团队实训总结范文

团队实训总结篇1

关键词：工程项目；团队；激励

HX项目团队从属于HX工程项目管理公司，主要从事河西地区青奥会政府工程的工程项目管理工作，HX项目团队的人员按照不同职能组成，团队成员学历均在本科以上，年龄通常在28-45岁之间，都具有中级以上职称或专业技术证书。随着工程项目的增多和业务量的增多，团队的人员结构和配置也随之调整，但是现有的激励方式已逐渐显出弊端，无法适应新的工作变化的要求，对原有方案进行调整，设计新的团队激励方案成为亟待解决的问题。

1.团队激励存在的问题及分析

1.1薪酬

（1）薪酬标准和结构不合理

通过薪酬调查，HX工程项目团队薪酬对比同等规模企业项目团队，一般要比市场50P分位低约25%，也就是说，目前HX项目团队成员的付出和企业得到的利润相比，薪酬明显偏低，对团队成员而言，难言公平。同时，基本年薪和绩效年薪的比例，目前是各50%计发，依据双因素理论，基本年薪可看作是保健因素，绩效年薪可看作是激励因素，绩效年薪与当年考核挂钩，对应相应绩效系数，评级越高，绩效年薪也随之增加，激励作用明显。按照收入风险系数配比，管理人员的变动收入比例应该大于固定收入，而且基本年薪作为企业固定成本，对个人激励作用偏弱，因此，激励效果并不显著。

（2）缺乏团队薪酬计划

目前的薪酬结构里面并没有团队薪酬的制度性规定，主观随意性较大，而要对团队进行有效激励，增加团队合作和互信，团队薪酬是必不可少的，工程项目管理企业的团队薪酬通常为年度奖金和项目奖金。目前HX项目团队的薪酬与绩效的相关度较低，薪酬没有体现出企业贡献度，而通过团队薪酬的解决，可以使个人、团队、项目的利益紧密联系在一起，个人目标、团队目标和项目目标也就得到了统一，在有效激励的同时实现了共赢。

1.2 考核

（1）绩效考核缺乏定量指标

目前采用的是德、能、勤、绩考核，基本以个人半年总结和年度总结报告文字叙述为准，除销售指标和财务指标外，大部分为定性文字叙述，而且，员工并没有参与到指标的设定过程，当市场环境发生变化时，指标也没有相应的调整机制，考核人员也多凭印象评级，主观成分过重，随意性较大。这样的绩效考核并没有为员工的晋升、调动、加薪提供的一种手段，失去了绩效考核的本来意义。而且由于考核缺乏有效的反馈，团队成员并不清楚自己的问题所在和需要改进的方向，考核起不到应有的作用。

（2）团队绩效考核体系不完备

团队绩效只是团队个人绩效的累加，项目责任书往往成为项目负责人自己的总结参照。团队绩效的考核同公司的任务指标和个人的任务指标没有建立起联系，指标的设计往往只关注短期利益与财务指标，公司、团队、个人三个考核主体之间缺乏关联，且没有得到相应分解和细化，团队考核主要看施工量和回笼资金，同时凭领导印象，只是自上而下的评价，没有从财务、客户、组织和学习四个维度进行，没有指标的量化，离正确的绩效指标层层分解还有较大差距。

1.3 培训

培训效率低下。目前采用的是网上课堂为主的培训，网上课堂的好处是培训时间灵活、课件选择丰富，不过关于培训的要求只是规定了累积学时，并没有根据岗位和个人需求进行课程解决和规范，并且没有后续跟踪环节，缺乏针对性的辅导和交流学习的措施，对授课的质量难以保证。出于成本角度，培训只局限于常用和应急的需求，没有与个人发展和企业发展相匹配。同时，对于资格证书和在职学习的鼓励只是停留在口头，并无实质性的措施，对员工学习积极性没有有效激励。

1.4 授权

团队缺乏自。团队目前组织架构以职能制为主，属经理型领导团队，这种架构的最大劣势就是缺乏自，换句话说，就是每件事都必须在请示汇报过以后方可执行，考虑到HX项目团队都在项目现场办公，信息的传递主要通过公司OA系统、邮件或电话沟通，而且有些事项须书面确认，一来一回也就影响了办事的效率，也影响了团队工作的积极性。

1.5 企业文化建设

企业文化是企业的价值观、行为准则、经营理念、等方面的集合，是企业发展的精神动力，对企业和团队起着无形的激励作用，通过企业文化建设，员工的工作积极性和创造性可以得到有效的激发。但是，企业文化不是靠几句口号喊出来的，也不是烂熟于胸就有的，企业文化是在员工、团队、组织日常的工作中、一言一行中，潜移默化形成的，是沉淀于员工、团队和组织内部的，企业文化的形成最关键的就是需要制度的维护和落实。HX项目管理公司有着自己的企业文化和愿景，但是在日常工作中，在日常制度中、在日常考核中，却难以感觉到它的存在。

2.团队激励方案的设计

2.1 设计的思路

由个体、团队、组织三个层面，从薪酬、考核和培训三个方面入手，提出可行设计方案，建立具备应用价值和可操作性的HX项目团队激励方案，从而调动团队成员积极性，增强其团队凝聚力和合作意愿，引导其实现团队目标，达成组织绩效。

2.2 设计的内容

囿于篇幅所限，本文着重探讨团队层面的激励，即从团队的角度出发，着眼于薪酬、考核、培训，进行激励方案的设计。

2.2.1薪酬

（1）绩效年薪

要体现出团队合作意识和团队绩效，则需要引入团队绩效考核等级，结合团队绩效考核等级和个人考核等级，确定最终的考核系数（详见团队考核）。也就是说，团队考核等级越高，个人考核系数也随之上升，而等级之间的差额即可理解为团队绩效奖金，起到了激励作用。

（2）项目奖金

项目奖金与团队和个人挂钩，把项目奖金考核标准明确，制度化，会对团队整体的激励和效率的提升起到积极作用。项目奖金产生的前提是项目有利润，结合HX项目团队和工程项目实际情况，作如下解决：

项目奖金=项目超额净利润*项目奖金系数*项目团队考核系数

其中：

项目超额利润=项目实际净利润-项目预期净利润（由经理办公会于项目开始前决定）

项目奖金系数由经理办公会研究决定（通常在10%以内）

项目团队考核系数由团队考核确定

这样的设计，一是项目必须有净利润且是超额净利润，二是通过预期净利润和项目奖金系数可以有效控制成本，三是团队考核系数可以激发团队的合作，同时由于是超额利润的奖励，在公司内部也不会引起不满，较为公平。

2.2.2考核

（1）团队考核

团队的有效激励需要清晰的团队目标支持，团队绩效考核同样舍弃原有的德、能、勤、绩考核指标，引入平衡计分卡指标体系，引申出KPI考核指标，结合360度考核进行设计。由总经理、财务总监、人力资源部和团队自评，对应KPI目标值，根据权重打出得分，然后再根据考评主体权重计算出最后得分，根据得分情况对应考核等级或考核系数，结合考评的权重计算出得分，考核分数由上半年得分和年终得分加权计算得出。

考核分数=上半年得分*40%+年终得分*60%

然后对应得出团队绩效等级，等级分为定量和定性指标。定性指标和个人绩效结合，用于计算绩效年薪。定量指标则用于计算项目奖金。

2.2.3培训

（1）培训流程的设计

培训工作的开展需要清晰的流程，培训流程的设计应该包括需求分析、计划的制定、计划的实施以及效果评估几个环节，总之，培训流程的设计以解决员工的实际学习需求为导向，旨在加强员工的参与和调动其学习热情，以转化为生产力。

（2）培训课程的设计

培训课程的设计就是将培训目标落实，根据培训目标，确定培训的课程、形式、时间、教材等等。和福利计划类似，HX项目团队的培训课程也分为专业课程和通用课程，团队成员可以根据自己的需要自行选择，满足不同学习需求。

