英语词汇教学范文

英语词汇教学篇1

关键词：理解记忆 时复习 音标记忆法 联想记忆法 构词法 务实观念 民族观念

词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。例如汉语词汇、英语词汇或一般词汇、基本词汇、文言词汇、方言词汇等；还可以指某一个人或某一作品所用的词和固定短语的总和，如“老舍的词汇”、“《鲁迅全集》的词汇”等。英语词汇是英语语言基础要素之一，如果把英语这一门语言比作一座大厦，那么词汇就是构成这座大厦最不可或缺的建筑材料。本文将根据初中教学现状简要谈谈初中英语词汇记忆及英语词汇教学。

词汇记忆是英语学习过程中的一个重要环节。英语学习者必须先掌握记忆了单词才能顺利的进行之后的英语句子乃至文章的学习，词汇记忆情况的好坏将直接影响英语学习者对英语这一门语言的进一步学习与运用。然而，由于文化差异、文化冲击及学习者自身等方面原因，对于大部分英语语言初学者来说，记忆词汇是一件比较困难的事情。很多勤奋的学生也经常陷入“忘了再背，背了再忘”的恶性循环中。那么哪些记忆单词的方法才是行之有效的呢？下面就简单介绍几种巧妙的方法，以摆脱机械式记忆单词所造成的困扰。

音标记忆法。所谓音标记忆法，就是根据单词中音节的发音来拼读并记忆单词。绝大多数的初中英语单词都是符合发音规律的，同学们只要能够读音准确，并掌握一定的读音规则，背起单词来就会比较轻松。而且，准确的读音也是更好，更深入学习英语的重要方面。因此，在初学英语时，就应该对音素学习有足够的重视，打下坚实的基础。还应该多听英语磁带，学习正确、地道的发音，培养较好的语感，调动多种感觉器官，加深印象，同时还能为听力能力的培养打下良好的基础。例如dictionary这个单词对初一的学生来说是比较难记忆的，但是只要联系所学音标知识，根据读音来记这个单词就不那么困难了。

联想记忆法。这种方法就是根据单词的读音，拼写形式，词义，联想到日常生活中有趣的事物，使记忆单词这一枯燥的事情也变得有趣了。例如ponderous（笨重的）这个单词，听发音，就像中文的“胖得要死”，想一下，“胖得要死”，能不“笨重”吗？

构词法。这是通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词的方法。例如ease作为独立单词，它又是easy、easily、easiness的词根。又如，un-是反义前缀，friendly是友好的，给friendly加上一个否定前缀变成unfriendly就是不友好的意思了。

词汇教学是英语教学的重要组成部分，学生所掌握的单词量，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。外语教学中我们常常听到学生抱怨“单词记不住”，从而影响了学生的外语学习兴趣和积极性，导致英语学习成绩下降，甚至厌学。所以，促进学生的单词记忆力，减少遗忘，已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。从事英语教学活动的过程中我们常常都能感受到理解记忆和及时复习相结合才更有助于英语单词的记忆。

理解记忆是单词记忆力的重要方法。理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而通过多种方式使新知识在头脑中形成深深的“印迹”，纳入牢固的记忆系统。而机械识记在大脑皮层留下的“印迹”是孤立的、肤浅的，所以很容易“抹去”。因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词音、词性、词形、词义、构词特点进行比较、辨析、分类、归纳、学新联旧、举一反三、全面拓展，还可以利用图片、实物、音像、情景形成多种感官的刺激，从而增强记忆效果。

及时复习是防止外语单词遗忘的最有效措施。著名德国心理学家艾宾浩斯经研究，发现了遗忘规律：遗忘的进程是不均匀的，在刚识记后的短时间内，遗忘就开始发生，而且遗忘得多，以后遗忘发展的速度就变慢了。根据遗忘规律，复习首先要及时，要赶在大规模遗忘之前就开始，才能收到良好的效果。因此，在英语词汇教学中，一定要重视及时复习，要求学生在学习后当天中午、晚上睡前、次日早自习、本周星期日，利用10分钟左右的时间进行单词复习，这样才能花更短的时间却收效极大。同时把平时教学中的灵活复习与单元练习中的整体复习相结合，注重复习形式新颖、多变，避免机械重复的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，从而培养了学生良好的记忆品质，有效地防止遗忘，增强外语单词的学习及记忆。

英语词汇教学篇2

1．词块的分类。关于词块的分类，不同学者对词块分类有着不同表述，Lewis词块划分手段具有较强的实用性和普遍性，他将词汇分为四类:1)单词(words)和多词词汇(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。2)固定搭配(colloca-tions)包括以较高频率出现的单词组合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。3)惯用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的单词组合，也包括完整的句子，如Itisimportantthat…，I’drather…，Goodlucktoyou等等。4)句子框架和引语(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定语用功能的框架结构，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于书面表达，作为篇章衔接的重要手段。由此可见，Lewis词汇法中词汇的概念已经突破了传统词汇的概念，不再仅仅是单个单词的简单累加，而拓展到了词组、短语、惯用语甚至句子的范畴。

2．词块理论在词汇教学中的必要性。词块作为词汇教学的单位，能提高学生口语和写作表达的准确性和流利度。词块由于在结构、语义和语用方面都具有较强的稳固性，教师在词汇讲授中采取词块教学法能同时将词的涵义、用法、功能以及语境在教学过程中同步呈现，使语言输入的环节更直观更快捷，输入环节的高效减轻了学生大脑提取和处理语言信息的负担，省去了语言信息加工的程序和难度，使得学生语言输出更精准、更得体。词块教学能增强学生学习英语的兴趣和主动性。作为语言的输入单位，词块其实已经是语言的半成品，教师的词块教学法不仅帮助学生有了习得、提取、应用词块的意识，也让学生在语言学习的各个环节多了更多成功学习的体验，他们会为能在一个单位语言层面上(词汇块)同时掌握语言多个层面(词的语义、语体、语气、语域)的知识而倍感自豪，教学相长的氛围日益浓厚，学生的积极性和热情得到大幅度的提升。词块教学法能培养教师科研的意识，养成教学反思的习惯。教师为提高教学成效，通过把词块教学理论应用到具体教学实践过程中，不仅使词汇教学成效大大提高，也让学生的听、说、读、写能力有了全面提高。教师也逐渐意识到科研对于教学的提升能起到不可估量的作用，在以后的教学准备环节，教师将更多重心转移到对教学理论的研究，反思教学的各个环节，并通过研究指导教学，最终不但提高了自身的科研能力，也使教学更能有根可循、有的放矢。

