小学教师评语范文

小学教师评语篇1

关键词：小学语文；教师；课堂；评价语策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-291-01

课堂教学环节包括备、教、辅、改、评，其中评就是指对课堂的评价，包括课外评价和课堂评价。语文课堂评价指在语文课堂教学中，教师根据学生在学习中所表现出现的学习态度，所达到的学习效果以及学习过程中的信心等方面客观的、公正的评价。对于总结教学效果，改进教学方法是大有裨益的。但是，当前课堂评价却存在着一定的缺失现象。课堂评价功能的缺失主要还是教师没有认识到评价的重要性，没有将新课程理念落实到课堂中，如果问“我们为什么而评价？”许多老师会是一头雾水，仅仅是为了评价而评价。随着新课程理念的日益深入，老师们也日益感到评价的重要，正努力走出传统的为评价而评价的怪圈。巧妙运用评价，发挥评价本身，特别是小学语文课堂评价语言的作用，从而使评价为课堂添彩。口头评价是课堂评价最主要的方式，因此语言的丰富性决定了评价作用的发挥，课堂上教师的评价语言不但要准确得体、生动丰富，而且要诙谐幽默、机智巧妙，更要独特创新。

一、评价语要有热切的激励性

《小学语文新课标》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。”心理学告诉我们激励性的语言可以点燃孩子们智慧的火花，使他们获得满足，产生学习的兴趣。老师们在学生有良好的表现时给予鼓励一般是不成问题的，但对于困难生表现不理想时如何及时送上激励语，这就需要老师有机智巧妙的评价语言，需要老师有一双“锐利”的眼睛，更需要老师有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，要善于发现学生的优点，充分肯定学生的发言。如笔者所在班级的一位男生，上课很少举手，注意力也很难集中。那天，他破天荒地举起了手，我马上以极大的热情让他发表自己的见解，可是他站起来什么也说不清，我耐着性子，不停地在边上打气：“别急，慢慢来，老师相信你一定能说好的。”那男孩憋红了脸，在不断鼓励与提示下，他终于说出了他想要表达的意思，全班同学不约而同地为他鼓起了掌，让那位获得了自信，体验到了成功的快乐。

当然，评价语言的激励性并不是说当学生理解不到位，甚至出错时，教师还一味肯定或故意视而不见，应该机智地加以处理。如某教师在教学《夏天》一课时，请学生朗读蜻蜓报信的一段话，学生读得很慢，教师幽默地说：“你是急话慢说呢。”这短短的几个字既巧妙地以幽默的语言指出了学生的不足之处，又保护了学生的自尊。同时其他同学也深受启发，纷纷读出了蜻蜓急切、快速的语气。这样的评价真正强化了学生的自信、自尊、自持的信念，增强了成就动机，激发了学习积极主动性，不但使评价促进了学生的发展，还使评价成了课堂的一个亮点。

二、评价语要有科学的导行性

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生观，养成良好的学习习惯，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。例如我要求学生用“一边……一边……”说句话。一位学生说“丁丁一边看电视，一边吃饭。”我连忙问：“丁丁看电视、吃饭同时进行，这样好吗？请你加上评价语言，使句子意思更加完整”。学生想了想说：“丁丁一边看电视，一边吃饭，这不是一个好习惯，既影响了吃饭又不能好好地看电视。”学生的第一次发言从语法上讲是正确的，但对边看电视边吃饭这样做对不对没有明确的认识。因此教师提醒这样做好不好，引导学生进一步思考，使他们既会运用“一边……一边……”造句，又明白边看电视边吃饭不是好习惯。

三、评价语要有真挚的情感性

古人云“感人心者莫先乎情。”在评价过程中，要注意融入情感，做到心诚意切，对学生负责。教书育人工作本身就要以情动人，不但语言要感人，而且语气要亲切，语调、语速等都有讲究，都能透出教师真实的心语。教师对学生应给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。在表扬激励的同时，用其可能接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱， 更得到了向上的力量。教师的评价，变成一种赏识、变成一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀。下面这些课堂中常用的评价语言就是教师心声的传递：1、我真为你取得的成绩而自豪！2、别着急，再想一想。3、只要你肯动脑筋，一定会变得更聪明！4、你不用伤心，我会支持你的！

这些真诚的评价，不但使学生获得精神上的支持，也获得了情感上的满足。同时也让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。相反，那种虚情假意，表里不一，没有“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。

