英语作文求职信范文

英语作文求职信篇1

关键词：高职生；写作；策略

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0371-02

在经济全球化、国际交流日趋频繁的今天，英语作为国际上信息交流的通用语言，其重要地位日益显著。英语学习包括听、说、读、写、译几项综合技能的学习。而其中写作是综合运用语言能力的一种体现，在英语交际能力中具有举足轻重的地位，是英语教学中不可或缺的重要组成部分。然而，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题，往往是广大英语学习者包括大学生的薄弱环节。同样，高职的英语写作也是高职生英语学习的主要内容之一，它是测评高职学生对英语综合知识掌握的途径之一，学生是否能用英语来顺利表达，可以反馈其对英语的掌握程度。而根据高职英语教学大纲的“实用为主，适用为度”要求，高职英语写作主要包括学生套写应用性短文、填写英文表格或翻译间断的实用性文字的能力。虽然高职的英语写作从词汇表达，语法结构，写作要求上看并不那么高，但是对很多高职生来说，却是一个不小的挑战。许多高职生在英语写作时，往往会产生害怕的心理，不知所措；或者不动笔，不知怎么写；动笔了也往往是篇章结构混乱，语言表达不地道，语法错误多，连贯性差，写作篇幅短，中式英语随处可见。那么，如何提高高职生的英语写作能力，实在是高职英语老师的一个重要课题。

一、高职英语写作包括的主要内容及特点

对每位英语学习者来说，写作都是其中的一个技能要求，大学生也一样。但是虽然对每位英语学习者都有一个写的要求，根据高职英语的教学大纲及高职英语教学特点，高职的英语写作有它自身的内容、特点要求，区别与其它的英语写作。那么它的要求、内容到底包括哪些呢？

（一）高职英语写作的主要内容及要求

根据高职英语教学大纲“以实用为主，以应用为主要目的”的教学思想，高职的写作要求学生能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。并且做到语法及标点使用正确，句子结构完整；句子意思清楚，符合逻辑顺序；能够正确使用连接词，文章连贯。高职英语写作主要是应用性短文，填写英文表格或翻译简短的实用性文字。包括写便条、通知、简短信函等应用文或填写简历表，申请表等英语表格。信函除普通信函外还包括邀请函、感谢信、投诉信、介绍信等。

（二）高职英语写作的特点

从高职英语写作的主要内容及要求上来看，高职英语写作紧密与高职生的实际英语学习水平及未来的工作相关联。所以，首先高职英语写作所呈现出特点就是实用性。信函，通知，便条等都是平时生活中最常用的与人交流的写作方式；填写表格，主要是简历表，申请表等，在以后的求职过程中也是一种必要的基本要求。无论是前者还是后者，都跟高职生的学习、生活、工作息息相关，充分体现了高职英语写作的实用性。因为高职英语写作很多是应用文，既然是应用文的写作，所以格式的掌握就特别重要。也因此衍生了高职英语的写作的第二个特点：那就是要注重每种应用文格式的学习。另外，高职英语写作要求考虑了高职生的实际英语水平，文章简短，它并没有就某一问题让学生用英语阐述自己的看法，而是都有一些提示，只要写的时候要充分包括这些提示内容，表达正确，语法基本没有什么错误，文章连贯就可以了。

以上的这些内容要求及特点，都是从高职生的实际出发，充分考虑了高职生的英语学习水平及未来的职业应用，实用性强。但是，高职生的英语写作情况到底如何？

二、高职生英语写作存在的主要问题

如果单从高职的英语写作要求及内容来看，并不难。可是高职生的实际英语水平及学习情况决定了英语写作对他们来说绝非易事。从多年的高职英语写作教学来看，主要有以下几个问题：

（一）对写作有抵触畏难情绪

虽然学了好几年的英语，但是许多高职生的英语基础实际上很不好。如果是来自中职的毕业生，情况更加糟糕。当老师一提要写作文时，学生往往提不起兴致，笔都不动一下，因为觉得作文实在是太难了，也不知怎么写，写什么，单词拼不来。简单说：啥也不会。于是，一听到要写作文，就干脆一不做，二不休，不写。心理非常害怕写作文，带着这种消极的情绪，学生往往不肯好好练习，因而，恶性循环，对作文越来越犯难，抵触情绪也越来越强。

（二）词汇量不够

由于高职生英语基础并不那么扎实，词汇量少，所以写作时，往往一句话里没有几个单词会拼的，好不容易拼出来，也经常是错的。高职生词汇量的匮乏很大程度上影响了在写作过程中思想的表达，也导致句子不连贯，词不达意，句子结构混乱，从而影响文章的质量。

（三）受母语的影响

对高职生来说，英语是一门外语，虽然学了好多年，相比较自己的母语，总是情不自禁的会把母语的思维习惯带到英语中去。在英语写作时，也经常会发生同样的情况。高职生在英语写作时，往往会用中文思维的习惯，用中文进行构思（下转第373页）

英语作文求职信篇2

关键词：全国高职高专英语写作大赛；英语写作教学；启示

一 引言

"全国高职高专英语写作大赛" （以下简称大赛）是由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办、外语教学与研究出版社协办的国家级竞赛。大赛旨在加强高职院校间英语教学的交流，展示各高职院校英语教学水平和改革成果，带动全国高职院校重视对学生英语写作能力的培养，从而深化高职高专英语教学改革，推动全国高职英语教学的总体发展。自2010年创办以来，目前已成功举办了四届大赛。

大赛分公共英语组和英语专业组两个组别。 各省高职高专英语写作大赛是在全国组委会的指导和监督下组织实施的，其标准和要求与全国大赛保持一致。从湖北省的英语专业写作比赛题型来看，笔者发现大赛试题从题型、内容到风格、取材都有其突出特色，体现了高职高专英语教学的针对性、目的性和应用性。通过分析大赛试题，教师不难找到高职高专英语写作教学的重点和方向，对英语写作教学有一定的指导意义。

二 大赛题型分析

大赛要求选手们在120分钟内完成两篇不同类型的作文，分别是应用文（根据已提供的图片、图表、概括性说明等撰写商务报告、商务信函、备忘录、内容较丰富的广告、产品使用说明等），要求不少于200词； 主题作文（根据已给关键词、段首句、规定情景、提纲或围绕某一主题等作文），要求不少于350词。赛题内容充分体现高职特色，既贴近当代大学生的学习和生活，又反映未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。大赛的题型特色可从以下三个方面进行概括：

1.选材注重与实际应用相结合。

从近四年的大赛模拟试题和真题看，内容涉及到各种真实的可以理解的语言材料，如商务文件、商务信函、图表、备忘录、概括性说明和撰写报告等；也有考察学生思考问题和分析问题的议论文。 其命题原则是依据目前高职英语教育的相关文件，充分反映高职英语教育的发展趋势。试题的真实性来源于对语言本质和交际任务的理解和认识。通过试题的提示方式引入真实的语言环境，让学生在特定的语境中运用语言来谋篇布局。进行大量语言实践和有意义的语言运用，考察学生掌握的语言知识，提高其言语技能和实际运用英语的写作能力。

2.突出高职高专英语专业的职业性。

高职英语专业学生的就业岗位包括：外贸业务员、跟单员、单证员和翻译员、秘书、文员、经理助理等。这些岗位要求学生掌握好各种文体的写作方法和掌握各种应用英语写作的技巧。试题内容充分考虑了高职高专英语教学的职业性，让学生置身于职业实践中，让学生自己鉴别、搜索、选择材料，进行应用写作。 如要求学生根据提供的图表材料写商务报告；根据提供的材料写备忘录和会议纪要；根据提供的关键词写产品介绍或说明书等。