2.2.4授权

组织架构的重设。相比较原有组织架构，调整后的结构引入了矩阵制的特点，其带来最大的变化就是HX项目团队获得了授权，自得到大大的提升。项目团队可以在授权允许的范围内做出日常经营，报备总经理即可，总经理和财务总监起到监督的作用，项目团队的级别上移，获得了极大的操作平台，激励效果明显。

2.2.5 学习型组织的建设

首先，通过学习本公司企业文化，制定共同追求的发展目标，从思想和行为上实现团队成员与企业之间的高度认同，通过价值观的统一激发员工主动提升人生价值的责任意识，形成积极、团结、和谐、稳定的发展整体，为学习型组织的建设统一思想。

其次，根据团队现状和资金实力，对成员进行有针对性、实效性的管理培训。在团队内部建立完善的“自主学习机制”，提倡和鼓励员工主动学习。使得在建设学习型组织的中后期阶段能够形成自主学习的良好风气，并使之成为习惯而得以延续。

第三，提倡“无边界行为”学习。项目团队成员之间虽然专业、职能不同，但之间的相互了解和学习必不可少，通过了解和熟识各个岗位的职能和运转情况，有利于团队成员换位思考，相互理解、相互支持，从而在最短的时间内对问题提出建设性的处理方案。

3.结论

团队实训总结篇2

关键词：合作学习理论；高职院校；职业技能大赛；训练

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0142-02

近年来，随着各高职院校对职业技能大赛重要性认识的深入，各种技能大赛在全国高职院校如火如荼地开展起来，许多高职院校除组队参加省级和部级比赛外，还纷纷开展本校的比赛项目，组织学校内部的技能大赛。笔者作为高职院校职业技能大赛指导教师，深深体会到要在职业技能大赛中取得好成绩，关键在于学生平时的训练质量。笔者拟运用合作学习理论，从人员选拔、团队组建与人员分工、项目管理、合作学习能力培养、过程管理与评价等方面探讨提高赛前训练水平的方法。

合作学习的特点

合作学习兴起于20世纪70年代后期的美国，目前已在世界上许多国家得到广泛的运用。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务而有明确分工的互学习。在学习过程中，学生互相关心帮助，并通过合作学习获得更多的知识和技能，在学习解决问题的同时，提高团队合作和沟通的技能。

积极的互相依赖、“个人责任”、促进学生间的面对面的相互作用、学生恰当运用协调人际及组间关系的技巧以及评估自己组的合作效果，以上合作学习的5个基本要素构成了合作学习的理论基础。实践证明，互助、合作可激励学生的互助精神，促进学生的共同发展，进而培养合作能力和团队精神。

合作学习在大赛训练中的应用

开展技能竞赛活动，是深化职业教育教学改革，增强学生就业创业意识，提高学生技能水平的重要途径。通过技能竞赛，可以达到以赛促教、以赛促学的目的。在职业技能大赛中，如何取得好的比赛成绩，是每个指导教师非常关心的问题。笔者在指导学生赛前训练时，运用合作学习理论指导学生，进行了如下探索实践。

（一）人员选拔和团队组建

高职院校职业技能大赛通常是以团队方式进行，每支参赛队由3名左右选手组成。参赛团队的组建，不仅是职业技能大赛的前提，而且直接关系着比赛成绩。参赛团队的组建主要包括人员选拔和团队组建。

由于参赛人员是有名额限制的，指导教师首先面对的问题就是参赛人员的选拔。选拔队员主要考虑的条件依次为有关专业课程成绩、智力水平（反映思维能力、分析问题和解决问题的能力）、动手能力、写作能力、外语能力、团结协作能力和其他特长。选拔的方式主要有笔试、面试和才艺展示等环节。

在进行选拔时，指导教师需要先对大赛所需要的技能进行评估，客观地评估完成这项大赛所需要的实际技能是什么；然后寻找既具有相关的技能又有潜力学习所需新技能的学生，最后还要考虑学生之间的互补性，确定一个最佳队员组合，使竞技水平更好地发挥。

（二）明确参赛项目目标，制定训练规则

首先让所有的参赛队员了解大赛项目要求，根据项目要求制定训练目标，明确训练目标之后，就可以明确训练范围。为了达成一致的意见，应该让参赛队员一起进行深入交流，确定训练范围，明确指出训练范围包括什么和不包括什么。界定了训练范围，指导教师和队员就能把每一个目标分解成一系列任务，这样就可以估计完成每一项训练任务所需的时间。

为了使队员在进行赛前训练时其行为有一定的参照标准，知道什么行为是对的，什么行为不符合赛前训练的要求，需要参赛团队为赛前训练设定一定的规则和程序，可以根据团队的情况，让团队队员共同商定团队的行为准则，这些行为准则包括决策规则、对未解决问题的跟踪和处理、对训练任务运行过程的文档记录、训练任务的沟通计划及训练任务的预算等。

（三）促进积极的合作态度

在参赛团队中，队员之间的相互合作非常重要。首先要使学生了解合作的重要性。合作可以把团队每个人的力量结合在一起，完成每一个单独个人无法完成的任务。合作使团队每个人之间取长补短，作为一个整体发挥作用。积极的合作态度可以使参赛团队队员间相互支持，让每个队员意识到自己是团队的一员，要承担一定的责任，要与同伴荣辱与共，对同伴负责。如果学生没有合作意识，就可能出现不参与团队活动的现象。

可以采用以下几种方式建立团队队员之间积极的合作态度：（1）参赛队员设立一个共同的参赛愿景，从而调动学生参与的积极性。（2）在训练中，每个参赛队员担当一定的角色，这些角色是相互联系和互补的，由于某个角色的缺失，将会造成参赛任务的失败，这样，学生的责任意识会比较明确，在训练中会积极地投入，为训练任务的完成出力。（3）把训练任务所需的资料分给不同的队员，学生为了能够完成团队任务，就必须将这些资料合并起来共同学习。通过这样的资料共享，可以促使学生参与合作。

（四）培养团队学生的合作技能

合作技能是学生参与团队训练的前提之一。没有一定的合作技能，学生就不能够很好地参与到团队训练中去，即使参与了，在团队训练中也只能作为旁观者，无法有效地参与训练。在平时训练中，一些学生游离于团队训练之外，就是由于学生缺乏相应的合作技能。合作技能的掌握和运用不仅能够给学生提供参与团队训练的手段和途径，而且是赛前训练取得实效的保证。

通过讲授和实例展示等方法让学生了解合作技能的具体内容 让学生了解合作技能的内容，对于学生在训练中掌握和运用这些技能有很大帮助。合作技能包括领导能力、决策能力、建立信赖关系以及交流和解决冲突的技巧。教师要根据学生的实际情况来讲授和示范，让学生了解合作学习需要的一些技能，进而在合作学习中运用这些技能。

在合作学习中训练学生的合作技能，并及时给予反馈 教师可以通过实际操作、角色扮演、游戏、演示活动等多种形式，让学生树立运用这些技能的意识，用正反两方面的例子来指导学生在训练中使用这些技能。为了使学生有效地掌握合作技能，教师还必须对学生合作技能的运用情况进行及时反馈，让学生了解自己对于合作技能的运用情况及其效果，以利于在后续的训练中扬长避短，更好地使用合作技能。

（五）监控与介入训练的过程

在训练过程中，教师的监督和介入要始终贯穿其中，既不能越俎代庖，也不能袖手旁观、放任自流。教师要通过提供指导、控制纪律、参与团队讨论等措施来保证学生顺利地开展训练。

提供学生训练必要的帮助和指导 当参赛团队对训练任务不清楚的时候，教师要重新对训练任务进行解释，向学生反复说明训练任务的内容以及操作程序。在团队讨论的过程中，教师要观察团队是否能够解决问题，是否能够完成训练任务。当团队遇到解决不了的问题时，教师要帮助学生分析问题所在，启发学生如何解决。在这一过程中，教师不是给出现成的答案，而是引导、指点，交给学生解决问题的方法、策略，让学生在训练中解决问题、得出答案。

