政治思想学习体会范文

政治思想学习体会篇1

一、加强政治学习，思想觉悟和素质不断增强提高。

我认真学习党的现行路线、方针、政策，全面贯彻党的教育方针，认真学习，履行党员义务，积极参加党组织举行的各行活动。模范遵守校纪校规。通过对《教育法》、《教师法》、《义务教育法》和《中小学教师职业道德规范》等的学习，更进一步明确了自己肩负的历史责任感和使命感，坚持学法与用法相结合，将普法教育与宪法和教育专业法及其他法律法规的贯彻实施结合起来，努力做好教职工表率。我自觉遵守社会公德，遵纪守法，不参与一切不益身心的活动。特别爱关心时事，收看新闻，阅读报刊，准确地把握时代的脉博，时刻关心国内外大事，及时调整好自己的心态，将自己融入学习三个代表的学习洪流中，做时代前进的弄潮儿。

二、以身作则，严格要求，做好本职工作。

在工作期间，我能够结合学情，精心设计每课时教案。备课时做到教案中教学目标明确，重点突出，难点切合实际，教法选择合理，现代教育手段运用及时准确，时间分配合理，板书设计工整规范。上课精力充沛，使用规范化的普通话教学。坚持把教师主导作用和学生的主体作用相结合。及时、机智地处理课堂中的偶发事件，充分调动学生的积极性，注意激发学生的学习兴趣，向课堂40分钟要质量，教学方法灵活，教学方式多样，让孩子们对学习保持浓厚的兴趣。

三、热爱学生，做学生的知心朋友。

任职以来，坚持对学生做正面的思想政治教育，与家长保持联系。采用定期与不定期相结合的办法，让家长了解学校，或者到学生家去了解学生，了解家长。掌握一些必备的教育规律和方法，尽力消除社会上不健康因素对孩子的影响，实施学校、家庭、社会三位一体共同育人，尽力排除一切影响学生身心健康发展的不利因素，形成教育合力。我常常想：我既是他们的长辈，又要做他们的知心朋友，让他们真正体会到班集体生活的无限温暖，让他们在爱中成长，在爱中成熟，以让他们今后用爱去回报社会，在爱的世界里过得温馨、灿烂。

政治思想学习体会篇2

《谈治国理政》第三卷生动记录了党的以来以同志为核心的党中央，着眼中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局;下面是小编给大家带来的入党积极分子思想汇报——学习《治国理政》第三卷体会。希望大家喜欢!

敬爱的党组织：

去年12月，我被党组织接收为入党积极分子以来，我能够认真学习党的理论、政策，坚持用理论武装头脑、指导实践、推动工作。近期，我按照党支部安排，正在认真学习《谈治国理政》第三卷内容。下面，我将自己最近的学习情况和学习中的思考体会向党组织汇报。

敬爱的党组织：

去年12月，我被党组织接收为入党积极分子以来，我能够认真学习党的理论、政策，坚持用理论武装头脑、指导实践、推动工作。近期，我按照党支部安排，正在认真学习《谈治国理政》第三卷内容。下面，我将自己最近的学习情况和学习中的思考体会向党组织汇报。

《谈治国理政》第三卷生动记录了党的以来以同志为核心的党中央，着眼中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局，不忘初心、牢记使命，统揽伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想，团结带领全党全国各族人民推动党和国家各项事业取得新的重大进展的伟大实践，集中展示了马克思主义中国化的最新成果，充分体现了我们党为推动构建人类命运共同体贡献的智慧方案，是全面系统反映新时代中国特色社会主义思想的权威著作。我认真学习了《谈治国理政》第三卷，认为学习宣传贯彻《谈治国理政》第三卷意义重大，必须要在真学、真懂、真信、真用上下功夫。

一是要真学。

真学是基础，是前提，是头道工序。我们要深刻领悟学习《谈治国理政》第三卷的重要意义，可以说，第三卷与第一、二卷一脉相承、有机统一，是全面系统反映新时代中国特色社会主义思想的最新权威著作，是新时代中国共产党的思想旗帜，是国家政治生活和社会生活的根本指针，是实现中华民族伟大复兴的行动指南，是推动构建人类命运共同体的智慧方案，具有十分重要的政治意义、理论意义、实践意义、世界意义。我们要积极参与理论中心组学习会、宣讲报告等各类活动，同时还要充分利用自己的时间和精力来学习，自觉带着感情学、带着责任学、带着使命学，学出忠诚、学出觉悟、学出信仰、学出担当，着力推动新时代中国特色社会主义思想在XX落地生根。

二是要真懂。

真懂，不仅是懂字面、懂文义，更要懂根本、懂精髓。《谈治国理政》第三卷收入了在2017年10月18日至2020年1月13日期间的报告、讲话、谈话、演讲、批示、指示、贺信等92篇，分为19个专题。其中的关键词有：一国两制、和平统一、生态文明、改革开放、国家治理体系和治理能力现代化、以人民为中心、中华民族伟大复兴等等，我们要深刻领悟统筹推进“五位一体”总体布局、协调推进“四个全面”战略布局的重要思想，感悟治国理政的思想方法、风格特点和作为大国领袖的风采。要重点学习全局性、大势性论述，重点学习与自己工作业务相关的论述，全面系统领会该书的重大意义、丰富内涵、思想精髓和核心要义，带头学懂弄通做实新时代中国特色社会主义思想，不断提高运用党的创新理论指导应对重大挑战、抵御重大风险、化解重大矛盾、解决重大问题的能力。

三是要真信。

学而不懂不是真学，懂而不信不是真懂。伟大思想理论是一个不断丰富、不断发展的科学体系，真信就是不仅要入眼入耳，更要入脑入心，还要在灵魂深处敲响鼓，在思想深处起共鸣。我们要坚定对以同志为核心的党中央的信赖，深入学习以身许党的忠心，牢固树立“四个意识”，自觉践行“两个维护”，坚持党的全面领导、坚持以人民为中心、坚持优化协同高效、坚持全面依法治国，严守政治纪律和政治规矩，切实加强党内政治监督，坚决做到党中央提倡的坚决响应、党中央决定的坚决执行、党中央禁止的坚决不做。

四是要真用。

政治思想学习体会篇3

在改革开放的近三十年中，我国军队建设有了长足的进步，这与千千万万名现役和曾经为军队做过贡献的每一个军人息息相关。在新的世纪，新的历史时期，军人要肩负起新的历史使命，完成过去尚未完成和将要完成的历史任务，但仅仅靠传统的政治教育和爱国、爱军教育是远远不能激发军人的潜力和创造性的，必须重新定位军人的价值，重新审视军人的道德，从军人出发，以军人为本，才能保证军队建设的跨越式发展。