3.对英语写作教学具有"风向标"的作用。

写作大赛考题给教师和学生反馈了不少信息，如英语写作课的内容和形式应该与本专业岗位紧密结合；要突出学生应用能力的培养；要在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力；要从实践教学的内容建设开始，让学生在掌握了相应的写作知识后，在学习中能够运用这些知识去发现问题、分析问题并找到问题的解决方法，从而完成相关工作任务。

三 大赛对高职高专英语写作教学的启示

1. 将高职英语写作定位为初级技术写作。高职教育的目的是培养生产、建设、管理和服务第一线的技能型人才，要求课程建设要针对现代企业运行的内容和方式，重视对学生执行能力的培养，在高职英语课程中具体体现为对学生未来工作过程中使用英语进行交际的能力的培养。但就高职英语写作课程而言，大部分的院校还是以学科模式进行设置，以通用基础课程的形式呈现，未能充分考虑学生的就业需求，造成以上现象的根本原因就是高职英语写作教学定位不明确。

调查显示，高职毕业生主要受雇于中小型企业，在跟单、报关、采购、销售、旅游、和科技文化交流等涉外工作中运用英语。从工作性质上分析，英语写作是高职学生在工作任务过程中运用英语进行信息沟通的一种活动，主要涉及科技及商务信息，以传递技术数据、操作流程使用方法为目的。高职学生作为基础工作者，必要的英语应用写作能力是最起码的要求。主要涉及的写作任务是将简单的工作和商务信息进行传达，应用范围广泛；写作时并不拘泥于语言的表达形式和风格，写作内容简单，写作方式策略灵活，可以与翻译等方式综合运用。因此高职英语写作应该定位于初级技术写作，高职英语写作教学就是初级的技术写作教学。

2. 高职英语写作教学的重点和方向是交际。高职教育是大众化教育，是立足于"背景行业、依托企业"的应用性教育。英语写作教学的核心目的应是培养学生的交际能力。传统的英语写作课堂上，教师普遍采用以行为主义理论为基础的结果写作法，把重点放在写作成品上，词汇、语法及结构备受重视，却忽略学生对内容的发现和挖掘。根据高职院校专业特色，高职英语教学工作者应更加关注学生职业发展和岗位需求分析，挖掘信息交际内涵和本质，思考职业写作中的沟通交际理论。在实际教学中，教师要注重学生的写作过程，采用以交际理论为基础，注重发展学生思维能力和交际能力的过程写作法，培养和完善学生清晰完整表达思想的能力，设计与工作岗位密切联系，更加具有实际意义的写作任务，最终到达激发学生学习动机并完成教学任务的教学目的。同时教师应把写作教学与其他课堂活动有效结合起来，结合听、说、读、译等课堂训练来提高学生的综合语言交际能力。

3.将对比分析法运用到高职英语写作教学中。著名的语言学家吕叔湘就曾经指出："只有通过比较，英语和汉语的特点才能显现出来，也更容易学和教。"在辅导学生参加大赛的过程中，学生进行了大量的作文练习，辅导教师也进行了认真地批改。学生作文中比较经典的错误是由于不了解中西方思维差异而犯的中式英语错误。因此，在英语教学中实施英汉对比分析法，让学生更清楚地认识到英汉两种语言在词汇层面，句法层面以及文化层面的差异，如英语重形合，以形显义；而汉语重意合，注重逻辑事理顺，以神统形等。了解中西方思维模式差异及其在语言表达上的映射，以英语的思维方式学习英语，减少学生因语际干扰所致的语言错误，有利于实现对英语从感性到理性质的飞跃，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。

4. 高职英语写作教学要强调规范。高职英语写作课程是以实际应用为目的的，重点在英语应用文的写作上，同时也要求学生会写常用的议论文和说明文等。而应用文具有规范性（程式性）、广泛性、实用性、时效性和授意性与受意性（工具性）等特点，内容包括日常生活或工作中经常应用的个人简历、调查报告、实习报告、工作总结、求职演讲、合同样本、书信、启事、会议记录、备忘录、说明书、通知、日记、海报、便条、启事、请柬等。以上写作都有其固定规范和格式，并且对于语言措辞的要求相对严格，一旦出差错，就很可能给工作带来损失。因此，在英语应用文写作教学中，教师应强调写作的规范性，让学生从模仿范文框架语言开始，逐渐熟悉各类英语写作文体的规范和要求。

四 结语

全国高职高专英语写作大赛虽然举办时间较短，但已经引起了全国各高职院校的关注。大赛给高职英语写作教学改革指明了方向，即高职英语写作教学的定位要准确，要突出英语的实践性和实用性；要注重学生能力与兴趣的结合，写作内容与就业岗位的结合；积极与行业、企业多交流，根据学生职业岗位的任职要求，改革教学内容；教学方法要灵活多样，以达到提高高职英语写作教学质量的最终目的。

参考文献

[1] 全国高职高专英语写作大赛写作官网.全国高职高专英语写作大赛实施方案

[2] 史文生.论职业教育技能竞赛的功能及其发展[J]. 职业与教育，2010（33）：20-22

[3] 马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J] .外语教学与研究，1999（4）：34-39

[4] 江晗. 高职高专英语写作大赛对职业写作课程建设的作用[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（12）：25-28

[5] 蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（02）：22-28

英语作文求职信篇3

在经济全球化的今天，我国正经历着前所未有的变化，为了适应时代的需求，大力发展高等职业教育已经迫在眉睫。高职教育培养的是既懂文化知识又有职业技能，可从事各行业生产、技术、管理、服务等领域的高等应用性专门人才和复合型人才，以满足社会和经济发展的需要[1]。

另随着国内外商业、技术交流日益增多，接触外籍客户或外文资料的机会也越来越多，职业高校培养出来的学生不但要具备扎实的专业知识和基本技能，更要具备进一步学习、理解国外先进技术、把握科技发展最新动态及趋势，以便胜任企业的各种工作岗位，这要求学生必须具备良好的专业英语综合应用能力。

而适用于正式工作场合的专业英语，注重语言交流能力和运用能力，强调在现代工作环境的综合语言能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定：“应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。”“学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。”因此，高职院校在完成基础英语教育的前提下，应当开设专业英语课程，进一步增强学生的英语应用能力，保证学生基本具备在中国环境下处理各种可能遇到的涉外交际能力。

二、通信技术专业英语现状及对策

1.课程定位

通信技术专业毕业生的就业去向大多是国内发达地区的通信类企业。随着通信技术的飞速发展，这些企业与国外的交流日益频繁，主要表现为新技术、新设备、新产品的引进，或者是我国自主研发技术、设备和产品的出口及推广等方面，这都需要既精通通信技术专业知识又精通外语的高素质技术人才。因此，学好专业英语对高职工科类学生有着非常重要的意义和影响[2]。

2.课程现状

但是在高职高专的专业英语教学中出现了一些教师不愿意教，学生不愿意学的现象，严重影响了教学效果，具体如下：

（1）教学内容不合理

现有教材很少涉及专业英语本身的基础知识，仅仅是专业文章甚至是简单的科普文章的拼凑，课外参考资料少，教材内容片面陈旧，教学重点大多停留在解释专业术语、难句和语法上，忽略了学生毕业后对专业英语的实际需求，也不能反映专业发展的最新动态和前沿技术，缺乏听说环节，没有工作现场的模拟实训，脱离了专业英语课程的本质，忽视了语言知识和语言技能的培养和应用环节，学生学起来很费力，效果差。