课堂评价有时还需隐性评价语。隐性评价语言主要指评价者的体态评价语、特殊情境和特殊符号评价语。如，示意学生的眼神；表扬学生时竖拇指、摸头、拍肩；表示不满意时的皱眉、摇头；对学生做“画勾”的动作，打“×”及“OK”的手势；课件中卡通人物的“笑脸”与“哭脸”。隐性评价语具有含蓄、幽默的特点，看其形、观其境，就明义。例如：当学生自由朗读课文或独立作业时，我会在巡视过程中，时不时低下身子关切地看一看，用抚摸一下头表示赞同，用手指一指表示提醒；当小朋友精彩的回答出乎老师的意料之外时，我会情不自禁地与他握手，为他竖起大拇指；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随时改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑……教师的一举手一投足，都点燃了孩子们学习的火花，使学生品尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验，有助于教学过程的推进，有助于良好教学氛围的营造。

参考文献：

[1] 梁志萍.略谈小学语文课堂教学评价语言的魅力[J].小学教学研究.2011（26）.

小学教师评语篇2

P键词：小学语文；评价语言；鼓励、尊重

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了这一理念的确立，要求原有的过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系必须向“关注学生发展”的教育评价体系转变。因此，在新课程推进的过程中，教育评价自身理论必须进一步更新和完善。作为新课程的一名普通实践者，本人认为在课程实施中教师的课堂评价语言也该有新的变化，以适应新的教学理念、教师角色、教学方法、学生的学习方式等变化。

一、小学语文的课堂评价语言应多一些赞赏、多一些鼓励

心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”在课堂上，不管哪个学生提出或回答问题后，总希望得到老师的赞扬与肯定，因此，要调动学生的积极性和主动性，教师评价学生时就要尽可能给予学生赏识和鼓励，使学生有成就感和满足感。一位著名教师在一次公开课上不经意中叫到一位同学读课文，这位同学意质悦耳、吐字清晰、抑扬顿挫，把课文读得准确、流畅而又声情并茂。老师听他读完之后马上走上去，微笑着和这位同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。我和同学们好想再听你朗读一遍。”语音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声。还有的老师也这样评价学生的发言：“你说得真好，老师真佩服你！”“太棒了，还有谁能超过他！”“你说得很准确，如果声音再响亮些就更好了。”“你懂得比老师还要多！”……这些激励性语言使班上每个学生都兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。

二、教师的评价语言要因人而异，符合学生的特点，促进学生的发展

任何一个学生都是一个生命主体，都是一个完善的人，具有丰富的个性。在教师活动中，作为完善的人存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生命，每个学生都有自身的独特性。同时，每个人由于遗传的因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格等方面各不相同。因此，对他们不能用整齐划一的方式评价。

1.对性格内向、胆怯的孩子宜多表扬、鼓励

孩子的内向孤僻、胆怯心理是由多种因素造成的。这类孩子内心很压抑，找不到自己的优点，因而总是自信不起来。如果对他们责骂和批评是毫无效果的，反而会让他们觉得越来越自卑。只有采取谨慎态度小心呵护他们脆弱的心灵，耐心等待，才不失为一种最好的办法。

2.对性情骄傲、有自满情绪的学生则要适时地批评、指导，以便于他们健康成长

这类学生是班上的少数人群，他们往往因为自己家庭条件好或学习好就沾沾自喜，自高自大而看不起别人。我们在对待这类学生时，一定要把握好分寸，语言不宜太过激，要注意保护好他们的自尊心，同时又要切中要害，要让他们认识到自己的错误并愿意改正。

三、评价语言要注意尊重学生

任何一个学生无论他多大、多小、多聪明、多迟钝，他都是一个独特的生命个体，他有独立的思想情感。在心理承受能力和认知能力方面，我们要把孩子看成孩子，在对待学生的态度方面，我们要把学生看成成人，他们和成人一样有喜怒哀乐、有自尊心。因此也需要我们对他们尊重，对他们的心灵呵护。

尊重学生，保护学生的自尊心，就要求教师的语言不能“冷”、“硬”、“辣”。如在传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类；挖苦、指责骄傲时，要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷嘲；批评错误时，要忌讳“没治了”、“看透了”之类的断言。教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性。