我们总在强调军人应该奉献，但军人首先是人，科学发展观要求始终维护人民的根本利益，军人保卫国家，保卫人民，维护了人民的安全，那么军人是脱离人民之外的特殊人吗?我们不能因为军人职业的特殊性，而抹杀军人作为人的普通性，军人也是人民，科学的发展观也应该维护军人的根本利益。要让军人具有正确的价值观，不仅仅是军队自己认识到军人的价值，而要求上到国家高层，下到黎民百姓认识到军人的价值，才有可能使军人的价值真正得到体现。军人是人，因此军人有正常人的任何需求，而且军人从事职业的特殊性导致军人产生比普通人更强、更多的需求，但中国军人却没有得到满足他们需求的合理供给，这也就是产生了军人需求与供给极不均衡。马斯洛的“需求层次”理论中谈到人最基本的需求是生理和生存的需求，我们且撇开生理的需求，只谈生存。毫无疑问，军人是国家供给制，不用考虑生存的问题。那生存的质量呢?我们在谈小康社会，在谈人民生活水平的普遍提高，好象这一切把军人刨除在外，只谈军人应该随时随地奉献，但光让军人吃饱肚子是远远不够的。

当然，中国军人知道中国还是社会主义初级阶段，我国的市场经济还很不完善，全国还有几千万贫困人口，所以中国军人可以忍耐，可以奉献，但不代表中国军人只能忍耐，只能奉献。军人得不到有效的激励，是国家巨大的隐患。我们的中国军人是人民的儿女，是广大工人、农民、知识份子的孩子，我们的军人更加了解父辈的艰辛，我们的军人更加希望全国的人民过上富裕殷实的生活。但让军人忍耐、奉献是不能让全国普通人民进入小康社会的，也不能让几千万贫困人口脱贫。因此，不能让军人一味的忍耐和奉献，军人的价值虽然用货币无法衡量，但却是不可估量的。要让军人体现价值，全社会要尊重军人，首先要从人性的角度认可军人，承认和满足军人的客观需求，才能让军人实现马斯洛“需求理论”中所谈到的人的最高需求——自我实现、自我价值的实现，才能在和谐社会中建立和谐发展的军队，才能让军营的绿色成为社会的和谐色。

道德是一种意识的事物。脱离军人本身，而空谈军人的道德，违背了人的发展规律。军人的道德是建立在承认其价值和体现其价值的基础之上，如果军人得不到其付出相对等的补偿，那么军人的道德对军人没有任何约束力和说服力。过去，我们总在对军人进行道德教育，教育军人应该怎么样，但现在看来，这些教育对军人的激励作用很小，反而造成了很多军人的抵触情绪。对于大多数人来说，从军还是一种谋生的手段，只有在解决了生存问题之后，才能提倡军人的道德。但仅仅是生存还解决不了军人的道德问题。军队不是真空，军人不是超凡脱俗的圣人。在经济学中，通常以恩格尔系数的大小衡量生活水平的高低，系数大，说明最基本的生活支出比例大，生活水平低，而现阶段我国军人的主要支出还是生活必须品，生活支出占家庭全部支出的比例较大，恩格尔系数很大，可以说生活水平和质量很低。甚至，很多军人整天在为家庭的生计而奔波。可以想象，在这种条件下，军人怎能爱岗敬业，怎能有正确的军人职业道德观。古语讲重赏之下有勇夫，现代新军事革命更是人才的竞争，合理的物质激励是基础，合情的精神激励相配套才能让军人树立正确的职业道德观。

军队是执行国家特殊任务的职能部门，也可以说是国家所有的一个大集体。要让这个大集体产生较好的效益，必须让集体里的成员热爱这个集体，让他们身在这个集体里有强烈的归属感，只有这样才能建设好这个集体，更好的行使自己的职能和完成国家赋予的任务。因此，军队本身必须合理的配置军事人力资源。目前，我军人才流失现象比较严重。即使一些留在部队的高级技术人才，也没有发挥出其应有的作用。这么多军队优秀人才离开军队这个大集体，除了军队的待遇低这个原因外，军队自身不能很好的使用配置这些人才也是一个重要的原因。要让军队中的每一个人产生职业归属感，必须根据每一个军人的实际情况和特点，决定他们的报酬、奖励、晋升等。要充分了解军队人才的个人需求和职业发展意愿，给他们提供各种发展机会，创造其发展才能的最大空间，使各类军队人才能够清楚地看到自己在部队的发展前途，以增强其为军队现代化建设尽心尽力的动力。

现阶段，我军在人才建设上的突出问题就是不能以人为本，不能合理的用人，特别是高学历、高素质人才的使用很不恰当。很多单位只讲求口头上的重视人才，过分重视人才的数量，而没有真正的合理使用人才。比如：有些单位强调人才建设工程，对外宣传单位有多少博士，多少硕士，多少本科，但只是数量的聚集，而没有让他们发挥专业特长，很多硕士、博士高学历军人的工作岗位和专业不对口，学以无法制用。这势必打击军事人才的职业归属感，很容易造成他们的流失。在某些军队单位，硕士、博士毕业后即使受处分也要脱离部队的现象时有发生。我们一边强调重视人才，一边却不使用人才，这成为我军现代化建设的重要障碍。只有重视并且提倡军队人才特别是高学历人才的流动，才能避免有的单位缺乏人才，有的单位浪费人才的现象发生，使人才始终处于被激活的状态，增强人才活力。可以想象，如果高学历军人遍布在军队的许多重要岗位，军队现代化建设的面貌改观有多大。我们不能完全苟同“精英治国”、“精英治军”的绝对正确，但应该认识到高学历“精英”在治国和治军中的不可替代作用，他们是提高军队战斗力和军事威慑力的根本支柱。

政治思想学习体会篇4

关键词：内隐学习　思想政治教育方法启示

中图分类号：G641　文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2010)11-056-03

在个体不断适应环境的过程中。人们往往没有意识到自己正在或者已经适应环境中的某种规则，而这种普遍存在的认知过程就是本文所要阐述的内隐学习。对内隐学习的研究。其实就是为了揭示无意识学习过程的特点和心理机刺。对此。本文首先介绍一下目前有关内堪学习的各种定义，之后将具体探讨内隐学习的特点以及其对思想政治教育的启示。