（2）教学方法

首先，教学方法老套单一，忽略了语言教学的特点。老师讲得多，学生练得少，缺乏互动性，课堂气氛沉闷，打击了学生学习的积极性，学生感到枯燥乏味，甚至有抵触情绪，严重影响了教学质量。

其次，教学活动完全遵照教材设计和执行，只注重专业词汇的记忆和文章的翻译，没有根据实际工作的需求让学生参与实践练习，缺乏实用性和趣味性。

（3）专业英语教师的水平

困扰高职高专院校专业英语教学的另一个问题就是师资水平参差不齐。工科专业英语是高职教育中非常重要的一门课程，任课教师不但要具备广博深厚的专业技术知识和过硬的英语基础，而且要掌握针对高职工科类学生讲授专业英语的教学方法。但实际情况往往是两全不能齐美，要么教师英语基础好但专业知识不过硬；要么专业知识深厚但英语发音不标准。此外，缺乏实际的实训项目和良好的教学方法也导致了教学质量的下降。

三、改进方法

1.转变学生的观念

转变学生观念，让学生充分意识到专业英语的重要性。教师在上第一次课的时候可结合教材的目录，向学生介绍这门课的作用、地位、特点等，再结合专业技术领域的现状，让学生明白学习先进的技术和知识，必须具备较高的专业英语水平。其次，从学生密切关注的就业前景来分析专业英语在企业招聘过程中的重要性。再次，让学生明白在撰写毕业论文、参加企业培训或者实习报告上，专业英语也是极其有用的工具。再次，教师可以带学生到一些外资企业、合资企业和人才市场去了解用人单位的要求，让学生亲自感受到英语的重要性。

2.编写实用性强的教材

由于高职学生是高等职业技术应用型人才，专业英语教材应从实际出发，重视学生的语言基础知识的积累和基本技能的训练，教学内容既要概括专业基础知识，又要力求与主流技术、最新发展紧密结合，使学生在英语环境下掌握本专业的基础知识。教师可将现在热门的专业技术作为专题讲解，使学生了解本专业前沿技术和最新动态，也可将学生工作中用到的产品、设备的英文说明书，英文界面的软件及帮助文档等作为教学素材。

3.采用多样化的教学方式

由于高职高专学生基础差，自控能力弱，自学能力弱，为了增加学生的积极性、提升学生的学习兴趣，应该采用多样化的教学手段。在授课内容上，不一定必须围绕课文内容进行，教师可以自拟其它的与专业技术有关的主题，尤其是一些课本上没有的新技术的介绍。在教学方式上，教师可结合专业英语的特点，充分发挥多媒体教学的优点，调动学生的热情和兴趣，比如在记忆专业单词时，教师可以制作像幼儿识图卡片那样带有图形、中文、英文的幻灯片，采用图形和单词并茂的形式，增强学生对单词的感官印象和记忆深度，提高学习效果。

4.教师能力的培养

专业英语对任课教师自身素质要求很高，要求教师具有较好的基础英语水平，全面的通信专业知识，丰富的教学经验，以及获取最新信息的能力。因此专业英语教师要不断地学习，不断的提高自己，要经常通过互联网检索学习最新的前沿技术，积极关注本学科专业技术、科研成果的国际发展动态。经常去研发型企业参与需求分析设计或者到制造类企业了解生产实践中的管理、设备的使用维护，参阅最新的产品手册，从而在提高自己的同时也了解行业现状及用人单位对英语的需求方向，及时调整自己的教学内容，做到课本和实际不脱节，教授的知识更加贴合工程实践，这样才能提高学生的学习热情，让学生学有所用。在教学经验方面，专业英语教师要经常向经验丰富的老教师虚心请教，观摩授课过程，吸取教学经验，努力提升自身的教学水平、课程的组织设计能力、激发学生学习兴趣的方法。

四、总结

目前，随着经济的高速发展，高职教育得到大力推进，高职专业英语课程得到了教育机构和社会用人单位的重视，尤其通信技术发展速度很快，要求通信专业英语也要跟得上技术发展的潮流，不断更新授课内容，要求专业英语教师必须时时关注技术发展动态，及时更新授课内容。另外，高职学生的英语基础和专业基础比较低，学习积极性低。这些现实对我们专业英语教师提出了很严峻的考验，要求我们必须多分析，多思考，多努力，既要做好自己的工作，又要做好学生的工作，不断提高教学质量，培养合格的有就业竞争力的优秀人才。

参考文献：

[1]莫林玉.通信专业英语的教学经验谈[J].考试周刊，2007，（14）：52-54.

[2]李娟娟，宋谨.高职电信类专业英语教学方法的探索和实践[J].中国电力教育，2008，（24）：191-192.

课题：省级+江苏省教育厅+江苏省品牌专业建设工程一期项目通信技术专业+PPZY2015B191

来源：课程教育研究·下 2016年10期

英语作文求职信篇4

【关键词】现代信息技术 中职英语教学 应用

随着全球化的进程不断加深，国与国的联系愈加紧密，英语成为各国之间沟通与交流的主要语种。因此，我国必须加强对学生的英语教学。英语是学生除了母语之外所必须掌握的第二种语言，在中职教育中占有很重要的地位。当今社会对中职学校学生的英语能力要求越来越高，但就目前而言，我国中职学校的英语教学效果并不是很好，学生的英语能力还远远达不到社会要求。所以，必须及时转变中职学校英语教学模式，优化英语教学手段，改善中职学校英语教学效果，既要帮助学生掌握更多的英语知识，又要提升学生的英语应用水平。当今时代是一个信息爆炸的时代，现代信息技术已经成为国家发展、社会进步的重要推力，将现代信息技术引入到中职学校英语教学中，能够加快中职学校英语教学方式变革的速度，从而提高中职学校英语教学的效率。

一、当前教育环境下中职英语教学的不足

现代教学模式提倡学生与教师一起参与教学，而当前我国中职学校的英语教学受到传统教学观念的束缚，并没有在教学过程中引导学生充分发挥主观能动性，还是偏重于教师的主导作用，这不利于学生创造性思维的拓展。并且学生很少有机会能够在实践中锻炼自己的英语能力，所以中职学生的英语应用水平与社会的要求还存在很大的差距。

此外，中职学校的生源较差，学生的英语基础薄弱。由于用人单位在招聘时很看重人才的学历，所以大多数中职学生在传统社会观念的影响下会产生不同程度的自卑感，丧失了学习的动力。许多中职学生认为自己学不好英语，甚至对英语学习产生恐惧感。

二、现代信息技术的应用对中职英语教学的影响

1.转变传统教学模式，调动课堂氛围。过去的课堂教学方式单一枯燥，通常情况下是教师在上面自顾自的讲课，学生在下面被动吸收，课堂气氛无趣乏味，学生很容易在课上打瞌睡或者是分神做其他事情。传统的教学模式根本就无法激发中职学生的英语学习热情，其英语水平更是难以提升，在这种教学方式引导下的中职英语教学效果很差。然而，现代信息技术的应用可以有效的弥补传统教学模式的不足，并创造出全新的教学手段和教学方式。现代信息技术技术将多媒体设备引入英语教学活动中，学生在课堂上面对的不再是枯燥的理论知识，而是被形象化的学习内容。现代信息技术满足了学生的视听需求，扩大了学生的视野范围，增强了英语课堂的趣味性，为学生创造了一个生动活泼的学习情境。

