小学阅读范文

小学阅读篇1

小学语文 阅读 策略

1.选编小学生课外阅读书目

《新课标》明确提出学生小学阶段应完成145万字的阅读量。这么大的阅读量应怎样得到保证？学生应阅读、适合阅读哪些材料呢？国家课程标准虽在“附录”部分，提出了“关于课外读物的建议”，但推荐的读物太少，太一般化，缺少层次性，为此，我们实验班的老师经过反复研究讨论认为理想的小学生课外阅读课程应包括以下内容：

（1）诵读类。包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读。像《唐诗三百首》、《小学生必读古诗词80首》及里面的补充诗词240首、《三字经》、《小学生优秀作文》、《名人名言录》、《常见歇后语》等宜在晨读课、语文课及各种活动课中，让学生吟诵、熟读，以积累语言材料，形成语感，接受传流文化的熏陶。长期坚持，一定会收到很好的效果。

（2）名著类。课程标准提出了应该引导学生阅读整本书的要求，这一点我们很多学校和老师还认识不够，实践不足。名著是人类文化的精华，让学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。我们列出的必读书目是《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》、《福尔摩斯探案全集》、《中国儿童文学50年精品库》――童话卷、诗歌卷、散文卷、科学文艺卷、小说卷、故事卷；少年侦探易拉明科学探案系列――《神秘的脚步声》、《神秘的草房子》等10本；世界著名少儿历险故事丛书――《奇境历险》、《绝路逢生》、《鲁滨逊漂流记》等6本；《中国儿童阅读文库》――小说篇、古诗词篇、散文篇；世界著名童话系列――《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《童话365夜》；世界著名神话寓言故事――《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中国神话故事》、《希腊神话故事》；《中国上下五千年》、《世界上下五千年》、《中国童话故事集》、《红岩》等。

（3）浏览类。指时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代生活社会中他们不仅应该接受传统的文化、人类优秀文化的熏陶，也应该感受身边的生活。老师应该把引导学生阅读报刊、网络作为自己的教学任务之一。如果能让学生养成阅读报刊的习惯，那么语文教育就成功了一半。主要报刊有《小学生学习报》、《少年儿童故事报》、《报刊文摘》、《衢州晚报》、《少年报》、《读者》、《小学生时代》、《少年博览》等。

2.读书活动荟萃例析

（1）建立“读书积分卡”

建立“读书积分卡”。为了促进孩子在课余时间进行大量阅读，对孩子的读书活动进行量化，每个实验班都成立了读书会，给每个会员建立了“读书积分卡”。以学校推荐书目为主进行阅读，也可根据自己的兴趣选择书目阅读，学生读书积分成绩由实验老师认真核实。学生每阅读一万字的内容，可积10分。设立“读书星计划”，四至六年级学生积满50分，可获得一颗读书星，获得30颗读书星，将荣获“班级读书大王”称号；获得60颗读书星，将荣获“校级读书大王”称号，荣获“校级读书大王”称号的学生，可获得老师赠送的精美图书一套。

（2）举办读书成果展览会

a.剪报本――每生用厚16开白纸自己装订成几个剪报本，可根据各人的兴趣爱好，把自己从报刊中看到的最喜欢的内容剪下来，分门别类贴在这些本子上，每张报都要尽量做得精美别致，比如加上标题，在四周添上花边，或在适当处加插图或加一段读后感。

b.摘记本――每生准备一个厚硬皮本，专门摘记从课外书报中读到的重要信息，如好词好句、名人名言、格言、谚语、歇后语、古诗词知识、写作知识、对联、8字成语、文学常识等等。同样，学生要精心制作每一页版面，做到图文并茂。

实验班的每位学生都做得非常棒，在每学期一次的读书成果展览会上，孩子们的剪报本、摘记本犹如一道道亮丽的风景，故事报、新闻报、诗歌报、作文报、图案报、生活常识报、数学报等精彩纷呈，摘记内容丰富生动，值得积累，很有价值。通过评比“优秀剪报手”、“摘记小能手”活动，大大激发了学生课外自主阅读的热情。