科学地制定赛前训练计划与方法 指导教师应将职业技能大赛中各个知识点、评分点列成表格，通过学生完成专项训练或模拟训练，以时间或技术指标进行测量，通过数据分析表来发现团队训练的问题，从而调整训练方向与重点。指导教师要进行陪练，这样便于获得最真实的体验，动态调整训练计划与方法。

维持参赛训练的工作纪律，确保赛前训练顺利进行 在训练过程中，个别队员可能会因为个人某些事情干扰团队训练进程，也可能会有某个队员由于其他问题不能参与团队活动。这个时候，教师要及时提醒，合理安排训练任务和时间，使每个学生都积极参加到团队训练中来。

协调参赛团队的人际关系 参赛队员在赛前训练过程中会因为意见分歧或分工等原因产生冲突，造成队员之间人际关系不协调，这不利于团队赛前训练的开展。教师要及时采取措施，给予指导，化解冲突。

（六）总结评价学生训练情况

总结评价是训练过程不可缺少的重要环节。合理的总结评价对于调动队员的积极性，培养其良好的自主、合作、探究意识具有重要的作用。评价要以激励为主，强化学生有效的训练行为，同时做到及时、公正。评价方式可以采取多样化，如队员自我总结、队员互评、教师评价等。让学生在自我总结中了解自己，在互评中学习他人的长处，在教师评价中找到自己的不足。

教师应当为赛前训练建立一种过程性评价机制，发挥评价的激励功能。一是把团队训练过程评价与团队训练结果评价相结合，侧重于过程评价，且过程评价应着重考查学生在团队训练中的参与度、主动性、行为表现及其在团队训练中是否积极进行交互合作等。二是把参赛团队集体评价与团队队员个体评价相结合，侧重团队集体评价。即要以整个团队的合作表现及互动情况为基础和核心，综合考虑团队队员个人表现及其进步情况，通过对团队集体的评价去影响个人。

运用合作学习理论应避免的问题

在训练中，部分学生缺乏合作意识和合作技能，影响训练效果。其主要表现：一是团队讨论时，不善于倾听其他同学的发言，只关注自己发言的机会，不在乎别的同学在说什么；二是以自我为中心，不关心周围的人和事，只关注自己的学习训练，当同学有困难的时候，不会主动帮忙；三是缺乏集体精神，出现问题相互指责埋怨。针对这些情况，指导教师要注意培养学生的合作意识和合作技能。

参考文献：

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作者简介：

团队实训总结篇3

关键词：团队文化建设；急诊护士；核心能力

1资料与方法

1．1一般资料选择2014年1－12月参加急诊护士核心能力常规培训方案进行培训的24名就职于江苏大学附属医院急诊科护士作为对照组，其中女性20名，男性4名；平均年龄（31．5±3．6）岁；学历：本科以上学历13名，大专学历11名；能级：N1级护士6名，N2级护士12名，N3级护士6名。将2015年1－12月对24名就职于江苏大学附属医院急诊科护士作为观察组，其中女性20名，男性4名；平均年龄（31．3±4．1）岁；学历：本科以上学历14名，大专学历10名；能级：N1级护士6名，N2级护士12名，N3级护士6名；采用团队文化建设融入在急诊护士核心能力培训方案进行培训。两组护士性别组成、年龄、学历及能级等一般资料比较差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。1．2融入团队文化建设的急诊护士核心能力培训方法1．2．1团队文化建设方法1．2．1．1价值观的确立文化核心价值观与愿景科室文化的核心价值观是医院员工在岗工作的思想观念、行为方式的基础，任何组织的成功都是共同的价值观对员工的维系［3］。愿景为团队指明方向。本研究通过头脑风暴法确立了急诊护理团队的核心价值观为：团结、专业、进取、高效；愿景为：让团队更卓越，让患者更满意。强调在工作中，急诊护理团队要团结协作，共同进取，共同学习，不断提高自身的专业水平，为患者提供高效、专业的护理服务。在科室环境布置、各种会议、活动中强调，让确立的价值观深入人心，成为团队价值评判标准。1．2．1．2制定硬性保障机制以培训计划为蓝本，科会为契机，完善相关硬性保障工作。（1）确立科室文化核心成员小组：以急诊科护士长为组长，急诊急救专科护士及科室带教秘书为小组成员，小组成员具有积极向上的精神；科室实行APN团队式排班，组长由核心小组成员担任，并且均为N3级护士，组员为N2、N1级护士，形成老、中、青梯队。（2）建立科会制度：培训模式以科会为切入点，明确硬性的“约束力”，在医院制度下制定科室科会相关制度。将护士需要共同遵守的东西明确化、有形化，让护士的行为有章可循。（3）建立并规范科会流程：明确科会培训内容，同时也凸显出团队文化氛围，具体培训形式可有：团队形式的应急预案演练、团队式床边护理查房、组长主持组员参与的团队形式疑难病例讨论等等。在流程中注重文化环节的设计，可有生日祝福、正能量传递、积极向上的工作感悟的传播，将科室文化融入到培训中去。1．2．2制定护士核心能力培训计划由核心成员小组制定护士核心能力培训计划，主要涵盖急诊护士的基础知识与技能、专科知识与技能、应急能力、教育与沟通能力、相关制度执行能力五大模块。1．2．2．1主题月学习根据急诊六大病种、常见病种、上一年的培训需要确立每月培训主题。一种形式为科会主题业务学习讲座，由组长主持，小组成员参与；另一种形式为围绕本月主题，在科室信息平台上传学习内容，每周二提问，作答方式为分层次回答，组员回答组长补充。此方案充分体现出团队合作精神，进一步提高团队的知识的夯实，也培养了组长的教学能力。1．2．2．2案例讨论团队遇见疑难、少见病例，以小组为单位，组长主持，成员参与，组织全科在科会上进行疑难病例的讨论、分析及总结，将专科知识进一步拓展。遇到失败案例，与全科护士在学习中反思，同时将情感加入讨论环节，激发护士更多的责任感和使命感，进一步由心灵深处得到启发。对于低年资护士，遇到典型的疾病抢救，组长组织团队内护士复习及知识延伸，以达到专科理论与实践的互相促进、提高，也进一步实现了教学相长，达到老带青团队能力提高的目标。1．2．2．3应急演练形式为以小组为单位，组长主持，成员参与，围绕培训计划实施，选择近日需求高或薄弱环节进行团队式应急演练。要求演练前组长负责分工协调，撰写剧本，分角色扮演，组长开场介绍，终场总结并汇总成文字材料。在演练结束后，由其他小组进行点评。此方案为进一步提高全科护士应急能力，组长的组织协调能力，更是提高了团队内的凝聚力。1．2．2．4团队临床能力比赛以核心成员小组为策划组，以急诊六大病种、常见病种为比赛内容，定期组织团队形式的核心能力比赛。核心成员赛前进行策划并分工，将比赛策划书提前上传至信息平台，及时解疑答惑。比赛准备期积极参与并组织护士训练，给予鼓励与指导。比赛过程中，负责协调工作，汇总图文材料，发表新闻稿。比赛中以实际临床情境为背景，涉及到专科、基础知识及操作应用能力、急救护理思维、应急能力、护理文件书写能力、组织协调能力等等，对护士个人、团队都是一个提升的过程，同时也进一步提高了团队的凝聚力。1．2．2．5团队式SBAR交接班模式由于急诊护理工作的特殊，急诊医务人员数量多，交接班频繁，然而交接班是一个高风险的沟通过程，如有疏忽威胁到患者安全［4］。同时交接班质量也是护士个人核心能力及团队凝聚力的重要体现。急诊交接环节涉及部门较多包括了急诊－病区、急诊内部各模块间（院前－抢救－留观－EICU－急诊病房）、抢救室内部。往往抢救室内部交接班是薄弱环节。本研究组采用团队式标准化交接班，交接班革新为小组对小组交接。组长之间互相交接抢救室概况：患者数量、病情级别及分管护士、特殊事件，接班组长根据患者病情将组员分人到床；随后，组员以标准化沟通形式及查检表交待病情，接班组员对不清楚的环节进行询问，双方组长进行补充并强调护理重点。标准化沟通形式，是指现况（Situation，S）：描述当前情景，患者现在出现的问题是什么；背景（Background，B）：提供一个简要的背景，患者疾病基本信息；评估（Assessment，A）：采用最佳的判断，对患者做一个基本的评估（视、触、叩、听）；建议（Recommendation，R）：提出可以采取的行动建议，也称SBAR沟通模式。同时，也进一步厘清护理组长及组员管理患者的思路，提高了组长对组员的管理能力，体现了能级对应，增强了团队的核心能力及凝聚力。1．2．3注重文化氛围的培育1．2．3．1科室确立畅通的沟通途径文化核心小组成员定期召开会议，强调及传播科室的核心文化价值观；小组成员作为护士的代言人，及时保证信息的通畅；护士之间、护士与护士长之间保持通畅的沟通途径，有面谈、信息、网络等各种途径。1．2．3．2积极宣传，营造氛围科室内努力营造与核心价值观匹配的氛围，使得护士为充分认可，建立自己的使命感与归属感。积极加大正面人物、事件的宣传，在绩效管理中体现奖惩，优秀者推选为省级、市级专科护士人选。让护士具有紧迫感，为个人、为团队、也为责任主动去参与各种培训，不断学习与进步。1．2．3．3护士长发挥引领作用团队领导人是科室团队文化的工程师，要加强自身素养的培养，做好文化核心价值观的示范作用；倾听不一样的声音，允许“生态雨林”的存在，建立一种宽容的护理文化环境；为护士提供舒适、安全的工作硬件环境，在生活区提供便利、舒适的设施；让护士保持愉悦、阳光的心态，将护士个人的奋斗目标与科室团队目标相一致，从而实现个体与团队的共同进步。1．3评价指标采用一般自我效能感、护士核心能力及护士工作满意度等工具对培训效果进行分析。一般自我效能感，采用一般自我效能感量表测量，该表最早由心理学家RalfSchwarzer教授编制，目前已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用，中文版由张建新翻译并使用。该量表共10个条目，每个条目均为1～4分，总分为40分。得分越高，表明自我效能感越高。护士核心能力采用中国注册护士核心能力评价量表，是2005年发展的一个全方位测评注册护士核心能力的评价量表。该量表由7个维度，55个条目组成。量表采用Likert5级评分法评分，总分为220分。分数越高，能力越强。护士工作满意度采用美国学者创建的卡劳斯克／米勒满意度量表（MMSSS）。该量表包括8个维度、31个条目，按Likert5级评分法评分，总分为155分，得分越高，表明护士职业价值观越好。1．4统计学方法采用SPSS18．0统计学软件进行数据分析。计量资料采用（x—±s）描述，采用两样本t检验进行比较。P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