2.加强了教师与学生的沟通和交流。现代信息技术在英语教学上的应用可以拉近师生之间的距离，教师与学生可以借助网络工具随时进行互动和交流。现代信息技术克服了过去教学方式中师生沟通不便的缺点。此外，现代信息技术与英语教学的结合拓宽了学生获取学习资源的渠道，学生能够通过各种网络聊天工具向教师寻求学习上的帮助，也可与同学展开沟通与合作；教师可以创建一个专门的学习平台供学生在遇到困难时向自己求助，或者是鼓励学生借助平台来发表自己的看法和观点。现代信息技术使教师与学生在平等的基础上进行互动和交流，有利于提升学生的学习效果。

3.全面提高学生的听说读写能力。将现代信息技术引入中职英语教学，有利于学生主观能动性的发挥，优化了教师的教学手段，丰富了学生的学习方式。现代信息技术为教师提供了大量的教学资源，教师可对学生的听说读写能力展开全面的训练。例如教师可定期在课堂上播放与教学内容有关的英文视频材料，并鼓励学生积极发表自己的观后感，对视频里出现的重点和难点进行分析和讨论，调动课堂氛围，使学生能够全身心的投入到课堂学习中。此外，学生可以根据自己的兴趣挑选自己的英语学习材料，听取教师的建议，挑选最适合自己的外文课外书籍，扩大自己的英语词汇量，提升自身的英语实践应用能力，更深层次的对西方文化进行认识和了解，从而在学习英语的过程中感受到无穷的乐趣

4.培养学生的英语文化能力。传统的英语教学方式强调对学生听、说、读、写能力的培养，并不能保证学生对英语文化背景和内涵有所了解和掌握。而现代信息技术的应用给学生提供了大量的英语文化材料，学生可以在学好英语的基础上真正的把握其具体内涵，从而使学生能在特定的情境下正确的使用英语进行沟通和交流，提高学生的外语交际能力。由此可见，提升学生的英语文化能力对中职英语教学的发展具有促进意义，不仅有利于学生听说读写全面发展，还丰富了学生的英语文化内涵，让学生能够在实践中灵活、得体的进行英语交流。

三、信息技术与中职英语教学相结合时应注意的问题

1.在利用现代信息技术进行英语教学时，要把握好信息技术的应用尺度。中职英语教师要根据教学大纲和具体的课程要求设计教学方案，采用合理的教学手段。不能滥用信息技术，而是要将它运用到最合适的地方。教师必须认清现代信息技术只是教学的辅助手段，不能将教学课件制作的太过华丽花哨，也不能全程播放音乐背景，这会导致课堂重心的偏移。虽然这些东西可以吸引学生的注意力，但是实际上却会减弱学生的学习效果。因此，现代信息技术只是一种辅助教学方式，千万不能本末倒置。除了信息技术教学还可以采用实验、挂图等方式进行教学，它们都有各自的优势。为了推动我国教育事业的进步，教育人士研究出了许多新的教学方式和手段，信息技术辅助教学只是其中的一个代表。然而，任何新兴事物都有正反两面的效果，所以教师在实际教学中一定要吸收信息技术中的优秀成分，抛弃其中的糟粕，对传统教学方式进行优化和创新，从而提高中职英语教学的质量。

2.不能忽略传统教学模式的作用。教师应该根据教学内容的变化使用不同的教学方式。在利用现代信息技术进行教学时，一定要贴近教材，这样既能调动学生的学习兴趣，又能帮助学生学好英语知识。将现代信息技术使用在适当的教学环节，用多媒体将教学内容更好的展现出来，满足学生的视听需求。现代信息技术在英语教学中的引用给学生提供了大量的学习资源，为学生创造了一个仿真的英语交流环境，使学生的听说读写能力同步提高。然而，信息量过大会造成学生学习重点弱化，对学生的信息获取产生了干扰作用。英语教师要对英语教学中呈现的规律和特点进行研究和把握，并将研究成果作为设计教学方案的参考，从而改善英语教学效果。实际上现代信息技术在课堂教学这一阶段中的作用很大，但是一定要在其他的教学环节中弱化信息技术的使用程度，要注意把握好尺度。中职英语教师必须彻底了解英语教学的特点，根据教材内容合理的使用现代信息技术，使课堂更加生动活泼，为学生创造一个良好的英语学习环境。

3.教师在利用现代信息技术辅助英语教学时，过度强化了信息技术在教学过程中的功能和作用，盲目的使用多媒体课件。一些教师课堂授课、布置作业等所有的教学环节中都依靠信息技术，只要点几下鼠标就能完成教学任务。教师忽视了与学生的情感互动，一切的教学活动都围绕键盘和鼠标，不利于学生的健康成长。所以，要避免现代信息技术成为教学的主导方式，它只是优化教学手段的辅助工具。

现代信息技术辅助教学是中职英语教学发展的必然方向，多媒体技术和网络工具与英语教学的融合有效的提高中职英语的课堂质量，改善了中职英语的教学条件和教学效果。但是，将现代信息技术与英语教学结合的同时不能忽视传统英语教学的作用，英语教师要根据课程目标和教学内容吸收传统英语教学方式中的精华，从而促进中职英语教学的进步。

参考文献：

[1]卢平.现代信息技术在中职英语教学中的运用[J].现代交际.2015（03）.

[2]彭聚凯.现代信息技术与中职英语教学深度结合之问题及对策[J].职业教育研究.2012（03）.

英语作文求职信篇5

随着IT行业对从业人员职业英语水平的要求日益提高，“学英语”与“用英语”之间的差异也越来越明显。以“实用为主，够用为度”为教学方针，让学生能够真正将英语作为工具学以致用，成为各IT院校面向就业的语言教学中的关键。信息产业部电子教育与考试中心于2005年6月正式推出IT职业英语教学体系及相关认证考试体系，经过4年的实践与革新，极大地填补了传统英语教学与IT职业教学之间的空白，为信息时代高校英语教育指明了方向。

本文简要地介绍IT职业英语教学体系在成都东软信息技术职业学院推行情况及取得的相关成绩，结合当前就业形式及要求，为未来IT职业英语教学的发展提供参考。

2学院简介

成都东软信息技术职业学院是四川省人民政府批准设置、教育部备案的全日制专科层次普通高等院校，首批国家示范性软件职业技术学院，国家紧缺型(信息类)人才培养基地，国家火炬计划成都数字娱乐产业人才培训基地，国家数字媒体技术产业化人才培训基地。学院整合东软集团、分布全国的东软软件园(NEUSOFT PARK)和国内外合作伙伴的IT教育资源，采用与国际接轨的IT教学模式。学院先后与IBM、SUN、SKILLSOFT、BEA、SAP、惠普、思科、东芝、松下电工等著名跨国IT企业建立了教育合作关系。

英语能力强化一直是成都东软信息技术职业学院的特色及重点，目前学院在校生6100余名，IT相关专业学生5000人左右，非常适用IT职业英语教学。自2002年建校以来，学院英语教学经过多轮改革，引进IT职业英语体系，逐渐形成了具有自身特色的IT英语教学模式。

学院英语教学采用“1+1”模式，即“一年语言基础强化”+“一年IT职业英语”。教学采用多媒体教室教学，配有电脑、投影仪、音响设备、完备的网络支持，特别适合职业演示和多媒体听说。目前学院开设IT职业英语的专业有软件技术相关专业(如可视化、嵌入式应用、游戏程序设计等)、计算机应用技术专业、计算机网络技术专业等，均为和IT行业密切相关的专业。对这些专业的学生来讲，英语语言能力在未来工作可能遇到的职业场景中的应用显得尤为重要。需要重点培养的能力有：日常听说能力、全英文演示能力、专业文档读写能力及应用写作能力。