二、词块教学在词汇教学中的具体应用

1．教师应在词汇教学中以词块教学为主导，引导学生树立以词块为单位学习应用词汇的意识。传统的词汇教学中教师通常是脱离篇章孤立讲解重点词汇，罗列出每个单词的音、形、义并给出相关例句，词汇的讲解就大功告成，殊不知如此的教法教学效果往往差强人意。学生可能在阅读时能够知道这些单词对应的中文意义，而一旦要用这些词汇进行写作或交际时就往往出现很多语用错误。［1］任何语言的习得都是有意识注意的结果。教师应先具备词块教学观，并将词块作为最基本单位贯穿在词汇教学始终。其次，教师应着重培养学生的词块学习意识，增强其学习应用词块的敏感度，教师应让学生认识到应用语言的熟练度取决于其储备的词块量而不是单个、孤立、无语境的词汇，由于词块融合词汇意义、语境和功能于一体，词块本身较之词汇包含了语法信息，能大大提高学习者的学习效率。［2］有学者通过研究发现，中国英语学习者词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均呈现显著正相关，因此可看出习得词块的能力决定了学习者综合应用语言的能力，也是教师为何要学生以词块方式获取词汇，培养学生词块思维意识的根本原因所在。教师在具体的教学过程中应引导学生在语篇学习过程中去发现和辨识词块，将零散的词汇系统化、整体化，并赋予这些词块以恰当的语境让学生熟悉其用法，并让学生有意识地通过填空或释义等练习巩固其用法，最后教师应创设特定情境促使学生输出词块并最终产出地道语言，最终实现将词块知识逐步转化为技能，提高学生语言的生成能力。这样，看似简单的词汇块的学习和记忆其实包括了传统的词汇、搭配、语法甚至句法和语篇的学习与掌握，它带来的好处是全方面、立体的，超越了单纯的词汇学习的好处。

2．教师应创设语境，促使词块的内化吸收。语境的概念在语用学里至关重要，因为语境决定话语的意义，每一句话都发生在某一特定的时空情景中。［3］词块教学法的倡导者也认为要获得语言能力，不仅要有通过语法规则生成语言的能力，而且要有在语境中识别和熟练使用恰当词块的语用能力。因此教师应当在学生积累存储足够的词块前提下，创设生动有效的交际场景(或模拟或真实)让学生能自发自觉地将词块从存储状态解封并在情景语境中加以练习应用。教师可以在课内外采用多种教学活动提高词块的使用频度，例如，教师可以选取和学习语篇相关的话题，使学生围绕这些话题，做一个pairwork的任务，运用相关词块使之形成意义群，使学生能熟练地掌握这些词块的涵义和用法。也可以布置学生自选topic并自己制作课件，运用课前几分钟，让学生进行topicreport，通过口头陈述让学生不断巩固词块的用法。除了口头练习，教师也可以通过写作练习突出词块在写作中的应用，可以在语篇讲解完后，设计和内容相关的写作题目，既能让学生重温语篇知识点，又能创造性地提取重点词块并正确使用，锻炼学生的写作能力。写作和口语作为语言输出的两个重要部分，应该作为教师在创设语境的重点环节加以有效利用，唯有通过练习才能提高学习者根据情境从词块语义的关联性出发处理、提取词块的效率和准确性。教师要遵循语言学规律，从语篇出发，联想并创造切合语篇实际的语用场景，促使学生提高在特定情境中高效提取词块的能力。

3．教师应加强学生自主学习能力的培养，增加词块的自然习得。语言学习的关键不在于教而在于学，英语是一门实践性很强的课程，学生自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败。语言学习是不保鲜的，其过程必须是持续不能有间断的，然而课堂上学习英语的时间毕竟有限，语言练习和实践更多的要依靠学习者利用大量的课后时间来完成，语言学习者课堂上能习得的词块数量是远远不够的。因此词块教学更要着眼于增强学生自主学习词块的意识、自主学习词块习惯的养成和自主应用词块能力的提高。自主学习能力指的是学习者能对自我学习的过程进行规划、管理、督促和评价的能力，是语言学习者自我进行学习的能力，这种能力不是学习者先天就具备的，而是通过外界的教育或其他方式获得。因此教师应深入分析学情并在词块教学中把握自主学习这一理念，注重发掘学生的学习热情和动力，使学生愿学、乐学、好学。教师首先应从语言学习规律出发强调自主学习、积累词块在其中的重要性和必要性，改变学生长久以来养成的在学习上依赖教师、学校的观念，在具体的课堂实践中有意识地留出时间引导学生通过阅读或小组讨论等教学形式进行自主学习，充分发挥学生这一教学主体的作用，激发学生从学习活动中自觉识得、获取并应用词块的积极性，让学生多些学习并应用词块的成功体验，真正调动学生进行自主学习的兴趣;其次教师应对学生词块学习策略和方法进行相应的指导和培训，从学生的个体实际出发，在教学过程中融合词块学习策略的培养，例如讲解词根、词缀的知识、词形变化规律和介绍词汇的隐喻概念和词义的演变过程等，不失时机地利用构词法知识对单词的结构进行剖析，尽可能使其意义化，这样对于扩大学生的词块容量，提高学生的词块辨识能力和猜词能力，增强学生通过有效的学习策略积极记忆词块的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教师应尽可能提供和创造学生自主学习词块的环境和条件，有效利用一切可利用的教学资源，包括基于网络的自主学习中心的各种听、说资源、英文报刊杂志等，同时通过英语校园广播、英文演讲或歌曲比赛等校园活动给学生营造学习英语的良好氛围，通过这些可利用的软硬件资源提高学生自觉产出应用词块的效率，使学生的口语和听力得到历练，培养学生运用词块进行交际的能力。