两组护士培训前后得分比较经培训后对照组护士核心能力、一般自我效能感及护士工作满意度均未得到明显改善，分析原因可能与传统培训模式死板，内容枯燥等原因相关。

3讨论

3．1改变了急诊护士核心能力培训的着力点从文化建设角度考虑护士的精神层面，从马斯洛层次理论满足护士更高一级的需要，树立护士正确的价值观，通过各种形式的活动将价值观精髓融入护士内心，让护士从“我不得不去做”转化为“我要去做”。3．2巧用“软力量”，从关注急诊护士团队着手采用多形式、多样化的团队式培训，让团队之间形成良性竞争，团队内部建立学习氛围，充分发挥组长的引领作用，从而带动与鞭策护士主动去学习并进步。护士在一个良性竞争的团队中，更加有责任感、荣誉感、归属感，能力得到激发［5］。3．3护士长做好引领者急诊科是医院面向社会的窗口，同时接待的患者也是病情急、危重，家属情绪波动大，护士面临的压力高、挑战大。团队支持尤为重要。护士长是科室团队文化的工程师，注重自己的言行，对护士的关心与沟通。在团队内出现有悖于团队价值观事件时，谨慎处置，刚柔并济。做好团队的引领与维护作用。

参考文献

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团队实训总结篇4

一、加强对学校共青团和少先队工作的领导，形成齐抓共管的工作格局

（一）学校要把团队工作纳入学校教育教学的总体规划。学校要充分认识到共青团、少先队工作是学校教育工作的一个重要组成部分，要与教育教学工作统筹考虑，充分发挥团队组织在推进素质教育中的积极作用，为团队组织开展工作创造更加有利的条件，提供必要的活动场所、设备、时间和经费。

（二）学校党组织要直接领导团队工作。学校团队组织在同级党组织的直接领导下开展工作，同时接受上级团组织的领导和指导。学校党组织要有一名书记（副书记）分管团队工作，学校行政应有一名副校长负责联系团队工作。学校党政领导要经常听取团队组织的工作汇报，在安排阶段性工作时要把团队工作列入议事日程，及时解决团队组织提出的有关问题。把团队工作作为评估考核学校党政工作和教育工作的必要内容，纳入学校发展性督导评估指标中。

二、加强学校共青团和少先队组织建设，进一步增强团队组织的活力

（一）要保证学校团队组织的独立性和完整性。支持团队组织按照章程独立自主地开展工作，学校不能以任何理由将共青团、少先队组织机构归属于学校的其它工作部门。根据《团章》规定和学校特点，凡有团员3人以上的学校都应建立团的基层组织。团的基层组织，根据工作需要和团员人数，经上级团的委员会批准，分别设立团的基层委员会、总支部委员会、支部委员会。学校的团基层委员会、总支部委员会、支部委员会由团员代表大会或团员大会选举产生，按照《团章》规定进行换届。区直属学校团委的换届选举要在学校党组织的领导下和上级团组织的指导下进行，换届选举前请示，换届选举后结果报团区委批准，并报区教育局团工委备案。

学校大队辅导员由所在学校推荐，上级团委聘请，对大队辅导员进行调整时，需征求上级团委意见，并做到随缺随补。聘请辅导员应举行仪式，颁发聘书。学校在聘任大队辅导员时，要报区教育局团工委和上级团委备案。

（二）加强团员队伍建设。在团员的发展上，要重视初中一、二年级的团员发展工作，避免在初中毕业班突击发展团员，逐步完善团员发展机制。年满13周岁的初中生应作为入团积极分子重点培养，对他们进行团前培训。学生入团前必须接受团校基本知识的强化培训，并通过团组织的综合考评。团校培训要突出团员的主体地位，强化团员组织观念，增强他们的光荣感、责任感和使命感。对新团员要举行入团宣誓仪式。

（三）加大“评优推优”工作力度。严格“推优”程序，增强“推优”的透明度，坚持优中选优，强中推强。团队干部要具体负责好各级各类学生先进的评比工作，高中学校要积极推荐优秀团员作为党的发展对象，引导广大团员积极向党组织靠拢。同时，要积极争取党组织的支持，对于符合条件的优秀团干部、优秀团员，给予重点培养，使其早日加入党组织。

（四）加强小学生队校、中学生团校和业余党校建设。各校要按照《关于进一步规范北仑区中小学生业余党校、团校、队校建设的实施意见》（仑教〔20*〕111号）文件精神，不断深化“三校”建设工作。

（五）加强学生会和学生社团建设。学生会是党委托共青团指导的青少年群众组织。学校要按照相关规定把学生会归属于团组织管理和指导，并努力建设一支素质高、能力强的学生干部队伍。要支持学生会组织依照章程独立开展工作，强化学生会组织自我教育、自我管理、自我服务的工作职能，充分发挥学生会组织的桥梁和纽带作用。要进一步加大对学生社团的政策支持、工作指导和规范管理，推进学生社团的规范化、制度化和特色化建设。要加强校内外社团之间的联系、交流和协作，实现优势互补、资源共享，促进共同发展。