IT职业英语教学在成都东软信息技术职业学院已经推行了三年，现在已经进入到第三轮的教学实践中，英语教学改革主要包括以下几个方面：

教学内容从“泛英语”向“IT职业英语”的转变；

教学方法从“培训式”向“任务推进式”的转变；

考核方式从“结果考核”向“过程考核”的转变。

高职高专院校学生英语语言基础相对较差，打破传统教学模式，找到更适合他们专业方向的培养方法无疑对他们来说是最有实际意义。

3具体改革措施

我国IT行业的英语需求跨越信息技术和英语语言两大领域，表现为与工作密切结合的听、说、读、写多项使用英语技能。IT从业人员在工作中除需听懂同事和客户所讲的技术相关英语之外，还需具备商务英语口语、技术英语口语技能，以及高效率阅读技术类文档的、商务E-mail和技术报告的能力。只有将IT职业英语教学在课堂教学中和实用交际英语教学有机地结合起来，才能让学生在生动的工作场景中学到真实的语言。一个IT专业毕业的学生如果不能看懂英文代码注释，不能用英文来介绍一个项目，或者不能文档化项目的实施，那他的专业能力就无法完全体现，在就业或从业的竞争中就会被淘汰。

3.1教学团队

要想提高学生IT英语应用能力，对老师自身素质的要求也非常高。在教学开始之前，需要建立一个高效的教学团队。学院外语部专门成立IT英语教研室，从有教学经验的外语教师中筛选出计算机能力较强的老师，经过信息产业部电子教育与考试中心IT职业英语项目组培训，并全部通过专门的ECT(EPTIP Certified Teachers)1&2级师资认证。通过半年的准备，教研室正式开始负责“IT英语”课程的实施。

在具体教学实践中，教研室老师通过ECT论坛交流和每周教研活动随时关注最新的IT行业知识和教学方法，不断促进自身提高，与学生一起进步。

3.2教学内容

在传统英语教学模式中往往充斥着生硬的语法讲解和枯燥的句型练习。在IT职业英语教学体系中，语法和句型均不会脱离实际的工作场景。意群理解和听说占主导，语法成了辅助，在真实的场景中反复练习，本身也有利于学生更加形象地对词汇进行记忆。

教学材料采用“IT职业英语教程(一级)”教程和“IT职业英语教程二级(软件类)”教程(全国IT职业英语水平考试(English Proficiency Test for IT Professionals,简称EPTIP)的指定系列教材)。一级内容包括商务交际英语、技术交流英语、求职英语向导三大模块，涵盖了各类IT从业人员在实际工作场景中的英语需要，由浅入深地介绍了他们所需要的最新、最常用的IT英语知识，有机地融合了IT行业与商务环境对英语听、说、读、写、译能力的要求，重点培养学员的口语和写作能力。二级教程全面介绍了软件开发流程及相关工作场景听说和专业技术文献的阅读和撰写，兼顾实际项目实施中灵活多变的特点，对学习者提出了更高的要求。

课程主要内容以Michael Zhang这个人物的职业行为为线索，学生们仿佛身临其境和他一起到了一个国际IT企业去做技术支持。他从刚进入企业，需要熟悉工作环境到开始和其他同事之间进行职业沟通交流，最后能够非常熟练地完成他该去承担的本职工作，整个过程中学生可以和他一起学到需要使用的各种商务英语和技术英语的一些技能。到了第二个阶段，Michael Zhang作为软件工程师参与到具体的软件项目开发中。他在国际化的工作环境下，需要使用到各项英语技能，如从最初软件立项做可行性研究，到做设计报告、到开发、测试、最后结项报告，软件开发的完整流程他都有参与，在这个过程中还会出现商务会议、任务指派、团队谈论及与客户交流的各个场景。学生在不自觉中已经经历了英语化的软件开发过程。

以EPTIP考试大纲为参照，具体操作中，大致的课程知识点与学时分配如下：

“IT职业英语1”课程面向所有IT相关专业学生，在第三学期引入。课程设计如表1所示。

“IT职业英语2”课程面向软件开发相关专业学生，在第四学期引入。课程设计如表2所示。

除此之外，教学过程中会根据学生学习状态情况，加入大量最新的音频视频材料(如美剧场景、电影场景、英语产品广告等)，并设计相关练习供学生实践。其实，之所以很多人学了英语不能用，是因为他没有在真实场景中用到过语言。课本知识是很广泛的，不能当做万能的魔法来面对瞬息万变的现实场景。在课程中加入大量生动典型的实例，学生学习就不会是盲目的。

3.3教学组织

有了学院提供的多媒体教室，及便捷的网络条件，任务推进式的场景教学可以非常容易地开展起来。

不同的专业分别由专门老师负责，以便能根据各专业不同特点实施个性化的教学方法。

课堂教学方面，学生永远是课堂的主人，老师的角色只是为他们搭建一个展现自己和锻炼自己的平台。任务式的教学方式能够最大限度地调动学生主观能动性，如果在场景中遇到需要处理一个具体的计算机小问题，如重装不同的操作系统或按要求配置网络，要求学生要能在教室电脑上实际操作演示，并能用英语介绍出具体的步骤。老师根据学习模块的具体要求在课上或课下设计不同的任务实例，让学生分组或独立完成，并在课上演示，一个流程下来，中间涉及到的所有语言点都会在老师的指导下由学生自己逐个击破，并定期进行复习。

再以二级第一单元“Getting Started”为例，课堂设计可以按表3方式进行。

通过这样任务式的推进，英语真正成了一门工具，不把它当做一门课来学，它反而如同行为规范一般潜移默化融入了学生的学习和生活。受教学管理和教学规律影响，这种教学方式在实际操作中没有完全地取代传统教学模式，只是作为辅助方法在运用，但也给我们带来了一种新的思路。

3.4考核

“IT英语”课程的考核分为平时成绩和期末考试两个部分。由于本课程以听说读写实践为主，且日常教学强调学生的实际应用能力和课堂参与度，为了更好地调动学生的课堂学习积极性，本课程改变了以往光靠应试的考核方式。

学生平时成绩来源于教师在平时授课时积累的原始数据，包括考勤、作业及活动表现。教师按照统一的标准和格式给学生打分，期末进行汇总。平时成绩在总成绩中所占比重为40%。

鉴于本课程的实践性和专业性，期末考卷统一由教研室老师根据教材出题，并做出适当的拓展，范围和深度应以教学大纲所规定的内容和要求为基本依据。考核着重于学生实践性的听说、阅读和写作能力，以及对所要求的词汇、短语、句法的掌握和运用。题型大致分为：听力、实

用性语法、技术文献阅读和E-mail写作，考试时间为120分钟。

除课程内考核之外，学生可以参加每年举行的EPTIP考试(即“全国IT职业英语水平考试”)一、二级。考试分为口试部分和笔试部分，学生在完成EPTIP指定级别的课程学习后，通过考试方可获得相应证书和含有单项技能分析的“IT职业英语技能分析报告”。由于成都东软信息技术职业学院是授权考点，学生可以在本院参加考试。