三、结语

总之，英语词汇教学中以词块为基本单位的教学方式既不像语法翻译法一样将过多的重心放在对篇章进行阅读翻译从而掌握语法规则，也不像交际教学法一样为了提高学习者的语言交际能力而忽视了语言的准确性，它同时兼顾了语言的语法、语义和语用，提高了学习者使用语言的流利性、合理性和有效性。英语言语能力或交际能力的高低往往由学习者掌握的词块量的多少成正比，作为英语教师应坚持在语言教学中贯彻用词块进行词汇教学的模式，通过多种有效教学手段提高学习者应用词块的效率和频率，不断提高其使用正确英语的逻辑性和条理性，最终从实质上提高学习者的语言交际能力。

英语词汇教学篇3

【关键词】大学英语词汇教学教学理论

一、关于英语词汇教学的理论

本文谈论的英语词汇教学理论主要包括“语法—翻译教学法” 、“ 功能—概念教学法”、“交际教学法”和“任务型教学法”。

“语法—翻译教学法”是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。“功能—概念教学法是1957年欧共体成立后在欧洲盛行的从语法—翻译教学法分解出来的一大分支”（顾曰国1998）。该教学法侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式培养学生英语交际的能力。

“交际教学法”采用综合教学手段，注重口语教学，使教学过程交际化以培养学生的语言交际技能。

“任务型教学法”被认为是20世纪80年代以来交际法理论的新发展。教师在教学中把语言当作工具，指导学生运用这种语言工具来完成具有实际意义的“任务”（tasks），让学生“在做中学（learning by doing）”，从而掌握这种语言工具。

然而要在大学英语词汇教学中有效地运用这些英语词汇教学理论，教师要首先了解英语词汇教学的目标。

二、大学英语词汇教学的目标

国家教育部《大学英语课程教学要求》提出: 大学英语教学要帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力；能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。能够读懂工作、生活中普通的英语文章和材料，掌握大意和主要细节，能在阅读中使用有效的阅读方法。能用常见的文体完成工作、生活中普通的的写作任务，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能使用恰当的写作技能。能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。译文流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。

以上大学英语听说能力、阅读能力、书面表达能力和书面翻译能力等各个方面语言能力的培养都离不开英语词汇的学习与掌握。因此大学英语词汇教学目标是让学生认识并掌握一定数量的常用单词、短语和特定表达方式为其实际语言能力的提高奠定必备的基础。所以大学英语词汇教学活动应采用多种有效的英语词汇教学理论帮助学生学习并掌握丰富的英语词汇。

三、大学英语词汇教学实例分析

1、以语法－翻译法为例

教师可以通过翻译一些有趣且有意义的格言、名言、散文、谚语、成语、绕口令、网络新词、产品说明书、菜单、日常用品名称、单证票据、广告语、新闻报道、法律法规及合同的条文、故事、台词、歌词等各种语言材料指导学生学习英语词汇。

如：The Master said, “At fifteen I set my heart upon learning. At thirty, I planted my feet firm upon the ground. At forty, I no longer suffered from 2)perplexities. At fifty, I knew what were the 3)biddings of Heaven. At sixty, I heard them with 4)docile ear. At seventy, I could follow the 5)dictates of my own heart; for what I desired no longer overstepped the boundaries of right.”（ 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”1） analectsn. 论集，文选；2）perplexityn. 困惑;窘困；3）biddingn. 命令，吩咐；4）docile a. 驯顺的，驯良的；5）dictate ［5dikteit］ n. ［常用复］命令，支配）

2、以功能－概念法为例

教师可以通过用词汇、短语和句子来表达一定的意念以指导学生学习掌握英语词汇。如：请求帮助：

Do you mind if I ask you a favor? /I'm sorry to bother you, but can you help me?

我可以请您帮个忙吗?

Would you please turn it down? 能把声音关小点吗?

教师也可以用表达一定主题、情景的分类词汇展开英语词汇教学。

如：教师可以专门介绍与社会福利有关的词汇－养老保险（old-age insurance）、住房公积金（public housing funds）和失业保险等（unemployment insurance）

3、以交际法为例

教师可以引用一个具体交际场景指导学生学习掌握英语词汇。

如：在快餐厅里

I'd like a hamburger, with ketchup and mustard(加蕃茄酱和芥末)

Anything else?

No.

Will that be for here or to go?/For here or to go? /Take-out? 在这儿吃还是带走?

I'd like it to go, please. 带走/ For here, please.在这儿吃

4、以任务教学法为例

教师可以设计一项任务指导学生学习英语词汇。如: 教师指导学生用英语描述如何做一份煎鸡蛋，在完成这项语言任务时学生会学习并掌握一些与烹饪有关的词汇。To fry an egg, I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.... 综上所述， 英语词汇教学容易变得枯燥。教师应利用各种理论与方法提高词汇教学的实用性与趣味性。

参考文献

［1］李庭芗，英语教学法［M］. 北京：高等教育出版社，1983

英语词汇教学篇4

【关键词】学生现状 教学方法 实践探索 课程考核

英语词汇学是专为英语专业本科高年级学生开设的一门核心课程，它作为高等院校英语专业课程之一，其开设时间有50年之久，最早可以追溯到1956年2月我国著名语言学家许国璋教授开设的词汇学。那时，词汇的系统知识由前苏联引进，从八十年代初，词汇学的研究与教学才在我国逐步开展。根据2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语词汇学属于英语专业选修课程之一，但在实际操作中，有的院校作为选修课开设，有的作为必修课程开设，不同高校对其重视程度不一。具体到四川师范大学应用技术学院，该课程开设为选修课。作为专业理论课程之一的英语词汇学，其普遍面临的问题是学生学习兴趣不浓，理论与实际脱节，教学方法传统而且单一，又加之该门课程术语生僻难懂，理论抽象。这些突出问题亟待我们去解决。为此，笔者将从授课对象的现状，教材的选择，教学过程及方法，学生参与课堂教学的实践探索，课程考核几个方面对该门课的教学改革进行探索，与同行共勉。