三、加强学校团队干部队伍建设，培养一支高素质的优秀团队干部队伍

（一）要高度重视团队干部的选聘，严格按照德才兼备的标准选聘团队干部。团队干部原则上应从有两年以上（含两年）教龄，28周岁以下，具有大专以上学历，思想好、能力强、素质高、作风正、热爱青少年和团队工作的优秀青年教师中选聘。团队干部由所在学校推荐、上级团委聘任。团队组织负责人年龄一般不超过35周岁，对现任团队组织负责人年龄已超过35周岁的学校需在2009年年底前完成过渡。在对团队委员的配备上，应注意年龄结构、男女比例的合理搭配。9个教学班以上的初中应成立少先队大队，大队辅导员一般由学校团委（总支）副书记兼任。

初中和小学以班级为单位成立少先队中队，中队辅导员一般由班主任兼任，也可由其他课任教师兼任。学校少先队组织至少要聘请一名校外志愿辅导员，少先队校外志愿辅导员应从各行各业的先进人物、优秀青年学生、志愿者和指战员、武警官兵、公安民警以及老干部、老战士、老专家、老教师、老模范等社会各界热心少年儿童工作的人士中聘请。聘请中队辅导员和校外志愿辅导员都需由所在学校大队部举行仪式，颁发聘书。

（二）进一步落实团队干部的待遇。团队组织负责人应参加学校行政会议，是党员的还应列席学校党组织会议。规模在24班（含24班）以上的学校团委（总支）书记和学校大队辅导员享受学校中层正职干部待遇；24班以下的学校团委（总支）书记和大队辅导员享受学校中层副职待遇。规模在20班（含20班）以上的中学团委（总支）原则上都应配备副书记，小学大队部原则上都应配备大队辅导员助理或者副大队辅导员。学校团委（总支）书记和学校大队辅导员从事团队工作年限视作班主任年限。团队负责人开展团队工作的工作量计入本人在岗工作总量；团队负责人兼课量应与学校其他中层干部的平均兼课量一样，超过部分按照超工作量对待。在教师评选先进、评定职称时，应将从事团队工作的时间、能力、实绩作为其考核的重要依据。团队干部在评定职称时，可以申报德育学科教师专业技术职务评定。

团队干部在团队工作中论文与研究成果获奖与同级教师学科论文与成果获奖同等奖励，记入本人档案。受到上级团委、少工委表彰的团队个人先进享受同级优秀教师、优秀班主任同等待遇，记入本人档案。上述荣誉可作为本人考核、聘用以及专业技术职务评审、职务晋升、工资晋升的重要依据。

（三）加强团队干部的培训与管理。团队干部的培训是团队基础建设的重要工作，建立团队干部培养和培训制度，注重对他们的岗前培养和在岗培训。新上岗人员必须100%参加上岗培训，在岗的每两年必须轮训一次，学校团队干部培训纳入中小学教师继续教育培训体系，学校要保证他们参加培训的时间，保障其培训所需经费。新上岗人员参加上岗培训的时间一般不少于3天。在岗团队干部每年累计参加各类培训（含以会代训）的时间一般不少于5天，培训结束颁发相应的教师继续教育学分。

（四）有计划地做好团队干部的转岗输送工作。要把团队干部转岗输送工作纳入党组织对干部的调配管理工作中。连续两年获得市级以上综合先进集体或连续三年获得区级以上综合先进集体的学校团队组织，其团队负责人可以优先纳入局管后备干部队伍考察行列。学校团队组织主要负责人原则上担任两至三届（每届三年）后应安排转岗，转岗时经考核认可一般应担任学校中层副职及以上职务。

四、积极开展实践教育活动，全面活跃学校团队工作

（一）广泛开展道德实践活动。要以体验教育为基本途径，在中小学生中深入开展中华民族优良传统教育和爱国主义教育，深化小学少先队“雏鹰争章”活动，中学生18岁成人仪式教育和“民族精神代代传”爱国主义教育。充分利用节庆日、纪念日及入队、入团等有特殊意义的重要日子，组织学生到各类博物馆、纪念馆、烈士陵园等基地进行集中参观、瞻仰和考察活动，引导学生主动参与、亲身经历和真实感受，提高教育的针对性和实效性。

（二）积极开展健康有益的校园文化活动。要针对学生的生理、心理特点，以每年春、秋季运动会、校园文化艺术节等活动为契机，通过组织报告、读书、文艺、体育比赛等各种形式的校园文化活动，增强学生身体素质和审美能力，培养学生集体主义荣誉感及相互协作精神，营造健康向上、活跃繁荣的校园文化氛围。

（三）大力推动科技创新活动。要大力培养中小学生的创新创造能力，通过开展科技竞赛、科技夏令营、科技知识讲座等活动，帮助中小学生学习科技知识，掌握科学方法，培养科学精神和创新创造精神，树立科学思想和科学态度。

团队实训总结篇5

SHANGGUAN Yi-qin， WANG bin

（P.E College of Henan Agricultural University， Zhengzhou450002， China）

Abstract： After the research on the establishment of a competition training system for college and university students’ football team in China， using experimental method， the paper proposes the establishment of the “three-level” college football league system and the “two-level” “race education” training system and other measures， builds “a foundation， four-level， three goals"”“race education” training target system and two actual combat training model， and cracks down the two bottlenecks of the development in “Grade-two players” and “Team backbones” and promotes the development of school football team and department football team， which has made remarkable achievements in the cultivation of excellent sports talents， optimization of student football team-building， enrichment of campus sports and cultural life and improvement of the overall competitive level of the school. This study will provide a reference for the reform and personnel training of public PE and special education.

Key words： colleges and universities； football team； system construction

足球是大学生喜爱的运动项目，普通高校足球选项课教学已经普及，[1]但专项教学竞赛培养体系还不完善：缺乏“校代表队”建制和“竞赛教育”培训体制。根据22所高校的调查，校内虽有“选项课”和“校联赛”的设置，但参加“校联赛”的院代表队员主要是高年级学生；普及的“选项班”教学与“校联赛”不能很好地结合，两者在参与人数比例和竞技水平需求上差距较大，“选项课”教学效能与“校联赛”竞技技能之间缺少合理过渡、有效转换，中间缺少一个“年级联赛”环节的过渡；在专项顶层设置上，没有“校代表队”建制的高校比例约占70%，“竞赛教育”培训仅限于少数学生裁判方面、缺乏参赛学生运动训练和竞赛方面的指导。现实中，有“选项课”普及而无“校代表队”提高，有“校联赛”组织而无“竞赛教育”培训，这种重视课堂、忽视课外、忽视竞赛教学培训的思想倾向和部分教师对体育专项教育培养目标层次的模糊认识，以及教学与赛制不能系统衔接的现状，直接影响了高校体育教育功能的整体发挥和人才培养的质量。未来10年，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”因此，本文提出学生足球专项团队“竞赛教育”培训目标，完善高校足球教学竞赛制度，建立“竞赛教育”培训以及校院团委管理体制，在探索高校体育专项教育整体改革、培养学生体育优秀人才方面进行了有益的尝试。目前，在全国中文期刊文献资料中，对此方面的研究非常少。为此，将我们多年专项教学、竞赛教育培?实验的结果总结出来，供参考。

1研究方法

根据普通高校体育教学目的和课程目标、任务以及学校体育竞赛工作的实际情况，考虑到学生专项发展的潜能和需求，我们将构建学生足球团队教学竞赛培训目标体系作为研究对象。

1.1访谈法

课题组通过河南农业大学毕业的校院代表队员，正在北京、南京、广州、西安、湖北、四川等农业院校和上海交大、西南财大、重庆工学院、天津商大、河南大学等22所国家重点高校和普通高校，攻读农工、财经等学科专业的硕士和博士研究生，以及对河南省10所高校的调查，了解该校体育教学和足球竞赛培训情况。