4改革结果

学院从2006年开始，经过了两学年的IT职业英语教

学实践，现在已经面向2007级学生进入第三轮学习。每一轮都取得了一定的成绩和可喜的进步，并在不断改革中逐步完善。表4显示了出每轮教学的相关数据。

这是一个高职高专英语教育和IT职业英语培训体系相结合的过程。从整个教学过程我们可以看出，IT职业英语体系非常适合IT专业学生学习。更具普适性的一级甚至能适用其他非IT相关专业的学生。经过几轮教学实践，学院外语教学取得了以下成绩：

1) 从思路上改变了传统的英语人才培养模式，英语不再是一门仅仅学习语言的课。

2) 新的教学方式导致了复合型教师的成长，英语教师也必须掌握专业技能。

3) 采用面向就业的培养模式，提前对学生进行了职业素养的提升。

4) 建立起一套具有自身特色，行之有效的专业英语人才培养方案。

5) 强化了学生实用语言输出能力，并提供相关认证考试的支持，提高了学生就业竞争力。

本教学模式建设虽已取得一些成果，但在操作中仍有些许需要补充完善的地方，如适用专业定位应该更加准确，教学内容也应更紧密地跟随行业知识。

学院第一届学习IT职业英语的学生(05级)已经毕业，在跟踪调查的获得IT职业英语一级证书的144名毕业生中，91名同学现在在IT公司工作，其他学生在广告业、建筑业及政府部门都有就职。

多数同学在随机采访中表示IT职业英语在具体工作中很有用，应该更努力地学习。他们提出的一些建议也在后来的教学改革中起到作用。

5未来的方向

随着我国经济的发展，在新兴行业内对复合型人才的需求在不断变大。从成都东软信息技术职业学院的英语教学改革中我们可以看到，高职高专IT院校英语教学思路在随着未来人才市场的需求不断地进行着调整与改革，我们的方向是“让学生掌握真正在IT行业学以致用的实用交际英语”。

英语作文求职信篇6

论文摘 要： 本文从介绍语言测试中的信度和效度入手，介绍了语言测试中两者的关系。作者通过分析高职英语教学和测试的现状，指出了高职英语测试中存在的各种问题，并针对这些问题提出了平衡信度和效度的方法。

语言测试是语言教学的重要组成部分，高质量的语言测试能够很好地反映语言教学的效果，它的测试结果为教学实践提供参考，帮助教学者和学习者成功实现语言学习目标。国内外语言测试领域的专家普遍认为：语言测试的评估标准主要包括信度、效度和可行性（难易度、区分度、可操作性、可重复性、有益的反拨性、分数的可解释性和经济上的可承受性等）。专家们尤其认为：信度和效度是语言测试中两个非常重要的标准，低信度和低效度的语言测试是失败的语言测试。

作为高等教育重要组成部分的高职教育现在已占据了我国高等教育的半壁江山，其目的是培养适应社会发展要求的高素质、复合型、应用型人才。与普通高等教育不同，高职教育强调培养学生对特定知识的应用能力和相关技能的动手能力。因此，高职英语教学也应突出培养学生对英语的应用能力，高职英语测试要做到信度和效度的平衡，体现高职英语教学的目标，以提高教学水平。

一、语言测试的信度和效度

1.信度（reliability）

国际著名语言测试专家lyle f.bachman把“信度”定义为“测试结果的一致性”。信度也称测试结果的可靠性和稳定性，即在不同时间、地点和环境下对相同测量对象用同样的“尺子”进行重复测量时，总是能获得类似的结果。一份试卷的测试结果如果缺乏信度就没有使用价值，也就削弱了考试的公正性。要绝对消除测试的“不一致性”是不可能的，相对地将影响测试“一致性”的不利因素控制在最低水平才是提高测试的信度的方法。

评估信度系数的主要方法包括：再测信度、平行试卷信度和内部一致信度。再测信度（test retest）指的是用同一测量工具（通常指试卷）在不同的时间内对同一受试对象重复测量两次，两次测量结果的相关系数即为再测信度。平行试卷信度（parallel forms）（也称为复本信度）指的是以两个测验复本（在内容、题型、题数、难度、指导说明和时间限制等各方面都类似或相当）来测量同一受试对象，求得受试对象在这两个测试中得分的相关系数即为平行试卷信度。内部一致信度（internal consistency reliability）指的是用试卷中每个题目的方差来评估整份试卷的信度，这种方法的使用最广泛。

2.效度（validity）

根据结构主义测试学家的传统解释，语言测试的效度是指测试是否考了它所要考的，是否达到了测试的预定目标。一次测试如果考了它所要考的，达到了测试的预定目标就是有效度的，反之就是没有效度的。效度是一个相对的概念，因为一次测试的效度有高有低，没有哪一次测试是完全有效或是完全无效的。效度也是一个程度上的概念，它反映根据考试分数作出推论或预测的准确性程度。

效度的种类主要包括：内容效度、结构效度、效标关联效度（分共时效度和预期效度）和表面效度。内容效度（content validity）是指测试的内容是否代表了测试所规定的内容，即测试是否具有相关性和代表性。结构效度（construct validity）指的是测试所测量的能力是否符合语言本身、语言学习和语言行为理论中所假设的能力。内容效度和结构效度属语言测试的内在效度，而共时效度（concurrent validity）和预测效度（predictive validity）属外在效度，它们指测试结果在多大程度上与一些外在标准相关。共时效度是用来将新的考试和已经公认的考试作比较，以证明新的考试的效度，而预测效度是指考试的结果和预言是否有效。两者都以某种独立而又可靠的效标作为参照量，所以都属于效标关联效度。表面效度（face validity）是指测试从外观看上去是否考了它应该考的，即从外观看上去被人接受的程度。当一个测试看上去测试了预定的技能或能力范畴，它就具有表面效度。

3.信度和效度的关系

良好的语言测试应要做到两点：一是正确反映所测试的语言行为与语言能力的关系，二是准确说明考试结果与语言行为的关系，前者是语言测试的效度，而后者正是语言测试的信度。没有信度意味着测试结果不可信，没有效度只有信度的测试测量了与语言能力不相关的结果。因此，信度与效度缺一不可才能实现语言测试的目的，二者相互依存、相互统一。

效度要求语言测试注重语言的整体性和艺术性、测试题目的多样性，测试内容和形式尽量贴近语言运用的实际。信度则强调语言测试的科学性，将语言进行分割处理，注重测试题目的同质性，往往会使语言测试的内容和形式与语言运用实际相脱节。因此，语言测试难以兼具高信度和高效度，两者相互矛盾、相互排斥。

要实现语言测试的目的，信度与效度二者不可偏废。在编制试题时，既不能为了追求信度而忽视效度，也不能为了追求效度而放弃信度，要二者兼顾。

二、高职英语教学与测试现状

信度和效度的对立统一关系决定了同时兼具高信度和高效度特性的语言测试是不存在的，任何语言测试都必须在二者之间进行平衡和折中以期达到测试目的，高职英语测试也不例外。然而，信度与效度的平衡在当今高职英语测试中并未受到足够的重视，一个主要的偏向和问题是过于注重信度而忽视效度。造成这些不足的主要原因和表现有如下几点。

1.对高职英语教学目标把握的偏差是导致英语测试偏重信度的主要原因

高职英语教学的目标应与高职教育的目标一致，也应重视培养高职学生的英语应用能力，即重视英语听说能力的训练。但事实却正好相反，高职英语教学往往只关注学生读写能力的培养，课堂教学以教师为中心，采取传统的教师讲解、学生听记的方式，很少有机会给学生以锻炼口语的机会，听力也是为了完成课本练习而组织，脱离了高职英语教学的真正目标。这种偏差直接导致了高职英语测试的内容和形式脱离英语语言运用实际，重知识识记、轻能力应用，注重领会式技能的考查、忽视复用式技能的考查。