一、授课对象的现状

在探索这门课程之前，我们有必要对应用技术学院学生现状作一些简单介绍，因为该课程的改革是针对我院专升本英语专业的学生进行的，因而针对性很强。应用技术学院专升本英语专业学生是来自省内十几所高职院校，他们在高中阶段的英语基础知识就相对薄弱，其高考成绩普遍在200-380这个分数段，即使后来被高职院校录取，经过三年的专科阶段的学习，但因高职院校的师资、课程开设，教学质量，教学管理等方面的原因，被录取到我院的学生其质量方面仍然参差不齐。同时，我院的学生相对我校外国语学院的学生，他们的自学能力和独立思考能力相对较差。因此，以上这些因素让我们更有理由在词汇学的教学方面进行改革。

二、教材的选择

国内已出版的可供选择使用的英语词汇学材料很丰富，早在1983年，陆国强就出版了《现代英语词汇学》，在同一年汪榕培出版了《实用英语词汇学》，继之后有林福美的《现代英语词学》，张韵斐与周锡卿合著的《现代英语词汇学概论》，林承璋与刘世平合著的《英语词汇学引论》，林良生与秦大维著的《现代英语词汇学导论》，曹务堂的《简明现代英语词汇学》，张维友的《英语词汇学教程》，以及汪榕培的《英语词汇学教程》。以上这些教材因出版时间较早，内容、知识结构、教学方法和手段已经不能适应新的发展要求，而且这些教材设计多数基于学科内在逻辑和系统性，较少考虑学习者的全面发展和社会对人才需求的多元化。后来，中山大学外国语学院英语系教授、博士生导师丁建新对词汇学的一些传统内容进行了合理整合，同时又吸收了近年来词汇研究的诸多新成果，编写了《现代英语词汇学教程》。该教材涵盖了词汇与语法的关系、英语词汇的词源学研究、词的意义及意义关系、词的语用研究、多词表达（含搭配，词组和习语）及利用语料库考察词汇型式等主要论题，还附有对中国英语学习者学习词汇十分有用的一些工具性内容，如常用词根表，词缀表等。结合我院专升本英语专业学生的状况，综合多种因素的考量，我们选择了丁建新的《现代英语词汇学教程》（A Course in Modern English Lexicology）。

三、教学过程及方法

就具体到《英语词汇学》这门学科而言，教师在教学中必须做到多教材结合，跨学科，跨章节授课，这样才能使学生的知识体系体会更加完善，知识面更加宽泛，更容易理解和掌握该门课的重难点知识。

1、所谓的多教材结合，前面已经提过，词汇学专业教材种类多，其教材体系的编排不尽相同，侧重点也有很大差异，但主要内容不会有很大变化，所以教师在授课时要参照更多教材，不能只局限于一本教材就完成教学任务，这样对自己的知识拓展没有任何好处，而且对学生进行知识传授时未必能讲到位。其实，作为英语专业的词汇学教师，可以将陆国强的《现代英语词汇学》，张维友的《英语词汇学教程》，林承璋与刘世平合编的《英语词汇学引论》，张韵斐的《现代英语词汇学概论》和丁建新的《现代英语词汇学教程》结合起来，这几本教材都讲述了英语词汇的起源（the source of the English vocabulary），构词（word-formation），词义和语义关系（word meaning and semantic relations），英汉习语（English idioms），英汉词搭配（English collocations）， 他们唯一不同的是章节编排和表达相同意义的不同英语表述方式。老师在授课前把这几本教材通读一遍，这样既会丰富老师的专业知识，又会使老师在授课过程中如鱼得水，从而避免了教师照本宣科的现象发生。所以在授课过程中，我们应提倡将常用的教材结合起来，根据不同教材的不同侧重点取长补短，使老师在授课阶段更能得心应手。

2、所谓的跨学科教学指教学内容不能仅仅局限于词汇学中某一个单元，而是把该单元的知识点与相关学科联系起来，如英语词汇学的第一章讲词的定义与分类时，我们可以把该章节与《语言学教程》中的第五章形态学或词法（morphology）联系起来，该章节对三个关键概念morpheme，morph和allormorph进行详细解释，并举了很多例子说明三个术语的区别，然而英语词汇学并没有作详细的区别；又如，在英语词汇学中，Bloomfield 放弃了从语音和书写这两种传统形式给词下定义，而是纯粹依靠形式标准（formal criteria）给词下定义，虽然该定义具有一定的科学性，但不足以让学生充分理解其定义，而由胡壮麟所编的语言学教程中就明确讲到，由于人们对词的识别和定义有不同标准，所以很难给出科学的定义，尽管如此，大家同意在说明词时要涉及三种含义，即，词是自然的有界限的单位；词是支配一组形式的共同因素；词是一个语法单位，这些知识在词汇学上没有提及，另外，语言学教程上除了给出词的三个含义，还给出了可以帮我们识别词的一些因素，即词具有稳定性，相对性，最小的自由形式，而词汇学笼统地把他们概括为词的特征。不管以哪种方式讲解，老师在授课时把跨学科相关章节联系起来，这无疑会拓展学生的认识视野。