一、内隐学习的界定及其特点

1.在内隐学习的研究中，研究者们所面临的最为关键的问题就是对内隐学习的界定。即究竞什么是内隐学习。目前较有代表性的定叉大致有以下几种。(1)Reber最早于1965年提出内隐学习一词，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这一过程中，个体并没有意识到或者陈速出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。(2)在Lewicki。Czyzewsh和Hoffman(1987)的眼中，内隐学习是指被试获得具体知识，然而说不出他们所习得的知识。甚至意识不到他们已有所学习的情况。(3)Mathews(1989)则认为内隐学习是不同于外显学习的另一种学习模式。它是自动化的、无意识的，而且能更有效地发现任务变量阎的不显著的协变关系。(4)Cleeremam和TiHmenz(1996)主张如果知识是在无目的状态下获得的，并且能够无意识地影响行为，那么发生的应谊是内隐学习。(5)seger(1998)认为内隐学习：以一种偶然的方式发生；无需获得足够的有意识的知识，它就能提高被试在测验中的成靖；是新材料的学习，不涉夏先前已有表征的激活；是健忘症患者能够进行的学习。(6)Fremch(1998)在对内隐学习概念实质分析的基础上提出，内隐学习是无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系，也就是说，个体还没有意识到环境的结构关系。学习便发生了。(7)我国学者杨治良(1993)也于同期开始关注内隐学习，他以无意义字母串为材料，提出了内隐学习的“三高特征”：高选择力、高潜力、高效性，时内隐学习的定义予以辅助。

2.内隐学习的特点。(1)自动性；即内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。(2)抽象性；抽象性这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。(3)理解性；内隐学习具有理解性，即内隐学习的产物――缄默知识在部分程度上可以被意识到。(4)抗干扰性；内隐学习具有较强的抗干扰性。这一点在P，eber(1993)的内隐学习生物进化论中有详尽的阐述，具体表现为：强健性(不易受到机能障碍和机能失调的影响)、年龄和IQ独立性(不受年龄和IQ的影响)、平易性(个体及群体差异小)、过程的普遍性(内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性)。(5)三高特征；我国学者杨治良等(1993)也对内隐学习的特征进行了探讨。研究采用一种测量内隐和外显学习的新方法，要求被试学套把相片按其组合特征分类。在研究结果的基础上，研究者提出了内隐学习的“三高特征”：高选择力、高潜力、高效性。

二、思想政治教育方法中为何运用内隐学习

同志早就说过：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过河不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”思想政治教育工作不仅要有正确的方针和原则。而且还要有科学的方法和艺术，在当前环境下是非常越要的。那么，一个有效的方法的实施将决定了会产生什么样的效果；而我们将内隐学习运用于思想政治教育方法中来，也是切实地从心理学的角度出发，运用合理的手段将心理学的知识运用到思想政治教育学科来，已到达最佳的效果。

第一。思想政治教育理论课得不到学生重视、授课效果差，速在全国很多学校中是一种普遍现象。内隐学习具有自动性和无意识性，其加工过程和结果是无意识的，在不知不觉之中以自动化方式进行，是一种快速的信息并入过程，且不受短时记忆容量的限制。

第二，内隐学习理论发源于心理学研究，它的确立有一定的心理学依据。心理学研究表明，人的品德的形成更多的是无意识的、内隐习惯的形成。在大多教人眼里，中国人的思维方式具有重实际、轻理论、重形象、轻抽象，重感性体验、轻逻辑推导的特点。因此，从中国人的思堆方式来看，内隐学习这种无意识的接受方式更符合中国人的思雏特点。

第三，当今的思想政治教育中我们往往偏向于单一的外显学习，这是一种有计划、分阶段、按明确逻辑程序进行的学习活动。然而，相对于内隐学习而言，它没有确定和严密的逻辑程序，但它具有突发性，能在短暂的时间内通过直觉、顿悟等方式解决问题，抽象出刺激材料隐舍的潜在结构与底层规则；且其学习结果存在于主体意识之外，主体虽不能像对外显学习结果那样有意识地加以提取和运用，但却能在适当的情境下自动激活，自行发挥作用。

三、运用内隐学习的优势何在

在思想政治教育方法中，对内隐学习的应用可以带来很好的教育效果，主要体现在以下几个方面：

1.提高思想政治教育方法的实效性。近年来，随着市场经济发展和社会信息化速度加快，多元的思想文化成为影响学生思想观念的重要因素。但思想政治教育方法却没有紧跟时展，导致我国思想政治教育遭遇严重的实效性问题。思想政治教育方法常用的就是理论的直接灌输教育法，通过知识体系化的过程，将思想政治教育传授给受教育者。这种方法直接。易于操作，但这种方法往往适得其反。从结合内隐学习的角度来看，思想政治教育需要依靠潜移默化的方法来进行教育。因为思想政治教育也是在人与人的交往、人与人交互的实践活动中形成，人们主要是靠内隐学习机制获得精神文化从而提升品格的。如果思想政治工作者自觉主动地研究、发挥内隐学习的作用与功能，我们就能提高思想政治教育方法的实效性，走出当下思想政治教育面临的困境。

2.符合思想政治教育方法中教育与自我教育相结合的原则。在教育与自我教育两种教育形式中，自我教育强调受教育者主体性地位，能更好地促进个体道德素养的提高。因此自我教育是有效实现思想政治教育的最重要

逢径。在古代，教育者就十分重视“自省”、“慎独”等个人道德修养的自我教育方法。内隐学习正好符合自我教育的发生机制。首先，内隐学习通过无意识的潜移默化产生非陈述性记忆，自觉形成自主的道德思想；其次，通过内隐学习的迁移现象，将内化于心的道德思想在特定情境中外显出来，从而提高自身道德水平，并自觉运用。

3.内隐学习的高效信息处理特性有利于思想政治教育的信息收集与分析。思想政治教育过程，可以说就是思想信息的传递过程。内隐学习具有自动性与迁移性等生理特性，这就决定了内隐学习的信息处理机制是高效低耗的，学习者基本上能在无意识中不知不觉的学习，又能在实践中潜移默化的迁移出来。这就为思想政治教育的思想信息收集与分析提供了一个良好的途径与方法，通过内隐学习，思想政治教育者可以在看似与思想政治教育无关的教育过程中收集教育对象的思想信息，能够让教育对象在无意识下输出信息，避免他们对思想信息进行在再加工与选择性表达，最大限度地避免信息的失真与滞后。