2.高职教育自身的快速发展是导致英语测试偏重信度的客观原因

目前，我国高职教育快速发展，高职学院数量已经突破1200所，招生规模日益扩大，就我所在的学院每年的招生规模都在4000人以上。如此大的招生规模对高职英语教学无疑是一个巨大的挑战，英语教学普遍实行大班化，学生人数少则五、六十，多则100人以上。英语测试的题型以客观题为主，便于用计算机辅助阅卷，从而导致多项选择题的泛滥使用，在事实上造成了英语测试信度较高、效度很低的现状。

3.现代化教学与测试手段是导致高职英语测试偏重信度的重要原因

随着科学技术的快速发展和教师运用现代技术能力的日益提高，高职英语教学和测试对现代化技术的依赖日甚，大量的教学辅助工具和测试题库忽视了学生自身的个性和独立性，忽视了因材施教，英语教学呈现程序化、单一化的特点。在高职英语测试领域，许多专业的设计者为了使自己的测试更具有科学性、更符合一些质量标准而积极地追求信度，因为信度被认为是一种最常规的、传统的，并且容易验证和控制的质量标准。

三、高职英语测试中信度与效度的平衡

高职英语测试偏重信度必然会失去效度——另一个更有价值的语言测试属性。高职英语测试的这种偏向给英语教学带来了严重的负面影响，阻碍了高职英语教学培养学生英语应用能力这一目标的实现，使英语成绩与英语实际运用能力严重脱节。英语学习者经过多年的学习，即使英语成绩较好，其语言实际运用能力也可能很低下。因此，在信度与效度难以兼得的情况下，高职英语测试的效度应重于信度，在考虑效度要求的基础上尽可能地追求信度。

1.高职英语教学目标应为英语测试指明方向

在课堂教学和测试组织过程中真正贯彻高职英语教学目标，使之成为教学和测试的指南针，这是平衡高职英语测试信度与效度的关键。高职英语教师要不断转变观念，课堂教学要以学生为中心、与实际应用相结合。英语测试应树立正确的目标，重视学生的英语实际应用能力，即听说能力的测试。

2.重视反拨效应为平衡高职英语测试的信度和效度提供标准

语言测试给外语教学带来的影响即人们常说的反拨效应，它是衡量语言测试的重要标准之一，许多测试学家也将之称为反拨效度。高职英语测试的反拨效应应当引起教师的足够重视，及时科学地分析测试对教学的影响，将它作为平衡信度和效度的标准，这有利于推动高职英语教学向培养学生实际英语运用能力的方向发展。

3.过程型测试与终结型测试相结合以平衡信度和效度

过程型测试重视学生的平常表现，测试可以依据学生平时课堂口语和听力训练的效果、课堂教学活动的参与度及外语角、外语文化节等第二课堂活动的参与和表现等。终结型测试以期末考试的形式举行，题型可以多样，注重客观题和翻译、写作等主观题的平衡。过程型测试与终结型测试相结合有利于平衡信度和效度，同时又可以减轻教师的测试负担。

4.测试题库的建立和更新是信度和效度的有力保证

高职英语教学经过多年的发展已经形成了自己的测试方式，也积累了大量的经验。及时而又科学地建立英语测试题库是高信度的重要保证，测试题库要经得起科学的信度和效度评估标准的检验。同时，测试题库的建立不能一劳永逸，要根据经济社会的发展、英语教学的变化和教学对象的特点及时更新，力求保证测试的信度和效度的平衡。

5.教师良好的职业道德使信度和效度平衡的英语测试成为可能

平衡高职英语测试的信度和效度，设计出能有效反映高职学生英语能力的测试题型，以及努力使主观题的评分尽量客观化必然会加重教师的阅卷量，消耗更多的精力和时间。广大英语教育工作者应从培养国家未来建设者的目标出发，恪守教师职业道德，精心调研、科学分析、刻苦钻研，尽职尽心地设计出具有较高信度和较高效度的英语测试。

总之，语言测试的信度和效度是关系测试质量的两大主要因素，它们从不同的侧面制约着语言测试的质量。近年来，我国高职教育发展迅猛，高职英语教学目标对英语测试提出了独特的要求，只有平衡高职英语测试的信度和效度才能很好地实现高职英语教学目标。

参考文献：

［1］刘润清，韩宝成.语言测试和他的方法［m］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

［2］李筱菊.语言测试的科学与艺术［m］.长沙：湖南教育出版社，2001.

［3］武尊民.英语测试的理论与实践［m］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［4］邹红英.大学英语测试新思路［j］.山东外语教学，1997，（1）.

［5］刘建达.测试方法对阅读测试的影响［j］.外语教学与研究，1998，（2）.

英语作文求职信篇7

1 大学现行英语教学现状和问题

我国的大学英语教育经过多年的改革已经有了很大的进步，但是目前多数学校的大学英语教学模式仍是以应试教育为主，课堂教学最首要的目的是通过期末考试，同时，学生们因为学校毕业要求还要努力通过CET4和CET6（大学英语等级考试），这就造成了许多问题。

首先由于通过考试成为大学生英语学习的基本要求，教师只是单纯地为了完成学校的教学任务，常常忽略了对学生实际运用能力的培养[2]。一方面由于口语课等实践课程比例过少和重视程度不够，造成了学生不能充分的在实际交流中运用英语，使学生用英语交际能力越来越差。学习英语就只学习这个语言的语法、词汇是远远不够的，时间一久，学生也会失去对英语学习的热情。另一方面，大学英语教学和环境给学生留下的印象就是：学习语法、句子结构。目前的大学英语教育忽略了英语的综合性学习。语言交际能力、语言艺术的审美、高尚情操的培养一直被“冷落”，无人问津。其次，英语作为一门语言，其首要的学习目的就是运用。而英语的实际应用培训在目前大多数大学的英语教学中是十分薄弱的一环。就拿实际写作举例来说，大多数学生由于学校没有进行系统的培训，对于工作中最常用的英文写作如：简历、广告、说明书、实验报告、商业信函等题材掌握的很差。同时，现在的企事业单位对大学毕业生英语的要求越来越严格，仅仅有证书没有实际的运用能力是不能在越来越激烈的竞争中取得先机的。

值得欣喜的是，目前一些大学已经注意到了这些问题，并作出了一些尝试，比如开始《求职英语》选修课，或在毕业时对大学生的英语进行短时培训。

2 河北工业大学《求职英语》选修课设置与教学情况分析

2.1 河北工业大学《求职英语》选修课设置。该课程共30个学时，主要系统介绍求职英语的基本知识，重点是掌握英文求职时的职位申请、英文简历书写、英文求职信书写、英语面试、英语笔试、情景对话和面试注意事项等各种规范。各章节具体要求如下表：

■

本课程的目的与任务是：通过讲授人们在求职过程中应掌握的应试技巧和用语规范，使学生对求职英语的内涵及要求有一个比较系统、全面的了解和认识。从课程设置上可以看出其教学思路主要是让毕业生在求职过程中应掌握的英文用语规范，了解求职英语的各个环节以提升应聘的成功率和个人形象，具有很强的实用性。