1.2实验法

2000年3月至2010年11月，通过河南农业大学举办“大二教学联赛”、“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”，赛前采用技战术训练方法指导、专题理论讲座、分析比赛和准备比赛、执法比赛、联赛总结等方法，对河南农业大学的99--09级足球项目的二年级院队、学院代表队“组织者”、“裁判员”和校代表队员进行“裁判员”和“教练员”的培训。

1.3 数理统计法

对调查的各项数据和实验所得的结果进行分类统计处理。

1.4逻辑分析法

根据足球教学竞赛的实际情况和学生专项发展的需求，从建立校园“三级联赛”制度和二级“竞赛教育”培训体制出发，探讨竞赛培训体制建立和实施培训教育对学生体育人才成长所产生的积极作用，揭示其内在的成长规律和各个层次之间互为基础、相互促进的逻辑发展关系。

2 结果与分析

学生足球基础不同则发展目标各异。在我校，大学一年级参加足球选项课学习的人数达780人占年级总人数的16.6%；大二时学生足球技能提高则参加比赛的需求增加。通过建立“大二教学联赛”、“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”的“竞赛教育”培训体制，培养学生裁判员833人，其中主裁判323人、助理裁判510人，获得国家二级裁判员53人，自1999年实施“双裁制”以来，学生独立执法比赛600多场，成效显著，开创了大学生自我管理“校联赛”的新局面。其次，培养学生教练员438人，其中院队教练306人，校代表队员132人，“校联赛”评选最佳射手8人、最佳阵容运动员88人。在上述1270余名体育骨干中，有83人考上本专业硕士研究生、12人考上博士研究生，还有毕业留校、高校任教等10多人。在2000-2006年期间，校代表队在参加飞利浦全国大学生足球联赛河南赛区中，连续三届获得名次奖和连续五届获评“体育道德风尚奖”。

2.1建立高校“三级联赛”竞赛制度和二级“竞赛教育”培训体制，培训学生裁判员、教练员，拓展参赛运动员实战技能

根据多年竞赛实践，在体院支持和专项教师指导下，逐步完善“大二选项班教学联赛、校联赛和校代表队参加高校联赛”的“三级联赛”竞赛制度，建立专项教师指导、院团委管理“大二联赛”、“校联赛”以学生工作为主培训“裁判员”制度以及院代表队参加“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”专家指导院队组织者、校代表队员培训“教练员”的二级“竞赛教育”培训体制。如图1所示：

第一、培训学生裁判员：主要采用师生组合、学生以老带新的“双裁制”培训方法[2-3]。

（1）低年级学生裁判员培训，组织“大二选项班教学联赛”，由专项任课教师指导、足球教研室管理培养低年级学生裁判员，15个学院可培训校内“助理裁判员”60人。

（2）高年级学生裁判员培训，组织“校联赛”，由专家指导、院团委管理培养高年级学生裁判员，可培训校内“裁判员”60人。

第二、培训学生教练员：主要采用专题讲座、技战术训练、竞赛指导与总结等方法。

（1）院队助理教练员培训，在“校联赛”中，由专家指导、院团委管理组织院代表队组织者培训学生“教练员”30人。

（2）院队主教练员培训，在“高校联赛”中，由专家指导、校团委管理组织校代表队训练、指导校代表队员（部分院队组织者）培训“院队主教练”25人。

第三、提高学生运动员比赛技能：举办“大二选项班联赛、校联赛”，组织校代表队参加“高校联赛”，发展参赛运动员技能，形成“二年级队、院代表队和校代表队”的运动员层次。

2.1.1创办“大二选项班教学联赛”，建立学生裁判员培训制度，发展大二年级团队协作配合意识、拓展参赛学生实战技能

根据22所高校的调查，各个高校足球竞赛体系还不完备，校内仅有一个“校联赛”， 而参加“校联赛”的院代表队员主要是高年级学生。普及的“选项班”教学与“校联赛”不能很好地结合，两者在参赛人数比例和竞技水平上差距较大、中间缺少一个“基础”环节的衔接。

在我校，通过对大二足球选项课的调查，有89%的学生希望参加正式比赛，以了解和掌握更多的专项训练、备战与指挥比赛的知识和技能，其中12%的学生希望学习裁判知识、掌握执法比赛技能。因此，我们在大一足球选项课基础上，创办“大二教学联赛”，将足球选项班教学与校联赛衔接起来；普及的专项选项班教学为“大二教学联赛”的开展奠定了基础。10多年的教学竞赛实践证明，“大二教学联赛”在选项班与校联赛之间架起一个桥梁，为选项班学生提供一个发展平台，可以弥补足球课中竞赛学时的不足，也为学生裁判知识技能“实践”提供机会，拓展了体育专项教学的空间和时间，补充了教学内容和方法[4]。

2.1.2建立“校联赛”以培训学生裁判员、院代表队教练员为主的培训制度，发展院级团队协作配合意识、拓展院队运动员实战技能

普及的专项选项班教学和大二教学联赛为“校联赛”的开展奠定了扎实的知识技能基础和“骨干”人才储备。“校联赛”为“大二教学联赛”学生的进一步发展提供了一个校级竞争的舞台。

根据22所高校的调查，“校联赛”安排已成制度，各个院系都非常重视并提前予以准备，学生足球干部已经成为各个院系代表队训练和比赛的“教练”。但是，“学生教练”处在专项选项课教学和校代表队培训之间，学校没有安排专门的培训。因此，我们以“校联赛”的准备期为主，建立院代表队备战“校联赛”培训“学生教练员”制度和“校联赛”由学生裁判员工作、实行“双裁制”方法培训“学生裁判员”制度[5-6]，提高院队骨干训练竞赛的组织管理和指导能力，以弥补高校体育专项竞赛院代表队“教练员”、“裁判员”知识技能培训的不足；建立“校联赛”团体名次奖、学生最佳裁判员、最佳射手和最佳阵容运动员评选奖励制度，逐步形成“校联赛”学生工作、教师指导和院团委协调一致的“绩能效”管理模式，促使校园足球运动健康发展。

2.1.3 建立参加“高校联赛”以培训校代表队运动员、院代表队教练员为主的培训制度，发展校级团队协作配合意识、拓展校队运动员实战技能

根据22所高校的调查，平时能够坚持“校代表队”培训的学校不多，有7所高校能够赛前组建“校代表队”、参加本省市的高校联赛，另外，还有70%的学校存在日常没有“校代表队”、而不参加高校联赛的情况。在我校，自2000年以来，在举办“校联赛”之后，我们注重选拔各院核心队员和表现突出、有发展潜能的运动员，组建学生校足球团队包括最佳射手、最佳阵容运动员和最佳裁判员，安排“校代表队”训练和对外比赛，建立专家指导、校体委与院团委管理、参加“高校联赛”制度[6-7] ，见图一，我校共6次参加飞利浦全国大学生足球联赛河南赛区比赛，连续三届获得名次奖和连续五届被评为“体育道德风尚奖”。实践证明，“高校联赛”后，校代表队员回到各个院系组织院队参加来年的“校联赛”，带领学生进行的课余训练的目的性和针对性明显增强，促进了院队整体竞技水平的提高，逐步形成以校队员促院、以院队发展促校队良性循环发展模式，提高了学校整体竞技水平。

2.1.4建立二级“竞赛教育”培训体制，制定完整培训计划，确保竞赛教育培训成效

根据大二教学联赛、校联赛和参加高校联赛“三级联赛”制度的安排，我们以教练技能和裁判技能培训为主，主要采用专题讲座、技战术训练、热身赛、联赛实战与自修、联赛总结与指导等方法，建立实战培训模式，确保二级“竞赛教育”培训成效。在培训实际工作中，我们将学生教练、裁判“竞赛教育”培训内容安排如下：