3、除了上述多种教材结合，跨学科教学外，在授课阶段，教师也应该重视跨章节教学，跨章节教学打破传统的教学观念，这样既可以把相关章节揉合在一起，同时又可以让学生的知识结构成系统性，另外这种教学方式要求学生在课前要做好充分的预习准备，否则，学生将不能跟上老师上课的思路。如在授课时可以把《现代英语词汇学教程》（由丁建新编著）中第一章第二节中词汇场（lexical field）与第六章中上下位关系（hyponymy）和语义场（semantic field）放在一起讲解，这样做是因为这几个知识点是相互联系同时又相互区别。又如，在讲解第三章时，可以把三、四、五章结合起来，因为英语词汇的扩充不外乎有两个途径，其一是从其他语言中借词（Borrowing as a source of English word-stock），其二是主要构词方式和次要构词方式，主要构词方式有两种，派生（derivation）和合成（compounding）；次要构词方式有拼接法（blending）、逆成法（back-formation）、 首字母缩略法（initialism）、首字母拼音法（acronym）、缩短法（clipping）、词首非重元音构词法（aphesis），类比法（analogy）。把这三章放在一起，就很容易使学生对英语词汇的扩充的途径有深刻的理解，更重要的是学生的知识体系越发完善。

四、学生参与课堂教学的实践探索

教学是教师的教与学生的学的有机统一， 是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。对课堂教学，原苏联教育家巴班斯基用相互联系的观点进行过分析，指出：“只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。”因此，教学过程中，只有把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。具体到词汇学这一门课，老师应该怎么调动学生学习的积极性与主动性呢？我个人认为教师可以选取理论性不是特别强的章节，有针对性的挑选少数英语基础知识比较好的学生到讲台前讲解，起示范带头作用。其具体操作是这样的：笔者从班上挑选了四位学生并指定了理论性不是很强的Chapter3 Morphology，给她们两周的时间准备该单元的教案和ppt，她们在完成教案和ppt后，我要对她们的ppt和教案进行审阅并指出教案和ppt所存在的问题，经过她们几次修改，这样才让她们走上讲台。此次学生课堂教学实践的优点是参与授课的学生的自主学习能力有所提高，尤其是对该章的理解远远好于其他几章，从学生层面来说，远远好于没有参加此次活动的学生；其不足之处在于这种活动的范围小，即参与活动的学生人数少，活动缺乏连贯性。为了调动学生的积极性和发挥学生参与课堂教学的能力，这样的活动应该成为教学中的常态。

五、课程考核方式

考试不仅是对学生所学知识的一次检查，更是对所学内容的一次回顾和反思。考核方式得当，有可能会提高学生学习知识的积极性。针对词汇学的学科特点，考试方式可以灵活多变，英语词汇学的学习不是死记硬背，而是基本概念，基本理论的理解，因此考试形式可以呈现多样性。比如说学生学完一个单元，可以进行一次考试，这种考试可能是开卷或闭卷，也可能是小论文的形式，这需要具体而论，如果该章理论性比较强，可以以论文形式；如果该章实用性比较强，采取考试的形式。这样既可以考查学生对概念的掌握情况又可以加深学生对词汇学的理解。

六、结束语

综上所述，英语词汇学是英语专业核心课程之一，其地位不可小觑。在实际教学中，教师应该切实引导学生重视词汇学的学习，同时还应该从教师的教学过程及方法，学生参与课堂教学，课程考核方式等多方面对这门课程进行一些力所能及的改革探索，使该门课程的教学朝着更加优化的方向发展。

参考文献：

[1]Ruth Gairns， Stuart Redman. Working with Words A

guide to teaching and learning vocabulary. Foreign

Language Teaching and Research Press， 2009

[2]胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程.北京：北京大学出版

社，1998

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[4]汪榕培，李冬.实用英语词汇学.沈阳：辽宁人民出版社，

1996

[5]王宗炎，英语词汇教学初探.外国语学院学报，2001

[6]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程.上海：上海外

语教育出版社，2013

[7]张维友.英语词汇学教程.武汉：华中师范大学出版社，

2004

[8]张韵斐.现代英语词汇学概论.北京：北京师范大学出版

英语词汇教学篇5

关键词：词语组合；搭配习惯；英语词汇教学

长期以来，在英语词汇的学习过程中不少人对于词汇的认识存在着一种误区，认为学词汇就等于单纯的记忆，开展词汇教学就是要学生背书。这种认识上的偏差直接导致英语词汇教学水平偏记忆、轻理解，对于学生英语的理解不利。作为语言系统赖以存在的主要支柱，词汇的学习是整个英语学习的基础和关键。多年来，词汇的学习在某些英语教师的眼中只是死记硬背，认为学生只要记住单词的发音、拼写及词义就够用了。这样教出的学生只会机械地背诵英语单词以及相对应的汉语解释。这样做的后果经常是在实际阅读时每个单词都认识，句子却不认识，更谈不上理解了。实际上词汇是灵动的，绝对不是孤立的，因此英语教师在词汇教学过程中除了讲授单词的发音及其词义外，更重要的是介绍词汇的多种含义、背景以及习惯搭配用法，以此来真正提高学生英语的综合能力。