四、教师的评价语言要注意丰富性

教师的评价语言要非常丰富，即使是对同一内容的评价，也不要使用重复的语言。要根据课堂中的情景做出恰如其分的评价。如，一老师在教《麦哨》一文的教学中让学生模仿吹麦哨的声音，老师根据学生模仿的声音特点，评价说：“你吹得很短促”“你吹得很轻”“你的气比较长”……在学生交流阅读体验时，老师的评价是：“看来你关注的是文中孩子们的品质，相信你也是一个具有优良品质的孩子。”“你的观点与众不同，提示大家游戏时要注意安全。”“你真是一个细心的孩子，连这么细致的地方都发现了”……老师丰富的评价语言为学生搭建了成长的阶梯，让每一个孩子感受到：我是优秀的，我是独特的，促进了学生个性的发展。

五、教师的评价语言要善于应变

应变语是教师“应急”的必备武器。它是教师渊博的知识、幽默的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，是教师自觉发挥口语优势的着力点，更是教师启发学生顿悟，激发他们求知欲的临界点。

在一次语文课上，一位同学主动争取背诵课文，可他背了一部分后就显得语序混乱，教师察觉他背不下去了。这时若直接示意他坐下，就会使他感到难堪。聪明的老师妙设了一个台阶：“停一下，请该组的全体同学起立，我们随着这位同学一起接着往下背诵。”背诵完毕，这位同学在老师的示意下随大家一起坐下了，这样便化解了一个尴尬场面。

小学教师评语篇3

一、巧，评价语言要机智巧妙，恰到好处

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，但他们希望得到老师赞赏与肯定；作为老师则要运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如，支玉恒老师教《走月亮》时：

师：要想走月亮，先要让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁来读一读，连课题读读。生读课题（声音响亮，语速较快）

师：这不像走月亮，像走太阳。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀？月亮是这样升起来的（师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的样子）谁再来读？

生读：走―月―亮（读得较轻）

师：有点月亮的味道了。月亮什么时候升起来？（生：晚上）晚上周围环境怎样？（生：很安静）对呀，夜晚特别静，听我读。

师范读：（“走”字低声且拉长；“月亮”读得轻而柔）谁再来读。

学生读：……（老师边用手打拍子）

师：很好，这么多同学想读，一起来一遍。（生齐读）

此时，我不由地佩服老师的教学机智，因为充满激情、巧妙的话语，犹如春风温暖了学生的心灵，激发了学生朗读的欲望。学生有这样一位和蔼的老师，他们还会害怕吗？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。可以说，生动巧妙的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

二、活，评价语言要灵活，富有生机

在课堂教学中，老师运用多样、灵活、生动、丰富的评价语言能使学生如坐春风，课堂内充满勃勃生机。如，支玉恒老师《匆匆》一课中评价语言就非常生动灵活、富有表现力和感召力。“补得很好，接着来。（生继续读）”“真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次”“你很聪明！”“对，你由‘头涔涔’想起一个词‘汗涔涔’，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“对！你又启发了我，我从‘泪潸潸’上我又想起了一个成语，说‘潸然泪下’，是不是眼泪横流啊？”……支老师在教学中就善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些生成问题，幽默含蓄地评价语言扭转尴尬局面，所以形成了自己独特的教学风格，所以整个课堂活泼而有序。

三、实，评价语言要实在，实事求是

如，一位老师教《生命生命》时，有这样几段评价：

案例1、一个学生读第二自然段时，老师非常认真地倾听着，读完后，老师说：“这么长一段文字，只有一个字读错了。‘骚’平舌音读成了翘舌音。”

案例2、（师生合作读）师：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，你听到了吗？你都听到什么了？”

生：我听到了对生命和灵魂的呼唤。

生：我听到了生命的宝贵。

生：我听到了生命的追求。

师：你们真了不起。听出了生命的旋律，听出了她自己发自内心的对生命价值的追求。

案例1老师既实事求是地肯定了学生读得不错，又指出了错音，保护了学生的自尊心。案例2学生的回答是根据对文本的理解和自己的感悟，发出内心真情陈述，教师同样回应以精彩真诚的评价，师生之间由此产生了情感上的共鸣，这是产生良好教学效果的基础。反之，如果教者单纯以“嗯、不错”来回应，这样的评价语言就相对单一薄弱，学生学习激情的调动也会受影响。