（1）在训练指导方面，必修内容是比赛位置技能与战术训练、体能与技战术训练，必修补充内容是比赛取胜规律与整体攻守方法，自修内容是基本技术训练；

（2）在竞赛指导方面，必修内容是赛前对手技战术分析、布置本队比赛阵型与打法，必修补充内容是比赛观察分析、比赛阵容调整与指挥，自修内容是局部战术训练；

（3）在保健指导方面，必修内容是比赛的自我保护与损伤预防处置方法，必修补充内容是合理安排运动负荷，体能疲劳、恢复与营养，自修内容是体能、身体机能评价；

（4）在裁判指导方面，必修内容是专项竞赛规则与裁判法，裁判员哨声、手势、旗示技能和选位跑位原则与方法，必修补充内容是双主裁判与助理裁判的配合，自修内容是裁判执法分析与总结[10]。如表1所示：

在培训的课时安排上，

（1）在培训教练员方面：学生“助理教练”即“校联赛”院队组织者的培训课应达到13次，每次60分钟。其中专题理论讲座、技战术训练方法指导4次应占总数的31%，余下的69%为指导球队比赛、总结比赛的实战锻炼；学生“主教练”即“高校联赛”校队队员的培训课应达到41次，其中专题理论讲座、技战术训练22次占总数的54%，其余46%是在专家指导下准备比赛、执行比赛方案、参与比赛、总结比赛的实战锻炼。

（2）在培训裁判员方面：学生大二联赛“助理裁判员”培训应达到42次，其中，比赛执法场次和赛后小结37次应占总数的88%，余下的12%为专题理论讲座和裁判基本功训练；学生校联赛“裁判员”培训应达到42次，其培训方法和次数与“助理裁判员”培训相同。

经过多年培训和比赛统计，学生裁判员比赛执法场次两届联赛相加在8次以上、助理裁判执法场次在6次以上，均能胜任校联赛的裁判工作[8]；学生教练员由于他们自身专项技能发展、主持院代表队工作实践和参加校代表队的培训经历，使他们由低一级层次逐渐向高一级层次发展，逐步形成了具有个人特点兼有院队特色的教练指导技能。

2.2建立“一基础、四层次、三目标”教学竞赛培训目标体系，破解“二年级院队”、“院队骨干”层次向上发展的瓶颈

根据竞赛培训实验的结果，我们提出建立“一基础、四层次、三目标”教学竞赛培训目标体系，即以选项班（爱好者）为基础、“二年级院队（助理裁判员）、学院代表队、院队骨干（裁判员、助理教练员）和校代表队（院队教练）”为四个层次、学生“教练员、裁判员、运动员”为三个目标。如表2所示：

在构建“三级联赛”塔式“竞赛教育”培训体制中，我们以“选项班”为基础、以校代表队为最高层次，以“大二联赛”培训年级骨干和“校联赛”培训院队骨干为突破口，破解“大二院队”、“院队骨干”层次向上发展的两个瓶颈，弥补足球选项课中竞赛学时不足和院队骨干缺乏培训的不足，优化“院代表队”建设、促进“校代表队”发展，形成学生“教练员裁判员二级、参赛运动员三级”培养模式，以满足不同层次、不同类型学生足球发展的特殊需求，将选项课教学效能持续发展成为联赛实战技能，巩固足球选项课教学效果、提高足球竞赛培训成效和体育人才培养质量，为高校实施健康教育、专项技能培养和实现终身体育的目标服务。

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1提出建立普通高校学生足球团队“以足球选项班为基础，以二年级院队、学院代表队、院队骨干和校代表队为四个层次，以学生教练员、裁判员、运动员为目标”的教学竞赛培训目标体系，强化课内与课外、普及与提高结合，巩固体育教学效果和提高竞赛培训质量。

3.1.2通过采取创建“大二联赛”、“校联赛”制度和参加“高校联赛”等措施，建立专项教师指导“裁判员”和校队运动员、院代表队“教练员”的“竞赛教育”培训体制，丰富校园体育文化生活，提高校联赛执法管理水平和院代表队整体竞技水平。

3.1.3确定“竞赛教育”培训内容和二级实战培训模式，拓展体育教学的空间和时间，补充教学内容和方法，促进专项选项课教学与竞赛培训的协调发展，提高实战技能，培养高等教育兼有一技之长全面发展的体育骨干人才。

3.1.4专项选项课教学、院队骨干培训和校代表队建设是高校体育发展的“三驾马车”，采用以“大二联赛”培训年级骨干和“校联赛”培训院队骨干的方法，破解“大二院队”、“院队骨干”层次向上发展的瓶颈，完善高校体育专项教学竞赛培训体制，培训校院级优秀体育人才和体育骨干。

3.2 建议

3.2.1高校体育应进一步改革课程教学模式，密切课内与课外之间的联系，增加实战教学内容和竞赛培训方法，以实现健康教育、专项技能培养和终身体育为目标。

3.2.2高校应加大体育教学竞赛经费的投入，保障校代表队的常规训练和竞赛，校代表队应采用“派出去，请进来”和参加高校联赛的方式，加强高校之间的交流与合作，提高学生专项综合素质和团队配合技能。

团队实训总结篇6

（一）领导作用：团队舵手，决定成败的重要因素：

几个训练项目都体现了领导作用，团队领导在规定时间内要充分调动团队成员的积极性，征求意见，迅速做出决策方案，并督促团队成员严格执行，只有这样，才可能赢得胜利。

工作中的启示：面对重大工作任务，作为团队一把手首先要树立解决问题的信心，其次需要创建鼓励团队成员提出独立思考，甚至反对意见的团队文化氛围，以获得更多解决问题的思路；第三，在充分掌握信息的基础上，团队一把手要果断决策，在众多思路中权衡利弊，找出相对较优的方案；最后，沟通采取决策的原因，尽可能行成共识并推进；

（二）团队合作：相互支持，适度竞争:

在瞎子与哑巴合作训练中体现了团队成员相互协作的极端重要性，在拼图项目中体现了团体协调的重要性，如果只是注重个体竞争而不明白团队总体目标，那么团队离目标将会非常遥远；

工作中的启示：在采购的角度要换位思考：站在生产的角度考虑到准时提供合格的材料的重要性，如果没有对生产的及时响应，那么生产组织也将无法实施，采购人员必须要树立服务一线的意识；

其二，部门之间工作业绩的竞争要服务于集团总体战略目标，不能只是为了小团体利益破坏集团总体利益，否则，单纯追求部门业绩反而会对实现集团大目标不利；

（三）执行力：这是我们确保胜利的决定因素：

在几个拓展项目中，蓝精灵有取胜的项目，这得益于好的策划，坚决的执行，这从正面告诉我们，方向正确，严格执行，那我们会取得好的结果；几个失败的项目，有时也有好的策划，但由于团体成员未始终做到执行不走样而导致失败；

工作中的启示：人的阅历、能力、经验、见识不一样，往往看问题的角度不一样，所采取的态度和行动对同一事件的反映也就不一样。在实际工作中：对上级，在决策未确定之间，要充分发表自己的看法，提出见解，供领导参考，一旦决策形成，那就要坚决不走样的执行确定的决策方案，而不能因为不符合自己的看法而保留执行，选择执行；对下级，在重大决策之前，可以充分听取各方面的意见甚至反对意见，权衡利弊，选择出当时环境下的最优方案，决策确定后，必须要求下属不折不扣的执行，才能保证取得好的结果。

团队实训总结篇7

这次拓展活动生动活泼、寓教于乐、发人深省，我们无数次沉浸在感动和被感动的氛围中。不仅在自我激励、自我挑战、团队配合等方面有了很大提升，而且学会了思考和行动的方法与策略，获得了许多难得的人生感悟，成为有益终生的精神财富。无论从团结协作、沟通交流、竞争合作、团队短板、内在心智到心态调整和处理能力，让我都很受启发。同时，也体会到了个人能力的发展潜力。

联系现实中的工作、生活，总结起来有以下几点：

挑战自我，树立信心。

在拓展项目中，有一项叫“雷区取水”。在一个直径 5 米的深潭中间有满满的一杯水，你要在仅用一根绳子，不接触水面的情况下取到全体队员的救命宝物，而且一滴都不能漏出，想一想可能吗？团队的智慧可以把它变成事实。