一、结合词汇多种含义及背景，促进词汇学习与理解

当今英语已经渗透到社会的各个方面，其重要性毋庸置疑，但是在日常生活中我们经常会遇到词不达意的情况，想要真正地提高英语词汇水平，就要了解词汇的出处和语境。比如，在阅读英语时，不仅要学会看词汇，最好还能结合语法及修辞等特点，判断出标题的寓意，这就要求我们平时注意积累，不断熟悉英语国家的历史典故、文艺作品以及英语的修辞手段等等。只有这样，才能切实提高英语水平。如果词汇简单句意直白，就可以从字面直接理解，例如：Looking Back To Look Ahead.可以理解为：回首往昔，展望未来。而有的情况需要结合语境及英语背景来理解词汇，例如，I do not have a crystal ball.I can not predict how long it will take.“crystal ball”指的是水晶球，含有丰富的文化内涵，如果将其译成“我没有水晶球。我无法预计它会持续多久”，不了解文化背景的读者将无法理解。在西方文化中，水晶球是占卜者借以预见未来的工具，而汉语中无此文化对等，处理时应省略原文形象，转为意译、寻求功能对等。所以本句应理解为：我不能够预见将来的情况，所以不清楚（会谈）将持续多久。此外，英汉两种语言都有一词多类和一词多义的现象。一词多类就是指一个词往往属于几个词类，具有几个不同的意义；一词多义就是同一个词在同一词类中又往往有几个不同的词义。从语言的发展来看，一个词总会有一个最原始的或最基本的词义（本义），而其它的词义是由这个词发展或引申而来的（引申义）。词汇理解难就难在这个“新”字上。这就需要勤查字典，从诸多词义中去挑选最合适的词义。如good一词在英语中已有引申义“strong， vigorous（强健的，有力的）”，因此，His eyesight is still good.一句应理解为“他的视力仍然很强”。而在下面的例句中，good可引申为“高度的”：To produce strong X-rays the tube had to be made a very good vacuum.可以理解为，管子要产生强的射线，就必须制成高度的真空。所以教师在日常教学中必须要注重词汇的多方面阐释，可以从词汇的多种方面适当地给出例句，并且最好能够结合相应的背景简介以及词汇的结构使学生充分地理解消化记忆词汇，从而达到良好的教学效果。

二、强调词汇搭配习惯，提升词汇掌握水平

在英语学习过程中，要真正地掌握词汇绝非一朝一夕之功，这是由于两国历史、文化、风俗习惯的不同造成的。一句英文在英美人看来顺理成章，而在中国人看来却反复颠倒。在英汉两种语言中，词语的搭配组合习惯往往也是各不相同的。英语重形合，从构词、构语、构句到语段的连接都偏重于使用形式或形态因素，句型结构严谨、界限分明，表达讲究简洁流畅和准确严谨；而汉语则重意合，句子疏于结构，重在达意，表达风格上，多用“四言”“八句”，多对仗。例如，英语和汉语一般都有对应的语汇或习语，然而，在处理具体问题时，常常不能完全对应。比如汉语习惯称亚洲“四小龙”，英语虽然可译成the Asian “four dragons”，但西方人大都叫the Asian “four tigers”或“four tigers” in Asia，因为在西方人的眼里，dragon是一种类似鳄鱼或蛇、长有翅膀而且会喷火、常常看守着金银财宝的怪物。和汉语一样，英语的成语也很多，但其中大部分都很难对译成汉语成语，如：Walls have ears（隔墙有耳）意为You must be very careful what you say because someone may be eavesdropping.有时，英语中也会出现包含着形象、比喻、拟人等手法的长句，在汉语中很难找到对应的语汇，这时只能根据上下文的意思，或整篇文章的中心思想，在不损失、冲淡甚至歪曲原意的基础上进行适当处理。请看以下例子：CED Finklestein：He needs to pull a rabbit out of his hat.总经理芬克斯泰因：他需要拿出一个绝招来。而不是：他需要从自己的帽子里抓出一只兔子来。从实际课堂教学效果来看，学生普遍反映词汇的搭配词组等容易混淆，教师可以将词汇放到文章中进行教学和记忆，结合语境来加强理解和记忆，贴近生活实际，消除部分学员对英语的畏难情绪，激发学员进行英语词汇学习的兴趣。

三、结语

对于外语学习者来说，掌握英语中的词汇无疑是英语学习中的核心内容，但更为困难的是掌握好这些词汇的正确用法，掌握好目的语中词项与词项的搭配习惯，结合文化背景及语境透彻地理解词语内涵。教师在进行英语词汇的教学时，应当结合实例适当讲授词语的多种含义、背景以及搭配知识，这样的词汇教学方能获得令人满意的效果。

参考文献：

［1］ 卫乃兴.词语搭配的界定与研究体系［M］.上海：上海交通大学出版社，2002.

［2］ 冯跃进，陈伟.汉语副职英译的语料库调查研究［J］.外国语，1999，（2）：43-49.

［3］ 朱永生，郑立信，苗兴伟.英汉语篇衔接手段对比研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2001：209.

英语词汇教学篇6

关键词:小学英语;英语单词;词汇教学法

    词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。

    一、 小学英语词汇教学中的存在问题

    (一)教师孤立教词,讲得过多

    孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

    (二)学生与词汇接触少、吸收少

    不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

    (三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重

    在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。

    由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。

    二、词汇教学内容

    (一)读音和拼写的教学

    词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。

    (二)意义和用法的教学

    教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。

    三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法

    《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。

    因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。

    (一) 直观教学法

    直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。

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sp;  1.  利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“what's this?  it's  a/an  …”或 “i like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。

    2.  利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

    3.  借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-he is running;jump-he is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。

    (二)创造情景法

    教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:i want to go to beijing. where must i go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。

    (三)对比教学法

    词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:now the shop is open. it isn’t closed.或it is not very cold. it is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法

    随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。

    (五)英汉释义法

    这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到

一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。

    (六)游戏、竞赛法

    青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。

    (七)单词拼读规则法

    这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。

    (八)探索法

    直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身,也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自己去发现知识的规律。

    下面是一个词汇“bread”的教学实例。

    t(teacher): do you know how to read it in english? ( showing a picture of bread.)

    s(students): no.

    t: please find out the words (that we have learned) with “ea”.

    s: (all the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)

    t: now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.

    s: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…

    t: oh, wonderful! now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.

    s: ok, we can read it (bread) [bred].

    采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音,掌握了读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识,而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习:它既重视结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。因此, 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。

    四、展望

            英语词汇的教学方式方法多种多样,以上所述只是最常用和常见的几种。常言道:教学有法,教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展,以一定的科学教学理论为依据,在实际中结合教学对象和教材的特点,设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法,满足时展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣,提高教学效率,

并不断关注和学习新的教育动态,收集和吸取成功的范例,结合实际,创造出新颖实用的教学方法。

    【参考文献】

    [1]张莺,付丽萍.小学英语教学法[m].长春:东北师范大学出版社,2000.

    [2]王笃勤.小学英语教学法——导学[m].北京:中央广播电视大学出版社,2003.