四、如何运用内隐学习

在思想政治教育学科中，内德学习理论应用要如何进行，具体而言有以下几个方面：

1.在学枝课程设置上。美国的高校并没有专门的思想政治教育课程，它的思想政治教育内客隐含在社会科和公民科的课程中，并且所有课程都是思想政治教育的栽体，任何一门专业课程的学习都要回答三个问题：这个领域的历史和传统是什么?它所涉及的社会和经济问题是什么?要面对哪些伦理和道德问题?这一做法充分运用了内隐学习规律，抓住学生关注专业课的心态。让学生在不知不觉中接受了思想政治教育。所以在借鉴美国的思想政治教育经验。应该：首先，拓宽“两课”教育的领域，开设以理论升华为特色的历史教育类课程，除政治军事史外，增加民族史、城市史、文物史等教育内容，从中渗透民族传统教育。其次，进行系统的国家成就教育，使我国社会主义现代化建设成就成为对大学生进行思想政治教育的宝贵素材，从理论教育的角度强化国家观念。最后，除思想政治教育课外，在包括专业课、专业基础课和公共基础课等高校所有课程中隐藏思想政治教育资源，如在自然科学教育中渗透科学道德和锲而不舍、坚韧不拔的探索精神，在人文社会科学中贯穿民族精神、爱国主义思想等。这些隐蔽的、无意识的教育因素，不仅具有与思想政治教育课同等的教育意义，甚至能达到思想政治教育课无法达到的教育效果。

2.创设教育情境，在情境中进行内隐教育。思想政治教育应鼓励学生通过自己的认知活动和实践活动获得思想上的成熟。注重学生在参与中获得思想道德水平的发展，有效的方法就是进行教育情境的创设。思想政治教育情境是指在思想政治教育过程中，教育者予以规定和把握的环境。它是一种文化的、心理的、内在的、精神的、主体的人际互动。主要包括集体学习情境创设、认知情境创设和人文感化情境创设等。内隐学习在思想政治教育领域，不同其他科学的学习，它有着特殊的要求：外在环境刺激和材料要有利于思想道德潜能的复苏，创设以当前社会现实为背景的教学情境有利于内隐学习的进行。我们应该主动用蕴含真善美的情境、矛盾主动去刺激它、施与它适宜的务件，最终形成内隐记忆，指导我们的日常行为。

3.加强社会环境与制度建设。内隐学习的特点决定了思想政治教育必须同整个社会环境建设、制度建设紧密结合起来，社会环境与制度应该提供给思想政治教育学习主体尽量多的善良、正义等正面刺激。一个具有高度思想道德水平的社会制度必须建立在民主、人性和尊重和保障人权的基础上。一方面，这样的制度本身就蕴含着一定的伦理追求、道德原则和价值判断，构成一个社会德育环境的重要组成部分。另一方面，这样的社会制度能够潜移默化影响公民，有助于他们形成良好道德的内隐性记忆。如今，我们国家将“构建社会主义和谐社会”作为建设有中国特色的社会主艾奋斗目标，提出“以人为本”的治国理念与方针，进一步深化民主政治体制改革。这些都可以为我国的道德教育提供越来越好的社会环境。

五、结语

政治思想学习体会篇5

【关键词】心理接受机制高职院校思想政治教育

研究新时期高职院校思想政治教育心理接受机制的优化措施及其相关问题，不仅是各高职院校进行校本教研的需要，而且也是新时期各高职院校思想政治教师提升自己执教能力，打造同效课堂的需要。因此，在新时期高职院校思想政治教育环境复杂化的大背景下，探讨高职院校思想政治教育心理接受机制的优化措施极具现实意义和理论价值。

一、高职院校思想政治教育心理接受机制简述

（一）思想政治教育心理接受机制

高职院校思想政治教育既是一项教学实践，又是一项抽象的教育过程。因此，研究高职院校思想政治教育的相关问题，不仅需要关注任课教师的教学情况，更要关注学生的心理接受过程。特别是后者，对学生接受能力的关注不仅可以使学生在学习的过程中掌握分析问题的方法，还可以提升学生的政治素养。正是基于这一点提出了思想政治教育接受的概念，认为所谓接受是指受教育者在外界环境影响下尤其是在教育的控制下，选择和摄取思想教育信息的一种能动活动。

高职院校思想政治教育心理接受机制的研究重点应该关注在思想政治教育实践中，各高职院校学生在思想政治教学活动中的接受能力、接受动力以及接受心态等三个方面的核心问题。

（二）心理接受机制的三个核心构成及其相互关系

在高职院校思想政治教学实践活动中，学生心理接受机制三个核心组成部分之间具有如下关系：

首先，接受动力是基础。高职院校学生在思想政治学习实践中的接受动力是其一切学习基础。如果没有接受动力，学生与思想政治教学相关的一切题都无从谈起。

其次，接受心态影响学习的效果。关于接受心态影响学生思想政治教学的效果这一点可以从两个层面分析：如果学生有一个良好的学习心态，他不仅会在学习实践中能够使自己的主观能动性得到最大限度的发挥，而且还会主动地把自己学习到的相关理论知识运用于自己的生活实践。

再次，接受能力是关键。众所周知，思想政治学科的教学效果不仅取决于教师的教，还取决于学生的学。而决定学生的“学”的关键因素就是学生的“接受能力”。也就是说，在任何一个学科的学习的过程中，学生仅仅有接受的动力，仅仅有良好的学习心态是不能完成相应的学习任务的，它还需要学生具有一定的接受能力。因此，学生的接受能力还是影响思想政治教学实践效果的因素之一。

最后，三者相互影响，共同提升思想政治素养。在具体的思想政治教学实践中，学生接受心理机制的这三部分是相互影响的，它们之间的相互影响具体体现在学习的效果之中。

二、新时期对高职院校思想政治教育心理接受机制的研究现状

新时期高职院校思想政治教育心理接受机制的研究现状是探讨其优化措施的基础。

首先，关注社会主义核心价值观教育对学生心理接受机制的影响。我们不仅要关注社会主义核心价值观及其具体教学内容对学生思想政治教学的影响，还关注社会主义核心价值观的典型事例对学生日常言行的影响。思想政治教育的学习，不仅体现在具体的课堂上，还体现在日常生活中事例对学生的影响。无论是教材中的内容，还是身边的事情都会对学生产生一定的影响。

其次，关注新媒体时代社会传媒对学生思想政治接受心理机制的影响。新媒体时代的到来，既使社会传媒得到了迅猛地发展，又使社会传媒在飞速发展中对学生思想政治教育的影响更加复杂化。如何面对这种思想政治教育环境复杂化的影响，寻求一条打造高效课堂的捷径是每一个高职院校思想政治教师和相关研究者都必须面对的问题。