评价语言实事求是使学生端正良好学习态度的需要。如果教师不根据实际情况实事求是进行评价，有时反而会产生负面效应。

案例3、学生简要概括第二、三件事时，一个学生说“瓜子发芽”和“聆听心跳”，学生根据自己的感悟简洁归纳的很恰当，但老师说：“你有自己的创造也很好。书上是怎么说的？”学生说是“静听心跳”。

我想：老师可能认为学生说的与自己预设的内容不同，于是便生硬地按自己的预设内容写上了“瓜子生长”“静听心跳”。学生是主体，老师应该尊重学生的体验，不能把自己的意识强加给学生。对于学生有创意的思维、独特的想法应给予鼓励、肯定的评价，使学生的个性得到发展。不然学生还以为自己说错了，给学生一个误导，发言必须按书上的说。因此，实事求是才能让学生在教师的评价中更加客观正确地认识自我。

四、准，评价语言要准确，恰当得体

要求教师对学生的评价语言准确而又得体。能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。例如：前不久，听了一年级一节拼音课，老师运用了很多适合低年级学生激励性的评价语言。

“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了，能再大声读一遍吗？”“哦，你听的多仔细呀，他读错的地方都听出来了。奖你一朵小红花。”“读得真好，你来当小老师领着大家读三遍。”“你还会组爱心这个词，你是一个有爱心的孩子。”“这个拼音应该怎么读呀，跟老师再读一遍，第三声先下再上。（师用手比划着）”

这位老师认真地听了学生的读，并能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语言客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、声音洪亮。也正是这些准确得体的评价语言加上老师明快生动的语言示范，学生们读得一次比一次好。

五、新，评价语言要新颖，与众不同

教师的评价语言要独特、有创意。作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。有一次，一位老师在教拼音时，她制作了各种形状的水果拼音卡片，挂在智慧树上。一个学生读得声音洪亮，发音准确。老师不小心把苹果卡片弄掉了。这位老师不慌不忙地拾起卡片说：“你读得多好，看，连苹果也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，便把苹果卡片递给了那个学生。那个学生高兴合不拢嘴，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中形成了一个教学高潮。

小学教师评语篇4

新的课程价值观关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价（教师对学生学习的评价），发挥着不可替代的特殊作用。那么，如何通过课堂评价，使语文课堂焕发出生命的活力呢？

我们提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处，也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价，就会发现其中的弊端。教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思义的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象，也不是一列二列。在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法：“情景性评价”、“激励性评语”等，重视学生语文全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。

突出语文课程评价的整体性和综合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。在评价中我们应注意中和性评价，加强形成性评价。多方面综合评价学生。首先在识字、写字、阅读、写作、口语交际多项教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你的作文写的真好，要是你的朗读能力也能像作文一样流畅就好了”，“你有进步了要坚持哟”等。要尽量从正面加以引导。并适当记录。作为终结性评价的依据。其次，还要关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合，给学生一个适当、贴切的评价。第三、对学生的语文学习资料和考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议。但教者要明确，考试不是教学的唯一评价方法，只是众多评价方法中的一种只能衡量学生在某项能力上的高低，不能代表评价标准。正确、科学的评价方法就是将众多评价方法有所取舍的结合使用，促进学生的身心健康发展，提高教学效率，检查学习效果。

每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”说不定就是将来的达尔文、爱迪生、牛顿。所以，再评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

教师积极的语言评价是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，教师消极的语言评价会扼杀学生的创新精神，所以语言评价应受到广大教师的重视。我觉得教师的语言评价应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。

多一点诙谐与幽默。新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

小学教师评语篇5

关键词：评价语言；正面批评；客观评价

小学语文教师的评价语言主要是针对学生的课堂学习情况以及课堂表现行为而进行的。在实际应用的过程中，如何有效地发挥出评价语言的作用，把握住评价语言的尺度一直是小学语文教师在教育教学过程中十分关注的问题。通过调查研究证明，合理地应用小学语文评价语言，将会有效地促进学生学习成绩的不断提升，以此提升小学语文的课堂授课质量，达到提高学生语文成绩的效果。