    [3]王电建,赖红玲.小学英语教学法[m].北京:北京大学出版社,2002.

英语词汇教学篇7

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（2015）08- 0156- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 074

[本刊网址]http：//hbxb.net

英语词汇是学习英语这门语言的基础，现时高校也在英语词汇方面投入了大量的人力、物力，但效果甚微。英语词汇没有一套现成完整的学习系统，英语词汇的学习只能靠学习者一个个地学习，积少成多。有学者认为，英语词汇的学习不仅包括记忆生词这一部分，还应包含理解每一个英语词汇所附加的感情色彩等。所以，认识一个英语单词应该是一个永无止境的过程，从一开始不知道这个单词到后来能知道它的意义，完全了解它应该运用在哪个语境当中。

一、现时大学英语词汇教学现状和问题分析

在现代大学英语的课堂当中，每一个单元都包含一些新的单词，这些单词都会列在课本最后的单词列表当中。大部分大学英语教师在教学时会根据课文内容对某些单词进行分析和分析。但其余的单词将不会得到教师的讲解，只能靠大学生自学。

（一）在现代大学英语的课堂当中，部分大学英语教师使用的词汇教学方法，过分重视词汇结构、形式以及意义的讲解，忽视了对词汇在不同语境及不同文化的用法讲解，这实际上是让英语及其文化分离。这种教学方法，使学生对某些英语词汇只有片面的了解，使用该单词时会出现错误。例如function，在普通语境当中是“作用”的意思，但用在数学语境当中，就是“函数”的意思。

（二）在现代大学英语的课堂中，英语教师在台上过多的“讲”，让台下的大学生没有任何主动学习能力，学生已形成只听不想的习惯，师生之间也没有了交流讨论的机会。加上有的大学英语教师只是单纯传授单词意义给大学生，大学生在自学词汇时，没有任何的单词学习策略，导致词汇的学习没有计划性，词汇没有得到及时的巩固。大学生只能靠自身学习经验去归纳词汇学习的规律，学习效率偏低。

（三）在学习生活中，有部分大学生会自觉背诵教师没有讲解的单词和试着从课文的角度理解单词的含义，但他们不能自行理解单词在不同语境当中的用法；一部分大学生就不会对没有讲解的单词做任何的学习，词汇储备在不知不觉中变少。在这种教学模式的培育下，学生将出现词汇储备有限，只能使用常用简单单词，用词不够准确等情况。

（四）一部分大学生在词汇学习时，会掉人一些误区。有的大学生以为词汇的学习在乎“量”多，他们觉得背的单词越多，就越能体现他们的英语能力。但盲目追求单词量实际上会对英语整体学习造成一定影响，因为他们把学习英语的时间都用在了背单词上面，忽略了其他方面，例如英语听力等的学习，最后他们的单词量会不断地增加，但整体英语水平不会得到提高。

还有的大学生在背单词的时候没有“质”的概念，以为单词能看懂就行，不需要会听、会写、会说，导致他们虽然背了很多单词，但单词的拥有量还是很少。这是因为当这个单词不是以阅读形式出现时，学生会因为没有听过该单词，没有读过该单词，也没有写过该单词，而不会对该单词做出任何反应，这个单词就等于是生词。

二、大学词汇教学方法

（一）词汇分类教学

要学好英语词汇，清楚了解词汇的分类非常有必要。因为词汇分类其实是归纳了单词的一些特征，有助大学生在学习词汇时有效地记住所学单词。常用的分类方法有：

1.按照单词的意义分类教学

例如按单词的主题分类.列出水果apple，pear，grape等，把单词写在一个卡片上，卡片的反面写上主题名“水果”，然后按照这些有主题的卡片记忆单词。

又如把同义替换的单词列为一组，把marvelous，fantastic，remarkable归类在一起，按上述方法记忆。

2.按照单词的拼写分类教学

例如将词尾拼写相同的词汇分为一类，如agreement，ex-periment，basement等都以- ment结尾的单词汇总在一起记忆。

又如将动词加后缀构成名词的分为一类，如direction，real-ization，assignment等汇总记忆。

3.积极词汇和消极词汇分类教学

积极词汇是学生在写作或口语时能正确使用的词汇。消极词汇是学生在阅读或听力时能认出的词汇。积极词汇是学生主动使用的词汇，而消极词汇不过是学生能看懂，但不能运用的词汇。这么看来，大学英语教师提高消极词汇的讲解比例非常必要。因此，大学英语教师应仔细分析对大学生而言，哪些单词是消极词汇，而不是按照教师自己对单词的认识去决定哪些单词应该详细讲，哪些不需要讲解。

（二）词汇学习策略教学

1.背诵规律

大学生在学习词汇时，一般采取单纯背诵单词或者背诵单词所在句子的形式对该单词进行加深记忆。但他们忽略了一个问题，就是人的记忆是有规律的。以背单词为例，第一次背诵单词时，人记得单词的时间可能是几秒，第二次背诵时，可能是几分钟，第三次背诵时，可能达到几小时，背单词的次数越多，记得单词的时间就越长。因此，大学生在背诵单词时，应配以合理科学的背诵规律，增加背诵单词的有效率。

2.广泛接触英文素材

广泛接触英文素材，大学生不仅要对课文或者课文的单词进行背诵、复习等，还应该多看英文素材，例如英文小说、报章杂志、电视、电影、字典等。大学生在接触这些素材时，可挑选自己喜欢的题材去看、去听、去欣赏。在接触英文素材的同时，接触到现时最流行最地道的词汇用法，在把英语变成自己的兴趣后再学习，得到事半功倍的效果。

在这里要特别提到原版英英字典这一宝贵的英语素材。在现时网络社会中，几乎每一个人都有手机或电脑，大学生使用智能工具查询单词的机率很高。但网络上查询单词软件错漏比较多，而且信息量很少，不能满足大学生的需要。现时很多权威出版社出版的英英字典可信度都比网络字典高。因此，大学生应尽量多使用英英字典，从中得到更多更全面的英语知识。