2.2 教学情况分析。目前《求职英语》已经在河北工业大学授课超过240学时，选课人数超过430人，几乎每学期的选课人数都趋于饱和，作为一门开课时间不到两年的新选修课在全校143门选修课中能取得这样的成绩，这是十分难得的，从这点可以看出学生对于《求职英语》这门课的热情。另一方面也反映出课程的设置确实满足了学生们对于急切提高自己求职能力的，很多学生都说是因为觉得对毕业求职有用才选的这门课。经过三个学期的教学，本课程的授课教师荣获2012年度河北工业大学课堂教学优秀奖，学生教学满意测评分数为99.54，位列全校第一。

3 对求职英语教学的思考

求职英语的开设无疑受到了广大学生们的欢迎，它带给我们的启示是多种多样的。

3.1 求职英语应紧贴实际，以实践为主，多种教学手段交叉。传统的ppt讲解已经不能满足需要，学生们最喜欢的部分就是分组模拟英语面试场景，由教师和同学共同评判并分析得失。此外在教学过程中老师穿插讲解找工作中应聘技巧、面试要点、服饰礼仪等知识，这时学生互动最积极。

3.2 求职英语应结合现在的普通应聘，寻找规律，相互参照，从而举一反三。目前国内的就业形势严峻，单纯的英语求职并不多见，多数都是和中文的面试笔试交织在一起，这就要求学生们要有综合的临场能力。体现在教学中就是通过播放精选的招聘节目《非你莫属》，并和同学们一起分析得失，讲解技巧，使同学熟悉应聘场景，了解职场现状，做到知己知彼，游刃有余。

4 结语

目前，在大学教育中针对就业的专门课程不多，而求职英语作为一门实用性很强的新兴选修课程，将在大学生就业教育中起着越来越重要的作用。很多学了这门课的学生都说在面试过程中想到曾经学到的技巧和知识，就不紧张了能发挥的更好，应该说这门课程对就业有着很好的推动作用。但是求职英语这门课程在国内还开展的很少，目前仅在一些高职学校和少数大学中有。我们相信在未

英语作文求职信篇8

关键词：大学生就业 求职英语 教学改革

近些年来，大学生毕业生人数逐年递增，2013年全国普通高校毕业生规模达到699万人[1]，大学毕业生就业形势更加复杂严峻。如何增强大学生的就业能力，已成为全社会普遍关注的热点问题。英语作为全球应用最广泛的语言，在就业求职中非常彰显毕业生的能力，企事业单位对于大学生英语能力的要求也越来越高，越来越具体。因此在大学课程中设置求职英语课程十分必要，能很好地提高大学生的英语实践能力，并推动就业。

1 大学现行英语教学现状和问题

我国的大学英语教育经过多年的改革已经有了很大的进步，但是目前多数学校的大学英语教学模式仍是以应试教育为主，课堂教学最首要的目的是通过期末考试，同时，学生们因为学校毕业要求还要努力通过CET4和CET6（大学英语等级考试），这就造成了许多问题。

首先由于通过考试成为大学生英语学习的基本要求，教师只是单纯地为了完成学校的教学任务，常常忽略了对学生实际运用能力的培养[2]。一方面由于口语课等实践课程比例过少和重视程度不够，造成了学生不能充分的在实际交流中运用英语，使学生用英语交际能力越来越差。学习英语就只学习这个语言的语法、词汇是远远不够的，时间一久，学生也会失去对英语学习的热情。另一方面，大学英语教学和环境给学生留下的印象就是：学习语法、句子结构。目前的大学英语教育忽略了英语的综合性学习。语言交际能力、语言艺术的审美、高尚情操的培养一直被“冷落”，无人问津。其次，英语作为一门语言，其首要的学习目的就是运用。而英语的实际应用培训在目前大多数大学的英语教学中是十分薄弱的一环。就拿实际写作举例来说，大多数学生由于学校没有进行系统的培训，对于工作中最常用的英文写作如：简历、广告、说明书、实验报告、商业信函等题材掌握的很差。同时，现在的企事业单位对大学毕业生英语的要求越来越严格，仅仅有证书没有实际的运用能力是不能在越来越激烈的竞争中取得先机的。

值得欣喜的是，目前一些大学已经注意到了这些问题，并作出了一些尝试，比如开始《求职英语》选修课，或在毕业时对大学生的英语进行短时培训。

2 河北工业大学《求职英语》选修课设置与教学情况分析

2.1 河北工业大学《求职英语》选修课设置。该课程共30个学时，主要系统介绍求职英语的基本知识，重点是掌握英文求职时的职位申请、英文简历书写、英文求职信书写、英语面试、英语笔试、情景对话和面试注意事项等各种规范。各章节具体要求如下表：

■

本课程的目的与任务是：通过讲授人们在求职过程中应掌握的应试技巧和用语规范，使学生对求职英语的内涵及要求有一个比较系统、全面的了解和认识。从课程设置上可以看出其教学思路主要是让毕业生在求职过程中应掌握的英文用语规范，了解求职英语的各个环节以提升应聘的成功率和个人形象，具有很强的实用性。

2.2 教学情况分析。目前《求职英语》已经在河北工业大学授课超过240学时，选课人数超过430人，几乎每学期的选课人数都趋于饱和，作为一门开课时间不到两年的新选修课在全校143门选修课中能取得这样的成绩，这是十分难得的，从这点可以看出学生对于《求职英语》这门课的热情。另一方面也反映出课程的设置确实满足了学生们对于急切提高自己求职能力的，很多学生都说是因为觉得对毕业求职有用才选的这门课。经过三个学期的教学，本课程的授课教师荣获2012年度河北工业大学课堂教学优秀奖，学生教学满意测评分数为99.54，位列全校第一。

3 对求职英语教学的思考

求职英语的开设无疑受到了广大学生们的欢迎，它带给我们的启示是多种多样的。

3.1 求职英语应紧贴实际，以实践为主，多种教学手段交叉。传统的ppt讲解已经不能满足需要，学生们最喜欢的部分就是分组模拟英语面试场景，由教师和同学共同评判并分析得失。此外在教学过程中老师穿插讲解找工作中应聘技巧、面试要点、服饰礼仪等知识，这时学生互动最积极。

3.2 求职英语应结合现在的普通应聘，寻找规律，相互参照，从而举一反三。目前国内的就业形势严峻，单纯的英语求职并不多见，多数都是和中文的面试笔试交织在一起，这就要求学生们要有综合的临场能力。体现在教学中就是通过播放精选的招聘节目《非你莫属》，并和同学们一起分析得失，讲解技巧，使同学熟悉应聘场景，了解职场现状，做到知己知彼，游刃有余。

4 结语

目前，在大学教育中针对就业的专门课程不多，而求职英语作为一门实用性很强的新兴选修课程，将在大学生就业教育中起着越来越重要的作用。很多学了这门课的学生都说在面试过程中想到曾经学到的技巧和知识，就不紧张了能发挥的更好，应该说这门课程对就业有着很好的推动作用。但是求职英语这门课程在国内还开展的很少，目前仅在一些高职学校和少数大学中有。我们相信在未

来，求职英语这门课程会在更多的高校里有着更广阔的前景。

参考文献：

[1]教育部关于做好2013年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知.教学〔2012〕11号.

[2]郭林科.浅析我国大学英语教学现状、问题及对策[J].科技信

息，2010（21）：245，255.

[3]唐小波.以市场需求为导向的《求职英语》特色课程建设实践与探索[J].佳木斯教育学院学报，2013（05）.

作者简介：

李晓婷（1984-），女，河北张家口人，硕士研究生，助教，研究方向：公共设施运营与管理。