行动之前的讨论和计划对于事情的成败起重要作用，通过团队领导的整合讨论结果，合理分配人力资源，运用好现有的设备，完成此项任务。通过此项训练，培养了全体队员组织沟通、协作能力。提高了全体队员集体荣誉感和勇于奉献的精神。

团结协作是做好工作的根本，合理分工是做好工作的保障。

拓展训练的每个项目都离不开团队的支持和鼓励，从一开始设计自己团队的队名、队训、队徽、队歌，就预示了此次活动的整个过程离不开集体的智慧和力量。在一个团队中，每个人只有分工不同，没有轻重不同，每位小组成员都各司其职、各负其责，最大化地发挥自己的特长，有利于明确责任，发挥个体的主观能动性，使其既知道自己应该做什么，又思考怎样做好。在拓展项目中寻找合作的黄金点，不断形成一种默契。将大家的关系由原来松散的个体磨合成为一个能够冲破任何防线的组合体。从拓展训练联想到实际的工作，作为领导，要看到差异、容纳差异、协调差异、利用差异，在差异中取长补短，在差异中塑造一个完美的团队。由此，团队整体的效率和执行力就显得极其重要。

优秀的领导者是做好工作的前提，明确目标是做好工作的根基。

在制定计划和实施的过程中，团队中成员为了完成目标各抒己见、群策群力。但是也会出现为了坚持自己的观点而争执不下的情况，这时候就需要团队的领导来决策，他的决策能使团队以一个声音说话，以相同步调行动。团队合作的过程中必须只能有一个指令来调配。团队应该围绕着这个领导核心，一起出谋划策共同开展工作，所以有力的领导也是任务能够贯彻落实的有力保障。

信任是做好工作的核心，沟通是桥梁。

没有完美的个人，但可以有完美的团队。团队合作精神在于信任、合作和奉献，团队无私奉献才能保证工作的圆满完成。有完美的沟通，就一定会有完美的结果。信任朋友和同事，其实是给自己机会，因为协作和团结才会产生强大的凝聚力，才能保持整个团队的最佳状态。

团队实训总结篇8

摘 要 自20世纪90年代以来，体育拓展训练在我国得到了迅速的发展，并成为我国高职院校教育的课程之一。本文分析了开展体育拓展训练的目标及意义，探讨了拓展训练的实施过程，并提出了拓展训练过程中需要注意的安全措施。

关键词 拓展训练 意义 实施过程 安全措施

一、引言

自二战期间英国在海军中进行拓展训练以锻炼海员的意志和体魄以来，体育拓展训练在全球范围内得到广泛发展，并被列入了学校教育课程之中。拓展训练在20世纪90年代开始流传到我国。由于我国的拓展训练教育起步较晚，在实施过程中还存在训练项目单一等问题。因此，针对我国的基本国情，制定适应我国高职院校教育的体育拓展训练体系，具有十分重要的意义。

二、体育拓展训练的目标和意义

（一）拓展训练的目标

拓展训练是通过设定一些特定的环境和气氛，使学生不断克服自己的心理恐惧，从而塑造冷静、果断、坚忍不拔的良好意志品质。在训练过程中，要达到以下目标：1．在激发个人和团体的自信心、勇气、承受力的基础上，培养学生感受生活、懂得感恩的生活习惯，并以此陶冶生活情操。2．培养学生打破常规思考问题，懂得转化并控制情绪，懂得无论身处什么情况都不会轻易放弃的能力。3．使学生学会改善沟通技巧，培养自律性，能够更好的与他人相处的方法。4．通过信息交流和反馈，不断改善个人和团体未来的行为表现，提高自我效能为最终目标。

（二）拓展训练的意义

1．提升自我心理素质。拓展训练是一项旨在提升人的社会价值的训练过程，通过训练课程能够有效地开发人的潜能和自我认识，提升和强化个人心理素质，帮助人们建立高尚而健全的人格；同时让团队成员更能深刻地体验个人与团体之间、人与人之间相互依存的人际关系，从而激发出团队更高昂的工作热情，使团队更具凝聚力。2．加强团队合作能力和素质。通过拓展训练来培养人与人的相互信任、包容、理解、尊敬，从而使学生达到能与其他人友好相处的目的。以此推动团队活力，使组织积极迅速的成长。

三、拓展训练的实施过程

（一）拓展训练的一般课程模式

1．前期分析。对参训人员群体和个人的特征、需求、目标进行分析，为课程设计做好前期准备和理论依据。2．课程内容的安排。根据学生及学生团体的特征，合理安排课程内容，并制定计划书。3．场景布置。根据课程内容选择合理的场地，布置场地器材。4．挑战体验。让学生参与项目之中，利用个人和团队的能力按照要求完成项目任务。5．分享回顾。项目完成以后一般采用轮流发言或随机发言的方式，结合现实发表自己的看法和感受，并进行总结。6．提升心智。运用鼓励和肯定的方式对学生进行评价，使学生对自己以及团队的能力和潜力有新的认识。7．改变行为。通过拓展训练使学生在日常生活、学习和工作中潜力和能力得到体现和发挥。

（二）拓展训练的一般过程

拓展训练的学习模式常为6步循环体验模式，即为：活动（体验）交流反思总结应用活动（体验）。

1．活动（体验）。参加者投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。2．交流。有了体验以后，很重要的就是参加者要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。3．反思。循环的关键部分则是把这些交流的东西结合起来，反思自己的内在生活模式。4．总结。每个参与者都要从自己的经历中总结出规律，并归纳出符合自己实际的内涵。再用某种方式去整合，以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的结果。5．应用。帮助每个参与者把自己的体验应用在工作及生活中，而应用本身也成为一种体验。有了新的体验，循环又有了新的开始，这样可以使参加者不断进步。

（三）拓展训练常有的四个环节

1．团队热身。在培训开始时，团队热身活动将有助于加深学生之间的相互了解，消除紧张，拉近人与人之间的关系，以便建立良好的团队，轻松愉悦的投入各项培训活动中去。2．个人项目。个人项目本着心理挑战最大、体能冒险最小的原则设计游戏活动，使参与者的心理承受能力在每项活动中都接受一次极大的考验，促使参与者能实现自我突破。3．团队项目。团队项目以改善参与者的合作意识和受训集体的团队精神为目标，通过复杂而艰巨的活动项目，促进学生之间的相互信任、理解、默契和配合，促使团队更加团结。4．回顾总结。通过讨论、交流帮助学生消化、整理、提升训练中的体验，以便达到活动的具体目的。同时，使学生能将培训的收获迁移到学习和工作中去，以实现整体培训的目标。

四、拓展训练的安全措施

安全是完善的拓展训练体系中的一部分，也是我们拓展训练的严格制度。在拓展训练过程中，除了要具备严密的、正确的操作方法，还要注意采取以下措施：

（一）对拓展对象的了解和监控

在拓展训练的课程安排之前，要对学生的细腻里和身体状况有一定的了解，以便在课程中有所区别的对待。如学生有心脏病、高血压等，要在具体安排上有所区分。

（二）拓展训练场地的安全

不可控因素越多，训练中风险就越高。因此，一般要选择环境熟悉、风险可控性高的场地，同时在细节上注意结合当时季节、天气、学生的状况选择场地。如多雨季节、雷雨天气，就不能选择空中项目和场地。

（三）提前热身

拓展训练过程中学生的心理和生理上都会受到极大的考验，体力消耗也非常大。因此，在开始之前要根据训练的项目不同，指导学生进行必要的热身运动，防止学生在训练中受伤。

参考文献：

[1] 韩来国,吴俊英.体育拓展训练与大学生素质教育[J].赤峰学院学报(自然科学版).2011.27(4).

[2] 俞君.在高职高专开展体育拓展课程的意义与对策[J].科技信息.2011:34.