3.词根法

英文单词跟中国汉字有一个相似的地方，就是有“偏旁部首”。这里说的“偏旁部首”其实是指单词的前缀、后缀等。因此在背诵单词时，掌握词根很重要，词根学好了，大学生都能根据词根和前后缀的结合，联系上下文猜出整个单词的意思。例如preposition，是“介词”的意思。初见这个单词觉得它跟“介词”这个中文意思没什么联系。其实它的词根是pos，“放置”的意思，然后可以联想到pose，动词，“造成，形成”的意思，再加上后缀- tion，变成position这个名词，“位置，方位”的意思，最后加上pre -这个前缀，“之前”的意思，所以整个单词可以看作“位置在一个……之前”。再来看介词的解释，介词又叫前置词，其作用是表明它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。介词的意义，恰好就能用词根法来做解释。

4.音标法

不少大学生抱怨单词很难记牢，即使在运用了其他帮助记忆的方法后，遗忘的速度还是很快。如果大学生已经对该单词有一点印象，但在拼写时很犹豫的话，音标法能很好地解决这一问题。相信大部分大学生都学习过国际标准音标，但是能运用自如的很少，这是因为他们一直都使用死记硬背单词字母排序的方式记单词。音标法适用于已经背诵过、会读的单词，因为这种单词其实有模糊的印象存在于大学生的脑海当中，只要大学生能把单词读出来，就能运用音标把单词的音记下来，然后根据不同音标对应不同字母或字母组合的经验及对单词的模糊记忆，把单词写下来。

3.语境及文化教学

词汇的学习其实是词汇和外部世界联系学习。在一个特定的对话中，词汇学习牵涉到语境学习，大学英语教师应对词汇在特定语境当中的用法做详细的解释和模拟，让大学生能在模拟情景中明白词汇的不同用法。在一个特定的国家当中，词汇学习还牵涉到了文化学习，因为语言的发展与其国家的历史和文化紧紧相连。若大学生不能真正理解英语为母语国家的文化，将不能真正学好英文单词，也不能学好英语。

三、总结

英语词汇教学篇8

一、英语词汇教学的现状

自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要的地位。有的教师在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。

二、英语词汇教学中的三个重要问题

（一）词汇选择的问题。

20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快，词汇教学的内容已超出仅罗列在词汇表上的范围，它包括以下几个方面的教学。

1.词汇形式。包括发音、拼写、词根与词源，根据组词规律了解相关词汇。

2.使用词汇的语法规则。如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。

3.搭配。指词与词间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。

4.功能。指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。

5.意义。包括词典中的意义、与第一语言相对应的第二语言的词义、与某词相关的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变化等。

词汇教学内容如此丰富，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。事实上，在需要掌握的词汇中，也有接受性词汇与表达性词汇之分。对前者，只要求能辨认，即会发音，了解词义，至于其他用法则由学生通过阅读自己掌握；对后者则应根据上述要求进行教学，尽量使学生自己学会如何运用。

（二）词汇理解的问题。

词汇选择好以后，接下来就应对所选词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。词义，顾名思义就是词所表达的意思。往往一个词有多种意义，以一种意义为中心，引申出不少次要意义，词汇呈辐射形，次要意义多半万变不离其宗，与中心意义有密切的关系。但次要意义的演变过程不同，有的是词义缩小的过程，有的是由于转义而形成，有的是抽象意义与具体意义相互转化的结果。通常在外语教学中，学生在词汇的掌握上总会出现这方面或那方面的不足，其主要原因在于理解词义时，他们只注重词汇的某一具体意义，而未做到既了解具体意义，又理解词的中心意义。实际上，掌握中心意义尤为重要。中心意义通常包含了所表达概念的本质特征，它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。掌握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念，然后在具体的语境中，对该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。这种由一般到特殊的词义理解过程，既符合由易到难的认知心理过程，又能使学生在头脑中形成有助于联想记忆的同义信息网络模式，这样学生就更易于掌握所学词汇。相反，词的具体意义则受到所用语境的限制。因此，在词汇理解的过程中，应把好词义这一关，这一关的成功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。

（三）词汇记忆的问题。

理解了词汇，若不进行记忆，那么在实际运用中，特别是在进行书面表达时，如何实现语言的呈现呢？这就是通常所说的“没有输入，何谈输出”。因此，词汇的记忆对学习外语来说，无疑是十分重要的一个方面。然而，在外语教学实践中，许多单纯背诵词汇表或词典的学生往往事倍功半，收效甚微，很少学有所成。事实上，一味地强调熟记单词，以为只要多记住些单词就能掌握一门语言的观点是荒谬的。然而，仅仅强调以句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样也是不可取的。前者孤立地记忆单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；后者虽然在学习句子的过程中也能掌握词汇，但这种完全撇开词的学习会造成对词的理解不深，记忆不牢固，而在言语的使用过程中，对词的运用往往是不假思索地进行的，因此，词的熟记对掌握和运用语言的重要性勿容置疑。

三、英语词汇教学的几点建议

通过以上对词汇教学中涉及的重要问题的讨论，显然已对如何有效地组织词汇教学，帮助学生有效地学习词汇，

提供了若干可参考的线索。至少可以概括出以下几条建议。

（一）循序渐进、由浅入深地进行词汇教学。

教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归类。通过归类，词汇可呈现梯级或主次之分。通过对词汇的分类选择，学生可对所学词汇的重要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划，有效地掌握所学词汇。

（二）利用“关系网”进行词汇教学。

词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，在这里我想谈谈比较常用的两种“关系网”：一种是“结构网”，一种是“语义网”。在利用结构网进行词汇教学的过程中，我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。所以，用这种结构网学词汇可有事半功倍的效果。另一种“关系网”是“语义网”。语义网是目前词汇教学中谈论最多的话题。

（三）“多渠道输入，多形式输出”进行词汇教学。

词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教会学生科学地记忆词汇。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。