一、把握评价内容，注重感情表达

评价语言贯穿于整个小学语文课堂，在实际的教育教学过程中小学语文教师在应用评价性语言的过程中最大的难题就是难以把握评价语言的内容与尺度。小学生的心理相对比较敏感，小学语文教师在课堂上对其进行评价的过程中，如果评价的内容过于直白，评价的语气过重就很可能对学生的学习积极性造成打击，导致学生丧失学习语文的信心。而如果小学语文教师在对学生进行评价的过程中，评价内容过于委婉，那么又有可能造成一些学生难以对小学语文教师的评价产生重视，进而无法对自己的行为加以改善。因此，在教学过程中，小学语文教师为了提高评价语言的有效性，应注重把握评价的内容，并掌握好感情表达的尺度。在进行评价的过程中既要保证不应用过激的语言伤害学生的感情，同时也要让学生意识到自身存在的缺点与不足之处，并在教师评价语言的指引下，采取措施加以完善。

二、运用鼓励教学，避免正面批评

评价性语言不只包含一些具有批评性的语言，在日常的教育教学过程中评价性语言也可以是中立的，也就是就事论事型的；还可以是赞扬性的，也就是施行激励教学。通过对小学语文教师评价语言进行研究我们可以发现，目前大多数小学语文教师在课堂教育教学的过程中，都忽视了鼓励语言的运用，没有将鼓励评价的作用充分地发挥出来。因此，在今后的工作过程中，小学语文教师应对鼓励教学有所了解，通过改善课堂评价语言风格的方式，促进学生不断进步。首先，小学语文教师应对鼓励教学进行有效的认识，结合小学语文教学的实际应用模式，对评价语言进行改革。其次，小学语文教师应避免对学生进行正面的批评。经科学家研究证明，鼓励教育要较批评教育更能发掘学生的潜力，促进学生的进步。通过教学实践我们也可以看出，在实际的生活中如果小学语文教师频繁地应用批评型评价语言，就会使得学生在学习过程中产生强烈的排斥心理，甚至产生厌学情绪。因此，在今后小学语文教育教学展开的过程中，小学语文教师应尽量避免对学生给予正面的批评，而采取鼓励教学的方式开展小学语文授课活动。

三、强调客观评价，兼顾学生感情

同一件事情不同的人会产生不同的看法，因此评价一般都带有一定的主观性，但是由于小学语文教学针对的是班级全体学生，如果小学语文教师仅凭自己的好恶对学生的学习情况以及个人行为等进行评价就会出现一定的偏差，造成评价的不公平，对学生的学习造成阻碍。因此有关小学语文教师应对此产生重视，在进行评价语言应用的过程中，尽可能地保持语言评价的客观性，让学生在接受评价的过程中对教师的评价产生认可，并积极地按照教师的评价进行自我行为的修正。同时，小学语文教师在进行评价的过程中还要兼顾学生的感情与心理。每一个学生的成长情况都有所不同，在进行评价的过程中教师应结合学生的实际进行评价语言的应用。例如，针对一些自尊心强、心理敏感的学生，教师应避免应用过于直白的评价性语言。而对于一些容易骄傲自满的学生，教师在对其进行表扬的过程中则要控制表扬的尺度，避免学生出现得意忘形的现象，影响到学生的全面发展。

综上所述，小学语文是我国小学教育的基础课程，小学教师在进行小学语文授课的过程中，不仅要对学生的学习情况以及成长情况进行关注，同时也要对评价语言的应用进行合理的把握。通过调整评价语言的应用内容、表达方式等，使得学生在接受教师的评价过程中可以得到积极向上的牵引，促进学生语文学习成绩的有效提升。

参考文献：

[1]姜文厚.提高小学语文教师评价语言的有效性初探[J].基础教育研究，2014（09）.

[2]王丛珊.小学语文教师教授言语合理结构的个案研究[J].教育教学论坛，2014（38）.

小学教师评语篇6

一、适时引导，生成精彩

语文课堂教学过程有别于其他学科，真实的教学过程中必然有生成，这是由语文课的教学内容决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学内容有着很大的扩展性，语文教师应该是一个善于把握课堂生成的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人。运用有效及时的评价语言，把每节课都视作不可重复的激情与燃烧生成的过程，上出精彩的语文课。

如一位教师教学《小露珠的梦》一文，开课时让学生先谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师，有的想当警察，有的想周游世界，还有的想成为宇航员……答案可谓精彩纷呈。突然，一个男孩站起来说：“我的梦想就是当神仙。”听到这个回答，教师明显一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有。”教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。但教师对这独特的回答没有赞赏的同时，也没有断然否定，而是通过适度评价（“想法很特别”）和适时引导（“现实生活中有神仙吗”），使学生自主意识到自己价值取向的问题，从而纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。在课堂上，教师不是教材的忠实执行者，而是创造者，课堂上生成的东西需要教师用及时评价来鉴别，做出价值判断。