（3）争当最佳图书推销员――孩子们开始热爱读书了，可书从何来？a.充分利用学校图书室，里有藏书几十万册，除必读书外，每个学期再搞个调查，列出班内学生最想看的书目，每个月让图书管理员到图书室去借出多于班级学生数10本的书，做好有关登记后，一一借给学生看，然后在每天中午半小时阅读课中，学生可以随时先还后借，每次限借一本，最迟在7天内归还。b.学生个人购书。每个家庭都会拥有一些适合孩子看的课外书。在班内搞个图书推销活动，先向同学介绍自己的好书，再借给同学看，看完后讨论讨论。凡推销成功一人者可得10分，谁推销的多谁得分就高，根据得分高低评出“最佳图书推销员”若干名，实验老师要对这些可爱的孩子进行大张旗鼓地表扬。当然《借书制度》得人人遵守，爱护书籍的教育必不可少，“有借有还，再借不难，损坏丢失照价赔偿”得警钟常鸣噢。

（4）举办“读书节”系列活动

实验班每学期都要组织“读书节”主题读书会活动，且各有侧重，三、四年级为童话系列；五年级为古典名著系列；六年级为了解中外著名诗人、作家与作品系列活动。而背诵积累中华古诗词活动则始终贯穿整个小学语文学习阶段。

小学阅读篇2

【关键词】个性阅读；个性化；自主性

个性化阅读是《语文课程标准》（简称新课标）中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学实践中，由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致出现了一些偏差，如，由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎“独立选择学习内容”“独立选择学习方法”“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”；因此对个性化阅读理解产生了一些误解。那么什么是个性阅读的呢？

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。结合近几年我在小学教学中遇到的问题、在具体的教育教学中，我感悟到了个性阅读的重要性，以及个性阅读作为阅读教学的一方面，有其特殊性和独特性。

一、平等对话――个性化阅读的前提。

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。

阅读对话是多层次的。阅读对话作为一种学习行为策略，其过程是复杂的，阅读对话不可能一蹴而就，它是在教师、学生、文本彼此之间不断循环往复的对话中螺旋式递进的。阅读对话过程中的多层性；第一层次，师生带着问题走近文本，解读的是文本的表层之意，进行的是浅层次阅读感悟；第二层次，师生走进文本，品评词句，自读自悟，进行的是个性化阅读感悟；第三层次，师生走出文本，互动交流，倾听诉说，进行的是深层次阅读感悟；第四层次，师生置身文本之中，以声传情，诵读文本，进行的是立体化阅读感悟。

二、感悟文本――个性化阅读的基础。

如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗？要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改了！”学生如果没有对文本的充分感悟，怎能提出这么一个有理有据的独特看法呢？

三、凸现创造――个性化阅读的目标。

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。 如教学《狐假虎威》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想办法哄骗老虎，并从老虎口中逃脱，我们应该学习它遇事多动脑筋。这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。

小学阅读篇3

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主管单位：黑龙江出版集团

主办单位：黑龙江报刊出版有限公司

出版周期：月刊

出版地址：黑龙江省哈尔滨市

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本：16开

国际刊号：1008-0090

国内刊号：23-1422/G4

邮发代号：14-277

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1993

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小学阅读篇4

【关键词】小学语文；阅读；重要性；阅读策略

2015年小学语文新课程标准中就提出：“小学生应该具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”从古代到现代，从古人到今人，我们一直在强调阅读对于个人成长中的作用，那么，阅读到底对小学生有何重要性呢？

一、阅读的重要

1.提高写作能力

在实际的教学中，笔者通过调查发现，一个相对于其他同学写作水平较高的学生往往具备两个方面的特点：一是善于观察生活，一是乐于阅读书籍。首先，阅读可以培养学生的写作兴趣。书籍是人类的精神食粮，也许是书中某一处的经典名句、某一段对自然景物的精彩描写、某一个回味无穷的故事使得正处于天性活泼、乐于模仿阶段的小学生产生了浓厚的兴趣，点燃了他们心中热爱写作的火苗。比如说笔者所任教班级的一名学生，因为十分喜欢鲁迅先生笔下的少年闰土形象，便以此作为范本，开始尝试写自己身边的小伙伴，虽然字里行间透露出孩童般的稚气，可贵在真实朴素、敢于动笔。