再次，交叉学科理论的兴起对思想政治教育的影响。高职院校思想政治教育虽然有自己特定的教学内容和特定的教学任务，但新兴学科，特别是那些交叉学科的理论使思想政治教育面临着新的挑战。例如，面对生活环境的恶化，生态学视域下的思想政治教学实践，学生个体的心理接受机制发生了怎么样的变化？如何利用这种变化带来的机遇提升学生的学习效果等。诸多问题都是新时期思想政治教育心理接受机制优化研究中应该重点关注的课题。

三、具体优化措施

高职院校思想政治教育接受心理优化的问题应该结合具体的思想政治教学实践来探讨。否则，不仅会有理论脱离实践之嫌，而且也会有纸上谈兵之意。而高职院校的思想政治教育实践可以简单地分成三部分，即思想政治教育研究、思想政治教学实践和思想政治教学评价三部分。

（一）教研的优化

高职院校思想政治教育接受心理优化的问题应该关注教学研究层面的优化问题。在教学研究的层面优化高职院校思想政治教育接受心理的问题应该注意三点：一是应该通过理论的指导启发高职院校思想政治学科的任课教师关注学生接受心理机制的问题。二是在启发教师在关注学生接受心理机制的问题上，不能仅停留在启发的层面上，要通过相关研究结论告诉任课教师如何反思教学实践，如何处理教学问题及如何总结相关经验等，从而使那些优化的经验得到推广。三是高职院校思想政治任课教师应根据学生接受心理机制的变化特点，通过对教学内容的改革、教学媒介的选择、教学环境的营造来提升自己的教学效果。如何结合社会新近发生的典型事例，通过学生喜欢的教学媒介，营造一个学生喜欢的学习环境是任课教师执教能力的体现，也是接受心理优化的关键。

（二）教学的优化

高职院校思想政治接受心理机制的优化还体现在教学层面上。高职院校思想政治教师应关注教学方法的选择、教学形式的改革、考核方式的优化等三个问题。一是结合个案分析法，通过选择学生感兴趣的事例作为个案进行分析，既可以激发学生的学习动力，又可以使学生具有一个良好的学习心态。二是思想政治教学的效果，不能仅仅凭借学生对相关理论知识的掌握来衡量，还应该结合具体的日常行为分析具体的教学效果。三是传统的考试方式应该结合具体的教学内容和教学任务进行优化实践。

（三）评价的优化

高职院校思想政治接受心理机制的优化是一个系统化的过程，因此，在教学评价的层面上还应注意优化措施的落实。要注意考核之初的评价标准、考核过程的个性差异和考核结果的实效性原则。评价标准可以保证优化措施的制定者有充分的教研自由。考核中的个性差异正是这种分类评价标准在具体实践效能的体现。

高职院校思想政治接受心理机制的优化是一个复杂的教学研究与实践过程。具体的优化措施及其实施更应该基于高职院校思想政治教育心理接受机制研究的现状。

【参考文献】

[1]王维新.高职院校思想政治教育心理环境优化研究[D].湖南大学，2011：18-21.

政治思想学习体会篇6

关键词：幼师;思想政治课;教学;有效性

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）08-0232-02

幼儿师范学校培养的对象是未来幼儿园教师，幼儿教师素质的高低直接影响幼儿的健康成长。思想政治课是进行思想政治素质教育和职业道德教育的主要载体，承载着教育幼师生树立正确的人生观、世界观、价值观以及树立良好的师德的重任。因此，加强幼师生的思想政治教育是培养合格的幼儿园教师的关键环节。为了有效地做好幼师思想政治课教学工作，每一位幼儿师范学校的思想政治教师都应关注和思考本课程教学的实际效果，克服当前幼师思想政治课教学所面临的困境。

一、幼师思想政治课教学面临的困境

当前，幼师思想政治课教学中存在学生缺乏学习兴趣、教师教学观念和方法不科学、教材内容过于陈旧、学校对思想政治课程缺乏足够的重视等现象，这些现象的存在严重影响了思想政治课教学的有效性。

1.幼师生自身缺乏学习兴趣。第一，幼师生心理发展尚不成熟，对思想政治课在未来职业生涯中的作用缺乏正确的认识。幼师生的特点是毕业后就直接就业，他们的入学年龄一般在15岁左右，生理上发育基本成熟，但心理发展相对滞后。由于在初中时基本上以家庭和校园生活为主，很少接触社会，因此缺乏社会实践的锻炼，生活经验缺乏，思想比较单纯，容易受实用主义影响。因此，他们在对未来职业生涯进行规划时往往从实用主义的角度出发，只重视专业课和技能课的学习，而忽视了思想政治课的学习。第二，幼师生不良的学习习惯，导致思想政治课的学习基础差。近年来，在高校普遍扩招和幼儿师范学校学生就业市场化的大环境下，为了保证生源，学校往往只顾及生源的数量，而无法顾及生源质量，造成生源质量整体下降。第三，由于幼师生没有升学的压力，因此缺乏学习的积极性和主动性。如一味地依赖教师，教师讲到哪里，学生划到哪里;重点、难点也是在老师的要求下在书本上标注下来的，开卷考试时直接翻看教材将理论抄上去。这种不良的学习习惯随着学生由初中生向幼师生身份的转变，自然被带入了幼师思想政治课学习之中，直接影响了思想政治课教学的有效性。

2.幼师思想政治课教材内容过于陈旧，且缺乏与学前教育专业课程有效衔接。思想政治课教材是实现思想政治课教学有效性的主要载体，高中思想政治课教材历经多次改版更新，在贴近学生的生活实际方面做了很大调整，基本上实现了思想政治课教材的生活化。但对幼师思想政治课教材只是改版几次，内容并未更新，教材中不仅理论抽象、枯燥、滞后，教材内容及其所列举事例也相对陈旧，缺乏时代性和创新性，很难引起学生的兴趣和共鸣，不能体现出思想政治教育的时代性、创新性和趣味性。另外，幼儿师范学校现在使用的思想政治课教材与学前教育专业课程缺乏有效的衔接。在教学内容和教学案例上二者缺乏相互渗透、相互衔接，导致幼师生认识不到思想政治课程与学前教育专业课程之间的相互影响、相互促进的关系，也影响了幼师生对思想政治课的学习兴趣。

