最少也要写十个以上的做法，一下子将写字练习的数量减到了每个字三个，组一个词语，并且要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。孩子们一听说每字才写三个，非常高兴，不仅写字的时间缩短了，字也有所变化。所谓“万事易做，一诀难求”，这句话的道理，在我的写字教学中，立刻显现出来了。在经过不到许多次的练习以后，本班学生的写字能力，一下子提高了许多，写字的合格率，一下子升到了80%以上，优秀率竟接近20%。看到这样的结果，虽谈不上欣喜若狂，但说喜不自胜那可是一点儿也不过分。

再次，激发孩子们的写字兴趣。如每周评选“写字小能手”，将他们的作品展示在“学习园地”中，并将他们的照片贴在作品旁，让他们体验成功的喜悦。

最后，从我自身严格要求。我在教学中随手写出了一个“的”字，却引来了一阵非议，学生毫不留情地给我指出。学生顶真的那股劲儿，很是让我欣慰，从中我也明白了“其身不正，虽令不从”的道理：教师的以身作则，对学生来说就是无声的命令。平时，课堂的板书，作业的批改，都要注意书写的姿势，握笔的姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生一个端端正正的汉字。

写字教学范文第10篇

当前小学生写字的现状令人堪忧。主要有以下几种情况：

1．不会写正确的字。提笔忘字的情况时有发生。写一会儿，停笔想一想，再写一会儿，再停笔想一想．许多最常用的字，许多很熟悉的字，猛然之间都不会写了。

2．不会写规范的字。没有掌握最基本的笔顺书写规则和字的间架结构，字虽正确，但不端正，不整洁，不规范，丑陋难看，没有“体”。

3．不会用正确的姿势写字。走进教室一看，错误的书写姿势随处可见，许多学生已经形成习惯，很难纠正。

4．不会又快又好地写字。书写速度缓慢，像捉虫似的。一快，就写成了很难辨识的潦草字，难以适应学习、工作和生活的需要。

5．不会写有个性、有生命力的字。所有的字，都是一种体，一成不变。

如何改变这种现状，我认为著名的语文教育家叶圣陶先生对写字的论述，有助于提高我们对写字教学的认识。

一、写好字有助于养成做事认真和处处为别人着想的好习惯

叶老说：“在多数情况下，字是写给别人看的，所以练习写字，一要写得正确，二要写得清楚。字写错了，别人就看不懂；字写得糊里糊涂，别人看起来就费劲；都使别人不方便。咱们要从小养成事事认真的好习惯，养成处处为别人着想的好习惯。”

写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成做事认真，沉着镇静的习惯。学生通过写字养成的认真、细心、沉着、注意力集中等心理素质和良好习惯又能对学生学习其他课程产生良好的影响。

因此，教师要把写字教学作为培养学生做事认真的良好习惯的重要途径。我们的一些学生写字潦草，错别字多，不仅是基本训练不够的问题，也是学习态度不端正，没养成良好习惯造成的。因此，要想写好字，从根本上解决就是要营造事事认真的写字环境。

首先，教师要以身作则，认认真真地把字写好。作为一名教师不仅板书要整洁、漂亮，平时给学生批改作业也要把字写得端正、整洁，最好一笔一画写正楷字，这样就会给学生以潜移默化“润物细无声”影响。小学生的向师性和模仿能力很强，他们会自觉不自觉地向你学习。教师写字决不能“龙飞凤舞”，或者写已被废止了的简化字，这样会使学生眼花缭乱，无法辨认。每一位教师都要严格要求自己，狠下苦功认真练好字，因为能写一笔好字是教师必备的基本功。

其次，教师要认真指导学生写字。写字课一定要专时专用，教师要认真备课，精讲多练，指导一定要细致，除了打格范写，还可以讲讲横该怎么写，竖该怎么写，不同间架结构的字该怎么写，要注意不断总结写字规律。可以利用歌诀、顺口溜来帮助学生把字写好，如：上留天，下留地，左右不靠壁。横画右上翘，竖画不能倒，坐姿要端正，不偏不斜不趴倒，牢牢记住“三个一”，一定能把字写好。

再次，教师一定要随时随地提醒并注意培养学生正确的书写姿势，认真纠正学生错误的坐姿和执笔姿势，使学生最终养成良好的习惯。

二、写字是一种技能，非自己亲自动手、认真练习不可

叶老认为：“写字是一种技能，大凡传授技能技巧，讲说一番，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是按照规律练习。练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手、认真练习不可。”反思我们的写字教学，常常是“只讲说指导一番”，而不能持之以恒的督促学生练习。叶老的话告诉我们学生要想写好字，离不开教师的严格要求，随时督促，反复练习。特别是现代化手段走入千家万户的时候，更要强调“自己动手，认真练习”。

写字教学中，教师的指导要与学生的自我体验结合。传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复的练习。为什么必须这样写而不能那样写，学生则懵懂不知。《语文课程标准》指出，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是依靠外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得有关写字的知识和技能。如临帖，学生就应先自己仔细观察、揣摩，有一个整体的印象再动笔临摹。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写的好，哪笔临写的不好，然后再临写第二遍。这样逐一对照，学生就知道了某字该怎么写，不该怎么写，要注意些什么。

三、写好字是工作、生活、学习的需要，练字也是为了平时写好字，要在写好的基础上求快

写好字是工作、生活、学习的需要。叶老说：“一般人只须讲求实用的写字，实用的写字，首先求其正确，还须求其清楚，匀整，放在眼前要觉得舒服，至少不觉得难看。”他认为写好字的标准是十六个字“笔画清楚，间架合适，行款整齐，通体匀称。”叶老所提标准其实与课程标准的阶段目标“书写规范、端正、整洁”内含完全一致。因为所谓“端正”具体说，就是笔画清楚，间架合适；所谓“整洁”具体说就是行款整齐，通体匀称。字写得规范、端正、整洁放在眼前就会看着舒服，这正是我们日常学习、工作、生活所必需的。

练字也是为了平时写好字。叶老认为：“为实际需要写字就得一个字一个字的写，跟练字并无分别，所以也是练字。咱们天天为实际需要写字，其实就是天天练字，所以不必特别划出练字的时间。”笔者认为，课程标准规定天天练字，目的在于引起师生对写字的充分重视。因此，我们的写字课，一定不能让学生有这样的想法：练字是“练”，要认认真真写好，为实际需要而写不是“练”，无妨马虎点儿。教师应让学生明确：一般人练字的唯一目的，就是要在实际应用时写得好些，使别人看起来舒服些。

写得好与写得快。叶老说：“学生写字潦草，原因之一是求快，教师要求学生先写端正，在此基础上求快，因为写得快也是生活、工作、学习的需要。”小学毕业时，学生的书写速度，一般每分钟不应少于20字。教师应该让学生知道并努力达到这个要求。开始要学生养成一提笔就能写端正的习惯；在端正的基础上，再要求学生加快书写的速度，逐步养成写得又端正又快速的习惯。

树立“提笔即是练字时”的意识，持之以恒地抓好写字。低年级，要注意打好写字的基础。初入学，注意养成写字的正确姿势，并要反复抓，抓反复。平时写字要做到“练字先练姿势”，务求形成良好的习惯。写字是巩固识字的重要手段，要将识字和写字结合起来，使学生不仅能读准字音、理解字义、掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。中高年级学生课程增多，作业量加大，写字较多，往往易潦草、马虎，除了写字课严格要求外，其他各科教师对学生作业的书写均需提出严格要求，使学生树立一种“提笔即练字”的意识。