其次，学生可以通过阅读积累写作素材。现在有很多小学生一上作文课就坐立不安，短短装俑鲎帜苄闯黾甘字已属不易，且这几十字大都是空话、白话，这就是平时不注意积累写作素材，有种“书到用时方恨少”的感觉，而多阅读是打破这种感觉的良方，只有肚子里面有一定的墨水，写起文章来才不觉费力而游刃有余。

最后，学生可以通过阅读借鉴他人的写作技巧。写作不单纯是华丽辞藻的堆积，更重要的是要讲求技巧，对于小学生来说，学习这种技巧主要是从词语、句子开始。比如说在笔者进行阅读训练时有这样一段文字：“笑容是一束美丽的鲜花，使人生处处留香；笑容是一块油油的草地，让生活绿意盎然；笑容是一首动人的诗歌，给生命引吭高歌。”整个句子运用了比喻和排比来描写最平凡又最珍贵的笑容，笔者引导学生学习这种写法，随后给出“理想”“友情”等名字要求学生摹写，在一次次的训练中学生的写作技巧不经意得到了提高。

2.养成健全的人格

著名作家严文井先生说过：“读书，人才更加像人。”确实，读书有助于学生形成良好的品格和健全的人格，比如读到朱自清的《背影》，会感叹世间所有父亲的伟大；读到李白，会被他“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨打动；读到鲁迅的《纪念刘和珍君》，会感受到他“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的铮铮力量。从书本中所传递的这些正能量会使学生的人格得到升华，态度变得积极。不仅如此，阅读还能使活泼好动的学生去除内心的浮躁，而多一份安定与祥和。

3.开拓学生的眼界

生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧中没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。虽然我们今天在大力倡导素质教育，在语文的课堂上已经做出了许多改变，但是，学生在学校学习到的还是以课本为主，知识结构单一。而通过阅读有益的课外书籍，有益于打开小学生的视野，陪养广泛的兴趣爱好，使他们可以借助书本继续追寻“凤辣子初见林黛玉”之后的故事，查找是否还有《守株待兔》、《掩耳盗铃》这样的诙谐人物，补充与完善语文课堂的不足。而且可以透过书本领略世界各地的历史文化、风土人情，真正做到不出家门而知天下事。

但是，在现代电子网络的充斥下，能够静下心来读二三好书的学生并不多，他们常聊的话题都是有关游戏、电视。那么，怎么做才能培养小学生的阅读兴趣，让阅读成为他们的一种生活方式呢？

二、阅读的策略

1.读好书

作为学生成长路上的领路人，教师在督促学生养成良好阅读习惯的同时，应该加强指导。我们在这里所讲求的阅读不应该只停留在“量”上，毕竟“质”才是根本。即使一个学生在一年间阅读大量书籍，但是所读之书毫无益处，则会造成适得其反的效果。因此，教师在向学生推荐阅读书目时，第一应该是选择健康向上的书籍，能够对学生的各个方面产生积极的影响；第二应该是选择适合小学生这个年龄阶段的，而不是一上来就推荐《红楼梦》、《水浒传》之类的作品，虽是经典，但是对于小学生来说还较晦涩难懂；第三应该选择能够引起学生兴趣的书籍，使他们真正喜欢阅读，沉浸在知识的海洋中。

2.写心得

“好记性不如烂笔头”，再美的语句如果不记录下来，也只停留在那一瞬间，日后想起却怎么也回忆不起来，所以，阅读不光光是“读”，而且要与“写”结合起来。这“写”主要指两个方面，一方面是让学生在阅读的同时将打动自己的语句记录下来，不一定是辞藻华丽的语句，也不要求是脍炙人口的名言警句，像老舍的《猫》中所描写的“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒，或是在你写稿子的时候，跳上桌来，在纸上踩印几朵小梅花。”这样朴实平凡但是真正感染到心灵的句子都可以进行摘抄。

另一方面，人是一根有思想的芦苇，学生还必须就自己所阅读的内容写出自己的想法或感受，教师要启发学生联系生活实际，比如说陶渊明向往的是“采菊东篱下，悠然见南山”的田园生活，那么你呢？是否拥有和陶渊明一样的理想，还是渴望繁华而紧张的城市生活，为什么？只有引导学生通过他人去思索自己的生命，才能提高学生的思想境界，阅读才达到了真正的目的。