3.学校对思想政治课程缺乏足够的重视。近年来幼儿师范学校普遍增设了与学前教育相关的许多专业性课程，为了挤出课时，学校把政治、历史、地理、物理、化学、生物等文化课教学的课时从每周两节，减少为每周一节，使得思想政治课教学在时间上得不到保证，无法有效提升教学效果。有些幼儿师范学校开始采取“合格+特长”的培养方案，即文化课只要合格就可以，但专业技能课中至少要有一科特长并颁发特长证，如钢琴特长证、声乐特长证、舞蹈特长证、美术特长证等。这一培养方案的出发点是为了学生将来就业考虑，如果学生具备了某种专业特长优势，在就业竞争中就会处于优势地位，就业后也能凭借专业技能特长优势站稳岗位。然而这一方案使幼师生只重视专业技能课的学习和特长的培养，轻视了文化课特别是思想政治课的学习，这严重影响了思想政治课教学的有效性。

4.思想政治教师的教学观念和教学方法有待转变。幼师思想政治教师由于没有升学压力，再加上学生和学校对思想政治课的不重视，在教学中往往缺乏积极性和创新精神。相当一部分思想政治教师对新课程理念理解、领会不到位，在教学中还采用传统的以讲授为主的“满堂灌”的教学方式：教师一味地照本宣科，不顾学生能否理解并接受所讲的内容;学生在课堂上没有独立思考的时间，只是被动、机械地接受，缺乏主动探究、思考;教师按预设好的教学设计，在课堂上一言堂唱独角戏，忽视了学生参与及其主体地位的发挥，导致学生对思想政治课失去学习兴趣。这种局面的出现主要是教师教学观念和教学方法失误所致，适时转变教师教学观念和改进教学方法乃为当务之急。

二、克服幼师思想政治课教学困境的出路

由于当前幼师思想政治课教学存在的上述困境已经引起了广大幼师思想政治教育工作者的注意，他们也在教学观念、教学内容、教学方法等方面提出了诸多颇有见地的解决措施。总之，提升思想政治课教学的效果是一个常谈常新的话题，而要克服当前的困境则需要学校、教师和学生密切配合，共同努力，不断改革，大胆创新。在这里，笔者根据自身的教学经验和体会，认为克服幼师思想政治课教学的困境至少应做好以下几个方面的工作。

1.幼师生要转变学习态度，养成良好的学习习惯，认识到思想政治课程学习的重要性。目前，幼师生普遍存在思想政治课成绩偏低，缺乏良好的学习习惯和思想政治课学习基础差的现状，这需要在观念上对幼师学生进行积极引导。思想政治课程是对学生进行人生观、世界观和价值观教育的主要载体，是一个学生成为一名合格的幼师生所必修的课程之一。学生只有认识到这一点，才能变“要我学”为“我要学”，将来用自身所学去影响和教育幼儿，使自己能够胜任幼儿园教师的工作。幼师生要改变过去在学习上一味依赖老师，教材等老师讲，难点靠老师讲，作业要老师讲――“等”“靠”“要”的不良学习习惯，变被动学习为主动的学习，养成课前预习、课上参与、课下练习的一体化学习习惯。

2.幼儿师范学校要重视思想政治课对学生德育的重要作用，积极组织教师编写适合本校实际的校本教材。思想政治课是学校对学生进行德育的主阵地，学校要高度重视幼师思想政治课在德育中的重要作用。针对思想政治课教材内容过于陈旧，缺乏与学前教育专业有效衔接的现状，学校应从学生实际、学校实际和学前教育实际出发，组织思想政治教师编写适合本校实际的思想政治校本教材。易于被学生理解和接受的校本教材，自然会增加思想政治课教学的有效性。此外，要发挥校园文化载体的作用，将思想政治课教学融入校园文化建设之中，发挥校园文化建设的渗透力、影响力、持久力和吸引力，使思想政治课中的科学精神和人文精神有机融入校园。如尽量利用校园文化的资源，包括有形资源和无形资源;如利用学校的外在环境，花草树木、雕塑、校训、校徽等，来教育和引导学生提高思想道德素质。

3.幼师思想政治课教师要从学生实际出发，坚持以学生为本的原则，转变教学观念、更新教学内容和改进教学方法。针对幼师生心理发展不成熟，学习习惯和学习基础差的特点，教师在教学目标确定上要更新观念，本着以学生为本的原则，敢于对教材进行大胆的取舍，保留基本的常识，舍弃脱离学前教育和学生实际的内容，化繁为简的对教材进行合理整合。在情感、态度、价值观三维目标的确立上，注重对学生情感的培养、态度的转变和价值观的养成教育，激发学生学习的内驱力，拓展学生的视野，使学生认识到思想政治课在幼儿园教育、教学中的重要地位和作用。让学生多思考、理解，少死记硬背，培养学生学习兴趣，增强学生的学习信心，在有效的学习活动中，培养他们对学习的持久热情。在教学实践中要化解难点，突破重点，使学生真正享受思想政治课教学的趣味性、现实性、主体性。在整合教材内容的基础上，可以尝试把教材内容分为几个专题，以专题讲座的形式进行教学。在讲座中尽量多讲一些具体的案例，少讲一些抽象的理论;多一些师生的交流互动，少一些机械的灌输;既要发挥教师的主导作用，又要突出体现学生的主体地位。这样既可以激发学生的学习兴趣，又能增强思想政治课教学的感召力。

4.积极鼓励学生将思想政治课理论学习转化为行为实践，提升幼师思想政治课教学的针对性。幼师生通过见习、实习活动和参加其他社会实践活动，在与社会接触中不断增加对思想政治课内容的理解，才能进一步认识自我，找到理论与实践的结合点，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。为此，学校和教师应努力为幼师生创造实践机会，让他们投入到各种实践活动中去磨炼、去体验。如学校组织的寒暑假的“三下乡”、社会团体组织的各种公益活动，这些都要扩大参与面和融入实践教育，使每个幼师生在参与中体验到自己的存在价值，展现自己的能力，思考和寻求人生真谛。特别是要让幼师生真正地深入并了解社会，让他们把握国情、民情、校情，从而改变以前那些脱离实际的想法，树立开拓创新意识、艰苦创业意识、竞争意识，达到自我认识、自我教育、自我觉悟，在社会实践中磨炼意识和积累经验，从而更好地提高思想政治课教学的效果。

参考文献：

[1]侯忠伟.中等职业学校思想政治课实效性摭谈[J].中国西部科技，2010（33）.

[2]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006（6）.

[3]黄磊.浅谈幼师中职思想政治教育[J].中学政史地，2009（4）.

[4]李倩.幼师生思想政治课缺乏学习兴趣的原因探析[J].中国校外教育（理论），2010（12）.