二、机智幽默，生机盎然

机智幽默的语言是一种才华，更是一种力量。教师机智幽默的评价语言可以说是最直接、最有效，也是最不露痕迹的激活学生思维的方法，可以使学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流，拉近师生的距离，解除尴尬的气氛。

如一位教师在执教《十六年前的回忆》一课时，文中写到父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮，铿锵有力。此时，教师摸着孩子的头，笑了笑说：“对谁说话呢？”学生们和听课教师都笑了，该学生也心领神会，又读了一遍，话语中充满了关切、安慰，充满了耐心说服，读出了坚持留在北京工作的坚决态度，读出了对待亲人慈爱和善与对待工作严肃认真两个方面的统一。这样机智幽默的教学语言能促使学生深入思考，悟出“笑外之音”，获得一次次思维上的飞跃。课堂是灵动的，学生是鲜活的，教师机智幽默的语言不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且常常能化尴尬为神奇，给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，让学生感受到学习的魅力。

三、巧妙否定，引领方向

语言评价的准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有灵魂，教师的评价语言就没有了生命力。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”教师的评价不能只是一味地表扬，对学生错误的回答，一定要委婉地或直截了当地指出。当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视、不袒护地加以引导。

课堂评价的功能不仅在于激励，更在于引领方向。语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。教师的评价语言注重体现对学生的爱护和尊重，评价语言应似春天的阳光一样温暖，滋润着学生心田，如春风一般和煦，抚慰着学生心灵，让学生发现自身不足的同时，沉浸在浓浓的师爱之中，获得向上的力量，形成积极向上的人生态度与感情体验。

四、情真意切，有效激励

课堂教学情感性评价，既是情感教学的有机组成部分，又是教学评价的重要因素。有心理学家用大量的实验结果表明，一旦教学活动中缺少情感，学生的思维、理解、记忆等认识机能便会受到压抑。失去情感，充满活力的教学活动将呈现出双峰对峙、二水分流的隔离状态。情感激励是有效评价的一种重要的辅助方式，是一种极为重要的无声评价语言。积极的情感能使课堂充满人文魅力，有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康心理。如一位教师在听完一个男生读完课文后，主动和这个男生握手，面带微笑地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们都想再听你朗读一遍。”话音刚落，听课的教师和学生报以热烈的掌声。这掌声，是送给有着精彩表现的男生，也是送给对学生充满真情评价的教师。赞许地点头、真情地抚摸、诚挚地表扬等润物细无声的评价方式能产生心与心的互动，传递着一种尊重和信任。

小学教师评语篇7

关键词：小学英语；教师评价；有效方法

小学英语进行教学评价的主要依据是教学内容，以此来鼓舞学生的自信心，并对学生的兴趣进行激励，需要老师采用比较符合学生认知水平，相对丰富的评价形式。根据评价主体的不同，可以将课堂评价分成教师评价与学生评价等形式。本文探讨的是如何做好教师评价，提升教师评价的有效性。

一、小学英语课堂中教师评价存在的问题

（一）评价语言过于机械

现阶段，教师的评价语比较机械，缺乏灵活性，这种评价方式起不到互动的效果。在进行教学的过程中，老师并没有为师生之间的语言交流创造出相契合的情景，在对学生的回答进行评价时，也没有起到比较好的示范作用，学生无法找到与老师进行互动的契机，在语言输入方面存在一定的障碍。并且一些教师的评价语言显得非常的机械，并不恰当。如果教师只是机械的进行重复评价语，这一作用自然也就无法得到有效的发挥。

（二）评价过程形式化问题较为严重

教师在进行评价时，过于形式化，对于教学的过程产生了非常大的影响。很多时候，教师进行评价的动机就是为了完成教学任务。根据已经设定好的教学方法，在学生还没有回答完之前，教师可能已经评价完毕。虽然老师的处罚点通常都是为学生考虑，希望利用评价机制来调动学生的积极性。但取得的效果往往不尽如人意，反而影响了原来的教学进程，而且在教学过程中渗透的评价方法，也比较生硬，无法发挥出应有的作用。