3.得坚持

良好阅读习惯的养成并非一蹴而就，而是需要长期坚持的过程。笔者的一位学生，语文成绩属于班级中下游，笔者鼓励他每天睡前进行课外阅读10分钟，虽然阅读量不大，但是要求他每天坚持，在家长的协助下，这位学生在2016年一年的时间里每天坚持睡前10分钟阅读，即使是节假日也没有落下。2017年春季学期一开学上交寒假作业，该同学的语言表达、写作能力比起以往有了明显的提升。所以，教师可以指导学生制定一个适合自己的阅读计划表，详细地规划好自己的阅读时间及数量，最重要的是一定要遵照执行，从而帮助他们形成良好的阅读习惯。

4.创氛围

“近朱者赤近墨者黑”，读书也是一样需要一个好的氛围。首先，父母作为学生平时主要的接触对象，他们的一言一行对学生的影响极大。因此，家长需要在孩子面前树立良好的形象，陪伴孩子多多进行亲子阅读，营造良好的读书氛围。其次，在学校，教师可以采取多种方法活跃班级的读书气氛，比如发动学生将自己家中的优秀书籍带到班级中来与大家共同分享，创建“读书角”，并且设置专门的管理员。除此之外，教师还可以多多组织读书心得交流会，鼓励每一个学生上台谈谈自己读书的感受，并且相应的进行物质奖励，以激起学生读书的兴趣。

参考文献：

[1]林杨宇.浅析小学语文阅读教学[J].读写算：教育教学研究，2012（83）

[2]张永红.浅谈小学语文阅读教学的五种方法[J].青春岁月，2010（3）

小学阅读篇5

1语文课程标准中“群文阅读”的启示

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

语文又是实践性很强的课程，突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。新课程标准明确指出：要改变单纯的接受学习方式为体验式学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而交互式白板的强大的交互功能为课堂师生互动、生生互动提供技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。

1“群文阅读”是现实教学工作的需要

在平时的教学工作中，我们经常见到这样的情形：一旦有公开课、观摩课等，多媒体教学大多成为教师表现的亮点。然而，与公开课、观摩课上多媒体教学大行其道形成鲜明对比的是：在教师的日常教学活动中，教室里的多媒体电脑、实物投影仪等装备多被冷落，学校的多媒体教学资源闲置，黑板、粉笔风采依旧。可见，新的教学媒体、技术与日常课堂教学应用之间还存在着巨大的鸿沟。 交互式白板是现阶段一种比较理想的接入方式，它遵循“以人为本”的原则，“从黑板到电子白板”，技术路线是“演进”而非“革命”，是从课堂教学出发，而不是从技术出发，亲近教师而不是束缚教师，解放教师而不是改变教师。教师不用改变原来的教学风格和习惯，“写着讲着画着”，比较轻松地从“黑板”教学平台跃上“电子”教学平台。

3在“群文阅读”可以采用四读一练模式

教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程和教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交流和探究。要给学生创造“学”的空间，“交流精读思悟”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。

如在上《詹天佑》的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会詹天佑在修筑铁路过程中所体现出的诸多的优秀品质。在这堂课上，我运用了交互式电子白板的及时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，我还利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于了学生。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。

4在“群文阅读”教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中做出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

5在“群文阅读”教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

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一、结果>过程

在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的性不强，缺少针对性，更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程中的指导。我们总以为：阅读课就是看文章做题目，学生看懂了，题目做对了就达到了我们阅读教学的目的，这其实是对小学英语阅读教学的一种误解。正如Dr May Lee所说的：It’s not reading.It’s testing.我们不是在教阅读而是在测试学生。导致学生在进行阅读时走过场，学生只注重阅读的结果而没有完全理解阅读的材料，不懂阅读方法的运用，没有阅读习惯的养成。在小学阶段，我们的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略，而做题目显然不能达到这些目的。长此以往，学生的阅读效率就会下降，影响学生的学习兴趣，从而影响学生阅读能力的发展。