政治思想学习体会篇7

关键词：新媒体时代：高校思想政治理论课；教学能力

一、新媒体时代高校思想政治理论课对教师相关能力的要求

（一）政治立场正确、信念坚定

作为高校思想政治理论课教师必须要政治立场正确，信仰坚定。这就需要思政课教师在增强政治意识、把准政治方向、站稳政治立场、防范政治风险、坚定政治信仰、坚定“四个自信”并不断提高自身教学能力上下功夫。

（二）不断加强理论学习，创新教学方式方法

历史和实践反复证明，少知而迷、无知则乱。理论上清醒才能保证思想上的自觉和行动上的坚定。思政课教师必须要不断加强相关理论的学习。在学懂弄通做实上下功夫，并不断把这些新思想，新观点贯穿到日常教学活动当中，让新媒体时代的大学生更深入地了解我们的国家、我们的政党、我们当前的政策方针，培养学生关心、关注国家、社会、人民的好习惯。同时，要学会运用好新媒体新信息产业技术，不断创新教学的方式方法，使思政课真正入心入脑。

（三）加强自身师德师风建设，做好社会主义核心价值观的践行者表率

“自律要严、人格要正”是思政课教师应该遵守的重要信念。这需要思政课教师不断加强自身的师德师风建设，对标一流教师，不断提高自身的素养。同时由于在新媒体时代下，各种思想随之而来，对学生的价值观念有很大的影响，这种情况下需要高校思想政治理论老师加强对社会主义核心价值观的宣传教育，帮助学生树立起正确的世界观、人生观、价值观。这需要思政课教师应首先做好社会主义核心价值观的践行者表率。

二、新媒体时代高校思想政治理论老师教学能力提升所面临的问题

（一）高校学生受到更多信息影响，对思想政治理论教学要求更高

在新媒体时代，高校思想政治理论教育与新媒体已经产生了千丝万缕的联系，并且新媒体在高校大学生群体间已经产生巨大的影响，这种情况是必须要正视的。新媒体在改变高校大学生生活方式、学习方式的同时也为大学生提供了丰富的信息资源，这些大量的信息迅速涌入学生的大脑，学生对这些信息的好坏、正确与否不能够准确判断。但是这并不影响大学生群体对新媒体的喜爱，因为他们使用新媒体平台例如：QQ、微信、微博、抖音等能够获得更多时效性强并感兴趣的信息。高校思想政治理论老师是很难把学生从这些新媒体平台上拉到思想政治理论学习中去的，这就需要老师提升自身的思想政治理论教学能力，创新思想政治理论教学方式，丰富教学方法，从而让学生对思想政治理论的学习感兴趣。

（二）高校思想政治理论师资队伍建设、管理机制不完善

当前，我国高校对思想政治课程教学的开展越来越重视，面对新形势思想政治理论教学难度越来越难，思想政治教师在课堂开展活动中的压力也变得越来越大。虽然国家对高校思想政治理论老师的培训、素养提升有一些指导性的意见，但是很多高等院校对思想政治师资队伍的建设和管理并没有详细明确的规定，很多高校对思想政治理论教师的培训工作开展有较强的随意性。再加上思想政治理论老师拥有较重的教学任务，所以思想政治老师很难得到有效的培训去提升自身的思想政治理论教学能力。另外，很多高校对思想政治理论科研成果的研究非常重视，这就使得思想政治理论教师过度的侧重科研而忽视了对思想政治理论教学工作的开展。缺乏有效的培训，又没有时间投入到思想政治理论课程的研究，这就导致了思想政治理论老师自身的教学能力下降。

三、新媒体下高校思想政治教师教学能力的提升策略

（一）牢固树立正确的价值取向，增强责任感

新媒体时代的到来给高校思想政治理论老师教学能力提出了更高的要求，老师在学生学习思想政治理论中起着主导的作用，老师思想政治素养的高低直接影响着学生的思想政治理论学习情况。在新媒体时代下，思想政治理论老师首先要树立正确的价值取向，并且增强自身思想政治理论教育的责任感，并保持良好的工作积极性，这样让学生在思想政治理论知识学习的同时也以老师为榜样来要求自己，有利于学生的全面发展。例如：高校思想政治理论老师在为学生上课的时候，一定要秉持社会主义思想方向，帮助学生对新媒体思想信息进行筛选，那些西方腐朽思想进行摒除。这样一方面是老师自身牢固树立正确价值取向的体现，另一方面也是对学生思想政治理论教育负责任的体现。

（二）对思想政治理论教学模式和教育理念进行创新

新媒体是当前最流行的媒体形式，新媒体的技术、理念上的创新都符合当前人民大众的需求。在思想政治理论教育上新媒体也为其提供了新的教学平台和教学工具，促进了高校老师在思想政治理论教学理念和教学模式的创新，使得思想政治理论教学更加符合学生的喜好。以往的思想政治理论教学活动都是老师站在讲台上为学生传授理论内容，学生在课堂上被动的接受，学生学习思想政治理论的积极性不高。新媒体为思想政治理论教学形式的创新提供了更多可能，思想政治理论老师在新媒体应用的基础上对自己的教学理念和教学模式进行了革新，让思想政治理论教学更具有新时代气息。老师利用新媒体的优势引导学生主动的去接受思想政治理论学习，让学生的思想政治理论学习和自身发展进行融合，从而促进了大学生道德品质和综合素养的提升。

（三）不断的提升自己的教学技能，加强自身学习

面对新媒体的挑战，思想政治理论老师必须要通过不断的学习来提升自己的教学技能，从而提升自己的知识储备量和综合教学素质，为上好思想政治理论课堂夯实基础。一方面，思想政治理论老师要提升自己对新媒体信息的使用、传播能力，这需要老师要掌握好思想政治理论基础知识的同时还能够熟练掌握新媒体技术。例如：高校可以为老师定期的安排信息技术使用的培训，并且让老师掌握更先进的思想政治教学理念。另一方面，老师也要加强对新媒体信息的学习、交流，只有这样老师才能够了解学生学习的动向，才能够为学生对那些新媒体信息进行筛选，最终保证学生在新媒体环境下学习到积极向上且符合社会主义核心价值观的信息。

（四）加强对新媒体的应用，主动适应新媒体时代环境

在新媒体时代下，思想政治理论教学活动受其影响非常大，思想政治理论老师一定要主动对新媒体技术加以利用，主动去适应新媒体时代环境。例如：思想政治理论老师可以利用微博、校园官网等创新思想政治理论学习交流平台，在平台上学生与老师可以进行群组讨论、媒体分享、知识论坛等活动。学生对思想政治理论知识还可以发表自己的想法与观点，并且向平台上分享对思想政治理论学习有用的信息资源供学生下载学习，这样就很大程度的方便了学生的学习，而且还能够让学生对思想政治理论学习更加感兴趣，学习的知识内容也会更加深刻。