（三）评价形式过于单一

u价形式的单一化，也使得一些老师的评价脱离了实际的课堂教学的内容。并且过于单一化的评价方法并不符合小学生实际的特点。在评价时过于注重评价的结果，使得教师对于学生的评价过于简单。在很多英语课堂上，教师的评价也没有考虑到实际的内容，也没有在教学的过程中较好的融入教学方法，也就无法起到引导学生关注英语课堂教学内容的效果。

二、小学英语课堂中教师评价的有效方法的探讨

（一）为常用评价语提供语言输入

在小学英语课堂中，教师评价语主要包括教师对学生进行评价，比如发放奖品时，所采用的表达方式，这在英语课堂上占据了很大的一部分。为老师在课堂上常用的评价语提供适当的语言输入，能够加深学生对老师评价的理解。评价语本身应当尽可能的自然真实和简练，并且易懂，使学生在这种情况下能够获得互动语的输入。对老师来说，需要为学生提供较为完整的语言支架，并创造较为合理的语言情景，在对学生进行鼓励时，可以采用一些学生正在学习的句式，学生在此过程中不仅能够获得语境，还能够熟悉句型。长此以往，学生也必然能够学会如何对教师的评价进行反馈。

（二）利用评价物来衔接教学环节

在小学英语课堂中，评价物通常都是教师对学生进行评价时所采用的一些简单的物件，比如卡片和一些手工制品等。对于教师来说，其使用或者制作的评价物要尽可能的结合课堂教学的内容以及教学的过程等，促使老师在对学生进行评价的过程中，能够强化学生对学习内容的理解，尽可能的发挥评价物在评价体系中的作用。当学生在课堂学习过程中处于比较疲惫的状态时，老师可以通过一些游戏，在游戏中给予学生一定的奖励，来激起学生学习的热情和兴趣。在开展不同的教学活动时，老师要合理的使用评价物，以此来衔接前后两个不同的教学活动。在这种情况下，不仅能够对学生进行有效的评价，还能够确保教学活动的顺利进行，同时还能起到其他方面的作用。

（三）恰当的使用评价图引导学生进行语言练习

在小学英语课堂上，对学生进行评价时，老师通常会采用评价图的方法。该方法主要是根据对学生的评价所绘制的简笔画，具有非常直观和生动的特点，比较符合小学生的实际年龄情况，小学生也比较容易被评价图所吸引，能够起到对小学生积极性进行调动的作用。对于老师来说，在使用评价图对学生进行评价时，还能够利用其来呈现出教学的主要内容，进而引导学生进行科学的语言练习。比如教师可以画出简单的圣诞树，来吸引学生的注意力，并在旁边画出糖果等，引导学生学会认识这些单词，同时拓展学生的语言，最大限度的发挥评价图的作用。

三、结语

教师评价对于小学英语课程来说非常重要，具有多方面的促进作用，已经成为不可或缺的内容。在评价形式方面，需要丰富评价的方式，并提升评价的科学性，以实现对学生学习积极性的调动。在评价内容方面，要结合课堂教学的具体内容，潜移默化的渗透评价内容，引导学生对学习内容的关注，进而最大限度的发挥教师评价的作用，以实现学生学习水平的提升。

参考文献：

[1]李荣华.小学英语课堂中教师评价的有效方法[J].小学教学设计，2012（21）：36-38.

小学教师评语篇8

摘要：和其他阶段的教学不同，小学阶段特别是小学语文的教学教师在课堂教学中要面向全体学生，强化学生的主体地位，要科学有效的运用积极性评价，从而提高学生学习的积极性。

关键词：小学语文 积极性评价 艺术

众所周知，素质教育强调学校教育中教师要面向全体学生，强化学生的学习主体地位，公正、客观地对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“积极性评价”就在这种背景下应运而生的。

一、积极性评价的内涵

所谓积极性评价指的是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。小学语文教师有着其他学科教师所不具备的语言表达优势，可以充分利用语言艺术，对学生进行科学有效的积极性评价。

二、科学运用积极性评价

捷克教育家夸美纽斯说过“学生求学的欲望是由老师激发起来的，假如教师是温和的、是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”这话不无道理，它告诉我们教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。正如罗素所言“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”由此可以看出，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。可以想象，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。

二、彰显学生的主体地位

现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥积极性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。课堂教学中，教师要注重学生之间的互评，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国著名教育工作者海伦在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”，她让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人──—这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片。

三、科学的调控艺术

开展积极性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要来一个暴风骤雨。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。