二、活动>训练

在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，导致学生在高年级接触篇幅较长的阅读材料时，就产生了畏惧感，觉得束手无策。多种多样的听说游戏层出不穷，诸如，猜物、接力、传话等等，均能很好地训练学生的表达能力、听说能力。但关于阅读方面的活动由于比较沉闷而难以开展，教师一般不选择这样的活动。

三、课本>拓展

大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，学生的视野越来越窄，从而导致部分学生逐渐丧失学习英语的信心和兴趣。然而，在日常的英语教学中，有意识地尝试和充分拓展“故事”，帮助学生巩固教材，提高语言综合运用能力，会让学生从中获益。所谓“故事”，是指词、句、段围绕主题而有机地结合，使文章表达出一种信息。故事拓展使学生运用语言的能力再次得到印证，使重点信息的吸收和消化成为可能，从此激发学生的“反馈”能力，扩大语言使用的能力。

小学英语阅读能力的培养是我们教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。在今后的教学中我应努力运用所学习到的种种教学理念和教学技巧去完善自己的课堂，提高自己的教学质量。

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一、优选适合小学阅读的材料，增加阅读量

小学语文阅读的内容应尽量贴近小学生活经验和理解水平。除生活气息浓的作品之外，可以更多的选择经典文学作品，以便他们更大范围的理解和吸收。根据不同的课文内容，运用不同的阅读方法，用文本的魅力激发学生阅读的欲望，从而实现主动阅读。如在学完《拔苗助长》之后，我提示学生，课下继续搜集有关寓言故事，把寓意讲给大家听，这样大大丰富学生的阅读内容，提高阅读量。

二、实现小学语文综合阅读，促进自主学习

扩大阅读，强化积累，大量地记背经典的语句，是教学的要旨。但这不是传统教学的简单回归，更不能产生新的死读硬背的教学模式，把书读死。教师在阅读教学中要大胆放手，让学生尝试拓展阅读，从而学会知识的迁移和链接。如在学完六年级下册《济南的冬天》时，让学生搜集有关描写天气的文章，利用阅读课进行交流阅读心得，通过阅读交流，学生掌握更多的科学知识，积累了更多的阅读方法，提高了阅读能力。

三、拓宽阅读渠道，提高阅读效率

教师可以指导学生从网络进行阅读，去阅览室阅读，去书吧阅读，无论哪种阅读途径，都要从学生实际出发，最终落实到提高能力上。教师要挖掘读物的价值，借助多种参考资料，让学生体会课文的内容，把自己融入到课文的思想境界中去。这样使学生感悟颇深，从而燃起读书的兴趣和欲望，提高阅读效率。

四、培养学生边阅读边思考的习惯，激发创新思维

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小学英语 阅读教学 能力发展

一、引言

教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。

二、组织阅读活动的策略

1.阅读前――朗读拓展促阅读

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。

2.阅读中――阅读过程技巧与方法的调控

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。

（1）保证学生足够的自主探究时间

苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

（2）培养学生提问的能力

在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。如在PEP第七册第五单元“Part B的Let's read”的教学过程中，在教师了解一些学生的家庭情况后，说：“I'm your new teacher. Do you know something about me？If you do, you can ask me some questions.”这样，给学生的提问设置一个良好的情景。同时，在出示会计图片后也引导学生进行有关这位会计的提问。

（3）逐步渗透难点词、短语

在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。如在教学过程中为了引导学生理解词组“help the tourists find their way”，我先通过一段话让学生利用语境猜一猜“tourists”的含义，然后通过课件向他们展示这两位游客迷路的场景和旅游团所在位置的平面图，让学生在帮助游客的过程中掌握这词组的意义和助人的乐趣。

（4）感知――理解――运用

英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。

（5）整体理解

在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。

3.阅读后――语篇的有效延伸

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。

（1）选择课堂教学的拓展语篇

选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。这样，语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。

（2）选择生活化的拓展语篇

许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。通过阅读可引导学生合理安排自己的生活、学习作息，做一个健康、快乐的小学生。

（3）带着任务阅读

许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：给语篇取个小标题、回答与语篇相关的几个问题、联系上下文猜几个生词的词义、判断与语篇相关的句子等。

（4）阅读结果的反馈

及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组，并委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。

三、结语