四、结论

随着科技的进步和发展，新媒体的发展和应用会越来越广泛。在高等院校的思想政治理论教学活动中是不可能逃避新媒体的影响，作为思想政治理论老师要主动的应用新媒体技术，对思想政治理论教学模式进行创新，提升自身的教学能力，为社会主义人才培养把好思想关。

政治思想学习体会篇8

关键词：高中；思想政治；生活化；对策；防范

引言

随着高中教学水平的不断提高和“教育回归生活”的教育理念的深入人心，高中思想政治生活化也逐渐受到重视。根据《普通高中思想政治课程标准（实验）》文件，高中思想政治生活化教学，是指“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”高中思想政治生活化教学，要求立足于高中思想政治课程标准，深入研究教材知识，结合具体现实生活，在实际生活中寻找与教学课程的内在联系，倡导学生在课程学习中理论联系实际，用思想政治观点来感受生活，运用思想政治思维方式体验生活，将思想政治学习与生活实际紧密联系起来，使思想政治学习能充分运用到生活中，一方面提高学生思想政治成绩，另一方面促进高中思想政治的素质教育水平。

1. 高中思想政治课程采取生活化教学的必要性

随着生活化教学模式的推进，高中政治课程生活化教学是对生活化教学模式的丰富和探索，高中思想政治生活化教学顺应新课程标准教学的发展趋势，准确把握了高中思想政治的学科特点和思想政治与日常生活的内在联系，对生活化教学进一步深入教育和灵活运用于教育是一种实际探索，为生活化教学积累了经验，充实了生活化教学模式的理论内容。

随着新课程标准的改革，高中政治教学面临改革势在必行。思想政治的学习过程重在开发学生的思想政治视野，培养学生的政治学习方法和思维方式。在此背景下，生活化教学模式的使用能充实高中思想政治课程，倡导学生在课程学习中理论联系实际，用思想政治观点来感受生活，运用思想政治思维方式体验生活。生活化模式的运用，切实促进了学生的思想政治学习和思维方式培养，对思想政治教学具有重要影响。

2. 实施高中思想政治生活化教学的对策

2.1发掘生活化教学资源

据调查显示，存在着很大一部分高中生认为思想政治是一门枯燥的学科，高中政治由于远离生活实际应用，而被学生感到有些厌倦。因此，作为高中思想政治教师，在日常教学中，应该努力发掘生活化教学的资源，以生活化教育的态度面对政治学科，激发学生的学习探索热情。教师应该随时关注社会思想政治热点，联系政治教学内容，理论结合实际，积极发掘思想政治的生活化教学资源，增强课堂教学的实时性，加强思想政治课程的内容广度，积极拓展教学内容的深度，引导开发学生的政治思维形成，开阔政治素养的视野。

例如，在人教版高中思想政治必修2的教学中，第五课内容为我国的人民代表大会制度，教师可以联系最近一次的人大会议，在课堂上讲讲会议的决定，有助于学生对人民代表大会制度的了解和理解。第八课内容为走进国际社会，和平与发展是当今时代的主题，为促进学生的理解掌握，教师可以结合时事大概为学生讲解当今时代的和平与战争形势，如中东问题等。

2.2营造生活化教学情境

课堂气氛的沉闷单调需要师生共同改善，讲讲政治故事，名人名事都是缓解疲劳，调动积极性的小方法，拓展知识面，增加知识的深度。当然，高中政治教育毕竟还是面向考试的，不可能忽略，这就需要教育水平效率的提高，引导学生喜欢学政治，喜欢了解时事，促进对思想政治的爱好。注重学生的学习问题，积极营造教师与学生共同讨论、共同学习，教学相长的氛围，不知不觉中加深了学生对于学习内容的印象和思考。

2.3运用生活化教学手段

随着科技的发展，高科技技术进入课堂成为新型的教学方式。思想政治的教学不能只对着课本念，面对各类现代化教学技术，教师应该积极探索教学模式，建立最适合学生接受的教学模式。多媒体的利用直接简洁地传授教学，网络的运用更便捷的开拓知识内容，分享教学资源。例如，在日常思想政治教学中，放一些政治视频和幻灯片，既开拓了视野丰富了学生的知识，又激发了学生的政治兴趣，达到了思想政治生活化的教学目的。

3. 防范生活化教学中存在的误区

3.1过分注重生活化，忽视对教材的整合

教材是思想政治课程的依据，思想政治生活化教学离不开对教材的理解和分析。思想政治生活化，目的就在于引导开发学生的政治思维形成，开阔政治素养的视野。因此，要想切实深入生活化教学模式的应用，必须从根本上对课本教材进行整合，教材的知识体系与生活化模式应该科学合理的结合，防止过于注重生活化。生活化模式与教材整合一旦脱轨，会使得学生对知识体系的掌握了解出现偏差，甚至知识无法系统接轨，这十分不利于思想政治的素质培养和能力提高。

3.2单纯生活化，忽略学生的实际学习水平

生活化教学的根本目的在于提高学生的实际学习水平，因此，在教学过程中不可本末倒置，不能为了生活化教学而影响学生的思想政治实际学习能力的提高。在日常教学中，针对不同学生的具体情况，教师采取不同的教育方式，如对于基础较差的同学可以从最简单基础的概念掌握学起，打好基础；而那些基础好的同学可以课外拓展，了解更多知识，开拓眼光。

3.3一味强调教学生活化，出现知识目标弱化

生活化教学是一种教学手段，不能为了教学方式而忽略教学目标，不能为了实际运用和政治生活化而忽略了教材教学目标上规定的知识水平。没有扎实的理论基础，就不能真正的提高思想政治水平，提高学生思想政治成绩，促进高中思想政治的素质教育水平。

4. 小结

总的来说，高中政治课程生活化教学是对生活化教学模式的丰富和探索，高中思想政治生活化教学顺应新课程标准教学的发展趋势，生活化教学模式的使用能充实高中思想政治课程，倡导学生在课程学习中理论联系实际。在具体实施高中思想政治生活化教学中，应该发掘生活化教学资源，营造生活化教学情境，运用生活化教学手段。与此同时，防止过分注重生活化，忽视对教材的整合，单纯生活化，忽略学生的实际学习水平，一味强调教学生活化，出现知识目标弱化。

参考文献：

[1] 田文山.高中思想政治生活化教学模式的构建与实施[J].考试周刊，2014，（45）：124-124.

[2] 刘忠友.高中政治教学生活化的实施及探析[J].网络导报・在线教育，2012，（33）：85.